隨筆是一種以記敘、描寫等手法，自由而靈活地表達作者個人思想、感情的一種文學作品。寫作可以幫助我們理清思路，增加思考深度?？偨Y的價值不僅僅在于總結本身，更在于思考和改進的過程。
十幾減幾說課稿篇一
上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節(jié)課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節(jié)成功的數學課。具體表現在以下方面：
一、充分關注學生的原有知識和經驗。
在課的開始，教師能根據教學內容和兒童身心發(fā)展規(guī)律復習相關的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。
二、鼓勵算法多樣化，為學生提供自主探索的空間。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維，為學生之間的數學交流提供較大的空間，學生思維品質得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。
三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數學信息？”一年級學生可能還不懂“數學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優(yōu)化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發(fā)現。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發(fā)現利用以前學過的加法做減法比較方便。
十幾減幾說課稿篇二
x老師執(zhí)教的《十幾減幾》，我們年級組討論了本課的幾個特點：
1、通過設生活化的情境，使學生感受到數學與生活的密切聯系。老師引導學生回憶元宵節(jié)的活動引出主題圖，使學生感受到數學的生活化。
2、注重學生自主能力的培養(yǎng)。教師為學生創(chuàng)設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的主導地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
2、教師在讓學生總結算式的共同點后，應該進一步讓學生尋找結果和被減數的規(guī)律，十幾減九的結果等于被減數的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加，這樣學生更容易掌握破十法。
十幾減幾說課稿篇三
1、充分利用學生已有的生活經驗，為學生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算“15—9”的結果。在老師的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數出結果的，有用破十法求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學生用足了自己已有的經驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。
2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學生一般的優(yōu)化的計算方法。
在一個班集體中，幾十個學生的數學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數學方法。
3、創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。
為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生用的學具是別具匠心的。如教學例1時，教材提供的是一幅顏色相同的風車圖（12個），而教師給學生準備的學具則是10朵紅花、2朵黃花。當學生要計算出12—9的結果時，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12—9的結果。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。
4、不足之處在教學過程中應該讓學生小組合作，說說自己是怎樣算的，加深對算理的理解。
十幾減幾說課稿篇四
《十幾減九》是一年級下冊“20以內退位減法”第一課時的教學內容?！妒畮诇p九》是本冊教材的一個重點，也是本單元教學的一個難點；十幾減九是在學生學習了幾加九加法的基礎上學習的，同時又是20以內退位減法的起始課，是學習兩位數減一位數的退位減法的重要基礎知識，旨在通過系統學習十幾減9的計算法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。因此本節(jié)內容的教學十分重要。
1、在具體情景中經歷發(fā)現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。
2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、反思，完善自己的想法，構建學習方法。
3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。
知識與能力目標：理解十幾減9的算理，構建20以內退位減法的基本思路。掌握“想加算減”和“破十法”的計算方法。用十幾減9的計算方法解決生活中的問題。
過程與方法目標：讓學生通過擺一擺，算一算，圈一圈等體驗活動，使學生靈活運用所學的知識。通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減九的計算方法是多樣的。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生用獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。感受20以內退位減法與生活的密切聯系，體驗數學的應用價值。
根據以上對教材的分析以及教學目標，我確定如下教學重點：
通過理解圖意列式，借用小棒探索20以內的退位減法的運算方法，掌握運用“想加算減”和“破十法”計算20以內退位減法的方法。
根據學生已有的學習經驗，以及學生的認知能力和心理特點，所以確定以下教學難點：
直觀操作中理解20以內退位減法的算理，在自主探究的基礎上建立自己的計算方法。
學生已經能熟練計算9加幾的進位加法，掌握了計算方法，并且會自主運用解決生活中的實際問題。低年級小學生共有的心理特點是以具體形象思維為特點，有意注意時間短，愛說愛動。所以教師在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加活動，提高學習效率。
第一環(huán)節(jié):復習鋪墊，準備遷移。
課件出示題目，生搶答。
1+9=9+9=7+9=9+3=4+9=9+6=。
第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,激趣導入。
春天來了，同學們在老師的組織下去公園游玩，請同學們仔細觀察，看看公園里都有什么？
我們去賣氣球的地方看看他們在說什么？誰能幫助這幾個小朋友解決這個問題？
這一環(huán)節(jié)的設計,從學生熟悉的`生活情境與童話世界出發(fā),選擇學生常見的“賣氣球”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中買東西的經驗，探索解決問題的方法，產生學習數學的愿望和興趣。
第三環(huán)節(jié):活動探究,獲取新知。
首先用一句話引導：讓我們也來當一回售貨員，從15個氣球里拿出9個，可以怎么拿？學生用小棒獨立動手操作擺一擺。
這一環(huán)節(jié)使每個學生有較明確的操作目的，讓每位學生動腦思考、動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現15-9的計算方法，逐步培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獨立思考的能力。然后進行組內交流，學生邊操作邊說出從15中減去9的操作過程。
1、一個一個地減。拿走9根，剩下5個根。
2、把15根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺5根。先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15-9=6。
提問：這種方法是從幾根里面拿走9根的？是從10根里面拿走9根的。教師根據學生說的板書出計算過程，演示課件（把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。）把這種方法快速的給你的同桌說一說。
3、把15根小棒分成兩份，一份擺9根，一份擺6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。
提問：這種方法是把15分成了幾和幾？（9和6）也就是想9+（6）=15，算出15-9=6。
指名再來說一說。
（學生邊說，教師邊板書：想：3+9=12）。
你們今天太了不起了，想出了這么多種方法來計算15-9等于幾。上面的這么多方法，挑出你最喜歡的一種，和你的同桌說一說。
在學生表述時，教師要充分肯定學生的想法，不要讓學生感覺到四種算法有何優(yōu)劣之分，而是引導學生對算法進行比較，找適合自己的并努力學好。以上環(huán)節(jié)的教學,讓學生充分討論、交流、動手操作，把各自的生活經驗轉化為解決數學問題的方法，培養(yǎng)了學生思維的靈活性,發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用，促進學生思維的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié):鞏固提高，發(fā)展思維。我們再到套圈游戲場看看。
我們來幫助他們解決這個數學問題好嗎？說一說你是怎樣計算的。
再完成其他練習題。
這一環(huán)節(jié)緊扣教學內容和教學環(huán)節(jié),設計多種形式的數學練習,為學生提供創(chuàng)造、發(fā)展思維的空間。有助于學生知識的鞏固和自主學習能力的提高，體驗到學習成功的快樂。
第五環(huán)節(jié)：總結規(guī)律，體驗成功。
把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，你們發(fā)現有什么規(guī)律？
學生除了發(fā)現減數都是9，被減數一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)現了“差比被減數個位上的數多1”這一規(guī)律。
最后我讓學生根據這一規(guī)律進行了計算練習。
再引導學生進行課堂小結，說說你在今天的這節(jié)課中有哪些收獲？其中你最喜歡的方法是什么？使學生在交流中互相補充，共同完善，有助于知識的積累和自主學習能力的提高。
“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎?；谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學生計算方法是多樣的在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學生總結出“想加算減”和“破十法”的簡便方法，實現計算方法的最優(yōu)化。在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現探討這些算式有什么規(guī)律，最后我讓學生根據這一規(guī)律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。
十幾減幾說課稿篇五
在課的開始，教師能根據教學內容和兒童身心發(fā)展規(guī)律復習相關的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的'求異思維，為學生之間的數學交流提供較大的空間，學生思維品質得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。
課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數學信息？”一年級學生可能還不懂“數學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優(yōu)化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發(fā)現。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發(fā)現利用以前學過的加法做減法比較方便。
十幾減幾說課稿篇六
教學內容：蘇教版第二冊第1頁的例題、“試一試”，第2頁的“想想做做”的習題。
教學目標：
1、經歷從實際情境中提出并解決數學問題的過程，理解計算十幾減9的方法，并能正確計算十幾減9。
2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發(fā)展創(chuàng)新意識和思維的靈活性。
3、在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識。
教學重點：讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，理解計算十幾減9的計算方法。
教學難點：探索計算十幾減9的計算方法。
教學理念：一是重情境，用故事情境貫串全課：二是重探索，讓學生自己去思考、探索、實踐；三是重交流，有組內、有全班等多種交流形式；四重指導交流合作，在合作交流時提出交流方法和要求。
教學過程（）：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
教師：美麗的秋天到了，小猴的`桃園又是大豐收，小朋友們想到小猴的桃園去看一看嗎？
教師出示桃園，學生看圖。
問：小猴的桃園美嗎？桃結得多不多？
小猴的桃多得吃不完，小朋友們能替小猴想個辦法嗎？
學生回答。
小猴和你們的想法一樣，上街賣桃。你們看，小猴來了！
播放動畫：小猴喊：賣桃啦，賣桃啦，又大又紅的桃子誰來買！這時來了一只小白兔。小白兔說：小猴，我買九個桃子。
小猴說：我有13個桃，賣給小猴9個，我還剩幾個？小朋友們，你們能我算一算嗎？
問：小猴帶了幾個桃？你是怎么看出來的？小猴提了一個什么問題？怎樣列式？
學生口答：小猴帶了13個桃，盒子里有10個，盒子外面有3個，合起來是13個。
13-9=4。
二、自主探究，合作交流。
問：13-9=4你是怎樣算出來的？
如果你是小猴，你怎樣拿桃給小兔呢？把你的想法在小組內說說，并用手指一指是怎樣拿的。
教師提出合作要求：每一小組的桌子上都有一個盒子，盒子里放了10個桃，盒子外面有3個桃。13-9你是怎樣算的？請你說給本小組的組員聽。請小組長安排好交流的順序，一個組員說，其他小朋友認真聽，仔細看別人怎樣拿桃的，你和他的方法有什么不同？全部說完的小組插上一顆合作星。
學生用學操作具，小組合作交流。教師參與到小組中去與學生一起探索。
全班交流。指名上講臺說一說，在黑板上指一指。
鼓勵學生有不同的拿法，學生可能有以下幾種方法：
1、一個一個地拿，拿了9個，還剩4個。（出示13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4）。
2、先從盒外拿3個，再從盒內拿6個，還剩4個。（出示13-3=10，10-6=4）。
3、從盒子里拿走9個，剩下1個和外邊3個合起來是3個。（出示10-9=1，1+3=4）。
4、因為9+4=13所以13-9=4。（出示9+4=13，13-9=4）。
5、因為13可以分成9和4，所以13-9=4。
教師小結：小朋友們真愛動腦筋，想出各種不同的方法算出13-9=4。表揚自己，獎給自己一顆智慧星。
三、自選算法，交流體會。
試一試：12-9=16-9=。
要求：請小朋友們用喜歡的方法做一做，并在小組內交流一下你是怎樣算的。
全班交流。
四、鞏固與拓展。
1、想想做做第1題。（1）自己說說圖意；（2想想怎樣做；（3）獨立做：（4）反饋。
2、想想做做第2題。
（1）學生計算；（2）反饋；（3）你有什么發(fā)現？
3、分組游戲。
蝸牛推車。
要求：組長戴上頭飾，扮做蝸牛推車，組員計算，算得好的可以讓他做蝸牛表演一次。
學生游戲，進行計算。
全班交流，教師把下列卡片貼在黑板上。
你能按一定順序排一排嗎？小組內討論一下，指名排一排，并說出是怎樣排的？
問：仔細觀察，你們發(fā)現了什么？
學生交流，自由發(fā)表意見。
五、全課總結。
小朋友們，在剛才的小組學習中，你有什么發(fā)現？你受到什么啟發(fā)？現在又到了“你說，我說，大家說”的時候了。
十幾減幾說課稿篇七
1、教學內容：義務教育課程標準青島版實驗教科書數學一年級下冊。
2、教材簡析：
教材先安排加法，再安排減法，意xxx是讓學生更深刻地體會加減法算式之間的聯系，十幾減九是在學生學習了十幾和九加法的基礎上學習的，同時又是二十以內退位減法的起始課，是學習兩位數減去一位數的退位減法的重要基礎知識，能為后繼教材的學習做好遷移準備。
3、教學目標：根據教學內容我制定了以下的教學目標：
知識技能：讓學生經歷從實際情況中提取、解決問題的過程，理解計算十幾減九的方法，并能正確計算十幾減九。
數學思考：讓學生在觀察操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維的靈活性。
情感態(tài)度：讓學生在xxx思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作學習的快樂，培養(yǎng)合作交流的意識，提高學習的自信心。
4、教材重難點：根據教材特點，我認為本節(jié)課的教學重難點分別是：
教學重點：讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，掌握十幾減九的算法。
教學難點：學生自己動手操作，探究并理解十幾減九的算法。
本課突破重難點的關鍵是：讓學生建立新舊知識的聯系，讓他們學會遷移，用類推的思想方法去解決問題。
一年級學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在濃厚興趣的狀態(tài)下，學生產生較強的自信心和表現欲望，形成積極的學習動機。
根據教材及學生的特點，我主要采用操作探究與啟發(fā)式相結合的教學方法。一年級學生主要依賴于直觀性的教學進行思維。動手操作讓學生手腦協作，更有利于學生思考問題。英國教育家皮斯博說：“如果你想兒童能夠xxx的批判地思考，并且有想象的能力，你就應該采取加強這種智慧品質的方法?！币褜W生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力的開拓型人才，在教育方法上應采取啟發(fā)式。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>
根據以上各方面的`特點，我想通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學：
創(chuàng)設情景，活躍氣氛；引導參與，探究算法；自選算法，嘗試練習；
分層練習，在玩中學；總結體驗，擴展延伸。
（一）創(chuàng)設情景，活躍氣氛。
俗話說：“好的開始是成功的一半?！币还?jié)課開始時學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調。一開始我便用猴老板賣桃子這故事引入，激發(fā)學生求知欲。
課件出示：猴老板喊：“賣桃啦！賣桃啦！又香又甜的桃，快來買呀！”小兔走過來，說：“猴先生，我買9個”。
提問學生：你能提出哪些數學問題？（還剩多少個？）。
要求還剩多少個該怎么列式？又是怎么計算呢？
這樣創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)探究的欲望，學生主動積極地投入到新課的學習之中。
（二）引導參與、探究算法。
首先要調動學生已有的經驗，為新知的學習找到相關的理論基礎，讓學生學會遷移，學生在學習了十幾和九的加法之后，已基本了解了學習的思路與方法，可大膽放手，讓學生以6人小組，充分利用自己的學具，自主學習，相互啟發(fā)，相互幫助。同時還應看到學生之間的差異，有些學生可以不利用學具，直接想出結果，也應該給他們展示的機會。
根據學生交流的情況，尋找適當地機會用課件演示拿桃的過程，學生可能出現以下幾種情況：
（1）一個一個拿，拿了9個，還剩3個；
（2）先拿盒子外的2個，再拿盒內的7個，這樣一共拿去9個，還剩3個。
（3）從盆里拿出9個，剩下1個和外面的2個合起來是3個；
（4）先從12個中去掉10個，再用多拿的1與2合起來是3個。
十幾減幾說課稿篇八
1.創(chuàng)設情境，讓學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察和操作，探究十幾減9的計算問題。
2.鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探究出多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行十幾減9的計算，鼓勵算法多樣化。
3.引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題，使學生初步體會到生活中處處有數學，從而培養(yǎng)學生用數學的意識。
引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題。
經歷探究計算十幾減9的思維過程。
1.多媒體課件;。
2.一袋小棒。
每生18根小棒。
一、創(chuàng)設情境，導入新知。
1.教師用多媒體課件呈現教材第10—11頁的游園活動圖。游園中的聰聰和明明分別提問：同學們，這是學校游園活動的場面，從圖中你看了什么?(讓學生自己看圖相互說一說。)。
2.學生回答后教師提出：游園活動中，老師有15個氣球，賣了9個，小華問：“還剩多少個氣球?”
3.師：同學們，你們知道還剩多少個氣球嗎?相互說一說，你是怎樣發(fā)現的?
4.指名回答后教師指出：剛才有的同學用數數的方法知道了還剩多少個氣球，還有的同學通過計算的方法知道了結果。下面，讓我們一起來想一想這些同學是怎樣計算15減9的。
二、鼓勵探究、建立模型。
1.學生獨立用學具(小棒)操作探究15減9怎樣減，教師巡回個別指導。
2.小組合作交流：相互說一說，擺一擺，告訴小組的同學我是怎樣擺15減9的，我是怎樣想的。
3.各小組匯報探究。(指名上演示講解。)教師根據小組的匯報估計可以整合成以下幾種方法。(板書)。
4.師：同學們，你們喜歡用那種方法呢?為什么?
三、應用模型，解決問題。
1.師：學生們，你們愿意用自己喜歡的活動方法到游園活動中去幫助小朋友解決猜謎語和套圈游戲中的問題嗎?試試看。(多媒體呈現游園活動圖，學生嘗試練習，再集體小結。)。
2.引導學生自學教材第12頁例1，回答教材中的'問題。
3.師：同學們會計算15-9和12-9了。下面，老師再帶你們去看一看游園活動中云朵里藏著的問題，看哪些同學會用自己喜歡的方法幫助小鳥回自己的家。(多媒體呈現練習二第3題的內容，學生合作完成。)。
4.鞏固練習，拓展新知。
(1)學生獨立完成教材第12頁的“做一做”，教師巡回指導。
(2)學生獨立完成練習第1、2、4題，再集體小結。
四、自我總結，深化新知。
師：同學們，這節(jié)課我們學會的題都用什么特點?(生：被減數都是9。)出示課題：十幾減9。(板書)。
師：我們一起整理一下，十幾減9一共有哪些數學問題。(生口述，教師板書，見右表。)。
十幾減幾說課稿篇九
口算20以內退位減法與口算20以內進位加法同樣重要，都是進一步學習多位數計算和其它數學知識的基礎。所以，學生必須在理解的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，才能為以后的學習打好基礎?！妒畮诇p9》是學習20以內退位減法的第一步，學生對算理的理解和計算方法的掌握情況，將直接影響學生學習十幾減幾。因此，這部分內容的學習也顯得特別重要。20以內退位減法的計算方法，教材中采用的是：在學生比較熟練的掌握20以內進位加法的基礎上，利用減法是加法的逆運算關系，用加法來計算，使學生理解和掌握想加算減的計算方法。本班學生在學習“10以內的加減法”和“20以內進位加法”的基礎上，對加減法之間的關系已經有了一定感性認識。特別是在學習“10以內的加減法”時就初步研究過加減法之間的關系，也用過想加算減的方法計算過10以內的減法，對想加算減這種計算方法應該有了初步理解，在這里對這種方法的理解應該來得很快，不需要花大力氣去引導。所以，我著重引導學生通過擺小棒理解“退‘1’作‘10’”的思想方法。
根據教學內容和學生情況，我制定了以下教學目標：
：學生在活動中發(fā)現問題，提出問題，解決問題，初步掌握十幾減9的計算方法。培養(yǎng)學生動手操作能力及分析比較能力。
通過動手操作小棒，理解退1作10，逐步培養(yǎng)抽象思維。
感受數學的學習的樂趣，為后面的學習做好情感上和思維上的準備。
：掌握退“1”作“10”。
：理解退“1”作“10”。
新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人都得到良好的數學教育，不同的人得到不同的發(fā)展”。從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生通過探索、實驗、發(fā)現、討論、交流，從而讓學生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數學活動經驗，發(fā)展推理能力，不斷提高自己的思維水平。而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。因此，我設計了拿小棒的情境，從散著的小棒夠拿，到散著的小棒不夠拿，讓學生通過自己的操作得出多種拿法，然后再引導學生選擇其中較為簡便、快捷的拿法進行練習，主要目的就是讓學生理解退“1”作“10”，為后面第六單元學習《100以內的加法和減法》奠定思想基礎。在體現算法多樣化方面，我沒有過多追問還有沒有其他方法，因為對于一部分學生來說，掌握典型的1-2種方法可能沒有問題，但方法過多，他們反而什么都掌握不了。
十幾減幾說課稿篇十
1、理解“十幾減幾”的算理，學會“十幾減幾”的口算方法，正確計算“十幾減幾”的題目。
2、能根據自己的情況用自己喜歡的方法較熟練地計算“十幾減幾”的題目。
3、體驗數學與生活的密切聯系和探索學習的樂趣。
根據例2制作的“小貓觀魚”動畫；口算卡片。
一、復習（卡片出示）：
8+5=7+8=7+6=15-9=。
6+8=5+7=5+9=13-9=。
18-9=14-9=17-9=16-9=。
二、自主探索，學習新知識。
1、出示“魚缸內金魚游動、魚缸外兩只小貓走動觀看金魚”的畫面。首先請學生說明看到了什么，讓學生描述這一生動景象，調動學生的興趣。
2、多媒體發(fā)出聲音，同時在左邊小貓嘴邊出現“13條金魚，花的8條，黑的'有幾條“的文字。然后，多媒體再次發(fā)出聲音，同時在右邊小貓的嘴邊出現“有13條金魚，黑的5條，花的有幾條？”的文字。
3、引導學生講述兩只小貓對話的意思，明確要解決的問題。
4、啟發(fā)學生根據圖意和要解決的問題，想象自己準備用什么方法解決。
5、組織小組討論，廣泛發(fā)表自己意見。小組內可能出現如下意見。
（1）兩只小貓的對話中，已說出了花金魚8條，黑金魚5條。
（2）求黑金魚的條數，10-8=2，2+3=5，5條黑金魚。
求花金魚的條數，10-5=5，5+3=8，8條花金魚。
（3）我一條一條仔細數的，花金魚8條，黑金魚5條。
（4）這樣算得快，8+5=13，13-8=5，13-5=8，5條黑金魚，8條花金魚。
6、組織全班同學交流，對各種方法進行評議。
在各組討論的基礎上，廣泛反映出各種方法。教師要表揚同學想的方法多，能獨立發(fā)表自己的意見。然后，請同學們說出自己在解決問題時喜歡那種方法，并說明理由。
7、教師有導向性的小結。
教師以參與者的語言，表明自己根據大家的發(fā)言很受啟發(fā)，樂意運用“想加算減”的方法，但也要肯定“破十減”等方法的合理性。
三、鞏固計算方法。
1、先在書上完成“做一做”第1題，先請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其它同學。一方面擴大練習量，另一方面提高興趣。
2、為變化方式，課把“做一做”第2題做成卡片，以二人“找朋友”的方式，先說加法題后說減法題，互相練習，活躍氣氛，提高練習的速度。
四、聯系實際，解決問題。
練習三第1、2題完全放給學生獨立完成。完成后，分別說說解題時自己的想法。也可以分小組，由組長組織同學們交流，交流時要照顧到每一個同學，特別是差一點的同學。教師應加強巡視，主動參與一些小組的交流，了解情況，幫助學習有困難的學生。
xxx。
13-8=5。
13-5=8。
十幾減幾說課稿篇十一
1、創(chuàng)設情境，讓學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察和操作，探究十幾減9的計算問題。
2、鼓勵學生通過xxx思考和合作交流，探究出多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行十幾減9的計算，鼓勵算法多樣化。
3、引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題，使學生初步體會到生活中處處有數學，從而培養(yǎng)學生用數學的意識。
引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題。
經歷探究計算十幾減9的思維過程。
1、多媒體課件;。
2、一袋小棒。
每生18根小棒。
1、教師用多媒體課件呈現教材第10—11頁的游園活動xxx。游園中的聰聰和明明分別提問：同學們，這是學校游園活動的場面，從xxx中你看了什么?(讓學生自己看xxx相互說一說。)。
2、學生回答后教師提出：游園活動中，老師有15個氣球，賣了9個，小華問：“還剩多少個氣球?”
3、師：同學們，你們知道還剩多少個氣球嗎?相互說一說，你是怎樣發(fā)現的?
4、指名回答后教師指出：剛才有的同學用數數的方法知道了還剩多少個氣球，還有的同學通過計算的方法知道了結果。下面，讓我們一起來想一想這些同學是怎樣計算15減9的。
1、學生xxx用學具(小棒)操作探究15減9怎樣減，教師巡回個別指導。
2、小組合作交流：相互說一說，擺一擺，告訴小組的同學我是怎樣擺15減9的，我是怎樣想的。
3、各小組匯報探究。(指名上演示講解。)教師根據小組的匯報估計可以整合成以下幾種方法。(板書)。
4、師：同學們，你們喜歡用那種方法呢?為什么?
1、師：學生們，你們愿意用自己喜歡的活動方法到游園活動中去幫助小朋友解決猜謎語和套圈游戲中的問題嗎?試試看。(多媒體呈現游園活動xxx，學生嘗試練習，再集體小結。)。
2、引導學生自學教材第12頁例1，回答教材中的問題。
3、師：同學們會計算15-9和12-9了。下面，老師再帶你們去看一看游園活動中云朵里藏著的問題，看哪些同學會用自己喜歡的.方法幫助小鳥回自己的家。(多媒體呈現練習二第3題的內容，學生合作完成。)。
4、鞏固練習，拓展新知。
(1)學生xxx完成教材第12頁的“做一做”，教師巡回指導。
(2)學生xxx完成練習第1、2、4題，再集體小結。
師：同學們，這節(jié)課我們學會的題都用什么特點?(生：被減數都是9。)出示課題：十幾減9。(板書)。
師：我們一起整理一下，十幾減9一共有哪些數學問題。(生口述，教師板書，見右表。)。
十幾減幾說課稿篇十二
蘇教版數學一年級下冊教科書第10～12頁教材分析：
“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法?！稊祵W課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
1.使學生經歷探索十幾減9計算方法的過程，在實際情境中理解十幾減9的計算方法，能正確計算十幾減9的退位減法。
2.通過觀察、操作、討論等學習活動，促進學生自主探究、獨立思考、合作交流的意識和能力的發(fā)展。
3.使學生初步會從數學的角度提出問題、理解問題，體驗解題策略的多樣性。培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性，進一步體會數學與生活的密切聯系，在數學學習中獲得更多的成功體驗。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來?！保ㄕn件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子啊?。ò牙}情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。
提問：請小朋友仔細觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？學生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的問題。
提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據學生回答，板書：139”）十幾減9的算式應該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書課題：十幾減9）。
二、自主探究，合作交流1.自主探究。
談話：你有辦法算出139=□。
169等于多少嗎？
反饋：你是怎樣擺的，怎樣算的？（讓學生邊說邊在實物展臺上擺）。
（4）還想算十幾減9嗎？自己想一個十幾減9的算式，用小棒擺一擺，算一算。
學生活動后，組織交流。
2.“想想做做”第2題。
（1）出示左邊的方塊圖。
提問：這幅圖是什么意思？可以怎樣列式？再問：怎樣計算15-9？
（2）出示右邊的絲瓜圖。
談話：這道題你會列式計算嗎？先跟同桌的小朋友互相說一說圖的意思，再算一算。
學生計算后，說一說是怎樣算的。
3.“想想做做”第3題。
（1）出示題目，并讓學生獨立算出得數。
（2）反饋：你是怎樣算的？
交流算法時，讓學生對不同的算法進行比較。
4.“想想做做”第4題。
（1）談話：下面我們來做個“小螞蟻出題，小朋友算得數”的游戲，好嗎？小螞蟻把方塊推到哪個數的下面，就表示用這個方塊上面的數減9。誰最先算出得數，就大聲地說出來。
（2）要求：你想出題讓別的小朋友算嗎？請同桌的兩個小朋友互相合作，一個說十幾減9的算式，另一個說得數。
四、課堂總結：
生：十幾減9，我只要在十幾的個位上加1。生：十幾減9，我只要想9加幾等于十幾。
本節(jié)課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現以下幾點：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調動學生的'情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統的單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方法。
十幾減幾說課稿篇十三
1通過練習使學生熟練掌握”十幾減9”的計算方法.2學會看圖提數學問題,培養(yǎng)數學的應用意識和口頭表達能力.
熟練掌握”十幾減9”的計算方法.
一、復習。
昨天我們學習了十幾減9的`退位減法今天這節(jié)課我們來做練習比一比誰學的好。
二、基本練習。
1、第一題。
看圖提出相應的數學問題。
2、第二題。
先讀題目明確題意.再獨立完成。
3、第四題。
以開火車的形式練習。
4、第五題。
要求:以小組為單位輪流說算式并口算.并把算式記錄下來。
5、第七題比一比誰算的快。給前十名獎勵,全對的也獎勵。
三、拓展練習。
1、給小鳥找家。
通過計算把小鳥口里銜在嘴里的算式把他和房子上的號碼連起來.其中有一個銜15-9小鳥無家可歸請你為他造一幢房子.
3、小兔喜歡吃蘿卜，小猴喜歡吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么數學問題呢？
十幾減幾說課稿篇十四
1、經歷實際情境中提出并解決數學問題的過程，理解計算十幾減9的方法，并能正確計算十幾減9。
2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發(fā)展創(chuàng)新意識和思維的靈活性。
3、在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識。
理解計算十幾減9的方法，并能正確計算十幾減9。
課件，小棒。
一、復習。
小朋友，經過了一個寒假，新學期又開始啦！我們又要學習新知識啦，那上學期學的數學知識大家是不是還記得？這兒老師要出幾道題考考你們。
二、新授。
1、創(chuàng)設情境，引導探究。
（1）情境導入：
談話：要求“還剩多少個？”該怎樣列式計算呢？對呀，題目的意思就是從13里面去掉9，小朋友都想到了可以用13-9來算。
（2）主動探究：
談話：聯系以前學過的10以內加、減法的知識和20以內進位加法的知識，你能想辦法算出這道算式的得數嗎？可以拿出1捆和3根小棒擺一擺，算一算。算出得數后，說一說你是用怎樣的方法算出得數的，看誰的想法多。
（3）全班交流匯報。學生們可能會出現以下答案：
方法a：一個一個地減。
方法b：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。
方法c：先減3，再減6，得出4。
方法d：想加算減。（因為9+4=13，所以13-9=4）。
（4）把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友們聽。
（5）小結：
其實，這里的方法都是對的。在計算時，小朋友喜歡哪種方法，就用哪種方法算。不過，第一種方法因為是數著減的，可能很多小朋友都沒有這種這種方法，那后面三種方法你選擇哪一種呢？下面小朋友就用自己喜歡的方法繼續(xù)來看看、想想、算算。
2、嘗試練習。
（1）出示12—916—9。
（2）用你最喜歡的方法去做。
（3）說說你是怎樣想的`。
3、對比揭題。
（1）讀算式13-9=412-9=316-9=7。
（2）仔細觀察這三題，你發(fā)現了什么？揭題：十幾減9。
三、鞏固練習。
1、“想想做做”第1題。
師：先看左邊的圖。從12根小棒里拿走9根，小朋友想怎么拿呢？有小朋友想到了這樣拿：（動態(tài)演示），就是先從10根里拿走9根，剩下1根，再和旁邊的2根合起來，是3根。那么12-9=3（點擊出示得數。）再看右邊的圖，從16根里拿走9根，也可以象剛才這樣拿（動態(tài)演示），先從10根里拿走9根，剩下1根，和旁邊的6根合起來是7根，所以16-9=7（點擊出示得數）。當然，有的小朋友還想到了其他的拿法，拿法不同，算法也就不一樣。再來看下面這幅圖。
2、“想想做做”第2題。
（點擊出示“想想做做”第2題方塊圖。）。
師：圖上告訴我們些什么呢？對呀，從圖上可以看出左邊和右邊一共有15塊小方塊，那左邊有幾塊呢？對了，左邊有9塊?？匆豢匆覀兦笫裁矗浚c擊出來問號）要求右邊有多少塊？可以用15-9來算，15-9等于幾？對了，等于6（點擊出來得數。）那你是怎么算出得數來的呢？有的小朋友想到了想加法來算，9+6=15，所以15-9=6，還有的小朋友想到了從10里面減去9，得1，再加上5等于6，還有其他的方法，都可以。
再看這幅圖。（點擊出來黃瓜圖）。
（點擊出來問號）是呀，求籃子里面有幾條黃瓜。就用17-9來算。你會算嗎？對了，17-9=8，算的方法也不止一種哦。
師：小朋友，剛才我們一起計算了5道題，13-9，12-9，16-9，15-9和17-9，它們都是十幾減9的算式。算十幾減9時，我們可以想加法算，就想9加幾等于十幾，那么十幾減9就等于幾。當然，也可以用其它的方法來算。下面就請小朋友用自己喜歡的方法來計算。
3、“想想做做”第3題。
（點擊出示“想想做做”第3題）。
師：請小朋友把得數填在書上，然后跟同桌的小朋友說一說你是怎樣算的。
師：我們一起來核對。（逐題點擊出來得數）。
4、完成“想想做做”第4題（點擊出示“想想做做”第4題）。
12-9等于3；再推到10的下面，就算10-9，等于幾呢？等于1。繼續(xù)往前推，我們一起來算。
師：小朋友都算得又對又快！來看下一題。
5、完成“想想做做”第5題（點擊出示“想想做做”第5題）。
暫停。
師：我們一起來核對。（逐一核對）。
14-9=5，那么15-9的得數比14-9大1，所以等于6；也可以想它下面的一道題來算。16-9等于7，那么15-9的得數比16-9小1，所以等于6。用這個規(guī)律可以幫助我們靈活的計算十幾減9，也可以幫助我們檢驗這一組題計算的結果是否正確。
四、總結提煉。
師：小朋友，這節(jié)課我們學習了“十幾減9”的計算，那你是用什么方法來計算“十幾減9”的呢？算“十幾減9”有好幾種方法，你喜歡哪一種就用哪一種方法算。今天的課上，小朋友都選擇了自己喜歡的方法算，并且算得又對又快。好，這節(jié)課就學到這兒！反思：
數學課程標準中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多樣化。本課教學的重點是“十幾減9”的算法教學。教者尊重教材的編排要求，在例題教學時，讓學生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面。雖然他們還是剛進校門不久，孩子們思維活躍，互相啟發(fā)、互相鼓勵、共同完善，不管是以前知道答案的（幼兒園背過），還是暫時沒想出答案的，均表現出濃厚的興趣，學習數學、表達自己觀點的欲望在此得以強化。
學生的學習必須經歷“內化”的過程。在交流各種算法時，因其年齡特點和其他因素的作用，到后來，有的孩子可能連自己當初的想法都記不清了。這時，讓孩子們“靜下來”，回憶整理自己的思路是多么及時和必要。而本堂課是減法第一教時，學生初次接觸，讓孩子們用自己喜歡的方法去計算、去嘗試，這樣既尊重學生認識掌握新知的規(guī)律，又照顧教材編排的特點——為進一步學習減法、用“想加算減”等方法提高運算速度做好鋪墊。
十幾減幾說課稿篇十五
1.教學內容：義務教育課程標準青島版實驗教科書數學一年級下冊。
2.教材簡析：
教材先安排加法，再安排減法，意圖是讓學生更深刻地體會加減法算式之間的聯系，十幾減九是在學生學習了十幾和九加法的基礎上學習的，同時又是二十以內退位減法的起始課，是學習兩位數減去一位數的退位減法的重要基礎知識，能為后繼教材的學習做好遷移準備。
3.教學目標：根據教學內容我制定了以下的教學目標：
知識技能：讓學生經歷從實際情況中提取、解決問題的過程，理解計算十幾減九的方法，并能正確計算十幾減九。
數學思考：讓學生在觀察操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維的靈活性。
情感態(tài)度：讓學生在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作學習的快樂，培養(yǎng)合作交流的意識，提高學習的自信心。
4、教材重難點：根據教材特點，我認為本節(jié)課的教學重難點分別是：
教學重點：讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，掌握十幾減九的算法。
教學難點：學生自己動手操作，探究并理解十幾減九的算法。
本課突破重難點的關鍵是：讓學生建立新舊知識的聯系，讓他們學會遷移，用類推的思想方法去解決問題。
一年級學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在濃厚興趣的狀態(tài)下，學生產生較強的自信心和表現欲望，形成積極的學習動機。
根據教材及學生的特點，我主要采用操作探究與啟發(fā)式相結合的教學方法。一年級學生主要依賴于直觀性的教學進行思維。動手操作讓學生手腦協作，更有利于學生思考問題。英國教育家皮斯博說：“如果你想兒童能夠獨立的批判地思考，并且有想象的能力，你就應該采取加強這種智慧品質的方法?！币褜W生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力的開拓型人才，在教育方法上應采取啟發(fā)式。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>
根據以上各方面的特點，我想通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學：
創(chuàng)設情景，活躍氣氛；引導參與，探究算法；自選算法，嘗試練習；
分層練習，在玩中學；總結體驗，擴展延伸。
（一）創(chuàng)設情景，活躍氣氛。
俗話說：“好的開始是成功的一半。”一節(jié)課開始時學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調。一開始我便用猴老板賣桃子這故事引入，激發(fā)學生求知欲。
課件出示：猴老板喊：“賣桃啦！賣桃啦！又香又甜的桃，快來買呀！”小兔走過來，說：“猴先生，我買9個”。
提問學生：你能提出哪些數學問題？（還剩多少個？）。
要求還剩多少個該怎么列式？又是怎么計算呢？
這樣創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)探究的欲望，學生主動積極地投入到新課的學習之中。
（二）引導參與、探究算法。
首先要調動學生已有的經驗，為新知的學習找到相關的理論基礎，讓學生學會遷移，學生在學習了十幾和九的加法之后，已基本了解了學習的思路與方法，可大膽放手，讓學生以6人小組，充分利用自己的學具，自主學習，相互啟發(fā)，相互幫助。同時還應看到學生之間的差異，有些學生可以不利用學具，直接想出結果，也應該給他們展示的機會。
根據學生交流的情況，尋找適當地機會用課件演示拿桃的過程，學生可能出現以下幾種情況：
（1）一個一個拿，拿了9個，還剩3個；
（2）先拿盒子外的2個，再拿盒內的7個，這樣一共拿去9個，還剩3個。
（3）從盆里拿出9個，剩下1個和外面的2個合起來是3個；
（4）先從12個中去掉10個，再用多拿的1與2合起來是3個。
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