總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的目標和計劃，為下一步的發(fā)展做好準備。寫總結(jié)時，我們可以逐步分析問題并提出解決方案，使總結(jié)具有實際指導意義。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和參考。
中學地理教學論文篇一
為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
激發(fā)學生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會，在課程結(jié)束之后，鼓勵學生自行組織地理學習小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學，為學生營造情境。學生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學生能主動參與，配合教師的教學工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學，不僅激發(fā)了學生學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度。
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，有些學生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學習的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學習天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關(guān)鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學、教師共同交流、共同進步。
（三）因材施教，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。
新課標下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學工作，因為很多傳統(tǒng)的`教學模式已經(jīng)不適用于今天的教學。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學這一部分的內(nèi)容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學生可制作成ppt，交給老師，教師通過學生完成任務(wù)的效果，掌握學生知識理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學生的實踐能力是現(xiàn)代教學的主要任務(wù)之一，在地理教學中，地理教師不能忽視學生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學效率。
二、結(jié)束語。
地理是高中的一個重要的學科，在新課標指導下，教師要激發(fā)學生的學習興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而有效提高學生的地理成績，獲取理想的教學效果。
中學地理教學論文篇二
設(shè)計就是將抽象思維在腦海中形象化并創(chuàng)作出來，而思維能力是一切設(shè)計的基礎(chǔ)。對于服裝設(shè)計師來說，為了創(chuàng)作出新的設(shè)計，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時需要強大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現(xiàn)的服裝形象，這就是所謂的有效思考過程。
（二）思維能力是創(chuàng)新設(shè)計的關(guān)鍵所在。
創(chuàng)造性是一名合格設(shè)計師的基本原則，創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維能力的成果，這種具有開創(chuàng)意義的思維活動是高校教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的部分。對于一名服裝設(shè)計師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設(shè)計理念，而完成這一切都需要建立在創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上。
二、高職院校服裝設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新能力相對不足的原因。
（一）高職院校學生文化底蘊不足，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的學生大多文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，而服裝設(shè)計專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，要求學生具備豐厚的文化底蘊。一些學生因為文化積累不夠，對自己缺乏信心，在吸收專業(yè)知識時進度較慢，缺少大膽創(chuàng)新的意識，設(shè)計思維能力倦怠不前。
（二）高職院校教學忽視了學生與市場接觸的重要性。
服裝設(shè)計的最終目的是將設(shè)計出的服裝推向市場，并得到市場的認可。好的設(shè)計必須以市場發(fā)展為導向，順應(yīng)潮流、引領(lǐng)潮流。一些高職院校的教師往往忽略學生與市場的聯(lián)系，把教學的重心放在教學內(nèi)容本身上。過于重視學生的專業(yè)操作技能和服裝工業(yè)制版技能，減少了學生接觸市場的機會，使得很多學生設(shè)計出的作品得不到市場的認可，導致其設(shè)計與市場發(fā)展相脫節(jié)。
三、培養(yǎng)和提高高職院校服裝設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的有效措施。
（一）加強文化熏陶，提高學生的文化底蘊。
服裝設(shè)計思維能力來自于對文化知識的理解和感悟，因此教師應(yīng)鼓勵引導學生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當?shù)氐娘L俗習慣具有怎樣的聯(lián)系等，讓學生在思考中發(fā)展設(shè)計思維能力。
（二）改變教學方式，培養(yǎng)學生學習興。
教學方式是決定學生學習水平的重要指標，多以靈活輕松的教學模式進行。比如多給學生觀看一些有指導意義的服裝表演，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力；或者給學生提供題材和背景，讓學生自由發(fā)揮，設(shè)計出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學生展示自己的'設(shè)計理念，不斷提升學生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學生展示一些新材料和新技術(shù)，讓學生了解不同材質(zhì)設(shè)計出的服裝帶來的不同視覺效果，運用動態(tài)、靜態(tài)、剪貼、圖片、攝影等多種視聽方式感染學生，營造出濃烈的藝術(shù)氛圍，讓學生對服裝設(shè)計充滿想象。
（三）給學生灌輸市場為導向的設(shè)計。
讓學生在完成設(shè)計時，應(yīng)認識到設(shè)計是為市場服務(wù)的，否則設(shè)計的產(chǎn)品將不會被市場認可。服裝設(shè)計專業(yè)要多組織學生和教師深入市場，了解市場的需求變化，緊跟時代，并將這種實踐活動作為服裝專業(yè)的必修課程。
四、值得采用的因材施教的高效教學方式。
（一）實行分類分層次教學方式。
在學好基礎(chǔ)課程的同時，學生應(yīng)根據(jù)自己的興趣或者擅長的方向選擇其他對應(yīng)的課程，揚長避短，專攻自己擅長的方面。這樣學生不但自己有興趣學習，而且能夠在某一項專業(yè)領(lǐng)域取得更好的成績。這種教學模式能張揚學生的個性，鼓勵學生探索式的學習，開啟設(shè)計的自主思維模式。
（二）采用教育游戲方式教學。
寓教于樂的方式一直是教育學者比較推崇的教學方式，對服裝設(shè)計來說同樣適用。例如手機換裝游戲“暖暖環(huán)游世界”，這款游戲讓玩家在環(huán)游世界的途中遇到很多關(guān)卡，通過闖關(guān)，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權(quán)利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場景的服裝風格才能過關(guān)，在成千上萬的服裝面前，這無疑是對學生審美和搭配能力的挑戰(zhàn)。一旦自主搭配的服裝闖關(guān)成功后，學生會得到前所未有的滿足感，從而激發(fā)他們對服裝設(shè)計的興趣。此外，游戲中還能夠自己設(shè)計制作衣服，運用游戲中獲取的材料和設(shè)計圖，制作出衣櫥里沒有的服裝，鍛煉學生的思維能力和動手能力。游戲中提供多種服裝單品設(shè)計、整體設(shè)計方案，每種方案包含子目標和子問題并各有側(cè)重和特色，學生可以根據(jù)自身的水平和喜好確定不同的設(shè)計風格。注重“方案非唯一化”的游戲機制提供給學生分層學習、因材施教的可操作性，學生在體驗游戲的過程中，自然而然被里面的游戲情節(jié)吸引，從而不斷探索服裝設(shè)計和搭配的技巧，充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習動力，從而帶動專業(yè)課程知識的學習。
五、結(jié)語。
總而言之，在高職服裝設(shè)計教學中存在一些不利于發(fā)散思維能力的因素，這會抑制學生對服裝設(shè)計的探索興趣。只有充分改變現(xiàn)階段的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，做到因材施教、寓教于樂，才能真正讓學生領(lǐng)悟服裝設(shè)計的奧秘和樂趣。
中學地理教學論文篇三
地理是一門科學性很強的學科，與其他學科最大的不同是可以充分利用地圖進行教學。地理環(huán)境中的各種事物是錯綜復(fù)雜的，任何地理事物都有它的空間分布。離開地圖就無法確定這些地理事物的位置，而地圖則可以運用各種符號，高度概括地表現(xiàn)出各種地理要素，給教學帶來方便。初中學生往往對地圖不重視，以致對許多地理事物很難記憶和理解。對于這種情況，我在教學中進行了認真思索和探討，認為要學好地理課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生運用地圖的能力。
一、培養(yǎng)學生識圖的基本技能。
用圖要從識圖起步，首先教會學生識圖的基本要領(lǐng)。從地圖上方向的表示起步，到熟練掌握圖例中的各種符號所代表的各種地理事物以中國地圖為例，用我國地形區(qū)與政區(qū)圖，讓學生看著地圖將手中的地圖冊一一對照，掌握各種地形的顏色以及城市、鐵路、河流的符號，再著找出我國的主要山脈、河流并熟悉它們的走向與流向。這樣，即供學生掌握地圖上的方位概念，又了解我國地形地勢特征，為今后學習我國特征及分區(qū)地理打下基礎(chǔ)。
二、充分利用教學掛圖和地圖冊，提高課堂教學效果。
教學掛圖是地理教學的.工具在開學第一課，就要求學生運用地圖，做到“左圖右書”。各種教學掛圖都有不同的作用，是幫助學生掌握地理知識，培養(yǎng)學生地理思維能力解決重難點的必備工具。例如西亞氣候的特點和成因，這是教學的重點和難點。教材通過一副西亞所處氣壓帶位置的插圖，簡明地分析了西亞氣候干燥的最主要原因，即由于西亞地處副熱帶高氣壓帶，受東北信風控制。如果沒有這幅插圖，學生聽起來就很抽象，很難完成教學任務(wù)。有時在教學中還需要把地圖冊與教學掛圖結(jié)合起來使用，這樣效果更好。
例如講中國一月、七月氣溫分布特點時，光是利用地圖冊中一月、七月氣溫分布圖學生容易一知半解，如果結(jié)合教學掛圖，教師明確地指出各條等溫線的分布，學生就能很快掌握等溫線的分布規(guī)律和氣溫分布特點。
三、繪制板圖，培養(yǎng)學生空間想象能力。
光用傳統(tǒng)的教學方法，教師指圖學生看，是不能達到很好教學效果的。這就需要教師在教學中運用板圖邊講邊畫，以取得最佳教學效果。運用這種方法，教師可以運用一塊黑板和幾支粉筆，把復(fù)雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于學生理解和記憶。例如，在東北三省的教學中，運用黑板圖教學效果很好。具體做法是：第一步，先畫好東北三省的輪廓。第二步，畫河流、山脈、平原，指出東北三省地形呈半環(huán)形結(jié)構(gòu)的特點。第三步，用不同顏色粉筆邊講邊畫各主要礦產(chǎn)符號。第四步，畫上主要交通樞紐然后用“丁字形”的鐵路干線串起來。這樣一幅完整的東北三省的地形、礦產(chǎn)、交通圖便分層展現(xiàn)在同學們面前，生動形象，容易識記掌握。此外板圖還能提高復(fù)習的效果。例如，在復(fù)習我國地形時，可以先在黑板上畫好我國的輪廓，再用彩色粉筆畫出下列不同走向的山脈，將地形的骨架層層展現(xiàn)在同學們的眼前，然后用粉筆畫出三級階梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置標出，這樣，邊講邊畫邊復(fù)習，板圖同板書密切配合，即節(jié)省了時間又圖文并茂，教學生效果很好。經(jīng)檢查，學生基本上都能把這些山脈名稱和各地形單元的空間位置記住。
四、讓學生動手畫圖，供他們的知識、能力、智力同步發(fā)展。
教師邊講邊畫同學們邊聽邊看邊畫結(jié)合，其教學效果更佳。例如，在講我國鐵路干線時我在兩個班進行試驗比較，其中一個班單有教師對全國主要鐵路干線和交通樞紐邊講邊畫，然后讓學生看圖識記。另外一個班是講一條畫一條，并要求教師跟教師同時動手畫圖。經(jīng)過檢查對比，用這兩種方法教學，其效果是學生當堂都能把這些鐵路名稱和交通樞紐說出來。但在第二堂課前復(fù)習時，要求學生把鐵路干線和各主要交通樞紐不看書畫出來時，其結(jié)果是沒有動手畫圖的哪個班有三分之一的學生能夠畫出，而動手畫過圖的那個班有三分之二以上的學生能把整幅的鐵路干線和主要交通樞紐畫出來。兩者對比非常明顯，以要求學生畫圖的那個班教學效果好。
中學地理教學論文篇四
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學生把握知識。所以，為了更好的讓學生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養(yǎng)學生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌妼W生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時，晝夜長短會怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、地理思維的特征。
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學所研究的對象范圍十分廣大。中學地理教學上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學習時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關(guān)的因素。對于自然地理的學習時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維?？傊乩憝h(huán)境是一個統(tǒng)一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個整體性的認識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學生自主練習，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。
三、地理教學中對學生綜合思維能力的培養(yǎng)。
地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學生進行地理知識的學習，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學習。要運用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學地理教學上，對學生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的.地理事物相結(jié)合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達加斯加島東部的氣候時，通過提問學生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進一步學習非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進行抽象概括。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進行思維的過程，叫做概括。為了使學生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風定義后，可以向?qū)W生提問：白天風從海面吹向陸地，晚上風又從陸地吹向海洋，這可以成為季風嗎?理由是什么?經(jīng)過推理分析，雖然風反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風。綜上所述，在地理教學中，為了發(fā)揮學生的聰明才智，使地理教學課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對學生思維能力的訓練以及培養(yǎng)。從而使學生的思維更活躍，在學習上取得更大的進步。
中學地理教學論文篇五
摘要：《義務(wù)教育地理課程標準》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。”也就是說，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值，就必須改掉以往簡單的教學思想，充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制。
地理課是中學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學生對地理是“副科”、“豆芽課”的認識，導致學生對地理學科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要改變以往教學方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。
《義務(wù)教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力?！彼裕谑谡n的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學生的學習積極性，逐步提高學生的應(yīng)用能力。
例如，在教學《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識，也為了培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴重污染的圖片，并借助多媒體讓學生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動，讓學生明確環(huán)境保護的重要性。同時，我還讓學生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。
有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。對于初中生來說，該階段的學生精力旺盛，求知欲強，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學生的主體性，可以讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態(tài)度。
例如，在教學《土地資源》時，本節(jié)課的知識目標是使學生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導學生思考以下幾個問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學生的學習效率。
三、完善評價機制，重拾學習信心。
《義務(wù)教育地理課程標準》指出：“地理學習的'評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！彼?，在實際教學過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學生，要讓每個層次的學生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學習氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學生間的自主評價，都要從優(yōu)缺點兩個方面展開，這樣有助于學生的自我認識，從而，幫助學生重拾學習的信心，以促使學生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的參與度，從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］單力。關(guān)于地理課堂教學改革的思考［j］。新課程：教師，2010（12）。
［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學反思［j］。學周刊：a，2012（02）。
中學地理教學論文篇六
：隨著教學的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學目標也漸漸地向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學的重點，主要目的是提高教學的有效性。就對初中地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義與重要性進行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
個性品質(zhì)是學生在初中地理學習中用強健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強大的抗壓力與對學習環(huán)境的適應(yīng)能力學習，并保持堅強的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學習初中地理對學生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學習“我們需要潔凈的空氣”時，教師可以讓學生舉實例來說一說人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護環(huán)境的重要性。讓學生在對問題的研究與學習中產(chǎn)生社會責任感及環(huán)境保護的憂患意識，以此，激發(fā)學生的`學習欲望及環(huán)保意識。同時，教師還應(yīng)引導學生認識、了解地圖、地球知識，指導學生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進學生的探索欲，培養(yǎng)學生的審美能力及其獨特的地理素養(yǎng)、個性。初中生學習地理知識主要是以課堂學習為主，可是單一的課堂學習并不能夠滿足學生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學生，致使學生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學中多開展一些地理活動，并給學生一些鼓勵，讓學生有勇氣走出課堂，大膽實踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學習地理知識。
其一，善用地圖，強化學生的圖像思維。通過對初中地理的學習得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導學生識圖、讀圖、填圖，要求學生靈活記憶、運用地圖知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其二，適當?shù)丶尤肟茖W探索。初中地理探究性教學可以很好地引導學生探索地理知識，啟發(fā)學生的地理思維，使學生時刻保持清晰的思考思路?？傊踔械乩斫處熢诮虒W中保持清晰的思維，可以很好地感染學生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學法探究［j］.時代教育，20xx（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學習開展的問題及對策［j］.中學教學參考，20xx（06）.
中學地理教學論文篇七
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展狀況，對一個人的工作、學習和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業(yè)有成的關(guān)鍵因素。教育學理論告訴我們，中學階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學科特點，物理學在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢；同時，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力也是中學物理教學的重要教學目標。下面，對中學物理教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學氛圍。
1.克服依賴思想。鼓勵學生主動應(yīng)對面臨的困難和問題，這樣可使學生時刻處于積極應(yīng)對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應(yīng)提醒學生發(fā)表思想、觀點時應(yīng)有理有據(jù)，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實際教學過程中，可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識，教育學生以物理學家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權(quán)威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結(jié)合當今社會發(fā)展形勢，使學生深刻地認識到科學技術(shù)的價值以及獻身科學的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認知結(jié)構(gòu)。
這需要在物理教學過程中，使學生對所學的全部知識點都能深刻理解、準確把握，對每一章節(jié)知識在整個高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系建立清醒的認識，并要求對所學理論知識在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較深的感性認識。只有這樣，學生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結(jié)構(gòu)的一部分，才能為學生充分運用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學生的知識儲備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學物理教學中，應(yīng)教會學生的幾種發(fā)散思維方式。
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的`特點是面對處于錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學生處理復(fù)雜問題或特殊問題時，教師應(yīng)通過講解和引導，使學生逐步掌握這種思維方法。3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發(fā)點，朝四面八方各個角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調(diào)動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學中，對一些比較新奇獨特的物理現(xiàn)象、物理問題，或者一些較為復(fù)雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領(lǐng)、引導學生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學生理解、掌握、應(yīng)用所學的物理知識，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學過程中，面對復(fù)雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經(jīng)反復(fù)思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學習中常發(fā)揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實的物理教學過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產(chǎn)、走向自然，進而使學生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產(chǎn)生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結(jié)合，才能保證其正確性和科學性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對中學物理教學的發(fā)展，還是對中學生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
中學地理教學論文篇八
為提高教學質(zhì)量，我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學習。我深深的體會到自己在教學中的不足，主要有以下幾點：
1、對學生了解不足，學生是教學的主體，對主體認識模糊，經(jīng)常讓我在教學中很被動。
2、對新課標了解不透徹。
3、對自然科學結(jié)構(gòu)不熟悉，對考試方向把握不牢。
4、對學生的思維能力，能力的培養(yǎng)功夫花的太少。
科學思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結(jié)合，進行了實驗研究，設(shè)計了以動機激發(fā)、方法訓練、探究學習、研究性學習為序列的“學思維”活動課，培養(yǎng)中學生的科學思維能力，總結(jié)出了一些方法和規(guī)律。
中學生的科學抽象思維能力。初中生已經(jīng)開始具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。
解決方案一：訓練中學生的思維品質(zhì)。
依據(jù)中學生科學思維能力發(fā)展的年齡特征，承認智力的群體差異和個體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓練中學生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的突破口。
首先，如果說智力與能力屬于個體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學思維個性特征的科學思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個主體科學思維能力的差異。所以，研究科學思維品質(zhì)能夠揭示學生科學思維能力的發(fā)展狀態(tài)。其次，在教學場所（課內(nèi)外）或日常生活中，科學思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，科學思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性品質(zhì)的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學思維品質(zhì)入手，能夠探索出學生科學思維能力發(fā)展的一些特點。再次，研究科學思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進一步挖掘?qū)W生科學思維的潛力。最后，科學思維品質(zhì)發(fā)展水平是區(qū)分學生科學維能力高低的重要標志。所以，研究科學思維品質(zhì)，可以針對不同科學思維能力的學生，有的放矢地加以培養(yǎng)。
2．如何在訓練方法上“突破”
訓練中學生的深刻性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：加強科學模型、科學概念、科學規(guī)律、科學理論的理解和教學；結(jié)合具體內(nèi)容的教學，使學生掌握基本的科學思維方法；注意讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；加強抽象與概括能力的訓練和培養(yǎng)；注意挖掘科學問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓練學生分析問題的`全面性和推理的嚴密性。
例如，在講平拋運動時，教師要引導學生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當?shù)氐目諝饷芏取L力、風向等因素有關(guān)；拋體有平動、轉(zhuǎn)動等運動形式；地球的引力要受到當?shù)氐木暥?、拋體的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況，教師有可能無從下手，學生也不易理解。因此，教師要引導學生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動，從而訓練學生的抽象概括能力。
訓練中學生的靈活性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導學生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學生形成事物的正確的動態(tài)圖景；使學生掌握科學中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：
（1）是離子化合物還是共價化合物？
（2）分子結(jié)構(gòu)情況如何？
（3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？
（4）工業(yè)制法是什么？在實驗室如何制?。?/p>
（5）有何用途？訓練學生多角度思考問題。
訓練中學生的批判性品質(zhì)。這種訓練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無關(guān)信息的干擾、前科學概念的干擾等；訓練學生的自我監(jiān)控能力。例如，中學生在科學學習過程中，往往隨意使用數(shù)學進行推理運算。學生往往從r=u/i得出導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學過程中，應(yīng)該訓練學生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習題時，教師要有意識地使題設(shè)條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓練，防止學生濫用題設(shè)條件，亂套公式，讓學生逐步學會通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而有效地訓練思維的批判性。訓練中學生的敏捷性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：使學生掌握科學概念、科學規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學學科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗等方式，給學生提出速度要求，并加以訓練。
例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。
訓練中學生的獨創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結(jié)果的新穎性；訓練發(fā)散思維；狠抓自編習題；改進實驗教學，加強實驗的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個問題本身的要素a和要素b重新結(jié)合，從而產(chǎn)生出幾個問題。如，一個運動學問題，可以對其進行兩種思路上的變換，一是時間變換，如加速運動變成減速運動；二是空間變換，如水平運動變成垂直運動。第二，與其他領(lǐng)域的問題結(jié)合，如物理問題與化學問題結(jié)合、化學問題與生物問題結(jié)合、運動學問題與動力學問題結(jié)合等。
解決方案二：發(fā)展非智力因素。
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動有關(guān)的情感、意志、個性意識傾向性（興趣、動機、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學生的科學思維活動，乃至整個智力活動中，非智力因素有三個方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學學習任務(wù)的完成情況存在著正相關(guān)；求知欲、學習興趣等，都是激發(fā)科學學習主動性和積極性的動力。定型作用。氣質(zhì)和認知方式是以一種習慣化的方式來影響科學思維能力，乃至智力與能力活動的表現(xiàn)形式。
補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學生在科學學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特征，都可以使學生確定學習目標，克服因知識基礎(chǔ)較差導致的科學思維能力不足。
2．如何培養(yǎng)理想、動機、興趣。首先，要抓好中學生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導向功能的因素，是學習動機中具有長遠目標且具有長期效應(yīng)的動機成分。其次，激發(fā)青少年的學習動機。利用創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)揮實驗作用、注意聯(lián)系實際、加強目的教育、端正學習態(tài)度、指定學習計劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動機。再次，培養(yǎng)學習興趣。在實驗中，我們通過演示實驗、分組實驗，利用現(xiàn)代化的教學手段，喚起學生已有的表象、科學圖景，培養(yǎng)學生學習科學的直接興趣。通過聯(lián)系生活實際、社會實際、科技發(fā)展實際，幫助學生探求因果關(guān)系等方法激發(fā)學生學習科學的間接興趣，通過提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學藝術(shù)引發(fā)學生學習科學的興趣。培養(yǎng)師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養(yǎng)學生對教與學的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導一方是教師，當教師的情感灌注到教學內(nèi)容中，激起學生的學習情感時，學生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養(yǎng)學生興趣的秘訣。訓練良好的學習習慣。形成良好的學習習慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實驗班的教師根據(jù)自己所教學生的年齡特征，制訂了相應(yīng)的學習習慣要求：一是自覺遵守紀律，以保證學習的順利進行；二是學會學習，掌握預(yù)習、上課、復(fù)習、練習等學習環(huán)節(jié)；三是矯正不良學習習慣，對學生做題不總結(jié)、記多思少等習慣進行矯正在實驗中堅持做到：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復(fù)練習，以熟練、自然、自覺為目標；三是正面引導，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學生克服不良學習習慣。
加強科學教學中的美育?？茖W家們普遍認為，自然科學中蘊含的形式美主要有“對稱、和諧、簡潔、多樣統(tǒng)一”。臻美是科學研究中一種很重要的方法，就是在研究科學問題的過程中，按照美學規(guī)律，對尚不完美的東西（科學概念、科學規(guī)律、科學假說、科學模型、科學理論等）進行加工、修改以至重構(gòu)的思維方法。這一方法的最大特點是把對美的追求放在思維的首位，通過對科學概念、科學規(guī)律、科學假說、科學模型、科學理論等的審美處理，探索解決科學問題的新方向。
中學地理教學論文篇九
教師在進行高中地理教學前,首先需要做好課前準備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學的目標,掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點,以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學模式下,教師在進行高中地理課堂教學時,往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W方式不但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學生學習潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學生探究性學習潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍,還有利于激發(fā)學生的探究欲望,提高學生在新課學習過程中的積極性,從而提高課堂教學效率。例如,教師在進行地球的運動這一節(jié)的教學時,能夠結(jié)合這一節(jié)的教學目標―――使學生理解由于太陽直射點的變化,所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,如:太陽直射點的移動規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?從而導入新課。
課堂互動是課堂教學過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質(zhì)量的好壞。學生是學習的主體,教師在高中地理課堂教學過程中,就務(wù)必要重視學生的主體地位,教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進行高中地理課堂教學時,能夠加強師生互動、生生互動,采取合作探究式學習模式,針對探究性問題,讓學生以小組為單位進行合作學習。
在課堂教學過程中,既培養(yǎng)了學生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力,又培養(yǎng)了學生合作學習的潛力,讓學生之間透過小組內(nèi)的交流討論,取長補短,提升學生學習潛力。以人口合理容量的教學為例,教師能夠設(shè)置探究性問題―――人口增長對資源有哪些影響?將學生分為幾個小組,讓學生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學生進行合作探究式學習。
為目的。
中學地理教學論文篇十
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐進行反思。
翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；地理教學。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學模式引領(lǐng)著教育教學前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學習環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術(shù)是學生自主學習和討論交流的工具；教學內(nèi)容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學內(nèi)容都以學生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應(yīng)用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結(jié)、評價，形成一個知識框架，掌握學習內(nèi)容，達到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探究。
（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關(guān)鍵。
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設(shè)計導學案引導學生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本。
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的.識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證。
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。
翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調(diào)節(jié)學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關(guān)重要的促進作用。
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學信息技術(shù)教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[j].中國信息技術(shù)教育，20xx（9）.
中學地理教學論文篇十一
后現(xiàn)代主義起興于20世紀中后期的建筑學，后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過程中，現(xiàn)代主義曾以“科學”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學術(shù)規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學范式都非完美，現(xiàn)代課程范式在后來的發(fā)展過程中，其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn)，成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機，對其存在價值進行發(fā)難，致力于消除制約現(xiàn)代社會發(fā)展的桎梏，建設(shè)一個和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導師生之間對話理解、課程的動態(tài)游離和知識的差異性建構(gòu)，對現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學觀，肯定學生個性的張揚，否定等級觀念，強調(diào)平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對現(xiàn)代主義主導下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學生個性的充分發(fā)展，在課程設(shè)置上強調(diào)課程的多元與動態(tài)，在教學方式上主張以問題、情景、活動等多種教學形式取代傳統(tǒng)的講授法，建立平等、民主的師生關(guān)系等，這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式。
多爾認為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷，不能使學生適應(yīng)日益開放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。其中，復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學習內(nèi)容的深度與寬度，是人們從不同角度進行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學生學習依賴于循環(huán)而開放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點和終點，而是讓學生在與外部環(huán)境的相互作用中進行反思與提升；關(guān)聯(lián)性指學生在建構(gòu)并賦予知識一定意義時要對觀點和意義進行反復(fù)論證，知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系，因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識概念需要重新進行解釋與鑒定，這是課程的嚴密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學生“賦權(quán)”，關(guān)注教育在促進學生人格、心靈健康成長方面的價值，關(guān)注學生與教師之間的交流和對話，要求課程目標的設(shè)計更具有彈性，使學生思維更活躍，更有批判和反思意識。
1.教師角色：從“權(quán)威者”到“平等中的首席”
后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色，強調(diào)教師與學生之間的.民主與平等關(guān)系。在知識面前師生平等，學生有質(zhì)疑知識的權(quán)力，教師作為“平等者中的首席”要允許學生對知識有不同的理解，真正地尊重并理解學生，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，關(guān)注學生的個體差異與個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)“師道尊嚴”，教師掌握著學生需要的知識和技能，學生由于知識占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當代社會，知識的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識的獲取更加便捷，教師作為知識掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對于地理教學來說，地理教師“聞道”在先，受社會和國家的委托利用自身專業(yè)知識和教育經(jīng)驗引導學生進行直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學習，這種“引導”建立在師生雙方承認彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學生“突發(fā)奇想”和“異想天開”，允許學生有自己的見解，有利于打破傳統(tǒng)的等級性師生觀的藩籬，使學生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學生地理知識量少，生活學習經(jīng)驗不夠豐富，各項能力尚未達到社會要求，地理教師作為“平等中的首席”，經(jīng)過了系統(tǒng)的教學訓練，有能力也有責任對學生進行引導和幫助，這種教學狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級權(quán)威與服從的關(guān)系，而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學中過分強調(diào)學生的“中心”地位，可能會導致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無力管理班級轉(zhuǎn)而對學生實施“報復(fù)性”的過分縱容與遷就，降低教師的教學積極性和責任感，影響課堂教學質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威，使課堂教學更富有成效。
2.知識觀：從“客觀真理”到“動態(tài)建構(gòu)”
現(xiàn)代課程范式強調(diào)知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認為現(xiàn)代課程體系禁錮了學生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認絕對真理的存在。知識是個體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果，是動態(tài)、不確定且具有“容錯性”的，教師應(yīng)容許學生在經(jīng)驗建構(gòu)時存在理解誤差，不能簡單粗暴地否定學生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如，在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學過程中，教師提問“當太陽直射南回歸線時，北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里？”一學生回答：“位于北回歸線以北的地方?！苯處熀荏@訝地說“：??？北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過極夜現(xiàn)象嗎？”追問：“大家見到過極夜現(xiàn)象嗎？”教師繼續(xù)引導：“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么？”接著教師根據(jù)學生的回答對極夜產(chǎn)生原因進行分析。顯然這位學生沒有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師對學生的回答未直接否定，而是用身邊例子進行詰問，讓學生意識到問題，思考問題的原因，進而矯正理解偏差。另一方面，后現(xiàn)代主義認為知識建立在個人的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，對真理進行質(zhì)疑，對規(guī)律強烈排斥，虛化問題本質(zhì)的存在，在教育領(lǐng)域可能會導致目標的模糊與混亂。基礎(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗，只有那些經(jīng)過長期論證的、穩(wěn)定的且被社會廣泛認可的知識才能進入課堂。中學生地理學習不是為了像地理學家一樣進行復(fù)雜、高端的科學研究，而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識和技能，因此地理知識的正確性和相對穩(wěn)定性是地理教師需在教學中保障的。例如，在學習“盆地”概念時，一學生發(fā)問：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應(yīng)：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)。”事實上，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進行分析，深化學生的理解。
3.課程目標：從“精確性”到“游離性”
后現(xiàn)代主義強調(diào)課程目標的生成性，倡導從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標向?qū)υ挕⒍嘣徒?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識的聚集，還應(yīng)該包括對未知領(lǐng)域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應(yīng)包括在具體的教學過程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強調(diào)課程目標的“游離性”和教師的教學機智。地理教師在教學中對教學目標進行微調(diào)整，有利于在實現(xiàn)課標要求的條件下拓展學生的地理知識和地理視野。例如，進行“太陽與太陽系”的教學時，學生發(fā)問：“老師，既然太陽的中心溫度最高，可為什么從光球?qū)印⑸驅(qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來越高呢？”。這個問題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求，科學界對此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識到此問題很有討論性，學生對此也饒有興趣，于是教師對教學計劃進行了暫時的微調(diào)，引領(lǐng)學生對該問題從地理、物理、化學角度進行一系列大膽猜測。調(diào)整既定教學計劃，雖然對教學進程造成了一定影響，但激發(fā)了學生可貴的探究欲，教學的目的不是讓學生“沒問題”，而是為學生打開進一步探索的大門，變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面，任何教學目標的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價標準，明確的教學目標和相對穩(wěn)定的知識能使學生更好地掌握學科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標觀強調(diào)目標的“游離”，而極端強調(diào)課程目標的模糊性可能會導致學生對知識產(chǎn)生困惑。因此教學目標的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學目標和計劃展開，不能漫無目的地“游離”。在學習“城市形態(tài)”時，有學生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關(guān)系嗎？”教師意識到學生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂，這個生成問題的價值不大，于是回應(yīng)：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對學生生成的問題采取了幽默的拒絕，既化解了學生的尷尬，又避免了課堂滑向無目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學計劃的中心，做到了課程計劃與課堂開放的“收放自如”。
中學地理教學論文篇十二
研究如何巧妙地將生態(tài)學原理和規(guī)律運用于地理教學當中，如何來分析教材，研究學生，從而制定出明確的教學目標，并合理地安排教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學生個體之間，學生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進、共同進步的生態(tài)關(guān)系，讓地理課堂教學達到最佳的效果。
教育生態(tài)學；相生相克規(guī)律；地理課堂教學。
生態(tài)學規(guī)律在地理課堂教學中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學生、制定教學目標、選擇教學方法和策略、選擇教學媒體、組織實施課堂教學活動以及課后教師的教學反思幾個方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容，但是，教材的知識內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學生時往往會產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學生相關(guān)的生活常識、價值觀相聯(lián)系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學生。使學生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系，讓學生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進步。
2、研究學生?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認清了他們的知識背景、能力、經(jīng)驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學設(shè)計，這樣才能使教學有針對性和時效性，所以在地理課堂教學之前認真地分析和研究自己的學生就顯得十分必要了。
3、制定教學目標。教學目標的編制是實施目標教學的前提，而目標編制的科學性又是目標實施效益性的基礎(chǔ)。因此，編制出明確可行的教學目標是課堂教學成功的前提。教師要全面把握課程標準，整體把握教材，準確了解學生，在課標、教材和學生的聯(lián)系中把握教學的整體目標。相似的，這就是教育生態(tài)學中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進而把握以大目標制約小目標，以小目標指向大目標，在教學中，教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標是目標教學的重要環(huán)節(jié)。教學目標是用來指導教學的，而學習目標是學生用來指導學習的。在編制教學目標時要做到具體明確，讓學生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學方法和策略的選擇。合理、恰當?shù)剡x擇教學方法是有的放矢地實施教學、取得良好教學效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學過程中面臨著多種多樣的教學方法，而且隨著教學理論與時間的不斷深入，許多新的教學方法會不斷涌現(xiàn)。科學選擇和運用教學方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學方法的特點，綜合考慮地理教學目標、教學內(nèi)容、師生特點、教學條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學思想的方法組合。5、教學媒體的選擇。教學媒體有多種，以往教師對教學媒體的選擇通常是考慮教學目標、教學內(nèi)容、師生特征以及學校的經(jīng)濟等因素，不管是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點，在充分的研究和考慮學生個體間、師生間的生態(tài)學關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學媒體都不能到達很好的教學效果。特別是從生態(tài)學規(guī)律中生態(tài)個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學媒體是沒有辦法使得學生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關(guān)系，只有將多種教學媒體進行組合實施到教學中來，教學才會向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學設(shè)計對教學順利進行具有指導意義，對教學任務(wù)的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系不再是簡單的主客體關(guān)系，而應(yīng)該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時，應(yīng)尊重生命的多樣性和促進生命的共同性，努力讓學生與教師生態(tài)主體之間、學生與學生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，全面和諧地促進學生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧，影響到整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學工作結(jié)束后，及時寫下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經(jīng)驗，進行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標準解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
中學地理教學論文篇十三
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學的應(yīng)用方式，并以具體實例突出地理信息技術(shù)輔助教學較一般教學的優(yōu)勢。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持。
“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調(diào)對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對學生有利的教學情境。
1.區(qū)域地理的特點。對于區(qū)域地理教學而言，自然環(huán)境是教學的重點，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點，結(jié)合“新課標”的課程目標，自然環(huán)境教學有一些問題：
（1）知識目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強；學生對自然環(huán)境內(nèi)容的認識，對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。
（2）過程目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現(xiàn)“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標的實現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學生對于二維圖形、圖像，不會產(chǎn)生強烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。
（3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺。
2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運用。
3.加強上課環(huán)節(jié)，師生互動，提高學生對地理信息技術(shù)的認可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強對地理教師的地理信息技術(shù)的培訓，使教師作為地理信息技術(shù)的實施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學院學報20xx。
[2]在中學區(qū)域地理教學中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學，20xx。
中學地理教學論文篇十四
摘要：分層教學法主要是從學生學習的實際情況出發(fā)，從各方面了解學生學習的心理，培養(yǎng)學生積極主動的學習能力。本文主要對高中地理教學中“分層教學”的運用進行分析和理解，并提供一些可行性的教學思路。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學；“分層教學”；策略。
一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識。
在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發(fā)，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發(fā)學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創(chuàng)造一個適合學習的環(huán)境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養(yǎng)學生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計教學內(nèi)容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發(fā)。分層教學方法在高中地理教學中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中。
1.根據(jù)學生的學習情況，制定教學目標。
在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎(chǔ)不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應(yīng)用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學生的學習習慣設(shè)計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。
2.在課堂上實施“分層教學”
高中地理教師在給學生們講課的時候要根據(jù)教學大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學內(nèi)容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。
3.逐層深入。
在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎(chǔ)上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創(chuàng)造機會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎(chǔ)較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學生完成地理的基礎(chǔ)習題，不斷激發(fā)學生的學習興趣。
三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義。
在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據(jù)自己的學習情況，不斷總結(jié)自己的學習方法，且能夠調(diào)動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學內(nèi)容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發(fā)展，根據(jù)教學的'不同要求，培養(yǎng)學生的個性。
在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發(fā)學生學習的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經(jīng)變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應(yīng)我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。
參考文獻：
[1]裘腋成.地理教學目標與課堂教學設(shè)計模式[m].上海：上海教育出版社，20xx.
[2]施方良.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[m].北京：教育科學出版社，1996.
中學地理教學論文篇十五
：在高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，能激發(fā)學生地理學習興趣，促進學生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀；設(shè)計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識；開展實踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識；引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。
環(huán)境與人們生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，是人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，能激發(fā)學生地理學習興趣，促進學生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛國情感、增強全球意識、進行環(huán)境教育及提高學生對未來生活的適應(yīng)能力方面，具有重要作用。本文結(jié)合教學實踐，從以下四方面詳細論述如何在地理教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
高中地理是一門人與環(huán)境的關(guān)系學科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關(guān)系，及其人類活動對地理環(huán)境的影響等。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細闡述人與自然、人類活動與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學中，教師要讓學生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈，陽光、空氣、土地和水是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導學生探討分析人類活動對地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對沿海地區(qū)居民生活的影響等。強化學生對人類活動與地理環(huán)境兩者的認識，對促進學生形成環(huán)保意識，增強學生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。
高中生具有一定的學習能力和分析能力，對某個社會行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生切實參與到教學活動中來。高中地理課程教學，切忌說教教學、理論教學，要設(shè)計引入一些爭議性問題，激發(fā)學生探討欲望，讓學生自主交流、各抒己見，在激烈的爭論中，提升環(huán)保意識。例如，在教學“新能源”課程時，教師可讓學生圍繞“要不要開發(fā)核電”進行討論。核電是一種新事物，對人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學生討論，能夠發(fā)散學生思維，正確認識核電價值以及對人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學生認為，核電資源的開發(fā)，能有效緩解我國能源不足的'危機，且廉價清潔，地區(qū)適應(yīng)性強，可大力發(fā)展核電站。而一些同學持反對意見，他們一致認為核電具有很大的不確定性，嚴重威脅著人類生活。
實踐是認識的源泉，是檢驗認識的唯一標準。在地理教學中，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，要緊密結(jié)合實踐活動。因此，教師要注重開展實踐活動，讓學生從豐富多彩的實踐活動中，感受環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)學生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學“地球上的大氣”課程時，教師可讓學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑查閱資料，談一談刮風、下雨等天氣形成的內(nèi)在原因，并對臺風、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣進行分析。課堂上，要引導學生進行深入討論，對于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對于人為原因，要采取必要的補救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開展實踐活動，讓學生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。
多媒體教學是教學改革大力提倡的教學方法之一，與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動會變、聲像俱備、形象生動等特點，能帶給學生視覺、聽覺等感官沖擊，對激發(fā)學生學習欲望，提高課程教學有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學中，教師要積極引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。例如，在教學“全球氣候變暖”課程時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學生感受氣候變暖所帶來的災(zāi)害后，可隨機展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術(shù)，將氣候變暖所帶來的災(zāi)害直接展示在學生眼前，以此喚醒學生環(huán)保意識，增強學生環(huán)保理念。又如，在教學“城市化對環(huán)境的影響”課程時，教師同樣可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻的形式，向?qū)W生展示城市發(fā)展所帶來的環(huán)境問題，引發(fā)學生對環(huán)境保護的思考?？傊?，地理是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要資源。在高中地理教學中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀；設(shè)計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識；積極開展實踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識；引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。同時，還應(yīng)當結(jié)合生活中環(huán)保熱點問題及其動態(tài)信息，組織開展環(huán)境保護專題交流會，引發(fā)學生思考、討論，促進學生環(huán)保素養(yǎng)的提升。
[1]仇君.高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識的策略研究[j].黑龍江教育,20xx(04).
[2]吳昊.高中地理教學比較法切入點創(chuàng)新探索[j].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).
作者:司海蘭單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)中學。
中學地理教學論文篇十六
在高中地理活動教學中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學觀念的影響,將傳授地理知識,使學生到達應(yīng)試考試的要求作為教學目的,從而構(gòu)成了過多重視教學結(jié)果,而忽視高中地理教學過程的現(xiàn)象。因此,教師認為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學生指點一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學目標當作教學的重要資料。教師為了到達教學目標,將超多的地理知識生硬地教授給學生,很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學生,僅要求學生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反,過分強調(diào)了高中地理教材中活動資料,在課堂上對這部分資料進行詳細地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點資料,從表面上看有很好的教學效果,事實上卻很難起到很好的教學效果,難以實現(xiàn)最終的教學目的。
1、教師要充分利用地理教材中的活動資料,使學生積極參與到課堂學習活動中。
實現(xiàn)提高學生地理學習效果水平的目的。
2、教師要根據(jù)具體的教學資料精心安排教學活動。
效率教學水平?？傊?教師要善于挖掘地理活動的資料,精心安排教學活動,從而實現(xiàn)提高學生地理學習水平的目的。
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