分析是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致剖析和研究的過(guò)程，它可以幫助我們找出問(wèn)題的原因和解決方法。好的總結(jié)可以幫助我們更好地記錄和傳承經(jīng)驗(yàn)，我想我們需要重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享。這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇一
一、抓住低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，巧妙的進(jìn)行隨文識(shí)字。
我們都知道低年級(jí)的孩子(特別是一年級(jí)的孩子)識(shí)字量多，難度大。那么如何提高孩子識(shí)字的效率，加深對(duì)生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開(kāi)始就關(guān)注了這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有集中集中學(xué)習(xí)，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時(shí)候相機(jī)出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認(rèn)字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個(gè)生字時(shí)，欲揚(yáng)先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時(shí)有意識(shí)、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(yǔ)(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問(wèn)題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個(gè)詞語(yǔ)，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個(gè)字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過(guò)引導(dǎo)孩子分析這兩個(gè)字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來(lái)，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。最后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，加深了孩子對(duì)生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時(shí)也是在孩子讀到這句話時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的`動(dòng)作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識(shí)字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開(kāi)水才能快活的游來(lái)游去。隨文識(shí)字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)猶如魚兒離不開(kāi)水哦，而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點(diǎn)，俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗(yàn)成為理解詞語(yǔ)的源頭活水。
我們常說(shuō)詞不離句，句不離篇，對(duì)于詞語(yǔ)的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時(shí)，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個(gè)問(wèn)題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個(gè)孩子上臺(tái)表演，一個(gè)讀，一個(gè)當(dāng)小烏鴉，現(xiàn)場(chǎng)演示。這下，孩子可樂(lè)了，一個(gè)個(gè)睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)嚴(yán)老師再問(wèn)“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時(shí)，孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后，嚴(yán)老師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成了。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精彩的想象。
不可否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁，嚴(yán)老師又拋下了一個(gè)問(wèn)題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時(shí)激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。有的說(shuō)可以在瓶子上打個(gè)小洞，有的說(shuō)可以把瓶子放倒，還有的說(shuō)可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計(jì)和熱情的鼓勵(lì)哦。
當(dāng)然，任何一節(jié)課都不可能完滿無(wú)缺，嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:。
1.讓孩子表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)操之過(guò)急，如果能讓孩子在充分的讀和說(shuō)的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會(huì)更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時(shí)總感覺(jué)要求不是很清晰。而且無(wú)論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時(shí)間和空間，速度要盡量的慢下來(lái)。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇二
《烏鴉喝水》，本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
知識(shí)和能力:
1.認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。
2.正確流利的朗讀課文、背誦課文。通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著了水”這一系列變化。
3.能用“漸漸’說(shuō)句子。
過(guò)程和方法::抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀感悟。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
重難點(diǎn):體會(huì)烏鴉的.感情變化。
突破方法:抓住句子:“怎么辦呢?”“想出辦法來(lái)了”“烏鴉就喝著水了”朗讀感悟?yàn)貘f又著急到高興的感情變化。
在教學(xué)方法上，我使用了朗讀法。體驗(yàn)法。通過(guò)烏鴉動(dòng)作，心情的體驗(yàn)使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、教師范讀課文。同學(xué)們邊聽(tīng)邊想:故事里的烏鴉做了一件什么事?你喜歡這只烏鴉嗎?想到多少說(shuō)多少。
2、朗讀課文第一段，思考:烏鴉是怎么找水喝的?這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。先可讓學(xué)生做做動(dòng)作，烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的?再體會(huì)心情，剛開(kāi)始找不到水心情如何?后來(lái)好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣?集體、個(gè)別地讀這兩個(gè)句子體會(huì)，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢?引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來(lái)，并充分利用課本資源，對(duì)照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來(lái)進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
4.學(xué)習(xí)2.、3自然段。指名朗讀比較句子:
烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里。
烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里。
哪一句更恰當(dāng)，瓶口小所以只能一個(gè)一個(gè)放。
瓶子里的水升高
瓶子里的水漸漸升高
用“漸漸”說(shuō)話。
5.指名朗讀
由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
1.如果瓶子旁邊沒(méi)有石子，烏鴉該怎么辦?
2.學(xué)了這堂課，你懂得了什么?
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇三
識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效。
低年級(jí)生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計(jì)了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，這些設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對(duì)“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識(shí)記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì)搞錯(cuò)。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟。
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì)飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話，讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì)烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇四
孩子們天生都愿意親近水，喜歡水，對(duì)水有著濃厚的興趣。他們?cè)谕嫠倪^(guò)程中體驗(yàn)到了自由和快樂(lè)，情緒變得放松而愉快。通過(guò)主題《有趣的水》的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)水的認(rèn)識(shí)不再是一些感性的經(jīng)驗(yàn)，而是更多的關(guān)注水的性質(zhì)、水的用途等多方面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)水的探索，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)水的特性有了比較全面的了解與深入的分析后，又把對(duì)水的關(guān)注轉(zhuǎn)移到水和周圍的事物的關(guān)系上。許多幼兒除了玩水之外，還借助石頭、水管、水桶等輔助物與工具，進(jìn)一步探索水的特性。此外，幼兒還開(kāi)始運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)的這種方式進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，以獲取經(jīng)驗(yàn)。
《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實(shí)驗(yàn)過(guò)，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無(wú)意的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。我們給幼兒講過(guò)烏鴉喝水的故事后，請(qǐng)孩子回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。第二天，有個(gè)孩子告訴我，他做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水沒(méi)有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗(yàn)證他的發(fā)現(xiàn)是否正確，我親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系，另外我還發(fā)現(xiàn)烏鴉是否能喝到水的影響因素還有很多。為此，我針對(duì)大班幼兒的認(rèn)知水平和孩子自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了本次具有很強(qiáng)操作性、探索性和嘗試性的學(xué)習(xí)活動(dòng)——烏鴉喝水。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解水位升高與實(shí)物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
本次活動(dòng)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)通過(guò)《烏鴉喝水》故事，引出話題，讓幼兒了解將石子放入水中，水面上升，烏鴉就能喝到水。并讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證烏鴉的辦法確實(shí)能行。第二環(huán)節(jié)，先出示兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣。讓幼兒觀察圖片，找出圖片的相同和不同之處，并猜想如果烏鴉把石頭放入上面的四個(gè)杯子中，這四個(gè)杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？然后讓幼兒分組動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)后，每組派一名幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄講述他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第三個(gè)環(huán)節(jié)是游戲。通過(guò)游戲讓幼兒發(fā)現(xiàn)并不是所有的實(shí)物放入水中都能使水面上升。
整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層第進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。本著兒童是學(xué)習(xí)的主人，力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境，嘗試以合作學(xué)習(xí)的方式讓兒童主動(dòng)積極的參與次實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)與同伴合作做實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的樂(lè)趣。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解水位升高與實(shí)物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
1、事先聽(tīng)過(guò)故事《烏鴉喝水》。
2、每組一張記錄表和兩個(gè)托盤。一個(gè)托盤中放有兩堆相同的石頭，兩杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一個(gè)托盤中放有兩杯一樣多的水，兩堆大小不同數(shù)量相同的石頭。
3、水桶，磚塊，石頭，硬幣，剪刀，塑料玩具，木塊，泡沫球，橡皮球等。
提問(wèn)：還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉最后是怎么喝到水的呢？
為什么把石頭放入瓶子中烏鴉就能喝到水呢？
真的是這樣嗎？我們一起來(lái)試試看吧。
操作：提供一個(gè)有水的杯子，請(qǐng)一名幼兒將石頭放入杯中，觀察是否真的能否喝到水。
小結(jié)：原來(lái)在把石頭放入杯子中，石頭占據(jù)了水的地方，使水面上升到瓶口，烏鴉就順利喝到水了。
提問(wèn)：那是不是有水的杯子里放入石頭烏鴉都能喝到水呢？
1、ppt出示圖片，請(qǐng)幼兒猜猜圖片中瓶子里的水都能喝到嗎？（兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣）。
（1）出示圖片1。
提問(wèn)：請(qǐng)小朋友們找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩邊的石頭是一樣的，但是杯子里的水不一樣多，一杯水多，一杯水少。
（2）出示圖片2。
提問(wèn)：小朋友們?cè)僬乙徽疫@張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩杯水是一樣多，但是石頭不一樣，一邊石頭大，一邊石頭小。
提問(wèn)：如果烏鴉把石頭放入上面的四個(gè)杯子中，這四個(gè)杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？
2、幼兒自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。
提出要求：先小組討論，選出一個(gè)小朋友做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)小朋友觀察，另外一個(gè)小朋友做記錄。一個(gè)托盤里的瓶子是一組實(shí)驗(yàn)，做完一組實(shí)驗(yàn)并記錄好之后再做另一組實(shí)驗(yàn)。另外做第二組實(shí)驗(yàn)時(shí)還需要記錄下投放石頭的數(shù)量。
操作：給每組幼兒提供一張記錄紙和兩組實(shí)驗(yàn)的水和石頭，幼兒操作時(shí)教師在一旁給以指導(dǎo)和提醒。
3、請(qǐng)每組派一名幼兒根據(jù)自己小組的記錄講述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
提問(wèn)：你們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)什么了？請(qǐng)你把你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴大家吧。
小結(jié)：通過(guò)第一組實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也沒(méi)有用。通過(guò)第二組實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)瓶子里放大石子，小烏鴉喝到水了。因?yàn)榇笫^把水的地方占據(jù)了，水就滿上來(lái)了。而小石頭小，占的地方少，水沒(méi)有辦法滿上來(lái)。
材料：裝有水的水桶，大小石頭，硬幣，泡沫球，木塊，塑料玩具等。
內(nèi)容：運(yùn)用烏鴉喝水的原理，通過(guò)投放各種材料，使水桶中的水溢出來(lái)。讓水先溢出來(lái)的小組為勝。
提問(wèn)：有哪些材料投放進(jìn)去能幫助水溢出來(lái)？
放哪些材料能讓水更快的溢出來(lái)？
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇五
《烏鴉喝水》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。
為了教好這篇課文，達(dá)到教學(xué)目的，我主要從以下幾方面努力：
1、認(rèn)清實(shí)質(zhì)，教給方法，培養(yǎng)才能。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)（1）讓學(xué)生掌握課堂的主要內(nèi)容，在學(xué)課文的過(guò)程中理解生字詞；（2）通過(guò)看圖和學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力；（3）抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系前后文，理解課文內(nèi)容，知道烏鴉想辦法終于喝到水；（4)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，做到言之有序，言之有理。
這是一篇“看圖學(xué)文”，以喝水為線索，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，從圖來(lái)說(shuō)，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點(diǎn)，從文來(lái)說(shuō)，要懂得每句每段文字的意思，在達(dá)到上述要求的過(guò)程中，要通過(guò)看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物能力，通過(guò)學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言言字的能力，在培養(yǎng)這兩種能力時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并運(yùn)用視聽(tīng)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。
在教學(xué)中，我采用了形象直觀的引導(dǎo)方法。力求做到教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心。低年級(jí)的學(xué)生抽象思維較弱，好動(dòng)，好勝，個(gè)性還充滿天真與活潑。根據(jù)低年級(jí)兒童的這一表現(xiàn)和心理特征，我在教學(xué)中力求做到形象直觀，教給學(xué)生的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2、形象直觀、優(yōu)化組合，寓學(xué)于樂(lè)。
低年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展非常迅速，求知欲較強(qiáng)，但幼稚好動(dòng)，精力不易集中，只有把課上得生動(dòng)活潑，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，才能使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。
我在教《烏鴉喝水》一文時(shí)，根據(jù)低年級(jí)兒童的生理和心理特點(diǎn)，充分挖掘教材潛在的快樂(lè)因素，精選媒體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，集德育、智育、美育、快樂(lè)教學(xué)于一爐。優(yōu)化組合，融為一體，使之具有明顯的綜合，又體現(xiàn)出了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)習(xí)于快樂(lè)之中。
下面說(shuō)說(shuō)幾種我在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)手段。
（1）游戲。一上課，我就讓學(xué)生做他非常熟悉，十分喜愛(ài)的游戲------猜謎語(yǔ)，把烏鴉的外形特征和生活習(xí)性運(yùn)用兒童語(yǔ)言編成謎語(yǔ)，喚起烏鴉在學(xué)生大腦中的表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來(lái)，因此大大的增強(qiáng)了自信心，感受到是在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且較自然的引出課題。
（2）掛圖，根據(jù)看圖學(xué)文的特點(diǎn)，為了使學(xué)生對(duì)烏鴉當(dāng)時(shí)口渴到處找水喝的感性認(rèn)識(shí)，我選用了掛圖作為看圖材料，這樣讓學(xué)生感到形象、具體、新穎、有趣，為進(jìn)一步學(xué)文做好鋪墊，通過(guò)掛圖讓學(xué)生找到圖文間的巧妙聯(lián)系。
（3）演示。在講解課文時(shí)，當(dāng)講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了，這句中的“漸漸"，我拿出一個(gè)小瓶子并裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學(xué)生理解水漸漸升高，這樣變抽象為直觀，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手做，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗(yàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。
（5）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學(xué)生懂得去觀察思考，學(xué)習(xí)。
（6）板畫。
在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我力圖遵循簡(jiǎn)潔美觀，實(shí)用的原則，使學(xué)生受到啟示更好的理解課文內(nèi)容，通過(guò)板畫，學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)烏鴉的心情，通過(guò)動(dòng)畫、音樂(lè)整合課堂，讓學(xué)生全面的，全程的參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，總之，讓快樂(lè)因素穿插了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的各個(gè)器官得以交替使用，學(xué)生在想一想、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的目的。
板書說(shuō)明。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華的體現(xiàn)，好的板書應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些，設(shè)計(jì)時(shí)按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
板書設(shè)計(jì)。
找水喝——喝不著。
想辦法——放石子。
水升高——喝著水。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇六
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時(shí)完成。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“可、石、辦”三個(gè)獨(dú)體字。
2、過(guò)程和方法:通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過(guò)有感情的朗讀、體會(huì)，理解課文也就成為本課的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時(shí)一年級(jí)學(xué)生的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
在教學(xué)方法上，因?yàn)閷W(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：直觀教學(xué)法。讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀的東西、表情、動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義。體驗(yàn)法。通過(guò)烏鴉動(dòng)作，心情的體驗(yàn)使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時(shí)，我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子?！蛞环N鳥?！?/p>
如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)“老人”的孝敬。聯(lián)想到識(shí)字二里三字經(jīng)練習(xí)冊(cè)中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問(wèn)，誰(shuí)能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？
通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子打開(kāi)了，從提問(wèn)中也可看出孩子對(duì)烏鴉的關(guān)心，通過(guò)激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識(shí)字寫字。
1、由于這是一年級(jí)第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識(shí)字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個(gè)字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字。
自學(xué)要求：a、借助拼音讀通課文。
b、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形。
c、尋找答案，深入思考。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個(gè)字的？一個(gè)學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ徽遥豪蠋煖?zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實(shí)物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動(dòng)作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來(lái)，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強(qiáng)記憶：喝水要用口，口渴需要水。
b、讀課文時(shí)，抽三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽(tīng)的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽(tīng)時(shí)該注意些什么。
c、學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生之間正確、公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個(gè)獨(dú)體字，可聯(lián)系“河、右、力”來(lái)指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長(zhǎng)，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時(shí)注重寫字的姿勢(shì)。
（三）解疑讀文感悟。
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對(duì)課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
先可讓學(xué)生做做動(dòng)作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會(huì)心情，剛開(kāi)始找不到水心情如何？后來(lái)好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個(gè)別地讀這兩個(gè)句子體會(huì)，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來(lái)，并充分利用課本資源，對(duì)照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來(lái)進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對(duì)這些困難，這時(shí)教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
免費(fèi)下載。
免費(fèi)下載復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過(guò)矛盾的斗爭(zhēng)，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請(qǐng)大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛(ài)，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時(shí)的體會(huì)烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）指導(dǎo)朗讀，背誦。
由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
五、板書說(shuō)明。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計(jì)時(shí)按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
急著找水——喝不著水——？
五、教學(xué)特色。
1、生動(dòng)形象，激發(fā)興趣。
2、關(guān)注個(gè)性，觸發(fā)情感。
3、自主探究，不斷創(chuàng)新。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇七
教材分析：
《烏鴉喝水》這篇課文是一篇滿盈童趣的課文，恒久以來(lái)便是小學(xué)低段語(yǔ)文的必選篇目，很得當(dāng)學(xué)生閱讀。這篇課文形貌了一只口渴的烏鴉隨處找水喝，它發(fā)明了一個(gè)裝有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過(guò)動(dòng)頭腦想措施，把瓶子四周的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，普通易懂，以“喝水”為線索，接納簡(jiǎn)便生動(dòng)的語(yǔ)言，刻畫出烏鴉機(jī)敏伶俐的形象，闡明任何事變只要開(kāi)動(dòng)頭腦想措施，就能降服困難，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)便，淺近易懂，生動(dòng)生動(dòng)，貼近兒童生存，學(xué)生不難明白。文中插圖形象美麗，有助于學(xué)生視察想象。
課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛(ài)的形象，使學(xué)生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動(dòng)腦筋想辦法作了形象的揭示。
2、所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少瓶口?。?，烏鴉想出了一個(gè)好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個(gè)完整的故事情節(jié)。
這篇文章是利用一個(gè)自然現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。烏鴉喝水時(shí)遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無(wú)法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過(guò)這個(gè)故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開(kāi)初腦筋想辦法，就能克服困難?！?/p>
文章開(kāi)始作者用“到處”說(shuō)明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；第二段用“看見(jiàn)”、“可是”說(shuō)明喝不到水的原因；第三段重復(fù)使用“看見(jiàn)”，說(shuō)明小烏鴉善于觀察，交代解決問(wèn)題的依據(jù)；第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。
根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計(jì)了目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過(guò)程。能用“漸漸”說(shuō)句子。
識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定了的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字。會(huì)寫“可、石”等6個(gè)字。
閱讀目標(biāo)要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流，因此我設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
（1）通過(guò)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，啟發(fā)學(xué)生遇到困難要?jiǎng)幽X筋，積極想辦法，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生感悟到，做事情要有耐心，堅(jiān)持下去，就有可能獲得成功。
（2）背誦課文。
（1）理解“到處”“漸漸”的意思。
（2）朗讀課文，注意讀出句子的語(yǔ)氣。
一年級(jí)上學(xué)期的孩子，識(shí)字、朗讀能力都較弱，落實(shí)識(shí)字、寫字，才能為閱讀打下基礎(chǔ)，孩子已初步具備了拼拼音識(shí)字的能力，但識(shí)字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識(shí)記時(shí)，要鼓勵(lì)他們自己想辦法，閱讀后孩子對(duì)課文已經(jīng)有自己的一些問(wèn)題和想法引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋想，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，理性思維較弱，而且活潑好動(dòng)，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法：讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀地東西，表情動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義。
2、體驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)烏鴉的動(dòng)作心情的體驗(yàn)，使學(xué)生的朗讀更有感情。
3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗(yàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。
4、探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考，學(xué)習(xí)。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)烏鴉的心情；通過(guò)動(dòng)畫、音樂(lè)整合課堂，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一邊通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受動(dòng)腦筋的過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受了快樂(lè)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重識(shí)字、朗讀，同時(shí)還要“讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。”在教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種方式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之間架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇八
本次新人大賽教學(xué)活動(dòng)聽(tīng)了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來(lái)，能把課上到這般水到渠成，可見(jiàn)其個(gè)人能力之強(qiáng)。這堂課學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。
開(kāi)課伊始，由于家長(zhǎng)和聽(tīng)課教師的到來(lái)，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機(jī)一動(dòng)，和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操?！罢?qǐng)你像我這樣做”學(xué)跳武術(shù)操，學(xué)做動(dòng)作猜謎語(yǔ)，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、扭一扭、猜一猜的過(guò)程中，不知不覺(jué)收回了游蕩的心思，開(kāi)始豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)。在謎語(yǔ)的猜一猜中引入課題，借機(jī)板書課題，(烏鴉)。隨即就考學(xué)生，“烏”的“烏”這個(gè)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開(kāi)始動(dòng)腦思考，見(jiàn)稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點(diǎn)就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個(gè)字。
接下來(lái)唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，你看到這個(gè)課題想問(wèn)什么問(wèn)題嗎?面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學(xué)，二是課文品讀，三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中，唐老師開(kāi)展了多種方式識(shí)記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開(kāi)火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識(shí)字方法。由于低年級(jí)過(guò)于幼小，缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，但唐老師仍在結(jié)合實(shí)情有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，所以她請(qǐng)學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示：誰(shuí)愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個(gè)自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對(duì)于字形極其相似的漢字，唐老師進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學(xué)生在分析對(duì)比后知道“渴”需要水—三點(diǎn)水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來(lái)的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學(xué)生少數(shù)了一句話，原因在于標(biāo)注問(wèn)號(hào)的語(yǔ)句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡(jiǎn)單的閱讀技巧，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)十分容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，注意力是很短暫的，唐老師立馬開(kāi)展隨文識(shí)記詞語(yǔ)，利用青蛙過(guò)詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，如“到處”一詞，唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過(guò)四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容的理解，體會(huì)烏鴉的心情，唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺(jué)，“不怎么口渴”，“嗯，有點(diǎn)兒口渴了”，一步步的激勵(lì)下，學(xué)生讀出了口干難忍的感覺(jué)，甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來(lái)唐老師又準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事，借機(jī)訓(xùn)練句式：
1、烏鴉一個(gè)一個(gè)的把石子放進(jìn)瓶子里。
()把()放進(jìn)()。
()把()放進(jìn)()。
2、水漸漸升起來(lái)了。
()漸漸()。
雖然一開(kāi)始學(xué)生都在模仿課文里的句子，但在視覺(jué)、思維的作用下，很快就掌握了這兩個(gè)句式。
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。在解放學(xué)生的耳的同時(shí)，還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒(méi)有石子，你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開(kāi)始興奮起來(lái)，有的說(shuō)用吸管，有的說(shuō)把瓶子推到，有的說(shuō)打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒(méi)有時(shí)間的可能性，但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運(yùn)用就是最大的成功?？隙▽W(xué)生多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課，我也有些個(gè)人的小看法，說(shuō)出來(lái)交流交流：
1、識(shí)字方法中有些字的記法有些牽強(qiáng)，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個(gè)人覺(jué)得這一方法有些牽強(qiáng)，與字義相去甚遠(yuǎn)，不利于正確識(shí)記和理解字義字形。按說(shuō)文解字的釋義來(lái)說(shuō)，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個(gè)人覺(jué)得在識(shí)字時(shí)可以盡可能的聯(lián)系字義來(lái)加深記憶。
2、在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)要盡可能的多給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見(jiàn)先說(shuō)出來(lái)或是強(qiáng)加給學(xué)生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時(shí)唐老師問(wèn)學(xué)生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點(diǎn)兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點(diǎn)就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)才能讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《烏鴉喝水》。
教材內(nèi)容簡(jiǎn)介。
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)低段語(yǔ)文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成教學(xué)。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)的要求，第一課時(shí)我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個(gè)自然段;3、體會(huì)“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向?yàn)貘f學(xué)習(xí)遇到困難不退縮，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的那種精神。
基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是關(guān)鍵，所以我將本課的重點(diǎn)放在了識(shí)記生字和朗讀課文上，難點(diǎn)是讓學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，以及學(xué)習(xí)烏鴉不怕困難的精神。
一年級(jí)下學(xué)期的孩子，識(shí)字、朗讀方面都較上學(xué)期有所提高，但是識(shí)字、寫字還是低段語(yǔ)文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，只有落實(shí)好識(shí)字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識(shí)字的能力，但識(shí)字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識(shí)記時(shí)，要鼓勵(lì)他們自己想辦法，閱讀后孩子對(duì)課文已經(jīng)有自己的一些問(wèn)題和想法引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋想，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)烏鴉的心情;一邊通過(guò)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)學(xué)烏鴉找水時(shí)的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來(lái)說(shuō)一說(shuō)烏鴉很渴卻又找不到水時(shí)的那種焦急的心情。通過(guò)層層引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步感受烏鴉喝水的這個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、運(yùn)手、動(dòng)口，全面、全程地參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
根據(jù)我們班的實(shí)際及課標(biāo)提出的要求，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：
1、看圖導(dǎo)入。
先讓學(xué)生欣賞三幅畫，告訴學(xué)生這三幅畫連起來(lái)講了一個(gè)故事，通過(guò)提問(wèn)“想想這個(gè)故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開(kāi)門見(jiàn)山，其實(shí)學(xué)生在家里已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了課文，所以完全能講出這個(gè)故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學(xué)生的注意力從下課開(kāi)始真正進(jìn)入了課堂，另一方面，學(xué)生的積極性開(kāi)始調(diào)動(dòng)起來(lái)，引出課題后開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個(gè)字，對(duì)“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學(xué)生“用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)了課文，而且是看著圖來(lái)講，所以我覺(jué)得學(xué)生完全有能力講得很到位，既是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ)，到第三幅圖學(xué)生說(shuō)烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學(xué)生帶入到課文中。
2、學(xué)習(xí)生字。
揭示課題后，接下來(lái)的任務(wù)是識(shí)字的教學(xué)，我們知道，識(shí)字是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但識(shí)字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識(shí)字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個(gè)字的、有三個(gè)字的、也有一對(duì)一對(duì)的，在教學(xué)時(shí)，盡量避免死板老套的教法，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當(dāng)小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字，而且在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中學(xué)生的識(shí)字本領(lǐng)也越來(lái)越好，當(dāng)然在識(shí)字教學(xué)中我都是一步步來(lái)的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法，特別是一些相似的字，先讓學(xué)生自己觀察，然后再總結(jié)識(shí)記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過(guò)程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)記得更牢，最后通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)“調(diào)皮的生字寶寶沒(méi)有把大家打倒，那吳老師要來(lái)看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)中去。
3、朗讀感悟。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生感悟，那么準(zhǔn)確、流利的朗讀就是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，想想如果是你心情會(huì)怎樣。通過(guò)這樣的過(guò)程，既可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又可以使學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過(guò)閱讀課文理解了烏鴉從開(kāi)始的口渴難受到最后想出辦法時(shí)的高興，從中又體會(huì)到了找到水的快樂(lè)和喝不到水的難過(guò)，雖然是短短的兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，但是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個(gè)艱難的過(guò)程，同時(shí)也感受到了小烏鴉的機(jī)靈聰明和愛(ài)動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生記憶了課文。
4、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
一年級(jí)的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認(rèn)知能力和形象思維能力，對(duì)一些事物也有了自己的一些簡(jiǎn)單看法。于是，我利用“烏鴉會(huì)找到哪些地方呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個(gè)詞的意思，也體會(huì)到了烏鴉找水的不容易，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分充當(dāng)小烏鴉這個(gè)角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說(shuō)一說(shuō)，做一做，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動(dòng)腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇十
《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有新意，非常符合低年級(jí)學(xué)生的性格。整個(gè)課堂妙趣橫生，充分地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標(biāo)，下面就談?wù)勛约簩?duì)本堂課的幾點(diǎn)看法。
吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒(méi)有點(diǎn)？”學(xué)生集體展開(kāi)想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思啊？老師立即出示一張烏云圖，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識(shí)。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語(yǔ)訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)及說(shuō)話的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開(kāi)，雖然只有短短四句話，但是仔細(xì)觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開(kāi)分析。
我個(gè)人認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級(jí)孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會(huì)到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語(yǔ)。
其實(shí)，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子自己說(shuō)，這樣對(duì)故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這里就有兩個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：一是“口渴”，烏鴉為什么會(huì)口渴呢？學(xué)生可以展開(kāi)想象，然后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；二是“到處”，烏鴉會(huì)到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開(kāi)說(shuō)話。不要覺(jué)得這是很幼稚的問(wèn)題，一年的孩子，他們本來(lái)就還是幼兒，這樣問(wèn)題真是訓(xùn)練他們說(shuō)話，訓(xùn)練他們想象的好問(wèn)題。
最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價(jià)值是什么？”是呀，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要重視文本的價(jià)值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價(jià)值所在。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中才能達(dá)到自己想要的目標(biāo)。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇十一
這是一節(jié)隨文識(shí)字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。在感知認(rèn)讀階段時(shí)生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導(dǎo)的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識(shí)記階段，注意字的語(yǔ)言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點(diǎn)如“喝”和“渴”
的區(qū)別，記字時(shí)體現(xiàn)方法的總結(jié)和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對(duì)句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝?！痹诶斫狻暗教帯睍r(shí)，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來(lái)到了，來(lái)到了（），來(lái)到了（），都沒(méi)有水。學(xué)生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對(duì)“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！边@句活中的“可是”的引導(dǎo)也頗獨(dú)到，表示與原先的想象相反時(shí)可用“可是”一詞。雖有點(diǎn)拔高，但通過(guò)學(xué)生的回答中，我們可以感覺(jué)出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇十二
聽(tīng)了潘老師的語(yǔ)文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣，學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式：
（1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)（自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)）。
（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（自己尋找方法）。
（3）接受學(xué)習(xí)（在實(shí)驗(yàn)與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思）。
使學(xué)生放開(kāi)手腳，放飛想象，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找方法，找答案。給學(xué)生自己去選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是只聽(tīng)老師說(shuō)教的新式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會(huì)了課文，學(xué)會(huì)了思考，明白了道理。使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了情感體驗(yàn)，教學(xué)效果甚佳。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇十三
我是12級(jí)管理實(shí)驗(yàn)班李xx，今天我的說(shuō)課的內(nèi)容是幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域討論交流活動(dòng)《烏鴉喝水》我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明我的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
在幼兒科學(xué)教育中討論交流型活動(dòng)最為主要和普遍，在討論交流過(guò)程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過(guò)信息交流有效的促進(jìn)幼兒思維。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容及要求我設(shè)計(jì)了《烏鴉喝水》這一活動(dòng)讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用，從而發(fā)展幼兒科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。
2、技能目標(biāo)：能夠大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：愿意和其他小朋友一起交流討論，幫助其他小朋友解決問(wèn)題。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)是能夠讓幼兒之間有效的討論交流，大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，知道水位上升的原因。難點(diǎn)是理解科學(xué)原理，并延伸到生活之中。
說(shuō)學(xué)法：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒是學(xué)習(xí)的主人以幼兒為主體，通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力大膽的表達(dá)自己觀點(diǎn)學(xué)會(huì)在交流中尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
（一）導(dǎo)入。
1.教師給幼兒發(fā)水瓶（帶有粉色標(biāo)記）讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。
2.幼兒自由討論方法。
（二）教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事（故事講到高潮處）。
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的'是什么辦法??？
2.幼兒自由討論。
（三）教師提出問(wèn)題，幼兒自由討論。
2.為什么投入小石子就會(huì)使水位上升？
3.烏鴉喝過(guò)水之后他還想喝水它發(fā)現(xiàn)水位又下降了，那么小朋友該怎么辦？
(四）教師邊做實(shí)驗(yàn)邊講解原理并延伸生活。
(五)教師將此原理延伸生活。
1.洗衣服時(shí)不要放太多的水，以免衣服放進(jìn)去后水會(huì)溢出來(lái)。
2.幼兒洗腳丫的時(shí)候也不要放太多的水，以免水會(huì)溢出來(lái)滑傷。
3.媽媽洗菜的時(shí)候也不要放太多水，以免水會(huì)溢出來(lái)。
本次活動(dòng)以幼兒討論交流形式開(kāi)展，極大的調(diào)動(dòng)幼兒積極性，以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學(xué)原理上，并運(yùn)用科學(xué)原理延伸到幼兒生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇十四
今天終于第一次聽(tīng)到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺(jué)很激動(dòng)，同時(shí)也很敬佩王老師。王老師對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，尤其是對(duì)于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進(jìn)行識(shí)讀同步，怎樣有趣地進(jìn)行鞏固練習(xí)等，都讓我感受到了王老師對(duì)于教學(xué)的鉆研和細(xì)致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺(jué)就是實(shí)實(shí)在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽(tīng)了、練了；識(shí)字、閱讀、背誦同步教學(xué)，讓我有種恍然大悟的感覺(jué)。下面就結(jié)合自己之前的設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)劊?/p>
我之前的設(shè)計(jì)是1、（出示烏鴉圖片）問(wèn)小朋友認(rèn)識(shí)它嗎？然后。
（出示卡片“烏鴉”）誰(shuí)來(lái)叫叫它?（指名讀，齊讀）接著問(wèn)：它長(zhǎng)得怎么樣?（交流）。雖然長(zhǎng)得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著小烏鴉，去看看它發(fā)生了什么故事！然后就是看圖片，聽(tīng)課文錄音。誰(shuí)能用一句最簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事?。貘f喝水）最后朗讀回答誰(shuí)喝水（烏鴉喝水）。
題一開(kāi)始就給小朋友做實(shí)驗(yàn)，一下子就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后講故事，當(dāng)故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)用什么辦法？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去初讀，有針對(duì)性。我的設(shè)計(jì)是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用四字概括？誰(shuí)？什么事？授之以漁，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學(xué)生一聽(tīng)就明白，節(jié)約了課堂上許多的時(shí)間，第三件事提出明確要求，圖文對(duì)照，再看課文，講了誰(shuí)？什么事？看似簡(jiǎn)單的要求其實(shí)卻是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我接受王老師的指導(dǎo)快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平時(shí)的課堂上也實(shí)踐著，確實(shí)感覺(jué)學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的`多哪個(gè)詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導(dǎo)朗讀來(lái)體會(huì)。在比如漸漸的理解，原先我設(shè)計(jì)在這里做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)水的變化過(guò)程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學(xué)生回答漸漸的意思，接著追問(wèn)，怎么會(huì)漸漸升高，跟第二句話哪個(gè)詞有關(guān)系？這里就指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要聯(lián)系上下文讀書。還有一個(gè)“就”字，在我原先的教學(xué)中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)高興的心情。
（2）用朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
如抓住文中關(guān)鍵字詞，去朗讀品味。根據(jù)示意句，就是朗讀提問(wèn)法。還有指導(dǎo)背誦的過(guò)程中，連詞成句，連句成段。
（3）王老師課堂中給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的契機(jī)，善于在預(yù)設(shè)的時(shí)候制造容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生深入品讀課文內(nèi)容。
王老師的板書設(shè)計(jì)不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學(xué)，最后的指導(dǎo)背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內(nèi)容，不僅加深學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，還讓板書發(fā)揮其重要作用，而不是單純的擺設(shè)。王老師的課課文中插圖運(yùn)用也很到位。
王老師生字的教學(xué)方法很多，有猜謎語(yǔ)，作動(dòng)作，拆字法等，讓學(xué)生學(xué)得有樂(lè)趣。比如辦法的辦字，先看圖，問(wèn)烏鴉累不累。然后通過(guò)方言理解累，引出力字。在結(jié)合動(dòng)作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學(xué)生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實(shí)的語(yǔ)文課，同時(shí)也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認(rèn)真細(xì)致、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實(shí)小分校讓我有了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇十五
想辦法(著急)。
觀察。
喝到水。
八、說(shuō)教學(xué)效果。
通過(guò)教學(xué),學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認(rèn)識(shí)的生字和要寫的生字,并能正確,流得,有感情地朗讀課文.
通過(guò)看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀察和思考，明白了遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋想辦法，同時(shí)也感受到了自己解決問(wèn)題的快樂(lè)。感受到了閱讀的樂(lè)趣.進(jìn)而喜歡閱讀。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇十六
28號(hào)在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語(yǔ)文青年教師成長(zhǎng)中心成員的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，共聽(tīng)了七節(jié)精彩紛呈的課，現(xiàn)重點(diǎn)對(duì)第二節(jié)嚴(yán)研老師的烏鴉喝水這一課簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。
我們都知道低年級(jí)的孩子(特別是一年級(jí)的孩子)識(shí)字量多，難度大。那么如何提高孩子識(shí)字的效率，加深對(duì)生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開(kāi)始就關(guān)注了這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有集中集中學(xué)習(xí)，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時(shí)候相機(jī)出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認(rèn)字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個(gè)生字時(shí)，欲揚(yáng)先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時(shí)有意識(shí)、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(yǔ)(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問(wèn)題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個(gè)詞語(yǔ)，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個(gè)字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過(guò)引導(dǎo)孩子分析這兩個(gè)字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來(lái)，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。最后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，加深了孩子對(duì)生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時(shí)也是在孩子讀到這句話時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動(dòng)作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識(shí)字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開(kāi)水才能快活的游來(lái)游去。隨文識(shí)字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)猶如魚兒離不開(kāi)水哦，而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點(diǎn)，俺是由衷的贊嘆。
我們常說(shuō)詞不離句，句不離篇，對(duì)于詞語(yǔ)的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時(shí)，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個(gè)問(wèn)題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個(gè)孩子上臺(tái)表演，一個(gè)讀，一個(gè)當(dāng)小烏鴉，現(xiàn)場(chǎng)演示。這下，孩子可樂(lè)了，一個(gè)個(gè)睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)嚴(yán)老師再問(wèn)“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時(shí)，孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后，嚴(yán)老師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成了。
不可否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁，嚴(yán)老師又拋下了一個(gè)問(wèn)題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時(shí)激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。有的說(shuō)可以在瓶子上打個(gè)小洞，有的說(shuō)可以把瓶子放倒，還有的說(shuō)可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計(jì)和熱情的鼓勵(lì)哦。
當(dāng)然，任何一節(jié)課都不可能完滿無(wú)缺，嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:。
1.讓孩子表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)操之過(guò)急，如果能讓孩子在充分的讀和說(shuō)的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會(huì)更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時(shí)總感覺(jué)要求不是很清晰。而且無(wú)論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時(shí)間和空間，速度要盡量的慢下來(lái)。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
烏鴉喝水說(shuō)課稿篇十七
我說(shuō)課的內(nèi)容為長(zhǎng)春版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》。
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述了一只烏鴉通過(guò)動(dòng)“腦”、動(dòng)“手”喝到水的經(jīng)過(guò)，向我們展示了一只可愛(ài)的烏鴉。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神，體會(huì)動(dòng)手和用腦的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
基于教材特點(diǎn)及一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦想，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)創(chuàng)造的思想感情。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過(guò)程為主線，讓學(xué)生明白遇到困難要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
在教學(xué)手段上，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)色彩鮮明、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡(jiǎn)。
在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“激趣引題——趣味識(shí)字——解疑讀文——思維延展”的教學(xué)流程。
（一）激趣引題。
1、開(kāi)課時(shí)，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入。
學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運(yùn)作，緊接著通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)烏字的.字理，使枯燥的字理識(shí)字變得更形象、更直觀。
（二）趣味識(shí)字。
本課識(shí)字量不大，識(shí)字教學(xué)中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，自主識(shí)字的辦法進(jìn)行教學(xué)。
如：渴—喝我用比較識(shí)字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語(yǔ)或看口形猜字的方法。
（三）解疑讀文。
在學(xué)文的過(guò)程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個(gè)問(wèn)題。
1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問(wèn)題時(shí)，我利用多媒體課件在一個(gè)有效時(shí)機(jī)播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動(dòng)畫，讓學(xué)生在一開(kāi)始就能體會(huì)到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個(gè)詞語(yǔ)。相機(jī)訓(xùn)練學(xué)生用因?yàn)椤浴f(shuō)話。
接著讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在潛意識(shí)中能以第一人稱的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)課文。
2、在解決“為什么喝不著”這一問(wèn)題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學(xué)生更生動(dòng)、形象的體會(huì)到烏鴉找到水又喝不著的難過(guò)、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學(xué)。
3、在解決“想辦法喝水”這一問(wèn)題時(shí)，我首先采用激將法：我故意說(shuō)：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學(xué)生情感的火花。這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。
4、在解決“想什么辦法喝水”這一問(wèn)題中。我抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高”作為研究對(duì)象，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”，通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生直觀的明白水是怎樣升高的。
（四）思維延展：
最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況以及自身的生活體驗(yàn)，說(shuō)出一些切實(shí)可行的辦法。從而進(jìn)一步突破難點(diǎn)，進(jìn)而教育學(xué)生遇到困難要?jiǎng)幽X筋，做事情要有耐心，堅(jiān)持下去，就有可能獲得成功。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分運(yùn)用了信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在“有謎語(yǔ)、有動(dòng)畫、有音樂(lè)…”的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受。這不僅避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
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