體育教師素質(zhì)理論分析論文（實(shí)用18篇）

環(huán)境保護(hù)不僅僅是為了我們自身的利益，更是為了我們后代子孫的未來(lái)。總結(jié)的關(guān)鍵在于找到問(wèn)題所在，并提出合理的改進(jìn)方案。拿到總結(jié)范文后，要學(xué)會(huì)分析和吸收其中的精華。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇一

摘要：高校招生數(shù)量的增加使得體育教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,越來(lái)越多的女性教師投入到體育教學(xué)活動(dòng)中,但女性教師由其特殊的生理狀況使得她們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中面對(duì)各種壓力而表現(xiàn)出焦慮、煩躁甚至是抑郁的情緒,不僅影響正常的體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展,也影響自身心理健康素質(zhì)狀況?；诖?本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,分析了影響高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的相關(guān)因素,了解女性體育教師心理健康素質(zhì)狀況,從而促進(jìn)高校女性體育教師心理健康素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;女性體育教師;心理健康素質(zhì);研究現(xiàn)狀;。

高校女性體育教師是一個(gè)特殊群體,因?yàn)樗齻冊(cè)诔惺苌鐣?huì)、生活壓力的同時(shí),還要與眾多男性教師一起完成高強(qiáng)度的體育教學(xué)活動(dòng),一般身體素質(zhì)差的女性教師是無(wú)法堅(jiān)持下來(lái)的,長(zhǎng)時(shí)間高壓工作狀況導(dǎo)致很多女性教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。在本文當(dāng)中,對(duì)高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)水平進(jìn)行了整體的研究和分析,針對(duì)其女性體育教師心理健康的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的意見(jiàn),從而可以不斷地促進(jìn)女性體育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)的高校女性體育教師的心理健康水平處于良好的狀態(tài)當(dāng)中。

(一)心理健康素質(zhì)研究的方法。

在國(guó)外的學(xué)者當(dāng)中,對(duì)于高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)狀況做出了研究,在研究當(dāng)中利用心理測(cè)量法、社會(huì)適應(yīng)判定法、臨床癥狀判定法、訪談法、調(diào)查法以及個(gè)案研究法等方法做出了實(shí)際的研究。國(guó)外很多學(xué)者在研究時(shí)比較傾向于使用訪談法和調(diào)查法,比如在對(duì)英國(guó)女性體育教師工作壓力進(jìn)行研究的時(shí)候,brown、marie利用教育系的教師在和教師進(jìn)行培訓(xùn)訪談的方法進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為通過(guò)調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確的反映教師一種即時(shí)狀態(tài),更加有利于研究的開(kāi)展。

(二)基于女性教師心理健康的維度。

劉強(qiáng)輝、蔡先鋒、錢曉梅的調(diào)查研究表明體育女性教師心理健康水平與一般人群相當(dāng),但也存在一定心理問(wèn)題,尤其以強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁三個(gè)癥狀較為突出,對(duì)女性體育教師人才素質(zhì)構(gòu)成要素的研究認(rèn)為一名合格的女性體育教師應(yīng)當(dāng)具備良好的思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì);女性教師的心理健康水平明顯低于男性教師心理健康水平,主要原因包括男女在社會(huì)化過(guò)程中角色培養(yǎng)的差異性使得他們?cè)诿鎸?duì)同樣社會(huì)要求時(shí)容易產(chǎn)生心理沖突、女性特殊的生理特點(diǎn)以及女性教師在工作與承擔(dān)家庭勞動(dòng)之間的矛盾。申繼亮、王凱榮認(rèn)為了解女性教師心理健康教育能力的構(gòu)成在素質(zhì)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位,其中心理健康當(dāng)中包含著很多方面的因素的,比如良好的個(gè)性、情感特征與意志特征、健全的人格、正常的認(rèn)識(shí)等,主要指的是人在進(jìn)行社會(huì)生活的時(shí)候具備著正常的心理狀態(tài)和對(duì)社會(huì)有著較高的社會(huì)適應(yīng)能力。衣新發(fā)、趙倩、胡衛(wèi)平、李駿通過(guò)對(duì)中國(guó)教師心理健康狀況的橫斷歷史研究,認(rèn)為中國(guó)教師scl-90的均值隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì),其中“抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性”四個(gè)因素的均值與年代呈現(xiàn)出非顯著的正相關(guān),說(shuō)明中國(guó)女性教師所表現(xiàn)出日益嚴(yán)峻的問(wèn)題主要體現(xiàn)在個(gè)體心理負(fù)擔(dān)、職業(yè)倦怠、工作壓力和人際關(guān)系等層面。倪海珍通過(guò)對(duì)中職女教師心理健康狀況調(diào)查與研究后,認(rèn)為女教師形成心理偏差的主要原因包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的沖擊、社會(huì)地位的懸殊、家長(zhǎng)的不理解、學(xué)校招生數(shù)量增加的壓力、學(xué)生管理的壓力、學(xué)校管理不當(dāng)帶來(lái)的問(wèn)題、自我認(rèn)知上的偏差、人際關(guān)系處理不當(dāng)、個(gè)體需求得不到滿足等。

國(guó)外學(xué)者對(duì)于女性教師心理健康狀況的研究是相對(duì)比較早的,在美國(guó)斯坦福大學(xué)教授fenton的研究當(dāng)中,對(duì)當(dāng)?shù)氐?41名教師在經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查之后,得到超過(guò)75%教師具有與教育工作有良好適應(yīng)的心理健康狀態(tài),其余教師存在或多或少的心理健康問(wèn)題,不過(guò)這些問(wèn)題通過(guò)心理治療和咨詢就可以解決。dullham通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)當(dāng)前女性教師從事教育工作與過(guò)去教師在心理上承載的壓力有著明顯差異,現(xiàn)在的教師受到外界更多因素的影響,產(chǎn)生很強(qiáng)的不適應(yīng)性。

綜上所述,無(wú)論是國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)專家,普遍認(rèn)為隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高,隨著人們追求高品質(zhì)生活和高質(zhì)量教育的要求越來(lái)越嚴(yán)格,女性教師在教育工作中產(chǎn)生更大的壓力,這種壓力主要來(lái)源于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和他們自己。

(三)基于體育教學(xué)與女性教師心理健康的維度。

唐萍通過(guò)對(duì)湖南省普通高校中年女性教師體育鍛煉與身心健康的調(diào)查研究后認(rèn)為高校中年知識(shí)分子的健康狀況相對(duì)比較低,在高校女性教師的生活當(dāng)中,受到了各方面的因素,比如家庭、事業(yè)以及子女等,所以在其身體健康方面的素質(zhì)也處于相對(duì)較差的狀態(tài)當(dāng)中;高校女性教師心理健康狀況與成人常模相比更加令人擔(dān)憂,在對(duì)心理健康狀況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候,可以明顯地看出女性教師在很多方面的異?，F(xiàn)象都是高于正常人的,比如在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、敏感、憂郁、偏執(zhí)等方面。張雪卉通過(guò)分析女性教師心理健康與工作能力關(guān)系后認(rèn)為影響女性教師心理健康因素包括工作壓力大、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、認(rèn)識(shí)失調(diào)、職業(yè)倦怠、身體癥狀、學(xué)校管理制度以及個(gè)人因素,那么加強(qiáng)教師心理健康培養(yǎng)、提高教師工作能力的措施包括重視自身發(fā)展、發(fā)展以人為本的管理機(jī)制、加強(qiáng)女性教師的社會(huì)保障體系建設(shè),教師的心理素質(zhì)與人格特點(diǎn)直接影響學(xué)生的興趣、性格、意志等因素,其心理健康狀況與工作能力不僅會(huì)影響教學(xué)的有效性,還會(huì)影響學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。宋文紅、李新通過(guò)第沈陽(yáng)市高校非體育專業(yè)教師心理健康狀況的調(diào)查分析后認(rèn)為體育專業(yè)高校女性教師心理健康問(wèn)題集中在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮和精神病性因子等,建議學(xué)校對(duì)心理素質(zhì)存在問(wèn)題的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療。

二、影響高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的相關(guān)因素。

現(xiàn)代社會(huì)不會(huì)發(fā)展,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致越來(lái)越來(lái)越多的人更加注重的是資金的積累,所以女性體育教師也受到經(jīng)濟(jì)壓力的影響。首先,大學(xué)內(nèi)部都會(huì)采取的是人才引進(jìn)策略,每個(gè)學(xué)校內(nèi)部都會(huì)將優(yōu)勝者放在重要崗位,這樣會(huì)對(duì)女性體育教師產(chǎn)生心理影響和刺激,促使她們不得不將自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升,同時(shí),高校的薪資水平是由教學(xué)職稱來(lái)決定的,每個(gè)教師的職稱晉升機(jī)會(huì)都不多,副教授的評(píng)選名額也受到嚴(yán)格限制,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作,自然而然會(huì)受到心理影響,最終會(huì)由于心理愿望和實(shí)際的.所得期望沒(méi)有達(dá)到而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和壓力最終會(huì)導(dǎo)致心理健康素質(zhì)出現(xiàn)不平衡的狀況。同時(shí)由于現(xiàn)在的專業(yè)都朝著年輕化進(jìn)展,每個(gè)教師的學(xué)歷和年齡都會(huì)影響著她們的心理健康,崗位競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越多的朝著年輕化化和專業(yè)化以及多元化發(fā)展,對(duì)于每個(gè)教師的教學(xué)工作也產(chǎn)生了重要的影響,所以一些資歷較老的體育教師會(huì)由于自身的學(xué)歷水平而產(chǎn)生一定的心理壓力及負(fù)擔(dān),最終可能會(huì)影響其自身的心理健康素質(zhì)。

高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過(guò)對(duì)個(gè)體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開(kāi)發(fā)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,從而正確評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和效率。影響女性體育教師心理健康素質(zhì)的主要因素包括社會(huì)壓力、工作壓力、生活壓力、人格差異、環(huán)境壓力,女性體育教師與男性教師一樣從事社會(huì)工作,但其同時(shí)還要承擔(dān)繁重瑣碎的家務(wù)勞動(dòng),操持教務(wù)、照顧孩子和老人,這些都足以讓女性教育產(chǎn)生心情不佳、情緒抑郁等問(wèn)題,尤其是體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師體力要求比較嚴(yán)格,女性教師生理特征使得她們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中有時(shí)表現(xiàn)出力不從心,從而產(chǎn)生焦慮緊張、煩躁倦怠的情緒。

對(duì)于高校女性體育教師而言,通過(guò)癥狀自評(píng)量表的方式對(duì)自己的壓力程度進(jìn)行檢測(cè),是一種有用的自檢方法,壓力的影響常常不能被直接和明確感知,那么就需要從側(cè)面角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)估,比如經(jīng)常感冒,手腳經(jīng)常出虛汗、冰冷,突然間喘不過(guò)氣,容易口腔潰瘍,頭時(shí)常沉甸甸的、容易出現(xiàn)頭暈耳鳴,面對(duì)美味依然感到食欲不振,容易出現(xiàn)暴飲暴食的現(xiàn)象、而且難以控制自己這種行為,時(shí)常感到腹痛、便秘等,容易出現(xiàn)失眠、嗜睡等現(xiàn)象,早上睡醒之后依然感覺(jué)到很累,容易在工作中感到疲勞等,容易因?yàn)橐患∈露┡?如果以上這些癥狀具備0-3個(gè),說(shuō)明沒(méi)有問(wèn)題,具備4-6個(gè)屬于輕度狀態(tài),具備7-11個(gè)表示陷入壓力狀態(tài),具備12以上表示身心已經(jīng)出現(xiàn)很大壓力。那么此時(shí)就應(yīng)該通過(guò)正確的解壓方法舒緩自己的情緒,例如看一場(chǎng)自己喜歡的電影、逛街、聽(tīng)聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)、暫時(shí)將所有煩惱放在一邊出去旅游等,只有調(diào)整好狀態(tài)才能更好地投入到接下來(lái)的工作中,才能在體育教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)。

本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師心理健康素質(zhì)等方面的研究,包括心理健康素質(zhì)研究的方法、基于女性教師心理健康的維度以及基于體育教學(xué)與女性教師心理健康的維度,體現(xiàn)出女性教師心理健康素質(zhì)的研究重要性,然后提出有利于促進(jìn)相關(guān)研究的合理建議,建議主要集中在研究方法上,建議采用問(wèn)卷調(diào)查方法收集相關(guān)數(shù)據(jù),能夠得到更加準(zhǔn)確、客觀的研究數(shù)據(jù)。對(duì)于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過(guò)對(duì)個(gè)體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開(kāi)發(fā)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,從而正確評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)。

[4]衣新發(fā),趙倩,胡衛(wèi)平,李駿.中國(guó)教師心理健康狀況的橫斷歷史研究:1994-[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(3):12-22.

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇二

摘要：

本文對(duì)素質(zhì)教育的深化進(jìn)行探討，說(shuō)明素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)的改革方向進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，提出有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)的改革措施，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：

素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文考試；評(píng)價(jià)。

1．教學(xué)理念改變。

素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這其中不僅包括學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，還包括能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視學(xué)生語(yǔ)文水平的進(jìn)步。而在素質(zhì)教育中，教師將更多的教學(xué)精力放在學(xué)生個(gè)性發(fā)展、心理健康和能力提升的發(fā)展上，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生的性格更完善，已經(jīng)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念之一?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女自私，自以為是，不合群，這就給教師的教育提出了新的要求，思想教育要比文化教育更為重要，這就要求教師改變教育理念，重新審視教育，做一名真正教師。

2．教學(xué)方法改變。

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，要使語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用展示在學(xué)生人格和能力發(fā)展方面，則教學(xué)方法必然要多樣化，靈活化，才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣出發(fā)點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。就拿一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，以往的“加一加”“減一減”“換一換”的方法已不能滿足學(xué)生的識(shí)字要求。素質(zhì)教育的多元化要求我們改變教育理念，改變教學(xué)方法，不僅要在學(xué)校跟老師學(xué)識(shí)字，還要在生活中主動(dòng)識(shí)字。比如，認(rèn)識(shí)店鋪牌匾上的字，食品包裝袋上的字，衣服吊牌上的字等。讓學(xué)生感受到生活皆識(shí)字，識(shí)字皆生活，在生活中感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

二、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)改革方向。

1．評(píng)價(jià)主體多樣化。

考試與教學(xué)評(píng)價(jià)，是衡量教育結(jié)果和質(zhì)量的最直接方法。在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生變化，必然引起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的改革，而改革的最終效果，應(yīng)該表現(xiàn)在考試和教學(xué)評(píng)價(jià)方面。但是，目前很多學(xué)校，在語(yǔ)文教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍是以教師為主體的，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)主體限定，不利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果，更不利于家長(zhǎng)與學(xué)校合作進(jìn)行協(xié)同教育。因此，使教學(xué)評(píng)價(jià)主體盡量多樣化，涵蓋素質(zhì)教育的各個(gè)參與者，教學(xué)評(píng)價(jià)才能更客觀更具體，也更能反映素質(zhì)教育的深化情況。拼音教學(xué)是一年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)完拼音之后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，背誦聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，朗讀帶拼音的句子，填寫不完整的音節(jié)。采用三種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合測(cè)試，每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有所短，在測(cè)試中讓自己的優(yōu)點(diǎn)得以釋放，同時(shí)感受到了自己的不足，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。

2．考試形式和內(nèi)容與素質(zhì)教育結(jié)合。

在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生改變、教學(xué)方法發(fā)生改變、評(píng)價(jià)方法發(fā)生改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)必然與傳統(tǒng)教育不同，而通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，也不可能直接通過(guò)一張筆試的試卷，或者一篇作文表現(xiàn)出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的考試形式和內(nèi)容，應(yīng)該包括素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下的各個(gè)方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、個(gè)性心理特征等，只有把多方面的測(cè)試綜合起來(lái)，才能使素質(zhì)教育的成果真正表現(xiàn)出來(lái)。

三、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)改革方法。

1．教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)和考試。

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，應(yīng)充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中的主體作用，對(duì)待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測(cè)內(nèi)容的檢查，采用開(kāi)放考試評(píng)價(jià)的過(guò)程，全權(quán)交給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，由他們共同制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)的時(shí)間，在學(xué)期中及時(shí)、即時(shí)檢測(cè)，然后將平時(shí)或期末檢測(cè)的成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末的綜合評(píng)定表中。這樣，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都納入到評(píng)價(jià)主體中，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間民主、平等的關(guān)系，既有利于更全面地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、孩子的了解，促進(jìn)了家校共育。

2．改革語(yǔ)文考試的形式。

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)方式。比如口試主要內(nèi)容包括識(shí)字、朗讀、理解、積累和表達(dá)；筆試主要是對(duì)學(xué)生寫字、組詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫話、偏旁部首等語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的考察。評(píng)價(jià)內(nèi)容既有對(duì)學(xué)生單項(xiàng)語(yǔ)文能力的測(cè)試，如筆試中的“看拼音寫詞語(yǔ)”，就是對(duì)學(xué)生寫字能力的測(cè)試，也有對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力測(cè)試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學(xué)生朗讀、理解、表達(dá)等綜合能力。設(shè)置綜合試題，既考查了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，同時(shí)也簡(jiǎn)化了考試流程，節(jié)約了考試時(shí)間，使得學(xué)生各方面的能力得以提升，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的多元化。

3．進(jìn)行全面的教學(xué)反饋。

教學(xué)反饋由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，形成360度的環(huán)形反饋模式。教師對(duì)學(xué)生給予反饋，包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得表?yè)P(yáng)的地方，需要改正的缺點(diǎn)以及建議等；教師對(duì)家長(zhǎng)給予反饋，包括家長(zhǎng)在課后期間需要給學(xué)生怎樣的輔助條件；學(xué)生對(duì)教師的反饋，包括教師教學(xué)是否與他們的學(xué)習(xí)需要一致等；學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的反饋，包括家長(zhǎng)對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的幫助是否合適；家長(zhǎng)對(duì)教師的反饋，注重根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)出來(lái)的與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面素質(zhì)的變化，提出可行的建議；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的反饋，重視對(duì)學(xué)生日常行為的指導(dǎo)、課業(yè)的指導(dǎo)等。通過(guò)這樣的反饋，形成了三位一體的教育，更有利于教師提高教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［4］唐現(xiàn)弟．淺談素質(zhì)教育改革背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展［j］．求知導(dǎo)刊，2016（03）：131－132.

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇三

摘要：

高校國(guó)防教育是大學(xué)生在校期間必修的一門教育課程，同時(shí)也是全民國(guó)防教育的關(guān)鍵部分之一。高校國(guó)防教育對(duì)學(xué)生的教育訓(xùn)練、知識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生非常大的影響，特別是高校國(guó)防教育具有素質(zhì)教育功能，在進(jìn)行國(guó)防教育的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文主要闡述高校學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容，探討國(guó)防教育的素質(zhì)教育功能。

關(guān)鍵詞：

高校學(xué)生;國(guó)防教育內(nèi)容;素質(zhì)教育功能。

一、高校學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容。

現(xiàn)代高校國(guó)防教育的內(nèi)容基于法律法規(guī)，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，意識(shí)形態(tài)教育是其重點(diǎn)。其中軍隊(duì)技能是其關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域的有效融合，創(chuàng)建高校學(xué)生國(guó)防教育內(nèi)容體系。高校國(guó)防教育的教學(xué)目的是強(qiáng)化高校學(xué)生的國(guó)防安全意識(shí)和培養(yǎng)國(guó)家需求的預(yù)備役后備人才，培養(yǎng)高校學(xué)生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負(fù)；涵養(yǎng)高校學(xué)生“茍利國(guó)家，不求富貴”“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下”的報(bào)國(guó)情懷；滋養(yǎng)高校學(xué)生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養(yǎng)高校學(xué)生“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻(xiàn)身精神。

1.基礎(chǔ)內(nèi)容：以法律法規(guī)為基礎(chǔ)。

在高校開(kāi)展國(guó)防教育過(guò)程中，增強(qiáng)法律法規(guī)教育能夠讓學(xué)生更加深入地了解中國(guó)國(guó)情，認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的特點(diǎn)和優(yōu)越性，進(jìn)而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強(qiáng)化高校學(xué)生服兵役的責(zé)任意識(shí)，宣揚(yáng)尚武精神，推崇入伍榮耀，維護(hù)國(guó)家安全、利益、尊嚴(yán)，這是高校學(xué)生最神圣的職責(zé)。

2.核心內(nèi)容。

基于現(xiàn)階段的中國(guó)國(guó)情，愛(ài)國(guó)主義精神主要體現(xiàn)在保衛(wèi)祖國(guó)的錦繡河山、維護(hù)祖國(guó)悠久的歷史、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化、關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn)；同時(shí)新時(shí)期下要遵從社會(huì)主義制度，積極投入社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)愛(ài)各民族同胞，維護(hù)國(guó)家安全、利益以及統(tǒng)一。高校國(guó)防教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和本民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的責(zé)任感，建立國(guó)家利益高于一切的理念。高校國(guó)防教育的開(kāi)展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學(xué)方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際世情、國(guó)情以及省市情，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式等教學(xué)形式，最大限度地實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的個(gè)人價(jià)值理念和國(guó)家前途命運(yùn)的統(tǒng)一。隱性教育課程教學(xué)主要特點(diǎn)是有效地發(fā)掘教學(xué)課程知識(shí)中的愛(ài)國(guó)元素，與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的融合，培養(yǎng)和強(qiáng)化高校學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而讀書的報(bào)國(guó)意識(shí)。拓展第二、三課堂的教學(xué)的主要特點(diǎn)是，運(yùn)用滲透式教學(xué)模式，將思想教育有效地融入活動(dòng)當(dāng)中；開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時(shí)能夠讓學(xué)生不僅熱愛(ài)自己，還要用心感知?jiǎng)e人之仁。學(xué)校包含著愛(ài)意，國(guó)家包含著暖意，愛(ài)國(guó)是社會(huì)事業(yè)生存和發(fā)展的根基，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族認(rèn)同感、歸屬感、自豪感。

二、高校國(guó)防教育的素質(zhì)教育功能。

1.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的政治素質(zhì)。

政治素質(zhì)是培養(yǎng)和強(qiáng)化其他素養(yǎng)的前提。政治思想對(duì)國(guó)防教育的開(kāi)展起到非常大的引導(dǎo)作用，高校學(xué)生國(guó)防教育的課程教學(xué)任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和國(guó)防理念，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化社會(huì)主義“四有”特質(zhì)，進(jìn)而向國(guó)防建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。國(guó)防教育能夠增強(qiáng)高校學(xué)生的思想修養(yǎng)，國(guó)防教學(xué)內(nèi)容中具有非常豐富的兵家文化知識(shí)，其是中國(guó)優(yōu)秀文化思想之一。在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟中華優(yōu)秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學(xué)生的自我修養(yǎng)。

2.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

心理素質(zhì)對(duì)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開(kāi)展影響是很大的。高校學(xué)生國(guó)防教育的開(kāi)展，能夠提高學(xué)生心理素養(yǎng)。根據(jù)實(shí)踐驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人接受過(guò)專業(yè)的鍛煉后，在完成任務(wù)和進(jìn)行活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出充沛的精力、注意力比較集中、反應(yīng)能力比較強(qiáng)、行動(dòng)速度比較快等特點(diǎn)。高校學(xué)生在接受國(guó)防教育的過(guò)程中，經(jīng)歷專業(yè)的軍事技能訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)他們的不怕困難、不屈不撓以及堅(jiān)忍勇敢的良好心理品質(zhì)。

3.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的作風(fēng)素養(yǎng)。

部隊(duì)最顯著的特點(diǎn)就是紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良。高校在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生感悟到軍隊(duì)的優(yōu)良品質(zhì)，自覺(jué)地增強(qiáng)自身的作風(fēng)素養(yǎng)。國(guó)防教育的過(guò)程中，進(jìn)行軍事隊(duì)列訓(xùn)練能夠樹(shù)立學(xué)生整齊劃一的意識(shí)。進(jìn)行軍事法制教育，能夠強(qiáng)化學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和紀(jì)律性。國(guó)防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及協(xié)作能力。

4.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

高校學(xué)生國(guó)防教育的開(kāi)展能夠拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至是增強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。高校國(guó)防教育的課程教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的軍事思想、軍事發(fā)展歷程、現(xiàn)階段國(guó)防知識(shí)；內(nèi)容涉及兵器與兵種方面的教育、國(guó)防科技信息教育、軍事法律法規(guī)的教育等。這些教育內(nèi)容在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)性、合理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。優(yōu)秀的文化知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生思想、思維的擴(kuò)展，高校國(guó)防教育中蘊(yùn)含的文化元素，能夠豐富和擴(kuò)展學(xué)生的思想和思維。

參考文獻(xiàn)：

[3]陳基才.高校國(guó)防教育的德育價(jià)值及其對(duì)策研究[d].大理學(xué)院，2013。

[4]劉志民.國(guó)防教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的特殊作用與功能[j].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，.

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇四

教師是一個(gè)特殊群體，工作性質(zhì)要求他們對(duì)自己的工作對(duì)象傾注更多的情感、給予更多的心理關(guān)照，要不怎么叫人類靈魂的工程師呢？可是，多少年來(lái)，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒(méi)有得到充分的安頓和滋養(yǎng)。

本文有針對(duì)性地提出了干預(yù)的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。

一、做好心理健康的途徑拓展。

1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進(jìn)步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展。自我肯定，保持堅(jiān)定的信念，往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。

2.拋棄自卑。自卑需要三個(gè)條件：一是缺乏成功的體驗(yàn)；二是缺乏客觀公正的評(píng)估；三是自我評(píng)估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰(zhàn)勝自我，為自己樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，要有堅(jiān)強(qiáng)的信念，相信自己的能力，同時(shí)要對(duì)自己有一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)估。

3.增強(qiáng)自信。

4.心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。

二、做好職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)和管理，進(jìn)行職業(yè)生涯年檢。

良好的職業(yè)生涯管理可以使個(gè)人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問(wèn)題，使職業(yè)生涯更充實(shí)和有實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。在職業(yè)生涯的開(kāi)發(fā)階段，個(gè)人可以對(duì)自己的潛能進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，為職業(yè)生涯的發(fā)展制定出方向、目標(biāo)、時(shí)間和方法，使其具備可操作性。為了預(yù)防疾病的.發(fā)生，需要定期去醫(yī)院體檢；為了職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也必須進(jìn)行職業(yè)生涯年檢。

1.學(xué)校應(yīng)從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng)造條件促使教師具有終身可供發(fā)揮的價(jià)值，將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的人力資源戰(zhàn)略相結(jié)合，使教師的教育生涯規(guī)劃服從和服務(wù)于教育發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的完善和超越。

2.學(xué)校應(yīng)參與制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分階段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，協(xié)助教師了解自己，制訂出符合自身特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

3.學(xué)校應(yīng)參與教師職業(yè)生涯的管理，協(xié)助員工進(jìn)行職業(yè)生涯年檢，針對(duì)外界和組織的變化，加大教育和培訓(xùn)力度，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)員工適應(yīng)變化，使員工的職業(yè)之樹(shù)長(zhǎng)青，達(dá)到組織和員工雙贏。

三、改變個(gè)體自身，以枯竭為契機(jī)，完成對(duì)自我的超越。

外因通過(guò)內(nèi)因起作用，對(duì)職業(yè)枯竭的防治主要還是要依靠個(gè)人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學(xué)會(huì)寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力練好“內(nèi)功”，在工作場(chǎng)所將自己的情緒和工作本身分開(kāi)，體現(xiàn)自己的職業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)hobfoll的資源守恒理論，當(dāng)工作所需的資源消耗率高于補(bǔ)充率時(shí)，必須進(jìn)行必要的補(bǔ)充。當(dāng)職業(yè)枯竭發(fā)生時(shí)，個(gè)體往往能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，除與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認(rèn)識(shí)自己的工作，在日常工作中進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，增加工作的樂(lè)趣。再次，職業(yè)壓力產(chǎn)生的同時(shí)也伴隨著職業(yè)機(jī)遇，當(dāng)克服了壓力、突破職業(yè)心理極限時(shí)，往往使職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使個(gè)人站在更高的職業(yè)起點(diǎn)，這將更好地避免職業(yè)枯竭。

四、以正確方法應(yīng)對(duì)壓力，掌握緩解壓力的方法。

當(dāng)今社會(huì)壓力無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，無(wú)論一個(gè)人的能力有多強(qiáng)、學(xué)識(shí)有多么淵博、地位有多高，都會(huì)遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進(jìn)步的原動(dòng)力，應(yīng)該積極運(yùn)用而不是消極回避。認(rèn)識(shí)到了壓力的必然性，就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚韷毫?，而不是消極否認(rèn)壓力的存在，以更拼命的工作來(lái)掩飾問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。

同時(shí)要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進(jìn)行良好的時(shí)間管理，通過(guò)合理利用時(shí)間來(lái)緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關(guān)系，珍惜個(gè)人時(shí)光，保證充足的睡眠和足夠的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)旅行、體育鍛煉、社會(huì)交往等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；向親友、心理醫(yī)生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過(guò)平衡心態(tài)來(lái)避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，正確處理事業(yè)與家庭的關(guān)系，珍惜與家人共度的時(shí)光，利用好婚姻和家庭這個(gè)重要的社會(huì)支持系統(tǒng)，緩解和釋放壓力所帶來(lái)的不良反應(yīng)。

學(xué)校不應(yīng)是壓力的橋梁，而應(yīng)成為壓力的熔爐。在社會(huì)大環(huán)境壓力較大的情況下，學(xué)校有責(zé)任為教師創(chuàng)造較好的內(nèi)部小環(huán)境，使教師以較好的心情工作。當(dāng)個(gè)體壓力較大時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行壓力疏導(dǎo)：制定和下達(dá)切實(shí)可行的業(yè)績(jī)指標(biāo)，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛(ài)好與所從事的工作相匹配，合理地授權(quán)和輪崗；聘請(qǐng)心理醫(yī)生或組織心理講座來(lái)維護(hù)教師的心理健康，緩解因工作復(fù)雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時(shí)間；關(guān)注教師的家庭；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增加教師交流的時(shí)間和空間，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；了解教師的真實(shí)需要，激發(fā)和不斷延續(xù)教師的“內(nèi)動(dòng)力”。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇五

摘要：

中國(guó)是世界上著名的產(chǎn)茶大國(guó)，也是茶文化的發(fā)源地。茶文化內(nèi)涵深厚，意義深遠(yuǎn)，其精髓品質(zhì)成為無(wú)數(shù)人精神上的指引，影響著一代代國(guó)人品格的形成。素質(zhì)教育作為新時(shí)期高校首要的教育使命和任務(wù)，對(duì)于今后我國(guó)人才品格的養(yǎng)成具有非常重要的意義。本文首先對(duì)茶文化內(nèi)涵的形成和傳播進(jìn)行了細(xì)致的闡述，對(duì)當(dāng)代高校教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的剖析，最后就茶文化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響進(jìn)行了深入的研究，希望對(duì)我國(guó)高教素質(zhì)教育工作起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：

茶文化；高校；素質(zhì)教育。

茶文化作為中國(guó)文化史上一顆耀眼的明珠，一直被奉為中國(guó)寶貴的文化財(cái)富。而素質(zhì)教育作為高校教學(xué)的重要課題，也被擺在非常重要的位置。我國(guó)一向非常注重人才的培養(yǎng)。強(qiáng)大的國(guó)家需要強(qiáng)大的人才，而強(qiáng)大的人才需要強(qiáng)大的教育背景。人才是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，只有將人才的特點(diǎn)全部挖掘出來(lái)，才是素質(zhì)教育真正的目的所在。因此，在新的時(shí)代要求下，素質(zhì)教育的實(shí)施顯得非常迫切。就是在這樣的前提下，探究茶文化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響顯得十分必要。

1、茶文化的內(nèi)涵的形成和傳播。

1.1茶文化內(nèi)涵的形成。

中國(guó)茶史豐富，留下了不少的佳話和名作。作為世界上溫度和濕度最適宜茶葉生長(zhǎng)的國(guó)家之一，茶文化在這片廣袤的疆土上枝繁葉茂。很難說(shuō)，茶文化真正的起源是從哪里開(kāi)始的。因?yàn)樽詮娜藗儼l(fā)現(xiàn)它之后，關(guān)于它的傳說(shuō)就從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。但是，茶文化真正比較成系統(tǒng)的出現(xiàn)，還是要從唐朝開(kāi)始。唐朝是我國(guó)歷史上經(jīng)濟(jì)程度發(fā)達(dá)的一個(gè)朝代，經(jīng)濟(jì)大繁榮也為文化的形成奠定了優(yōu)良的基礎(chǔ)。因此，在盛唐文化中，茶被寫進(jìn)詩(shī)人的詩(shī)中。它仰慕與詩(shī)人的清風(fēng)自持、胸懷天下，也被詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義情懷所感染，在不斷地蕩滌之中，它向世人呈現(xiàn)出了自己的雛形。而佛教和道教文化的引入，也為茶文化賦予了新的內(nèi)涵，它幫助人們洗刷心中的痛苦與掙扎、保持最真的本心。自唐朝之后，飲茶之風(fēng)更加盛行。宋朝時(shí)期的詞人性格奔放曠達(dá)，受此影響，茶風(fēng)之中多少也增加了瀟灑的痕跡。而隨著“程朱理學(xué)”對(duì)當(dāng)時(shí)文化格局的改變，“去私欲、存本心”也在茶文化中占到了不小的比重。宋朝之后，茶文化發(fā)展得更加迅速，它的枝葉越來(lái)越茁壯，甚至成為可以獨(dú)當(dāng)一面的文化品種。

1.2茶文化內(nèi)涵的傳播。

中國(guó)人之所以熱愛(ài)飲茶，是因?yàn)樵陲嫴柚心軌蚱烦錾畹淖涛?。正是將這生活中的酸甜苦辣都在這一盞清茶之中得到稀釋和緩解，才使得他們額頭上的皺紋舒展開(kāi)來(lái)。茶文化的這種與生俱來(lái)的能力，不僅受到國(guó)人的喜愛(ài)，更受到了外國(guó)人的青睞。自唐朝絲綢之路開(kāi)始，茶就開(kāi)始作為一種商品，隨著這條朝著夢(mèng)想前進(jìn)的道路傳播出去，在此過(guò)程之中，它也不斷吸收和融合了西方國(guó)家的一些文化特征。鄭和七下西洋不僅將外國(guó)的文化和奇珍異寶帶到了宋朝，更將宋朝的文化展示在了全世界的面前。在此期間，西方人民對(duì)于茶葉的認(rèn)知和渴求也達(dá)到了一個(gè)頂點(diǎn)和極致。他們將茶葉作為生活中必備的飲品，茶葉的地位甚至可以和咖啡一決高下。從此以后，茶葉在國(guó)外越來(lái)越受歡迎，而茶文化的影響也開(kāi)始延伸到世界上的每一個(gè)角落。

2、高校教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，而教育的根本在于全面的開(kāi)發(fā)學(xué)生的才能，而不再只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。隨著國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，高校面臨的教育使命也越來(lái)越重。如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，就必須正視現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，只有這樣，高校的素質(zhì)教育工作才能真正落到實(shí)處；也只有這樣，我國(guó)的人才才能實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，成為新時(shí)代所需要的合格的人才。

2.1高校教育的現(xiàn)狀作為重要的社會(huì)活動(dòng)，教育絕對(duì)不是死氣沉沉的課本和一成不變的上下課鈴聲。教育更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法。而面對(duì)應(yīng)試的壓力，教育的目的卻無(wú)法能夠保持初心。不管是迫于社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，還是受到升學(xué)率等的影響，作為知識(shí)的傳授者，老師在教學(xué)的過(guò)程中很難做到不受其他影響。也就是說(shuō)，教育也許在一開(kāi)始就已經(jīng)偏離了原始的軌道。在這樣的背景之下，教育的后續(xù)工作的展開(kāi)也勢(shì)必會(huì)受到一定的影響。教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，而作為人才成長(zhǎng)的搖籃，高校也同樣面臨巨大的壓力。特別是自從素質(zhì)教育開(kāi)始實(shí)施之后，輸送合格的人才也被提到了空前的高度上。如果高校不能直面壓力，接受新時(shí)期人才培養(yǎng)的任務(wù)，必然會(huì)使人才的培養(yǎng)面臨巨大的危機(jī)。因此，面對(duì)未來(lái)社會(huì)和世界的需求，高校教育必須能夠頂住壓力，才有可能培養(yǎng)出高層次、高水平的全方位人才。

2.2高校教育存在的問(wèn)題目前而言，我國(guó)的高校的教育工作還存在著兩方面的問(wèn)題。一方面，雖然我國(guó)已經(jīng)全面的開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，但是相比西方國(guó)家而言，我們并沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)磕磕絆絆，有點(diǎn)力不從心。另一方面，盡管現(xiàn)在對(duì)于教育工作者的要求越來(lái)越高，但是面對(duì)當(dāng)前的國(guó)情，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有很好的方法能夠?qū)⒅耆〈?。這也會(huì)影響到高校素質(zhì)工作開(kāi)展的廣度和深度，使得素質(zhì)教育的工作難以達(dá)到預(yù)想的效果。因此，我國(guó)的素質(zhì)教育工作可能還會(huì)處于一段時(shí)間的摸索期，需要不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和修正，才會(huì)慢慢地成熟起來(lái)。

3、茶文化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響。

中國(guó)文化雖然有豐富的格局和品類，但是總屬一個(gè)整體，彼此之間是融會(huì)貫通的。而教育作為文化的傳達(dá)者，需要借鑒所有文化之中的閃光點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)和利用，才能得到提升。在茶文化中，我們可以學(xué)到許多禮儀，也可以學(xué)到許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行提煉，加以運(yùn)用，一定能夠?qū)Ω咝５乃刭|(zhì)教育工作起到很好的促進(jìn)作用。

3.1茶文化有助于高校學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

茶文化中蘊(yùn)含著豐富的哲理，隨著茶文化普及程度的提高，茶藝活動(dòng)也受到歡迎。茶藝活動(dòng)中許多的禮儀規(guī)范。茶文化也可以由茶藝活動(dòng)更加形象地傳播出去。因此，通過(guò)茶藝活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)Σ栉幕膬?nèi)涵和精髓了解的更加清楚，更能夠從茶藝活動(dòng)中學(xué)到不少的禮儀和規(guī)范。而這種親身實(shí)踐的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中學(xué)習(xí)到中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，將茶文化中的禮儀運(yùn)用到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，既能夠?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)生活的平添興趣，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。而我國(guó)自古的教育理念里，就有“成才先成人”教育案例。這種文化與教育的互動(dòng)，也必將會(huì)打開(kāi)我國(guó)素質(zhì)教育新的局面。

3.2茶文化有助于提高高校學(xué)生的審美情趣。

在我國(guó)傳統(tǒng)的茶文化中，十分注重平和與清凈。因?yàn)橹挥性谄胶颓鍍舻沫h(huán)境下，人的心靈才會(huì)得到最大程度的放松，看清楚自己的本真。面對(duì)學(xué)校和成績(jī)的壓力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的心理也會(huì)發(fā)生著微妙的變化。如果能夠?qū)⒉栉幕膬?nèi)涵在學(xué)校廣泛地傳播，不僅能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)不少的見(jiàn)聞，也能夠讓學(xué)生學(xué)到舒緩壓力的方法。而茶文化中始終如一的精神品質(zhì)，也可以給予學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難的勇氣。在這種不斷的品味和學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)了，視野開(kāi)闊了，學(xué)生的審美情趣同時(shí)也得到了巨大的提升。校園的生活是學(xué)生審美情趣的開(kāi)始，如果能夠在一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境，必然會(huì)對(duì)學(xué)生今后的審美情趣產(chǎn)生影響。同時(shí)，茶文化的推廣也有助于良好校園氛圍的形成，在這樣平和清凈和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然會(huì)得到很大的提升。不僅如此，茶文化在高校的推廣也可以幫助素質(zhì)教育深入地走入學(xué)生的'心中，更能夠讓我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)展。

3.3茶文化有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

當(dāng)前學(xué)生面臨的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境要比之前復(fù)雜的多，而網(wǎng)絡(luò)的普及雖然給了學(xué)生學(xué)習(xí)外界知識(shí)的窗口，但是同時(shí)也給一些不法分子可乘之機(jī)。而隨著學(xué)生的生活節(jié)奏不斷地加快，辨識(shí)的能力也越來(lái)越低。在這樣背景之下，如果學(xué)生沒(méi)有得到及時(shí)的指引和幫助，很有可能走錯(cuò)了方向，甚至掉入萬(wàn)丈的深淵之中。因此，在進(jìn)入社會(huì)之前，高校教育就應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在中國(guó)傳統(tǒng)的茶文化中，去偽存真，保持本心一直是其不變的宗旨。而茶的味道先苦后甘，性情溫和，能夠幫助人們拂去不少的煩憂。因此，在高校的素質(zhì)教育工作開(kāi)展的過(guò)程之中，如果能夠結(jié)合茶文化中優(yōu)秀的精神品質(zhì)，給予學(xué)生全面深入了解茶文化的機(jī)會(huì)，以茶來(lái)調(diào)理學(xué)生的心性，不僅能夠緩解學(xué)生的精神壓力，糾正學(xué)生在岔路口遇到的偏差，更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。也只有這樣，高校的素質(zhì)教育的工作才算得上真正的成功。

4、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀代表，茶文化一直以其深刻的價(jià)值觀和深邃的內(nèi)涵影響和鼓舞著中國(guó)人。面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們必須將高校素質(zhì)工作進(jìn)行得十分徹底，才能夠真正提高我國(guó)人才的綜合素質(zhì)。而量體做衣，提升優(yōu)化的教學(xué)模式也必將會(huì)讓我國(guó)人才的綜合能力越來(lái)越高。相信通過(guò)茶文化的傳播，不但能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世的方法。希望通過(guò)本文，能夠?qū)ξ覈?guó)高校素質(zhì)教育工作有所幫助。

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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇六

1、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的延伸與邊緣化。

語(yǔ)言學(xué)兼跨文理學(xué)科，任何一門社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言這一工具。同時(shí)其他學(xué)科的研究成果又促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)研究的廣度和深度，豐富了廣義語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科分支，由此催生出眾多語(yǔ)言學(xué)邊緣學(xué)科。例如，語(yǔ)言學(xué)與文化人類學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了人類語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言與文化關(guān)系研究結(jié)合產(chǎn)生了文化語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言研究與人類大腦研究結(jié)合產(chǎn)生了神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)，數(shù)學(xué)思想和方法運(yùn)用在語(yǔ)言現(xiàn)象上產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言學(xué)和代數(shù)語(yǔ)言學(xué)，等等。“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)不僅吸引并采用了其他學(xué)科的研究成果，而且對(duì)語(yǔ)言作跨學(xué)科的研究，從而導(dǎo)致眾多邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科的建立，這已成為一個(gè)富有時(shí)代特色的趨勢(shì)?！?/p>

2、詞典學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。

詞典學(xué)和語(yǔ)言學(xué)之間的淵源頗深。詞典學(xué)作為研究與處理詞匯信息的學(xué)科從一開(kāi)始就被打上語(yǔ)言學(xué)分支的烙印?！罢Z(yǔ)言學(xué)理論無(wú)疑是詞典學(xué)基本理論的核心。”詞典學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)的借鑒是毋庸置疑的，從語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)到語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)體學(xué)、詞源學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論研究的成果催生了詞典編纂界的累累碩果。但詞典學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)的借鑒與依賴并非來(lái)而不往，一味的拿來(lái)主義。詞典對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范和描寫影響著語(yǔ)言發(fā)展的方向，詞典理論與編纂實(shí)踐的深入對(duì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。

3、詞典學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和其他學(xué)科。

二、詞典理論研究的跨學(xué)科趨勢(shì)。

20世紀(jì)中期，隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的縱深發(fā)展和電子信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，詞典學(xué)大大拓展了原有的疆域，也打破了詞典編纂是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)附庸的傳統(tǒng)觀念。在跨學(xué)科環(huán)境下，現(xiàn)代詞典學(xué)表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的獨(dú)立性、綜合性與跨學(xué)科性。

1、新視角、新方法層出不窮。

從最初作為記錄“難詞”的詞匯表，到19世紀(jì)50年代成為規(guī)范與權(quán)威的衛(wèi)士，直至歷史語(yǔ)言學(xué)蓬勃發(fā)展之時(shí)開(kāi)始被看作是語(yǔ)言的忠實(shí)記錄者，詞典一直處于靜態(tài)的、一廂情愿的狀況。20世紀(jì)90年代中期以后，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用催生了諸如網(wǎng)絡(luò)詞典或在線詞典之類的“動(dòng)態(tài)詞典”，詞典跨入“動(dòng)態(tài)性”時(shí)期，這也是未來(lái)詞典研究與發(fā)展的大方向。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展又促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究，為現(xiàn)代詞典編纂提供了廣闊的發(fā)展空間，由此產(chǎn)生出各類基于語(yǔ)料庫(kù)的詞典類型，也出現(xiàn)了計(jì)算詞典學(xué)與語(yǔ)料庫(kù)詞典學(xué)等交叉學(xué)科。時(shí)代的變化使詞典學(xué)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的跨學(xué)科需求。

與視詞典為釋疑解惑工具的傳統(tǒng)詞典觀不同，交際詞典學(xué)把交際學(xué)的理論應(yīng)用到詞典學(xué)中，從嶄新的視角提出詞典交際的理論模式?！霸~典編纂已不再像人們過(guò)去一直認(rèn)為的那樣是純粹的語(yǔ)言活動(dòng)。在本質(zhì)上，它是社會(huì)文化行為，而詞典使用則是社會(huì)心理行為，因而對(duì)于詞典和詞典問(wèn)題的探究不僅要涉及語(yǔ)言本身，還要涉及到人文、信息、社會(huì)心理等諸多其他學(xué)科和領(lǐng)域”。

興起于20世紀(jì)70年代的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為認(rèn)知科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的結(jié)晶，是一門“從哲學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多角度研究人類智能系統(tǒng)的性質(zhì)和工作原理的一門綜合學(xué)科”。如何利用其研究成果編纂出旨在幫助讀者掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知詞典，成為當(dāng)代詞典編纂的熱門話題?！澳壳?，計(jì)算語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展已形成一股合力，誘導(dǎo)了關(guān)于語(yǔ)言本質(zhì)的思考和理論探索，與此同時(shí)也催生了詞典學(xué)的后結(jié)構(gòu)主義?！?/p>

2、詞典類型研究的新空間。

詞典分類問(wèn)題歷來(lái)受到詞典學(xué)家們的關(guān)注，也因此產(chǎn)生出多種較具有代表性的詞典分類法。這些分類法各有理?yè)?jù)，也各有優(yōu)缺點(diǎn)，但至今還沒(méi)有一種分類法能“包羅萬(wàn)象”。如今，跨學(xué)科環(huán)境下各種詞典新理念的產(chǎn)生催生了各類新型詞典，也為詞典類型學(xué)的研究提供了新的空間、新的思路、新的方法。nn教授和gregoryjames教授在《詞典學(xué)詞典》中提出一種全新的分類方法，從詞典篇幅、規(guī)模、編排、載體、功能、信息類別、語(yǔ)言、用戶等視角對(duì)詞典類型進(jìn)行重新梳理。今后的分類法將表現(xiàn)出更大的開(kāi)發(fā)性，把當(dāng)代詞典編纂理論指導(dǎo)下的各類新型詞典都“收入囊中”，并為將來(lái)詞典類型的進(jìn)一步豐富留下充分的空間。

3、詞典批評(píng)理?yè)?jù)的多元化。

作為當(dāng)下詞典學(xué)研究的內(nèi)容之一，詞典批評(píng)正進(jìn)一步趨向理性化?！霸~典批評(píng)實(shí)踐逐步擺脫感性的自發(fā)與無(wú)序狀態(tài)，走向多學(xué)科語(yǔ)境下的科學(xué)分析與理性思考?！比藗儗⒉辉倬窒抻趯?duì)詞典文本、編排等宏觀、微觀信息的缺乏系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，而開(kāi)始尋找多學(xué)科語(yǔ)境下的現(xiàn)代詞典學(xué)理論依據(jù)，表現(xiàn)出“批評(píng)理論的理?yè)?jù)多元化，即從傳統(tǒng)的就詞典論詞典的單一分析轉(zhuǎn)向借助于諸多語(yǔ)言學(xué)的新理論(如第二語(yǔ)言習(xí)得理論、語(yǔ)用學(xué)理論等)以及其他相關(guān)學(xué)科(如心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)以及文化學(xué)等)進(jìn)行全面綜合的分析與評(píng)判”。

三、詞典編纂過(guò)程的跨學(xué)科性。

1、詞匯的跨學(xué)科性。

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，貫穿在所有的人類活動(dòng)中。作為人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言是反映和認(rèn)知客觀世界的工具。詞典作為記錄、描寫詞匯的工具書，必然與各領(lǐng)域、各學(xué)科的詞匯打交道。在信息社會(huì)，詞匯爆炸，尤其是?？圃~匯和各類術(shù)語(yǔ)爆炸，伴隨著知識(shí)爆炸而發(fā)生。?？圃~典以收錄專業(yè)詞匯為己任，本身具備跨學(xué)科的性質(zhì)。一般語(yǔ)文詞典雖然涉及的多是普通詞匯，但對(duì)各學(xué)科詞匯的收錄近年來(lái)卻同樣有增無(wú)減，并且占了相當(dāng)大的比例。這是因?yàn)楦鲊?guó)之間在商務(wù)、科技、政治、文體等領(lǐng)域的交流已成為國(guó)際交往的主要內(nèi)容；此外，科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步又帶動(dòng)了人們?cè)谌粘Ｉ?、生產(chǎn)中對(duì)各學(xué)科的認(rèn)知需求。

2、詞典編纂隊(duì)伍的跨學(xué)科性。

現(xiàn)代詞典編纂是社會(huì)化的勞動(dòng)過(guò)程，從資料的收集、整理、審讀，到數(shù)據(jù)分析、詞頻統(tǒng)計(jì)、詞條編排等都是在團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作中進(jìn)行的。詞典編纂隊(duì)伍是個(gè)跨學(xué)科“大家”，包括語(yǔ)言學(xué)家、詞典學(xué)家、翻譯學(xué)家、語(yǔ)義學(xué)家、歷史學(xué)家、美學(xué)家等社會(huì)科學(xué)家及數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、生物學(xué)家、計(jì)算機(jī)專家等自然科學(xué)家。其中，以詞典編纂家為核心，語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)等專家為左膀右臂，構(gòu)成詞典編纂的主體，各學(xué)科專家則在提供各學(xué)科詞匯與百科信息上起到重要的作用。每個(gè)“家”各行其職，相互合作。

3、詞典編纂手段的跨學(xué)科性。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)詞典編纂和出版具有劃時(shí)代的意義，使現(xiàn)代詞典編纂進(jìn)入到人機(jī)對(duì)話的計(jì)算機(jī)時(shí)代。詞典編纂過(guò)程的計(jì)算機(jī)化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，實(shí)現(xiàn)詞典編纂自動(dòng)化，包括制作文本處理軟件、檢索和統(tǒng)計(jì)軟件等專用軟件，及采用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息傳播多樣化等。其二，實(shí)現(xiàn)詞典編纂數(shù)字化，即利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)存儲(chǔ)和檢索詞目等信息，并利用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)、詞義分析、詞項(xiàng)搭配、例證提供等。其三，實(shí)現(xiàn)詞典編纂網(wǎng)絡(luò)化，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)同工作和資源共享。計(jì)算機(jī)具有存儲(chǔ)量大、檢索方便、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，從而大大改變了詞典編纂的傳統(tǒng)過(guò)程，使計(jì)算機(jī)檢索法、語(yǔ)料庫(kù)分析工具、詞頻統(tǒng)計(jì)法等技術(shù)手段成為當(dāng)代詞典編纂必備的跨學(xué)科技術(shù)條件。

四、跨學(xué)科環(huán)境對(duì)詞典編纂者素養(yǎng)的新要求。

人類三千多年的詞典編纂歷史在繼承傳統(tǒng)中演進(jìn)。先輩們?cè)谠~典編纂理論與實(shí)踐上的成果為現(xiàn)代詞典的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)代詞典學(xué)又充分汲取了其他學(xué)科的養(yǎng)分，表現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。詞典學(xué)的發(fā)展無(wú)疑對(duì)詞典編纂者的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。

1、編纂者知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。

在詞典編纂史上，詞典編纂曾被看成一門手藝，與理論無(wú)甚關(guān)系，而詞典編纂者對(duì)語(yǔ)言學(xué)也頗為排斥，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)對(duì)于詞典編纂過(guò)程毫無(wú)實(shí)際幫助。盡管如此，詞典學(xué)還是一開(kāi)始就與語(yǔ)言學(xué)扯上了關(guān)系。隨著語(yǔ)言學(xué)研究成果越來(lái)越多地運(yùn)用于詞典編纂，詞典編纂者的理論水平面臨新的挑戰(zhàn)，他們不再只是把成堆的卡片理出頭緒的“工匠”，也不該只是狹隘地了解傳統(tǒng)詞典編纂知識(shí)的“窄士”?！皩?duì)詞典編者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)理論造詣和實(shí)際駕馭語(yǔ)言的`能力，應(yīng)當(dāng)是他們最根本、最重要的素養(yǎng)。”此外，詞典編纂者還應(yīng)涉獵人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科，把現(xiàn)代詞典學(xué)的研究成果及多元化的編纂理念更好地運(yùn)用到詞典編纂中。

2、編纂者的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

詞典編纂史上的每一個(gè)豐碑都是在沖破傳統(tǒng)中建立的。一部?jī)?nèi)容豐富、題材新穎、體例獨(dú)特的詞典的誕生離不開(kāi)編纂者認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和不畏艱辛的超凡毅力，也離不開(kāi)編者獨(dú)到的學(xué)術(shù)眼光和大膽的創(chuàng)新精神。近年來(lái)國(guó)內(nèi)辭書市場(chǎng)一派繁榮，但除了一些著名工具書外，國(guó)產(chǎn)辭書在市場(chǎng)占有額上遠(yuǎn)不敵老牌進(jìn)口辭書。這有歷史與技術(shù)等客觀原因，也與國(guó)內(nèi)辭書界尚缺乏大膽的創(chuàng)新精神，沒(méi)能跳出舊的編纂模式不無(wú)關(guān)系。好在國(guó)內(nèi)辭書界已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)并開(kāi)始努力改變現(xiàn)狀了。

現(xiàn)代詞典學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展促進(jìn)了語(yǔ)料庫(kù)詞典學(xué)、交際詞典學(xué)、計(jì)算詞典學(xué)、認(rèn)知詞典學(xué)等詞典學(xué)新理論、新分支的產(chǎn)生，并出現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)詞典、認(rèn)知詞典、在線詞典、機(jī)讀詞典、電子詞典等不同介質(zhì)、不同編纂理念、不同技術(shù)支持的新型詞典。面對(duì)新知識(shí)、新理論、新視角、新技術(shù)，詞典編纂者要有對(duì)新生事物的敏銳性，并且有發(fā)掘新事物、接受新事物、大膽開(kāi)拓創(chuàng)新的勇氣和能力。語(yǔ)言與社會(huì)的發(fā)展對(duì)詞典的功能及種類的多樣化提出了要求，如何編纂出具有時(shí)代感的種類豐富的新型詞典是詞典編纂者面臨的新課題。

3、編纂者?？埔庾R(shí)的加強(qiáng)。

在信息時(shí)代，詞典編纂者，包括語(yǔ)文詞典編纂者及?？圃~典編纂者面臨著更為艱巨的挑戰(zhàn)。對(duì)前者來(lái)說(shuō)，作為研究詞典的語(yǔ)言學(xué)工作者，對(duì)本學(xué)科以外的各門科學(xué)要有一定的知識(shí)積淀；而后者多為專業(yè)學(xué)科的工作者，對(duì)語(yǔ)言學(xué)的了解應(yīng)是其編纂好的?？圃~典必備的條件。詞典編者“頭腦里必須建立較強(qiáng)的‘?？埔庾R(shí)”，要“注意學(xué)科或?qū)I(yè)的體系性”，還要“處理好通俗化問(wèn)題”。0”面對(duì)?？圃~匯的膨脹，詞典編纂者要既“快”又“?！?，即對(duì)詞匯的更新要反應(yīng)快、收錄快，對(duì)詞匯的處理要保證一定的專業(yè)性，不能隨心所欲。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文詞典中的專科詞匯要根據(jù)詞典的宗旨和對(duì)象把握好專業(yè)性和通俗性的關(guān)系。

4、編纂者現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用水平的提高。

現(xiàn)代科技為詞典編纂提供了快捷、廣闊的信息檢索途徑，使傳統(tǒng)詞典編纂進(jìn)入到計(jì)算機(jī)和語(yǔ)料庫(kù)時(shí)代，大大促進(jìn)了詞典編纂的現(xiàn)代化進(jìn)程。利用現(xiàn)代科技手段建立語(yǔ)料庫(kù)編纂詞典成為當(dāng)今詞典編纂的主要趨勢(shì)。對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用水平影響到詞典編纂過(guò)程的效率與效果，因此，詞典編纂者有必要熟練掌握、操作計(jì)算機(jī)，熟悉詞典編輯系統(tǒng)，懂得使用文本處理軟件、詞性標(biāo)注軟件、檢索和統(tǒng)計(jì)軟件、詞匯索引程序等專用軟件，真正做到老傳統(tǒng)、新理論、新技術(shù)的有效結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)。

論文摘要詞典學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)代詞典學(xué)在吸取其他學(xué)科，特別是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展出眾多邊緣學(xué)科，不僅拓展了詞典理論研究的內(nèi)容，為詞典編纂實(shí)踐提供了新的理念和方法，也對(duì)詞典編纂者的素養(yǎng)及詞典編纂技術(shù)提出了更高的要求。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇七

摘要：教師承擔(dān)著培育社會(huì)所需人才的重任，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)受到更多人的重視和關(guān)注。目前，創(chuàng)新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)技能和素質(zhì)，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。文中深入分析我國(guó)高校體育教師教學(xué)技能的不足之處，介紹構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式產(chǎn)生的影響，提出構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的及任務(wù)，并驗(yàn)證這種教學(xué)技能培訓(xùn)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

體育教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學(xué)已開(kāi)展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項(xiàng)目、自選時(shí)間，這對(duì)體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀(jì)60年代起，越來(lái)越多的國(guó)家將教師培訓(xùn)工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間，逐漸形成獨(dú)具特色的教師培訓(xùn)模式，例如：基于課程開(kāi)展的培訓(xùn)、短期培訓(xùn)模式等，這些培訓(xùn)模式在不同的教育思想引導(dǎo)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和教法體系，在實(shí)踐中構(gòu)建教師的知識(shí)、能力和道德基礎(chǔ)，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓(xùn)模式嚴(yán)重忽視技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程中及理論對(duì)行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，缺乏針對(duì)校本課程實(shí)踐所需的、與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的培訓(xùn)模式。文中以終身教育理論為指導(dǎo)，提出將教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓(xùn)模式，闡述融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性及構(gòu)建要點(diǎn)。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇八

融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是基于教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐為前提，把培訓(xùn)目標(biāo)與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學(xué)需求，有針對(duì)性地設(shè)定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)過(guò)程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個(gè)體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓(xùn)練和運(yùn)用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)教材，確保培訓(xùn)流程順利、有效的實(shí)施。

2.1為受訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的培訓(xùn)環(huán)境。

融教學(xué)實(shí)踐體育教師技能培訓(xùn)屬于邊教邊練的過(guò)程，在該教學(xué)實(shí)踐中，受訓(xùn)教職工根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和培訓(xùn)，促使無(wú)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的老師在原有技能基礎(chǔ)上，掌握并提升體育教學(xué)能力。

2.2提升培訓(xùn)教學(xué)效果。

體育教師技能培訓(xùn)依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能實(shí)施分解，確保培訓(xùn)目標(biāo)更加全面、實(shí)際，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性。融教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)技能培訓(xùn)模式是指受訓(xùn)老師在日常教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊進(jìn)行自我培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的老師無(wú)需參與校內(nèi)、校外脫職、集中等方式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，不僅能提升教師培訓(xùn)效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。

2.3推行全新的技能培訓(xùn)原理和方法。

現(xiàn)階段，我國(guó)體育教師培養(yǎng)過(guò)程中具有以教養(yǎng)為主的教學(xué)傾向，對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性對(duì)策，主要表現(xiàn)為缺少有計(jì)劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。

3制定融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)。

3.1制定教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)。

制定融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)如下：組成一個(gè)以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以cbe教育理論為指導(dǎo)，具有可操作性、連續(xù)性的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，促使教學(xué)人員在整個(gè)教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓(xùn)的體育教師掌握與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的教學(xué)技能，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求。根據(jù)培訓(xùn)模式的主要框架和過(guò)程中，構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)層序，其主要由探究層、實(shí)踐層、反饋層等部分組成.

3.2構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

3.2.1明確構(gòu)建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓(xùn)模式的功能，保障層次目標(biāo)之間達(dá)到最佳的銜接效果，最終完成總的目標(biāo)。必須沿著以下線索構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設(shè)定整個(gè)培訓(xùn)的最終目標(biāo)及各階段目標(biāo)。借鑒國(guó)內(nèi)外以能力為本的教育理念，設(shè)計(jì)展現(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)時(shí)間的培訓(xùn)模式，其框架如圖2。同時(shí)，在能力本位教育理念的引導(dǎo)下，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓(xùn)模式。根據(jù)教學(xué)技能能力圖表，依據(jù)接受培訓(xùn)教師的知識(shí)、技能編寫相應(yīng)的培訓(xùn)綱要。嚴(yán)格按照直觀、具體、遷移的原則，運(yùn)用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成，因此，該培訓(xùn)模式為受訓(xùn)教師制定合理的技能培訓(xùn)技術(shù)，主要培訓(xùn)其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

3.2.3改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核模式體育教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓(xùn)對(duì)象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓(xùn)中將每一個(gè)模塊有序地安排到教授教學(xué)進(jìn)度各個(gè)環(huán)節(jié)，方便受訓(xùn)老師在每節(jié)課針對(duì)性地訓(xùn)練各項(xiàng)技能，促使受訓(xùn)老師把每個(gè)技能模塊串聯(lián)起來(lái)，形成綜合的教學(xué)能力。評(píng)價(jià)主要由接受培訓(xùn)的老師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)兩方面組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容為職業(yè)能力分析表中分解的各個(gè)技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個(gè)環(huán)節(jié)中某個(gè)技能模塊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于達(dá)成整體的培訓(xùn)目標(biāo)。專家組和受訓(xùn)老師在每次實(shí)踐后和訓(xùn)練每個(gè)技能模塊后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，也要在每周培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)述，依據(jù)各層次評(píng)述和總結(jié)提出新的要求和培訓(xùn)重點(diǎn)。

3.3融教學(xué)時(shí)間體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的效果。

隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀(jì)元，此時(shí)，現(xiàn)代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓(xùn)模式下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，是我國(guó)實(shí)踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等情況來(lái)看，這種培訓(xùn)模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過(guò)學(xué)習(xí)，這些老師已掌握規(guī)范、扎實(shí)的教學(xué)技能，在教學(xué)實(shí)踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)越來(lái)越好。值得高興的是，高校多數(shù)學(xué)生課余通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程介入早期科學(xué)研究，積極主動(dòng)協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。這些學(xué)生的成績(jī)離不開(kāi)優(yōu)秀教師對(duì)其教學(xué)的引導(dǎo)，最終確保體育專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)化、實(shí)用性技能。

4結(jié)論。

總之，融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓(xùn)模式不僅將教師教學(xué)技能進(jìn)行分解和細(xì)化，組成巨陣型模式，也能加強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對(duì)性地明確受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為受訓(xùn)老師提供邊教邊練的良機(jī)，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實(shí)施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)效。

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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇九

【提要】在我國(guó)，大學(xué)生可以算上是社會(huì)的棟梁之才，但是近幾年以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)突出，這其中除了學(xué)生專業(yè)技能不扎實(shí)的原因之外，還有一個(gè)原因是現(xiàn)在的大學(xué)生思想道德素質(zhì)不強(qiáng)，很多人開(kāi)始懷疑我國(guó)的大學(xué)教育體制出現(xiàn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致了許多大學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候容易被企業(yè)所拒絕。本文立足于大學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，試論思想道德素質(zhì)教育與大學(xué)就業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

在大學(xué)的學(xué)校教育中，學(xué)生都是成年人，都能夠有獨(dú)立的思維和思考，而且在大學(xué)學(xué)科教學(xué)中，希望學(xué)生能夠培養(yǎng)的是離開(kāi)校園，融入社會(huì)的能力。換句話說(shuō)，就是大學(xué)生要能夠有足夠的就業(yè)能力。對(duì)于就業(yè)能力來(lái)說(shuō)，它主要包括知識(shí)技能層面和思想道德層面，知識(shí)技能就是指學(xué)生在大學(xué)校園中，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，進(jìn)行深入的挖掘從而形成的專業(yè)上的素養(yǎng)。然而在現(xiàn)在的社會(huì)招聘中，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，招聘單位也逐漸從原來(lái)看重學(xué)生的知識(shí)技能，慢慢轉(zhuǎn)向于學(xué)生的思想道德層面。很多大學(xué)生在思想道德建設(shè)方面有所缺失，從而導(dǎo)致了被用人單位所拒。因此，面對(duì)這樣的一個(gè)社會(huì)趨勢(shì)，大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，也要加大和重視對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)上的教育，只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的全方面發(fā)展的人才。本文將結(jié)合大學(xué)校園中相關(guān)的思想道德素質(zhì)教育的案例，試論思想道德素質(zhì)教育與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。

一、大學(xué)生就業(yè)難的原因。

二、從思想道德素質(zhì)層面去培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。

在以往的大學(xué)學(xué)校教育中，教師們往往都是重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能多過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。但是現(xiàn)在時(shí)代不同，一個(gè)沒(méi)有良好思想道德素質(zhì)的人，是沒(méi)有辦法在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)立足的，就更不用說(shuō)他能夠找到一份好工作。因此，學(xué)校教育要從現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，去培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）掌握基本素質(zhì)――學(xué)會(huì)做人。

在大學(xué)學(xué)校校園中，教師或者說(shuō)學(xué)校，除了要教會(huì)學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)技能外，也要教會(huì)學(xué)生基本的做人道德。這其實(shí)在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就應(yīng)該要開(kāi)始學(xué)習(xí)和具備了，但是這一代的孩子，大部分都是獨(dú)生子女，在家里都是被寵著長(zhǎng)大的，加上各種知識(shí)的普及，學(xué)生在教師教育其的時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)的就說(shuō)要維權(quán)，因此，便導(dǎo)致了教師不敢過(guò)多余去干涉和管束學(xué)生，從而便導(dǎo)致了學(xué)生到了大學(xué)階段思想道德素質(zhì)上有所缺失，因而需要大學(xué)校園加以進(jìn)行修正。例如，在大學(xué)的專業(yè)課程教育中，學(xué)校為了能夠讓學(xué)生形成基本的做人道德，可以讓學(xué)生在每次上課的時(shí)候主動(dòng)的對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)好，在課程結(jié)束之后，依次有序的禮貌的對(duì)教師進(jìn)行道別，并在教師離開(kāi)教室之后再行離開(kāi)教室。同時(shí)，要讓學(xué)生在離開(kāi)教室的時(shí)候，能夠?qū)⑽锲钒凑赵瓉?lái)的位置放好，每天的課程都按這樣的方式來(lái)進(jìn)行，從而通過(guò)日積月累，潛移默化幫助學(xué)生形成一個(gè)基本的做人道德。

（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)能力――團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

在大學(xué)課程的教學(xué)中，雖然說(shuō)人數(shù)會(huì)比初高中教育時(shí)期相對(duì)較多一些，但是仍舊維持在一個(gè)教師能夠掌控的范圍之內(nèi)。然而，在以往的大學(xué)專業(yè)課程教育中，我們看到的現(xiàn)象是，大學(xué)教師自顧自的講自己的，下面的學(xué)生自顧自的玩著自己的手機(jī)，教師與學(xué)生之間沒(méi)有交流，而學(xué)生之間的交流是在談?wù)撝^的私事，從不涉及專業(yè)知識(shí)技能，就更不用說(shuō)思想道德素質(zhì)層面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作了。因此，大學(xué)教師應(yīng)該改變這種不良課堂的現(xiàn)象，在大學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，要多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。如果說(shuō)教師不給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的話，學(xué)生自己是很難主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，從而就不會(huì)懂得說(shuō)去站在別人的角度思考事情，那么，學(xué)生在日后的就業(yè)時(shí)，就容易因?yàn)檫@一點(diǎn)而錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)?？墒?，教師如何讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作呢？例如，大學(xué)教師在進(jìn)行專業(yè)課程授課時(shí)，可以將班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行分組，但是，因?yàn)榻逃膶?duì)象是大學(xué)生了，他們都擁有成人的思維以及想法，所以教師可以充分尊重他們的意見(jiàn)，讓他們自行選擇想要搭檔的人，從而組成合作小組。然后，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給出相關(guān)專業(yè)知識(shí)上的課題，讓小組內(nèi)進(jìn)行探討與研究，其中，組內(nèi)具體的分工教師讓學(xué)生自己完成，不要過(guò)多參與，但這并不意味著教師要撒手不管，教師應(yīng)在旁認(rèn)真觀看，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）形成基本信念――事業(yè)心和責(zé)任感。

對(duì)于現(xiàn)在的許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是家中的獨(dú)生子女，父母對(duì)其教養(yǎng)的方式與其說(shuō)是嚴(yán)格，不如說(shuō)更多的是溺愛(ài)，因此，很多事情哪怕是學(xué)生的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)地指出或是懲戒，就不能夠讓學(xué)生形成承擔(dān)錯(cuò)誤的責(zé)任感，加上現(xiàn)在很多家庭教育中，家長(zhǎng)們都沒(méi)有學(xué)生灌輸一種事業(yè)心，造成了學(xué)生事業(yè)心的缺失，這兩點(diǎn)急需學(xué)校通過(guò)教育進(jìn)行補(bǔ)充。例如，學(xué)?？梢远嗯e辦一些活動(dòng)，而這些活動(dòng)的策劃交由學(xué)生，并且，每個(gè)不同的環(huán)節(jié)由不同的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)，從而能夠?qū)⒇?zé)任落實(shí)到個(gè)人。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的事業(yè)心，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

三、結(jié)語(yǔ)。

總而言之，學(xué)校教育是學(xué)生生命中不可缺失的一環(huán)，因此，學(xué)校在思想道德素質(zhì)教育中，也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，通過(guò)思想道德素質(zhì)教育，來(lái)提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十

隨著我國(guó)《體育法》的頒布和《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施，“快樂(lè)體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)新的要求和沖擊，因而新世紀(jì)的體育教育將會(huì)對(duì)體育教師的素質(zhì)提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問(wèn)題――重構(gòu)，只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)狀分析。

體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對(duì)體育教師這個(gè)職業(yè)的贊譽(yù)，他們既是腦力勞動(dòng)者又是體力勞動(dòng)者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂(lè)業(yè)不倦的工作在教學(xué)崗位上，總體素質(zhì)都比較好。但是我們也必須看到，由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)年影響和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平、心理素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了不同程度的與社會(huì)發(fā)展不相適宜之處。

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和陳舊。

在應(yīng)試教育的影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試，片面追求達(dá)標(biāo)率和體育升學(xué)成績(jī)，而忽視了終身體育意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上體育教師文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)修、繼續(xù)教育的意識(shí)不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、陳舊。

2、教學(xué)水平停滯、科研能力不強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于部分體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)落后，教師自身水平低，沒(méi)有從育人的角度去規(guī)范教學(xué)行為，而是以競(jìng)技技術(shù)為主去教學(xué)，使體育教師競(jìng)技技術(shù)的教學(xué)強(qiáng)于對(duì)體育活動(dòng)和培養(yǎng)意識(shí)方面的教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業(yè)務(wù)水平停滯。

3、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不高。

體育教師的職業(yè)比較清苦，由于社會(huì)的偏見(jiàn)，體育還沒(méi)有真正被社會(huì)所認(rèn)識(shí)。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨(dú)郁悶，人際關(guān)系緊張。受當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖動(dòng)，部分體育教師思想不穩(wěn)定，精力未放在本職工作上。

二、重構(gòu)和提高體育教師素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和“跨世紀(jì)園丁工程”里，強(qiáng)調(diào)要整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力，指出體育和美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，耍加強(qiáng)體育和美育工作，要使學(xué)生有強(qiáng)健的體魄，保證學(xué)校體育和藝術(shù)教育的數(shù)量和質(zhì)量，提高教學(xué)水平，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)等。面對(duì)時(shí)代賦予的使命，體育教師必須重構(gòu)和提高下列各項(xiàng)素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行體育教學(xué)和科研工作，為國(guó)家培養(yǎng)出跨世紀(jì)全面合格的人才。

1、應(yīng)具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界。

教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業(yè)愛(ài)崗，無(wú)私奉獻(xiàn)都應(yīng)成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅(jiān)定正確的政治思想和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，還要有較好的個(gè)人品質(zhì)，嚴(yán)以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，能自覺(jué)抵制拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學(xué)生，做一個(gè)像陶行知一樣“拿著一顆心來(lái)，不帶半根草去”品質(zhì)高尚的人。

2、應(yīng)具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念。

教育思想和教育觀念都是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去激勵(lì)教師全身心地投入到實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)追求中去。跨世紀(jì)的體育教師，首先必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂(lè)體育”、“成功體育”的全新教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。

3、應(yīng)具有廣博精深的文化專業(yè)知識(shí)和教育理論。

未來(lái)學(xué)校體育對(duì)體育教師的專業(yè)知識(shí)水平以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)水平要求越來(lái)越高，只憑學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的。隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的飛躍發(fā)展，學(xué)科知識(shí)的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產(chǎn)生和涌現(xiàn)，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發(fā)展著體育學(xué)科知識(shí)和理論體系，使知識(shí)的陳舊率空前加速。要適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運(yùn)動(dòng)技能的教師，而且還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等基本教育理論修養(yǎng)，還必須廣泛學(xué)習(xí)掌握美學(xué)的知識(shí)。美育具有獨(dú)特的育人功能，是塑造人的良好個(gè)性的重要條件，教師的審美修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的精神品格具有重要影響。

4、應(yīng)具有熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)的進(jìn)步和教學(xué)手段的日益優(yōu)化，計(jì)算機(jī)、電化教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用于學(xué)校體育教學(xué)將成為普遍現(xiàn)象，且得到迅速發(fā)展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等一大批先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備正在學(xué)校的體育領(lǐng)域中悄然興起，在未來(lái)的一段時(shí)間里，隨著科技的進(jìn)步，將會(huì)慢慢滲透到體育教學(xué)、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀(jì)的體育教師必須強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，掌握新的教學(xué)技術(shù)手段，并利用先進(jìn)的技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段、方法，為教學(xué)和科研服務(wù)。

5、應(yīng)具有良好的心理承受力和強(qiáng)健的體魄。

未來(lái)教師的崗位競(jìng)爭(zhēng)是教育發(fā)展的結(jié)果，其中部分中小學(xué)體育教師將面臨第二次就業(yè)和失業(yè)的問(wèn)題，他們將進(jìn)入到新型的人際關(guān)系、工作氛圍、知識(shí)體系中去。另一方面，未來(lái)教師的活動(dòng)空間擴(kuò)大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的監(jiān)督和效仿。

三、結(jié)論。

綜上所述，21世紀(jì)的中國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是高素質(zhì)教育的一個(gè)基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關(guān)系到國(guó)運(yùn)興衰，國(guó)家的富強(qiáng)，民族的振興。所以大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷地優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是非常必要的。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十一

人文素質(zhì)是指內(nèi)化在人身上的人文精神所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、價(jià)值取向、人際交往等個(gè)性品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，引導(dǎo)受教育者求真、從善、愛(ài)美，能夠洞察人生的目的和意義，進(jìn)而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。在人文教育過(guò)程中，學(xué)校是人文精神培養(yǎng)的主陣地，而學(xué)校人文教育更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)這一主要渠道上，因此，如何立足于課堂，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是每個(gè)教師面臨的重要課題。

陶行知曾說(shuō)：“在教師的手里操著幼年人的命運(yùn)。”教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素質(zhì)人才的關(guān)鍵。要使課堂教學(xué)充滿人性、人情、人道，最為主要的是教師首先要有人性、人情、人道，教師的人文素質(zhì)不高，就不可能培養(yǎng)出人文素質(zhì)較高的學(xué)生。另一方面，如果教師缺乏人文意識(shí)，學(xué)生就不會(huì)在他的教學(xué)中獲得人文精神的熏陶。因此，教師除師德高尚、業(yè)務(wù)能力過(guò)強(qiáng)之外，更要具備良好的人文素養(yǎng)，建構(gòu)全面的人文教育觀。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生受教育的基本權(quán)利，確保其主體地位和個(gè)性發(fā)揮，重視學(xué)生主觀情感，體現(xiàn)以人為本的教育思想。讓每一堂課成為人文教育的輻射源，使學(xué)生真正地體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，做人的快樂(lè)，向往教育，憧憬未來(lái)。

二人文素質(zhì)教育的整合。

課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，又是教師展示自己才華的場(chǎng)所。教師展示才華的同時(shí)，施以人文意識(shí)的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，感受到人文精神的熏陶。教師和學(xué)生相互作用，共同整合，才能一幅描繪出充滿人文色彩的畫卷。因此，教師在課堂上，要注意把握以下幾點(diǎn)：

1．課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生基本權(quán)利的享受，而不應(yīng)側(cè)重義務(wù)，輕視權(quán)利。

受教育，是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利，教育特點(diǎn)是公正、公平、民主的，是不斷滿足每個(gè)學(xué)生的不同需要的。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地享受權(quán)利，而不是來(lái)盡更多義務(wù)的。因此教師要為學(xué)生的權(quán)利的享受而設(shè)計(jì)課堂的每一環(huán)節(jié)，形成一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂維系體系，不能因?yàn)閷W(xué)生的故意調(diào)皮，而剝奪其聽(tīng)課的'權(quán)利（如罰站、趕出教室等）；設(shè)計(jì)問(wèn)題體系，要有層次感，難易比例適合不同層次學(xué)生的求知欲望。效果評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以更多的鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，不能過(guò)多的宣揚(yáng)分?jǐn)?shù)。只有這樣，學(xué)生才能充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2．課堂教學(xué)，應(yīng)是個(gè)性內(nèi)化活動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)抹殺差別，貶抑個(gè)性。

人文教育應(yīng)把學(xué)生個(gè)人心靈的全部豐富多彩的東西挖掘出來(lái)，而不是把它們壓縮成一個(gè)公式化的單一的“心靈”。教育不僅注重個(gè)體智力因素的發(fā)展，還須關(guān)注非智力因素，重視個(gè)性的自由，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性施展的空間，只有在這個(gè)空間，學(xué)生的思維才得以發(fā)散，情感才得以展示，理念才得以升華。學(xué)生積極地探索比默默地接受更能提升其發(fā)展的空間。教師在課堂教學(xué)中不僅要承認(rèn)個(gè)性差異，而且要懂得欣賞差異，在欣賞的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這就是激發(fā)生命內(nèi)涵的過(guò)程。我們必須盡力去營(yíng)造一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)、有自主選擇權(quán)地學(xué)的課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生有申訴自己觀點(diǎn)的自由，有在形成自己思想和設(shè)計(jì)自己的時(shí)間和空間里張揚(yáng)自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的自由。廣大的教師應(yīng)花更多的時(shí)間和精力去研究學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的個(gè)性差異。多考慮和設(shè)計(jì)一些針對(duì)不同個(gè)性學(xué)生的因材施教的策略，從而使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能通過(guò)不同的施教途徑都能得到充分的挖掘與施展。

3．課堂教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生主體地位，而不應(yīng)醉心給予，禁錮天性。

主體意識(shí)，是指學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位、作用的認(rèn)識(shí)及主觀能動(dòng)性發(fā)揮的內(nèi)在要求，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。具體講，主體意識(shí)是要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，從對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律的探求，逐步地把自己的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來(lái)。在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生逐步地養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志和自信、自尊、自強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的性格。所以，良好的主體意識(shí)的形成與發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言是受益終生的。針對(duì)這些，教師在課堂教學(xué)中采用的教法要盡可能做到生動(dòng)形象、靈活多樣。通過(guò)新異刺激，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)眼、手、口、腦的各種感官活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性，喚起求知的欲望，從被動(dòng)變主動(dòng)。

4．課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生情感的放飛，而不應(yīng)是束縛精神，限制自由。

我們教學(xué)的主旨不是使學(xué)生變成知識(shí)的奴隸，教師的信徒，而是知識(shí)的主人，教師合作的伙伴。在課堂中允許學(xué)生情感放飛，暢所欲言，知?jiǎng)t必言，言而必盡。為了改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，教師應(yīng)放下“架子”從講臺(tái)上走下去，深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同暢談本課的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有尊重情感的自由，才能有真摯的情感抒發(fā)，而只有真情才能打動(dòng)人而獲得廣泛的社會(huì)化的情感共鳴。教師要用不同的語(yǔ)言和方式讓學(xué)生感受關(guān)注；要讓學(xué)生覺(jué)得你的脈搏與他們一起歡跳；要讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花；要使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。這就是教育對(duì)人性之覺(jué)悟！這就是教育的人文精神！可見(jiàn)，不可言說(shuō)的情感交流和“身教”是至關(guān)重要的。融情感、激情、意志、關(guān)愛(ài)于教育過(guò)程，這是人文教育的一個(gè)重要層面。

做好人文教育這一課題，要有切實(shí)可行的課堂教學(xué)形式作為載體。因此，教師要充分利用新課程方案選修課和活動(dòng)課的設(shè)置，開(kāi)出具有濃厚的人文色彩的課程。教師要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，在課堂教學(xué)上力求形式多樣，要重視課堂教學(xué)拓展性，本著學(xué)生求真、從善、愛(ài)美的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的基本訓(xùn)練。如：書法、作文、誦讀、文學(xué)鑒賞、人物評(píng)傳、科學(xué)知識(shí)常識(shí)講座等，或側(cè)重于情感熏陶，或側(cè)重于健康人格的培養(yǎng)，或側(cè)重于審美情趣的引導(dǎo)。要利用活動(dòng)課程實(shí)踐性原則，可組織讀書會(huì)、誦讀會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)，通過(guò)講座、讀書、討論、參觀、訪問(wèn)、考察等方式積極開(kāi)展活動(dòng)，以此為根基，開(kāi)辟課堂教學(xué)的新形式。引導(dǎo)學(xué)生兼收并蓄了解和學(xué)習(xí)世界各民族的優(yōu)秀文化和科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的人文氛圍，使我們的人文教育既符合學(xué)生實(shí)際，又能起到實(shí)效。

人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，它應(yīng)該貫穿各類課堂教學(xué)始終。每位教師應(yīng)該明白，教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，更重要的是創(chuàng)造完美人生的過(guò)程，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)務(wù)之急，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注意挖掘各學(xué)科教學(xué)中的人文因素，樹(shù)立人文素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)學(xué)生形成思辨的、全面的理性思維，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治信仰，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十二

隨著“健康第一”學(xué)校教育指導(dǎo)思想的確立和素質(zhì)教育的全面實(shí)施,對(duì)體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。體育教師在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、愛(ài)國(guó)主義教育等諸多方面的作用是其他學(xué)科不可替代的。然而當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校仍然存在對(duì)體育教學(xué)不夠重視,輕視體育教師勞動(dòng)的現(xiàn)象,體育教師難以在工作中體會(huì)到自身的價(jià)值,也必然難以發(fā)揮體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)的重要作用。學(xué)校體育教育中,教改在廣度和深度上與其他學(xué)科相比,也存在著明顯的差距。就體育教師本身來(lái)說(shuō),技術(shù)型教師多,技術(shù)理論型少,高學(xué)歷少,特別是學(xué)歷結(jié)構(gòu),相比其他學(xué)科差距甚遠(yuǎn)。只有高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要充分發(fā)揮體育教師在素質(zhì)教育中的地位和作用,就必須要提高體育教師的素質(zhì)。

1目前高校體育教師素質(zhì)存在的問(wèn)題及原因。

1.1存在的問(wèn)題。

教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)偏低,科研能力較薄弱,教師流失趨勢(shì)上升,隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺等。目前受應(yīng)試教育影響,教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試,而忽視體育教育育人的目的,忽視體育理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,終生體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)等。長(zhǎng)時(shí)間下去,形成了體育教師文化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、陳舊；體育教師沒(méi)有從育人角度規(guī)范教學(xué)行為,而以競(jìng)技技術(shù)為主的教學(xué)使體育教師競(jìng)技技術(shù)教學(xué)強(qiáng)于對(duì)體育活動(dòng)、意識(shí)培養(yǎng)方面的教學(xué)；教學(xué)方法陳舊,教學(xué)研究不夠,業(yè)務(wù)水平停滯；又由于受擴(kuò)招影響,體育教師的工作量加大,據(jù)本人利用電話、走訪、信件等形式于10月10日至12月1日調(diào)查了安徽省12所高校(不包括高職院校)60名年齡在35周歲以內(nèi)的教師的周授課時(shí)數(shù)情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們平均周課時(shí)數(shù)都達(dá)到7次以上,最多的甚至達(dá)到12次,而且部分教師還承擔(dān)著訓(xùn)練任務(wù),試想要完成這樣大的教學(xué)任務(wù)體育教師又怎能有時(shí)間去再學(xué)習(xí)和充電呢？又怎能保證每節(jié)課的`教學(xué)質(zhì)量呢？良好的心理素質(zhì)是體育教師從教的基礎(chǔ)。體育教師的地位受功利主義的影響較多,領(lǐng)導(dǎo)不重視、同工不同酬以及外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少使得他們變的焦慮不安,煩躁易怒,或孤獨(dú)郁悶,人際關(guān)系緊張,加之文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)修養(yǎng)意識(shí)不足,致使部分體育教師心理不夠穩(wěn)定。

1.2原因分析。

其一,思想素質(zhì)方面。當(dāng)前中青年教師的個(gè)體價(jià)值地位觀明顯增強(qiáng),注重實(shí)際,價(jià)值取向由理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí),普遍存在實(shí)用主義態(tài)度,而集體主義,社會(huì)事業(yè)心,社會(huì)責(zé)任感,歷史使命感越來(lái)越處于從屬地位,從而導(dǎo)致教師缺乏高尚的師德和崇高的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然,這與時(shí)代特征是分不開(kāi)的。其二,業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。參據(jù)項(xiàng)立敏,孫洪濤兩位同志近幾年全國(guó)范圍的調(diào)查數(shù)據(jù):中青年體育教師占60%以上,但學(xué)歷職稱較低,本科學(xué)歷占85.45%,研究生學(xué)歷占2.9%,其中高級(jí)職稱占4.2%,另外?？茖W(xué)歷占到10.58%。顯示出中青年教師的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展不均衡。其三,由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊,高校面臨辦學(xué)體制的艱巨,競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制增強(qiáng),是高校體育教師本身存在危機(jī)感和“下崗”意識(shí)。另外,面對(duì)公司的高薪,住房等優(yōu)厚待遇,而在考評(píng)進(jìn)修上又存在論資排輩,輪流坐莊等弊端,這些不能不說(shuō)是對(duì)教師隊(duì)伍穩(wěn)定的又一次沖擊。

2.1加強(qiáng)政治思想工作。

重視和強(qiáng)化政治思想工作。進(jìn)入21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)將發(fā)生新的變化和巨大的飛躍,為高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展提供了良好的機(jī)遇,同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化政治思想工作,努力探索新世紀(jì)、新形勢(shì)下思想政治工作的有效方法,倡導(dǎo)正面教育,高舉愛(ài)國(guó)主義的大旗,樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向和正確的人生觀,提高體育教師的政治思想水平。

2.2重視體育教師再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。

學(xué)校要為體育教師提供繼續(xù)教育的條件,積極組織教師參加各級(jí)教育行政部門舉辦的講習(xí)班,培訓(xùn)班,研究生課程進(jìn)修班,鼓勵(lì)青年教師報(bào)考在職研究生,使教師及時(shí)了解體育科學(xué)最新的理論成果,不斷完善高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力逐步形成高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士和博士學(xué)位,改革體育研究生的培養(yǎng)體制,加快發(fā)展速度,協(xié)調(diào)供求關(guān)系。注重中青年教師外語(yǔ)能力的培養(yǎng)和考核,加速改變高校體育教師隊(duì)伍高職人數(shù)少和學(xué)歷層次低的現(xiàn)象,是高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。高校要有計(jì)劃的組織教學(xué)觀摩和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)并積極為教師安排一些競(jìng)賽活動(dòng)的裁判工作及社會(huì)活動(dòng),培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)教師的教學(xué)訓(xùn)練能力及社交能力,提高教師的綜合素質(zhì)。積極開(kāi)展高校體育科研和教改實(shí)驗(yàn)研究是提高體育教師科研能力的重要途徑,操作上有如下措施:請(qǐng)進(jìn)來(lái)或送出去；專題攻關(guān)解決實(shí)際問(wèn)題；承擔(dān)課題發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；按職稱提出不同科研要求,并采取切實(shí)可行的激勵(lì)政策,以促進(jìn)教師科研水平的提高。

2.3改革管理模式,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

為適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要,必須破除在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下單一封閉、靜態(tài)的管理模式,學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中選拔人才,在動(dòng)態(tài)中穩(wěn)定隊(duì)伍,在自我約束機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制中進(jìn)行管理,使師資隊(duì)伍進(jìn)入良性循環(huán)軌道。要繼續(xù)完善教師考核管理體系,完善聘任制,強(qiáng)化職務(wù)聘任、崗位和考核制度。堅(jiān)持勝任者留,優(yōu)勝者獎(jiǎng),不稱職者低聘或不聘的優(yōu)勝劣汰原則。更新思想觀念,加強(qiáng)管理措施,提高管理水平,首先提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),扭轉(zhuǎn)輕視體育的偏見(jiàn),真正把體育擺在德、智、體全面發(fā)展戰(zhàn)略地位;其次,調(diào)整有關(guān)管理制度,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律,形成和完善有鮮明特色的高校體育師資管理制度;再是充分發(fā)揮高校體育教研會(huì)的咨詢和決策作用,定期開(kāi)展高校優(yōu)秀體育教師評(píng)選活動(dòng),逐步形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心、以中青年骨干教師為主、具有高學(xué)位、高職稱、高水平的高校體育師資隊(duì)伍。

3結(jié)束語(yǔ)。

面對(duì)二十一世紀(jì)世界教育的挑戰(zhàn),重視體育教師整體素質(zhì)的提高已迫在眉睫,作為二十一世紀(jì)的高校體育教師要有強(qiáng)烈的緊迫感和責(zé)任感,努力提高自身素質(zhì)。當(dāng)然,體育教師素質(zhì)提高還需各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持,逐步建立一套有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)他們通過(guò)在職自學(xué)、進(jìn)修或在職攻讀研究生學(xué)歷,參加國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)和學(xué)術(shù)交流來(lái)調(diào)整他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬知識(shí)領(lǐng)域,提高綜合素質(zhì),成為二十一世紀(jì)合格的“復(fù)合型”教師。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十三

終身體育已成為學(xué)校體育改革的`基本方向.終身體育視野下,學(xué)校體育教師應(yīng)做終身體育的實(shí)踐者、積極倡導(dǎo)者.并做好學(xué)生終身體育的啟蒙人、指導(dǎo)者、組織者和合作者.做教育現(xiàn)代化的開(kāi)拓者和研究者.

作者：曾長(zhǎng)虹作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),商貿(mào)學(xué)院,基礎(chǔ)課部,湖北,武漢,430079刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g451關(guān)鍵詞：終身體育體育教師角色

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十四

新課程改革要求下，學(xué)生要全面提高綜合素質(zhì)，真正做到“德智體美勞”全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足新課程改革要求和當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的需要。素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育的主題，和新課程改革的總的基調(diào)，在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，是新課程改革的關(guān)鍵所在。

傳統(tǒng)的中國(guó)小學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和記憶力培養(yǎng)、文章背誦、認(rèn)字、識(shí)數(shù)、閱讀、寫作等基礎(chǔ)文化知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的德育、體育、美育、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，也是最關(guān)鍵的階段，小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要在小學(xué)教育中踐行素質(zhì)教育必須全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、自然知識(shí)等文化知識(shí)的`學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。這些能力的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)素質(zhì)教育的教育思想和教育方法的觀察。因此，小學(xué)階段的素質(zhì)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)具有重要作用，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。所以，在小學(xué)教學(xué)中建立行之有效的素質(zhì)教育體系，將素質(zhì)教育全面滲透至小學(xué)教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)興趣和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的老師。小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)未知世界有強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)想象力和邏輯思維能力少了條條框框的限制，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神都具有很好的效果。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生開(kāi)放思維的閘門；課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力；通過(guò)猜想問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的方式方法解決問(wèn)題和面對(duì)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維方式。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)造情境化的問(wèn)題設(shè)置，滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，提高了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)?？傊?，在小學(xué)教育中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)教育的需要，革新傳統(tǒng)的說(shuō)教式課堂教育模式，構(gòu)建素質(zhì)教育體系、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師在課堂中引入情感教育和實(shí)踐能力教育以及其他全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育方式才能使素質(zhì)教育能夠在小學(xué)教育中得到很好的實(shí)現(xiàn)。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十五

1.思想道德素質(zhì)。

1.1政治思想素質(zhì)：體育教師思想政治覺(jué)悟水平的高低，可以從側(cè)面反映其政治、思想素質(zhì)水平的高低。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)國(guó)家頒布的政策、法規(guī)、文件、會(huì)議精神以及發(fā)生的重大事件等體育教師比較關(guān)注，說(shuō)明體育教師總體的政治覺(jué)悟是比較高的。

1.2職業(yè)道德素質(zhì)：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們的價(jià)值觀念已逐漸地發(fā)生了改變，部分教師思想還不夠穩(wěn)定，對(duì)教學(xué)工作投入精力明顯不足，對(duì)教學(xué)敷衍了事。調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師言談舉止方面的表現(xiàn)還需要大幅度的提高。主要表現(xiàn)為部分教師忽視自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“師表”身份，個(gè)別教師工作和生活中缺少語(yǔ)言美和行為美，缺乏最基本的師德，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

2.科學(xué)文化素質(zhì)。

“學(xué)高為師，身正為范?！睖Y博的學(xué)識(shí)是一個(gè)教師從事教育工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，“育人工程”將形同虛設(shè)。

2.1知識(shí)素質(zhì)：隨著體育生活化、社會(huì)化程度的不斷提高，體育和自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的聯(lián)系更加緊密；國(guó)內(nèi)外高校間交流領(lǐng)域的越來(lái)越廣泛，要求高校體育教師具有相當(dāng)?shù)耐鈬?guó)語(yǔ)水平；信息化社會(huì)也對(duì)體育教師提出了更高的要求。這些對(duì)于接受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的體育教師來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這方面的要求。

2.2專業(yè)素質(zhì)：調(diào)查顯示，絕大多數(shù)體育教師能夠熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能。但大部分教師在校期間接受的基本是競(jìng)技體育教育體系的專業(yè)教育，又由于教育經(jīng)費(fèi)的短缺，體育教師不能進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，沒(méi)有接受過(guò)體育專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育，未能及時(shí)更新知識(shí)，因而體育專業(yè)知識(shí)老化，更新不夠。

3.能力素質(zhì)。

體育教師的能力素質(zhì)主要包括教育教學(xué)能力、組織能力、表達(dá)能力、科研能力、熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力及處理各種偶發(fā)事件能力等。

3.1教育教學(xué)能力：受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多體育教師存在“體育即運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)即技術(shù)”觀念，“健康第一”只停留在口頭上，導(dǎo)致其教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)方法等不能適應(yīng)高校體育課程改革的要求。

3.2組織能力：體育課教學(xué)的組織能力是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、場(chǎng)地、器材條件等，運(yùn)用制定計(jì)劃、場(chǎng)地布置、教學(xué)常規(guī)、講解、口令、骨干培養(yǎng)與使用等手段，進(jìn)行合理安排所采取措施的綜合能力。大部分體育教師的'組織能力都能在教學(xué)實(shí)踐中得已體現(xiàn)，但在精雕細(xì)刻上還缺少精品意識(shí)。

3.3體育科學(xué)研究能力：雖然科研對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用早已被廣大教育工作者所共識(shí)，但大部分體育教師這一認(rèn)識(shí)并未轉(zhuǎn)化成參與科研的自覺(jué)實(shí)際行動(dòng)。體育教師基礎(chǔ)知識(shí)不是很強(qiáng)，加之有的體育教師本身缺少科研意識(shí)，缺乏學(xué)術(shù)上的探索精神和扎實(shí)的鉆研作風(fēng)，存在一種浮躁情緒。表現(xiàn)為學(xué)術(shù)觀念淡薄，科研能力不高，論文質(zhì)量也不高；科研方法單一，多為科研論文，參與課題研究和編寫論著的百分比偏低；有“不評(píng)職稱不寫論文”思想的教師占相當(dāng)大的比例。缺乏科研能力已成為體育教師提高自身素質(zhì)的一大“攔路虎”。

3.4熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的能力：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境對(duì)體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須學(xué)會(huì)將計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)施應(yīng)用到體育教學(xué)、體育科研、體育管理中，為體育教學(xué)和科研服務(wù)。

3.5處理各種偶發(fā)事件能力：體育課堂教學(xué)大多在室外進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境比較空曠和復(fù)雜，常會(huì)遇到一些意想不到的事情。91.5%的體育教師能夠較好地對(duì)體育活動(dòng)中的各種偶發(fā)事件，作出迅速判斷和分析。

4.身心素質(zhì)作為體育教師，擁有健康的體魄和積極向上的良好心態(tài)，是進(jìn)行體育教育教學(xué)工作的重要前提和基礎(chǔ)。

4.1身體素質(zhì)：體育教師是一種”健康、向上”的標(biāo)志，能頂?shù)米?yán)寒酷暑，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，每天總是昂首挺胸，精神煥發(fā)。但事實(shí)上卻不容樂(lè)觀，我校的體育教師體重超重，肥胖者呈上升趨勢(shì)。試想：這樣的重量級(jí)老師能很好地完成教學(xué)任務(wù)嗎？老師能給學(xué)生樹(shù)立“健康”的標(biāo)志嗎？調(diào)查顯示，體育教師中每周鍛煉5次以上的僅占15%正因?yàn)槿鄙袤w育鍛煉，近幾年，高校體育教師在教學(xué)過(guò)程或比賽中運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.2心理素質(zhì)：沒(méi)有健康的心理不可能去為人師表，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，更不可能與同事、同學(xué)合作，求得教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。對(duì)學(xué)生的影響最為深刻的是體育教師開(kāi)朗的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的作風(fēng)等。由于大多數(shù)體育教師都經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，訓(xùn)練中頑強(qiáng)的意志品質(zhì)與比賽中勝不驕敗不餒的精神使得72.6%的體育教師都能以最佳心理狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)困難。

二、體育教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀的問(wèn)題分析:。

1.師德考核實(shí)踐流于形式師德考核雖然已納入各高校教師考評(píng)體系，但實(shí)際操作中僅憑教師的印象投票，搞選舉或輪流坐莊的考核推優(yōu)方式，致使教師師德考核流于形式，不能客觀真實(shí)地反映教師師德水平。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和陳舊高校體育教師除了具有能勝任體育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)群眾性體育活動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)和技能之外，還要求教師在多能的基礎(chǔ)上，精通一至二項(xiàng)最能體現(xiàn)自我潛能的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，了解該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并能站在前沿，從而對(duì)它具有獨(dú)特的見(jiàn)解。這就要求普通高校的體育教師是“一專多能”的復(fù)合型人才。顯然，有些高校體育教師要適應(yīng)這樣的要求，是力不從心的。

3.重科研評(píng)價(jià)，輕教學(xué)評(píng)價(jià)在科研考評(píng)中學(xué)校既注重科研質(zhì)量考評(píng)，如發(fā)表文章和承擔(dān)科研項(xiàng)目的級(jí)別等有相應(yīng)的量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn).但對(duì)于教學(xué)則因?qū)W科種類多、學(xué)科教學(xué)差異大、教學(xué)方法多變等難以做到質(zhì)上的區(qū)分，因而對(duì)教學(xué)只有量的要求，只要教師在每學(xué)期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)就可以通過(guò)考核。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使教師們對(duì)自己教學(xué)能力提高重視程度不夠。同時(shí)排課時(shí)，不管水平高低、思想素質(zhì)好壞，人人“平等”有課上，教學(xué)質(zhì)量好的同志，在政策得不到體現(xiàn)，而教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題的也沒(méi)有一個(gè)有效的方法加以控制。使教師從事教學(xué)的積極性受到打擊，阻礙了教師自身素質(zhì)提高。

4.教學(xué)水平停滯，科研能力不強(qiáng)，學(xué)術(shù)成果形式比較單一長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師沒(méi)有從育人的角度去規(guī)范教學(xué)行為，而是以競(jìng)技技術(shù)為主去教學(xué)，教育理念落后，理論水平較低，教學(xué)方法陳舊，已不適應(yīng)我國(guó)高校體育教學(xué)從技術(shù)型向技術(shù)理論型轉(zhuǎn)化的形勢(shì)。同時(shí)也限制了體育教師的科研水平，導(dǎo)致教師科研能力較差，科研質(zhì)量不高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的缺乏也難以調(diào)動(dòng)體育教師的科研興趣。

5.身體素質(zhì)體育教師需要具有良好的體育素質(zhì)做為提高教學(xué)的基本保障，也更能體現(xiàn)出體育課和體育專業(yè)教學(xué)的突出特點(diǎn)，而很多高校體育教師平均年齡偏高，身體素質(zhì)已趨向于下降，加之社會(huì)大環(huán)境的影響，教師有目的、自覺(jué)加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練的居于少數(shù)。因此體育教師身體素質(zhì)的下降已成為影響提高教學(xué)質(zhì)量因素之一，應(yīng)該引起我們的高度重視。

三、提高高校體育教師綜合素質(zhì)的途徑。

1.管理機(jī)制的調(diào)控與引導(dǎo)。

1.1完善師德管理制度，營(yíng)造講師德的氛圍。

1.2建立科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

1.3營(yíng)造溫馨、寬松的工作環(huán)境。

1.4加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件。

2.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工程，優(yōu)化教師隊(duì)伍學(xué)源結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.1提高體育教師的學(xué)歷層次，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。采取選派和自愿相結(jié)合，鼓勵(lì)中青年教師攻讀碩士研究生課程，增強(qiáng)高校體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次與整體素質(zhì)，不斷優(yōu)化高校體育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

2.2加大職后培訓(xùn)力度。職前教育側(cè)重于未來(lái)教師知識(shí)的掌握和積累，而職后教育側(cè)重于教師質(zhì)量的改善與提高。如“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即學(xué)校每學(xué)年安排幾次校外專家來(lái)講學(xué)、指導(dǎo)或做學(xué)術(shù)報(bào)告；“走出去”，即派遣教師參加各種論文報(bào)告會(huì)，參加各種函授班學(xué)習(xí)，參觀優(yōu)秀學(xué)校等做法。幫助教師了解學(xué)校體育改革的最新動(dòng)態(tài)，拓寬教師的視野，更新知識(shí)和更新思路。

2.3加強(qiáng)體育教師專業(yè)體育技能的培訓(xùn)?！吧斫虅儆谘越獭?，體育教師外在健康的體魄、嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能都能對(duì)嫻熟產(chǎn)生潛移默化的影響，也是體育教學(xué)的需要。

2.4實(shí)行“導(dǎo)師制”，以“傳、幫、帶”等形式，讓具有一定學(xué)術(shù)水平的帶頭人對(duì)青年體育教師進(jìn)行教學(xué)和科研上培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)與科研的梯隊(duì)建設(shè)。

3.提高對(duì)體育科研工作的重要性的認(rèn)識(shí)。

體育教學(xué)不斷向科研提出新課題，科研則以新的成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。通過(guò)科研工作，可以促使教師去接受新的知識(shí)和信息，了解新的動(dòng)態(tài)，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠充實(shí)和完善教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使體育教學(xué)更具有新穎性、豐富性和新時(shí)代的氣息。特別是與相關(guān)學(xué)科的教師共同組成課題小組，更能大大促進(jìn)體育教師自身學(xué)術(shù)水平的提高。為了提高體育教師的科研能力，可以采取以下措施：

3.1定期舉辦學(xué)術(shù)講座，如國(guó)內(nèi)外體育科研成果介紹、體育科研選題與科研方法等講座。

3.2讓那些學(xué)歷層次高、在專業(yè)理論知識(shí)上有成就的、教育教學(xué)水平技高一籌的骨干教師得到重用，充分調(diào)動(dòng)這些教師的積極性，充分發(fā)揮他們的示范作用。

3.3為骨干教師創(chuàng)造條件到省內(nèi)外兄弟院校，進(jìn)行互訪學(xué)習(xí)。

4.完善科研量化評(píng)定制度。

我國(guó)高校體育教學(xué)改革多年來(lái)已取得可喜的進(jìn)展，以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的高校體育課程體系，急需提高體育教師的綜合素質(zhì)，才能使高校的體育教育教學(xué)提升一個(gè)新的高度。

作者：徐棟工作單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十六

論文摘要：終身教育思想對(duì)全球教師教育帶來(lái)深刻影響，人們從此深刻認(rèn)識(shí)到教師教育的連續(xù)性和終身性。通過(guò)對(duì)終身教育理念倡導(dǎo)下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認(rèn)識(shí)了教師教育的本質(zhì)和目的。從終身教育思想的視野下來(lái)審視我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，不難看出我國(guó)的教師教育存在諸多問(wèn)題，筆者想通過(guò)這些問(wèn)題，讓人們來(lái)共同關(guān)注我國(guó)的教師教育及其發(fā)展。

終身教育思想是當(dāng)今世界的一大國(guó)際教育思想，在各國(guó)學(xué)者與聯(lián)合國(guó)教科文組織的積極指導(dǎo)下，終身教育思想在全世界迅速發(fā)展，對(duì)全人類的教育觀念產(chǎn)生了重大影響，并對(duì)世界各國(guó)的教育實(shí)踐起到了促進(jìn)作用。終身教育思想對(duì)全球教師教育帶來(lái)了深刻變革，人們對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)也不再局限于師范教育，而是通過(guò)終身教育的理念認(rèn)識(shí)到教師教育的連續(xù)性與終身性。筆者通過(guò)對(duì)終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對(duì)教師教育有深刻本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并能有所啟示。

一、終身教育思想評(píng)析。

(一)終身教育思想的發(fā)展歷程。

終身教育思想的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，20世紀(jì)代英國(guó)最早在一份成人教育的報(bào)告中提出“人人終身受教育”的說(shuō)法，隨后在1994年該國(guó)的法令里便有了終身教育這一概念。經(jīng)過(guò)20年后，法國(guó)教育家保羅·朗格朗才比較系統(tǒng)地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)上首次闡述了終身教育的原則，這標(biāo)志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發(fā)展，并形成了國(guó)際性的思潮。縱觀終身教育思想發(fā)展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構(gòu)想走向了教育實(shí)踐，并最終轉(zhuǎn)向政策性與法制化的探索與實(shí)施。聯(lián)合國(guó)教科文組織在推廣終身教育思想的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，20世紀(jì)60年代后期聯(lián)合國(guó)教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關(guān)終身教育思想的一些文獻(xiàn)。教科文組織并多次召開(kāi)有關(guān)終身教育的研討會(huì)使世界各國(guó)的人們深化了對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)。今天，終身教育思想已成為世界許多國(guó)家的教育指導(dǎo)思想，并且通過(guò)立法手段加以實(shí)施。各國(guó)也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經(jīng)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。

(二)終身教育思想的特點(diǎn)。

毋庸置疑，終身教育思想是傳統(tǒng)教育的突破，并且改寫了傳統(tǒng)教育的定義，使教育賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育把教育局限于學(xué)校教育之中，學(xué)校教育之外的教育受傳統(tǒng)教育所排斥，學(xué)校教育的完結(jié)也就意味著個(gè)人教育的終結(jié)。而終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育思想對(duì)教育的狹隘理解，指出教育是一個(gè)連續(xù)性，不間斷的完整過(guò)程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個(gè)全新的教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。因此，在終身教育看來(lái)，教育應(yīng)該是從認(rèn)知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學(xué)會(huì)適應(yīng)多樣化的社會(huì)環(huán)境來(lái)生存。我們也可以從以下這個(gè)表中看出傳統(tǒng)教育與終身教育比較之后的特點(diǎn)見(jiàn)表l：由此看出，終身教育所倡導(dǎo)的教育理念才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，促使人們認(rèn)識(shí)到了教育終身化和構(gòu)建個(gè)人終身學(xué)習(xí)體系的必需。

二、終身教育思想下的教師教育觀。

(一)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

教師作為施教人員，自身的專業(yè)發(fā)展是決定教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來(lái)看，教師教育必須貫穿教師人生的各個(gè)階段，并提供教師一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務(wù)，使教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。終身教育思想破除了傳統(tǒng)的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養(yǎng)與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓(xùn)和在職教育三個(gè)階段為一個(gè)有機(jī)整體的教育體系。聯(lián)合國(guó)教科文組織就于1966年在《關(guān)于教師地位的建議中》強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，指出教學(xué)工作要求教師在一生中持續(xù)不斷地發(fā)展自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育就是要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供渠道，創(chuàng)造平臺(tái)，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人綜合素質(zhì)得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺(jué)地成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也就自然而然地成為一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展無(wú)疑是終身教育視野下教師教育觀的一個(gè)集中體現(xiàn)，明確了教師教育的一個(gè)目的就是促使教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從而保證了教育的總體質(zhì)量也使教師不斷進(jìn)步。

(二)教師教育的連續(xù)性與一體性。

終身教育思想倡導(dǎo)下的教師教育觀注重對(duì)教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極自發(fā)地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認(rèn)識(shí)到，由于人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，個(gè)人憑借某種固定知識(shí)和技能就能生存的觀念已成過(guò)去，人只有通過(guò)終身教育完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能水平，才具有存在的價(jià)值。而教師教育作為教師個(gè)人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師教育注重的是教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的'培養(yǎng)，但卻忽視了教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁，難以成為優(yōu)秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵(lì)教師主動(dòng)自發(fā)地完善自我，并朝著終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師能否樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念已成為教師能否不斷取得進(jìn)步的一個(gè)前提，那些沒(méi)有樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)觀念的教師隨著社會(huì)的進(jìn)步勢(shì)必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學(xué)習(xí)者，教師教育就必須是一個(gè)能激勵(lì)教師成長(zhǎng)和調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過(guò)程，并且教師在這一過(guò)程之中，持續(xù)不斷地完善自己的知識(shí)、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者，積極主動(dòng)地完善自我。

三、結(jié)合我國(guó)教師教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考。

(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。

我國(guó)的教師教育中缺乏理論的引導(dǎo)，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實(shí)踐中。這主要體現(xiàn)在教師在接受教育的過(guò)程中，并沒(méi)有把終身教育思想中的終身學(xué)習(xí)理論與教師教育相結(jié)合。很多教師只是被動(dòng)地接受教育，缺乏對(duì)教師成為終身學(xué)習(xí)者的理解。這主要的問(wèn)題在于教師對(duì)終身教育理論沒(méi)有本質(zhì)地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒(méi)有把自己作為終身學(xué)習(xí)的主體去接受教育。此外，實(shí)施教師教育的機(jī)構(gòu)和施教者也并沒(méi)有很好地結(jié)合終身教育的思想進(jìn)行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過(guò)多地著眼于教學(xué)技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動(dòng)的狀況之下，很難認(rèn)同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學(xué)習(xí)者的身份來(lái)參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國(guó)的教師教育中，這是一個(gè)關(guān)鍵，只有具備了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，教師教育實(shí)踐才可出成效。

(二)教師教育一體化發(fā)展的缺失。

所謂教師教育一體化發(fā)展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養(yǎng)、人職培訓(xùn)和在職教育的連續(xù)性和同一性，整個(gè)教師教育呈現(xiàn)為一個(gè)開(kāi)放和一體化的體系。之所以說(shuō)我國(guó)教師教育一體化發(fā)展缺失，主要是針對(duì)整個(gè)教師教育體系而言，教師的職前培養(yǎng)，入職培訓(xùn)和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒(méi)有成為一個(gè)一體化的體系。我國(guó)現(xiàn)今的教師教育還是注重學(xué)校教育，即教師教育幾乎成了職前培養(yǎng)的“終結(jié)性教育”人職培訓(xùn)和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒(méi)有機(jī)會(huì)去接受在職教育，而隨著自身專業(yè)水平的停滯甚至是退化，對(duì)教育質(zhì)量的負(fù)面影響也愈發(fā)明顯。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師在職教育的問(wèn)題就很突出，許多地方?jīng)]有針對(duì)農(nóng)村教師在職教育的機(jī)制，許多農(nóng)村教師的職后教育就已經(jīng)中斷，這對(duì)農(nóng)村教育質(zhì)量的影響是可以想象的。其次，我國(guó)教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負(fù)責(zé)，這些部門與機(jī)構(gòu)相互隔離，缺乏銜接與溝通，發(fā)揮不了教師教育的整體系統(tǒng)功能，導(dǎo)致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發(fā)展的問(wèn)題，同樣也至關(guān)重要。

(三)教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不高。

特別在我國(guó)教師的在職教育中，偏重技能與效率優(yōu)先就已明顯。雖然教師專業(yè)化的思想已經(jīng)深人到我國(guó)的教育領(lǐng)域，但教師的專業(yè)化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學(xué)校的升學(xué)率，教師往往就要強(qiáng)化教學(xué)技能，以應(yīng)試為導(dǎo)向提高相應(yīng)的教學(xué)技能，而對(duì)教育的真正目的與教師專業(yè)發(fā)展的方向卻沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。單以強(qiáng)調(diào)技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質(zhì)，因?yàn)檫@樣的教師教育模式?jīng)]有讓教師認(rèn)識(shí)到自己是作為終身學(xué)習(xí)者來(lái)受教育，使教師缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的理解與認(rèn)同。以強(qiáng)化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師教育的實(shí)施部門和個(gè)人，不應(yīng)在工作中急功近利，唯獨(dú)強(qiáng)調(diào)成效，而忽視教師教育的終極目的。

(四)教師教育保障機(jī)制的不健全。

終身教育理念下的教師教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運(yùn)行必須要有一個(gè)良好的外部機(jī)制作為保障。當(dāng)今世界許多國(guó)家為了確保終身教育的實(shí)施，通過(guò)立法或制定政策來(lái)保障。如美國(guó)有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學(xué)習(xí)振興法》，法國(guó)作為終身教育思想的發(fā)源地，把終身教育思想作為該國(guó)的教育指導(dǎo)思想。因此，這些國(guó)家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運(yùn)行和總體質(zhì)量。但目前我國(guó)的教師教育保障機(jī)制還處于初步建設(shè)中，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。我國(guó)目前尚未有相關(guān)法律來(lái)保障教師享有教師教育的權(quán)利，也沒(méi)有一整套教師教育質(zhì)量保證的機(jī)制和教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。因而無(wú)法保障教師終身教育的順利實(shí)施和健全發(fā)展?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求我國(guó)必須建立起教師教育的保障機(jī)制。即制定相應(yīng)的教師教育法規(guī)和建立科學(xué)的教師教育質(zhì)量評(píng)估體系。此外，教育行政管理部門也應(yīng)盡快完善對(duì)教師教育的管理，逐步形成對(duì)教師教育的行政監(jiān)督機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)。

終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育觀注重教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，并成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但從終身教育的角度來(lái)審視我國(guó)的教師教育，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題已在長(zhǎng)期內(nèi)阻礙了我國(guó)教師教育發(fā)展，致使我國(guó)教師教育的質(zhì)量不高和發(fā)展滯后。因此，要逐步解決我國(guó)教師教育當(dāng)中存在的上述問(wèn)題，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)注教師教育，群策群力，力求使我國(guó)的教師教育更上新的臺(tái)階。

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十七

素質(zhì)教育是一種促進(jìn)學(xué)生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德的進(jìn)步和勞動(dòng)能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。教師是教學(xué)的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。

素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育、熱愛(ài)鍛煉的好習(xí)慣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中獲益。教師在教學(xué)中要做到不偏不倚，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的體質(zhì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重整體性的同時(shí)也要關(guān)注個(gè)體差異；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展體育教學(xué)，例如有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛(ài)好和特長(zhǎng)；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也需要通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，實(shí)現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。

1.教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

素質(zhì)教育要求學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學(xué)生為教育之本。體育教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，讓他們自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生們作為主體直接參與到活動(dòng)中，教師給予他們必要的引導(dǎo)，教授給他們理論和方法以及活動(dòng)規(guī)則，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握正確的方法和技能。

2.教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。

素質(zhì)教育下的體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改變。體育教師在教學(xué)中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無(wú)論是教育還是學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)方法，改變體育教學(xué)內(nèi)容。不斷地研究新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應(yīng)該是一名合格的研究者，一名教學(xué)的創(chuàng)新者。

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

在高校的.體育教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗(yàn)或者其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如某高校所有教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，大一學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳和籃球，大二學(xué)生學(xué)習(xí)擒敵拳和排球，大三學(xué)生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙?lái)從未改變。這樣的教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，但是這種教學(xué)方法并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，也剝奪了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)權(quán)利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應(yīng)該只規(guī)定教學(xué)的大概范圍，讓學(xué)生們自由選修體育課程，熱愛(ài)舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛(ài)籃球的可以選修籃球課程，熱愛(ài)拳術(shù)的可以學(xué)習(xí)拳術(shù)，教師只需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍自由設(shè)計(jì)和組織教學(xué)課程，便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師真正扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，自由組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程。

素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應(yīng)新角色，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高校可以定期舉辦素質(zhì)教育培訓(xùn)講座，讓教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)校要舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)外校教師參加；教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校要重視體育教學(xué)，完善體育教學(xué)管理制度和體育教師管理制度，定期對(duì)體育教師進(jìn)行考核，實(shí)行末位淘汰制，并且將體育科研、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)素質(zhì)教育觀下自己角色的認(rèn)同，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)體育素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是也教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)改革的推動(dòng)者。各個(gè)高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應(yīng)自己的新角色，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉小霞.淺談體育教師應(yīng)如何適應(yīng)素質(zhì)教育[j].大觀周刊，

體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十八

[摘要]在物質(zhì)資本概念下，經(jīng)營(yíng)者持股作為一種解決委托——代理關(guān)系的激勵(lì)方案而提出。本文從人力資本角度，深入分析經(jīng)營(yíng)者持股的理論依據(jù)，以及兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。人力資本與其所有者不可分離性、潛藏性、專用性以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性解釋了經(jīng)營(yíng)者持股的存在依據(jù)。經(jīng)營(yíng)者持股是人力資本參與企業(yè)剩余分配的有效方式。

[關(guān)鍵詞]人力資本經(jīng)營(yíng)者持股。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，企業(yè)實(shí)行經(jīng)營(yíng)者持股已經(jīng)相當(dāng)普遍。經(jīng)營(yíng)者扮演的重要角色和發(fā)揮的特殊作用，使經(jīng)營(yíng)者成為經(jīng)濟(jì)生活中不可或缺的生產(chǎn)要素，而且是極富價(jià)值的生產(chǎn)要素。正因?yàn)榇耍?0世紀(jì)60年代，舒爾茨在探索美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之謎時(shí)，提出并創(chuàng)造了人力資本理論，賦予了經(jīng)營(yíng)者特殊要素稟賦的地位。本文從人力資本角度，對(duì)經(jīng)營(yíng)者持股的理論依據(jù)進(jìn)行深入分析，并試圖探討兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、物質(zhì)資本概念下經(jīng)營(yíng)者持股的理論分析。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，企業(yè)形態(tài)從古典的業(yè)主型企業(yè)，經(jīng)過(guò)合伙制企業(yè)階段，演變?yōu)楣局破髽I(yè)階段。公司制企業(yè)的根本特征是“兩權(quán)分離”，其實(shí)質(zhì)是公司內(nèi)部存在委托－代理關(guān)系，即股東是委托人，經(jīng)營(yíng)者是代理人。由于委托人和代理人是各自獨(dú)立的理性人，雙方目標(biāo)（效用）不一致，同時(shí)雙方的信息不對(duì)稱，代理人存在隱蔽信息和隱蔽行為，從而有可能誘發(fā)機(jī)會(huì)主義行為，產(chǎn)生“道德風(fēng)險(xiǎn)”和“逆向選擇”，侵害委托人的利益，出現(xiàn)“內(nèi)部人控制”現(xiàn)象，產(chǎn)生代理問(wèn)題。

經(jīng)營(yíng)者持股是在物質(zhì)資本概念下提出，用于解決代理問(wèn)題的一種激勵(lì)方案?！百Y本雇傭勞動(dòng)”的邏輯下，崇尚股東利益至上原則，追求企業(yè)價(jià)值（股東財(cái)富）最大化。于是矯正經(jīng)營(yíng)者的行為，激勵(lì)經(jīng)營(yíng)者最大限度的為所有者（股東）努力工作，成為降低代理成本的關(guān)鍵。讓經(jīng)營(yíng)者擁有一定比例的持股權(quán)是協(xié)調(diào)經(jīng)理人員和股東利益的最直接有效的辦法。這里應(yīng)該指出的是，“資本”單指物力資本或物質(zhì)資本，“勞動(dòng)”指人力資本，即物力資本所有者雇傭人力資本所有者，通過(guò)激勵(lì)后者，實(shí)現(xiàn)前者的利益。經(jīng)營(yíng)者持股就是在維護(hù)物力資本所有者利益的前提下提出的解決兩者代理問(wèn)題的措施。

二、基于人力資本理論的經(jīng)營(yíng)者持股分析。

20世紀(jì)60年代舒爾茨提出“人力資本”概念，使之并立于“物力資本”之外，不僅完善了資本的概念，而且使理論界和實(shí)業(yè)界對(duì)人力資本的關(guān)注空前提高，人力資本介入到企業(yè)所有權(quán)的安排中。我們從人力資本角度重新看企業(yè)組織形態(tài)的變化過(guò)程，從古典業(yè)主制企業(yè)，合伙制企業(yè)，到無(wú)限責(zé)任公司，有限責(zé)任公司，再到股份公司，分享制股份公司，這個(gè)過(guò)程可以看出，人力資本所有者的地位不斷得到提升，而非人力資本所有者（物力資本所有者）的地位不斷下降。當(dāng)非人力資本所有者與企業(yè)的關(guān)系逐步弱化和間接化時(shí)，人力資本所有者與企業(yè)的關(guān)系卻在逐步強(qiáng)化和直接化（方竹蘭，）。人力資本價(jià)值的挖掘和重視是對(duì)傳統(tǒng)的“非人力資本所有者擁有企業(yè)所有權(quán)”的突破。

根據(jù)契約理論和企業(yè)理論，企業(yè)是由非人力資本所有者和人力資本所有者簽約形成的合約組織，更為深入的說(shuō)是共同分享所有權(quán)的組織。非人力資本所有者與其所有資本是可以分離的，具備了風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和可抵押的功能。非人力資本所有者讓度企業(yè)經(jīng)營(yíng)權(quán)給人力資本所有者而成為委托人，人力資本所有者成為代理人。由于兩種資本的特性，產(chǎn)生了企業(yè)控制權(quán)和剩余索取權(quán)安排上的不同。委托代理導(dǎo)致了信息不對(duì)稱的出現(xiàn)，也就必然產(chǎn)生代理問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)激勵(lì)機(jī)制。因此在非人力資本所有者和人力資本所有者之間進(jìn)行控制權(quán)和剩余索取權(quán)的優(yōu)化配置，建立激勵(lì)約束的兼容機(jī)制，勢(shì)在必行。人力資本參與剩余分配是解決代理問(wèn)題的一種理性選擇和邏輯推理，經(jīng)營(yíng)者持股是人力資本參與剩余分配的一種有效方式。

人力資本理論是經(jīng)營(yíng)者持股的內(nèi)化依據(jù)，而經(jīng)營(yíng)者持股是人力資本理論的外化表現(xiàn)。沿著這一思路，我們來(lái)具體分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系。

人力資本是指凝結(jié)在勞動(dòng)者身上，經(jīng)過(guò)投入而產(chǎn)生的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技能及能力。人力資本具有與其所有者不可分離性、潛藏性、專用性的性質(zhì)，同時(shí)人力資本也具有承擔(dān)性，經(jīng)營(yíng)者持股的理論依據(jù)由此而生。

1.人力資本與其所有者不可分離性。

人力資本與其所有者不可分離性是人力資本的最本質(zhì)性質(zhì)。人力資本與其所有者天然融為一體。舍溫·羅森認(rèn)為人力資本與非人力資本性質(zhì)差別很大，“在自由社會(huì)中，人力資本的所有權(quán)限于體現(xiàn)它的人”。人力資本屬于人力資本的承載者。這個(gè)載體不但必須是人，而且必須是活生生的人(周其仁，)。這導(dǎo)致了人力資本是一種“主動(dòng)資產(chǎn)”，其讓度的是使用權(quán)，而所有權(quán)由其所有者主宰和利用。人力資本的這種天然歸屬與其所有者的性質(zhì)決定了。人力資本使用者必須尊重其所有者。人力資本產(chǎn)權(quán)權(quán)利一旦受損，其價(jià)值可以立刻貶值或蕩然無(wú)存。人力資本與其所有者相分離是一種最低效率的制度安排。人力資本的價(jià)值體現(xiàn)不能“壓榨”，只能“激勵(lì)”（周其仁，1996）。周其仁認(rèn)為，企業(yè)是一個(gè)人力資本和非人力資本的特別合約，特別之處在于無(wú)法事前在契約中規(guī)定全部的'權(quán)利和義務(wù)，留有一部分事前不確定的內(nèi)容在契約執(zhí)行由激勵(lì)機(jī)制調(diào)節(jié)。經(jīng)營(yíng)者人力資本與其本身不可分，股東必須充分承認(rèn)并尊重經(jīng)營(yíng)者的人力資本價(jià)值，最有效的激勵(lì)手段就是給予剩余索取權(quán)。經(jīng)營(yíng)者通過(guò)持有一定比例的企業(yè)股份，獲得與股東共同分享企業(yè)剩余的權(quán)利。

2.人力資本的潛藏性。

企業(yè)的性質(zhì)在于它是一種團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)或長(zhǎng)期合約的集合。德姆塞茨強(qiáng)調(diào)企業(yè)內(nèi)人力資本的合作是合作效率是團(tuán)生產(chǎn)。人力資本的價(jià)值在協(xié)作和團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)中體現(xiàn)和釋放。然而。人力資本是異質(zhì)性資源，具有特殊性，復(fù)雜性和不確定性，團(tuán)對(duì)生產(chǎn)的效率可以計(jì)量，單個(gè)人力資本的價(jià)值卻難以計(jì)量，而且價(jià)值信息容易隱藏。人力資本作為一種私人信息，其構(gòu)成要素很復(fù)雜，在市場(chǎng)交易中表現(xiàn)形式也不盡相同。且人力資本價(jià)值只有投資運(yùn)用才能發(fā)揮效用，但與非人力資本所有者事前簽訂的契約，無(wú)法用一定尺度衡量其價(jià)值大小，于是事前很難準(zhǔn)確度量和定價(jià)。在人力資本市場(chǎng)上人力資本的信號(hào)信息是殘缺的，難以直接量化，在運(yùn)用過(guò)程中價(jià)值信息具有更大的隱藏性?！昂帽仍跇?shù)蔭下工作”(張維迎，1997)，交易效率低。正是由于人力資本的潛藏性，才出現(xiàn)了合約的不完整性以及合作剩余的產(chǎn)生，企業(yè)所有權(quán)得到重新安排。在經(jīng)營(yíng)者持股中，強(qiáng)調(diào)用剩余索取權(quán)激勵(lì)經(jīng)營(yíng)者，增強(qiáng)人力資本價(jià)值有效信號(hào)的顯示能力，提高人力資本使用價(jià)值，給予經(jīng)營(yíng)者一個(gè)趨向合理的定價(jià)。

3.人力資本的專用性。

按照資源在企業(yè)契約中的重要性，阿爾欽將資源分為依賴性資源和惟一性資源，人力資本是依賴性資源。依賴性資源不易成為通用性資源，相反容易成為專用性資源。專用性意味著一經(jīng)投入，便無(wú)法移做他用。人力資本的專用性是某些人才具有專門的技術(shù)、能力或具有特定的信息。人力資本一旦被投入，將有很高的退出障礙。方竹蘭認(rèn)為人力資本的專用性使得人力資本所有者具有一種退出企業(yè)的惰性，以及承擔(dān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。方竹蘭認(rèn)為，人力資本所有者是企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者，也是企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的真正承擔(dān)者，人力資本所有者分享企業(yè)剩余是人力資本所有者作為企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造者和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者這一內(nèi)在本質(zhì)在企業(yè)產(chǎn)權(quán)契約關(guān)系上的逐步體現(xiàn)，人力資本所有者有權(quán)利要求被賦予一定的剩余索取權(quán)。經(jīng)營(yíng)者持股就是這一邏輯推理下的實(shí)際運(yùn)用。

在契約關(guān)系中，資源的專用性常伴隨“套牢”。所謂“套牢”就是一方利用另一方的資源依賴性地位，在經(jīng)濟(jì)利益上“敲竹杠”，剝削對(duì)方的“復(fù)合準(zhǔn)租金”（阿爾欽）。人力資本一經(jīng)簽約投入企業(yè)，便不可比避免的出現(xiàn)套牢風(fēng)險(xiǎn)。人力資本的復(fù)合準(zhǔn)租金越大，越容易點(diǎn)燃機(jī)會(huì)主義的欲望，套牢的刺激性越大，它被非人力資本所有者控制越強(qiáng)烈，被剝削準(zhǔn)租金的可能性越大。由于人力資本的可塑性差，人力資本所有者發(fā)生道德風(fēng)險(xiǎn)的可能性越大。根據(jù)企業(yè)理論，解決人力資本套牢和道德風(fēng)險(xiǎn)，要通過(guò)剩余索取權(quán)與控制權(quán)的分配來(lái)實(shí)現(xiàn)。人力資本分享剩余，同所有者在最大程度上保持利益一致性，從而減少機(jī)會(huì)主義和道德風(fēng)險(xiǎn)。

人力資本的專用性內(nèi)生出了經(jīng)營(yíng)者持股這一制度設(shè)計(jì)。

4.人力資本的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性。

非人力資本與其所有者可分離，說(shuō)明其具有可抵押性，一經(jīng)投入企業(yè)，將成為天生的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者，因此非人力資本所有者擁有企業(yè)剩余收益的索取權(quán)，從而與其所擁有的控制權(quán)相對(duì)應(yīng)。人力資本能否承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)鍵在于企業(yè)破產(chǎn)時(shí)人力資本所有者能否遭受損失。人力資本存在定價(jià)障礙，又與其所有者天然融合，相比非人力資本所有者而言，其流動(dòng)性差，不易逃避風(fēng)險(xiǎn)。而且，人力資本自身的團(tuán)隊(duì)性和專用性構(gòu)成人力資本所有者退出企業(yè)的障礙，人力資本所有者承擔(dān)了企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)（方竹蘭，1997）。人力資本所有者是企業(yè)財(cái)富創(chuàng)造者，又是企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者。奈特（1921）明確賦予經(jīng)營(yíng)者以風(fēng)險(xiǎn)或不確定性承擔(dān)者的角色。經(jīng)營(yíng)決策正確，經(jīng)營(yíng)者就可以得到剩余和利潤(rùn)；決策失誤，經(jīng)營(yíng)者就要承擔(dān)相應(yīng)的損失?？堤纨埡突衾找蔡岢鼋?jīng)營(yíng)者是風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者。

在物質(zhì)資本概念下，經(jīng)營(yíng)者持股是實(shí)施經(jīng)營(yíng)者激勵(lì)，解決代理問(wèn)題的一種理性選擇。引入“人力資本”概念后，資本概念完整化，企業(yè)是人力資本所有者與非人力資本所有者共同形成的契約組織。人力資本參與企業(yè)剩余分配，與非人力資本所有者共同分享企業(yè)所有權(quán)，是經(jīng)營(yíng)者持股的理論依據(jù)。人力資本的性質(zhì)決定了經(jīng)營(yíng)者持股的要求。

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