總結是對自己成長的一種必要認知，也是自我提升的一種方式。如何提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力？這是每個人都應該思考的問題。推薦一些關于時間管理的總結文章，希望能幫助大家更好地利用時間和提高工作效率。
這樣做不好教學設計篇一
教材分析：
本課是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）上冊第四單元口語交際的內容。有兩幅圖，這兩幅圖色彩鮮明、環(huán)境優(yōu)美，但圖中人的行為與這自然的美不太一致：第一幅圖是幾個小男孩在草地上踢足球，第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水正嘩嘩地往外流，圖中的大姐姐和小朋友都在勸說他們“這樣做不好”。
一年級學生對于公共利益的概念還不是很不確，加之語言能力有限，要他們說出“怎樣做”不算難，但要這樣做為什么不好？能把理由說出來，讓對方信服才是關鍵。因為我在教學中，注重調動學生的積極性，為他們設置真實的情境，讓他們走入其中，進入真正的生活中去體驗，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智，說出自己的見解，培養(yǎng)健康的人格，發(fā)展健康的個性。
一、教學目標：
1、在活動中能勇敢、準確、清楚地勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時要有禮貌。
2、關心身邊的事情，能勇于表明自己的態(tài)度，并落實到行動上。
3、表述過程中，通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話習慣。
二、教學重點：通過討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。
三、教學準備：powerpoint課件或活動式掛圖，廣告牌，課前布置學生繪畫或剪紙、粘畫、折紙，調查誰喜歡聽故事、講故事。
四、課時安排：1課時。
五、教學流程：
（一）設計“秋游路線”。
2、你們都想去哪兒？組織學生在黑板上粘貼折的、剪的、畫的動植物、建筑物等，把黑板設計成一條“秋游路線”。（教師要做到心中有數，選定一處為公園、一處為××家）。
3、課件展示秋天的畫面及音樂，教師帶領學生率動，去“公園”
（二）游“公園”。
1、嘀嘀（模仿汽車喇叭聲），××公園站到了，同學們請下車。（課件展示公園景色，伴隨優(yōu)美音樂，突然，音樂停止，播放第一幅圖：草地上出現幾個小男孩，他們在踢足球）。
3、指導學生簡單地說出圖意。
4、置疑：他們這么做好不好？（相機板書課題：這樣做不好）。
5、這樣做為什么不好？現在我們看到了這種行為，你打算怎樣做？（相機板書：勸說）勸說的時候要注意什么？（明確：要說出這樣做不好的理由，道理要能把人家說服，說話時還要態(tài)度大方，有禮貌，語氣溫和，不能強硬等等）。
6、分組討論。（教師巡視指導）。
7、匯報：每組選出一名代表進行勸說。師生評議。（注意多鼓勵肯定，適當提出意見和建議，提示：小草也有生命，讓學生進行換位體驗，想想小草在說些什么）。
8、表演：自由選擇合作伙伴練習表演。（注意勸告說者的語言、方法、態(tài)度、表情，加上被勸說人的語言、動作。也可以加入小草等角色，幾個人合作。）。
（三）去××家。
1、這次我們出游不但欣賞了美麗的風景，還保護了它，同學們真是做的太出色了。好了，大家都累了，××家就在公園附近，讓我們一起去××家休息一下吧?。ㄕn件展示圖二，播放大大的流水聲。）。
2、同學們，這位就是××的媽媽，看，她為了招待我們，正在公共水池洗菜哪！（流水聲不停，學生竊竊私語）。
3、你在說什么？你發(fā)現了什么不好的事嗎？指導學生簡單說出圖意。
5、小組討論。（教師巡視指導）。
6、小組匯報表演。師生評議。評選“最佳合作獎”、“最佳表演獎”“最佳口才獎”，獎勵一朵小紅花貼在成長紀錄冊里。
（四）拓展反思。
1、在生活中你遇到過這樣不好的行為嗎？你應該怎樣勸說？
2、反思：你做過這樣不好的事嗎？今后該怎樣做？
（五）總結。
1、今天出來你們有收獲嗎？談收獲。
2、讓我們搭上我們的小汽車，滿載著我們的收獲回家吧！再次課件展示秋天的畫面及音樂，教師帶領學生率動，“回家”。
這樣做不好教學設計篇二
課堂上，由于學生原有的生活經驗、認知水平、思維發(fā)展等因素的不同，學生的學習情況常常發(fā)生變化，往往會有非預設性因素出現，這是訓練學生口語交際的一次實踐機會，也是一把開啟口語交際訓練大門的鑰匙。教師如果善于應變，善于利用，就能把它轉化為口語交際教學資源，訓練學生的口語交際能力。
“由于學生是學習的主體，因此學生也應當成為評價的主體。組織學生參與課程學習的評價，使學生在互評、自評中，得到鍛煉，受到激勵，是新課程改革的重要組成部分?！币虼?，我們極力突出讓學生開展自我評價這一環(huán)節(jié)，使學生主動發(fā)現問題，解決問題，獲取知識，掌握技能，在交流和溝通中，通過雙向互動，提高口語交際能力?！哆@樣做不好》的教學案例就是一種體現。
我們讓學生對圖上大姐姐勸說小弟弟不能在草地上踢足球的內容進行了評議：
生1：大姐姐說：“小弟弟，在草地上踢足球不好，快出來！”
生2：這樣會嚇著小弟弟的，我看圖上的大姐姐是笑瞇瞇的。應該這么說：大姐姐笑著說：“小弟弟，在草地上踢足球不好，別在這里踢了?！?/p>
生3：那樣小弟弟會不聽，他可能會睜大眼睛，問：“為什么不能踢呀，在草地上踢足球，摔倒了也不疼呀，電視上的足球比賽不都是在草地上踢嗎？”
師：對呀，大姐姐怎么說才能使小弟弟心服口服，不在草地上踢足球呢？
生1：應該跟小弟弟講道理?？梢赃@樣說：這些草地是供人觀賞用的，不是足球場呀。
生2：大姐姐和氣地說：小弟弟，小草和我們人一樣，也是有生命的呀，你在草地上踢足球會傷害小草的，如果大家都和你們一樣，我們的周圍就沒有綠地了。
評議營造了民主、輕松、和諧的教學氛圍。本案例，學生始終開展民主平等對話，師生間、生生間暢所欲言，同喜同樂，是心與心的交流，心與心的碰撞。評議激活了學生多向思維，學生用通順、文明禮貌的語言與同學交流，也學會辨證地看問題，取人之長，補己之短，從而不斷完善自己，提高學生自身的日語交際能力。
這樣做不好教學設計篇三
一、說教材。
《這樣做不好》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第三單元的口語交際課。該課呈現給學生的材料只有兩幅圖畫，一幅是幾個小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節(jié)約用水。要讓學生借著這兩幅圖，討論這樣做為什么不好，應該怎樣勸說，從而提高他們的言語表達能力。在全冊教材編排的六個口語交際課題中，它是唯一一例讓學生明辯是非、對錯、勸說他人的課例，因而對于培養(yǎng)學生的是非觀念，指導學生的行為習慣有很深的社會實踐意義。
根據《語文新課程標準》對低年級口語交際教學的要求及學生已有知識和經驗，我從三個方面確定本課的教學目標：
1、知識和能力：認識到破壞綠地，浪費水資源的行為是不對的，學會用禮貌語言勸說別人，能比較完整地用普通話說二到三個句子。
2、過程和方法：使學生養(yǎng)成自主、合作學習的好習慣。
3、情感態(tài)度價值觀：能積極發(fā)現、關心身邊事情、勇于表明自己的態(tài)度，懂得維護公共利益人人有責的道理，培養(yǎng)學生之間的協作精神。
本次說話課題主要以圖畫為憑借，因此引導學生觀察圖畫，理解圖意是把握說話方向的關鍵，而讓學生弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說就成為了本課的重點，在農村小學，受學生的語言交流環(huán)境和習慣的制約，讓學生大膽地在集體場合說普通話，成了本課的難點。
二、說教法、學法。
根據本課教學內容及目標的要求，考慮學齡初期兒童富于想象，但缺理性思維的心理特點，我在本課教學過程中，運用談話引導法。以談話的方式導入話題，以談話的方式引導學生探究深入話題，以教師的談話.總結深化主題。在談話中，還適時運用反饋調節(jié)的方法，可以及時糾正學生中間一些不正確的看法。
本著“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程發(fā)展的核心理念，在本節(jié)課中，我引導學生綜合采用自主探究、合作討論、表演等學習方法，讓每一位學生都參與到教學中來，體味學習的快樂。把教師的.引導與學生自主學、合作學結合起來，形成合力，營造開放創(chuàng)新的新課堂。
教具準備：除了若干小獎品外，還有兩幅掛圖，考慮到學生注意力不集中，便于學生一幅幅的觀察。
三、說教學過程。
（一）以題激趣。
發(fā)問：“同學們，有的學生上課坐得不端正，這樣做好不好？”學生回答后適時表揚坐得端正的學生。追問：“今天教師要讓大家大膽地說話，如果有些同學不敢說，這樣做好不好？”
學生用自己已有的經驗很快就能回答這個“好與不好”的問題，還要進一步提問：“既然這樣做不好，那應該怎樣做？”學生很自然就能回答“應該大膽地說”，一下子就把他們的情緒調動起來了，主要為下一步的口語交際打下伏筆。教師趁機導入課題：今天我們就來了解兩件不好的事。（板書：這樣做不好）。
（二）自主探究圖畫。
我是這樣引導學生探究圖畫。
1、出示第一幅掛圖，問：“第一幅上那幾個男孩在干什么？旁邊的那位大姐姐在干什么？誰做了不好的事？”讓學生帶著問題自主探究圖畫的意義。
2、用同樣的方法引導學生探究第二幅圖畫。
3、反饋點撥。學生經自主探究圖畫后，基本上能認識到那幾個小男孩的做法不對，我就順勢點撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。（板書：勸說）。
（三）合作討論。
在引導學生初步看懂圖畫的基礎，繼續(xù)提出問題。你知道在草地上踢球和開著水龍頭洗菜這樣做為什么不好？如果你是旁邊的那個人，你會怎么勸說呢？再次提醒學生“勸說”是用講道理的方法使別人不要這樣做。激趣：我們現在分兩個組來討論，呆會兒還要讓每個組推選一名代表發(fā)言，看哪個組做得最好。
1、自由分組。基于關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心和學習興趣，在合作討論時采取自由搭配，自主選擇學習內容，把全班學生分成兩個組。
2、組內交流。
為有效地完成本階段任務，保證每位同學都參與交流和表現。我準備做好以下幾點：
a、教師參與到小組中，以師生互動帶動學生互動，引導學生之間對共同活動進行加工完善和評估，培養(yǎng)他們的合作精神和集體意識。
b、教師起到組織者、引導者的作用。適時地規(guī)范交流行為，善于發(fā)現火花，排除障礙，引導深化。
c、給予足夠的時間。
（四）全班交流。
緊張的組內討論后讓學生自己推選一名中心發(fā)言人（非教師指定），先讓他在組內試講，其它同學幫他完善講話的語氣和語句，然后再在全班交流。
（五）教師.總結評估。
新課標指出，評價的本質功能在于促進發(fā)展，為呵護孩子的自信心，我以激勵性評價為主，重在評價全體參與者的學習態(tài)度和合作意識，對表現好的學生讓同學們相互表揚，教師發(fā)放獎品，并適時.總結：破壞綠地，浪費水資源等行為都是損害公共利益的事情，我們每個同學看到這些不好的事，都應該像今天這樣，用講道理的方法勸說他不要這樣做。
（六）情景表演（作為機動調節(jié)的內容）。
各組選一幅圖演一演，加上被勸說人的語氣動作。
四、說板書。
我設計的板書，主。
要體現了啟示性、目的。
性、簡練性的特點，讓。
學生從中明確事物間的。
聯系。
五、說教學特色。
1、要求適中，適合農村小學開展口語交際課的需要。
2、關注個性，觸發(fā)情感。
3、收放得體，實行調控下的自主探究與合作交流。
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這樣做不好教學設計篇四
第一次上《這樣不好》的口語交際的公開課，雖然沒出現大的失誤，可是自己似乎找不到感覺。在上口語交際課和聽口語交際課中，我有了一些思考：
其實，怎樣是百分百的參與？是全部上課的學生都要開口發(fā)言，而且最好是在眾目睽睽下發(fā)言？為了實現這個預設的目標，小組討論成了不變的公理。每節(jié)口語交際課（包括我自己的這節(jié)課）都是在遵循一個法則般地四人小組、五人小組地討論交流，順便在課堂上制造些活躍的氣氛，來提高聽眾對這節(jié)課的評價。似乎，離開了小組討論的方式，口語交際課就不是口語交際課了??！在我聽的口語交際課中，都是無一例外地這樣“如火如荼”地開展。我多想看到有新的形式出現，多想看到自己感覺很新鮮的教學方式出現，可是，沒有，或者說暫時沒有！而我，更加是毫無幸免地掉到這個俗套里去了，真是感覺非常的失敗。
二、在口語交際課上，究竟允許不允許“口語”的出現？一直很有沖動去找些前輩請教這個問題。
三、在課堂上，對于膽子小的和表達不是很順暢的同學，我們該怎么兼顧呢？
口語交際課是一門看起來容易上的課，實際上卻是另外一回事。怎樣才能把這樣的課上好，還需要自己繼續(xù)思考和摸索！
這樣做不好教學設計篇五
1、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
2、口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
1、學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2、關心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
說出這兩件事情的做法為什么不好，該怎樣勸說。
多媒體課件。
一、以題激趣。
2、質疑：說說你想知道什么？
圖上講了一件什么事？（小組交流，全班匯報）。
1、這樣做為什么不好？你怎么勸說他們不要這樣做？
自己練說。
2、師生角色交流。
老師承擔阿姨的角色，學生承擔勸說者的角色。如：
生：阿姨，不要讓水龍頭的水不停地流。
師：水多了，菜洗得干凈。
師：沒關系，水多得很，用不完。
過渡：阿姨不聽你的，怎么辦呢？再想想辦法，老師相信你一定能行。
3、評議：為什么阿姨不聽勸說？要怎么說阿姨才會接受我們的意見？
4、相機引導，明確怎樣勸說最有效：勸說時要講出道理，講話時態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
過渡：同學們再想想，這樣做為什么不好？怎樣勸說他們不要這樣做？把你的好辦法跟小組的同學說一說。每組準備推選兩位代表匯報，一人說一幅圖。
分組討論。
全班交流。在交流中使學生認識到：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環(huán)境，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費水，而水資源是有限的。
5、評一評。學生互評，教師提醒學生多發(fā)現同學的優(yōu)點，給予肯定。對說得好或說話有進步的同學，給予肯定。
1、每組選一幅圖演一演。聯系實際，注意勸說的語言、方法、態(tài)度、語氣等，可以加上被勸說人的語言和動作。
2、匯報表演，評評哪組演得好。
同學們，平時，你們是否看到過好像這樣不好的事？
1、學生舉例。如：用小刀在樹上刻字，把衣服晾曬在樹上，攀折樹枝，往稻田里扔石頭，等等。
2、學生分組交流：遇到這種事，你們應該怎么做？
3、各組選送代表在班上交流。
4、設置情境，演一演。
5、評議、總結。鼓勵學生在學校、家里發(fā)現不該做的事大膽勸說。
聽：認真聽別人講話。
說：把話說清楚，聲音響亮。
這樣做不好教學設計篇六
（課始，多媒體課件展示：藍天映襯下的草坪，鋪青迭翠。）
生（驚嘆）：哇！??！
師：多美呀！藍天下的綠草坪，像給大地鋪上了一塊綠地毯
（鏡頭拉近，綠草如絲，翠麗嬌媚，風致楚楚。）
生（向往、陶醉）：真想摸摸！多舒服呀！
（屏幕上：“砰”的一聲驚響，一只足球使勁地落在草坪上，來了幾個小男孩在綠“地毯”上恣肆地奔跑。鞋落處，草莖凌亂深陷）
（班上的xx，一個身體微有殘疾而敏感、內向的小男孩“哎喲”一聲。底下一陣騷動，一陣激憤，一陣呻吟。生一下子全繃緊了臉。）
生1：哎喲，痛死我了！
生2：呀，我的腰斷啦。
生3：誰吵醒了我的美夢！
生4：快救救我呀！我們就快沒命了！
師（輕輕詢問）：是誰在說話呀？
生：小草呀！
師：小草們在議論什么呀？
生（異口同聲）：不能在草地上踢足球！
（畫面上方，跳出課題：這樣做不好。）
（一會兒，小手舉起。）
生1：你們不要在草地上踢足球。（命令的口吻）
師（嘟噥）：我們偏要踢。
生2：請不要在草坪上踢球，你們沒看見牌子上寫著“愛護草坪”嗎？
生3：小兔小兔輕輕跳，小馬小馬慢慢跑。要是踩疼了小草，我就不跟你們好。連小動物都愛小草呢！你們快到別處玩。（把漢語拼音課中的小詩都搬出來了。）
師：讀了書，會運用，是個真正會讀書的孩子。
（這一聲表揚讓大家羨慕不已，教室里冒出更多的小手。）
生4：足球要是落在你的身上，你痛不痛呀？
生5：你們沒聽見小草的哭聲嗎？
生6：羞不羞，你們欺侮小草！
師：同學們，你們說得那么有理，幾個小男孩聽了，乖乖地到別處玩去了，你們真是會勸說。我代小草、代文文姐姐謝謝大家。
（屏幕上：孩子遠去，碧草隨風微微顫動）
生：不用謝，知錯就改還是好孩子。
生1：我喜歡文文姐姐，她很愛護我們。
生2：啊，我們不用擔心了！
生3：睡吧，睡吧！
（師生開心地微笑。想象小草的感受，這是教師課前預設要在“角色語言表述”教學環(huán)節(jié)中通過引導才能進入的，想不到精心創(chuàng)設的聲、畫情境讓學生已經入乎其內。）
過渡：那幾個小球迷在文文的勸說下，到別處玩得可歡了?？斓街形缌耍麄兊懒藙e各自回家去。快到家時，洋洋看見一位阿姨正在洗菜。
（教科書的兩幅圖上，都有一個穿著相同的小男孩。編個小故事把兩個場景巧妙地合起來，再次帶學生進入情境。）
師：洋洋還看見什么呢？
生1：他看見阿姨開著水龍頭，水都滿得流出來了。
生2：水滿得地上都變成了小溪。
（這可是畫面上沒有的）
師（趕緊追問一句）：我們都沒看見，你怎么看得見呢？
生2：我媽媽經常這樣洗衣服。
師（一陣驚喜）：在生活中，你有一雙慧眼！
師：你認為媽媽這樣用水好不好？為什么？
生2：不好！這樣浪費水！
師：勸過媽媽嗎？
生2（搔搔頭皮）：沒有！
師（誠懇地）：誰能先代洋洋勸一下阿姨呢？
生：阿姨，水滿了，你把水關了吧？
師（擔起了阿姨的角色）：水多了，菜才洗得干凈。
生：這樣太浪費水啦！
師：沒關系，水多得很，用不完呢！小孩子就愛管閑事！
（“阿姨”不耐煩的語氣讓學生沒了主意。）
師：阿姨不聽你的話，怎么辦呢？再想想辦法呀！
（教師拿出一個蘋果，學生好奇地盯著，不知老師要干什么。）
師：這個蘋果代表地球上所有的淡水資源，人類可以利用的是多少呢
生（猜）：一半還要多
師（割下十六分之一個蘋果上的一塊薄皮，舉起）：人類只有這么多可以利用的淡水
生（目瞪口呆）：啊。不會吧？那么少！
（多媒體展示：干旱地區(qū)嚴重缺水的圖片，配上教師動情的語言描述。最后是一則有名的電視公益廣告“最后一滴水就是人類的眼淚”。把那幾個鏡頭定格在大屏幕上時，教室里沉靜了幾分鐘。）
師：現在，你會怎樣勸那個阿姨？讓我們給圖畫配上音說一說好嗎？
師：誰是洋洋？誰當阿姨呀？（確定后）那在座的都是（生接答）自來水！
師：開始吧。
“洋洋”1：阿姨，水都流了一地啦。老師教我們要節(jié)約用水，你連這一點都不懂嗎？
“洋洋”2：阿姨，請你節(jié)約用水，不要讓眼淚成為地球上最后一滴水！
（這時侯，底下響起一片議論聲、批評聲。）
“流水”1：我們再也不能為人類做好事啦！嗚嗚！
“流水”2：我為你們做好事，你們卻這樣對我，你們真討厭！
“流水”3：救救我呀，讓我流到田野里，讓禾苗長得綠油油的'。
（大屏幕上，田地干裂成一塊塊，禾苗枯死，幾棵枯莖肅立。）
“流水”4：我們喜歡洋洋，那阿姨真討厭。我們不給她水喝！
“流水”5：哈哈，你們就快沒水喝啦。讓你們喝海水，咸死你們！
“阿姨”：我、我
（停一會后，伸出手做出關水龍頭的樣子）
生：哈哈哈
（在一陣寬容的笑聲中，“阿姨”害羞地走下臺，“流水”和“洋洋”們則露出勝利的喜悅。）
過渡：小朋友們多會勸說！在生活中，遇到下面這件事，你們又會怎么辦？
（多媒體展示：排路隊時，有一個同學幾次蹲下來系鞋帶，路隊長以影響隊形為理由，揪了那個同學的耳朵。）
生1：同學系鞋帶又沒有做錯，路隊長絕對不能揪耳朵，要向同學道歉。
生2：別人做錯了，我們不能跟著做錯！
生3：要有禮貌的請同學站到一邊去系，不影響隊形，又能說服同學，是個大家喜歡的隊長。
師：你們喜歡那個路隊長嗎？他還能當路隊長嗎？
（生有的喊：不能！有的喊：能！一只小手高舉，師請他發(fā)言。）
生1：錯誤可以犯，但是只能犯一次！
生2：我們再給他最后一次機會！
（在交流的過程中，教師發(fā)現那個昨天系鞋帶的孩子用狡黠的目光看了又看紅著臉的路隊長。）
（學生你一言我一語，交流得很多。）
師（小結）：以理服人，不以拳頭服人；以理教人，先以理教自己。
（轉身把這句話寫在班級的名言框里。）
師：大家在不知不覺地又創(chuàng)作了一句“名言”，讓我們經常用這句話來說服他人、約束自己吧。我們一起讀一遍（生大聲齊讀）
（這堂課接近尾聲。）
過渡：你們能不能把勸說別人要愛護綠化、節(jié)約用水的句子寫下來呢？我跟校長聯系過，寫得能打動人心的句子將被做成標語牌立在校園里。
環(huán)節(jié)四：“我為校園寫標語”
生：我能不能寫別的事？
師：行呀！
（幾分鐘后，交流開始。）
生1：我為校園添綠意，你能為我做什么？
生2：小草睡得香，請別打攪她！
生3：謝謝你對我的愛！
生4：嘩嘩嘩，我怎么哭得那么傷心？
生5：彎下腰來時，我就是個環(huán)保小衛(wèi)士了。
生6：愛書的孩子是會讀書的孩子。
生7：你的書包是垃圾筒嗎？
師（課終小結）：這堂課上，小朋友們懂得了要愛護綠化、節(jié)約用水，還練習了寫標語。讓我們都來關心身邊的事情，不僅自己要做好，看到別人做不該做的事，也要大膽、有禮貌地勸說。
這樣做不好教學設計篇七
1、學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2、培養(yǎng)學生關心身邊的事情，表明自己有態(tài)度。
說出這兩件事為什么不好，該怎么勸說。
課文插圖。
一、激趣導入。
1、揭示話題，讀讀題說說想知道什么。
2、學生質疑：究竟做了什么？為什么不好？
二、了解圖意。
圖上畫了一件什么事？(小組交流)。
三、討論、交流、評議。
這樣為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？
1、同桌討論。
2、師生練習。
教師指導：勸說時，要講出道理，講話時態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語氣，才能做到勸說有效。
3、小組討論：勸說時，道理該怎樣講的.更清楚、明白，使他們明白這樣做不好？
4、全班交流：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環(huán)境美化，影響別人休息；開著水龍頭冼菜太浪費水，而水資源是有限的。
5、師生共同語文。
四、摸擬練習。
1、每組選一幅圖演，聯系實際，注意勸說的語言、方法態(tài)度、語氣等，也可加上補勸說人的語氣、動作。
2、小組練習。
3、小組交流、集體評議。
五、擴展延伸。
1、引導。
在生活中，你們是否看到過像這樣不好的事？如果你遇到了，你們應該怎么做？
2、討論。學生分組交流。
3、小組練習。
4、設置情境，小組匯報，組織評議。
5、學生展示后，教師要及時引導并予以評議，肯定長處，指出不足，提出建議，以進一步給學生以指導。
鼓勵學生在校、在家發(fā)現不該做的事大膽說。
這樣做不好教學設計篇八
星期六早上，天氣很晴朗，小東、小西、小南三位小朋友相約去公園踢足球。
他們來到公園，眼前一片綠油油的草地，遠處有一座小山，山上還有一座漂亮的涼亭，茂密的樹林中傳來一陣陣動聽的歌聲，原來是小鳥們在嬉鬧……他們覺得公園美極了，又很寬闊，就在草坪上玩起踢足球。玩的正起勁，只見對面來了一位戴著紅領巾的大姐姐。那位大姐姐指著牌子說：“請大家愛護草坪，別踩疼了小草。小草為我們美化環(huán)境，凈化空氣，使更多的人們愛來公園游玩，鍛煉身體。”
他們三個聽了大姐姐的話，頓時低下頭，異口同聲地說：“對不起，我們錯了。”
這樣做不好教學設計篇九
今天中午，媽媽在水槽邊洗菜。
媽媽先把菜放到水槽里面，再擰開水龍頭，水嘩啦啦地流出來了。水滿出來了，媽媽洗著自己手上的白蘿卜，忘記關上水龍頭了。這時，我看見了，我在媽媽旁邊揮揮手說：“媽媽，你這樣做不好。你快把水龍頭關掉?！眿寢尡晃覈樍艘淮筇瑡寢屭s緊把水龍頭關掉了。媽媽說：“這樣為什么不可以？”我說：“水是資源，不可以浪費。有些地方沒有水，如果我們浪費水，我們也會沒有水用。所以我們不能浪費水?！眿寢屨f：“謝謝寶貝，媽媽下次不會再犯這樣的錯了?！蔽艺f：“媽媽知錯就改，好樣的！”我和媽媽都笑了。
這樣做不好教學設計篇十
噓，告訴你一個秘密，你可不能告訴別人?？蛇@樣做，真不好，你可不能學我。
“陳夢瑤！都幾點了，還在玩平板，快去睡覺！”“ok，ok，ok，等我這局打完?！薄斑€有5分鐘，5分鐘一到，你必須給我上床睡覺去！”媽媽大聲喝斥到。
過了半個小時。“你怎么還在玩，快去睡覺！”老媽見我沒反應就硬把平板搶走說：“快去睡覺！”看著老媽那兇狠的模樣，真像只母老虎，“媽呀，救救我，這里怎么會有一只‘母老虎’”話音剛落，我連忙爬上床，躲在被窩里。
雖然很害怕，但我還想著平板。
快去把它“偷”過來，“偷”過來就是你的`了！不，不行。我想你一定是個好孩子，你不能這樣做。哼，就這一次都不行，壞蛋。那也不行……行了，別吵了，我同意惡魔的說法，就這么一次。
我躡手躡腳的走到媽媽的房間?！罢咀?！”我嚇了一跳，我以為媽媽熟睡了，該不會醒來了吧！結果一看，哈，原來是在說夢話呢！
第一步，找平板。咦？在哪兒呢！我四處張望，可是到處都看不見平板的影子。
??！原來在電腦桌上。
第二步，帶著平板離開。我小心翼翼地用雙手捧著平板，躡手躡腳地離開了媽媽的房間。耶！作戰(zhàn)計劃成功！
雖然我玩得很開心，但，這樣做，真不好。你可不要學我哦！
這樣做不好教學設計篇十一
一、說教材。
《這樣做不好》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第三單元的口語交際課。該課呈現給學生的材料只有兩幅圖畫，一幅是幾個小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節(jié)約用水。要讓學生借著這兩幅圖，討論這樣做為什么不好，應該怎樣勸說，從而提高他們的言語表達能力。在全冊教材編排的六個口語交際課題中，它是唯一一例讓學生明辯是非、對錯、勸說他人的課例，因而對于培養(yǎng)學生的是非觀念，指導學生的行為習慣有很深的社會實踐意義。
根據《語文新課程標準》對低年級口語交際教學的要求及學生已有知識和經驗，我從三個方面確定本課的教學目標?：
1、知識和能力：認識到破壞綠地，浪費水資源的行為是不對的，學會用禮貌語言勸說別人，能比較完整地用普通話說二到三個句子。
2、過程和方法：使學生養(yǎng)成自主、合作學習的好習慣。
3、情感態(tài)度價值觀：能積極發(fā)現、關心身邊事情、勇于表明自己的態(tài)度，懂得維護公共利益人人有責的道理，培養(yǎng)學生之間的協作精神。
本次說話課題主要以圖畫為憑借，因此引導學生觀察圖畫，理解圖意是把握說話方向的關鍵，而讓學生弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說就成為了本課的重點，在農村小學，受學生的語言交流環(huán)境和習慣的制約，讓學生大膽地在集體場合說普通話，成了本課的難點。
二、說教法、學法。
根據本課教學內容及目標的要求，考慮學齡初期兒童富于想象，但缺理性思維的心理特點，我在本課教學過程?中，運用談話引導法。以談話的方式導入??話題，以談話的方式引導學生探究深入話題，以教師的談話總結深化主題。在談話中，還適時運用反饋調節(jié)的方法，可以及時糾正學生中間一些不正確的看法。
本著“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程發(fā)展的核心理念，在本節(jié)課中，我引導學生綜合采用自主探究、合作討論、表演等學習方法，讓每一位學生都參與到教學中來，體味學習的快樂。把教師的引導與學生自主學、合作學結合起來，形成合力，營造開放創(chuàng)新的新課堂。
教具準備：除了若干小獎品外，還有兩幅掛圖，考慮到學生注意力不集中，便于學生一幅幅的觀察。
三、說教學過程?。
（一）以題激趣。
發(fā)問：“同學們，有的學生上課坐得不端正，這樣做好不好？”學生回答后適時表揚坐得端正的學生。追問：“今天教師要讓大家大膽地說話，如果有些同學不敢說，這樣做好不好？”
學生用自己已有的經驗很快就能回答這個“好與不好”的問題，還要進一步提問：“既然這樣做不好，那應該怎樣做？”學生很自然就能回答“應該大膽地說”，一下子就把他們的情緒調動起來了，主要為下一步的口語交際打下伏筆。教師趁機導入??課題：今天我們就來了解兩件不好的事。（板書：這樣做不好）。
（二）自主探究圖畫。
我是這樣引導學生探究圖畫。
1、出示第一幅掛圖，問：“第一幅上那幾個男孩在干什么？旁邊的那位大姐姐在干什么？誰做了不好的事？”讓學生帶著問題自主探究圖畫的意義。
2、用同樣的方法引導學生探究第二幅圖畫。
3、反饋點撥。學生經自主探究圖畫后，基本上能認識到那幾個小男孩的做法不對，我就順勢點撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。（板書：勸說）。
（三）合作討論。
在引導學生初步看懂圖畫的基礎，繼續(xù)提出問題。你知道在草地上踢球和開著水龍頭洗菜這樣做為什么不好？如果你是旁邊的那個人，你會怎么勸說呢？再次提醒學生“勸說”是用講道理的方法使別人不要這樣做。激趣：我們現在分兩個組來討論，呆會兒還要讓每個組推選一名代表發(fā)言，看哪個組做得最好。
1、自由分組。基于關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心和學習興趣，在合作討論時采取自由搭配，自主選擇學習內容，把全班學生分成兩個組。
2、組內交流。
為有效地完成本階段任務，保證每位同學都參與交流和表現。我準備做好以下幾點：
a、教師參與到小組中，以師生互動帶動學生互動，引導學生之間對共同活動進行加工完善和評估，培養(yǎng)他們的合作精神和集體意識。
b、教師起到組織者、引導者的作用。適時地規(guī)范交流行為，善于發(fā)現火花，排除障礙，引導深化。
c、給予足夠的時間。
（四）全班交流。
緊張的組內討論后讓學生自己推選一名中心發(fā)言人（非教師指定），先讓他在組內試講，其它同學幫他完善講話的語氣和語句，然后再在全班交流。
（五）教師總結評估。
新課標指出，評價的本質功能在于促進發(fā)展，為呵護孩子的自信心，我以激勵性評價為主，重在評價全體參與者的學習態(tài)度和合作意識，對表現好的學生讓同學們相互表揚，教師發(fā)放獎品，并適時總結：破壞綠地，浪費水資源等行為都是損害公共利益的事情，我們每個同學看到這些不好的事，都應該像今天這樣，用講道理的方法勸說他不要這樣做。
（六）情景表演（作為機動調節(jié)的內容）。
各組選一幅圖演一演，加上被勸說人的語氣動作。
四、說板書。
我設計的板書，主。
要體現了啟示性、目的。
性、簡練性的特點，讓。
學生從中明確事物間的。
聯系。
五、說教學特色。
1、要求適中，適合農村小學開展口語交際課的需要。
2、關注個性，觸發(fā)情感。
3、收放得體，實行調控下的自主探究與合作交流。
這樣做不好教學設計篇十二
我的妹妹小寶今年5歲，是個胖胖的調皮蛋。
有一次，我和小寶正在玩游戲。我玩得正開心的時候呢，突然她從房間里拿出了我最喜歡的玩偶，我就奇怪地想：她為什么要把我的玩偶拿出來玩呢？她也很喜歡它嗎？這邊想著，也就沒時間更理睬她。而一旁的妹妹正把我的玩偶放在地上，然后去房間里找出了剪刀，拿著它向我的'玩偶剪去。我看見了，立刻“跑”去阻止，但已經來不及了——玩偶被小寶用剪刀剪了一條長長的口子。
看到我最心愛的玩偶受傷，我狠狠地打了一下妹妹的手，給我的玩偶“報仇”。妹妹委屈地嘟嚷著：“姐姐打我，姐姐打我！”氣得我差點流出了眼淚。我用微帶怨恨的眼神看了一下妹妹，又心疼地看了一下玩偶，無奈地搖了搖頭。唉！誰叫妹妹是個小孩子不懂事兒呢？如果她能乖乖地玩游戲，我的玩偶就不用付出如此慘痛的代價了！
這樣做不好教學設計篇十三
星期六，天氣晴朗，藍天上飄著朵朵白云，在遠處的高山上有一座漂亮的亭子，碧綠的草坪像一塊綠色的'地毯。有三位小男孩在草坪上踢足球。這時有一位大姐姐走過來對他們說："要愛護草坪，不能在草坪上踢球，這樣會破壞草坪的，小男孩們聽后紅著臉說："原來會破壞草坪的呀，好吧，我們到球場上玩，謝謝姐姐的提醒。"于是他們離開草坪去找球場玩了。
第二天早上，太陽公公出來了，媽媽在水池邊洗白蘿卜，水開得很大，從盆里滿了出來，我對媽媽說"快把水龍頭關了，水都滿出來，我們要節(jié)約用水，水比金子更寶貴。媽媽回答我說："對不起，寶貝，媽媽錯了，不該浪費水，寶貝真是個好孩子。"于是把水關了。
這樣做不好教學設計篇十四
2、在一旁的人正在干什么？（了解“勸說”：即用講道理的方法使別人不要這樣做。）。
1、各小組自由討論：這樣做為什么不好？你會怎樣勸說他們不要這樣做？
2、各小組討論后，推選出兩位代表準備匯報，一人說一幅圖。
1、在交流中使學生認識：
在草地上踢足球會傷害小草，破壞綠地。
開著水龍頭洗菜太浪費自來水了。
2、要求學生勸說時要講出道理（不一定講全），表達要清楚，說話要態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
1、分組準備表演：各組選一幅圖演一演，加上被勸說人的語言、動作。
2、各組匯報表演，評評哪組演得好。
平時學生在家里、公園里、商場里、學校里、村子里也常會看到一些不良行為，可讓學生舉例說一說，以增強辨別是非的能力。還可以討論怎樣制止不良行為。
通過討論使學生懂得，我們見到別人做得不對，要及時勸說、阻止，但勸說的方法要得當。
教學本課可用1課時。
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