人類的思維方式?jīng)Q定了我們對世界的認識，那么總結(jié)就是對這種認識進行概括的手段之一。在寫總結(jié)之前，應(yīng)該先進行充分的準備和資料收集。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。
第一次抱母親說課稿篇一
《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔,語言明快,娓娓道來,毫不雕飾,但字里行間卻包含著一股濃濃的親情,讀了令人感動,是一篇教育學生感恩回報的好素材.全文共5個自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，第二、三自然段是第二部分，第四、五自然段是第三部分。這篇課文，我用兩課時完成。下面我針對第二課時的教學重點、難點和教學目標進行分析。
（二）教學重點、難點。
第二課時，我主要引導(dǎo)學生精讀課文，進而品味，把握課文中的語言和動作細節(jié)，理解、體驗、感悟課文中的人物形象和深厚情感。根據(jù)《語文課程標準》的有關(guān)要求及本課書的內(nèi)容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和母親之間的深厚的母子親情作為這節(jié)課的教學重點。根據(jù)學生的實際情況，這節(jié)課的難點是感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。
（三）教學目標。
根據(jù)課文內(nèi)容特點和《語文課程標準》對中年級提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的要求及教學重點、難點，我確定這節(jié)課的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會深厚的母子之情。
3、感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。
（四）教具準備。
投影機、
四年級學生已經(jīng)具有獨立識字能力，能正確、流利地朗讀課文，本班學生比較活躍，很喜歡朗讀課文，喜歡探討問題，學習的熱情和積極性都很高。但是由于他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，對文中語言的感悟有一定難度，對于捕捉文中的細節(jié)描寫敏感度不強，因此在教學中就需要教師的適當引導(dǎo)，這樣才能體驗文章人物的情感。
《語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！边@篇課文重點記述了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。因此，在教學過程中，我采用了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法。在教學中，引導(dǎo)學生在語言文字的感悟中，加深對課文的理解，加深對母親的崇敬和愛戴之情。通過抓重點詞句來理解、想象、感悟文章描寫的情景，培養(yǎng)學生的思維、想象和語言表達能力。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”。為了充分調(diào)動學生主觀能動性，我將引導(dǎo)他們運用“朗讀——理解”學習法。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，本節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學生讀書的熟讀法，通過朗讀使學生理解課文。根據(jù)課文特點和本班學生的實際，我還引導(dǎo)他們用“合作、探究”學習方式學習，使學生都積極主動地參與到學習活動中來，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，還可以使他們養(yǎng)成互相幫助的良好習慣。
如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學程序，則是教學成功的最關(guān)鍵！為了使學生學有所獲，我設(shè)計以下五個教學環(huán)節(jié)。
（一）復(fù)習舊知識，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
這一環(huán)節(jié)旨在復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，銜接到新內(nèi)容，使學生對文章有整體的印象，也容易激發(fā)情感，復(fù)習讀書方法，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生熱愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。小助手領(lǐng)讀上節(jié)課學習到得贊頌?zāi)赣H為子女操心關(guān)心的詩，為學習課文奠下情感的基調(diào)，接著復(fù)習讀書方法，引用歌德的話，（1）煮書:你們一定很奇怪,飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。
（2）、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。
今天，我們就一起走入課文用上這樣的讀書方法，去體會母親的愛?！边@樣很自然地過渡到第二個教學環(huán)節(jié)。
（二）細讀品味，體驗情感（學習課文第2、3自然段）。
1、緊扣重點句，深讀感悟。
教學伊始，我用一個過渡句：上節(jié)課我們通過作者第一次抱母親的動作和對話，意外發(fā)現(xiàn)母親竟然那么輕，（師相機板書：第一次抱母親（輕）那么，為什么我會以為母親很重呢？”
請默讀課文第二、三自然段，把你最感動的句子用橫線畫下來。
（重點抓住“翻山越嶺、年復(fù)一年、重擔、力大無窮、笑了笑、哪個”等詞加以理解，因此，通過朗讀、感悟、體驗，就讓學生知道了“我”對母親的不了解。從而把我對母親的歉疚之情引向高潮。
教學第二部分時，我先承上文質(zhì)疑：“對于一個與母親一起生活了幾十年的兒子來說，竟然對母親的身體這么輕一點都不了解，他的心情怎么樣呀？”等學生說出“難過、愧疚”后，我讓他們通過“聯(lián)系上下文”說說“我”的心里為什么難過？探究“我”的心情。接著投影顯示第二自然段“我”回答護士的話，讓學生自由讀、齊讀、個別讀，引導(dǎo)他們抓住“手拉、背背、肩挑”等詞語體會母親的堅強而偉大。為了引出第三自然段，我這樣提問：“聽了‘我’的一番話后，護士是怎樣表現(xiàn)的？”讓學生自由讀第三自然段，指導(dǎo)讀好母親的話及指導(dǎo)學生抓住護士的動作、語言進一步體會人物的內(nèi)心情感。最后，指導(dǎo)學生練習分角色朗讀，加深對文章內(nèi)容的理解，進而體會到母親的偉大。我啟發(fā)他們想象說話：“想想護士此時的心里會想些什么，心情怎樣？”這樣，讓學生加深了母親的無畏、偉大的感悟。
2、合理創(chuàng)情境，感悟升華。
教學第三部分時，我先讓學生輕聲讀幾遍，讓學生初步感悟出字里行間濃濃的母子親情。再讓他們找出哪些語句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家欣賞。然后播放音樂輕讀第四、五自然段，進一步感受這種情感。為了給學生營造深沉的母愛的氣場，我以小詩的形式，把文章的主要內(nèi)容貫穿起來，以詩的節(jié)奏感，以詩的凝練，以詩的柔情，把學生帶進情感最柔弱的地方，又一次體驗了母愛的無私和偉大。最后，聯(lián)系上文引導(dǎo)學生思考、討論：“為什么有兩行淚水從母親的眼角流下來”？讓學生明白“眼淚是母親為兒子的孝心所打動后激動的淚水。”讓學生盡情闡述，進而體會母子之間的深情。這樣，又突出了教學重點。為了加深學生對文中母子情感的體驗，我創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是那位護士看到這樣的情景，你會對兒子說些什么？又會對母親說些什么？”讓學生自由發(fā)言，加深體驗。
在“細讀品味，體驗情感”中，我的總設(shè)想是在促讀感悟、創(chuàng)設(shè)情境和提問的基礎(chǔ)上綜合運用“合作、探究”的方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在自主閱讀中產(chǎn)生獨特的體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中進一步內(nèi)化課文中的深情，促進語文素養(yǎng)的提高。
（三）聯(lián)系自身，表達親情。
在這一環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)學生課后寫“你與媽媽相處中最讓你感動或記憶最深刻的那段場景，那個畫面，用一段話描述出來”。目的是發(fā)揮語文學習的情感功能，讓學生懂得孝順的美德，學會做人。
板書可說是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，體現(xiàn)課文的中心思想。因此，我抓住文章的重點，設(shè)計了這樣的板書：
13第一抱母親母親很輕：愧疚、難過回憶母愛：母親肩負重擔回報母愛：抱著母親入睡母親流淚：興奮幸福、感動母愛偉大、無私、博大。
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第一次抱母親說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。
由于當今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學情，結(jié)合教材的特色及新課程標準，我初步擬定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
3、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。
目標3為本課的教學重點，目標2為教學難點。
以上目標，我初步設(shè)想通過兩課時完成。
第一課時，我決定采用多種朗讀方式，讓學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片激情導(dǎo)入，引發(fā)學生思考：“作者為什么抱母親？”放手讓學生試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導(dǎo)學生讀準字音，重點指導(dǎo)學生讀好“摔”字，運用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“力大無窮、突發(fā)奇想”；通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”；結(jié)合生活體驗來理解“承受、動情”等詞語。而讀的時候，著重引導(dǎo)學生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為學生布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面，我重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計：
這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導(dǎo)學生品讀課文，深入文本。
基于學生對第一課時的了解，教學伊始，我首先引導(dǎo)學生回想作者第一次抱母親時的感受。學生不難說出作者發(fā)現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢指導(dǎo)學生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學生的交流中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過”。引導(dǎo)學生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關(guān)注“竟然”這個詞語，并進行質(zhì)疑，將學生提出的問題進行梳理，為進一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
圍繞著“竟然什么意思？作者沒想到什么”我引導(dǎo)學生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的`發(fā)現(xiàn)，畫出關(guān)鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內(nèi)議一議，體會作者的心情。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我覺得學生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學生交流，但抱母親后，作者的兩個沒想到所代表的含義學生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點進行了著重指導(dǎo)。例如，在學生交流第一個沒想到時，我指導(dǎo)學生抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒?！币痪渲械摹笆箘拧⒂昧^猛、差點”等詞，用心體會，感受到作者因?qū)δ赣H了解不夠，估計不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓學生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。
第一次抱母親說課稿篇三
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。
由于當今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學情，結(jié)合教材的特色及新課程標準，我初步擬定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
3、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。
目標3為本課的教學重點，目標2為教學難點。
以上目標，我初步設(shè)想通過兩課時完成。
第一課時，我決定采用多種朗讀方式，讓學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片激情導(dǎo)入，引發(fā)學生思考：“作者為什么抱母親？”放手讓學生試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導(dǎo)學生讀準字音，重點指導(dǎo)學生讀好“摔”字，運用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“力大無窮、突發(fā)奇想”；通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”；結(jié)合生活體驗來理解“承受、動情”等詞語。而讀的時候，著重引導(dǎo)學生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為學生布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面，我重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計：
這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導(dǎo)學生品讀課文，深入文本。
基于學生對第一課時的了解，教學伊始，我首先引導(dǎo)學生回想作者第一次抱母親時的感受。學生不難說出作者發(fā)現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢指導(dǎo)學生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學生的交流中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過”。引導(dǎo)學生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關(guān)注“竟然”這個詞語，并進行質(zhì)疑，將學生提出的問題進行梳理，為進一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
圍繞著“竟然什么意思？作者沒想到什么”我引導(dǎo)學生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的發(fā)現(xiàn)，畫出關(guān)鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內(nèi)議一議，體會作者的心情。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我覺得學生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學生交流，但抱母親后，作者的兩個沒想到所代表的含義學生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點進行了著重指導(dǎo)。例如，在學生交流第一個沒想到時，我指導(dǎo)學生抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒?！币痪渲械摹笆箘拧⒂昧^猛、差點”等詞，用心體會，感受到作者因?qū)δ赣H了解不夠，估計不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓學生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。
第二個沒想到則引導(dǎo)學生進行分角色朗讀，讀出護士的責怪的語氣以及作者內(nèi)心的難過。而后我引導(dǎo)學生思考作者為什么這么難過？此時讓學生帶著疑問走進作者的記憶，去想象當時母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重擔、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象她擔子中會挑多少重物，讓學生抓住讓自己最感動的句子，用心朗讀，用心體會，讀出感動，悟出真情。這時學生會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一偉大的力量支撐著母親去承受那么重的擔子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無余。
在3——5自然段的學習中，我引導(dǎo)學生找到描寫作者心里變化的詞語，學生不難找到“愧疚”這個詞，那么作者為什么愧疚，是理解的一個重點，我引導(dǎo)學生繼續(xù)采用1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住“從小抱到大”“無數(shù)次抱我”等處的描寫，母親為兒女的付出，對兒女無私的愛。她不求回報，她只要兒女們健康、幸福。這時一種想回報母親的情感已由作者身上傳遞到孩子們的心中，這時再來體會作者抱母親這一場面，就能達到水到渠成的效果。
在音樂聲中，我用朗讀帶領(lǐng)學生走進“作者抱母親入睡”這一情境，讓學生思考：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同，指導(dǎo)找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想，再回答。在交流時我將引導(dǎo)學生抓住作者抱母親的動作“坐、抱、輕輕地搖動”體會作者回報母親之意。此外，我還將重點出示這樣一句話“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”并啟發(fā)學生針對畫面、結(jié)合課文內(nèi)容感受這淚水背后的含義，通過適時的點撥，學生能夠體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，高興的淚水，感動淚水。愛的淚水……”。（板書：真情無限）而后我出示詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！蹦欠N濃濃的母子情充溢學生心中，此時，再來完整地而投入地朗讀四、五自然段，學生會倍加感慨，本文的難點也得以突破。
為了讓學生換位思考，將所感悟的情感表達出來，我設(shè)計了這樣的小練筆：請將自己心中對媽媽的感動、感激說出來，在準備好的千紙鶴上寫下一句祝福、一句感謝、一句問候，并“放飛”于黑板之上。這一設(shè)計旨在讓學生的情感得到進一步升華。課后我預(yù)留供學生選擇的作業(yè)：讓學生把寫好祝福語的千紙鶴輕輕放在媽媽的床頭，給媽媽一個驚喜?；蚴鞘占?、閱讀關(guān)于母愛親情的文章，做好摘記。
以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學過程中，我會根據(jù)學生的生成情況，不斷改進自己的教學設(shè)計，力求達到更好的.效果。
板書設(shè)計：第一次抱母親
難過愧疚回報
誰言寸草心，報得三春暉
第一次抱母親說課稿篇四
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。
由于當今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學情，結(jié)合教材的特色及新課程標準，我初步擬定了以下。
教學。
目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
3、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。
目標3為本課的教學重點，目標2為教學難點。
以上目標，我初步設(shè)想通過兩課時完成。
第一課時，我決定采用多種朗讀方式，讓學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片激情導(dǎo)入，引發(fā)學生思考：“作者為什么抱母親？”放手讓學生試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導(dǎo)學生讀準字音，重點指導(dǎo)學生讀好“摔”字，運用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“力大無窮、突發(fā)奇想”；通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”；結(jié)合生活體驗來理解“承受、動情”等詞語。而讀的時候，著重引導(dǎo)學生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為學生布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面，我重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計：
這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導(dǎo)學生品讀課文，深入文本。
一、從作者感受入手，整體感知文本。
基于學生對第一課時的了解，教學伊始，我首先引導(dǎo)學生回想作者第一次抱母親時的感受。學生不難說出作者發(fā)現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢指導(dǎo)學生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學生的交流中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過”。引導(dǎo)學生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關(guān)注“竟然”這個詞語，并進行質(zhì)疑，將學生提出的問題進行梳理，為進一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
二、以“兩個沒想到”為切入點，探尋作者抱母親的原因。
“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”一句中的“使勁、用力過猛、差點”等詞，用心體會，感受到作者因?qū)δ赣H了解不夠，估計不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓學生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。第二個沒想到則引導(dǎo)學生進行分角色朗讀，讀出護士的責怪的語氣以及作者內(nèi)心的難過。而后我引導(dǎo)學生思考作者為什么這么難過？此時讓學生帶著疑問走進作者的記憶，去想象當時母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重擔、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象她擔子中會挑多少重物，讓學生抓住讓自己最感動的句子，用心朗讀，用心體會，讀出感動，悟出真情。這時學生會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一偉大的力量支撐著母親去承受那么重的擔子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無余。
三、
抓住作者的心里變化，找出作者愧疚的原因。
在3——5自然段的學習中，我引導(dǎo)學生找到描寫作者心里變化的詞語，學生不難找到“愧疚”這個詞，那么作者為什么愧疚，是理解的一個重點，我引導(dǎo)學生繼續(xù)采用1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住“從小抱到大”“無數(shù)次抱我”等處的描寫，母親為兒女的付出，對兒女無私的愛。她不求回報，她只要兒女們健康、幸福。這時一種想回報母親的情感已由作者身上傳遞到孩子們的心中，這時再來體會作者抱母親這一場面，就能達到水到渠成的效果。
四、抓住作者抱母親的動作，感受作者的報恩之情。
在音樂聲中，我用朗讀帶領(lǐng)學生走進“作者抱母親入睡”這一情境，讓學生思考：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同，指導(dǎo)找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想，再回答。在交流時我將引導(dǎo)學生抓住作者抱母親的動作“坐、抱、輕輕地搖動”體會作者回報母親之意。此外，我還將重點出示這樣一句話“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”并啟發(fā)學生針對畫面、結(jié)合課文內(nèi)容感受這淚水背后的含義，通過適時的點撥，學生能夠體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，高興的淚水，感動淚水。愛的淚水……”。（板書：真情無限）而后我出示詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！蹦欠N濃濃的母子情充溢學生心中，此時，再來完整地而投入地朗讀四、五自然段，學生會倍加感慨，本文的難點也得以突破。
五、用筆表達心聲，讀寫結(jié)合。
為了讓學生換位思考，將所感悟的情感表達出來，我設(shè)計了這樣的小練筆：請將自己心中對媽媽的感動、感激說出來，在準備好的千紙鶴上寫下一句祝福、一句感謝、一句問候，并“放飛”于黑板之上。這一設(shè)計旨在讓學生的情感得到進一步升華。課后我預(yù)留供學生選擇的作業(yè)：讓學生把寫好祝福語的千紙鶴輕輕放在媽媽的床頭，給媽媽一個驚喜?；蚴鞘占?、閱讀關(guān)于母愛親情的文章，做好摘記。
以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學過程中，我會根據(jù)學生的生成情況，不斷改進自己的教學設(shè)計，力求達到更好的效果。
難過愧疚回報。
誰言寸草心，報得三春暉。
第一次抱母親說課稿篇五
由于當今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學情，結(jié)合教材的特色及新課程標準，我初步擬定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
3、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。
目標3為本課的教學重點，目標2為教學難點。
以上目標，我初步設(shè)想通過兩課時完成。
第一課時，我決定采用多種朗讀方式，讓學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片激情導(dǎo)入，引發(fā)學生思考："作者為什么抱母親？"放手讓學生試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導(dǎo)學生讀準字音，重點指導(dǎo)學生讀好"摔"字，運用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解"力大無窮、突發(fā)奇想"；通過查詞典來理解"翻山越嶺、愧疚"；結(jié)合生活體驗來理解"承受、動情"等詞語。而讀的時候，著重引導(dǎo)學生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為學生布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面，我重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計：
這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導(dǎo)學生品讀課文，深入文本。
基于學生對第一課時的了解，教學伊始，我首先引導(dǎo)學生回想作者第一次抱母親時的感受。學生不難說出作者發(fā)現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢指導(dǎo)學生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學生的交流中，我出示句子："母親竟然這么輕，我心里很難過"。引導(dǎo)學生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關(guān)注"竟然"這個詞語，并進行質(zhì)疑，將學生提出的問題進行梳理，為進一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
圍繞著"竟然什么意思？作者沒想到什么"我引導(dǎo)學生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的發(fā)現(xiàn)，畫出關(guān)鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內(nèi)議一議，體會作者的心情。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我覺得學生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學生交流，但抱母親后，作者的兩個沒想到所代表的含義學生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點進行了著重指導(dǎo)。例如，在學生交流第一個沒想到時，我指導(dǎo)學生抓住"我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。"一句中的"使勁、用力過猛、差點"等詞，用心體會，感受到作者因?qū)δ赣H了解不夠，估計不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓學生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。
第二個沒想到則引導(dǎo)學生進行分角色朗讀，讀出護士的責怪的語氣以及作者內(nèi)心的難過。而后我引導(dǎo)學生思考作者為什么這么難過？此時讓學生帶著疑問走進作者的記憶，去想象當時母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重擔、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象她擔子中會挑多少重物，讓學生抓住讓自己最感動的句子，用心朗讀，用心體會，讀出感動，悟出真情。這時學生會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一偉大的力量支撐著母親去承受那么重的擔子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無余。
第一次抱母親說課稿篇六
今天，我們市小語高研班在運河中心小學進行研討活動。我們聽的第一節(jié)課是蔣老師執(zhí)教的《第一次抱母親》第一課時。
這堂課上，教師把目標定位于“讀通，讀順課文”，思路清晰，教態(tài)沉著。這些都給我留下了深刻的印象。整個教學過程圍繞課題展開，教師側(cè)重于學習方法的指導(dǎo)。
第一步是讀題。教師讓學生用不同的讀法表達自己不同理解?！暗谝淮伪赣H”“第一次抱母親”“第一次抱母親”。朗讀重音的不同產(chǎn)生不同的效果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生就題置疑，抓住文章的“眼睛”，敲開文本的大門。學生提出了這些問題：母親是個怎樣的人？我為什么抱母親？我怎樣抱母親？我抱母親有怎樣的感受。
第二步是讓學生帶著問題讀課文。學生自由讀課文，形成了課文的整體印象。不僅如此，通過對問題的思考，對文章的主要內(nèi)容和條理也有了初步的認識。
第三步是指導(dǎo)朗讀。在這個環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)也是有梯度的。先是讓學生學習詞語，指導(dǎo)讀出詞語的味兒來。無論是“瘦小”的點撥，還是“翻山越嶺”的情境渲染朗讀，學生都從中學會了讀的方法，那就是結(jié)合詞語的意義，想象畫面。然后指導(dǎo)學生分自然段讀課文。在讀的過程中，“抓提示語”體現(xiàn)了對話的朗讀引導(dǎo)，“扣關(guān)鍵詞”突出了人物描寫的朗讀。這些方法的指導(dǎo)使學生更好地觸摸了語文學習的本質(zhì)。
最后，是概括的訓練。在指導(dǎo)朗讀后，教師讓學生用三個字的詞說說文章的三個內(nèi)容點“換床單”“憶往事”“報母恩”，并由此引導(dǎo)學生展開敘述歸納課文主要內(nèi)容。這種通過歸并自然段概括主要內(nèi)容的方法是高年段學生需要學習和掌握的。
當然，沒有完美的課堂。這堂課的缺憾之處在于“學趣”這一方面。教師應(yīng)更好地關(guān)注學生，關(guān)注全體學生的學習情況，用恰當?shù)男问教岣邔W生讀書的積極性，讓更多學生主動地參與讀書體驗中。
第一次抱母親說課稿篇七
[教學內(nèi)容]：
第一次抱母親是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇情感型課文。文章主要記敘了“我”去醫(yī)院守護生病住院的母親，在護士換床單時，“我”第一次抱起了母親，從而引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，兒子對母親的感恩。
課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不修飾，但濃濃的親情讀來令人感動，引人思考。
[教學目標]：
從課標出發(fā)，結(jié)合課文特點，我設(shè)計如下教學目標：
1、讀準多音字“擔”，能認會寫“摔、瘦、越”等生字。重點理解“翻山越嶺”“愧疚”的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、感悟母親的無畏、博大的情懷，激發(fā)對母親的崇敬與感恩之情。
[教學重難點]：
重點：抓住關(guān)鍵詞句，感悟文中的人物形象。
難點：感悟母親的無畏、博大的情懷，激發(fā)對母親的崇敬與感恩之情。
二、說教法學法：
4、為了實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點，教學中我主要采用朗讀感悟，帶入情境的方法進行教學，通過抓重點語段，反復(fù)品讀，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生心靈當中。
5、新課改強調(diào)對學生的學法指導(dǎo)，所以在注重運用教法的同時，堅持教法為學法服務(wù)，本課學法將采用“質(zhì)疑探究法”“讀思議想法”為主，讓學生通過自主閱讀，自主探究，揣摩體驗?zāi)赣H對子女的愛，兒子對母親的感恩。
三、說教學過程：
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入。
1、播放閻維文的《母親》，創(chuàng)設(shè)氛圍，形成情感共鳴。
3、（過渡語：《第一次抱母親》是著名作家張煒月的散文名篇，它曾讓無數(shù)人流下感動的熱淚，今天老師將和同學們一起走進文本，領(lǐng)略那別樣的母子情深。）。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，通過查字典，小組合作的方式解決字音障礙，如此既有助于培養(yǎng)學生的獨立識字的意識和能力，也為下面有感情朗讀奠定了基礎(chǔ)。教師相機重點指導(dǎo)“摔、越、瘦”提醒學生摔不能漏寫率中間的一點，瘦里面的一豎要穿過橫。提醒“擔”字是多音字，讓學生各組一詞，理解詞語“翻山越嶺”和“愧疚”的意思。
2、多種朗讀：指讀，齊讀，分角色朗讀，提醒學生整體語速要緩慢，氣徐而聲柔，用聲自如，給人深沉和溫暖之感。
3、再讀課文，學生進行分段，概括段意，讓學生用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。
在這個教學過程中，激發(fā)了學生的主動性，訓練了學生的語言表達能力，理清了文章的層次。
環(huán)節(jié)三：研讀課文，入情入境。
1、動意——驚覺母親“輕”
ppt出示：
我左手拖住母親的脖子，右手拖住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我一樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。
由最初的使勁抱母親，到最后輕輕抱母親，引導(dǎo)學生找出反應(yīng)作者心情的句子，指導(dǎo)學生讀出作者的心痛和自責，不忍和愧疚。
ppt出示：
母親竟然這么輕，我心理很難過。
我愧疚的望著母親那瘦小的臉。
2、動容——回憶母親“辛”
（過渡語：這究竟是怎樣的一位母親竟讓作者如此難過和愧疚？）。
引出對于母親形象的探究，引導(dǎo)學生通過自主交流和討論，概括總結(jié)出母親的形象。
在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑。
100多斤的擔子翻山越嶺，這樣年復(fù)一年，直到我們長大。（艱辛隱忍的母親）。
我們長大了，可以干活了，逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。（疼愛子女的母親）。
我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”（堅強如山的母親）。
提那些事干什么？那些母親不是這樣過來的？”（謙虛樸素的母親）。
新課程標準提倡語文教學要加強學生的朗讀訓練，要引導(dǎo)學生入情入境表達情感。在學生探究的過程當中，我及時進行朗讀指導(dǎo)比如用低緩與深沉的語氣讀出母親的艱辛隱忍，用心痛和不忍的語氣讀出母親的堅強如山，用害羞與微笑的語氣讀出母親的謙虛樸素。
為了讓學生感知母親形象的高大，生活的艱辛，我將用一道算式讓學生直觀感受：
ppt出示：我+妹妹+100斤重擔+生活的坎坷……=80多斤的身體。
新課程標準強調(diào)學生的口頭表達能力，基于此，我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生想像說話，進一步感知人物形象。
我仿佛看見了母親在烈日炎炎的夏季，她正（）。
我仿佛看見了母親在冰天雪地的冬季，她正（）。
3、動心——反省自我“愧”
我將反復(fù)渲染，描述母親的形象，在學生一次次的齊讀中，加深對母親的愛，強化作者的愧疚與難過。
ppt出示：母親竟然這么輕，我心理很難過。
我愧疚的望著母親那瘦小的臉。
ppt出示：面對這樣一位吃苦耐勞、任勞任怨的母親，兒時的我年幼無知，竟絲毫沒能體會，現(xiàn)在想來是多么難過、愧疚啊?。R讀——）。
面對這樣一位無私付出，不計回報的母親，長大后的我依沒能為母親分擔辛勞，想到這里，我更加難過、愧疚（齊讀——）。
面對這樣一位堅強如山的母親，我竟一直以為她力大無窮，現(xiàn)在才知道母親已體力透支，積勞成疾，我怎能不為自己的疏忽而難過、愧疚？（齊讀——）。
4、動情——報答母親“恩”
（過渡句：望著母親那瘦小的臉，想到母親曾經(jīng)無數(shù)次的抱我，我是怎么說的又是怎么做的？）從而揭示出第二次抱母親是用心用情，抱起了對母親不盡的感恩，和愧疚。在理解母親淚水的豐富含義時，出示課文中的插圖，配著輕柔的音樂，讓學生朗讀，引導(dǎo)學生理解母親流下的是幸福、欣慰，激動，甜蜜的————淚水。以圖文結(jié)合，音樂渲染的形式，讓學生和文本融為一體。
新課程標準要求中年級學生能不拘形式的寫下見聞和感受，突出語文教學讀寫結(jié)合的特點，同時為了深化母子間濃濃的親情，我設(shè)置了以下訓練：
病房里安靜極了，抱著母親的兒子此時內(nèi)心難以平靜。
以“母親，我想對你說”為題寫下此時兒子心中的話。
這個環(huán)節(jié)是對本課教學重難點的落實，四年級的學生情緒上容易被感染，教師用富有生命氣息的語言、音樂，渲染“感動”的情感磁場，喚醒、激活學生的生命狀態(tài)，加深學生的個性化理解。
環(huán)節(jié)四、總結(jié)全文，深化情感。
出示惠特曼的小詩《最愛是你》，師生配樂朗誦。
卻不要你任何的回報。
這個人。
叫母親。
結(jié)束語：親愛的孩子們，在這個世界上，母親默默地為我們付出了太多太多，拿起你們的筆寫下感恩母親的話吧，寫完之后回家輕輕地放在她的床頭，母親一定會非常感動的。
四、說作業(yè)設(shè)計：
1、完成鋼筆描紅及組詞。
2、回家抱一抱媽媽。
3、推薦閱讀《媽媽銀行》。
五、說板書設(shè)計：
板書是微型教案，好的板書可以加強學生對課文的理解，促進學生形成良好的`知識結(jié)構(gòu)，此板書形象生動地展現(xiàn)了作者抱母親的心路歷程，便于學生整體把握課文內(nèi)容。
第一次抱母親說課稿篇八
[教學內(nèi)容]：
第一次抱母親是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇情感型課文。文章主要記敘了“我”去醫(yī)院守護生病住院的母親，在護士換床單時，“我”第一次抱起了母親，從而引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，兒子對母親的感恩。
課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不修飾，但濃濃的親情讀來令人感動，引人思考。
[教學目標]：
從課標出發(fā)，結(jié)合課文特點，我設(shè)計如下教學目標：
1、讀準多音字“擔”，能認會寫“摔、瘦、越”等生字。重點理解“翻山越嶺”“愧疚”的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、感悟母親的無畏、博大的情懷，激發(fā)對母親的崇敬與感恩之情。
[教學重難點]：
重點：抓住關(guān)鍵詞句，感悟文中的人物形象。
難點：感悟母親的無畏、博大的情懷，激發(fā)對母親的崇敬與感恩之情。
4、為了實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點，教學中我主要采用朗讀感悟，帶入情境的方法進行教學，通過抓重點語段，反復(fù)品讀，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生心靈當中。
5、新課改強調(diào)對學生的學法指導(dǎo)，所以在注重運用教法的同時，堅持教法為學法服務(wù)，本課學法將采用“質(zhì)疑探究法”“讀思議想法”為主，讓學生通過自主閱讀，自主探究，揣摩體驗?zāi)赣H對子女的愛，兒子對母親的感恩。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入。
1、播放閻維文的《母親》，創(chuàng)設(shè)氛圍，形成情感共鳴。
3、（過渡語：《第一次抱母親》是著名作家張煒月的散文名篇，它曾讓無數(shù)人流下感動的熱淚，今天老師將和同學們一起走進文本，領(lǐng)略那別樣的母子情深。）。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，通過查字典，小組合作的方式解決字音障礙，如此既有助于培養(yǎng)學生的獨立識字的意識和能力，也為下面有感情朗讀奠定了基礎(chǔ)。教師相機重點指導(dǎo)“摔、越、瘦”提醒學生摔不能漏寫率中間的一點，瘦里面的一豎要穿過橫。提醒“擔”字是多音字，讓學生各組一詞，理解詞語“翻山越嶺”和“愧疚”的意思。
2、多種朗讀：指讀，齊讀，分角色朗讀，提醒學生整體語速要緩慢，氣徐而聲柔，用聲自如，給人深沉和溫暖之感。
3、再讀課文，學生進行分段，概括段意，讓學生用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。
在這個教學過程中，激發(fā)了學生的主動性，訓練了學生的語言表達能力，理清了文章的層次。
環(huán)節(jié)三：研讀課文，入情入境。
1、動意——驚覺母親“輕”
ppt出示：
我左手拖住母親的脖子，右手拖住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我一樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。
由最初的使勁抱母親，到最后輕輕抱母親，引導(dǎo)學生找出反應(yīng)作者心情的句子，指導(dǎo)學生讀出作者的心痛和自責，不忍和愧疚。
ppt出示：
母親竟然這么輕，我心理很難過。
我愧疚的望著母親那瘦小的臉。
2、動容——回憶母親“辛”
（過渡語：這究竟是怎樣的一位母親竟讓作者如此難過和愧疚？）。
引出對于母親形象的探究，引導(dǎo)學生通過自主交流和討論，概括總結(jié)出母親的形象。
在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑。
100多斤的擔子翻山越嶺，這樣年復(fù)一年，直到我們長大。（艱辛隱忍的母親）。
我們長大了，可以干活了，逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。（疼愛子女的母親）。
我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”（堅強如山的母親）。
提那些事干什么？那些母親不是這樣過來的？”（謙虛樸素的母親）。
新課程標準提倡語文教學要加強學生的朗讀訓練，要引導(dǎo)學生入情入境表達情感。在學生探究的過程當中，我及時進行朗讀指導(dǎo)比如用低緩與深沉的語氣讀出母親的艱辛隱忍，用心痛和不忍的語氣讀出母親的堅強如山，用害羞與微笑的語氣讀出母親的謙虛樸素。
為了讓學生感知母親形象的高大，生活的艱辛，我將用一道算式讓學生直觀感受：
ppt出示：我+妹妹+100斤重擔+生活的坎坷……=80多斤的身體。
新課程標準強調(diào)學生的口頭表達能力，基于此，我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生想像說話，進一步感知人物形象。
我仿佛看見了母親在烈日炎炎的夏季，她正（）。
我仿佛看見了母親在冰天雪地的冬季，她正（）。
3、動心——反省自我“愧”
我將反復(fù)渲染，描述母親的形象，在學生一次次的齊讀中，加深對母親的愛，強化作者的愧疚與難過。
ppt出示：母親竟然這么輕，我心理很難過。
我愧疚的望著母親那瘦小的臉。
ppt出示：面對這樣一位吃苦耐勞、任勞任怨的母親，兒時的我年幼無知，竟絲毫沒能體會，現(xiàn)在想來是多么難過、愧疚?。。R讀——）。
面對這樣一位無私付出，不計回報的母親，長大后的我依沒能為母親分擔辛勞，想到這里，我更加難過、愧疚（齊讀——）。
面對這樣一位堅強如山的母親，我竟一直以為她力大無窮，現(xiàn)在才知道母親已體力透支，積勞成疾，我怎能不為自己的疏忽而難過、愧疚？（齊讀——）。
4、動情——報答母親“恩”
（過渡句：望著母親那瘦小的臉，想到母親曾經(jīng)無數(shù)次的抱我，我是怎么說的又是怎么做的？）從而揭示出第二次抱母親是用心用情，抱起了對母親不盡的感恩，和愧疚。在理解母親淚水的豐富含義時，出示課文中的插圖，配著輕柔的音樂，讓學生朗讀，引導(dǎo)學生理解母親流下的是幸福、欣慰，激動，甜蜜的————淚水。以圖文結(jié)合，音樂渲染的形式，讓學生和文本融為一體。
新課程標準要求中年級學生能不拘形式的寫下見聞和感受，突出語文教學讀寫結(jié)合的特點，同時為了深化母子間濃濃的親情，我設(shè)置了以下訓練：
病房里安靜極了，抱著母親的兒子此時內(nèi)心難以平靜。
以“母親，我想對你說”為題寫下此時兒子心中的話。
這個環(huán)節(jié)是對本課教學重難點的落實，四年級的學生情緒上容易被感染，教師用富有生命氣息的語言、音樂，渲染“感動”的情感磁場，喚醒、激活學生的生命狀態(tài)，加深學生的個性化理解。
環(huán)節(jié)四、總結(jié)全文，深化情感。
出示惠特曼的小詩《最愛是你》，師生配樂朗誦。
有一個人，她永遠占據(jù)在你的心房，
你愿意用自己的一生去愛她，
有一種愛，它讓你肆意索取，享用。
卻不要你任何的回報。
這個人。
叫母親。
結(jié)束語：親愛的孩子們，在這個世界上，母親默默地為我們付出了太多太多，拿起你們的筆寫下感恩母親的話吧，寫完之后回家輕輕地放在她的床頭，母親一定會非常感動的。
1、完成鋼筆描紅及組詞。
2、回家抱一抱媽媽。
3、推薦閱讀《媽媽銀行》。
板書是微型教案，好的板書可以加強學生對課文的理解，促進學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，此板書形象生動地展現(xiàn)了作者抱母親的心路歷程，便于學生整體把握課文內(nèi)容。
第一次抱母親說課稿篇九
1.有一個人，無論走到那里都放不下你，這個人就是你的母親。歌頌?zāi)赣H是永恒的話題。請大家齊讀課題。
二、細讀探究。
1、通過上午的學習，我第一次抱母親的原因是什么？第一次抱母親的感受是什么？
（1）學生快速瀏覽回顧文章。
（2）學生說：我是突發(fā)奇想地抱母親。（這是你的感受，還有其他的嗎？）。
學生說：那天母親生病了，我抱了自己的母親。
學生說：在我的記憶中，母親……（這是你的記憶中的，內(nèi)心的感受是什么？）。
學生說：母親竟然這么輕，我心里很難過。
電腦出示：這句話，指名讀。這句話是什么意思？
學生說：我們沒有想到這么輕，我對母親的關(guān)愛不夠，母親對我卻很好。
學生說：我以為母親很重。
2.還有哪些地方能夠看出我以為母親很重？
（1）學生說：左手……差點仰面摔倒。
學生說：母親天天都要挑這樣的擔子。
學生說：我以為我媽有一百多斤。
學生說；沒有想到她能挑一百八十多斤的擔子。
3.為什么作者會認為自己的母親很重嗎？
（1）學生說；手里拉著我，還要挑著一百多斤的擔子。
（2）通過這句話，你們能看出什么？
課件出示：在我的記憶中……。
（3）師生交流。
（5）師生交流。還能體會到什么？（她有堅強的意志、十分關(guān)愛我們。）。
4.我們長大以后呢？
（1）指名讀：課件出示：我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑，我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔子。
（2）大家讀讀這句話，你們體會到什么？
學生說：母親非常愛我們，心疼我們。
學生繼續(xù)說。
同學們在這句話中，有兩個擔子，這兩個擔子的意思一樣嗎？
（第一個擔子就是指挑的擔子，第二個擔子指的是養(yǎng)育我們的擔子，保護我們，天天燒飯、洗碗……）。
同學們這些都是母親的擔子，母親的擔子多重啊！
5.同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身?！薄坝巫印背鍪鞠嚓P(guān)的文字和圖片，教師講解，同學們當我們這樣理解母親的時候，這樣感受母親的時候，讓我們再來讀讀這段話。自己先讀一讀。
（1）學生自讀。
（2）指名讀――再這名讀。
（3）同學們仔細看看這么輕，我心里為什么要這樣難過呢？
（4）學生說；因為從小到大，都沒有關(guān)心過母親。學生說理由。
（5）母親用80多斤的身子承受一百多斤的擔子，一直在我們操勞。
（6）母親為我們付出了那么多，我們卻沒有為母親做些什么？
6所以作者很愧疚，而母親是怎樣看待她所做的一切的呢？默讀第三自然段。
（1）學生說；提那些事情干什么？哪個不是這樣過來的？
（2）課件出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
同學們看看這位母親的語言和表情，她是個什么樣的母親？
（3）大家看看這個詞語“哪個”？想想你們的母親是不是也有這樣的行為呢？
（4）師生交流（隨機出示2004年感動中國年度人物田世國的頒獎辭，教師配樂朗誦）。
7.同學所有的母親都是這樣做的……多少個清晨當我們還在睡夢中的時候，母親已經(jīng)開始忙碌了，多少個中午我們的母親急急忙忙地趕到學校接我們，多少個傍晚，媽媽工作了一天，她還要趕到菜場去為我們的食物忙碌著，多少個夜晚，媽媽勞累了一天，為我們檢查作業(yè)，甚至晚上蓋被子。
同學們這就是愛啊，這就是母愛??！此時的作者也想到了這樣一幕，讓我們一起去抱母親吧：
（1）我決定抱一抱母親，就像母親無數(shù)次抱我一樣，為了讓母親入睡，護士不忍離去，就在邊上看著。我以為母親睡著了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角流下來。
（2）母親的淚水是怎樣的淚水？
（3）教師板書：無數(shù)次抱我。
（4）小時母親無數(shù)次地抱我，而我抱了一次母親，她就如此感動?，F(xiàn)在你們有什么想說的嗎？聽著音樂，把你此時的感受寫下來。
（5）有感情地把自己的感受讀給大家聽：母親為我付出的很多，我為母親做得很少。我們現(xiàn)在應(yīng)該好好學習，長大報答母親，我們不應(yīng)該無理取鬧了。
（6）我想說的是：誰言寸草心，報得三春暉。
三、拓展訓練。
1.老師此時還想說這樣一段話：電腦出示。
最愛是你（獻給我的母親）。
有一個人，她永遠占據(jù)在你的心中最柔軟的地方，你愿意用自己的醫(yī)生去愛她，有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫《母親》，這種愛，叫母愛。
2.同學們，你們此時愿意拿出筆來寫上一句你們對媽媽感恩的話語嗎？請動筆寫寫吧。（《燭光里的媽媽》）。
3.學生練筆。
學生說：親愛的媽媽，我一定會在長大的時候好好報答你。
學生說：媽媽對我的愛就像“萬丈深淵”……（這是多么“恰當”的一個說法??？）。
請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。愿天下所有的媽媽幸福安康。
第一次抱母親說課稿篇十
設(shè)計思路：《第一次抱母親》是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學會孝敬的好文章，對于學生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，本文的教學以自主、合作、探究為主要形式，讓學生在自主朗讀中產(chǎn)生獨特的體驗和感情，在合作中加深自己的理解，同時要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在探究中激發(fā)情感的升華，促進語文素養(yǎng)的提高。
教學目標：
知識與能力：
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解文章大意。
2、能根據(jù)實際寫出一段與母親相處的片斷，以此來贊頌?zāi)赣H。
過程與方法：在自主朗讀的基礎(chǔ)上合作交流。
情感態(tài)度與價值觀：體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。
教學重難點：1、通過自主閱讀探究課文大意。2、通過小練筆歌頌?zāi)赣H。
教學準備：1、課前請學生收集有關(guān)贊頌?zāi)赣H的歌、文章。2、多媒體課件。
教學過程：
一、導(dǎo)入。
1、出示歌德的話：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。（指名學生讀）。
你知道這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，還包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要求，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道母親生病住院了，在“我”守護母親的時候，護士來換床單，母親病得很重，轉(zhuǎn)身下床都很吃力，于是便有了“我”的第一次抱母親。抱母親，多么簡單的一個動作，卻讓“我”的心情很不平靜。這節(jié)課，就讓我們一起來細細地品味一下作者的第一次抱母親。
二、自讀感悟。
1、《第一次抱母親》這篇課文，吸引人的不是其故事情節(jié)的復(fù)雜，而是文中一個個細節(jié)，要求同學們在閱讀時能關(guān)注這些細節(jié)，哪怕是人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出偉大的母愛或者兒子對母親的拳拳孝心；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受深厚的母子親情。讀書時要讀出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
2、（教師巡視，提醒在書上做上記號,寫出感悟。學生讀書時間要充足。）。
三、討論交流。
1、先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節(jié)，那些語段中你有所感悟。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。
2、根據(jù)學生的交流情況，隨機引導(dǎo)。
3、對幾處重點細節(jié)討論的預(yù)設(shè)：
（1）第1自然段：注意“趕緊”這個詞語，我為什么要“趕緊”說？從中你知道了什么？（我“趕緊說”，不僅是速度快，更表達我不想讓病中的母親吃力地起床，對母親的體貼。）理解后，和后面我抱母親的一句話連起來，再讀。（“媽”要喊響一點，表達一種急切，“你別動，我來抱你?！北硎緞幼鞯脑~語讀稍重一點，就可以讀得更進入角色。）。
看到我這樣抱母親，護士責怪起我來了。“責怪”是什么意思？讀一讀護士說的兩句話。評一評，有沒有表達責怪的意思？再讀一讀。
母親的話應(yīng)該怎么讀呢？個別讀，說說為什么這樣讀？（母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？）。
（2）第2自然段：我的心里為什么很難過？母親這么瘦弱，為什么做孩子的卻沒有發(fā)現(xiàn)，是因為他們不關(guān)心自己的母親嗎？那究竟是為什么呢？投影出示：在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。
a個別讀。
b“重擔”指什么？母親除了每天要挑起100多斤的重擔子，你覺得還有別的擔子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經(jīng)擔負起多少重擔?。。?/p>
d母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天??！
e同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？還指什么？（母親為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親用那孱弱的肩頭，帶著我們?nèi)叶冗^了生活中的一個個難關(guān)。）。
f同學們，這就是用另一只眼睛看到課文的背后！
g母親為了子女付出了多少??！誰能把這段話讀好？指導(dǎo)感情朗讀。
（3）第三自然段：投影出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
b所有母親都是這樣做的。母愛是最無私，最偉大的。有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。是啊，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！
b小時候母親曾經(jīng)無數(shù)次抱我們，（板書：母親無數(shù)次抱我）作者僅僅是第一次抱母親，母親就覺得那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜蜜。此時此刻，大家的心情一定也很不平靜，現(xiàn)在你們最想對誰說些什么呢？（可以對文中的母親或作者說，也可以對自己或自己的母親說）。
d板書：誰言寸草心，報得三春暉。齊讀。
e這是課文中最感人的一段，讓我們再一起來有感情地讀一讀。
四、總結(jié)課文。
今天我們讀了《第一次抱母親》一文，我們像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受到了天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們的母親是應(yīng)該得到我們的崇敬和愛戴的，我們無論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！
五、課后延伸。
課堂上如有時間可交流部分感言。
板書設(shè)計。
誰言寸草心，報得三春暉！
教學反思：《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
在教學中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學習的空間，讓學生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。
閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。接下來，我通過抓重點語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，讓學生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵。
課后，我設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)：制作一張心意卡，寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽，或?qū)懸黄恼拢簨寢專蚁雽δ阏f。孩子們都躍躍欲試，也百感交集，許多感人的話語也躍然于紙上了！
第一次抱母親說課稿篇十一
教學目標：
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2、通過閱讀理解文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的句子，感悟母親胸懷的無畏、博大，感受母慈子敬，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
教學重難點：能聯(lián)系上下文讀懂課文中關(guān)鍵詞語和句子的意思。感悟母親胸懷的無畏、博大，感受母子情深，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
課前預(yù)習：查字典理解詞語。
教學時間：兩課時。
教學過程：
一、喚醒生活感受，導(dǎo)入新課，讀題生疑。
1、導(dǎo)入。同學們，你還記得母親抱著你的情形嗎？什么時候，什么感覺？
2、今天我們學習的課文不是媽媽抱孩子，而是一個成年人抱媽媽。
3、圍繞“抱”這個字，頭腦里出現(xiàn)了哪些問題？
（誰抱母親？怎樣抱母親的？為什么抱母親？我抱母親是怎樣的感受？母親又是怎樣的感受？）（板書：誰？怎樣？為什么？感受？）。
二、初讀課文，讀通讀順，理解部分問題。
帶著這些問題，打開書。
1、學生自由讀課文。
2、指讀課文，了解朗讀情況。正音，正確斷句子。
3、讀了課文，第一個問題已經(jīng)能解決了。誰抱母親？
4、我是怎樣抱母親的？讀課文，找找有關(guān)句子，用波浪線畫下來。
指讀兩處句子。
三、再讀課文，理清層次，知道課文大意。
1、輕聲地讀課文，想一想課文怎么分段，試著用概括一下每段的意思。
2、交流。
一（1）“我”抱起母親換床單，沒想到母親竟然這么輕。
二（2-3）“我”告訴護士，“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，總以為母親力大無窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔子。
三（4-5）“我”突發(fā)奇想，像小時候母親抱“我”一樣抱著母親入睡，卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。
3、出示詞語。
用自己的話說說課文的內(nèi)容，要把主要的人和事說清楚。
四、理解詞語。會寫字詞，
1、讀。會正確書寫生字。
2、理解詞語。
愧疚：慚愧不安。疚：對于自己的錯誤感到痛苦。
突發(fā)奇想：突然產(chǎn)生一種奇特的想法。
翻山越嶺。
五、完成作業(yè)。
1、習字冊。
2、朗讀課文。
3、思考余下的兩個問題。
第二課時。
1、昨天，我們初讀了課文，《第一次抱母親》。生字詞語誰來讀？
2、出示詞語。
輪流??脖子??仰面摔倒。
瘦小??重擔??翻山越嶺。
難過??愧疚??突發(fā)奇想。
誰來讀一讀？
選擇其中的幾個詞語說一說課文的主要內(nèi)容。（兩個學生。
打開書。我們繼續(xù)學習課文。
二、讀課文，找出“我”的感受。
瀏覽課文，把直接寫“我”感受的句子用線畫出來。
2、誰先讀？
3、出示句子。
4、誰來讀好這句話？
從“竟然”這個詞語中你讀出了什么意思？?個別讀。（兩個。
5、“母親竟然這么輕，我心里很難過?！边@是為什么呢？
三、讀課文1-3自然段，體會“我”的難過和愧疚。
1、提示方法：要想理解這句話，有個好方法，就是聯(lián)系上下文去思考。
2、誰來讀第一自然段？指導(dǎo)讀好這段。
我多粗心呀，不知道“母親竟然這么輕，我心里很難過”。
4、聯(lián)系下文再想想這句話。自己讀一讀第二段，
5、交流?！澳赣H竟然這么輕，我心里很難過”為什么？
同時出示“我”的話。
哪些詞語牽動了你的心？
還有哪些句子？
年復(fù)一年，就是——。
“我們長大以后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑?！?/p>
你們是怎么理解這句話的？你是怎么理解這句話的？這句話該怎么讀？？
6、分男女生讀“我”的話。女：在我的記憶中……我們長大。
男：我們長大后……讓她來挑。
一起讀：我一直……那么重的擔子。
7、同學們，此時，假如你就是這個兒子，你心里怎么想呢？
8、現(xiàn)在母親累得病倒了，還病得不輕。我心里很難過，更有一份“愧疚”啊。
9、而母親是怎樣看待她所做的一切的呢？誰來第三自然段。你們讀懂了什么？
交流。從哪里讀出來的？
母親笑了笑說：“提……？”從這句你讀懂了什么？（母親無怨無悔付出，不求回報。
四、讀課文4-5自然段，體會感恩與親情。
1、引讀：我突發(fā)奇想地說——。
2、我是怎樣報母親能入睡的呢？指讀最后一段。誰來讀讀我抱母親的句子。點評。再讀。
哪些詞語打動了你的心？誰能讀好這句話？
3、引讀：護士不忍離去，……流下來……。
4、同學們，兩行淚水從母親的眼角流下來……這是什么樣的淚水呀？
出示：?兩行（??????）的淚水。
5、讀書還要會讀標點，課文最后用了省略號，說明母親的心里很不平靜，母親想些什么呢？用一兩句話寫下來。交流。
6、同學們，讀到這里，你心里有什么想法呢？打算怎么做？
7、同學們，唐代詩人孟郊說——誰言寸草心，報得三春暉！讓我們用心去愛媽媽！用行動回報媽媽、爸爸以及關(guān)心愛護自己的人。
8、第一次抱母親，母愛子，子敬母，多么真摯的感情呀！請讓我為你們讀讀最后一段，再次感受母子深情。
9、讓我們一起深情地讀朗最后一段，把這個溫馨的畫面留在我們的腦海里。生齊讀。
五、課外拓展閱讀《媽媽的賬單》。
1、讀準字音，畫出喜歡的詞語。
2、這個孩子的“突發(fā)奇想”，與本文兒子的“突發(fā)奇想”一樣嗎？
3、你認為這是個怎樣的孩子？為什么？寫一段不少于50字話發(fā)表你的看法。
板書：
難過??????????。
愧疚??????????。
報答。
教后修改：
對前兩次教學不滿意，于是三易教案，簡化問題，整個教學就扣住這以下問題討論交流：“我”是怎樣抱母親的？“我”為什么會這樣抱母親呢？這樣抱母親，結(jié)果怎樣？這樣，教路、學路一下子清晰起來了。
第三次教學過程回憶如下：
（一）讀懂“怎樣抱”，體會“抱”的變化。
教師：“我”是怎樣抱母親的？誰能找出課文中的相關(guān)句子。
學生：找出了兩處描寫“我”抱母親的句子。
1、出示第一處的句子：“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒?！?/p>
教師：誰愿意讀讀這一句話？
學生：朗讀。
教師：出示填空。
我??????????????????????抱母親。
結(jié)果???????????????????。
學生：思考、交流。
2、出示第二處的句子：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。”
教師：自己輕聲地讀讀這兩句話，想想怎樣才能讀好？
學生：邊輕聲讀邊琢磨。
教師：誰來讀這一句話？
學生：感情朗讀。
師生評議。
教師：出示填空。
我???????????????????????抱母親。
學生：思考、交流。
（二）讀懂“為什么會這樣抱”，體會母親對子女的“疼”和“我”對母親的愛。
教師：先讀讀第一自然段，想想“我”為什么會這樣抱母親的？
學生：根據(jù)本段中的句子回答問題。
教師：能讀好這一段嗎？
學生：感情朗讀這一段。
教師：默讀第2、3、4自然段，想想“我”為什么又會這樣抱母親的呢？
學生：根據(jù)段落中的相關(guān)句子，回答問題。
教師：在學生說到第2自然段中的句子時，從“小時候”和“我們長大后”兩個方面，引導(dǎo)學生理解“那么重的擔子”，體會母親的辛勞和對子女的疼愛。
教師：能讀好這一段回憶嗎？
學生：感情朗讀。
學生繼續(xù)交流。
（三）讀寫結(jié)合，體會人物的內(nèi)心。
教師：引導(dǎo)學生再讀第二處抱母親的句子。
學生：找出最后一段中的句子：“我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角流下來……”
教師：這是怎樣的淚水呀？
出示：?兩行（??????）的淚水……。
學生：理解、交流。
教師：讀書還要會讀標點，課文最后用了省略號，說明母親的心里很不平靜，母親在想些什么呢？作為兒子的“我”，看見母親流淚了，又會想些什么呢？選擇其中的一個角色體會一下，用一兩句話寫下來。
出示：
學生：選擇角色，寫體會。交流。
第一次抱母親說課稿篇十二
《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。它是一篇感悟母愛、學會孝敬的好文章，對于學生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。
課文重點記敘了“我”與護士、與母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。全文共五個自然段，可分為三部分。第一部分（1）敘述了“我”抱起母親讓護士換床單，沒想到母親竟然這么輕。第二部分（2、3）講“我”告訴護士，“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”。第三部分（4、5）“我”突發(fā)奇想，像小時候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷里，母親流下了激動的眼淚。
2、教學目標。
根據(jù)新課程標準的要求，教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，本課按計劃需要三課時完成，我說的是第二課時。針對第二課時的內(nèi)容，我制定了以下的教學目標：
(1)認識目標：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
(2)技能目標：學生能根據(jù)實際寫一段與母親相處的精彩片斷。
(3)情感目標：體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母親的報答。
2、教學重點、難點：
重點：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母親的報答。
難點：學生能根據(jù)實際寫一段與母親相處的精彩片斷。
二、說教法、學法。
1、說教法。
（1）朗讀教學法。
學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，只有讓學生通過充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是“我”和護士對話的形式展開故事情節(jié)，語言感人，適合朗讀。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學生感悟課文內(nèi)容。
（2）創(chuàng)設(shè)情境教學法。
用音樂來渲染情境，讓學生在情境中學習語文。
（3）對話法。
新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?？梢酝ㄟ^自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大后再展開課堂對話。
2、說學法。
（1）自讀自悟法。
“閱讀使學生個性化的行為”應(yīng)讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
（2）合作學習法。
小組之間討論、交流，在回答問題上可以相互補充。
三、說教學程序。
（一）導(dǎo)入課文。
上課之前，播放《燭光里的媽媽》的歌碟，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生熱愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。
1、同學們，這首歌是歌頌誰的呢？
2、是的，是歌頌?zāi)赣H的歌，叫做《燭光里的媽媽》。歌頌?zāi)赣H是千百年以來傳誦不衰的主題，今天，我們來繼續(xù)學習這篇歌頌?zāi)赣H的文章。
第一次抱母親說課稿篇十三
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過合作、探究，體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。
3、聯(lián)系生活，組織學生根據(jù)實際寫出一段與母親相處的感受最深、記憶深刻的片段。
4、自編一首詩或兒歌寫在老師已準備好的卡片上，作為賀卡送給媽媽。
教學重難點：
1、學生通過自主探究體會偉大的母愛。
2、通過練筆歌頌?zāi)赣H，激發(fā)情感，訓練語言文字的表達能力。
教學準備：
錄音機，磁帶，投影片，帶花邊的卡片。
教學過程：
課前播放《世上只有媽媽好》歌曲。
一、導(dǎo)入。
1、同學們，聽著熟悉的歌曲，我們的心中涌動著一股暖流.每一個人，無論走到那里都放不下自己的母親。歌頌?zāi)赣H是永恒的話題。我們以前就學過有關(guān)歌頌?zāi)赣H的課文，還記的嗎？今天我們繼續(xù)學習《第一次抱母親》。請大家齊讀課題。
（設(shè)計思路：通過歌曲激qing，通過談話讓學生回顧學過的課文營造了一種和諧的氣氛，調(diào)動了學生的積極情緒，為進入新課打下了良好的心理基礎(chǔ)）。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了母親生病住院，護士要換床單，母親不能下床，便有了作者第一次抱母親?？勺髡邲]想到母親這么輕，差點摔倒。現(xiàn)在，請同學們打開書，輕聲朗讀第2－3自然段，找出描寫作者第一次抱母親后的心情的語句。
二、合作探究，體悟情感。
（一）體悟難過。
1、學生朗讀第2－3自然段，找畫描寫作者第一次抱母親后的心情的語句。
2、學生交流。師投影出示“母親竟然這么輕，我的心里很難過?！保◣煱鍟半y過”）。
（設(shè)計思路：引導(dǎo)學生再次進入課文，深入了解母親的形象）。
4、學生交流。體會兒子的難過與母愛的偉大。
通過交流引導(dǎo)學生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越嶺等詞體會母親的堅強與偉大。
指名學生朗讀欣賞令自己最感動的句子。
5、師總結(jié)指導(dǎo)說話：讀到這里，我們已經(jīng)被母親的堅強而感動了，現(xiàn)在了解了兒子為什么會感到難受了嗎？生自由交談自己的感受。
（設(shè)計思路：通過對學生的追問，感悟，進一步推動學生的深入思考，引導(dǎo)學生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正確把握人物的內(nèi)心世界）。
1、激疑：母親雖然瘦弱，但卻表現(xiàn)的如此堅強，不能不讓人感嘆母愛的力量。這力量實在是太偉大了，感染了我們每一個人，就不用說那親生體驗的兒子了。
（2）齊讀第二處抱母親的句子。體會兒子難過、愧疚的心情。
（3）激疑：母愛是偉大無私的，它不僅感動了作者，也讓護士感動了，引讀：護士。
也動情地說：————。但是，母親呢？
（4）投影出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
從中你體會到什么？生自由交談。
2、激qing：母親是堅強的，母親又是偉大的，她寧愿自己吃苦，也不讓我們苦著。
“愧疚））。
師：望著母親瘦小的臉，讓我們深情地對母親說一聲……（指名說兩次）。
（1）師投影出示最后一段的內(nèi)容：
我決定抱一抱母親，就像母親無數(shù)次抱我一樣，為了讓母親入睡，護士不忍。
離去，就在邊上看著。我以為母親睡著了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角流下來。（教師配樂深情地朗讀最后一段。）。
（2）母親的淚水是母親因為病痛而流下的嗎？這是怎樣的淚水？
（設(shè)計思路：引導(dǎo)學生入情如境，發(fā)表自己的想法，激發(fā)學生的感情積淀，讓學生從各自的理解所進行的角度進行論說，在分享中豐富自己的想法）。
（3）師：小時候，母親從無數(shù)次的抱過我，而這僅僅是我第一次抱母親，卻給了母親無比的激動和幸福，這是幸福的淚水，這是激動的淚水，讓我們再讀一讀，讓我們這個畫面留住，留在我們每一個人的腦海里。生齊讀。
3、自由表達，加深體驗。
（設(shè)計思路：讓學生自由發(fā)言，引導(dǎo)學生體會母親的對于子女偉大而無私的愛心，感受兒子動人的孝順之情，進一步加深情感體驗）。
（2）帶著這樣的情感再讀一讀本段。
三、聯(lián)系生活，表達情感、總結(jié)課文。
1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中，母親為我們付出了多少愛呀！我們難道不想送點禮物給媽媽嗎？現(xiàn)在請同學們來編寫一首詩或者兒歌或一句話寫在卡片上，送給媽媽。（板書無私博大）。
2、生練寫展示結(jié)果。
3、請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。
愿天下所有的媽媽幸福安康。
（設(shè)計思路：發(fā)揮語文學習的情感功能，讓學生懂的孝順的美德，學會做人）。
四、作業(yè)設(shè)計：
1課外閱讀：.古往今來多少文人賢士都用優(yōu)美樸實的語言歌頌?zāi)笎?，贊美母親，課后大家可以找?guī)灼嚓P(guān)的文章來讀一讀。
2、小練筆：聯(lián)系生活實際，寫一篇有關(guān)和母親相處的文章。
{難過。
愧疚。
愛{。
{無私。
博大。
第一次抱母親說課稿篇十四
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解文中“我”難過、愧疚的心情。
3、感悟“母親”胸懷的無畏和博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。
一.復(fù)習導(dǎo)入。
回憶課文主要寫了什么？用自己的語言把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。
二、理解“重擔”，體會我的“難過”“愧疚”
1.抱母親，一個簡單的動作，卻讓“我”的心情變得很不平靜，抱起了母親，“我”是怎樣的感受呢？請同學們?yōu)g覽全文，圈出描寫我心情的兩個詞語。
2.交流。????。
板書：難過愧疚??理解“愧疚”。
出示句子：母親竟然這么輕，我心里很難過。
我愧疚地望著母親那瘦小的臉。
讀?！熬谷弧笔鞘裁匆馑迹浚ㄎ覜]想到母親這么輕。）板書：沒想到。
3.課文第一、二自然段，有三處地方寫到作者“沒想到母親這么輕”，把句子找出來。（指名說）。
（1）出示：（三段“沒想到”）指名讀。?。
（2）我沒想到母親輕輕的，我沒想到母親這么輕，我沒想到母親是用80多斤的身體，去承受了那么重的擔子。
（3）母親承受的是怎樣的重擔呢？課文第二小節(jié)有一段話進行了描寫，讀第二小節(jié)，找出句子。
4.出示：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>
（1）指名讀，在這段話中重擔是指什么？（指名說，背上、手里、肩上的貨物）。
（2）所以“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>
學生交流，再出示填空：
春天，青黃不接，家里的糧食沒有了，母親手里拉著我，背上背著妹妹……。
夏天，酷暑難挨，蚊蟲肆虐，母親就在床邊……。
秋天，為了搶收豐收的果實，母親在地里……。
冬天，寒風凜冽，我和妹妹不住地顫抖，母親……（師點評）。
生：一個個困難。
師：母親為了家庭、為了生活、為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。
5.現(xiàn)在你能說說我為什么難過、愧疚了嗎？
a.“我”和母親在一起生活了幾十年，一直以為母親有100多斤，竟然不知道她的體重只有80多斤?！拔摇碧中牧?，太不關(guān)心母親了，所以，“我”的心里很難過。
b.“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！蔽覟樽约阂恢辈欢?，竟然沒能幫母親挑重擔，減輕一點負擔而難過。
c.想到母親幾十年以這樣瘦弱的身軀承受那樣的重擔，不怕勞累，毫無怨言，現(xiàn)在卻病成這樣，“我”的心里很難過。
6.把你的體會融入到這些文字中，讀出我的難過、愧疚。
7.（換成第二人稱讀）把你想到的告訴母親吧，“在我的記憶中，您總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，你總是叫我們放下，讓你來挑。我一直以為你力大無窮，沒想到你是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！敝该x。師點評。
三.感悟親情（指導(dǎo)讀好第5小節(jié)）。
1.接上文，……我難過，我愧疚，當護士夸母親的時候，母親又是怎樣對待自己所付出的一切的呢？出示：母親笑了笑，說“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
（讀好母親的話，為什么這樣讀？你的朗讀讓我感受到母親對自己的付出毫不在意，你讓我感受到一位無私的母親，你的語氣讓人覺得母親認為自己的付出不值一提。。。。。。）。
指名讀1個。
3.配樂讀。出示：
“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。就這樣，我抱著母親，就像小時候她無數(shù)次抱我一樣。母親終于閉上了眼睛，我以為母親睡著了，準備把她放到床上去?？墒牵液鋈豢匆?，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”
想讀嗎？（自由讀）指名讀2---3個。
（出示圖）看著躺在懷里的母親，我又會想到……想到……。
在我的記憶中，一直以為你力大無窮，沒想到你是用80多斤的身體，挑起了那么重的擔子。如今望著你瘦小的臉，難過?愧疚涌上心頭……此時此刻就讓我輕輕地抱著你，輕輕地搖你入睡?！?/p>
5、齊讀5。
7小時候母親曾無數(shù)次這樣抱著我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？（靜靜地寫一寫）。
8、交流。
三.拓展延伸。
1、是啊，我第一次抱母親，竟會讓母親如此激動，母親的心這樣容易得到撫慰，母親對子女的要求竟是如此的簡單！無私無悔、厚重綿延的母愛——給予的多，要求的少；讓我情不自禁地想起一首詩“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>
讓我們一起來讀讀這些詩句和名言：
老吾老以及人之老幼吾幼以及人之幼。
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁。
2、再多的詩篇都無法歌頌這厚重、博大的母愛，讓我們把語言化作行動，用自己的雙手去回報母親吧！前段時間同學們響應(yīng)學校的號召，也為母親做過許多事情，請你也來說一說吧。
3、交流。
4、是啊，同學們，就應(yīng)該這樣，用我們的愛心、孝心讓這么多的“沒想到”變成“想到”，讓“第一次”變成“無數(shù)次”！
第一次抱母親說課稿篇十五
《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。這是一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?，用心去讀，一定會為那日夜操勞、含辛茹苦的母親而心疼，一定會被那偉大、無私的母愛所感動。
因此，本次。
教學。
的教學重點就是借對重點語句的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，喚起對母親的崇敬和關(guān)愛。
教學的難點則在于文章的情感是那樣的深沉，小學四年級孩子的認知與文章與作者的情感體驗有一些差距，也許很難引起情感上的共鳴，很難將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，感受往往只停留在文章的層面，而不能聯(lián)系自身。
二、說教法。
在設(shè)計這節(jié)課時把握作者的情感線索：難過—愧疚—感恩，引導(dǎo)學生揣摩文章的語言。讓“感”從讀書中產(chǎn)生，“情”在讀書中交流，情感在交流中碰撞，升華，激起學生心中愛的體驗，同作者一起感動母愛，想到回報母愛。閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學中主要通過抓重點語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，讓學生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵。
文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。
三、
說學情。
如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無微不至的照顧認為是理所應(yīng)當?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓?，甚至?jīng)常向家長提出過分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己，而很少去注意家長為他（她）付出的辛勞。生硬的說教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈，喚起他們的情感。學生孩子的心靈是非常純潔的，樂于去感受美好、親近美好，只要引導(dǎo)得好，文中那位善良偉大的母親一定能感染學生。學生又是善于聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點點滴滴，從另一個角度去體會母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但如果學生能通過這節(jié)課的學習感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。
四、說教學設(shè)想。
（一）、走進文本。
（上課伊始，伴著舒緩的小提琴曲教師用描述性的語言渲染，把學生帶入課文的情境。）。
通過上節(jié)課的學習，我們知道勞累了一輩子的母親生病住院了，而且病得不輕，連護士進來換床單都不能下床。于是就有了我“第一次抱母親”抱母親只是一個偶然，抱母親只是一個簡單的動作，卻在兒子的心里激起了千層浪。請同學們自由地輕輕地讀一讀1、2自然段，想一想兒子第一次抱母親是怎樣的心情。
（二）、感悟兒子內(nèi)心的難過、愧疚之情。
（通過對重點句的朗讀、體會、聯(lián)想真正體會母親體重的輕深深地震撼著兒子的心。）。
兒子難過的心情你們是從哪些句子中讀出來的。
1、品讀第一句“我左手托住母親的脖子……沒想到母親輕輕的……差點仰面摔倒?！?/p>
引導(dǎo)：我原以為（），沒想到（）。
我原以為（），沒想到（）。
這可是和我朝夕相處生活了幾十年的母親呀！你能把這份難過讀出來嗎？
2、品讀第二句“母親說：我這一生，最重的時候只有89斤?！?/p>
引導(dǎo)：“最重的時候只有89斤”，而現(xiàn)在年老體弱的母親大概只有（）斤。聽著母親虛弱的聲音，兒子心里（）。帶著你的體會再讀這句話寫兒子沒想到的話。
3、品讀第三段話“在我的記憶中，母親總是手里拉著妹妹……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>
“翻山越嶺、年復(fù)一年”中你們體會到了什么？把你們的朗讀放到句子中去，讀出母親的不容易。
（1）、反復(fù)引讀，啟發(fā)想象：
夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（），肩上（）。
冬天，冰天雪地，母親頂著寒風，她手里（），背上（），肩上（）。
在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里（），背上（）肩上（）。
（2）、研讀“我們長大后，可以干活了……去承受那么重的擔子?！睆倪@些話中，你讀出了什么？（母親的心：她的心里只有兒女，舍不得兒女吃苦，就怕兒女累著。自己再苦再累都無怨無悔。兒子的心：我們能挑卻沒有挑，一直心安理得地讓母親去挑。此時兒子心里涌起的不僅僅是難過，還有深深的愧疚。）帶著你們的體會再次朗讀這些句子。
（3）、啟發(fā)想象，感受“重擔”。
課文學到這兒，大家想一想，母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤種的東西嗎？我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學，母親（）。我們長大了，要出遠門了，母親（）。
引導(dǎo)朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。
（三）、感動母愛，回報母愛。
1、出示句子：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的?！?/p>
從母親的表情，從母親的話中，你看出了什么？聽出了什么？
此時此刻，聽著母親平常的話語，想著母親拉扯我們長大的艱辛，看著手中兩鬢斑白，體弱多病的母親，兒子我縱有千言萬語也無法表達對母親的這份感激，我突發(fā)奇想想好好地抱一抱母親。
2、伴著音樂，老師深情地范讀最后一小節(jié)。
3、老師語言渲染，指名讀，齊讀。學生與文本融為一體。
第一次抱母親說課稿篇十六
1、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的新詞，準確認讀生字詞。
3、抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話及三處“沒想到”引導(dǎo)學生體會作者內(nèi)心世界，感受母愛的偉大。
課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。
課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡介生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的.親情，讀來令人感動。
1、學生有：能讀通課文，并能讀流利。
能初步感受作者的內(nèi)心世界。
2、學生缺：抓住“沒想到”，體會作者內(nèi)心驚訝、難過、愧疚的心情。
體會“重”的含義。
1、能有感情的朗讀課文。
2、體會作者的內(nèi)心感受，體會“重”的含義，感受母愛的偉大。
1、抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過”反復(fù)誦讀。
2、借助歌曲、圖片創(chuàng)設(shè)情境，升華情感。
1、出示媽媽抱著嬰兒的圖片
a、看著這幅圖，你會想起誰？ （根據(jù)學生回答 板書：母親）
b、如果請你給這幅圖取個名字，你會取什么？ （指名說：愛、關(guān)懷、夢……）
教師：一個簡單的動作“抱”（板書：抱）讓你體會到了母親對孩子那深深的愛，
可又有多少子女這樣抱過自己的母親呢？ （板書：第一次）
2、今天，我們就來學習一新課文。 （完成板書并齊讀課題）
第一次抱母親又給作者留下了怎樣難以忘記的感受呢？
設(shè)計意圖
一幅母親抱孩子的圖片，尋常而又易見，學生自然會想到自己的媽媽，學生也自然會感受到這是媽媽對孩子的愛，這是合乎邏輯思維的反映。“可又有多少子女這樣抱過自己的母親呢？”一句反問，把學生帶入了深深的思考之中，以此來引入課文的學習，激發(fā)了學生閱讀的興趣。
過渡：同學們，雖然我們不曾經(jīng)歷過抱母親的事情，但是書中的語言文字或許能給你留下點什么？ （打開書讀課文）
1、學生自讀課文。
提出讀書要求：讀準字音，讀通句子，讀得不通順的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞的朗讀。
多媒體出示生字詞 （指名讀——同桌互相檢查——集體讀）
3、讀了文章，第一次抱母親給作者留下怎樣的感受？ （學生交流）
師述：是啊，沒想到母親竟然這么輕，我心里很難過。 （多媒體出示該句，指名讀）
第一次抱母親給“我”留下了太多的“沒想到……” （板書：沒想到）
設(shè)計意圖
教學過程中，圍繞“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話，并緊緊抓住三處“沒想到”組織教學，并在下面的教學中引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話，并讀己獨有的感受。這樣既突出了教學重點，又逐步溶解了教學難點。
1、小聲讀課文第1、2、3自然段，課文幾處寫到“沒想到……”劃出相關(guān)語句，用心再
讀讀，此時此刻的“我”沒想到的是什么？想到的又是什么？
學生自由讀課文1—3自然段，動筆劃一劃，寫一寫。 （教師相機點評學生的習慣）
2、交流：課文幾處寫到“沒想到……”？ （指名讀相關(guān)語句）
3、多媒體出示句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母
親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。
a、第一次“沒想到……”作者沒想到的是什么？能說說自己的感受嗎？（指名說并讀一讀）
b、沒想到母親很輕，他以為母親怎樣？從哪看出母親很輕呢？ （差點仰面摔倒）
c、他以為母親很重，你從哪兒看出來的呢？（引導(dǎo)抓住詞語：“使勁、左手、右手”體會）
師述：看這動作，“左手……”、“右手……”也許還半蹲著借助腿部的力量，或許還屏住呼吸，因為他以為母親 （生：很重），必須得用勁，沒想到 （生：很輕），這一使勁，差點 （生：仰面摔倒）
d、你能讀好這句話嗎？ （指名讀）
e、此時此刻，文中的“我”內(nèi)心是怎樣的感受？ （指名說，并談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
師引導(dǎo)：當作者準備使勁一抱時，差點摔倒，留給作者的第一感受是什么？當時他的表情會是怎樣的？（指說并板書：驚訝） 這是作者從未想到的，他沒想到母親輕輕的。 （再次指名讀，讀出作者的內(nèi)心感受）
師：母親太輕了，輕到了我一使勁，差點摔倒。 （齊讀這一句）
4、站在一旁的護士責怪我…… （指名讀護士的話）
而我又是怎樣想的呢？ （生答：我沒想到我媽這么輕，我以為我媽有100多斤）
5、多媒體出示句子：我沒想到我媽這么輕，我以為我媽有100多斤 （板書：這么輕）
引導(dǎo)：母親到底有多重？你從哪里了解到的？說說自己有多重？
看著手中的母親，她竟然和我們四年級的小學生差不多重，看著母親瘦弱的身軀，“我”
的心中是怎樣的感受？ （指名說，指名讀一讀）
師述：看到這樣骨瘦如柴的母親，誰的心里不難過傷心呢？母親實在太輕了，輕得讓人隱隱心疼！ （誰再來讀讀這句話，指讀“母親竟然這么輕，我心里很難過。）
設(shè)計意圖
母親到底有多重？書中只有兩個數(shù)字說明母親的體重：“我以為我媽有100多斤”，“最重的時候只有89斤”，通過這兩句話讓學生猜猜母親大概有多重，學生不難看出此時的母親超不過89斤，或許只有70幾斤。再讓學生說說自身體重，而四年級的學生重的可達90幾斤，輕的也有六七十斤，這樣一比較，形成鮮明的對比，母親真的很輕，輕得讓人隱隱心疼。
6、“我”和母親生活了幾十年，為什么會沒想到母親竟然這么輕呢？是什么讓作者產(chǎn)生
錯覺呢？默讀第2自然段，找出相關(guān)句子，細細品味，從中你又能品出什么？
7、學生交流：為什么“我”會沒想到母親竟然這么輕？ （ 指名談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
多媒體出示句子：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100
多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大?！?（指名讀）
根據(jù)學生回答：在“我”的心目中，母親一定是 （力大無窮），因為，在“我”童年的記憶中，母親總是 ，這樣年復(fù)一年， 。（誰能讀好這句話 ）
“翻山越嶺”一詞，使你想到了什么？ （引導(dǎo)說出 爬山）
爬山你會有怎樣的感受？
而母親是手里 背上 肩上還 。你看到了怎樣的一幅畫面？
你能讀己的感受嗎？ （指名讀出示的句子）
設(shè)計意圖
要使學生體會母親“力大無窮”就必須理解這段文字中的“翻山越嶺”一詞，教學中引導(dǎo)學生說說讀了詞語想到什么，聯(lián)系生活中爬山經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽綍r我們的爬山只是空著手，而此時的母親是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔子，可想而知，在這樣的一種情況下翻山越嶺是需要多大的力氣。難怪在“我”的心里，母親一直是力大無窮的。
拓展：想象一下母親在這年復(fù)一年的日子里是怎樣一路走來？（創(chuàng)設(shè)情境，指名說）
出示：在崎嶇的山路上，
在泥濘的道路上，
在烈日炎炎的夏日里，
在寒風凜冽的冬天里，
師述：就這樣年復(fù)一年，直到我們長大，長大后，我們可以干活了，可逢有重擔，母親總是 ，我一直以為 ，可沒想到 。（生說）
設(shè)計意圖
這樣一個小小的拓展，不僅拓寬了學生想象的思維，原來這“年復(fù)一年”是那么的不容易，也拓寬了母親對孩子的“愛”，原來這“愛”就蘊含在這樣一些普普通通的日子。
8、多媒體出示：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>
又是一個“沒想到” （指名讀）
師述：“我”想到了很多，想到了小時候翻山越嶺的情景，想到了逢有重擔，母親要我們放下的情景，可這一切的背后，母親竟然是用80多斤的身子去承受那么重的擔子，這是我從未想到過的。此時，“我”的心里又是怎樣的感受？ （板書：愧疚、自責） 說說自己的理解，并讀一讀。
板書：那么重
這擔子到底有多重呢？ （指說）
師述：母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎？你認為還有什么？ （生活的重擔、責任） 這生活的重擔壓在母親那單薄的肩上這么多年，而母親卻一直沒有倒下過，直到我們長大，你認為這又是什么在支撐著她？ （多媒體出示：母愛 板書）
（學生看板書）是呀，這一輕一重形成鮮明的對比，而如今母親卻落下一身的病，此時一種自責、內(nèi)疚的心情涌上心頭。 （集體讀好這句）
設(shè)計意圖
“這么輕”到“那么重”，這是一個極大的反差，也是學生理解文本的一個難點。既然是教學的難點，不如直扣難點進行教學，讓學生直接思考“這擔子有多重？”根據(jù)預(yù)設(shè)學生會跟著老師的問題思路回答“100多斤”等含有不同數(shù)字的答案，難道母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎？你認為還有什么？這一個問題激發(fā)學生了求知欲，將學生帶入了更為廣闊的思維空間，從而引出“母愛”，是母愛在支撐她度過這艱難的歲月。
9、對于這一切，母親只是笑了笑說 （指讀）?；蛟S，你也想起了自己的母
親，想起了小時候的事，這樣的畫面可能曾經(jīng)在你身上也發(fā)生過。
（配樂欣賞母子共處的圖片）
你想對你的媽媽說些什么？
師：從你們的發(fā)言中，我能體會到你們的媽媽對你們那份深深的愛！
1、出示詩：
有一種愛無論你身在何方，
都能感受她的溫暖。
有一種愛無論你身陷何境，
都能感受她的心跳。
你快樂，她幸福，
你悲哀，她哭泣。
只有她，
永遠不需要珍藏，
卻永遠不會忘記。
（師配樂讀，生配樂讀，齊讀）
師述：只有母親才會這樣無微不至地呵護著我們，就像呵護嫩芽一樣，讓我們茁壯成長。
2、學到這，也許你也想起了你和媽媽之間的許多事，動筆描述一個生活片段，注意細節(jié)
描寫。（學生練筆）
設(shè)計意圖
一首小詩配上音樂，將學生的情感得以升華。在詩中，學生細細品味母親對子女的愛，在詩中，學生深深反思自己對母親的“愛”。最后以練筆結(jié)束課文的學習，做到讀與寫的結(jié)合，將寫落到實處。
13、第一次抱母親
沒想到 這么輕 那么重
（驚訝 難過 愧疚） （母愛）
第一次抱母親說課稿篇十七
2、課時：1課時。
3、學生課前準備：上網(wǎng)查找并閱讀歌頌?zāi)赣H的文章。
（一）、初讀課文，了解課文大意。
（二）、自學生字新詞，讀準生字的讀音，理解詞語的意思。
（三）、自學課文，思考課后的問題。
（四）、搜一搜：歌頌?zāi)赣H的文章有哪些。
二、教學課題（教學目標）。
（一）、知識學習。
1、掌握生字詞，理解重點語句。
2、通過合作、探究，理解文章大意。
3、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學生感情朗讀課文。
（二）、思想教育：借助課文中具體的語言材料，感受文中的母子之間濃濃親情，懂得母愛的偉大，并回報母愛。
（三）、知識拓展：通過語言文字的學習展開想象，寫出對媽媽想說的話。
三、教材分析。
1、《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
2、教學重點、難點：
（1）、從課文的字里行間感受母子情深。
（2）、借助課文中具體的語言材料，感受文中的母子之間濃濃親情，懂得母愛的偉大，并回報母愛。
（3）、練習有感情地朗讀課文。
四、教學方法。
1、揣摩細節(jié)描寫的方法，理解課文的內(nèi)容，從課文的字里行間感受母子情深。
2、組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
3、使用多媒體、錄音機等教學。
教學過程。
第二課時?一、激情導(dǎo)入，引入課文。
1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲。歌曲：
2、同學們，聽著熟悉的歌曲，我們知道歌頌?zāi)赣H是永恒的話題。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進課文《第一次抱母親》，去感受一位孝子的情懷，齊讀課題。是第幾次抱母親？用朗讀告訴老師，再讀課題。
二、對話文本，入情入境。
1、快速瀏覽課文，找出來我第一次抱母親的原因是什么？感受又是怎樣的？
指名說。
2、投影出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。
（1）指名讀，思考：這句話是什么意思？
（2）從“竟然”這個詞語中你讀出了什么意思？
（3）我想到過母親這么輕嗎？
為什么會這樣以為呢？
那在我記憶中，母親是什么樣的？指名說。
3、投影出示：在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。
（1）個別讀。
那么，是什么力量支撐著瘦弱母親承受那么重的擔子呢？（母愛）。
（3）我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么??？（母愛）。
是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。這事他為什么一直都不知道呢？（粗心；母親從不抱怨、訴苦，從不叫苦叫累）。
師：現(xiàn)在，當你了解了母親肩上的重擔，當你知道承受這么重的擔子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。
指名讀、男女生賽讀、齊讀。
（4）出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。
兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。
昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
（家庭的重擔、對子女的牽掛、生活的壓力、子女學業(yè)的負擔……）。
這就是重擔的含義！就是這位母親，一位普通的農(nóng)村婦女，挑起了照料兒女。
的重擔，挑起了養(yǎng)家糊口的重擔，走過了許多曲折的、不平坦的道路，母親肩上承。
受的不僅僅是100多斤重的東西，實際上母親她撐起了整個家??！
（5）同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看。
“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？（母親用那瘦弱的肩頭，帶著我們?nèi)叶冗^生活中的一個個難關(guān)，在許許多多的風雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。）。
翻山越嶺，母親是怎樣翻山越嶺的？
在我記憶中，母親總是手里——，背上——，肩上——。
師引讀：是呀，在電閃雷鳴、狂風暴雨中，母親總是手里——，背上——，肩上——。
在烈日炎炎、驕陽似火中，母親總是手里——，背上——，肩上——。
在大雪紛飛、冰天雪地中，母親總是手里——，背上——，肩上——。
（6）這就是母親，為了家庭，為了生活，為了子女，走過了一次次坎坎坷坷、度過生活中的一個個難關(guān)，無論嚴寒或是酷暑，無論風雨或是冰雪，母親就這樣走過春秋冬夏。當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，相信我們能把這段話讀得更好。指導(dǎo)朗讀“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>
4、面對此情此景，連一旁的護士也被感動了，護士也動情地說：——。
5、這時候，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護士的勸說下，母親終于同意?？?，如小時候母親抱我一般，我抱著母親入睡——（放flash）。
6、這時，我突然發(fā)現(xiàn)母親的眼角留下了淚水，你覺得這是怎樣的淚水？（激動的、喜悅的、高興的、欣慰的……）。
母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水。我抱母親僅僅一次，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福；而母親曾多少次地抱我呢？（板書：母親無數(shù)次抱我。）當我們把這兩個詞語放在一起時（用紅筆劃出“第一次”和“無數(shù)次”），會想起孟郊寫的哪個詩句？誰言寸草心，報得三春暉。讓我們提起筆，把這句詩寫在書上，記在心里。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！
齊讀，體會含義。這就是母愛，人世間最偉大最崇高的愛，她無私地付出一切，卻從未想過回報。子女給予她的一點點關(guān)愛都足以令她幸福滿懷。我雖然能抱母親一時，卻報答不了母親對我們一世的情啊！
三、拓展延伸，升華情感。
1、今天，我們一起走進了《第一次抱母親》這篇課文的字里行間，感受到了濃濃的母子情。母愛偉大，天底下的母親都是一樣的，同學們，此時此刻，你們一定想起了自己的媽媽，一定有很多話想對自己的媽媽說吧，曾經(jīng)，我們心安理得地享受著媽媽為我們所做的一切，認為媽媽為我們付出是理所應(yīng)當?shù)?，而他們也沒有一句怨言。而今天，我們還是那么心安理得、覺得他們是理所應(yīng)當?shù)膯?？請把你對媽媽最想說的話寫在題目的旁邊。
《燭光里的媽媽》音樂聲中學生寫話。《燭光里的媽媽》歌曲：
2、指名學生讀寫的話，及時評議。
（提示：清晨，________________________；晚上，________________________；當我生病時，母親____________；當我傷心時，母親____________；當我____時，母親___________……）。
（從你們動情的述說中我傾聽到愛的流淌，從你們真摯的言語中我觸摸到愛的回應(yīng)。愿天下母親健康、快樂！）。
誰言寸草心，報得三春暉！
教學反思：在語文教學中教師應(yīng)確立學生的主體地位，引導(dǎo)學生多讀、善思、合作討論。教學《第一次抱母親》后，我對讀、想、議在課堂教學中的實踐形成了如下點認識：1、要在情境中讀。學生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，我在教學伊始播放了《世上只有媽媽好》，創(chuàng)設(shè)了濃濃的親情氛圍；在品讀課文時，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。2、要在感悟后讀。感悟是個性閱讀的靈魂，是學生品讀課文，形成個人價值觀的重要環(huán)節(jié)。沒有個性感悟的讀，是無本之木，是不能觸及學生心靈的。在教學本課時，我注意引導(dǎo)學生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背。
第一次抱母親說課稿篇十八
《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔,語言明快,娓娓道來,毫不雕飾,但字里行間卻包含著一股濃濃的親情,讀了令人感動,是一篇教育學生感恩回報的好素材.全文共5個自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，第二、三自然段是第二部分，第四、五自然段是第三部分。這篇課文，我用兩課時完成。下面我針對第二課時的教學重點、難點和教學目標進行分析。
（二）教學重點、難點。
第二課時，我主要引導(dǎo)學生精讀課文，進而品味，把握課文中的語言和動作細節(jié)，理解、體驗、感悟課文中的人物形象和深厚情感。根據(jù)《語文課程標準》的有關(guān)要求及本課書的內(nèi)容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和母親之間的深厚的母子親情作為這節(jié)課的教學重點。根據(jù)學生的實際情況，這節(jié)課的難點是感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。
（三）教學目標。
根據(jù)課文內(nèi)容特點和《語文課程標準》對中年級提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的要求及教學重點、難點，我確定這節(jié)課的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會深厚的母子之情。
3、感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。
（四）教具準備。
投影機、二、說學情。
四年級學生已經(jīng)具有獨立識字能力，能正確、流利地朗讀課文，本班學生比較活躍，很喜歡朗讀課文，喜歡探討問題，學習的熱情和積極性都很高。但是由于他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，對文中語言的感悟有一定難度，對于捕捉文中的細節(jié)描寫敏感度不強，因此在教學中就需要教師的適當引導(dǎo)，這樣才能體驗文章人物的情感。
三、說教法。
《語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?！案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀。”這篇課文重點記述了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。因此，在教學過程中，我采用了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法。在教學中，引導(dǎo)學生在語言文字的感悟中，加深對課文的理解，加深對母親的崇敬和愛戴之情。通過抓重點詞句來理解、想象、感悟文章描寫的情景，培養(yǎng)學生的思維、想象和語言表達能力。
四、說學法。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導(dǎo)者”。為了充分調(diào)動學生主觀能動性，我將引導(dǎo)他們運用“朗讀——理解”學習法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”因此，本節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學生讀書的熟讀法，通過朗讀使學生理解課文。根據(jù)課文特點和本班學生的實際，我還引導(dǎo)他們用“合作、探究”學習方式學習，使學生都積極主動地參與到學習活動中來，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，還可以使他們養(yǎng)成互相幫助的良好習慣。
五、說教學程序。
如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學程序，則是教學成功的最關(guān)鍵！為了使學生學有所獲，我設(shè)計以下五個教學環(huán)節(jié)。
（一）復(fù)習舊知識，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
這一環(huán)節(jié)旨在復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，銜接到新內(nèi)容，使學生對文章有整體的印象，也容易激發(fā)情感，復(fù)習讀書方法，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生熱愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。小助手領(lǐng)讀上節(jié)課學習到得贊頌?zāi)赣H為子女操心關(guān)心的詩，為學習課文奠下情感的基調(diào)，接著復(fù)習讀書方法，引用歌德的話，（1）煮書:你們一定很奇怪,飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。
（2）、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。
今天，我們就一起走入課文用上這樣的讀書方法，去體會母親的愛。”這樣很自然地過渡到第二個教學環(huán)節(jié)。
（二）細讀品味，體驗情感（學習課文第2、3自然段）。
1、緊扣重點句，深讀感悟。
教學伊始，我用一個過渡句：上節(jié)課我們通過作者第一次抱母親的動作和對話，意外發(fā)現(xiàn)母親竟然那么輕，（師相機板書：第一次抱母親（輕）那么，為什么我會以為母親很重呢？”
請默讀課文第二、三自然段，把你最感動的句子用橫線畫下來。
（重點抓住“翻山越嶺、年復(fù)一年、重擔、力大無窮、笑了笑、哪個”等詞加以理解，因此，通過朗讀、感悟、體驗，就讓學生知道了“我”對母親的不了解。從而把我對母親的歉疚之情引向高潮。
教學第二部分時，我先承上文質(zhì)疑：“對于一個與母親一起生活了幾十年的兒子來說，竟然對母親的身體這么輕一點都不了解，他的心情怎么樣呀？”等學生說出“難過、愧疚”后，我讓他們通過“聯(lián)系上下文”說說“我”的心里為什么難過？探究“我”的心情。接著投影顯示第二自然段“我”回答護士的話，讓學生自由讀、齊讀、個別讀，引導(dǎo)他們抓住“手拉、背背、肩挑”等詞語體會母親的堅強而偉大。為了引出第三自然段，我這樣提問：“聽了‘我’的一番話后，護士是怎樣表現(xiàn)的？”讓學生自由讀第三自然段，指導(dǎo)讀好母親的話及指導(dǎo)學生抓住護士的動作、語言進一步體會人物的內(nèi)心情感。最后，指導(dǎo)學生練習分角色朗讀，加深對文章內(nèi)容的理解，進而體會到母親的偉大。我啟發(fā)他們想象說話：“想想護士此時的心里會想些什么，心情怎樣？”這樣，讓學生加深了母親的無畏、偉大的感悟。
2、合理創(chuàng)情境，感悟升華。
教學第三部分時，我先讓學生輕聲讀幾遍，讓學生初步感悟出字里行間濃濃的母子親情。再讓他們找出哪些語句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家欣賞。然后播放音樂輕讀第四、五自然段，進一步感受這種情感。為了給學生營造深沉的母愛的氣場，我以小詩的形式，把文章的主要內(nèi)容貫穿起來，以詩的節(jié)奏感，以詩的凝練，以詩的柔情，把學生帶進情感最柔弱的地方，又一次體驗了母愛的無私和偉大。最后，聯(lián)系上文引導(dǎo)學生思考、討論：“為什么有兩行淚水從母親的眼角流下來”？讓學生明白“眼淚是母親為兒子的孝心所打動后激動的淚水。”讓學生盡情闡述，進而體會母子之間的深情。這樣，又突出了教學重點。為了加深學生對文中母子情感的體驗，我創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是那位護士看到這樣的情景，你會對兒子說些什么？又會對母親說些什么？”讓學生自由發(fā)言，加深體驗。
在“細讀品味，體驗情感”中，我的總設(shè)想是在促讀感悟、創(chuàng)設(shè)情境和提問的基礎(chǔ)上綜合運用“合作、探究”的方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在自主閱讀中產(chǎn)生獨特的體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中進一步內(nèi)化課文中的深情，促進語文素養(yǎng)的提高。
（三）聯(lián)系自身，表達親情。
在這一環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)學生課后寫“你與媽媽相處中最讓你感動或記憶最深刻的那段場景，那個畫面，用一段話描述出來”。目的是發(fā)揮語文學習的情感功能，讓學生懂得孝順的美德，學會做人。
六、說板書設(shè)計。
板書可說是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，體現(xiàn)課文的中心思想。因此，我抓住文章的重點，設(shè)計了這樣的板書：
母愛偉大、無私、博大。
第一次抱母親說課稿篇十九
課文《第一次抱母親》記敘了“我”去醫(yī)院看護母親，抱母親換床單時，才知道母親的身體是那么輕，不由得想起了母親曾經(jīng)以她瘦弱的身軀承受了那么重的生活艱辛，我十分難過和愧疚。于是，我突發(fā)奇想，像小時候母親抱我一樣，把母親抱在懷里，輕搖著讓母親入睡，卻突然發(fā)現(xiàn)母親流淚淚了。
課文語言明快，沒有雕飾，但字里行間卻包含著濃濃的親情，讀來令人感動。在教學中，我覺得教師應(yīng)注意抓好以下幾個教學點：
文中有兩處作者抱母親的細節(jié)描寫：一處是在課文的開頭——“我左手托住母親的脖子，右手托住她的推挽，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒?！绷硪惶幵谡n文的結(jié)尾——“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親入睡，我將她輕輕地搖動”作者兩次抱母親的動作之所以前后完全不一樣，是因為抱的原因不一樣，作者抱的心境不一樣，這里可以引導(dǎo)學生好好體會。作者第一次抱母親僅是因為方便護士換床單，所以作者的動作比較隨意，稍稍顯得有些魯莽，要不是護士扶了一把，險些把母親摔著。作者第二次抱母親，抱得那么柔情，是因為作者在心靈受到巨大震撼后，對無私母愛的一種特殊回報。
二、聯(lián)系生活去體會文中“身體輕”與“擔子重”這種強烈反差中蘊含的內(nèi)涵。
文中母親說自己最重時只有89斤，學生對這個數(shù)字所包含的意義一般不會太注意。教師可以聯(lián)系生活實際，將母親的體重與自己的體重、學生的體重進行比較，用較為直觀的方法幫助學生體會母親的瘦弱。而就是這樣一位瘦弱的母親，超負荷地承受著看得見的肩上的擔子和看不見的生活的重擔。肩上的擔子可能擔了些什么？生活的重擔又是承擔的什么？可以讓學生聯(lián)系平時自己生活中，母親是怎樣為家庭為兒女默默付出的，來進一步豐富對母愛的感受和理解。
三、體會文中人物內(nèi)心的感情波瀾。
四、拓展渲染。
古往今來，歌頌?zāi)笎鄣脑娫~、名言有很多多如：《游子吟》等。教師可以讓學生收集吟誦，即可加深對文本的理解，也可豐富學生的文化底蘊。
《第一次抱母親》是一篇敘事寫人的文章。由于母親生病住院，需要更換床單，就在這樣的一個偶然的機會作者第一次抱了自己的母親，引發(fā)了母子之間心靈的撞擊與融合。兒子在這一抱中產(chǎn)生了對母親新的理解，感受到了母愛的樸實與偉大，母親也在這一抱中感受到了兒子的一片孝心。語文教學不只是教語言文字，也要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本課的教學應(yīng)首先讓學生通過朗讀品味，感受母親的偉大；同時，教師也要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，來幫助激發(fā)情感，促進情感的感悟升華。教學流程如下：
一、導(dǎo)入新課。
1、同學們，今天這一節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文《第一次抱母親》，去認識那位平凡而又偉大的母親。
2、齊讀課題。（抱母親是作者的第一次，要注意把這個詞突出些，再讀。）。
二、品味輕與重。
2、學生交流，板書：重???沒想到??輕。
3、抱母親，簡單的一個動作，卻讓我的心情很不平靜。請同學們打開課文，自由朗讀一下1——2自然段，畫出作者沒有想到的句子，用心地讀一讀。
1、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。
2、“我沒想到我媽這么輕?！?/p>
3、母親竟然這么輕，我心里很難過。（這句中沒有“沒想到”三個字，你怎么看出來的？）。
4、“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>
齊讀這四句，體會一下作者的意外。
最年輕最健壯的時候，母親只有89斤?，F(xiàn)在年紀大了，生病了，體重一定還要輕許多。
5、我與母親生活了幾十年，卻一直以為母親很重，這又是為什么呢？說來說說。
學生交流，課件出示：在我的記憶中……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。
學生自由讀。
6、研讀。有人把讀書叫做“煮書”（板書）。飯可以煮、菜可以煮，這書怎么可以煮呢？“煮”就是告訴我們要把書讀熟，讀的遍數(shù)越多，書就煮得越熟，它的味道，它的意思才能被體會出來。請大家結(jié)合課文插圖，一邊讀這段話，一邊把你的感受寫在旁邊。
7、學生交流。
（3）“我一直以為母親……去承受那么重的擔子。”“那么重的擔子”，擔子里有些什么？而這樣的擔子全都落在了只有八十斤重的母親的身上，母親真是板書（力大無窮）。
8、這樣的母親太能干了。（出示圖文）你看，她手里拉著我，背上背著妹妹，肩上還能挑100多斤的擔子翻山越嶺。怎么能讓我們相信，她只有80多斤的身體！
我們?yōu)檫@樣的母親感到驕傲，誰來讀一讀，讀出你讀母親的崇敬。
9、詩人歌德曾經(jīng)說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。文字會說話，這段文字中還隱藏著什么內(nèi)容呢？老師發(fā)現(xiàn)，這里有一道數(shù)學加法題，你能讀出來嗎？靜心默讀。
100多斤的擔子+我+妹妹+翻山越嶺+年復(fù)一年+總是=母親的重擔。
過渡：而這樣的重擔壓在了母親八十多斤的身上，母親真的是“力大無窮”嗎？她是靠什么挑起了那么重的擔子？板書：（母愛無邊）。
10、母愛的力量是無窮的。讀出了這一份情感，相信你再來讀讀這段話，一定會讀得更好。自己試一試。
（配音樂：燭光里的媽媽）指名讀，齊讀。
三、體會作者的感恩。
1、想到母親這幾十年來為我默默地付出的一切，我的心中充滿了愧疚，可母親卻笑了笑說（引讀）。
2、自由讀一讀，你從中讀出了什么？指名讀，你從中感受到了什么？（母親把這些辛苦的事情看得很淡；母親非常謙虛；母親很樂觀，生活雖苦，始終保持著微笑。）。
“哪個母親”，說明了什么？你的母親，平時是怎樣關(guān)心你的呢？
3、我為什么要突發(fā)奇想抱母親入睡呢？
母親抱了我“無數(shù)次”，我想“抱一次”自己的母親，以示感恩。
于是，“我坐在床沿邊……”引讀最后一節(jié)。
4、出示課文最后一節(jié)。
母親睡著了嗎？你怎么知道？
（1）這是兩行怎樣的淚水？
（感動、自豪、匯報……）。
（2）這時，有兩行淚水從護士的眼角里留下來，這是怎么的淚水？
（感動，為這一對母子濃濃的親情所感動。為母親的偉大而感動）。
5、作者僅僅抱了母親一次（指題目“第一次”，僅僅抱了一次，母親就如此感動，如此欣慰。而我們小的時候，母親抱過我們無數(shù)次！記住這個詞：無數(shù)次。我們欠母親的實在太多了，我們對母親的關(guān)心關(guān)愛實在太少了。
嚴老師這里有一份補充閱讀《一碗餛飩》，發(fā)下去，大家讀一讀。
教師范讀。
總結(jié)：母愛是一首歌，一首需要我們時時記在心中，又要付諸實際行動的歌。讓我們再一起讀讀課題，再深情地讀一讀。?下課。
教學反思：《第一次抱母親》一文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地寫出了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，我在“備學生”中，了解到四年級的學生對母愛的理解大都是片面的，是膚淺的，更有甚者認為母愛就是理所當然?；谶@樣的認識背景，要學生走近母愛，感受母愛，進而孝順自己的母親，成為了本課教學的一個重點，更是難點。全國著名特級教師于永正在一次評課中這樣說過：“語文課并在追求花哨的亮點，如果真要說我的語文課有什么亮點的話，那么歸結(jié)起來，一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等?！蔽以诒菊n教學中，以朗讀為面，以關(guān)鍵詞句為點，以生活鏈接為線，建立起學生的感性認識，引導(dǎo)學生在朗讀——感悟——朗讀中接受母愛這場春雨的充分滋潤。
一、“輕”“重”之間，掂量母愛之沉。
作者無意之間第一次抱了母親，就抱出了許多的“沒想到”?！澳赣H竟然這么輕，我心里很難過”，這一抱，抱出了意外，更抱出了一份自責，一份難過。母親到底有多重呢？她沒有直接回答，只是淡淡地說了句：“我這一生，最重的時候只有89斤。”我們可以想象，在母親最年輕健壯的時候，她也才89斤。現(xiàn)在年紀大了，身體病了，體重之輕可想而知。而“我”，卻疏忽了。
母親的身體是“輕”的，可母親幾十年來身上的擔子卻一直不“輕”。“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……我們長大了，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑……沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！痹谶@部分教學時，我引導(dǎo)學生抓住一“輕”一“重”，讓他們從中真切地掂量出母愛之沉。母親不是力大無窮，她是用母親的責任、母愛的力量，扛起了那么重的“擔子”。
第一次抱母親說課稿篇二十
《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元，著重歌頌人間真情，教育學生要關(guān)愛他人，懂得回報。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”因此，“張揚個性，讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。語文課需要淚光閃爍，需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學生之情匯流而成的生命潤澤。讓愛的眼淚飛起來。
二、學情分析。
如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無微不至的照顧認為是理所應(yīng)當?shù)?，一味地只知索取而不懂回報，甚至?jīng)常向家長提出過分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己，而很少去注意家長為他（她）付出的辛勞。生硬的說教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈，喚起他們的情感。學生孩子的心靈是非常純潔的，樂于去感受美好、親近美好，只要引導(dǎo)得好，文中那位善良偉大的母親一定能感染學生。學生又是善于聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點點滴滴，從另一個角度去體會母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但如果學生能通過這節(jié)課的學習感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。
三、教學目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會5個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解重點詞語的意思。
3.在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。
4.通過對課文重點句的朗讀、品味，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
四、教學重、難點。
1.讓學生走進語言文字，體會到母親的偉大，體悟到孝子的情懷，并從語言文字中走出來，感受到自己母親的愛，感悟到自己也該表達愛。
2.這是一篇情感型課文，情感型課文應(yīng)以“情”感人，這篇課文與學生的實際生活有一定的距離，如何通過文本打動學生，產(chǎn)生情感的共鳴，是這篇文章的教學難點。
五、教學設(shè)想。
在教學中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學習的空間，讓學生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。
閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。接下來，我通過抓重點語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如我抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……去承受那么重的擔子”和“母親笑了笑說：‘提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？’”讓學生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵，讓他們深切感受到母愛的偉大和無私。
文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學生看圖、聽朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過小練筆讓學生表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。
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