教案是教師在備課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等制定的一種教學(xué)計(jì)劃，它是教學(xué)工作的重要組成部分。教案可以起到指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)效果的作用。教案的編寫需要遵循一定的原則和要求，可以幫助教師有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我們每一次的教學(xué)都需要有一個(gè)合理的教案，它不僅可以提升我們教學(xué)的質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。編寫教案要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案分享，希望對(duì)大家的備課工作有所啟發(fā)。
跨越海峽生命橋教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
2、看到課題，你有什么疑問(wèn)？
生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
1、請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）。
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫花的詞語(yǔ)“花苞”、“綻放”。
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導(dǎo)說(shuō)出這三個(gè)詞語(yǔ)在句子當(dāng)中的意思。
師：看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？
指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。
4、好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語(yǔ)句，師巡視。）。
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕腵感受。
相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）。
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。
指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息多么令人感動(dòng)！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！（齊讀這一段）。
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句。
四、課后延伸。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
跨越海峽生命橋教案篇二
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
跨越海峽生命橋教案篇三
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
跨越海峽生命橋教案篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：課件捐款箱。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第二課時(shí)。
一、陽(yáng)光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導(dǎo)課，整體感知。
小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來(lái)嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺(tái)灣的李博士和青年冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓救小錢的故事。
三、細(xì)讀品味深入文本。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會(huì)。生交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)抓人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句體會(huì)人物的內(nèi)心，談自己的體會(huì)。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
（二）、學(xué)習(xí)第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。
2、出示學(xué)習(xí)提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語(yǔ)。3)、和同伴交流你的體會(huì)。
3、說(shuō)話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險(xiǎn)，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時(shí)此刻，他們沒(méi)有想，沒(méi)有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學(xué)習(xí)6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)是怎樣度過(guò)的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點(diǎn)。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫一寫。注意通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，合理想象人物的語(yǔ)言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
抄寫讓你感動(dòng)的句子。
跨越海峽生命橋教案篇五
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書。
二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感。
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四?全班匯報(bào)。
（一）第一個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----中國(guó)臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)。
愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗郏澜绮鸥椭C，更溫暖；
因?yàn)橛袗?，人們才更快?lè)，更幸福；
因?yàn)橛袗郏艅?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書設(shè)計(jì)。
愛心橋??。
杭州???????????????????????????中國(guó)臺(tái)灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓?。
小錢??????????????????????????青年。
愛心。
跨越海峽生命橋教案篇六
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
二、教具、課件、中國(guó)地圖。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)談話導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（借助工具書，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。）。
（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識(shí)了那些生詞（播放課件）。
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀。
2、用手指書寫容易寫錯(cuò)的字。
桂（注意右邊）?灣???暫（注意下邊）。
3、理解詞語(yǔ)。
白血病、骨髓移植、突如其來(lái)、期待、海峽（出示中國(guó)地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國(guó)臺(tái)灣、海峽、大陸）。
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)。
2、課文講了幾個(gè)不同場(chǎng)景，分別是什么？
（兩個(gè)場(chǎng)景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）。
（五）課堂練習(xí)（播放課件）。
1、字注音并組詞。
間還?脈。
2、在里填上合適的詞語(yǔ)。
3、給句子選擇合適的詞語(yǔ)。
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望??渴望??希望），（期望??期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的（奔走??奔波），感到了杭州。
第二課時(shí)。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
（一）從朗讀入手，理解感悟。
1、自讀其中一個(gè)場(chǎng)景，畫出最令自己感動(dòng)的句子或段落。
2、小組交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。
(二)全班交流補(bǔ)充，深入理解課文。
1、生朗讀：小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：設(shè)想小錢得知自己得了絕癥后會(huì)想到什么？有什么樣的神態(tài)？
當(dāng)他知道找到合適的骨髓時(shí)又有什么想法？什么心情？
2、生朗讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：青年人不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：“突如其來(lái)”說(shuō)明什么？你想到什么？
生：說(shuō)明地震不知何時(shí)就會(huì)突然到來(lái)，是大是小都不知道。這更說(shuō)明危險(xiǎn)隨時(shí)都可能到來(lái)，危機(jī)他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無(wú)私的行為令我們感動(dòng)。
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：小錢得救，這真是一個(gè)振奮人心的消息。正是因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年、李博士、和眾多的醫(yī)護(hù)人員的共同努力才使小錢的生命得以延續(xù)，我很受感動(dòng)。
5、品讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出自己心中的感動(dòng)。
（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會(huì)。
生：感謝中國(guó)臺(tái)灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅(jiān)持捐獻(xiàn)了骨髓。
生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓并經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭。
州，連夜為他做手術(shù)。
生：感謝醫(yī)護(hù)人員，、親人、朋友，同學(xué)------給予了鼓勵(lì)，給予了幫助。
生：感謝所有關(guān)心他，幫助他的人們。
2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：你怎么理解這句話？
（師點(diǎn)撥：中國(guó)臺(tái)灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）。
（四）拓展訓(xùn)練，小練筆。
跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后，小錢滿懷感慨，提筆寫下了感謝信。他會(huì)感激誰(shuí)？感激的原因什么？你能試著寫下來(lái)嗎？（討論，練筆）。
（五）板書設(shè)計(jì)。
杭州、中國(guó)臺(tái)灣。
骨髓。
小錢----------年輕人。
給予。
跨越海峽生命橋教案篇七
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)建議。
1.課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2.在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過(guò)，臺(tái)灣青年躺在病床上，甚至還不知道家人是否平安無(wú)事，他沒(méi)有逃到空曠安全的地方等處，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓、植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞哪些地方讓你感動(dòng)展開交流。教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
引導(dǎo)學(xué)生理解下面幾句話的含義：
（1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。
枯萎，干枯萎縮，一般指草木。這句話把年輕人的生命比作花朵，含苞待放時(shí)卻要凋零，讓我們痛心，也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。
（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同樣是躺在病床上，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希n白紅潤(rùn)這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛遣坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。
（3）兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
寶島臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的.火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
3.學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：生命橋是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的生命橋的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。
4.課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，故事感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?？梢宰寣W(xué)生畫出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5.本課要求會(huì)寫的6個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過(guò)寫詞語(yǔ)、寫句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)跨綻等字的書寫。
6.學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓移植的資料。
參考資料。
白血病俗稱血癌，是一種惡性血液病。近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。國(guó)際上從20世紀(jì)60年代開始將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀(jì)80年代起，干細(xì)胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。
骨髓是還沒(méi)有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒(méi)有分杈的樹干，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻(xiàn)者捐出的干細(xì)胞，約占自有量的5%。目前看來(lái)，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)身體沒(méi)有明顯傷害。我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。
慈濟(jì)醫(yī)院位于臺(tái)灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。
跨越海峽生命橋教案篇八
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過(guò)一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩(shī)。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂(lè)）小錢得救了，此時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？
（生講）
（2）把小錢想說(shuō)的話寫下來(lái)。
[板書設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
跨越海峽生命橋教案篇九
1.學(xué)會(huì)生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
李博士相關(guān)資料、照片。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)略。
第二課時(shí)。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學(xué)讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
（感動(dòng)的原因是小錢得救了。這是一個(gè)美好的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過(guò)一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行手術(shù)，真是令人感動(dòng)）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
（4）第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
（這位青年無(wú)法顧及家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗馈壬匾?。給予是快樂(lè)的！很令人感動(dòng)。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激。你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2.學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿。而這位臺(tái)灣青年是一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，并且當(dāng)時(shí)無(wú)法顧及親人的安危。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭?，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的！
備課拓展資料：
關(guān)于臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院。
慈濟(jì)醫(yī)院位于臺(tái)灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心——慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。
白血病的治療白血病俗稱“血癌”，是一種惡性血液病。近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。國(guó)際上從20世紀(jì)60年代開始將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀(jì)80年代起，干細(xì)胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。
骨髓是還沒(méi)有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒(méi)有分杈的樹干，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻(xiàn)者捐出的干細(xì)胞，約占自有量的5%。目前看來(lái)，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)身體沒(méi)有明顯傷害。我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。
跨越海峽生命橋教案篇十
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和中國(guó)臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
（2）出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
（1）感情朗讀：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
（2）創(chuàng)境引讀：假如小錢沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……。
當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢……。
當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢……。
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢……。
課件出示:。
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒(méi)有一線希望獲得重生呢？
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢怎么會(huì)在中國(guó)臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！
四、小結(jié)激趣，鋪墊下文。
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到祖國(guó)寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！
第二課時(shí)。
一、回顧舊知。
上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位中國(guó)臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本。
1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？
學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。
（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。）。
——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來(lái)讀一讀。
課件出示：
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？
學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢的精神的可貴。
7、中國(guó)臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題，想像拓展。
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座橋，因?yàn)??。
學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。
學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。/。
3、老師小結(jié)。
跨越海峽生命橋教案篇十一
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。
五、說(shuō)教學(xué)流程。
（一）、情境導(dǎo)入，引發(fā)愛。
1、播放1999年中國(guó)臺(tái)灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當(dāng)?shù)貧庀缶志嬲f(shuō)，未來(lái)兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級(jí)以上的余震發(fā)生，中國(guó)臺(tái)灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，卻要開始一場(chǎng)特殊的手術(shù)。為什么說(shuō)它特殊呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和這次地震有關(guān)的一個(gè)真實(shí)的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對(duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年中國(guó)臺(tái)灣地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的情境導(dǎo)入，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拉近學(xué)生與文本的距離，為進(jìn)一步理解中國(guó)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊）。
（二）初讀課文，感知愛。
這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個(gè)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃相機(jī)讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“中國(guó)臺(tái)灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
（三）自主探究，尋找愛。
1、自由讀課文，畫出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。
2、品讀、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，把品讀后的感受注在書旁。
3、在小組內(nèi)交流體會(huì)。
（讀書有法，但無(wú)定法。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，自己去體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)字里行間如詩(shī)如歌的愛，這樣做更能突出學(xué)生的自主性。）。
（四）、展讀交流，體會(huì)愛。
1、學(xué)生展讀說(shuō)感悟。
2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會(huì)，并激情指導(dǎo)朗讀，隨機(jī)教學(xué)：
a、“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>
抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語(yǔ)句，指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置為：“在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位中國(guó)臺(tái)灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒(méi)有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神??！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”
b、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”
抓住余震中中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他們的偉大和高尚。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置為：“余震隨時(shí)發(fā)生，危險(xiǎn)隨時(shí)降臨，但他們兩個(gè)竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念：那就是救杭州的小錢！誰(shuí)能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰(shuí)想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
c、“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
抓住“奔波”“連夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點(diǎn)評(píng)：桃花潭水深千尺，中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)我們的情又有多深?。?/p>
（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，對(duì)同一個(gè)文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對(duì)于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
（五）總結(jié)拓展，暢談愛。
1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)完了，請(qǐng)你談一談對(duì)課題的理解。（通過(guò)前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。）。
3、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。在播放歌曲的同時(shí)，老師深情朗誦以下詩(shī)歌：愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。是啊，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！
（讓學(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》的背景音樂(lè)中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）。
跨越海峽生命橋教案篇十二
1、學(xué)會(huì)生字新詞，并體會(huì)其在文中的表達(dá)作用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓。
的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、設(shè)計(jì)理念。
六、教學(xué)流程：
課前交流：
一、預(yù)習(xí)探究：
師：齊讀課題。
師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！
生：杭州和中國(guó)臺(tái)灣。（板書：杭州 中國(guó)臺(tái)灣）。
二、合作交流。
（一）檢查生字詞的讀音。
1、出示詞語(yǔ)：這課的生字詞語(yǔ)很多，先自己讀讀看，能讀準(zhǔn)嗎？生自讀。
凋零含苞 綻放。
襲擊輾轉(zhuǎn) 空曠。
暫停身軀 同胞。
間隔沉著 骨髓。
2、指名讀。
（二）檢查課文內(nèi)容感知情況。
三、品讀感悟。
（一）品讀第二自然段，直奔第一個(gè)場(chǎng)景。
1.指名讀第二自然段。
2.課件出示：文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”
師：這三個(gè)詞還是指花兒?jiǎn)?？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學(xué)生自由讀。
師：18歲多么美好的年齡啊！
當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，歡呼雀躍時(shí)，他只能靜靜地躺在病床上；
……。
（二）品讀3、4、5自然段，
全班交流：
3、課件第一次呈現(xiàn)：
師：說(shuō)說(shuō)吧，青年為什么讓你感動(dòng)？
生答，師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)臺(tái)灣青年等著抽取骨髓的環(huán)境。
師：在這種情況下人們應(yīng)該干什么？（生……）。
師：昨天剛剛經(jīng)歷了這樣一場(chǎng)大地震，他的家人可能會(huì)有什么情況發(fā)生？
生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫(yī)院搶救……。
師：在這時(shí)候他的家人最需要青年干什么？（生答）。
師：一個(gè)知道，一個(gè)不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。
帶著這樣的感受讀一讀。
4、師：還有什么地方讓你感動(dòng)？
課件第二次呈現(xiàn)：
師：說(shuō)說(shuō)怎么感動(dòng)你的？ 。
交流：采訪形式。
（四）齊讀最后一段，和作者一同表達(dá)我們的心聲。
四、鞏固延伸。
師：讀到這兒，我想你們已經(jīng)對(duì)生命橋有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，填一填：
（愛心、血脈親情、生命…）讓學(xué)生一起連讀自己填好的句子，升華認(rèn)識(shí)。
愛心作業(yè)。
1.同學(xué)們，課下搜集讓你感動(dòng)的愛心故事，講給更多的人聽。
2.推薦閱讀：《生命20小時(shí)》。
【設(shè)計(jì)意圖】愛心故事，可以是自己經(jīng)歷的，也可以是看到了或聽到的，如：汶川地震中抗震救災(zāi)的故事等，讓學(xué)生在講述的過(guò)程中，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛心，同時(shí)讓更多的人們感悟到互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，從而啟發(fā)人們不斷創(chuàng)造愛、享受愛?！渡?0小時(shí)》是一部由中國(guó)臺(tái)灣名播吳小莉等編著的紀(jì)實(shí)性的集體創(chuàng)作。全書全景式地再現(xiàn)了祖國(guó)內(nèi)地、中國(guó)臺(tái)灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時(shí)內(nèi)悉心關(guān)注和促成一起跨海骨髓捐贈(zèng)、移植配對(duì)事件的動(dòng)態(tài)歷程。著名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心李政道博士親赴內(nèi)地看望病者、親自落實(shí)骨髓配型方案的慈愛之心，中國(guó)臺(tái)灣花蓮一鄭姓青年志愿捐贈(zèng)骨髓的仁愛之舉，蘇州大學(xué)附屬醫(yī)院為搶救患者精心治療護(hù)理的摯愛之情，社會(huì)各界因挽救陳霞生命而涌動(dòng)的骨髓捐贈(zèng)的博愛之潮，在書中得以淋漓盡致地展現(xiàn)。布置閱讀，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的深化延伸，在本課的教學(xué)過(guò)程中，特別是第一課時(shí)，我們先讓臺(tái)外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來(lái)，因時(shí)間關(guān)系，李政道博士只能略講，加上學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣與內(nèi)陸的關(guān)系了解得不夠充分，在課堂上學(xué)生似乎不能把中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士看成是臺(tái)灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民那份難以割舍的骨肉親情，所以，頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學(xué)的遺憾！讓學(xué)生讀這本書，心靈將會(huì)又一次的到愛的洗禮，將會(huì)更深刻的體會(huì)到海峽兩岸的骨肉情深！
跨越海峽生命橋教案篇十三
教學(xué)目標(biāo):1,認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,理解"輾轉(zhuǎn)"等部分詞語(yǔ)的意思.
2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.
3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
第一課時(shí)。
一,揭題導(dǎo)入,設(shè)疑激趣。
1,指名讀題目,我們見過(guò)石橋,木橋,生活中有沒(méi)有見過(guò)生命橋預(yù)習(xí)了課文,你知道什么是"生命橋"誰(shuí)和誰(shuí)架起了這座跨越海峽的生命橋(板書:杭州小錢===中國(guó)臺(tái)灣青年)。
二,初讀探究,感受生命的脆弱。
1,師:請(qǐng)打開書,讓我們走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在杭州和中國(guó)臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事.因?yàn)檎鎸?shí),我們?cè)谧x時(shí)會(huì)格外感動(dòng).讓我們?cè)賮?lái)讀讀它,請(qǐng)放聲讀,讀準(zhǔn)讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動(dòng)我們.
2,詞語(yǔ)反饋,理解。
1)出示詞:凋零含苞綻放骨髓移植。
輾轉(zhuǎn)暫停身軀。
2)"凋零"是什么意思屏幕中的哪個(gè)詞正好和它相反"含苞"是怎樣的。
這三個(gè)詞在文中的哪句話里出示句子:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
理解了詞語(yǔ),一起來(lái)讀讀這句話吧.(練讀,指名讀齊讀)。
3)但小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人.
你知道"輾轉(zhuǎn)"這個(gè)詞的意思嗎。
想象一下,小錢家人會(huì)在哪些地方找骨髓。
我們理解了這一點(diǎn),能將它讀出來(lái)嗎讀句子.
第二課時(shí)。
三,鎖定"感動(dòng)",深層解讀。
過(guò)渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病床上,在同一時(shí)刻,身處海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上.
1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語(yǔ)句打動(dòng)了你的心做做記號(hào)多讀幾遍.
2,交流,出示句3:在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.
l說(shuō)說(shuō)你的想法.
l課文告訴我們這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難邊說(shuō)邊播放地震圖片邊解說(shuō):1999年9月21日1時(shí)47分,在臺(tái)灣省花蓮西南突然發(fā)生7.3級(jí)大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數(shù)2735人,傷11305人,房屋倒塌不計(jì)其數(shù),無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上.
引讀句1:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
這句話為什么打動(dòng)了你。
l一陣突如其來(lái)的余震是怎樣的余震(大地在顫抖,突然,急,快。
面對(duì)這樣的余震,博士和青年本應(yīng)怎么做但現(xiàn)在呢(指名讀句子)。
l想象說(shuō)話:在這緊張,危險(xiǎn)的情況下靜靜地躺在病床上的中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)想些什么呢讓我們用心去貼近中國(guó)臺(tái)灣青年的心,同桌說(shuō)一說(shuō),他在想什么.
l朗讀:我們感動(dòng)于中國(guó)臺(tái)灣青年的愛心,感動(dòng)于李博士那高尚的醫(yī)德.讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜.
l引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環(huán)境中,經(jīng)過(guò)——利用——終于——.
l從中國(guó)臺(tái)灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎還是——(愛心,人與人之間的關(guān)愛,兩岸同胞血濃于水的親情……)。
四,再明題意,朗讀抒情。
師:這豈止是一座橋,豈止是一個(gè)故事,這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩(shī)篇.把我們的感受融進(jìn)去讀.(出示詩(shī)的形式,并播放音樂(lè))。
兩岸骨肉同胞,。
也許,。
小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面,。
這并不重要,。
因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的.
那血脈親情,。
如同生命的火種,。
必將一代一代傳下去.
五,拓展延伸,表達(dá)感激。
小錢得救了,小錢康復(fù)了,當(dāng)他的父母告知他海峽對(duì)岸那感人的一幕后,小錢凝望著窗外,此時(shí)此刻,小錢的內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分,讓我們將他的想法訴之筆端.
生命在延續(xù)——。
小錢蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分,他……。
跨越海峽生命橋教案篇十四
“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！?/p>
這是母親教我最多的詩(shī)歌。
中國(guó)大地，猶如一只雄雞，昂首挺立在亞洲之東——日出之地，而在這只雄雞的右下方，一塊悠悠的土地映入眼簾，那是中國(guó)雄雞之足——中國(guó)臺(tái)灣。一個(gè)讓多少大陸人魂?duì)繅?mèng)繞的地方！在這里曾發(fā)生了一個(gè)感人肺腑的故事——兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，桂樹還沒(méi)有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著十萬(wàn)分之一的希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到醫(yī)院，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)，小錢得救了。
也許，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，但這并不重要，因?yàn)閮砂兜墓侨馔?，心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。
雖然中國(guó)臺(tái)灣還沒(méi)有回歸祖國(guó)的領(lǐng)土，但我相信，中國(guó)將會(huì)重新恢復(fù)不可分割的土地中國(guó)臺(tái)灣，現(xiàn)如今，東方睡龍已經(jīng)蘇醒，東亞病夫成為過(guò)去，中國(guó)成為屹立在世界東方的巨人，分子，妄想用自己黑暗的野心籠罩中國(guó)臺(tái)灣，但中華人民不會(huì)允許，臺(tái)灣同胞不會(huì)允許，鄭氏英魂也不答應(yīng)。他們妄想把中國(guó)臺(tái)灣從政治、文化、語(yǔ)言、歷史都塑造成一個(gè)獨(dú)立的民族。但我們心知肚明，我們流的都是血，都是鮮紅的血，都是鮮紅的繼承著中華五千文明發(fā)展的血。
我們翹首期盼，期盼中國(guó)臺(tái)灣回歸，我們做著同一個(gè)夢(mèng)，同樣是中國(guó)臺(tái)灣回歸。這個(gè)夢(mèng)想并不虛幻，并不需要等待，甚至就在眼前。幾十年來(lái)，中華人民為此付出很多，在總理的注目下，在幾代中華人民的努力中，在小學(xué)生的課文里，無(wú)不流露出對(duì)中國(guó)臺(tái)灣回歸的渴望。我們共同期待，期待中國(guó)臺(tái)灣如香港一樣敲起回歸的鐘聲。幸福的天空，觸手可及，只要心中有夢(mèng)；生命的花朵，為你絢爛，只要有恒心；璀璨的星河，為你閃爍，只要心懷夢(mèng)想。讓我們兩岸人民手拉手，用夢(mèng)想搭建一座橋，連接“兩岸夢(mèng)”與“中國(guó)夢(mèng)”，為了祖國(guó)的明天而堅(jiān)持到底！
到明天，鄉(xiāng)愁是一座用鮮血凝成的生命橋，我在這頭，母親也在這頭……。
跨越海峽生命橋教案篇十五
一年以后，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早上，輕風(fēng)吹著垂柳沙沙沙沙土地響，空氣中散發(fā)出桂花樹的清香味。小錢在杭州的某一條街上晃來(lái)晃去著，等候著他的恩人——一位中國(guó)臺(tái)灣的青年人。
是的，請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？”小錢一臉茫然地問(wèn)道。
“我是……”青年說(shuō)，“我是一年前捐獻(xiàn)讓你骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年人??！”
“是這樣??！簡(jiǎn)直謝謝你了，若不是由于你捐獻(xiàn)骨髓幫我，我早已由于敗血癥過(guò)世?！毙″X謝謝道。小錢又覺得蒙蔽了：“你為何要把骨髓捐獻(xiàn)幫我呢？”“由于我明白要是沒(méi)有親緣關(guān)系，大約要在十萬(wàn)人內(nèi)才可以尋找一位合適骨髓的人，并且捐獻(xiàn)那麼一點(diǎn)骨髓又不容易對(duì)身體導(dǎo)致非常大的損害。”
青年人回應(yīng)道?！芭?？”
小錢問(wèn)，“僅有這一緣故嗎？”
青年人回應(yīng)：“不，最重要的是：由于我們都是一家人！盡管你我之間隔了臺(tái)灣海峽，可是我們可以搭起一座超越亞歐的生命橋！盡管一點(diǎn)骨髓算不得什么，可是這一點(diǎn)骨髓能夠救一條人的命運(yùn)！”
小錢明白了，他說(shuō)道：“哦！等著我骨髓長(zhǎng)好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起讓我明白了：愛，是人們最幸福的感情。
跨越海峽生命橋教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)。
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來(lái)的？讀一讀。
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來(lái)。
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跨越海峽生命橋教案篇十七
課堂教學(xué)實(shí)錄。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
5.交流初讀感受：
2）課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。
1.看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
2.默讀畫語(yǔ)句，小組交流。
3.指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。
a交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓?！?/p>
1.指名交流。
3.評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣青年的精神。
5.那么，中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請(qǐng)同學(xué)看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂(lè)起，教師深情朗讀第二自然段。）。
6.聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在中國(guó)臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”
7.請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）中國(guó)臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心?。《嗝床┐蟮膼坌陌?！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國(guó)臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無(wú)私，博大的愛，讓她變得無(wú)畏。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來(lái)讀書，（讀你畫出的描寫中國(guó)臺(tái)灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國(guó)臺(tái)灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場(chǎng)災(zāi)難中，起——（齊讀。）。
b交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
1.你們用朗讀表現(xiàn)出中國(guó)臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本洹Ｕ勼w會(huì)。）。
2.評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰(shuí)也畫了這句話？
3.評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然??！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說(shuō)對(duì)了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（齊讀36分）。
4.(音樂(lè)中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示：10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。
14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)?。窟@是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容！（緊張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長(zhǎng)的感覺……經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個(gè)？（連夜）連夜??！多么讓人感動(dòng)啊！讀詞語(yǔ)。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）。
三、激情扣題，結(jié)束。
1.小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！
2.面對(duì)著祖國(guó)的版圖，讓我們用心來(lái)讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國(guó)臺(tái)灣青年……傳下去”
3.同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課！
課后反思。
各位評(píng)委、在座的專家、老師們：
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè)，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。
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跨越海峽生命橋教案篇十八
1.學(xué)會(huì)生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
李博士相關(guān)資料、照片。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)略。
第二課時(shí)。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國(guó)臺(tái)灣花蓮之間的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學(xué)讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
（感動(dòng)的原因是小錢得救了。這是一個(gè)美好的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過(guò)一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行手術(shù)，真是令人感動(dòng)）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放?！?/p>
（4）第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
（這位青年無(wú)法顧及家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗馈壬匾?。給予是快樂(lè)的！很令人感動(dòng)。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激。你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2.學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位中國(guó)臺(tái)灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿。而這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，并且當(dāng)時(shí)無(wú)法顧及親人的安危。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國(guó)臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭苍S僅僅是一句溫暖的話，或是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的！
跨越海峽生命橋教案篇十九
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
愛，是人類最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生對(duì)大陸與臺(tái)灣的歷史問(wèn)題、骨髓捐獻(xiàn)與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語(yǔ)的方法學(xué)生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。
教師：多媒體課件。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。
第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)解說(shuō)方法，將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂(lè)，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂(lè)，全班同學(xué)齊讀第七自然段。)。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說(shuō)：因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺(tái)灣青年寫一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思，所想，所說(shuō)寫下來(lái)。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
跨越海峽生命橋教案篇二十
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
1、知識(shí)與能力：能夠認(rèn)讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，體會(huì)文中“生命橋”的含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
1、重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義。
2、難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
討論法(展開)、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。
1、導(dǎo)入
使用投影出示1999年臺(tái)大地震的相關(guān)資料，并提問(wèn)：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開建筑物。
教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇，我們今天就來(lái)了解下。
2、整體感知
1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字
3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答，回答不完整的會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié)。
3、深入研讀
1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問(wèn)：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運(yùn)的?！币?yàn)樾″X有機(jī)會(huì)能夠得救。
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒(méi)有離開醫(yī)院的大樓。
3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問(wèn)：
a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應(yīng)是什么?”
b)“一次又一次的努力”說(shuō)明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著?
并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長(zhǎng)5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問(wèn)，由教師進(jìn)行總結(jié)。
4)由教師繼續(xù)追問(wèn)：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢?！?/p>
5)最后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問(wèn)：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來(lái)的?”同學(xué)們會(huì)自然想到：“李博士還有青年?！苯處熂右砸龑?dǎo)：文中沒(méi)提到的人有沒(méi)有呢?比方說(shuō)兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機(jī)等等。再此，我會(huì)加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后，還有許許多多的無(wú)名英雄，他們也都是值得我們尊敬的。”
4、拓展延伸
由教師提出問(wèn)題：“小錢獲得新生的血脈來(lái)自于這位無(wú)名的臺(tái)青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過(guò)思考及回憶文章內(nèi)容，就會(huì)找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的。”由此同學(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情。
5、小結(jié)作業(yè)
在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢與臺(tái)青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。
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