總結是我們人生的摘要，讓我們能夠更加明確自己的方向和目標。在總結中，我們可以使用一些圖表、數(shù)據(jù)和實例來支持我們的觀點。總結范文中的觀點和建議可以幫助我們更好地改進和提升自己的工作和學習。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇一
現(xiàn)如今，越來越多的教師在教學實踐中，運用多媒體技術來展現(xiàn)教學內容。在高中地理教學中，教師可以通過多媒體技術，為學生呈現(xiàn)不同的情境。可以在此基礎上，把抽象的概念和生動的情景，形象地呈現(xiàn)在學生面前。如此一來，學生可以提高自己的學習積極性，還可以在思維模式、解決問題能力等方面得到提高。因此，教師應該盡可能多地在實踐中，借助多媒體技術來增加課堂趣味性、提高教學效率。
（一）有利于在教學中解決重點和難點。在高中地理的學習內容中，存在著若干抽象的概念和內容。這時，學生就應該運用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內容，而是根據(jù)自己的理解來掌握。這些重點和難點有了多媒體技術的幫助，就可以得到很好的解決。因為，借助多媒體教師可以通過多種形式，將抽象的概念和生動的情景呈現(xiàn)給學生，使學生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培養(yǎng)學生的讀圖能力。在高中地理內容的學習中，有許多借助圖形來表示的概念和情景。這時，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學生面前，如果有進一步的需要，教師還可以通過相關的軟件或程序，對圖形和圖片進行處理，甚至制作成動畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過程中，學生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。
（三）提供更多的教學資料，增加學生的知識。此前，教師在進行高中地理教學時，主要是通過課本和板書的形式向學生傳授知識。而知識的主要來源，是課本和教師的教學經(jīng)驗，學生對知識的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學之后，教師和學生可以在更加方便的平臺上獲取知識，這有利于學生在課外對感興趣的知識進行探索。
（一）利用多媒體創(chuàng)設情境，增加學生學習地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學生的視覺和聽覺被感染、使學生的學習積極性被調動，從而提高教師教學的效率和效果。如此一來，學生對學習的內容有更深刻的印象，對知識的理解和掌握也會更加深刻。在興趣的驅使下，學生還可能在課下對所學知識進行進一步的擴展。
（二）加強教學中師生的互動。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢下，教師和學生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會有更多的機會提供給教師和學生進行相應的交流。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生的反饋來對教學內容和方式方法，進行及時的調整，也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進而對學生進行適當?shù)匾龑Ш凸膭?，激發(fā)學生對學習的興趣。在具體的互動過程中，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進而加深對知識的理解和掌握。
（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，只讓學生單純的掌握知識是遠遠不夠的。教師還需要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個主要的方面。通過運用多媒體技術，教師得以通過豐富多樣的形式對學生的讀圖能力、思維模式等方面進行培養(yǎng)和引導。進一步在思維和行為兩方面，提高學生自己的創(chuàng)新能力。具體來講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機會，來使學生的創(chuàng)新能力得到適當?shù)腻憻挕?/p>
三、結語。
在現(xiàn)如今的高中地理教學中，多媒體技術是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過豐富多樣的形式將知識呈現(xiàn)給學生，給課堂增加趣味性。使學生的學習積極性提高，這有利于教學效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對多媒體教學的運用和創(chuàng)新，以促進學生能力、素養(yǎng)的提高，并實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇二
上面提及思維導圖作圖是通常情況，選取實詞做關鍵詞，尤其是做分析導圖使用的情況。但是在利用思維導圖背誦課文的時候，如果按照上面需要，只是重點選取具象化的實詞做關鍵詞，是不利于學生逐句背誦文章的。所以在這種情況下，在保證重點兼顧實詞動詞的情況下，需要把握連接詞。這樣有利于學生逐句回憶文章的邏輯線性結構。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇三
高中地理教學中思維導圖應用，地理教師通過對教學內容的整體分析，將具有復雜、抽象特點的地理教學內容以圖形、符號的形式形象、直觀的展現(xiàn)在學生面前。高中地理教學中思維導圖應用的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。高中地理教學中思維導圖的應用，可以將地理知識中的文字概念、地理圖形以及地理脈絡進行有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)且具有趣味的圖形，簡化了地理教學內容，學生可以通過圖形的繪制，輕松掌握地理知識。應用思維導圖進行高中地理教學，學生可以自行掌握地理知識，對提高學生自主學習能力有較大的幫助。（2）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的高中地理教學采用的被動式、板書式教學方式，在很大程度上限制了學生思維能力的提升。思維導圖在高中地理教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教學模式，學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的喜好進行地理知識的學習，不僅提高了學生地理學科的學習興趣，而且提高學生創(chuàng)造性思維能力[2]。
2.2高中地理教學思維導圖應用的原則。
高中地理教學思維導圖應用必須遵循一定的原則，才能充分發(fā)揮出思維導圖的實際作用，沒有根據(jù)、沒有條理的應用，只會起反作用。高中地理教學思維導圖應用的原則主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學生主體原則。新課程改革對高中地理教學提出了新的要求，在教學過程中要以徐學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合能力作為教學目標。傳統(tǒng)的高中地理教學中是以教師為主體，教師作為教學的領導者，學生只能被動接受教學內容，限制了學生綜合能力的提升。因此，高中地理教學中思維導圖的應用，教師要將學生作為教學主體，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，提高學生的教學主體地位意識。此外，在應用思維導圖時要根據(jù)學生的實際發(fā)展狀況，制定科學、合理的教學方法，提高地理教學的有效性。（2）教材中心原則。高中地理教學中思維導圖的應用要以教材內容為中心，教師在進行思維導圖教學內容編排時，要根據(jù)教材內容進行。高中地理教學中思維導圖的應用目的是為了提高地理教學質量和效率，讓地理教學內容能夠得到有效的傳達。因此，高中地理教學中思維導圖的應用，要遵循教材中心原則，根據(jù)學生的個性發(fā)展需求對教材內容進行合理的編排，最終實現(xiàn)提高教學質量和效率的教學目的。（3）開放性原則。高中地理教學中思維導圖的應用對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助，這是思維導圖的特點決定的。因此，高中地理教學中思維導圖的應用要遵循開放性原則，要充分利用思維導圖的特點，提高學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力[3]。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇四
在對于大型系統(tǒng)信息分析時候，處于不同層級的思維導圖關鍵詞也不盡相同。
比如對于一本書用導圖分析：有中心伸展的第一二級分支，應該是具有概括性的詞充當關鍵詞，這樣容易把控每個大的板塊。對于三四級分支關鍵詞應該以具象實詞為主，這樣便于理解每個中等板塊信息內容。
對于五級以上的末等分支關鍵詞，在兼顧實詞同時，應該考慮修飾性虛詞選做關鍵詞，比如形容詞，數(shù)量詞。這樣是具體細致的展現(xiàn)信息。所以出于不同地位的同一段文章，如果是對一個章節(jié)做思維導圖，和對于整本書做關鍵詞，以及對于一句話做關鍵詞，關鍵詞處理結果肯定是不一樣的。
思維導圖的主旨是，簡化，塊化，同時不能失去信息展示本質以及信息內部聯(lián)系，具體情況具體對待顯得尤為重要。信息是系統(tǒng)，思維導圖本質是系統(tǒng)圖，表面是同一段文章，但是在不同系統(tǒng)要求下，關鍵詞可能不同。但是無論怎樣，思維導圖最大化火或者優(yōu)先兼顧實詞，以及實現(xiàn)具象化需要是一定。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇五
摘抄：紅色和明亮的黃色調成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實。
不同的色彩可以使人產(chǎn)生不同的心理感受：
1.暖色與冷色：
紅色、橙色、黃色--為暖色，象征著：太陽、火焰。
綠色、蘭色、黑色--為冷色，象征著：森林、大海、藍天。
灰色、紫色、白色--為中間色;。
冷色調的亮度越高--越偏暖，暖色調的亮度越高--越偏冷。
2.興奮與沉靜：
紅色和明亮的黃色調成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實。
3.前進與后退：
暖色為前進色--膨脹、親近、依偎的感覺。色彩明亮--前進!
冷色為后退色--鎮(zhèn)靜、收縮、遙遠的感覺。色彩暗--后退!
在家庭裝修中，面積較小的房間要選用“暗色調的地板”;使人有面積擴大的感覺。如果選用明亮色彩的地板就會顯得空間狹窄，增加壓抑感。
4.輕與重：
色彩可以給人帶來“輕與重”的感覺;白色和黃色給人感覺較輕，而紅色和黑色給人感覺較重。在家裝中，居室的頂部(天花)易選用淺顏色或較亮的色調;而墻和地面可適當加重，否則給人頭重腳輕的感覺。5.柔和與強硬：
暖色感覺柔和、柔軟，冷色給人堅實、強硬;中性為過度色。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇六
李俊于2002-3-2917:31:07上載(此信息被閱讀339人次)。
多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學過程是傳播教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。作為一名語文教師，我經(jīng)常使用多媒體手段進行教學，通過多媒體技術實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態(tài)。
一．畫龍點睛突破難點。
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設者們建設邊疆、扎根邊疆的奉獻精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學的重點，又是學生理解的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。在教學中分以下幾步實施：
1、利用“戈壁灘上的白楊樹”的錄像突出教學重點：了解白楊樹的特點。教學中當學生通過自學、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和“生命力頑強”的品格特點后，教師適時地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了白楊樹的特點，所配的優(yōu)美的音樂使學生進入了一種美的.情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。
2、利用“建設者建設新疆及新疆變化”的錄像突破教學難點：了解新疆建設者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹與建設者的共同點。在學生通過交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設者建設新疆的事跡后，教師放這段錄像，學生親眼目睹了邊疆建設者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對建設者由衷的敬佩。同時也發(fā)現(xiàn)了建設者與白楊樹的共同點：扎根邊疆，建設邊疆。
3、利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學難點。在學生通過對比發(fā)現(xiàn)了白楊樹與建設者的共同點后，用文字片出示爸爸說的話，請學生朗讀，從而進一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示“圖文片”，“圖文片”中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹在戈壁灘上防風固沙的景象，下面3幅是建設者辛勤勞動的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強的品格，更贊美了建設者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張“圖文片”中得到了充分的體現(xiàn)。學到這里，可謂是水到渠成，學生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設者。
從《白楊》教例可知：多媒體技術在閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用正是因為它要解決的問題往往是教學中的重、難點，是借助與其他教學手段難達到最佳效果的部分。
二．創(chuàng)設情境激發(fā)情感。
[1][2]。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇七
在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學生學習三項規(guī)定：“聽話”、“合作”和“變化”。這三項規(guī)定都對應于某個特定的學習階段。
“聽話”的意思是，學生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。
“合作”指的是第二個階段，這時，學生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學生會幫助先生分析，并親自動手。
“變化”意味著，徹底學習完先生教的一切東西以后，學生應該繼續(xù)大腦進化的過程，這樣才能表達對先生的敬意。按這個方法，學生可以把先生的知識當作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。
這三項指令在思維導圖中的對應物就是“接受”（accept）、“應用”（apply）和“適應”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一階段，你應該把對自己大腦的種.種成見撇在一邊，嚴格按照思維導圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。
“應用”是第二個階段，這時候，你已經(jīng)完成了本書對你進行的基本訓練。我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都用進去，建立自己的思維導圖風格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導圖進行實驗。應該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導圖，直到它成為你組織思想極為自然的方式。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇八
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨特性。
獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。
多感官性。
發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇九
（一）高中地理復習課問題。在傳統(tǒng)的地理復習課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學生看得懂課本，卻不會做習題；學生學到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學生在高中地理知識的學習中無法靈活運用所學知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內通常是進行新課的講解或進行習題練習，很少進行系統(tǒng)的復習。再加上復習課由于沒有新的知識的學習，使學生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復習模式更是讓學生無法進行有效的學習，對自己學過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結構。
（二）問題的提出。高中地理復習課，內容多且繁雜，復習時間緊迫。如何在有限的時間內讓學生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關注的一個問題。而思維導圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復習的一種有效的教學手段。思維導圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學習方法研究專家托尼博贊提出的一種新的思維模式和學習方法。思維導圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關系進行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復習知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導圖，符合人類大腦的思維習慣，為學生的學習創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學生學習的靈感，因此它在高中地理復習中用途很大。
二、如何在高中地理復習中繪制思維導圖。
在高中地理復習中，教師可以利用思維導圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結構，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復習的知識進行鞏固加深，以最大限度地使學生掌握高中地理知識，激活學生的有效記憶。
（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在復習課開始前，要明確整門課程及各單元的學習目標，準確把握知識體系的框架，合理安排教學時間。然后，教師要引導學生全面、系統(tǒng)地回憶所學的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學習的中心詞。
（二）繪制思維導圖，小組討論共同解決問題。在教師引導學生進行系統(tǒng)的知識點的復習后，學生可以進行思維導圖的設計。在這一過程中，學生要帶著問題查找相關學習資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完整的思維導圖，形成小組討論的共同結果。教師在這一過程中要因勢利導，培養(yǎng)學生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結，適時拓展學到的知識。在學生進行思維導圖的制作后，教師要進行及時的評價和分析，找出學生制作的思維導圖的優(yōu)點和不足。對于優(yōu)點，要進行表揚和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數(shù)學生存在的問題，要重點地講解和細致地分析，同時可以插入一些經(jīng)典的例題進行分析，從而讓學生對各個知識點的認識更加深化。
隨著新課改步伐的加快，思維導圖在高中地理復習中的應用也越來越廣泛。思維導圖既可以應用于高中地理基礎知識的復習活動中，又可以應用于高中地理的習題課中的學習活動中。
（一）思維導圖在高中地理基礎知識復習中的應用。在高中地理復習中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，教師將學生當成做題的工具，通過大量的、反復的試題訓練讓學生掌握基礎的地理知識，學生學到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運用思維導圖進行復習，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進行記憶，增強學生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導圖軟件制作知識網(wǎng)絡圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細節(jié)的知識點有很好的展示和注解，加強了學生對每一個細微知識點的記憶和理解。在高中地理基礎知識的復習課中，學生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，并在教師的指導下逐步修改，使其進一步完善。這樣，學生不再是被動地回憶學過的基礎知識，而是在思維導圖的幫助下，主動地對學到的知識進行提煉和整合，充分調動他們的主動性，變枯燥無味的基礎知識學習為生動有趣的課堂基礎知識總結，使學的知識由多變精，更利于學生的記憶。
（二）思維導圖在高中地理習題課中的應用。高考試題更注重學生綜合能力和地理學習能力的培養(yǎng)，即學生運用在課堂中學到的基礎知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運用地理基礎知識進行判斷推理的試題。而學生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導圖在高中地理習題中的應用也會取得良好的教學效果。在進行高中地理習題講解時，教師面對習題不用先給出答案然后講解，而是讓學生一邊審題一邊進行思維導圖的繪制。完成繪制后，學生之間進行分組交流，進一步對自己做的導圖進行完善，然后教師對習題進行講解，再進一步對其進行完善和擴充。這樣做使得學生學習學會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達到了觸類旁通的效果。
四、結語。
在新課程改革背景下，研究思維導圖在高中地理復習中的實踐與應用，可以提高學生的地理成績，改進學習習慣，使學生熱愛地理學習。但是我國的思維導圖的研究還處于起步階段，很多學校還沒有在地理復習中廣泛地運用這一新型教學模式，一線教師應該積極倡導，讓這一先進的教學模式得到普及和推廣。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十
武術是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一項內涵豐富、形式多樣，具有獨立體系和多種社會功能的運動項目。武術也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養(yǎng)性的功效。武術的美，早已為人們所認識，武術給人的美是一種矯健的運動之美，同時在身態(tài)、動態(tài)、節(jié)奏和神采上又兼有民族風貌的英武之美，是高度的力與美的結合，是一項很有健身效果和藝術之美的體育運動。因此，武術教學在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。
在傳統(tǒng)的武術教學中，教師只能反復示范，重復講解，影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產(chǎn)生錯誤認識。計算機多媒體技術作為當今電化教育的領先技術，已在許多方面得到了應用，它是對課堂教學的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時它也是當前衡量一所學校教學水平的重要標志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進的教學手段合理、正確地運用到武術學中來，筆者做了一點有益的嘗試。
一、運用多媒體教學軟件激發(fā)學生學習武術的欲望。
作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體軟件進行教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。
比如，在以往武術基本功的教學中，由于多媒體技術的缺乏，在講解一些常規(guī)的武術動作時，我只有一次又一次地反復講解和示范，再回過頭來糾正學生動作，費時費力。學生已經(jīng)對這種教學模式感到乏味。而如今，隨著時代的進步，多媒體技術早已深入各門學科，武術教學也不例外。例如我在武術基本功教學中便制作如下ppt課件，并在幻燈片中設置動畫效果，鏈接了聲音，()達到了圖文并茂的預期目的，收到了很好的教學效果。
盡管面對的是一臺電腦，但通過觀看課件中教學畫面的'變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，學生深切地體會到：這種模式的武術教學，遠遠超出了教師干巴巴的講解示范。授課時，學生頓時會精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。這樣就會激發(fā)學生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學質量。
二、利用多媒體教學提高技能課的授課質量。
大家都知道，在武術教學中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。在以往的教學中，我只能通過不斷的講解來完成，進而影響了教學進程。更為嚴重的是，過多的講解和示范還容易讓學生產(chǎn)生錯誤認識，達不到預期的目的。這也是傳統(tǒng)武術教學模式中的一個難題。后來，在講解類似的一些動作要領時，我運用了多媒體課件，其結果就截然不同。
三、利用多媒體教學軟件授課，突出武術教學重點難點，提高教學效率。
教師準確合理地處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素。其中，重要的一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。我在以往的體育課教學中，動作的重點、難點都要反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。
而運用多媒體教學軟件后，教學的重點難點的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結合我的適時指導，形象地解決了課程的重點難點，讓學生直觀、主動、立體地掌握了動作，提高了教學實效。
由此可見，多媒體技術在體育教學中確實能收到很好的效果，不但提高了教學質量，而且縮短了教學過程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達清楚。這樣一來我就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發(fā)展學生各項素質的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。
教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，計算機技術已越來越普及，進入了各個領域。我們體育教學也應盡早結束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學方法，從而進入現(xiàn)代化的多媒體教學時代。
參考文獻：
［1］楊永惠。大學武術。山東人民出版社，-08.
［2］《中華文明史》編委會。武術史話。中國大百科全書出版社，-01.
（作者單位甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學）。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十一
摘要：“蛋白質”作為高中生物教材中的重要內容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構和功能。對于該部分內容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結合“蛋白質”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。
《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質的合成場所是核糖體，運輸通道是內質網(wǎng)，內質網(wǎng)對蛋白質進行初加工，高爾基體對蛋白質做一步的加工和轉運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質分泌到細胞外。而且，蛋白質的合成受基因的控制，基因控制蛋白質的合成過程包括兩個階段：轉錄和翻譯。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結構的蛋白質分子。本文就是以高中生物“蛋白質”這一部分內容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。
1.科學的教學設計。
在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創(chuàng)設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。
首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢?筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4.以情感為導向，以學生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為。a.調節(jié)物質；b遺傳物質；c能源物質；d催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結論。
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻：
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［2］謝建中.生活化生物教學案例：蛋白質［j］.基礎教育研究，2005（9）.
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十二
電工技術課程主要由直流電路分析、動態(tài)電路分析、交流電路分析等與電路相關的基礎知識和磁路基本分析、常用電氣設備等與電氣相關的基礎知識構成的，其內容豐富、涉及面廣，但知識點零碎分散。如果用傳統(tǒng)的線性教學方法按照課程標準依次對各章節(jié)的內容進行教學，學生在學習過程中容易用孤立的眼光來看問題，只重視章節(jié)重點，而忽略了課程整體和全面的重要性。通過繪制該課程整體脈絡的思維導圖（圖2），能夠幫助學生很好地把握課程的精髓，建立起知識層面的直觀認識，從而便于學生建立各章節(jié)知識點之間的聯(lián)系，將課程內容統(tǒng)一成一個有機的整體，進而能夠對電工技術這門課程有一個全面的認識。
2.2激發(fā)學生學習興趣。
在電工技術課程教學過程中，學生普遍反映所學內容繁雜、知識零散、記憶難度高，因此學習積極性比較低，缺乏學習興趣。思維導圖是一種高效的可視化思維工具，不僅能夠幫助學生弄清楚電工技術中各知識點的區(qū)別和聯(lián)系，而且能夠吸引學生注意力，引導學生主動思考、發(fā)揮想象力。以第一章第一節(jié)電路的作用與組成部分為例，為了吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習電工技術的興趣，教師先帶領學生以“電路”為中心主題詞，積極去引導學生自主構建與電路相關知識點的思維導圖，讓學生真正成為學習的主體。引導學生在初高中所學物理知識的基礎上，將已知領域的知識相互聯(lián)系起來，不斷鼓勵學生自主學習、擴寬其知識面，協(xié)助學生一起修改和完善思維導圖，讓學習變得生動而有趣。圖3是學生關于第一章第一節(jié)知識點所繪制的思維導圖。
2.3提高課程教學質量。
2.3.1講清楚、聽明白一堂高質量的課堂教學要求教師要講得清楚，學生能聽得明白。對教師而言，教師要講得清楚，就必須對所講課程有一個系統(tǒng)的認識，對所講內容有一個整體的把握，在章節(jié)與章節(jié)教學活動之間做到形散而神不散。通過應用思維導圖進行備課，可以有效對課程內容進行組織和提煉，并將其與實際生產(chǎn)應用相結合，進一步把握知識體系框架與結構，從而可以促進教師教學的針對性和科學性，使其思路清晰、條理清楚、言簡意賅。對學生而言，學生在課堂上如果聽不明白教師所講的內容，教學效果則無從談起。相關研究表明，學生的注意力并不是一成不變的，其學習效率通常在一節(jié)課開始階段和臨終階段處于最高狀態(tài)，而中間階段注意力容易分散。因此，在課堂開始階段利用思維導圖導入新課程，將枯燥的知識轉化為形象的圖標，可以有效激發(fā)學生的學習興趣；在課程結束前利用思維導圖進行本節(jié)課總結，更有利于學生對本節(jié)課所學的內容有一個總體把握，通過運用聯(lián)想記憶法，將原本課本中比較零散的知識找到共通點來有機串聯(lián)到一起，從而形成本節(jié)課的知識全景圖。通過對整體框圖的進一步講解與分析，讓學生真正去理解和掌握教學的重難點。2.3.2會做筆記、做好筆記電工技術課程具有內容多、課時少的特點，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的線性思維方法記筆記往往只能講課件中的標題以及板書的部分內容，學習效果并不理想。記錄筆記的目的在于能夠對所學知識進行整理，使知識邏輯化、系統(tǒng)化，筆記不僅是要記錄課堂的重難點，更要對知識進行梳理，以便于理解記憶和課后復習［4］。因此，在課堂上學生如果能夠靈活運用思維導圖，將筆記做成線條、符號、關鍵詞、顏色等元素構成圖的形式，就可以把枯燥的教學內容形象化、系統(tǒng)化，尤其是顏色和形狀的視覺刺激，更容易加深印象［4］。這就要求學生能夠根據(jù)教師所講內容，將其關鍵詞及時寫在筆記本上，并隨時準備對關鍵詞所涉及到的知識進行補充，通過不同顏色的筆對不同的知識點進行區(qū)分。在運用思維導圖學習的過程中，教師也要主動帶領大家一起動手畫，給學生足夠的思考時間，特別是在課程即將結束時，要幫助學生梳理本節(jié)課的`主要內容，將所繪制的思維導圖初稿修改完善，形成一個層次分明、邏輯通順的思維導圖，以便于學生有的放矢，提高復習效率。2.3.3全面提高復習效率電工技術課程的復習不能單純依靠死記硬背來解決問題，需要理清思路從本質上理解掌握。以思維導圖為基礎來復習電工技術，則會在很大程度上提升復習效率。在階段復習的過程中，學生通過對每一節(jié)課堂筆記所整理出來的思維導圖進行分類匯總，能夠在第一時間抓到復習的關鍵點，并以關鍵點為中心進行層層擴展，不斷地補充新的想法和靈感，從而繪制出每一章節(jié)的思維導圖，并對本章節(jié)進行及時總結和復習。在教師的協(xié)助下，學生不斷去修改完善所繪制的思維導圖，使每個階段復習的過程變得豐富而有趣。在后期總復習階段，學生要在各章節(jié)思維導圖的基礎上，重新構建一個系統(tǒng)化的思維導圖。在繪制整體思維導圖的過程中，要讓學生有意識地突出重點和難點，找到各個章節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后將其有機融合到一張思維導圖當中去。利用思維導圖來組織復習是一個靈活學習的過程，也是個不斷修改和完善的過程，而這個不斷修改和完善步驟也是對知識進一步理解和消化吸收的過程。通過不斷優(yōu)化思維導圖，才能使學生像庖丁解牛般將書本知識吃透，以達到復習的目的。
2.4提升學生綜合素質。
運用思維導圖開展學習活動是一種全新的學習方法，它不僅要求學生真正理解掌握課程的主要內容，而且還需要學生具備靈活運用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式解決問題的能力。繪制一副精美而實用的思維導圖，需要學生在吃透課本內容的基礎上，將所學知識融會貫通，能夠對其進行概括總結，從而形成一條邏輯通順的主線，并充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力去豐富框架內容。為了提高效率和促進學生之間的團結協(xié)作能力，通常會以小組為單位繪制每一章節(jié)和全課程內容的思維導圖。在這個過程中，學生之間共同討論、相互解答，既有利于進一步加深對知識的理解，更重要的是能夠鍛煉學生的口語表達能力、人際交往能力，養(yǎng)成勤于動手、善于動腦的好習慣，是全面提升綜合素質的有效途徑。
3結語。
電工技術課程具有內容豐富、知識零散等特點。運用思維導圖開展電工技術課程教學活動，憑借思維導圖，使其思維過程通過圖形符號的形式表現(xiàn)出來，將原本零散復雜的知識點簡化成層次清晰、邏輯通順、通俗易懂的圖形形式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠顯著提升教學質量，讓學生快速而有效地理解吃透知識點，在知識分析、掌握與拓展等方面都能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，并且能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和提升其創(chuàng)新能力，從而達到提升教學質量、培養(yǎng)高素質人才的教學目的。
［參考文獻］。
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思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十三
摘要：通過梳理-上半年間我國學者關于思維導圖在小學語文教學中的應用研究,總結思維導圖在我國小學語文教學中的應用現(xiàn)狀,為將來思維導圖的應用研究提供參考。
0、引言。
思維導圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具,思維導圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導圖已經(jīng)被納入“國民中小學的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導圖列為中小學必修科目,其中新加坡教育部尤其關注學生的思維訓練,對思維導圖的教學應用給予了高度的關注,為每個學校提供了思維導圖軟件“inspiration”,擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導圖課題的研究。由于思維導圖的效果顯著,推廣思維導圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一,我國思維導圖在教學中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應用到各學科教學當中,且在中等教育中的應用占很大的比重。
本文通過統(tǒng)計分析相關文獻,對思維導圖在我國初等教育語文學科中的應用現(xiàn)狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進一步闡述思維導圖在小學語文教學中應用研究的出發(fā)點和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學低段語文教學中的知識可視化策略》一文中指出:當前小學語文教學忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應用在小學低階段的語文教學中;應用思維導圖為生字詞學習創(chuàng)設情境,活躍課堂氣氛并加深學生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學期的教學實驗,得出思維導圖在拼音、字詞的識記方面應用效果不明顯的結果,但作者認為這與實驗時間、教師的應用側重點有關系[1]。6月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對生字詞的學習提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導圖應用策略,將其應用到教學實踐當中并取得不錯的效果[2]?？稻w清、韓燕在其合著的《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學習存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導致學生存在厭倦情緒、學習積極性不高等問題,在字詞教學中引入思維導圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復習階段可通過思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導圖優(yōu)化漢語拼音教學》一文中指出:當前拼音教學存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題,通過思維導圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學體系,激發(fā)學生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。
由此可見,在小學語文的識字教學中應用思維導圖,如果設計了適當?shù)膽貌呗?可提高學生學習生字詞的興趣和積極性,幫助學生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學效果。
4月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導圖和概念圖應用到小學語文閱讀教學實踐中,得出以下結論:知識可視化可提高學生閱讀能力的結果,而且作者通過實證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡以及思維地圖分別應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學生的閱讀能力,特別是對課文內容的理解和掌握;同時作者指出,只以分數(shù)的高低作為學習結果的評判標準帶有片面性,而且知識可視化工具應用種類過多,會加重學生的負擔、擾亂他們的思路,甚至會起到相反的作用,建議小學生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學碩士研究生邊會艷在其《基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用》一文中,設計了一種基于思維導圖的閱讀教學模式并實證,通過與傳統(tǒng)閱讀教學方法對比,發(fā)現(xiàn)思維導圖有助于提高學生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學生的特點進行設計,以幫助學生實現(xiàn)個性化學習[7]。206月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設計了不同的教學應用策略,并總結出因閱讀目標不一樣,思維導圖的應用策略要進行相應的調整;例如演繹類目標需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標需要歸納聚合策略、分析記憶類目標需要遞進鏈接策略等,作者在教學實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導圖的實現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結合[2]。康緒清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》、《論思維導圖在小學語文教學中的應用》和《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學模式與思維的放射性特征相違背,不利于學生思維的發(fā)展,在閱讀教學中引入思維導圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預習階段引導學生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應用思維導圖,以拓展課外閱讀和促進小組交流;王艷伶指出可在復習階段通過思維導圖的方式幫助學生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導圖在閱讀中的應用有利于提高學生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出,思維導圖可應用到閱讀教學中以幫助學生理清文章脈絡,方便組織和分析文章內容并進一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導圖的群文閱讀教學策略,論述了思維導圖能夠幫助學生系統(tǒng)地把握閱讀內容,并進一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結合,有利于提升學生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學語文思辨性閱讀策略探討》和《小學語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學生構建知識體系、搭建思維框架,促進學生導航自我學習[12,13]。
由此可見,閱讀在小學語文教學中的重要性,但當前閱讀教學中存在著諸多問題,若在閱讀教學中引入適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略,不僅可以有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學生理清文章脈絡、建立閱讀知識框架體系,還能促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,將思維導圖作為知識可視化的一種工具,應用到小學語文作文教學實踐中,發(fā)現(xiàn)思維導圖可以提高學生的寫作能力,特別是對學生寫作興趣的激發(fā)、寫作內容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對學生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具(包括思維導圖)應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學生立題、選材構思和結構安排[6]。204月,上海師范大學碩士研究生侯改芳在其《小學情境作文教學策略研究》一文中指出,情境作文教學對解決當前小學作文教學中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實問題具有重要意義,而思維導圖能夠幫助學生構思立意,提供支架為促進“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學碩士研究生謝素彬在《思維導圖在小學習作教學中的應用研究》一文引入思維導圖工具幫助提升學生寫作構思能力,指出思維導圖應用到小學作文教學以進行教學目標分析、學習者特征分析和寫作實踐分析,作者結合很多的教學案例和對實驗結果的收集、分析,得出思維導圖有幫助學生拓寬習作選材面、謀篇布局和輔助寫作內容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究》一文中,針對當前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,缺乏思維訓練”的一系列問題,指出思維導圖能夠幫助教材編寫者頂層設計、幫助教師梳理建構作文體系、幫助師生作文教與學(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學生培養(yǎng)寫作思維能力,并設計了基于思維導圖的寫作教學模式、建構了思維導圖輔助解決作文難題的訓練體系,應用到實踐取得積極的應用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中闡述了思維導圖對于小學作文教學的意義:激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,使知識結構化、立體化,以及增強學習信心,并提出了思維導圖模式在作文教學中的應用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學教育學院思維訓練課》的啟發(fā),在《學生思維透明化的點滴思考―――以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例》一文中指出,很多學生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關注學生思維的過程,作者接著又闡述了思維導圖能夠幫助學生進行作文構思、順序編排、理清重點,即思維導圖有助于思維透明化,從而助力習作教學[18]。張洪榜在《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中闡述了思維導圖在輔助想象、對作文進行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學在小學習作教學中的應用研究》一文中指出,支架式教學比傳統(tǒng)的習作教學更關注學生在習作活動中的心理需求和發(fā)展特點,思維導圖能夠幫助學生構建支架、細分主題[19]?？稻w清、韓燕在《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出思維導圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導圖與小學作文教學》一文中指出思維導圖有助于加強學生思維的訓練,創(chuàng)設情境進行審題,以及選材、構思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學低段語文教學中的知識可視化策略》和《論思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖能夠促進學生想象力的發(fā)展、作文構思的外顯,以及作文的取材和內容的充實[1,8]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出思維導圖能夠幫助學生組織語言材料并進行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》和《思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究》中提到思維導圖在作文教學中的應用能夠啟發(fā)學生的思維、幫助學生理清思路,促進學生想象力發(fā)展以及通過提問教學的方式能夠促進師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中,設計了基于思維導圖的作文教學流程和作文技巧訓練體系并經(jīng)歷為期一個學期的教學實踐,得出思維導圖在激發(fā)學生習作興趣、提升寫作質量和寫作能力方面具有明顯效果的結論[23]。
由此可見,很多學生在面對寫作的時候束手無策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設計適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略,有助于提高學生的寫作興趣,幫助學生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內容具體化,促進學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強學習信心。
5月,上海師范大學碩士研究生趙英芳在《促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學策略研究》一文中提出針對小學語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質疑教學策略、思維導圖教學策略、六頂思考帽教學策略,將其應用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導圖教學策略應用在了展示新課、復習、指導學生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個教學環(huán)節(jié)當中[24]。年5月,上海師范大學碩士研究生張琦在其《小學語文單元教學的整體構想及實施策略》論文中指出應樹立單元教學觀念,加強教材單元內課文的排列組合,提升單元教學效益,作者建議應用思維導圖對單元目標進行梳理,進而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學目標,在此基礎上進行細化,形成單元教學整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導圖在小學語文教學中的應用》、《思維導圖在小學高年級語文教學中的應用》、《試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用》以及《談思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖有助于學習技巧的講述、總結以及語文知識體系的構建,促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學習效率;不同的是,王艷同時論述了思維導圖在口語交際方面有助于幫助學生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》和《論思維導圖在語文教學中的應用》中指出思維導圖因其便于語文知識體系的構建,從而方便后期的復習[9,10]。嵇玲玲在《思維導圖在小學語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導圖對語文學習四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導圖在小學語文教學中的應用研究―――以認知結構為視點》中從認知結構的角度出發(fā),論述了思維導圖有利于結構化知識的形成和加強學生認知結構的整合,從而優(yōu)化學生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學和教學流程的角度,描述了思維導圖在低、中、高年級教學中,以及課前、課中、課后的具體應用,并提出相關的應用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導圖應用到新加坡華文教學當中進行為期半年的教學實驗,最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導圖訓練的學生,語文學習成績有顯著的進步,在《思維導圖在新加坡小學華文教學中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導圖在小學語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導圖應用到不同的課型當中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達課為口語表達列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復習課幫助構建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會”上發(fā)表的《運用“思維導圖”―――優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結合案例介紹了思維導圖能夠鍛煉學生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探》一文中,為促進學生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導圖)在語文教學中的應用策略[35]。
可見,思維導圖能夠應用到教學的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構建和結構化知識的形成,以及為口語表達理清表達思路;在促進學生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導圖也有著不容小覷的作用。
2、結語。
綜上所述,思維導圖在我國教育領域的發(fā)展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導圖應用到小學語文的各個教學環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生構建認知結構,從而增強理解、記憶并提高教學效果,對學生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導圖在寫作方面的應用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設計了基于思維導圖的教學模式和教學策略并應用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學習特點、不同認知結構學生的思維導圖應用效果差異,以促進學生的個性化學習;最后,目前思維導圖在教學實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學生應用思維導圖的差異。
參考文獻：
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[24]趙英芳.促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學策略研究[d].上海:上海師范大學,2006.
[25]張琦.小學語文單元教學的整體構想及實施策略[d].上海:上海師范大學,2016.
[34]錢瑾.運用“思維導圖”――優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”[c].張家港:第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會,2013.
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十四
1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。
3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。
4、在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體。從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結構，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質量的提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次的學生的成長。
5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結意識。有利于學校作為一個整體的素質的發(fā)展和提高。()。
另一種說法。
1.多提供一種教學工具以供選擇，創(chuàng)造新的教學模式。
2.將知識資料個人化提升對學習的擁有感和成就感。
3.幫助實現(xiàn)探究式學習，提倡有意義的學習。
4.多重切入點，擁有多重選擇。
5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。
6.可自行調校學習的深淺，設定適合的學習進度。
7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。
8.提供反思學習的空間。
9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。()。
10.提高教學的質量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。
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思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十五
借助多媒體進行問題情境的創(chuàng)設是一種很值得采用的問題導學方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學成效。多媒體能夠讓教學內容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識教學的重要輔助。教師可以針對具體的教學內容事先做出相關的教學課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學生的思考過程提供輔助，進而幫助大家更好的實現(xiàn)對于知識的.獲取。運用多媒體技術可以使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，復雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突矛盾時，問題就自然產(chǎn)生。例如，學習自然災害時，教師可以用多媒體課件展示臺風肆虐的真實錄像，學生在看的過程中會問這是什么自然災害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區(qū)易受其影響；如何預防等等。這些疑問不僅會即刻在學生的頭腦中產(chǎn)生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學重點。透過多媒體展開的問題導學不僅能夠非常好的進行知識教學的導入，這也能夠很好的對于學生的思維展開激發(fā)，并且為知識教學提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進行問題情境創(chuàng)設的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學生思維。
以地形圖來實現(xiàn)問題導學同樣是很值得采取的一種教學模式，這種方法也非常符合地理課程的教學特征。地理課堂上學生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學中的一個目標。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關的圖像來實現(xiàn)問題導入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風系的教學就是一個很好的典范。行星風系是非常復雜的地理現(xiàn)象，很多同學對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關的很多實際問題也不知道應當如何解答。教師要引導學生對于這部分知識找到正確的學習方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°n附近上空變?yōu)槲黠L；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關鍵的問題，如果能夠結合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進行問題導學時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實際展開問題導學。
很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實際展開問題導學有著很好的可操作性。教師要引導大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結相關的規(guī)律，這將會促進大家對于課堂教學知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結合課程教學的重點以生活化的形式來提出相關的思考問題。這首先能夠極大的吸引學生的注意力，并且引發(fā)學生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應用實踐。教師要引導學生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗和新知識之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十六
電工技術是面向工科非電類專業(yè)開設的一門關于電工技術理論與應用的專業(yè)技術基礎課程。在教學過程中，為了提高課堂效率，教師通常會利用多媒體課件展開教學。但實際上，很多教師容易照“屏”宣科，仍然采用以講授式為主的教學方法，所講內容多、速度快。學生在學習過程中習慣于機械化做筆記，死板地記錄一些概念及知識點，既浪費了大量的聽講時間，又不易理解重點。因此，在教學過程中可以引入思維導圖教學法，在結合多媒體教學優(yōu)勢的同時，充分對學生視覺感官進行刺激，從而帶動學生主動參與到教學過程中來，真正讓學生理解、吃透所講知識點。
1思維導圖概述。
思維導圖最先是由英國的托尼布贊博士提出，是一種有效的用于表達發(fā)散性思維的圖形思維工具［1-3］。與傳統(tǒng)線性思考方式不同，思維導圖強調的是關鍵詞之間的邏輯關系以及層次關系，運用圖文并重的技巧，利用顏色、圖形等形式來增強記憶，能夠把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主體關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。
思維導圖創(chuàng)作過程分為以下幾個步驟。（1）確定中心主題。（2）從中心主題出發(fā)，放射性地引申出一系列一級分支，用詞組或者簡潔的語言對主題進行概括、總結或者擴展，盡可能多地得到與中心主題相關的內容。（3）分別對每一個一級分支關鍵詞進行放射延伸，進一步得到二級分支、三級分支等等，以此層層擴展，形成完整的思維導圖。（4）對思維導圖進行修改完善，使之內容充實、邏輯通順、條理清楚。其中思維導圖中同一級的結點數(shù)目表示思維的廣度，而分支的長度表示思維的深度。而且離中心主題越近，其內容包容度越高。繪制思維導圖既要盡可能多地擴展思維的廣度，又要盡可能地挖掘思維的深度，其創(chuàng)作的過程就是放射性思維具體化的過程，其模型如圖1所示。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十七
一、認真聽講。
仔細計算一下每天的學習時間，不難發(fā)現(xiàn)，我們絕大部分時間都是在課堂上度過的，如果課堂上不好好聽課，你成績絕對不可能太好。學習地理的時候，聽講的過程非常重要。書上寫的很濃縮，不要覺得老師講得不好，既然講得不好，那你學習又有什么用呢?認真聽講是學好地理最基本的一個條件。
二、必要的練習一定要有。
我們都知道理論要與實踐相結合，做地理練習就是實踐的過程，學地理的時候，總會發(fā)現(xiàn)考試的題目似乎和書本搭不上邊，不是搭不上邊，而是這類練習做少了。其實，所有的知識都是來源于課本，那些不會做的題只是高于課本一點。一定要多做做練習。
三、不懂就要問。
相信大家都知道，不懂的問題一定要想辦法搞明白，不然你累積的問題越多，你的成績也就受影響越多，所以不懂的問題，一定要多問，想辦法搞明白，不在知識上留死角。剛開始接觸地理的時候，肯定會有一些地方不懂，甚至別的同學很容易理解的問題，放到自己那兒，總是不能理解。別不好意思了，主動去問!不要怕被笑，知識是自己的，不懂的就一定要去問。
四、記得借鑒別的同學的學習方法。
孔子都說過，三人行必有我?guī)?，學霸們一般都有極高效的學習方法，多參考、借鑒一些優(yōu)秀同學的學習方法不是什么壞事情，學習地理的目的很簡單，在增加知識的同時，可以為自己考一個高分。但是如果自己再怎么努力，分數(shù)還是不理想的話。記得問問老師和其他學地理好的同學，多學學別的同學的，也不失為一種方法!
高三地理復習技巧：
一、抓住一輪復習，全面掌握基礎知識。
“能力為主導，知識為基礎”是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。如果基礎知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復習正是對基礎知識進行全面盤點的階段，因此，同學們一定要重視這個階段的復習，力爭做到“當天內容及時消化，每單元知識及時鞏固”，力爭吃透每個知識點。
二、重視地圖，將地理知識落實到地圖上。
地圖是地理學科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學們有很強的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學們平時應注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。
三、關注時事熱點、聯(lián)系生活實際。
地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學科非常關注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進展、將某些時事與相關地理知識聯(lián)系起來等。同學們平時應注意經(jīng)?？磮螅瑢W會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學交流、互相考查提高。
四、學會用規(guī)范的地理語言表述。
地理高考說明中要求“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”。有的同學客觀性試題做得相當不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學習規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學們應盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習慣。
海岸線曲折的原因。
歐洲是世界上海岸線最曲折的一洲.多半島,島嶼,海灣和內海。造成海岸線曲折的原因主要是地質作用、外力作用、第四季冰川和板塊之間的相互作用等。歐洲海岸線曲折，大陸輪廓破碎，海洋深入內陸，使得歐洲大陸各地距海距離近，受海洋的影響大，水汽較充足，海洋性特征明顯。
1海岸線的種類根據(jù)海岸底質特征與空間形態(tài)，可將海岸線劃分為基巖海岸線、砂質海岸線、淤泥質海岸線、生物海岸線和河口海岸線。
1.基巖海岸線。
基巖海岸線的潮間帶底質以基巖為主，是由第四紀冰川后期海平面上升，淹沒了沿岸的基巖山體、河谷，再經(jīng)過長期的海洋動力過程作用形成岬角、港灣相間的曲折岸線?；鶐r海岸線曲折度大，岬角突出海面、海灣深入陸地。岬角岸段一般以侵蝕為主，侵蝕下來的物質在波浪和海流的作用下，被輸移到海灣岸段堆積?；鶐r海岸岸坡陡峭，奇峰林立，怪石嶙峋，海水直逼懸崖，海岸景觀秀麗。
2.砂質海岸線。
砂質海岸線的潮間帶底質主要為沙礫，是由粒徑大小為0.063~2mm的沙、礫等沉積物質在波浪的長期作用下形成的相對平直岸線。砂質海岸線多具有包括水下岸坡、海灘、沿岸沙壩、海岸沙丘及潟湖等組成的完整地貌體系。它多發(fā)育于基巖海灣的內緣或直接毗連于海岸臺地(平原)前緣。砂質海岸形成時代可追溯至晚更新世，其規(guī)模取決于海岸輪廓、物質來源和海岸動力等因素。砂質海岸沙灘細軟、陽光明媚、海水清澈、環(huán)境優(yōu)美。
3.淤泥質海岸線。
淤泥質海岸線的潮間帶底質基本為粉沙淤泥，是由粒徑為0.01～0.05mm的泥沙沉積物長期在潮汐、徑流等動力作用下形成的開闊岸線。淤泥質海岸線多分布在有大量細顆粒泥沙輸入的大河入?？谘匕?。淤泥質海岸地勢平坦開闊，海灘寬達幾千米，甚至十幾千米，是濱海灘涂濕地的主要集中分布區(qū)。淤泥質海岸灘涂寬闊，水淺灘平，便于圍塘，多被開發(fā)為養(yǎng)殖池塘、鹽場。
4.生物海岸線。
生物海岸線的潮間帶是由某種生物特別發(fā)育而形成的一種特殊海岸空間。生物海岸線多分布于低緯度的熱帶地區(qū)，主要有紅樹林海岸線、珊瑚礁海岸線、貝殼堤海岸線等。生物海岸資源豐富，環(huán)境脆弱，奇特珍稀，多被選劃為海洋自然保護區(qū)等保護區(qū)域。
5.河口海岸線。
河口海岸線分布于河流入?？冢呛恿髋c海洋的分界線。河口海岸線一般從河流入海河口區(qū)域的陡然增寬處劃過，有些河口形狀復雜，需要根據(jù)具體的地形特征、咸淡水混合區(qū)域、管理傳統(tǒng)等確定。
歐洲海岸線曲折的影響。
不利影響：不易找到適合大型港口建設地等。
2歐洲地形概況歐洲地形總的特點是冰川地形分布較廣，高山峻嶺匯集南部。是平均海拔最低的一洲。阿爾卑斯山脈橫亙南部，是歐洲最高大的山脈，山谷冰川發(fā)育，主峰勃朗峰海拔4807米。歐洲北部有斯堪的納維亞山脈。平原和丘陵主要分布在歐洲東部和中部，里海北部沿岸低地在海平面以下28米，為全洲最低點。南歐和北歐的冰島多火山，地震頻繁。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十八
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的`過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質量。當前網(wǎng)絡快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
扎實的基礎知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
［2］呂付軍。談高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代教育科學，2010（10）。
（作者單位重慶市涪陵第十七中學校）。
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