社會發(fā)展中普遍存在的一個問題是人們對健康的重視不夠，我們應該重視健康，注重生活方式的改善?？偨Y(jié)時要注重客觀真實，避免主觀色彩過重。以下是我為大家收集的一些總結(jié)范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和參考。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇一
摘要基于工作過程導向的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點,構(gòu)建基于工作過程導向的課程體系,能更好的實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。針對《作物生產(chǎn)與管理》教學自身的特點,對課程的設計思路、教學模式、教學方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。
關(guān)鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設計;教學模式;考核評價。
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學內(nèi)容、教學方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標志著高等職業(yè)教育的教學改革正向理論教學與實踐教學一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導向的高職課程體系,就是要在課程建設中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。作物生產(chǎn)技術(shù)課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,對于構(gòu)建學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的實際工作能力和社會適應能力,都具有十分重要的作用。其任務是使學生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識和基本技能,培養(yǎng)學生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應能力。以生產(chǎn)過程為導向進行該課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗,取得一定的成效,現(xiàn)總結(jié)如下。
1課程定位。
《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學類專業(yè)主要的一項專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對4個典型工作任務的學習、實踐,培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應艱苦環(huán)境的能力。使學生掌握作物生產(chǎn)計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發(fā)育的調(diào)控、測產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)。應加大實踐教學力度,培養(yǎng)出適應作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗、產(chǎn)品營銷、新技術(shù)研究與推廣等應職崗位需求的技能型人才。
2設計思路。
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導向,以典型工作任務為載體,以學生為主體,以真實情境為依托,構(gòu)建形成以行動為導向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學工作、生產(chǎn)實踐內(nèi)容的同步進行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學習的內(nèi)容是工作、在工作中完成學習任務的課程特色。
2.1經(jīng)社會調(diào)研進行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務。
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導向的課程開發(fā)的出發(fā)點。構(gòu)建基于工作過程導向的課程體系,必須以市場需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營單位、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學生所應具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務。
2.2整合轉(zhuǎn)化,確定學習內(nèi)容。
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標,緊緊圍繞典型工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務與知識的聯(lián)系,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
2.3以工作過程為導向,以典型任務為載體,設計學習情境。
根據(jù)行業(yè)專家對作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求,確定本課程各相關(guān)學習情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中,注重情境性、科學性和人本性這3個結(jié)構(gòu)性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結(jié)構(gòu)和學習能力的循序漸進,以工作內(nèi)容為載體設計播種前的準備、播種育苗技術(shù)、田間管理技術(shù)、收獲技術(shù)4個學習情境。每一個學習情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務,讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識,培養(yǎng)學生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
3教學模式。
工學結(jié)合的本質(zhì)是教育要與學生今后的工作需求緊密結(jié)合,工學結(jié)合教學模式是基于工作過程的,學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。工學結(jié)合要做到工作過程與學習過程結(jié)合,工作任務與學習任務結(jié)合,工作方法與學習方法結(jié)合,工作內(nèi)容與學習內(nèi)容結(jié)合,工作能力與學習能力結(jié)合。工學結(jié)合的目的`是最大限度地促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學而系統(tǒng)地確定學習任務,構(gòu)建以“工作過程”為導向的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構(gòu)建校科和校企聯(lián)合培養(yǎng)“工學結(jié)合”的以“工作過程”為導向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個學期(即1、3、5學期)在校內(nèi)學習,3個學期(即2、4、6學期)在企業(yè)工作學習,給學生提供真實的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實訓環(huán)境,在實際的頂崗操作過程中,提高學生的綜合職業(yè)能力,讓學生在學中做、做中學、學會做、做學結(jié)合,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)“零適應期”高職人才。
4教學方法。
以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實情境為依托,設計相應的教學實施方法。每個學習情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設計,內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實際的聯(lián)系,不斷補充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進技術(shù)和成功經(jīng)驗,體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導教學法、項目教學法、例案教學法、演示教學法等多種教學方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學活動。以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣與成就感,啟發(fā)式教學引導學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實訓室和校內(nèi)外實訓基地進行現(xiàn)場教學,實現(xiàn)“教、學、做”合一。教學實施以學生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結(jié)協(xié)作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導學生獨立地去認知和發(fā)現(xiàn)問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力。
5考核與評價。
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對學生的學習方式、學習態(tài)度具有一定的導向,直接影響最終的教學效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標準答案這一評系,非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機器”。這種重學歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導致真正適應時代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核的考核形式以及采取學生自評、小組互評和教師評小組、教師評學生的考核方式,大大提高了學生自主學習的積極性,為學生今后工作打下了良好基礎(chǔ)。
評價采用對出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達能力(20%)、任務完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學生自評成績×10%+教師評學生成績×50%。要使學生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,而且為了集體成績學生之間能互相監(jiān)督,學生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學習不僅成為個人的事也成為集體的事,激發(fā)了學生的工作學習熱情和動力,提高了學習的效果。
6結(jié)語。
以工作過程為導向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者,使教學過程向?qū)W生自覺的學習過程轉(zhuǎn)化。課程方案激發(fā)了學生的興趣和聯(lián)想思維,使其運用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗,去同化和索引當前學習的新知識,建立新舊知識之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導向?qū)崿F(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學目標,真正使培養(yǎng)出的學生適應當今社會人才培養(yǎng)和使用的需要。
7參考文獻。
[4]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[j].機械職業(yè)教育,(10):3-5.
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇二
摘要：市場營銷學是商貿(mào)類專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)性課程，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，學生面臨的就業(yè)壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當?shù)母母?，順應時代的發(fā)展潮流，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和營銷實踐能力的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后順利走上工作崗位以及快速適應工作環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。作為一名營銷學教師，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；市場營銷學；教學改革。
隨著科技的發(fā)展、社會的進步，萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的理念逐漸深入人心，學界、業(yè)界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發(fā)，從而釋放出巨大的創(chuàng)造力。在這個萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時代下，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著緊密聯(lián)系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結(jié)合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內(nèi)容等方面對教學方案進行適當?shù)恼{(diào)整，確保培養(yǎng)出來的學生是能夠有效適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的應用型、復合型人才。
一、現(xiàn)階段市場營銷學課程教學現(xiàn)狀分析。
（一）課程設置缺乏合理性，教學內(nèi)容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數(shù)學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環(huán)境下，這種老版本的教材內(nèi)容明顯存在脫節(jié)情況，缺乏時代感。受現(xiàn)代資信影響，現(xiàn)在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環(huán)境相互脫節(jié)的教學內(nèi)容已經(jīng)難以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質(zhì)量也因此受到影響。培養(yǎng)應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。就目前市場營銷學課程設置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養(yǎng)。這方面的內(nèi)容比較少，甚至有些學校的課程設置基本上處于空白狀態(tài)，這對學生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利。這種類型的課程設置沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)接軌，導致應用型人才培養(yǎng)要求無法得到有效的滿足。
（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業(yè)后對自己的職業(yè)生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養(yǎng)上存在系統(tǒng)性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內(nèi)容難以培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養(yǎng)出來的人才不能相互協(xié)調(diào)。市場營銷學課程教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現(xiàn)需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業(yè)、專業(yè)軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業(yè)實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發(fā)揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到針對性的訓練和培養(yǎng)。
（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所以營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏。大多數(shù)教師掌握的營銷知識也表現(xiàn)出一定的滯后性，無法有效對接企業(yè)的營銷實戰(zhàn)。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和個性的發(fā)展，更不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、市場營銷學課程教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下的改革策略。
（一）合理設置課程，積極更新教學內(nèi)容。
對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，課程是主要的實現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，學校首先要針對課程內(nèi)容進行合理的設置，確保教學內(nèi)容具有規(guī)范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經(jīng)驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內(nèi)容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發(fā)力度。比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學過程中引入一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業(yè)合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業(yè)后都留在本地就業(yè)，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務。所以，教師可以通過對當?shù)仄髽I(yè)進行走訪或者關(guān)注媒介等方式了解到當?shù)氐臓I銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內(nèi)容融入到教學之中，讓學生對當?shù)氐臓I銷要求和產(chǎn)業(yè)特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設置上面不僅要重視市場營銷內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融合，還要確保理論知識教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容保持在一個適當?shù)谋壤秶鷥?nèi)。對于實踐教學內(nèi)容，可以通過設置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調(diào)研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。
由于網(wǎng)絡經(jīng)濟和電子商務的發(fā)展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經(jīng)難以受待見，在招聘人才的時候，企業(yè)往往會優(yōu)先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據(jù)社會需求去調(diào)整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)有幫助的內(nèi)容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結(jié)合國家以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化等對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整。就目前情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設置中增加實踐教學內(nèi)容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結(jié)合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內(nèi)實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內(nèi)實踐教學，比如依附模擬軟件、建設營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構(gòu)建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結(jié)合社會對人才的需求組織學生參加“創(chuàng)業(yè)計劃書”項目比賽等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過這種方式對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內(nèi)容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業(yè)場景有所了解，在實戰(zhàn)訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
（三）創(chuàng)新課程教學方式，完善考核評價體系。
市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內(nèi)容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發(fā)學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關(guān)知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎(chǔ)上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關(guān)知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據(jù)教學目標進行教學方式創(chuàng)新。首先，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，結(jié)合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創(chuàng)設式教學、啟發(fā)式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現(xiàn)學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創(chuàng)新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調(diào)查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論聯(lián)系實際能力的考核。
三、結(jié)束語。
綜上所述，作為對市場規(guī)律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有積極的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內(nèi)容、教學方式進行創(chuàng)新，以此提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生今后更好的創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇三
通過對傳統(tǒng)物理實驗教學不足的分析,結(jié)合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數(shù)理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關(guān)鍵詞：物理實驗教學改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇四
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代的沖擊下，學生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調(diào)動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時教學實踐，對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學方式和方法進行了有益的探究。
中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044。
物理學作為一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運動形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科，是其他一切自然科學和工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養(yǎng)物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎(chǔ)課。通過對教學內(nèi)容和教學方式的改革，更好地實現(xiàn)教學目的、達到預期教學效果、培養(yǎng)學生的物理學思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網(wǎng)絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的引入。
從工業(yè)時代到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運營規(guī)則。而對教學工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng),更是人類知識的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內(nèi)容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的具體實施方式。
在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現(xiàn)平臺。通過指導學生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學生的個人發(fā)展平臺，為他們提供展現(xiàn)自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W生，充分調(diào)動學生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創(chuàng)建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結(jié)合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡微時代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權(quán)，而平等的話語權(quán)能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關(guān)的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發(fā)了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內(nèi)容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結(jié)，向大家講述：其實小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在。科學家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個方向旋轉(zhuǎn)的盤形結(jié)構(gòu)？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化。“群組化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立理論群、實踐群來充分調(diào)動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎(chǔ)不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數(shù)據(jù)驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學模式無法達到的。
3結(jié)論。
大學物理課程是高等院校理工科專業(yè)學生的一門重要的基礎(chǔ)課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性。與此同時，網(wǎng)絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構(gòu)成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻。
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇五
摘要：《rfid技術(shù)與應用》是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程綜合了不同專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)，應用范圍極其廣泛。本文針對該課程的特點，結(jié)合實際情況，提出了在cdio工程教育理念下，對該課程的教學過程中實施的教學改革方案。在此方案中，強調(diào)專業(yè)課知識與基礎(chǔ)課知識相結(jié)合、理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從教學手段、過程和考核辦法等多個教學環(huán)節(jié)入手，來促進學生聽課積極性，改善主動參與學習的程度，從而達到提高教學效果的目的。
關(guān)鍵詞：射頻識別cdio教學。
rfid技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的研究熱點之一?！渡漕l識別技術(shù)（以下簡稱rfid技術(shù)）與應用》課程是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)主干課，也是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)、物流工程專業(yè)等新興專業(yè)的專業(yè)必修課。
該課程是本專業(yè)具有代表性的一門課程，理論性、綜合性、實踐性都很強，也是一門難度較大的課程。因此研究cdio工程教育模式在本課程的教學過程中的應用方法，將有利于提高本課程教學的效果，同時為本專業(yè)的其他專業(yè)課教學方法的改革做一個示范。
在該方案中，把傳統(tǒng)理論講授與cdio模式進行有機結(jié)合，同時結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程群等要求，探索新的實踐教學體系、考核方式與評價手段、教學方法以及質(zhì)量控制體系等，進行全方位的構(gòu)思與設計，從教學理念、思路、方法、評價等方面進行改革。
目前，針對本課程教學改革開展現(xiàn)狀分為以下幾類：
1.教學內(nèi)容以理論為主、實踐不足。
在現(xiàn)有的課程資源中存在以理論為重，實踐學時不足的問題，實踐環(huán)節(jié)只是“插拔式”驗證性實驗，或簡單軟件仿真的驗證實驗。造成了理論與應用脫節(jié)、理論枯燥和實踐的'缺乏。
2.簡單的課程內(nèi)容整合的教學改革。
這類課程教學改革僅停留在刪減課程內(nèi)容，縮減理論學時，延長學生進入企業(yè)等用人單位的實習時間。其結(jié)果是：理論和實踐仍然脫節(jié)，沒有找到契合點。
3.物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才的需求。
rfid技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于電子、計算機和通信技術(shù)等多學科的交叉領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)被認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)+之后的第三次信息時代大革命。企業(yè)、行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注，使得對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求越來越迫切。
基于上述三種情況的分析，本方案致力于創(chuàng)新本課程的教學方法，以cdio模式引入到課程的教學改革中，實現(xiàn)理論與實踐深度融合的項目驅(qū)動式教學，重點研究學生理論與實踐動手能力相結(jié)合的培養(yǎng)方案和方法，使學生能夠真正做到理論聯(lián)系實際，在提高課程的教學效果、質(zhì)量的同時，提高學生的創(chuàng)新、實踐能力。
二、教學內(nèi)容設計。
1.教學方案設計。
本方案的具體內(nèi)容如下：
（1）教學體系創(chuàng)新。該課程采用項目驅(qū)動教學，以項目任務為引領(lǐng)，培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力，以及培養(yǎng)學生構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作的能力。
（2）教學內(nèi)容優(yōu)化。該課程教學內(nèi)容，包括理論內(nèi)容與實踐教學方面，選取整個rfid讀寫器的設計為背景，將每個章節(jié)作為一個環(huán)節(jié)、實現(xiàn)某一特定功能來講授和實施，做到以實踐促進理論學習，以項目驅(qū)動課程教學。
（3）教學組織有序。采用“提出項目學習知識掌握技能完成項目”的“四環(huán)相扣”教學法，促進學生深度掌握知識點，增強其主觀能動性。通過分組和分工、查閱資料、提出方案、確認方案、最終完成子項目設計與調(diào)試，在整個過程中鍛煉學生團隊合作意識和協(xié)作能力。
（4）教學評價合理。該課程設計了科學合理的考評、監(jiān)督方法，對學生的學習過程采用跟蹤性評價，確立“過程性評價”的思想，將學生的理論成績、實踐能力、實踐成果、課堂表現(xiàn)和組長給分等各項評價分解成多項指標進行加權(quán)求和，最后給出課程的總評成績。
2.預期的教學目標和能力培養(yǎng)。
通過本方案的實施，實現(xiàn)對學生如下能力的培養(yǎng)：
（1）電路設計能力。在本課程中，涉及到的電路設計項目有：讀寫器主板電路設計，lf、hf頻段讀頭設計。上述的設計，有助于提升學生的電路設計能力。
（2）mcu的編程能力。讀寫器的程序以mcu為核心，相關(guān)的程序包括：時序控制、編解碼、數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收、聲光電路及顯示模塊的驅(qū)動、防碰撞算法的編程等。上述的軟件程序設計，可以進一步提升mcu方面編程能力。
（3）檢測工具使用能力。在項目的調(diào)試過程中，需要大量的調(diào)試工作，借助各類檢測工具和設備來完成，如：萬用表、示波器和頻譜分析儀等。調(diào)試工作，有助于提升學生對調(diào)試設備的使用技能。
（4）故障排查和分析能力。在設計與調(diào)試的過程，通過問題和現(xiàn)象，判斷相應的故障，并通過理論分析、檢測設備的使用，培養(yǎng)故障分析和排除的能力。
（5）專業(yè)知識的綜合運用能力。讀寫器的設計是一門綜合型很強的項目，幾乎涵蓋了本專業(yè)的所有專業(yè)課程，包括：模、數(shù)字電路，高頻技術(shù)，通信技術(shù)和單片機技術(shù)等。通過項目的實施，結(jié)合前4項的培養(yǎng)和訓練，可以實現(xiàn)專業(yè)知識的綜合運用，并得到進一步提升。
（6）團隊合作能力。各子項目均通過分組合作的形式進行的。在小組內(nèi)部，各成員之間分工、合作，各負其責，共同完成。通過項目的進行，再次培養(yǎng)小組成員之間默契和團隊合作精神。
3.擬解決的關(guān)鍵問題。
（1）加強任課教師的實踐動手能力和教學改革模式的深化理解。教師要不斷進行學習和研討，多方面拓寬個人視野和提高綜合素質(zhì)。
（2）形成一批項目驅(qū)動的實踐教學項目和成品。完成項目作品，并建設一個功能和設施齊全的《rfid技術(shù)與應用》課程開放實驗室，并形成一套開放實驗室的管理辦法。
（3）彌補缺少配套教材的不足。結(jié)合本課程項目教學的探索，編寫適合cdio模式的教材。
（4）解決考試方式單一化。進行配套的課程考試改革，建立過程考核方法具體實施方案。
項目實施的方案。
1.項目分解及教學環(huán)節(jié)設計。
本課程實施的項目，圍繞rfid讀寫器的設計，以模塊的形式，將項目分解為二級單元項目，其中一部分的二級單元項目進一步劃分為三級子項目，采用了由淺入深，循序漸進的方法，完成項目教學。
6個單元項目分別如下：rfid系統(tǒng)的構(gòu)成、電感耦合方式前端電路設計、lf和hf頻段產(chǎn)品設計、微波頻段rfid產(chǎn)品、rfid技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應用。
在教學過程中，由教師提出各單元子項目，然后進行相關(guān)知識講解，最后學生掌握設計方法和設計思路，設計完成各子項目，進而完成四級項目，最終完成三級項目的設計和制作。
2.項目的實施流程。
教學內(nèi)容的改革決定了“以教師為主導、以學生為主體、以項目為主線”的教學原則。在教學過程中實施的步驟如下：
（1）提出項目。指導教師首先提出項目，給出具體的任務和指標。以項目為驅(qū)動，使學生從一開始就帶著設計任務進入學習狀態(tài)。
（2）學習知識。為了完成項目，學生要學習儲備知識，提供解決方案。然后完成項目設計，將新的知識融入到對應的項目中，注重能力培養(yǎng)，突出實用性、適用性和先進性。
（3）掌握技能。在項目的實施過程中，由教師引領(lǐng)，以小組的形式進行項目方案的論證、實施，團隊協(xié)作解決在實施過程中遇到的困難和問題，進而掌握技能。
（4）完成項目。在單元子項目完成后進行歸納、，結(jié)合主項目進行探索和提高，最終將各個子項目匯總成主項目。
在完成上述四個環(huán)節(jié)后，一個主項目基本能夠完成。
四、考核方法。
考核環(huán)節(jié)的設計是教學設計的重要組成部分，在cdio課程教學中，考試方式將進行徹底改革。將考核貫穿在整個項目的各個環(huán)節(jié)和過程中，側(cè)重對項目設計能力的考核。改革后的成績組成如下：
第一，平時成績占10%。第二，項目設計制作技能考核占60%，包括：項目實操考試占20%，理論考核占40%。第三，項目過程表現(xiàn)占30%，由全組成績、組長給組員的排序成績和教師考核成績進行綜合評定。
以上三項之和為本課程的成績。
參考文獻。
作者簡介：付麗華，1972―，女，滿族，遼寧人，沈陽工學院，教師，副教授，碩士學位，研究方向：自動識別產(chǎn)品及系統(tǒng)設計。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇六
（桂林航天工業(yè)學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）。
摘要：針對“網(wǎng)絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據(jù)課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內(nèi)容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結(jié)果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關(guān)鍵詞：案例教學；網(wǎng)絡程序設計；評價體系；實踐教學。
基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助。
作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監(jiān)督學習、半監(jiān)督學習及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。
一、背景。
隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網(wǎng)絡。未來的it產(chǎn)業(yè)，計算機網(wǎng)絡相關(guān)的應用將成為核心。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡程序設計者要考慮的問題。“網(wǎng)絡程序設計”作為“計算機網(wǎng)絡”的后續(xù)課程，是計算機相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網(wǎng)絡技術(shù)及實踐應用有機地結(jié)合，對學生加深理解和運用計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關(guān)重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡工程項目的設計與開發(fā)，還是計算機網(wǎng)絡相關(guān)的科研和管理工作，都極有可能需要進行網(wǎng)絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生存在程序設計能力不強、操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識不扎實等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡程序設計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎(chǔ)類庫非常龐大，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經(jīng)學習了“c語言程序設計”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”等基礎(chǔ)課程，也很難在短時間內(nèi)熟練理解和運用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎(chǔ)課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網(wǎng)絡”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡程序設計”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎(chǔ)，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡程序，如廣播、多播技術(shù)、arp欺騙技術(shù)、p2p數(shù)據(jù)交換技術(shù)等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。
針對以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學經(jīng)驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內(nèi)容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業(yè)“網(wǎng)絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結(jié)果表明新方案在培養(yǎng)學生學習興趣、鞏固基礎(chǔ)知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
1.教學內(nèi)容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內(nèi)容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學生的網(wǎng)絡編程能力，對操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)，也要注重實際應用的需要，強調(diào)課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關(guān)的原理，我們針對每一部分教學內(nèi)容都設計了相關(guān)案例，通過案例教學，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理、網(wǎng)絡協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡編程技術(shù)和實際應用案例等內(nèi)容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內(nèi)容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。
在所涉及到的教學內(nèi)容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)等方面的知識，并以一些常用的網(wǎng)絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經(jīng)驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構(gòu)、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術(shù)；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關(guān)的網(wǎng)絡應用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡掃描和檢測技術(shù)及點對點（p2p）通訊技術(shù)等。
2.實驗內(nèi)容的設計。實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂教學環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學生自身能力的關(guān)鍵環(huán)。考慮到學生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎(chǔ)之上補充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結(jié)構(gòu)分成三個層次：第一層是基礎(chǔ)實驗，強調(diào)學生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現(xiàn)基本網(wǎng)絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎(chǔ)實驗之上，實現(xiàn)應用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網(wǎng)絡知識和編程知識，實現(xiàn)一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內(nèi)完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統(tǒng)一在實驗室演示和考核。
由于網(wǎng)絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內(nèi)完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實驗內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學生的項目協(xié)同能力。每次實驗結(jié)束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規(guī)劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結(jié)與回顧，可以加深學生對案例及相關(guān)理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。
3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據(jù)其工程性、實用性等特點，我們采用了經(jīng)典的案例教學法，采用經(jīng)典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術(shù)時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎(chǔ)之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術(shù)時，可以在第3部分已經(jīng)設計的簡單聊天程序之上，實現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉(zhuǎn)移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維。
4.構(gòu)建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結(jié)果性評價、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評價與模糊性評價相結(jié)合；考核內(nèi)容應以課程標準為依據(jù)，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價?？己朔椒ú辉賰H以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據(jù)學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結(jié)果。
三、結(jié)語。
通過對“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結(jié)合，構(gòu)建案例教學的模式，促進學生構(gòu)建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。
參考文獻：
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工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇七
摘要：應用型本科院校重視培養(yǎng)實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統(tǒng)》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現(xiàn)教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結(jié)合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術(shù)水平的應用型人才。
1引言。
應用型本科院校以服務社會為根本，在培養(yǎng)學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結(jié)了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應用型本科院?！肚度胧较到y(tǒng)》課程教學質(zhì)量提高提供有效助力。
2注重興趣培養(yǎng)。
興趣是幫助學生提升學習效果的基礎(chǔ)，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態(tài)投身到學習之中，而應用型本科院校為了激發(fā)學生對《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應當盡量選擇較為基礎(chǔ)、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進行實驗任務的布置過程中，教師應當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉(zhuǎn)化為主動。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領(lǐng)學生做好課前預習任務，從而首先了解到預先學習的內(nèi)容，不僅能夠降低學習任務還能夠有效調(diào)度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發(fā)現(xiàn)學生之中對嵌入式系統(tǒng)學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續(xù)學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發(fā)學生的學習欲望，還能向社會輸出高質(zhì)量的應用型人才。
3.1課程內(nèi)容及教學方法與時俱進。
隨著我國科學技術(shù)力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學已經(jīng)無法適應社會的需求。所以，教師應當做好對課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的'最大使用群體，往往對互聯(lián)網(wǎng)的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應當在授課的過程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的資料。此外，還可以布置一定的教學任務，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學模式。
傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對較為結(jié)構(gòu)松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質(zhì)量無法保證。近年來，我國社會上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓班，其培訓內(nèi)容為mcu與arm為主，同時還設立了一定的c語言基礎(chǔ)的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓班，也從側(cè)面表現(xiàn)出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務之一。在社會的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉(zhuǎn)型優(yōu)化的過程中，學校應當充分吸收課外培訓班的“教、學、做”一體模式的優(yōu)勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據(jù)教材課本進行講解，要運用好目前高度發(fā)達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區(qū)別于社會的培訓班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應用人才，為其后續(xù)踏入社會崗位夯實基礎(chǔ)，為社會輸出更多的應用型人才。
3.3加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度。
嵌入式課程，是一項高度強調(diào)實踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯(lián)。為了幫助學生更好構(gòu)建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實踐價值的內(nèi)容，設計具體的教學內(nèi)容和方案后，讓學生完成實踐任務，達到鍛煉學生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務的難度系數(shù)，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實踐任務的方式，每一位學生都需要完成基礎(chǔ)的實踐設計任務，而高階段的任務則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統(tǒng)的設計應用大賽等，從而不局限于書本上的應用知識內(nèi)容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎(chǔ)，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業(yè)的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關(guān)教師應當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎(chǔ)，同時要將企業(yè)化的管理理念和建設目標給予學生，讓學生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業(yè)也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達到互惠共利的目的。
4科學設置評價體系。
為了更好考察學生的實踐水平，學校應當摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術(shù)水平上有所進步和收獲時，就應當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結(jié)果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅(qū)動其以更為積極主動地姿態(tài)投身到相關(guān)學習任務之中。
5結(jié)束語。
總之，作為應用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學模式改革和課程建設過程。要根據(jù)自身及學生的特點，選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。
參考文獻。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇八
高職教育的目的是培養(yǎng)有較強可塑性和適應性的實用型人才，在教學過程中，不僅要傳授知識，更應側(cè)重于學生操作技能的培養(yǎng)和訓練，以便使學生能夠適應社會發(fā)展的需要。在社會競爭日益激烈的今天，高職院校畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。教育部明確要求各類高校，特別是高職院校保證就業(yè)率，并在2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的16號文件。這個文件的出臺，標志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設根本性的轉(zhuǎn)變，重點在提高教學質(zhì)量上。
要提高教學質(zhì)量，保證就業(yè)率，就必須進行思想上、管理上、課程上等一系列的改革。《機械制圖》的教學改革是高職教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是當今社會向科技化發(fā)展的必然趨勢。機械制圖教學要適應高職教育的需要，就必須在教學手段和教學內(nèi)容上進行改革，以崗位需要為依據(jù)，在考慮到科學性、專業(yè)適用性和學生可接受性的同時突出實用性。改革的任務和手段是多樣化的，現(xiàn)敘述如下。
《機械制圖》是機械工程語言，無論學生從事機械行業(yè)的設計、制造、維修等工作，都離不開《機械制圖》的知識。培養(yǎng)學生的機械制圖能力對于高職院校理工類專業(yè)有著不可忽視的作用。然而，當前的高職院?！稒C械制圖》課程還存在著很多不足之處。
1.1教學方法傳統(tǒng)，教學手段落后
傳統(tǒng)的教學方法缺乏吸引力，制約著學生空間想象能力的培養(yǎng)。近年來職業(yè)院校雖然從技術(shù)手段上做了一些改進，但也只是使教師在課堂上能多舉幾個例子，缺少互動性，不能讓學生參與進來，教學效果不好。
1.2教學內(nèi)容枯燥，教材比較陳舊
《機械制圖》課程的課本更新較慢。由計算技術(shù)的發(fā)展給制圖方法帶來的革命性變革在教材里很少反映或根本沒有反應，這樣勢必會降低學生的社會適應能力，同時也降低了學生的學習興趣。
1.3注重理論，實效性差
老師在講臺上照本宣科，學生們只得到了理論知識，但實際的測繪能力、讀圖能力、空間想象力沒有得到訓練，課程沒有反映出本課程重在培養(yǎng)技能的特色。在實際就業(yè)和工作中，降低了高職畢業(yè)生的社會競爭能力。
要明確《機械制圖》課程改革任務，首先要對《機械制圖》課程有一個正確的認識，必須針對《機械制圖》的用途和學習特點、高職學生的學習能力和自身特點、以及高職教育對學生的培養(yǎng)目標等有明確的認識。這樣才能做到目標明確、有的防矢。
首先，要正確認識和把握高職教育的要求。為達到高等職業(yè)技術(shù)教育的目的，《機械制圖》課程應以“適用、管用、夠用”為原則，貫徹“以識圖為主”的教學目標，培養(yǎng)有一定的空間想象和思維能力，具備識圖和簡單繪圖能力的適合現(xiàn)代社會需要的工程技術(shù)人員。其次，要正確認識高職院校畢業(yè)生的就業(yè)范圍和特點。如果學生的專業(yè)是有關(guān)機械零件的開發(fā)和設計，對本科課程的要求就要比其它專業(yè)的要求高;相反，如果畢業(yè)后從事的是機械裝配、維修等行業(yè)，要求就相對低一些。再次，要正確認識高職學生的學習能力和特點。高職院校學生的學習能力普遍偏低、學習上有畏難心理、學習的毅力也不夠;而且現(xiàn)在的學生自尊心、涉新獵奇心強、愿意接受新的事物，愿意學習比較直接、比較實用的知識。最后，要正確認識《機械制圖》的作用和學習要求。學習時要自始自終把學與練相結(jié)合，重視實際，樹立理論聯(lián)系實際的'學風。
3.1改進教學方法，增強教學效果
在教學中，要針對學生的實際情況和課程的特點，選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，重點把握學生的識圖能力。采取有針對性的教學方法，循序漸進的將學生引入到課程學習中來，培養(yǎng)和提高學生的識圖能力和空間想象力，以取得事半功倍的教學效果。
3.2合理安排教學內(nèi)容，制定相應的教學計劃
為了適用崗位需要，應適當刪除《機械制圖》課理論性較強的部分，加強計算機繪圖能力訓練，這是高職機械制圖教學內(nèi)容改革的重點。
目前，高職機械制圖在教學內(nèi)容上雖有一些改進，但仍過分重視理論教學，缺乏注重技能訓練和實用性的職業(yè)教育特色。隨著計算機繪圖軟件的開發(fā)和應用，其強大的一維繪圖和三維實體造型功能完全可以取代傳統(tǒng)的制圖方式。通過建立實體模型，使制圖和圖形分析都變得更容易、更直觀。可以幫助學生分析形體，想象形體，培養(yǎng)空間思維能力。安排一定量的上機操作，使學生掌握三維實體造型方法，建立空間概念，不僅有利于閱讀圖紙和使學生計算機繪圖能力加強，同時對學生將來使用cad軟件有很大的幫助。
3.3課堂教學與企業(yè)實訓相結(jié)合
增強學生的實際操作能力，要從加強讀圖訓練，增加課程設計內(nèi)容的比例，以及積極聯(lián)系工廠參觀實習等方面入手。另外，目前部分學生畢業(yè)進入合資、獨資或外資企業(yè)時，這類企業(yè)的招工和應聘普遍以第三角視圖的圖紙考核學生。因此，把這節(jié)內(nèi)容作為必修，適當增加第三角視圖的練習是很有必要的。在實踐的過程中，學生將自身知識運用到實際操作中，鍛煉了動手能力，鞏固了既有知識，也明確了學習中存在的問題。為今后真正投入工作做好準備，并積累了經(jīng)驗。
高職教育正在以職業(yè)需要為依據(jù)，從“學科本位”向“能力本位”的教學模式轉(zhuǎn)變，處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，重視實際技能和具體應用是職業(yè)教育的特色。在《機械制圖》課程的改革中，教育者應通過實踐對改革內(nèi)容和方法不斷更新和完善，讓《機械制圖》在整個職業(yè)教育課程體系中，為培養(yǎng)實用型人才發(fā)揮應有的作用。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇九
《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結(jié)合，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結(jié)合提出了改革思路。
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調(diào)整。
當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結(jié)合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關(guān)的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。
教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學科領(lǐng)域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索。
《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結(jié)合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設計相結(jié)合、單項內(nèi)容重點學習和綜合應用實驗相結(jié)合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結(jié)論，實驗內(nèi)容應涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結(jié)合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應該由兩部分構(gòu)成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學過的理論知識，是基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結(jié)果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預先規(guī)定的，實驗結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎(chǔ)的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結(jié)果。根據(jù)設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側(cè)重面卻應該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會計學、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內(nèi)容應針對學生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學的模型應用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術(shù)進行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進行“現(xiàn)代儀器分析”教學的難點。
在現(xiàn)代教學當中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質(zhì)量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調(diào)以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的。基于pbl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網(wǎng)絡教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網(wǎng)絡，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現(xiàn)代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十一
“現(xiàn)代儀器分析”是化學、物理學、數(shù)學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學科，是理論性和實踐性很強的應用性學科，匯集了眾多學科的前言理論和最新成果，具有理論深、實踐強、更新快的特點。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識的搖籃，為我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領(lǐng)域的應用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)筑以學生為主體、以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學理念，對課程體系的構(gòu)筑與實施進行了探索研究。
“現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能的必備需求，對各專業(yè)學生的后續(xù)課程學習、專業(yè)技能提升及就業(yè)競爭力增強等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學、生命科學、材料科學、食品科學、環(huán)境科學等各專業(yè)本科生的基礎(chǔ)主干課程之一，是在原有“分析化學”課程中化學分析法的進一步深化。該校各專業(yè)學生分析測試樣品類型不同，對現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能需求和執(zhí)行的實際情況出發(fā)，把全校“現(xiàn)代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語共4個類別，課程性質(zhì)定為科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類別的教學大綱，設計相應的實驗課，構(gòu)筑課程的分類教學體系，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)各類儀器分析基本原理與相關(guān)分析樣品儀器操作應用的零對接。
2教學內(nèi)容的改革與實踐。
“現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)的科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學內(nèi)容上一定要保證學生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用。對于“現(xiàn)代儀器分析a”課程，理論課40學時，實驗課40學時，主要適用于應用化學和材料、化工類的學生，這類課程還要給學生講解無機質(zhì)譜、有機質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識，讓學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的鑒定有較清晰的思路?！凹t外”這一章中還要加入官能團結(jié)構(gòu)解析的教學內(nèi)容，讓學生學完這門課程之后，對現(xiàn)代儀器的分析性能有一個較清晰的了解。對于“現(xiàn)代儀器分析b”課程，理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物類的學生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用外，還專門講解樣品的前處理技術(shù)，讓學生對生物樣品的處理和對現(xiàn)代儀器分析方法的應用有較清晰的理解。對于“現(xiàn)代儀器分析c”課程，包含了理論和實驗2個部分，實驗未單獨設課。其中，理論32學時，實驗16學時，共計48學時，主要適用于農(nóng)林專業(yè)的學生，這類課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應用上。對于“現(xiàn)代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物科學基地班的學生，除了講解原理、操作和應用外，還訓練學生的英文思維和英文閱讀能力，讓學生對各類儀器的英文用法、英文術(shù)語有所了解，為學生出國深造做準備。
各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)具有內(nèi)容新、更新快的特點，教師在教學過程中根據(jù)學生專業(yè)的需要，跟進儀器分析相關(guān)的研究前沿，拓展學生專技的知識面，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，自編實驗講義，以就業(yè)為導向，使實驗課程教學內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點，反映學生未來工作的實際，與學生未來就業(yè)密切關(guān)聯(lián)。教學實踐證明，這些與就業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容不僅能激發(fā)學生的求知欲，還提高了學生在就業(yè)崗位中的競爭能力。
3教學方法的改革與實踐。
開設“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應未來社會對于人才的需要，提高學生的就業(yè)競爭力。近幾年來，筆者在教學方法與教學手段上進行了改革與實踐，結(jié)合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學生專業(yè)需求的教學方法和教學手段，取得了良好的教學效果。
3.1結(jié)合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”是一門實踐性很強的學科，如何把理論知識與實踐結(jié)合在一起是本門課程的教學難點，對授課教師的實踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點，選擇學歷背景為“分析化學”的教師作為授課教師，采用團隊授課教學方法進行本門課程的教學，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關(guān)實驗課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關(guān)實驗課，選擇電化學分析研究方向的教師講授電化學分析法和相關(guān)實驗課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關(guān)實驗課。讓教師把自己的科研成果帶進課堂，傳授給學生，讓學生接觸到教材以外的實例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)的應用潛力，加深對抽象性強、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3.2結(jié)合學生專業(yè)需求，實驗課采用小班循環(huán)授課教學方法，提高學生操作興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”實驗課是加強學生對儀器分析基本原理的理解和提高學生實踐能力的重要課程。該實驗課教學的開展分三步走。首先，結(jié)合各任課教師的科研方向和學生的專業(yè)需求，為學生選定合適的實驗內(nèi)容;其次，申報以學生小組作為負責人的校級大學生創(chuàng)新性實驗，在教師的指導下，開發(fā)出適宜于該專業(yè)學生需求的、可用于實際樣品測定的分析方法，寫出實驗指導書;最后，將指導書編輯成冊，加上實驗室各種大型儀器的操作指南，編寫成實驗講義，在每學期開課前，先指導學生開展預實驗，再以小班循環(huán)授課的方式開展實驗教學。學生通過參與預實驗和協(xié)助教師指導實驗等環(huán)節(jié)，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時間，但是學生的實踐技能和操作興趣顯著提高。
3.3結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富教學材料，提高學生自主學習的積極性。
現(xiàn)代儀器分析的技術(shù)和手段更新速度非?？欤诮虒W中應鼓勵學生充分利用中國期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源，了解本學科的發(fā)展動態(tài)，認識基礎(chǔ)知識應用的實例，知曉自己知識和能力的不足，激發(fā)學生的學習積極性。
另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富網(wǎng)絡教學資源和教學材料，為學生通過自主學習來掌握新知識創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學輔助材料，包括多媒體課件、習題參考答案、試題庫、參考書等教學輔助材料，讓學生檢索相關(guān)內(nèi)容，提高學生自主學習的積極性。通過福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，學生可以方便地在網(wǎng)絡上看到課程教學大綱、授課課件、授課教案、習題及其參考答案等，以加強學習效果，提高教學質(zhì)量，利用qq及時答復學生課程中的疑問;網(wǎng)絡課堂的建設和使用，使更多的學生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。
3.4結(jié)合學生專業(yè)基礎(chǔ)，綜合采用多種教學方法和考核方法，提高學生綜合素質(zhì)。
學生專業(yè)背景不同，學習“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學中緊握知識的主線，合理使用各種教學方法，提高教學效果。對于理論性和概念性較強的部分，以課堂講授為主，在幫助學生鞏固以往知識的基礎(chǔ)上，讓學生理解和掌握新的知識。對于抽象性強、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可以大量使用互動式教學方法和探究式教學方法，幫助學生突破難點問題，提高教學效果。例如，講授光譜分析基本原理時，主要采用傳統(tǒng)ppt講授和flash動畫展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術(shù)應用時，主要采用課堂討論和實例應用，加強與學生專業(yè)的關(guān)聯(lián)，并最終通過上述多種教學方法的綜合使用，幫助學生理解儀器的原理、使用和維護。
為進一步提高學生的實踐技能，在學生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學期末，向?qū)W校提交考試改革申請表，列出學生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習題、課堂主題ppt匯報、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開課時，向?qū)W生詳細講述考核細節(jié)并嚴格執(zhí)行。學生通過綜合訓練，逐漸形成課前預習、課后練習及課后總結(jié)的學習習慣，通過4屆學生的教學實踐，取得了良好的教學效果。
4結(jié)語。
隨著人類社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，各門學科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術(shù)為生命科學、材料科學和環(huán)境科學等各個科技領(lǐng)域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生的專業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應人才培養(yǎng)的需求，教師通過構(gòu)筑現(xiàn)代儀器分析分類教學體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，進行“現(xiàn)代儀器分析”教學內(nèi)容和教學方法的改革，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的科學精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定堅實的基礎(chǔ)，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測人才。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十二
【論文摘要】本文圍繞一節(jié)教改研究課進行了思考，以創(chuàng)設學生學習的“有我之境”為例，說明中職語文教學對職業(yè)教育開放性的體現(xiàn)，分析了工具性和人文性是語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的價值基礎(chǔ)，并對未來中職語文教學如何融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系進行了展望。
隨著職業(yè)教育課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的中職語文教學正面臨重大的變革和嚴峻的挑戰(zhàn)。如何適應新形勢下職業(yè)教育課程改革的需要，更好地服務于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，成為中職語文教師當前必須面對和解決的重大課題。
為了更好地把理論研究和教學實踐結(jié)合起來，筆者申報了南京市首屆個人課題，旨在探討中職語文教學如何更好地與專業(yè)教學相結(jié)合，從而促進學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。借參加“高教社杯”全國中等職業(yè)學校口語教學說課比賽的機會，嘗試將課題中的理論探索付諸于實踐，把語文能力訓練和專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，以《服務語言的規(guī)范和技巧》為題參加了比賽，獲得了一等獎，并就此課題上了一堂市級教改研究課，受到好評。這經(jīng)歷留給筆者和同行不盡的思考，中職語文教學改革的實踐永無止境。
一、語文課要創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境。
職教專家姜大源在《職業(yè)教育：情景與情境辨》一文中談及職業(yè)教育注重為學生創(chuàng)設“有我之境”，特指在工學結(jié)合的職業(yè)教育課程中仿真或全真的教學環(huán)境，強調(diào)在這種情境下調(diào)動學生的主體性體驗和學習自覺性。筆者認為，姜先生是在強調(diào)職業(yè)教育開放性對于教學的要求，這不僅適用于專業(yè)課教學，對語文等基礎(chǔ)學科的教學改革也有很大的啟示。要想在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標下體現(xiàn)語文課的價值，必須使語文教學貫徹職業(yè)教育開放性的要求，創(chuàng)設符合“社會性、實踐性、職業(yè)性”特征的教學環(huán)境，更好地激發(fā)學生的主觀能動性，凸顯其主體地位。本文就《服務語言的規(guī)范和技巧》課程談談對“有我之境”的運用。
1．拓展課堂空間，引導學生融入社會。職業(yè)教育的重要特征之一就是教學的開放性，強調(diào)引導學生融入社會、企業(yè)和工作實際，中職語文教學與學生專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，就必須體現(xiàn)并貫徹這種開放性的要求。筆者設計這節(jié)課時，安排了一個從實踐到認識、到再實踐的閉環(huán)線路。
為使學生對服務語言的要求有一個感性直觀的認識，課前一周安排學生分組，分別去賓館、飯店、旅游景點等場所，以顧客、游客等身份對工作人員的服務語言進行實地觀察和感受。完成課堂教學后，又讓學生再次回到課前的體驗場所中進行實習，將所學的理論知識付諸實踐。課程教學中，學生的學習如果僅僅囿于傳統(tǒng)的課堂將無法完成，廣闊的社會課堂才能幫助他們完成從接觸、體驗到領(lǐng)悟、升華的蛻變過程。筆者深切地感到，打破傳統(tǒng)、封閉的課堂教學空間，將之延伸到廣闊的社會環(huán)境中，這不僅是職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，也是中職語文教學改革的必然要求。
2．內(nèi)化教學目標，使學生回歸主體地位。學生學習缺乏主動性有多方面原因，不能找到和激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力是其中一個重要因素。因此，筆者在講授《服務語言的規(guī)范和技巧》前，安排學生實地調(diào)查服務語言的使用情況，用換位體驗的方式引發(fā)學生對于服務語言要求的思考。結(jié)果證明，這一做法取得了很好的調(diào)動學生積極性的效果。從調(diào)查報告和上課情況來看，他們非常主動，也確實有所收獲。過去，教師只專注于能否完成授課任務，而忽略了教學的真正主體――學生的感受。當他們單純地被當做教育對象，被動地接受教師的灌輸時，很難有學習的熱情。因為他們不知道為什么要學習這些內(nèi)容。只有真正確立了學生的學習主體地位，才有可能將教師的教學目標內(nèi)化為學生的學習需求。對于學生來說，當學習成為“我”的事情時，他們自然會認真對待，也就為取得良好的教學效果提供了必要的保證。
3．運用仿真情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。早已為教師所熟悉和運用的各種仿真情境的教學在中職語文教學中尤為重要。第一，職業(yè)教育的實踐性要求語文教學服務于學生的實踐能力培養(yǎng)，“講到位”固然重要，“練到位”更具實效。第二，在目前延展語文課堂、利用社會資源還存在一定困難的情況下，在課堂中積極創(chuàng)設仿真情境，仍然不失為有效的教學手段。在講授《服務語言的規(guī)范和技巧》時，筆者在課堂上設置了餐館點菜和導游實地講解兩個仿真情境，將學生分組并簡單移動課桌椅，完成了模擬情境的創(chuàng)設。學生充分調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，并較好地運用了剛從課堂上獲得的知識要點，使這種看似簡陋的情境起到了良好的教學效果，學生群體的相互鼓勵及年輕人與生俱來的表現(xiàn)欲，使這一教學環(huán)節(jié)獲得了意想不到的成功。
二、語文課的本質(zhì)屬性是其與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合的價值基礎(chǔ)。
《服務語言的規(guī)范和技巧》研究課的教學對象是旅游專業(yè)的學生，選用的教材是旅游服務與管理專業(yè)的國家規(guī)劃教材《服務語言藝術(shù)》，課型為口語教學課。上課前，有同行質(zhì)疑究竟是專業(yè)課還是語文課?但上完課后，教師們卻給出了一致的評價：這是一堂與專業(yè)緊密結(jié)合的語文課，其最大的意義在于探索了中職語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合之路，而語文課的本質(zhì)屬性恰恰是這種融合的'價值基礎(chǔ)。
1．工具性是語文教學與專業(yè)教學融合的基礎(chǔ)。頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱(試行)》明確指出，中等職業(yè)學校語文的教學目標是：“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展需的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”這段表述中的關(guān)鍵詞是“基礎(chǔ)”，它首先指明了中職階段的語文教育仍然屬于基礎(chǔ)性教育，其次強調(diào)了聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)是學生進一步學習專業(yè)技能和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。當把語文課置于中職教育的大課程背景之下時，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)語文能力也就凸顯出其對專業(yè)技能學習所具有的工具屬性，這是語文課存在于職業(yè)教育課程體系中的價值基礎(chǔ)。換言之，無論學生將來從事哪種職業(yè)，聽說讀寫都是他們學習、實踐的最基本的工具。因此，在中職語文教學改革中，基礎(chǔ)語文能力的訓練應當堅決地予以保留，并應進一步考慮如何把基礎(chǔ)語文能力培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來。筆者在設計《服務語言的規(guī)范和技巧》課時，將教材中的內(nèi)容進行了整合，盡量在語文能力和旅游專業(yè)技能兩者間找到契合點。旅游專業(yè)對于學生的口語能力要求較高，所以，在設計本課的第一層目標“服務語言的規(guī)范性”時，筆者從語言的形式規(guī)范和程序規(guī)范兩個方面著手，要求學生做到發(fā)音準確，選詞明確，用句正確，充分體現(xiàn)語文能力中對于發(fā)音吐字、遣詞用句的規(guī)范要求。在第二層次的目標“服務語言的技巧性”方面，筆者則把訓練重點放到了語速、語氣、語調(diào)、重音等基本能力點上，并成功地將語文能力訓練和旅游專業(yè)技能培養(yǎng)融合在一起。其實，并非只有旅游類專業(yè)的教學如此，從事其它任何職業(yè)，都需要以聽說讀寫等基本的語文能力為基礎(chǔ)。所以，只有抓住語文課的本質(zhì)特征，首先發(fā)揮其工具性的作用，語文課才能在中職課程體系中站穩(wěn)自己的位置，避免不斷被邊緣化的情況發(fā)生。
2．人文性是語文教學與專業(yè)教學契合的制高點。如果承認語文課的工具性是其在職業(yè)教育中的價值基礎(chǔ)，那么，其固有的人文性則是與專業(yè)教學相契合的制高點。很多有識之士都對職業(yè)教育“泛技術(shù)化”存有擔憂。只專注于技能的培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)提高的職業(yè)教育只能稱之為職業(yè)培訓。在不開設語文課的情況下，職業(yè)培訓機構(gòu)也可能在某項職業(yè)技能培訓方面做得很好，但職業(yè)學校如果不開設語文等一系列人文類課程，恐怕很難培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。語文教學與專業(yè)技能教學的長遠契合點就是促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展。
職校語文教師要意識到中職語文課融合于職業(yè)教育大課程體系對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進可持續(xù)發(fā)展的重大意義。因此，教學中要努力使自己站得高一點，想得深一點，看得遠一點。筆者在設計《服務語言的規(guī)范和技巧》時，繼服務語言的規(guī)范性和技巧性之后，將服務語言的人文性確立為第三個層次的目標。通過學生的課前體驗、課堂上的情境訓練和教師的總結(jié)提煉，最終讓學生領(lǐng)悟到，最好的服務語言源于發(fā)自內(nèi)心的真誠，出于普遍的人性關(guān)懷。揭示服務語言的人文性，提升了課程的思想境界，使學生對服務語言的理解上升到新的高度，這樣的人文啟示對學生今后的工作、生活都會產(chǎn)生長遠而積極的影響。
三、對中職語文課融合于職業(yè)教育大課程體系的趨勢展望。
在固守語文課本質(zhì)特征的同時，也必須思考其改革方向。事物不可能一成不變，不可能永久地適應變化著的世界，將語文課融入職業(yè)教育課程體系已是大勢所趨?，F(xiàn)在，有的學校已經(jīng)把語文、數(shù)學等基礎(chǔ)課教師分散到各個系部專業(yè)，從教學管理形式上改變了過去由語文教研室或基礎(chǔ)部管理的狀態(tài)。筆者認為這是語文教學改革的表現(xiàn)，是語文課逐步融入職業(yè)教育課程體系的信號。這種融合的趨勢表現(xiàn)在三個方面：
1．語文教師將被納入專業(yè)師資隊伍的管理之中。職業(yè)教育應以學生所需的知識和能力模塊作為師資管理和課程設置的基礎(chǔ)。由此，語文課也會根據(jù)其教學內(nèi)容在模塊化教學中的作用而被靈活地安排，語文教師將會加入不同的專業(yè)教學團隊，與專業(yè)教師一起為培養(yǎng)學生的模塊化知識和能力而工作，其表現(xiàn)形式就是打破語文教研室的設置，把語文教師安排到某個專業(yè)之中。
2語文教學將被納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)行的中職語文教學還基本延續(xù)著普通高中的模式，維持著語文學科體系，難以適應職業(yè)教育課程改革的需要。在堅持傳統(tǒng)的聽說讀寫基本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，中職語文無論在教材還是授課形式等方面，都將面臨較大的變革。更好地發(fā)揮語文教學在職業(yè)教育中的作用，就必須從普通高中的教材和教學模式中解放出來，編制符合校情、專業(yè)和學生實際的校本教材，根據(jù)學生的專業(yè)學習和就業(yè)需求重新選擇或創(chuàng)新教學內(nèi)容將成為大勢所趨。與此同時，課堂教學的組織形式、考試評價方式等也將隨之改變。
3．語文教師的知識、能力將被納入職業(yè)教育實踐性資源體系之中。在中職語文改革的趨勢下，語文教師不僅要具有扎實的語文課教學功底，還要了解學生所學的專業(yè)、未來的職業(yè)崗位等情況，惟有如此才會有更強的針對性。
此外，為適應某專業(yè)對某方面語文能力的特別需求，語文教師必須有所專長。比如為旅游、營銷專業(yè)的學生授課，教師在語言表達、溝通技巧等方面就要有深入的研究，并且，這些研究絕不能停留在書本和理論上，而應源于語文教師針對某類職業(yè)的實踐。可以預見，在不久的將來，語文教師也必須像專業(yè)教師那樣深入工作現(xiàn)場，否則所講授的內(nèi)容將很難滿足指導學生實踐和就業(yè)的需要。由此看來，語文教師隊伍雖然表面上被打散了，語文教學也似乎失去了過去的獨立性，其實將會更好地融入職業(yè)教育的課程體系之中，更有助于發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學生的語文能力和綜合素質(zhì)，造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者。
作為職業(yè)教育改革的一部分，語文教學的改革是一種遵循職業(yè)教育開放性原則的必然趨勢，體現(xiàn)為語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)的高度融合。只有勇于面對，做好準備，才不至于茫然四顧，無所適從，才有可能為語文教學在職業(yè)教育體系中樹立新的形象，讓語文課為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才發(fā)揮新的更大的作用。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十三
人力資源管理專業(yè)是高校普遍開設的專業(yè)，主要學習企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓與開發(fā)、企業(yè)文化建設以及勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的知識。高職院校以培養(yǎng)實踐型、應用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學指導思想，所以高職院校應尤為注重實踐教學。實踐教學使學生在加深理論知識理解的同時獲得實踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實踐教學的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學生的就業(yè)狀況。
工業(yè)設計課程教學改革探索論文篇十四
隨著科學技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學生，特別是研究生準確掌握和使用先進的儀器設備，運用這些先進的實驗手段進行科學研究，對于培養(yǎng)研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進提高科學研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來，為了積極適應現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學改革的新形勢，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學科對“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學和實驗教學兩方面做了改革和實踐，構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學的新體系，并取得了良好的預期效果。
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