教案是教師為實施某堂課所做的一種編排工作，它是教學活動的重要組成部分，能夠規(guī)范教師的教學行為，提高教學效果。教案的編寫需要全面考慮教學目標、核心知識、教學內(nèi)容、教學方法等方面的要求，以及學生的特點和需求。我們每一節(jié)課都需要提前準備好教案，以確保教學的有條不紊進行，讓學生能夠更好地掌握知識。教師應該靈活運用教學技巧和策略，解決學生學習中的問題和困惑。這些教案的編寫風格簡練明確，邏輯清晰，值得我們學習。
山谷中的謎底教案篇一
教學目標。
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學重難點。
重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。
難點：生字的書寫。
教學準備圖片、.課件。
教學過程設計。
一、猜謎導入。
二、初讀課文。
三、精讀訓練。
四、作業(yè)。
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語?！奥槲葑?，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）。
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語。
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫。
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）。
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）。
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）。
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、抄寫生字。
激趣導入。
設疑激趣。
動手實踐，加深理解。
課后感受。
學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
第2教時。
教學目標。
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點。
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的.發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備。
課文中的重點句子的演示、.課件。
教學過程設計。
一、復習提問。
二、繼續(xù)精讀訓練。
三、.總結談話。
四、作業(yè)。
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松。
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）。
（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切洌驗闆]有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機?！?/p>
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會）。
4、齊讀最后一段。
5、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損。
景觀帳篷毀滅得到啟示。
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！甭?lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
（啟示）。
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存。
小組討論。
合作學習。
課后感受。
本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。
山谷中的謎底教案篇二
一、揭示課題，引導質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎?謎底是什么?是誰揭開了這個謎底?……。
二、學生自讀課文，要求：
1、把課文讀得正確、流利。
2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
3、讀完后思考一下剛才提出的問題。
三、檢查學生初讀情況。
指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。
四、組織交流初讀收獲，引導進一步質(zhì)疑。
1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。
2、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。
五、指導生字書寫。
六、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語。
山谷中的謎底教案篇三
師：同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！
生：齊讀“謎”。
師：猜過謎嗎？
生：猜過。
師：現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。
生：是手指。
師：恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
生：有！
師：好！請你們打開課本，認真地把第10課讀一讀，邊讀邊劃出生字詞，爭取把課文讀通順了。當然，別忘了從文中找出這個“山谷中的謎”是什么。把找到的謎面用橫線劃下來。開始讀吧！
生：開始自由地讀起課文。五分鐘后，學生基本讀完，開始劃句子。
師：誰找到了謎面？
生：（讀找到的謎面）“山谷中沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>
師：好，找對了！大家再自由讀讀，能用自己的話說說這個謎面嗎？
生：這個謎面就是說山谷中的西坡長滿了許多雜樹，而東坡卻只有雪松。
師：是啊！同一個山谷為什么會出現(xiàn)這樣奇異的景觀呢？
（師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西破各自不同的景象）。
生：不容易！書上有句話告訴了我們——“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道它的謎底在哪兒。”
師：一齊讀讀這句話。
生齊讀句子。
………………………………………。
（附上教學設計）——。
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。
2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。
二、教學重點：
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。
三、教學準備：
多媒體課件。
四、教學過程：
一、扣“謎”導入，激趣促學。
1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！保ㄊ种福?。
2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。
3、師述：這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”，有信心嗎？
（板書：山谷中的）。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、請同學們認真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準生字的字音。再仔細找一找“山谷中的謎”是什么？用橫線劃出來。
2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。
3、讀后交流：
（1）學習生字。
出示認讀，糾正讀音：柘?丫?貞?帳?摧。
a、指名讀找出的句子，相機出示——。
“山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”
b、指名用自己的話說說這是個什么謎，師相機迅速地在黑板上用簡筆畫畫出山谷東西坡的不同景象。
c、這個謎容易解開嗎？從哪里可以體會出？
引導學生讀第二自然段，從“始終”、“誰也不知道謎底”體會這個謎的難解。
4、指導齊讀1、2兩個自然段。
三、精讀課文，探究“謎底”
1、默讀第三自然段，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來。（補充課題：底）。
2、學生按要求默讀課文。
3、讀后交流，揭示“謎底”：
（1）指名讀找到的寫“謎底”的句子，相機出示——。
“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>
自由朗讀這句話，想想：這個謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個難解之謎的？找找哪些關鍵詞能能夠解釋。
——引導學生找出“雪大”和“雪小”、“壓斷了”和“壓不斷”等表面現(xiàn)象解釋的謎底。
（2）深入探究：為什么同是一個山谷，會存在“東坡雪大，西坡雪小”的奇異現(xiàn)象？
——指導學生理解“風向”：
在黑板上用箭頭標出山谷中的“風向”，懂得造成“東坡雪大，西坡雪小”的地理成因。
（3）引導質(zhì)疑：為什么東坡雪大使其他樹喪失了生機，而雪松卻安然無恙？
——感受雪松特殊的“本領”：
a、自讀第三自然段，找出寫雪松“本領”的句子。
b、雪松的“本領”可以用什么詞來概括？（先彎曲，再反彈。）。
c、模擬演示，感受雪松的“本領”。（用準備好的鋼尺和粉筆作為“雪松”和“其他樹”的模型演示受雪壓迫的情形。）。
d、和其他樹相比，你能感受到雪松身上蘊藏著什么嗎？
e、指導有感情朗讀。引導學生抓住“反復”、“不論……始終……”、“完好無損”等詞體會雪松的特殊本領和頑強不屈的精神。
自由讀、齊讀。
f、嘗試復述這部分內(nèi)容。
4、再讀“謎底”，感受旅者的欣喜。
（1）齊讀“謎底”。
朗讀句子：“謎底終于被揭開了”，體會旅者的高興之情。
（3）兩位旅行者因為善于觀察、勤于思考，因而揭開了這一奇異的景觀，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領悟到了一些人生的哲理。
四、課外作業(yè)。
1、描紅生字，抄寫詞語。
2、朗讀課文，預習4-6自然段，體會兩位旅行者的話。
山谷中的謎底教案篇四
教學目標：
1.學會本課生字詞，理解不懂的詞語。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
知道雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。
教學難點：
聯(lián)系生活實際，體會“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
教學過程：
1.同學們，中國的語言豐富多彩而又博大精深,為了說明一個道理，可以用不同的語言表達方式和語言組合方式,如“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空?！边@兩句話和戰(zhàn)國時代越王勾踐“臥薪嘗膽”以及韓信忍受“胯下之辱”的故事，都說明了同一個道理。到底說了一個什么道理呢？我想，大家學了這篇課文之后，一定能對這些話有更深切地了解。齊讀課題。
同學們，在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。（教師畫簡筆畫）這條山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是它的西坡長滿了松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（繼續(xù)簡筆畫）為什么在同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢？這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒？然而，1983年的一天，有兩個旅行者揭開了謎底。
2.請同學們小聲讀讀課文，要讀準字音，讀不準的字多讀幾遍，讀不通的句子反復讀一讀。
（1）在學生讀書時板書幾個生字詞：女貞帳篷摧毀?柘。
（2）同桌互相檢查讀書。反饋情況。小結。
3.通過剛才的讀書，你找到這個謎的謎底了嗎？
（1）指名回答，用黑板出示“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
齊讀。從“終于”這個詞中，你體會到什么？齊讀。為什么東坡的雪大？東坡的雪大到什么程度？指名回答，用黑板出示：“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪?！碧厥獾娘L向是怎樣的風向？用簡筆畫簡示風向。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？比較“不一會”和“不一會兒”。齊讀。
（2）面對著這樣的大雪，雪松頑強地生存了下來，其他的雜樹卻失去了生機。雪松為什么能生存下來呢？指名回答，用黑板出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領到底是什么？你是從哪些詞語中體會到的？會讀這一段話嗎？指名邊讀邊想。齊讀。
3.文中的旅行者不僅揭開了山谷中的謎底，而且從這個現(xiàn)象中獲得了啟發(fā)。用黑板出示：我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。
你是怎樣理解這句話的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考。指名交流。小結。
4.齊讀最后一個自然段。是呀，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。相信同學們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強，更有韌性。
5.課堂練習。
發(fā)放練習?????????植物耐寒之謎。
冬云滾滾，白雪飄飄。禁不住嚴寒的侵襲，艷花嫩蕊紛紛凋謝。而梅花即使是冰天雪地，也依然舒枝怒放，噴香吐艷。滿天的飛雪，不能損其肌膚，掩其俊俏。
不畏嚴寒的植物遠非梅花一種，同時被稱為“歲寒三友”中的蒼翠松柏和挺拔青竹，也是以傲雪斗霜、經(jīng)冬不凋而著稱的。
為何這些植物竟具有如此驚人的抗寒能力呢？原來，在呼嘯的寒風中，好多植物都有著各自的抗寒本領：寒地的柳樹一改亭亭玉立的模樣，變得貼地蔓延生長，以抵御寒風的襲擊；在北冰洋沙岸上生長的“勿忘我”草，長成緊湊的墊褥狀，以保持非常寶貴的熱量。
但是，進一步的研究告訴人們，耐凍的植物都有休眠的特點，它們主要用“沉睡”的妙法來對付冬寒。春夏植物生長旺盛，養(yǎng)分消耗多于積累，因此這時的的抗凍能力較弱。北方的梨樹在零下二十至三十攝氏度能平安過冬，可是春天卻擋不住微寒的襲擊，就是這個道理。待到秋風驟起之時，情況就截然不同了，隨著白晝變短和氣溫下降，樹木的葉子里合成了更多的脫落酸（休眠素），這種植物激素被輸送到植物枝梢的尖端和側(cè)芽里后，這些部分的新陳代謝就受到抑制，進入了休眠狀態(tài)，不再萌芽生長。這時用于呼吸和生長的消耗減少了，養(yǎng)分也就積蓄起來了。一旦冬天低溫來臨，植物體內(nèi)的蛋白質(zhì)和淀粉在酶的作用下，水解成了可溶性的氨基酸和糖類，后者增加了細胞液的濃度，使細胞不易結冰，有利于增加抗寒力。經(jīng)霜后的青菜、蘿卜和甘薯味道變甜，原因就在于此。
此外，由于氣溫漸低，植物根系的生活活動減弱，吸水較慢，而此時莖葉的蒸騰作用卻仍較強，這就使植物體內(nèi)的含水量減少，相應提高了細胞液的濃度，減少了結冰的可能性。
2.這篇文章主要講了一個什么問題？
3.讀了文章之后，你能找到這個問題的答案嗎？請寫出來。
山谷中的謎底教案篇五
大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟吧！閱讀課文，看看你有什么收獲。
教學目標。
能正確、流利、有感情的朗讀課文。
學會自主學習，掌握本課四個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重難點。
有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。
理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是?倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
課時安排??????????兩?課?時。
教學過程。
第一課?時。
謎語導入。
初讀課文，自學生字新詞。
出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。
思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）。
檢查初讀情況——組織交流自學情況。
出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
指名逐節(jié)朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。
組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
組織交流，討論：
第一段：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段：寫了兩個旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）。
組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？
（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）。
出示生字，復習認讀。
指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。
組織描紅，教師巡視指導。
第二課時。
導入新課。
學習感悟。
快速瀏覽課文，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名讀謎底部分）。
學生自讀課文，寫感受。教師巡視，關注學生學習情況。
集體交流，指導朗讀，感悟明理。
帶著新的感受，重新讀這一句。
預設二：“就這樣，……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
細細地讀，靜靜地想，你從中感悟到什么？（集體交流）。
創(chuàng)設朗讀情境：讓我們一起帶著對這段話的理解來跟這老師讀：
此時此刻，你想對雪松說些什么？（自由發(fā)言）。
預設三：兩位旅行者說的話。（讓學生談談自己的感受）。
有感情地朗讀第二個旅行者說的話。
預設四：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
小組討論，集體交流。
如——古語：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。
總結課文。
這節(jié)課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是獲益非淺。
課堂檢測。
仿照例子，填空白。
例：“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
聽寫下面的句子，并聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，說說你的理解。
對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。
確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
山谷中的謎底教案篇六
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
1983年的，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。”
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
1、猜謎導入。
2、初讀課文。
3、精讀訓練。
4、作業(yè)。
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語?！奥槲葑?，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦?？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的'地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）。
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語。
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫。
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1.2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）。
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）。
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：
b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）。
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、抄寫生字。
動手實踐，加深理解。
山谷中的謎底教案篇七
課文的第三部分主要講兩位旅行者的對話中的啟示——面對壓力，適當彎曲，以求反彈的機會，才會更好生存和發(fā)展。
在教學中，我以“智者”和“愚者”兩個角色的探討展開。
第一層次：課文中的“智者”和“愚者”分別是誰？為什么？（智者——雪松；愚者——東坡的雜樹。）。
第二層次：課文中還有誰是“智者”？為什么？（西坡的雜樹，因為它們選擇了——正面抗爭。）。
第三層次：什么情況下選擇“彎曲”？什么情況下選擇“正面抗爭”？（看壓力大?。?。
第四層次：延伸。你知道哪些與此相關的故事？故事里，誰是“智者”？誰是“愚者”？（勾踐——臥薪嘗膽；韓信——胯下之辱；抗日游擊戰(zhàn)爭等。）。
教學中，學生的發(fā)言很精彩。在理解“教參”上定義的啟示的同時，對“智者”和“愚者”的理解很到位。有些同學列舉了發(fā)生在自己身上的事，作了深刻的反思。
我想：這是對教材的超越，也是對自己的超越。
山谷中的謎底教案篇八
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
二、教學難點。
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
三、板書設計：
（北）。
特殊的風向。
10???。
（西坡）??????????山???????????（東坡）。
長??????谷????????只??????。
雜???的?????雪????????????。
樹??謎???松——本領大：彎曲反彈??????細致觀察。
底?????蒼翠挺拔????????落。
有所發(fā)現(xiàn)。
不是屈服和毀滅??而是生存和發(fā)展?。
（南）。
四、作業(yè)設計、安排。
1、課內(nèi)：生字描紅、抄寫詞語。
2、課外：搜集有關揭開自然之謎的故事和文章。
讀了課文后想到了哪些名言、俗語，寫下來。
五、教學時間：兩課時。
第一課時。
一、談話并揭示課題。
1、?板書“謎”，讓學生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時也指不明真相的事物或現(xiàn)象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調(diào)“謎”是言字旁）。
2、?板書“底”，再讓學生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。
3、?大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法了解真相的現(xiàn)象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。
4、?讀了課題，你的腦海中會產(chǎn)生哪些問題呢？學生質(zhì)疑。（預設：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）。
二、學生帶著問題初讀課文，自學生字詞。
1、?學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？
2、?借助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質(zhì)疑。
3、?交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質(zhì)疑，并討論解決詞語的意思。
4、?說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節(jié)中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。
三、再讀課文，學習1、2小節(jié)。
1、?加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節(jié)。
2、?討論：這是一條????????????的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）。
說它普通，是因為???????????????。
4、?小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）。
四、學習第三小節(jié)。
這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。
1、學生默讀課文的第三小節(jié)，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關句子。
2、交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>
3、你認為產(chǎn)生這種奇異景觀的原因是什么呢？結合板書：東坡雪大?西坡雪小。
（a、是風雪大，b、是雪松的本領大）。
4、課文中有不少描寫當時環(huán)境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什么？
5、交流讀句，談談自己的體會。出示相關的句子，讀出風雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子（三）：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。
6、僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)？學生再讀那段話。（雪松的本領）。
7、出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為??????????????????。
西坡長滿雜樹，是因為??????????????????。
8、那東坡的雪松有什么特殊的本領能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。
10、東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為??????????????????????。
11、出示句子“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”讀讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生說說敬佩它的理由。我覺得雪松????????????????????????????。
12、是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，贊美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。
13、山谷中的這個不解之謎，如今終于被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”你認為這是旅行者偶然的發(fā)現(xiàn)嗎？說說理由。
14、小結：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經(jīng)歷風雨，怎么能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經(jīng)受住考驗。
五、學習生字詞。
1、?再讀生字，學生自己指出易錯處，引起同學注意。教師重點提醒“帳篷”的“篷”字不要寫成“蓬”，可以引導學生比一比它們的不同，再分別組詞。
2、?學生描紅生字。
3、?抄寫詞語。
六、作業(yè)。
1、?熟讀課文。
2、?課外去認識“柘”、“女貞”等樹。
3、圍繞“多么??????????的雪松?。 睂懸欢钨澝姥┧傻木渥?。
山谷中的謎底教案篇九
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;。
4、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學時間：二課時。
課前游戲：猜謎。
教學過程：
1、揭題。謎底就是謎語的'答案，有時也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問?
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評價。
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?
2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)。
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點句，畫簡圖。
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點句。
3、語言訓練：
1)“這樣”是怎樣?
2)這里有幾個“反復”?說明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強地生存下來。)。
3)這僅僅是四個“反復”嗎?這省略號省略了什么?說一說。
4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調(diào)換嗎?為什么?
5)讀。
結束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學習。
松
柏山。
柘雪松。
女貞谷。
山谷中的謎底教案篇十
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理；重點指導生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談談體會。
在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況（讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字“惟”的寫法），還理清了文章的條理。
學生把握了文章的整體結構，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！边@一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達出來。這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會。
反思：課題的導入調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話，讓學生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學習，而漢*的彎曲就只能得到批判。學生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅?！辈⑶覍W生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達到了教學目標。
但捫心自問，本次教學的敗筆還有不少：
失敗一：教學上畫蛇添足。
自學提示中出現(xiàn)這個問題，結果造成了學生學習時間的浪費。
失敗二、朗讀體會一筆帶過。
我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應“讀”占鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學生與文本之間架設好橋梁。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過于單調(diào)。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，許婧然同學在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，項爾賢同學說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了?！蔽覅s說對此持保留意見。其實，當時引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。
學生在最后總結部分，我本想開闊學生思路，卻沒想到對學生的感悟產(chǎn)生了誤導。從本質(zhì)上講，開闊學生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”本身學生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對學生產(chǎn)生了誤導。對于這一點，我深感后悔。
以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
山谷中的謎底教案篇十一
今天，我們學習了《山谷中的謎底》，課文講述了兩個旅行者在一條南北走向的山谷中尋找奇異景觀的謎底的故事。它使我受益匪淺，對于外界的壓力?可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它?但有時也需要作出適當?shù)淖尣?以求反彈的機會。
《韓信胯下之辱》《勾踐臥薪嘗膽》《廉頗負荊請罪》《司馬遷忍辱著書》俗話說：“大丈夫能屈能伸?！彼麄兌际俏覀儗W習的典范，古往今來，許多愛國名人不都是向他們那樣忍辱負重、以屈求伸的嗎？他們這種偉大的英雄氣概多么令人敬佩呀！然而世界上，向他們那樣的人實在是少之又少！
這使我想到了我自己，有一次，同桌罵我智商38，我經(jīng)不住罵，便直面頂撞：“你智商是9！”我同桌便開始挑釁，對蔣銘航說：“郭雨彤說你智商為6！”這下慘了，蔣銘航像一頭暴怒的獅子，是非不分了，當頭就打，我們倆就像斗紅的牛，寸步不讓，把事情越鬧越大了！最后還是兩敗俱傷，到老師辦公室“喝茶”了，可是我同桌呢，卻幸災樂禍！真是鷸蚌相爭，漁翁得利！
事后，我才明白了，原來這一切都是我同桌精心布置的，我和蔣銘航為什么會中計呢？忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。是因為我們不懂得退讓，就知道以人若犯我，我必犯人的狹窄心胸直面頂撞，如果我們能退一步，會引起這場軒然大波嗎？會兩敗俱傷嗎？這使我進一步明白了退讓的道理，面對壓力和困難，我們既要學會敢于抗爭，又要做出適當?shù)耐俗?，以退為進，一樣可以更好的發(fā)展和生存，也可以讓生活更美好和諧。當然退讓并不代表膽小懦弱，退讓是在積蓄力量，等待時機，來完成最后的反擊，這是一種智慧，一種能化險為夷的智慧。小不忍則亂大謀，在人生的旅途中，并不是一帆風順的，所以我們要學會忍耐，忍一下沒關系的，是為了給最后的成功打奠基，為了把大事化小，小事化了。
確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
江蘇蘇州張家港市云盤小學六（4）班六年級:郭雨彤。
關于讀后感的作文：世間有愛_讀《愛的教育》有感_600字。
這是第一本讓我覺得奇怪的書。
不知不覺，這本厚厚的書被我看完了。里面的每一個文字似乎都把我征服了，令我產(chǎn)生一種迫不及待地想要把整本書一口氣吞進肚子里。那一個個感人的故事逼迫著我去領悟，領悟的每一刻擁有足夠的時間讓我感動。
因為愛，是最令人感動的！
因為愛，是對父母的信賴！
在生活中，我們也有像安利柯一樣多的愛，只是我們沒有他細心，沒有認真地去觀察這個世界。扶老奶奶過馬路，老師對學生的鼓勵，扶起跌倒的小朋友……這些都是愛，即使那些事情再怎么微不足道，也要有愛才能做出。小小年紀的安利柯能夠發(fā)現(xiàn)這些微不足道的愛，就連細心的科學家也未必能比他及時發(fā)現(xiàn)。他是多么的善良！
若每個人都像他一樣，那這個世界就會有許多愛，如同孔子說的“大同”社會，社會安定，沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，人與人之間互相關愛。這會是多么美好的世界！
愛，的確是不可以教育的，但可以用心去感悟，最后，你便會被它所感動。
初二:李雪婷。
《尋找翡翠山谷》讀后感_550字。
今年暑假里，我讀了一本童話故事――《尋找翡翠山谷》。故事的主要內(nèi)容是邪惡的外星主人和手下鋼柱、捷艾斯控制了水果樂園賴以為生的水源，以此牟取暴利。平靜、快樂的水果樂園面臨大危機！為了拯救家園，花朵和樹仙子必須前往傳說中的翡翠山谷，去找水種子。她們一路與機器人009、溫泉莊主、艾因坦、饕餮成為好朋友，聯(lián)合打敗了外星人，終于找到水種子。
我最喜歡書中的人物是花朵。她在路途上遇到許多困難，但她不放棄，堅持不懈，打敗了外星人，拿到了水種子?；ǘ浜苡赂?，在遇到貪吃獸饕餮時，饕餮張開血盆大口，準備要吃了花朵和樹仙子?；ǘ潆m然有一點害怕，但她撿起一塊石頭，往饕餮嘴里一扔，石頭打在了饕餮的牙齒上，饕餮疼得哇哇叫?；ǘ洳坏赂?，而且堅強。花朵當時被關在外星人基地的牢房里，牢房到處是銅墻鐵壁，水種子也被外星人奪走了。機器人009、溫泉莊主、饕餮、艾因坦把花朵救了出來，在與鋼柱、捷艾斯的戰(zhàn)斗中，外形主人把一枚炮彈打在核脈共振機上要爆炸了。花朵堅強地說：“不要放棄?！贝蠹易彰半U船飛出外星人基地。
讀到這里，我突然回想起自己以前的事：記得10歲那年暑假的一天，我在家里學做飯。我把米洗凈放進鍋里，倒了幾碗水后蓋上了鍋蓋，就走到爐灶前生起火來。心想，做飯挺簡單的，就拿起一本書津津有味地看起來。正當我看的入迷時，奶奶忽然大聲叫起來：“飯燒糊了！”我頓時傻了眼，站在那里發(fā)呆。但我并沒有放棄，第二天，我又做起飯來。這次我不敢疏忽一點。終于做出了一頓香噴噴的飯。
我以后做什么事都要像花朵一樣勇敢、堅強、堅持不懈，就一定能取得成功。
五年級:龍須山松。
山谷中的謎底教案篇十二
教學目標:。
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“摧毀”“少頃”的含義。
2、借助課文規(guī)范語言進行說、寫訓練，提高學生表達能力。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學重點及難點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。。
教學準備：課件。
教學過程：
一、復習。
魁北克的這一奇異的景觀始終是一個謎，讀學生回答：謎西坡長滿……東坡只有雪松。
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了。
2、自由讀第三自然段。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。討論交流造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
4、除了這個原因，還有什么？（“這個本領”指什么本領？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！弊陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的。
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
5、出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損?！?/p>
（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）。
看多媒體課件，體會四個“反復”。
（雪鋪天蓋地，漫天飛舞，狂風怒吼著，撲向雪松，山谷中不時傳來樹枝被風雪折斷的咔嚓聲。雪越下越大，樹上的雪越積越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作響，似乎馬上就要被折斷。雪松一點點向下彎曲，積雪紛紛滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反彈起來，還是那么蒼翠挺拔……）。
5、當你看到這一切的時候，你再來讀讀。（相機指導）。
你們覺得他哪些詞讀得特別好，哪些詞還應注意。
a一定程度？（不是懦弱）。
b向下彎曲？（不是屈服）。
c立即反彈（充滿著力量）。
d蒼翠挺拔（自豪）。
e……（循環(huán)）。
6、哪些詞是直接寫雪松的，讀一讀，讀出它的不折不撓，這是正面描寫。
哪些詞也突出了雪松的這種不達目的不罷休的精神？寫雪的，讀一讀，這是側(cè)面烘托。讀好了這些詞，也就讀好了這段話。
7、風還在呼嘯，雪還在飛舞，（再指名讀）。
8、風刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的風雪摧殘了柘、柏、女貞，雪松呢？（齊讀）。
9、讀到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（在原來的板書前加）。
（不屈不撓、充滿智慧、以退為進、充滿抗爭的）。
10、小結延伸：
11、交流：
（預設：a一種精神；
b一種人生態(tài)度。
c一個生活哲理。
d一種人，忍辱負重、不屈不撓的人）。
13、文中的旅行者也和我們一樣恍然大悟出示第六小節(jié)的句子男女生讀。
臥薪嘗膽忍辱負重引讀“不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展“小不忍則亂大謀引讀“忍”是一種彎曲，但（不是……而是……）。
退一步，海闊天空引讀“退”是一種彎曲，但（不是……而是……）。
因為“留得青山在，不怕沒柴燒”
韓信忍胯下之辱，不是貪生怕死，而是等待為國報效。
四、贈言。
大丈夫能屈能伸！
退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！
五、作業(yè)。
六、板書。
奇異（）彎曲反彈。
抗爭。
山谷中的謎底教案篇十三
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞，并正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
3.學習篇末點睛和對比的寫法。
重難點：
著重理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，并聯(lián)系實際談一談。
課時劃分：兩課時。
課前準備：
1.收集有關的資料，如與病魔抗爭，不怕困難走向成功的人土等。
2.閱讀課文，完成練習。
當你看到這個題目時，一定會產(chǎn)生許多疑問，請你寫下來。
教學過程：
一、談話導入，質(zhì)疑。
看到這個題目，你會產(chǎn)生哪些疑問?（1、山谷在哪？2、是一個什么樣的謎？謎底到底如何？）。
二、初讀課文。
1.默讀4分鐘。
2.讀文后，你知道了什么?
(1)山谷指加拿大魁北克的一條南北走向的山谷。???。
(2)謎是西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
(3)兩個旅行者解開了這個謎。
(4)“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”或“謎底終于被揭開了，東坡雪大，……”等句都可解釋這種現(xiàn)象。
三、再讀課文。
1.自由讀文。
2.檢查讀書情況。
(1)字：惟??貞??帳??摧。
(2)詞：
b.惟一：只有一個。
c.特殊：不同于同類事物或平常的情況。
d.完好無損：完整的沒有受到一絲損害。
e.摧毀：用強大的力量破壞。
f.少頃：過了一會兒。
g.生存：保存生命，跟“死亡”相對。
(3)檢查讀書???’。
評議：正確、流利。
3.理清文章層次，給課文分段。
一(1—2)寫加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。
二(3)寫兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
三(4—6)寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象對我們的啟示。
四、指導書寫。
“惟”是左中右結構的字，中間的“亻”要寫在豎中線上，另外要注意“忄”的筆順和兩點位置，即：
課后作業(yè)：
一、抄寫生字詞。
二、多音宇組詞。
彈dan(???)???曲qu(???)。
tan(?)????????qu(???)。
少shao(???)???唯wei(???)。
shao(???)??????wei(???)。
三、近義詞。
特殊(???)???奇異???(???)。
揭開(???)???啟示???(???)。
生存(???)???完好無損(???)。
四、解釋帶點的宇在句子中的意思。
小姑娘挺自信。????????????????????(???)。
1.｛松樹挺立在風雪之中。???????????????(???)。
我們繳(jiao)獲了敵人兩挺機關槍。????(???)。
女孩長得真逗人喜愛。???????????????(???)。
2.{王老師說話可真逗。?????????????????(???)。
小明的表演把大家逗樂了。???????????(???)。
五、修改病句。
1.兒童商店玩具真多，有小汽車、布娃娃、《娃娃畫報》等。
2.做事粗枝大葉的人，是一種壞習慣。
3.隊會上，隊員們基本上都發(fā)表了意見。
4.在這黑得伸手不見五指的漆黑的夜晚，瓜地里有一個人。
六、讀句子，用加點的詞語造句。
1.確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存得更好。
不是……而是……。
2.山谷的西坡除了雪松，還有柘、柏和女貞之類。
除了……還有……。
第二課時。
教學過程。
一、復習聽寫。
惟一???帳篷（辨析“蓬——篷）??蒼翠挺拔???完好無損。
二、細讀課文。
書上p61第3小節(jié).
你根據(jù)什么順序，可以把這一節(jié)分為幾層？（事情發(fā)展順序），結構上：總——分——總。
通過分層，你讀懂了什么？
(1)“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。”這是關鍵原因。
(2)“……雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！奔斜憩F(xiàn)了雪松的特征與品格。
(“彈性”是機動靈活.能夠應變的重要條件；及時“反彈”才是“彈性”的重要性能；“彎曲”只是暫時的退讓，是應變的一種策略，最后能“保持蒼翠挺拔的英姿”才是“彎曲”策略的最終目的和必然結果。)。
(3)“就這樣反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論……始終……”
(“反復地積”要想象暴雪之大，之狂；“反復地彎”要體會雪松承受的壓力之大，和在承受的同時適當讓的策略；“反復地落”要體會“退讓”策略的成功‘“反復地彈”要感受雪松不屈不撓的精神，“不論……始終……”要領悟雪松是強者，勝利者?？傊?，體會雪松與風雪抗爭的過程與艱辛。)。
2.理解旅行者的話。
無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭，但是，如果困難太大，也要學會忍讓，作適當?shù)淖尣?，變通也是保存自己的一個方法。
3.彎曲并不是害怕和妥協(xié)，這種變通是為了適應環(huán)境。暫時的忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以謀求更好地發(fā)展。
4.齊讀最后一段。（勾出重點語句，反復讀，、試背）。
5.學習用警句結尾，點明文章中心。
三、總結全文。
1.進一步懸崖絕壁，退一步海闊天空!
2.聯(lián)系實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
課后作業(yè)：
一、比一比，再組詞。
謎(???)?惟(???)?篷(???)?摧(???)。
迷(???)?維(???)?蓬(???)?催(???)。
二、將下列詞語搭配好，用直線連起來。
發(fā)揚???指南針???????改變???缺點???。
發(fā)揮???謎?底???????改正???土壤。
發(fā)現(xiàn)???作?用???????改善???生活???。
發(fā)明???優(yōu)?點???????改良???面貌。
三、亂句重組。
(???)不知什么時候，天漸漸地變陰了。
(???)看著沒被雨淋濕的麥子，張大叔真是又累又高興。
(???)上午，天氣晴朗。
(???)張大叔忙把場上的麥子一袋袋往家里運。
(???)傍晚，天空烏云密布，眼看就要下雨了。
(???)張大叔在場上曬了許多麥子。
(???)當他剛把最后一袋麥子運回家，大雨就“嘩嘩”地下起來了。
板書：
彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
彎曲一變通、忍讓。
教學后記：
山谷中的謎底教案篇十四
今天，我們上了《山谷中的謎底》這一課我深受感悟：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松，柏，柘，女貞等雜樹，而東坡只有雪松，雪松的精神讓我感動。我學到了面對挫折時要能屈能伸。
文章講述了山谷東坡為什么只有雪松，沒有其他的樹，是因為雪松承受不了時就會放棄，而其他的樹只知道一味的抗衡不知道屈服，所以等待它們的只有屈服和毀滅。
就拿上次的事說起吧！有一次我在學校里看見了這樣的一幕使我難忘：五四班和五一班踢球，五四班用盡全力抵擋，五一班輸了就耍賴皮，說他們贏了，五四班氣不過說了句憑什么，五一班的一個人沖上去打了說了話的人幾下但由于力量懸殊，雖然全力抵擋可還是被打的鼻青臉腫，他低頭認完錯后，那個人便起來了，待壓力減輕時那個人立刻反擊，讓他們氣焰便被壓了下去。歷史上的越王勾踐應剛即位，沒有經(jīng)驗，吳王趁虛而入，大敗越國，在關鍵時刻越王勾踐愿意投降去吳國服侍吳王，細心照料吳王，在吳王生病時越王舔吳王的排泄物來確定吳王的病情，吳王病好后，不知是計，放虎歸山，越王勾踐回國后立雪前恥，臥薪嘗膽，發(fā)誓要報仇雪恨不忘之前受過的苦。后來占領吳國。
我知道了，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
讀完后，我合上了書，在日記本上記下了一句話，對于外界的壓力可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要向雪松那樣先彎曲一下，做出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。
山谷中的謎底教案篇十五
在上個星期，我學習了一篇課文，直到現(xiàn)在還記憶猶新。
這篇課文名叫《山谷中的謎底》這篇課文主要講了兩個人在游玩山谷的時候，意外發(fā)現(xiàn)了山谷的東坡只長雪松，而西坡卻長滿了雜樹，最后他們通過仔細觀察終于發(fā)現(xiàn)了謎底。
文章最后向我們披露了一個真理：對于外界的壓力可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它。但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，做出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。
在著名的.故事《臥薪嘗膽》中，越王勾踐為了國家做了吳王夫差的奴隸，三年后吳王放勾踐回國，這無疑是放虎歸山，勾踐回國后立刻訓練民兵，打造武器，最后將吳國滅掉。
由此我們又可以讀出一個道理：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展。
生活中有很多像勾踐一樣能屈能伸的人：如司馬遷，孫權，韓信。
我們要學習這些前輩的精神，并把“彎曲”發(fā)揚光大。
文章中所描述的道理，人們必須要學習。想一下，如果勾踐不屈服，他很可能國破人亡。如果孫權不屈服就可能發(fā)生第二次赤壁大戰(zhàn)，由此可見學會“彎曲”的一門本領非常重要。
山谷中的謎底教案篇十六
在語文課上，我們學習了《山谷中的謎底》這一篇課文。在加拿大的魁北克，一座山谷的西坡有很多雜樹，而東坡只有雪松。原來，由于特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小，那些雜樹的枝丫在東坡都被壓斷了，無法生存;唯有雪松，當大雪壓得它承受不了時，它便彎下樹枝，待雪滑落再反彈回來。如此反復，雪松完好無損。
課文中，作者留給我們一句話：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
或許，用文字如何如何去解釋這句話太不容易或是沒有必要，用生活去理解或許容易得多。
春秋時期，越國被吳國打敗，越王勾踐甘愿做吳王的奴仆，為吳王當牛做馬，好像很順從很馴服，暗地里卻在打探吳國虛實，獲得了重要的情報。勾踐回到越國后，臥薪嘗膽，最后不僅使自己的國家繁榮昌盛起來，還大敗吳國。越王勾踐為什么能夠成功?也許他比雪松更艱難。越王勾踐自己明白，當時自己的力量還遠遠差于吳國，要想反敗為勝以血大恥則必須先忍耐與彎曲，再求反擊。
“小不忍則亂大謀”，我想，這也是我由雪松聯(lián)想到的給我的啟示。
一位計算機博士為找工作奔波多日，四處碰壁，一無所獲。無奈，他以最低的身份作了登記，結果被一家公司錄用了，職位是程序輸入員。他很珍惜這份工作，干得很投入、很認真。不久，老板發(fā)現(xiàn)他的能力非同一般，此時他亮出了學士證書。最后，老板發(fā)現(xiàn)他能解決實際工作中遇到的技術難題，于是決意邀請他晚上去他家中喝酒。在老板再三盤問下，他才說自己是計算機博士，因為工作難找，就把博士學位瞞了下來。第二天上班，他還沒來得及出示博士證書，老板已宣布他就任公司副總裁。
這位博士正是達到了一種彎曲的境界。或許，如果我們是他，會忙不迭地出示自己的所有證書?？捎芯湓捳f得好，“半瓶水響叮當，整瓶水不響”，只要有真才實學，以自己優(yōu)秀的品質(zhì)去面對社會，一定會獲得令自己滿意的答案。
由雪松、《山谷中的謎底》想到的太多太多，實在不是能用一篇文章所能概括。本文只是我對雪松的一點理解、感想與心得。還是文中的那句話說得好：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
山谷中的謎底教案篇十七
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點。
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備。
課文中的重點句子的演示、課件。
教學過程。
一、復習提問。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪?。蛔陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的）。
（1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機?！?/p>
（2）體會對比寫法。
了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會）。
三、齊讀最后一段。
四、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？
生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
（回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。）。
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。
（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）。
師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？
（言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關于“運氣”的教育順勢而下）。
師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
（學生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）。
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學生沉默了）。
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運氣只眷顧有準備的人?！蓖瑢W們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。
[案例評析]。
現(xiàn)在的課堂強調(diào)它的人文性，強調(diào)尊重學生，尊重學生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。
課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！
山谷中的謎底教案篇十八
《山谷中的謎底》這篇課文出自劉燕敏之手，課文通過對加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象的敘述，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此，在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，更要學會以退為進。
課文講述了：在加拿大的魁北克省，一座山谷的西坡有松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。原來，由于特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小，那些雜樹的枝丫在東坡都被壓斷了，漸漸地喪失了生機；唯有雪松，當大雪壓得它承受不了時，它便彎下樹枝，待雪滑落再反彈回來。反反復復，雪松始終完好無損的故事。
“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話令我深受感觸，其實有很多人都有雪松的精神，大家都知道《臥薪嘗膽》的故事吧？春秋時期，越國被吳國打敗，越王勾踐甘愿做吳王夫差的奴仆，為吳王做牛做馬，好像心甘情愿，暗地里卻在打探吳國的虛實，獲得了重要的情報。勾踐回到越國后，臥薪嘗膽，最后不僅是自己的國家昌盛起來，還大敗吳國。越王勾踐為什么能夠反敗為勝？因為越王先忍耐與彎曲，再求反擊。由彎曲、忍耐又會聯(lián)想到，這樣做不僅是為了自己，更多的時候是為了集體利益。
我也深深領悟到:我們在面對困難、挫折、打擊和壓力時，首先不是彎曲，而是抗爭，盡自己最大的能力去挑戰(zhàn)。但是，當困難大到你無法承受的時候，就要像雪松那樣彎曲，以求反彈的機會。只有這樣，我們才能成為生活的強者。
確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
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