在快節(jié)奏的生活中，寫(xiě)一份總結(jié)能讓我們停下來(lái)思考，反思自己的表現(xiàn)?？偨Y(jié)的關(guān)鍵在于找到問(wèn)題所在，并提出合理的改進(jìn)方案?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇一
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)處于初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生的自主性及耐心是極大的考驗(yàn)，因此，小學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果具有較大的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中往往缺乏耐性及興趣，這就在客觀上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用情感教育可以充分克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的心理困難。
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，一般對(duì)學(xué)生的自我態(tài)度的變化較為關(guān)注，對(duì)于小學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同方法的教學(xué)，選用科學(xué)的方法、恰當(dāng)?shù)氖侄?，保證孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育中，融入情感教學(xué)對(duì)小學(xué)生的教育尤為重要。
1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感融入的必要性。
小學(xué)英語(yǔ)教育中融入情感教學(xué)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)勢(shì)在必行，是利于學(xué)生身心健康的關(guān)鍵所在，也是充分滲透我國(guó)教育中以生為本的理念，更是小學(xué)生今后發(fā)展中成長(zhǎng)的有力措施。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的知識(shí)技能及心理素質(zhì)是需要雙達(dá)標(biāo)的，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必然要保證學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)樂(lè)在其中、享受其中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有力手段，是學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的有力保障。
2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的融入和滲透策略。
2.1重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。
小學(xué)英語(yǔ)課堂中注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)的`主體，在教學(xué)中處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的配合者，教師在教授的過(guò)程中要尊重學(xué)生的自主意愿，保證學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以自主地發(fā)揮積極性及主動(dòng)性，最終提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究渴望。同時(shí)，教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在學(xué)習(xí)“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”這一句式時(shí)，教師可以事先收集學(xué)生的物品，然后對(duì)集體進(jìn)行提問(wèn)：“isthisyour...？yes，it，itisn’t.”學(xué)生需要找尋自己的物品的時(shí)候，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而更加深刻地掌握應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更加自覺(jué)地接受新的知識(shí)。
2.2建立和諧的師生情感關(guān)系。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向溝通的活動(dòng)，師生之間通過(guò)交流，進(jìn)行知識(shí)的傳播與接收，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，需要建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)化教育的大環(huán)境下，師生關(guān)系的融洽建立是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)是教育的參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要嘗試和學(xué)生做朋友，對(duì)學(xué)生的心理變化及優(yōu)缺點(diǎn)要明細(xì)洞察，對(duì)于學(xué)生在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為要加以正確評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛(ài)與情感，在一定層面緩解學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的抵觸心理，真正打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心扉，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.3利用分組教學(xué)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。
很多家庭都是一個(gè)孩子，孩子在成長(zhǎng)中溝通對(duì)象相對(duì)較少，因此，很多小學(xué)生在溝通中就會(huì)出現(xiàn)羞怯心理，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程需要多說(shuō)、多練，為克服學(xué)生的心理障礙，緩解學(xué)生之間不熟悉等問(wèn)題，可以進(jìn)行小組分配學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)人數(shù)相對(duì)較少，可發(fā)揮空間相對(duì)較大，這樣可以在溝通過(guò)程中克服學(xué)生的溝通障礙。教師還可以進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽，通過(guò)競(jìng)賽的形式提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及聽(tīng)力水平，同時(shí)利于克服學(xué)生的心理羞怯障礙。
2.4不斷加強(qiáng)交際，增加交際訓(xùn)練。
語(yǔ)言就是用來(lái)交流溝通的，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終應(yīng)當(dāng)落腳在語(yǔ)言交流中，真正做到學(xué)以致用，不應(yīng)僅局限于句式中和書(shū)本上。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書(shū)、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)環(huán)境及枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造成為輕松愉悅、活動(dòng)生動(dòng)的，更加注重實(shí)用性和交流性。通過(guò)交際的增加，學(xué)生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學(xué)，更好地尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。
2.5利用情感教育，強(qiáng)化整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師用心、用愛(ài)小心翼翼地澆灌。例如，對(duì)于英語(yǔ)單詞的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是默寫(xiě)、背誦，周而復(fù)始地重復(fù)，通過(guò)重復(fù)加強(qiáng)記憶，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)取得效果，但是學(xué)生被動(dòng)接受，毫無(wú)情感，在今后英語(yǔ)中效率就會(huì)很低。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力的培養(yǎng)，可以灌注情感教育，每一個(gè)語(yǔ)言都有其固有的文化背景，每一個(gè)文化背景必將是五彩繽紛的，英語(yǔ)的文化背景也不例外，盡管小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是仍舊可以通過(guò)英語(yǔ)本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現(xiàn)象融入教學(xué)中，如在晚飯、午飯、早飯的教學(xué)中，將英國(guó)的飲食文化融入其中，通過(guò)飲食的誘惑，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)情感，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用情感教育，需要從小學(xué)做起，在學(xué)生的思想中滲透情感，更好地促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展。
情感作為學(xué)生的一個(gè)思緒，在英語(yǔ)教學(xué)中加以滲透，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一大趨勢(shì)和必然發(fā)展方向。尤其小學(xué)生思維處于原始形成期，在小學(xué)生的腦海中充分融入情感，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)有一種自主性，在今后學(xué)習(xí)中就會(huì)更加主動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇二
心理結(jié)構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)的能動(dòng)反映。基本結(jié)構(gòu)越能簡(jiǎn)化反映內(nèi)涵，就越利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。確定目標(biāo)時(shí)，除了要確定技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)流程圖，而且要對(duì)每一個(gè)動(dòng)作要素的要領(lǐng)進(jìn)行分析，建立一套完整、準(zhǔn)確的動(dòng)作執(zhí)行計(jì)劃。因此，要對(duì)足球動(dòng)作結(jié)構(gòu)內(nèi)容及理論內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、簡(jiǎn)化，并隨著教學(xué)的進(jìn)程，逐步、系統(tǒng)地傳授有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與內(nèi)容，始終保持教學(xué)組織的整體性與最優(yōu)化。
3.2確定動(dòng)作定向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
技能的認(rèn)知，包含著陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)陳述性知識(shí)輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好的形成對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知定向，可以使學(xué)生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教9幣通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境、練習(xí)情境，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。
“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)模式采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員對(duì)技術(shù)掌握水平不同，這樣在不同層次內(nèi)的同學(xué),組成員相互協(xié)作，當(dāng)一個(gè)成員完成動(dòng)作時(shí)，其他成員復(fù)述動(dòng)作結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，并觀察動(dòng)作，指出缺點(diǎn)和不足。
3.4“反饋——矯正”環(huán)節(jié)多種反饋方式的綜合運(yùn)用。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，只是依靠教師一個(gè)人提供反饋信息，而學(xué)生幾乎用全部時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這樣就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生不能得到及時(shí)反饋的現(xiàn)象。因此從練習(xí)績(jī)效反饋信息理論上講，傳統(tǒng)的體育術(shù)科教學(xué)不利于技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)，而在“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在動(dòng)作的模仿、整合階段，可以根據(jù)教師指導(dǎo)、小組成員幫助、技術(shù)動(dòng)作錄像分析等多種方式及時(shí)矯正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，使每個(gè)練習(xí)者和指導(dǎo)者都能在分組練習(xí)中得到即時(shí)反饋信息。
3.5強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。
根據(jù)錄像自我評(píng)價(jià)、小組討論和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，指出學(xué)生目前存在的不足，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)技術(shù)強(qiáng)化練習(xí)，針對(duì)各技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接并糾正原有技術(shù)錯(cuò)誤，鞏固完善動(dòng)作技能。這一環(huán)節(jié)可采用組間競(jìng)賽的方法，并進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。教師指出普遍存在的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。
3.6診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。
診斷性評(píng)價(jià)通常在階段教學(xué)的開(kāi)始時(shí)進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和相關(guān)技術(shù)能力的評(píng)價(jià)。“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)主要是教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基本身體素質(zhì)、專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)、技術(shù)水平和相關(guān)理論測(cè)試。并且通過(guò)基本情況調(diào)查問(wèn)卷讓教師對(duì)學(xué)生的基本情況有了一個(gè)大致的了解。
4結(jié)語(yǔ)。
“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行定向培養(yǎng)。確定足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理結(jié)構(gòu)力求內(nèi)容簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)明確，能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，條理化，形象化，能使學(xué)生對(duì)所接受的知識(shí)從視覺(jué)神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時(shí)產(chǎn)生作用，最終達(dá)到加深足球教學(xué)印象、牢固記憶，準(zhǔn)確支配的目的。
參考文獻(xiàn)：
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇三
論文摘要：在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，以就業(yè)需求為目標(biāo)，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中教與學(xué)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足、編程基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，提出建構(gòu)式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，這些措施也可作為其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的參考。
近年來(lái)，在產(chǎn)業(yè)界急需大量軟件開(kāi)發(fā)人員的情況下，普通本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率持續(xù)走低。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體對(duì)計(jì)算機(jī)本科教育現(xiàn)狀多有批評(píng)，甚至出現(xiàn)了大學(xué)不如培訓(xùn)公司的極端觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和信心。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，上承程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、離散數(shù)學(xué)，下啟操作系統(tǒng)、編譯原理等課程，其重要性不言而喻。一方面，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)科具有難度大、抽象層次高、概念繁雜等特點(diǎn)，學(xué)生很難掌握，更不要說(shuō)將抽象理論與就業(yè)實(shí)踐需求相結(jié)合。另一方面，國(guó)內(nèi)主流數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材和相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，而將如何通過(guò)組織數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)積極推動(dòng)就業(yè)的問(wèn)題留給了任課教師[1]。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)不明、信心和動(dòng)力不足。筆者面向就業(yè)需要明確了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兩大主要教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐建構(gòu)式教育理論，嘗試解決學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清、學(xué)習(xí)興趣不足、編程基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。一些做法得到了學(xué)生的認(rèn)可和配合，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、在一定程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1面向就業(yè)需求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。
教育要服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)需求。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)也必須緊扣這一根本目標(biāo)。本節(jié)從滿足就業(yè)需要的角度闡明了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的兩個(gè)主要目標(biāo)：
1)培養(yǎng)超越具體程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言技巧的編程技術(shù)。
現(xiàn)階段是一個(gè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式迅速向電子化、信息化轉(zhuǎn)變的時(shí)期。人們需要開(kāi)發(fā)和維護(hù)更多、規(guī)模更大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)滿足生產(chǎn)和生活的需要[2]。這就決定了具有熟練編程技術(shù)的程序員在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都將受到產(chǎn)業(yè)界的青睞。大學(xué)對(duì)學(xué)生編程技術(shù)的培養(yǎng)始于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)，如c語(yǔ)言，java語(yǔ)言等。但是現(xiàn)今編程語(yǔ)言繁多，各種新概念層出不窮，常常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)所適從或者質(zhì)疑某門(mén)語(yǔ)言課程已經(jīng)過(guò)時(shí)無(wú)用的現(xiàn)象。甚至很多教師也在爭(zhēng)論講授何種編程語(yǔ)言。筆者看來(lái)掌握編程技術(shù)(而不僅僅是語(yǔ)言)，回歸編程的本質(zhì)問(wèn)題更加重要，無(wú)謂地追趕時(shí)髦不可取。作為編程語(yǔ)言課程的后續(xù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解編程的本質(zhì)、鍛煉編程技術(shù)以及學(xué)習(xí)提高編程技術(shù)的方法。
2)培養(yǎng)圍繞復(fù)用的軟件開(kāi)發(fā)方式。
隨著軟件規(guī)模的日益增大，軟件開(kāi)發(fā)模式逐漸從“從無(wú)到有”的模式過(guò)渡到“從有到有”的模式，即復(fù)用現(xiàn)有的豐富的軟件資產(chǎn)，開(kāi)發(fā)新的應(yīng)用系統(tǒng)。事實(shí)上，復(fù)用的思想已經(jīng)被廣泛的用于軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐之中，從各種各樣的程序庫(kù)、軟件開(kāi)發(fā)包、軟件構(gòu)件、web服務(wù)等各種可復(fù)用資產(chǎn)已經(jīng)簡(jiǎn)化了軟件開(kāi)發(fā)的難度、提高了軟件開(kāi)發(fā)的效率也極大地改變了軟件開(kāi)發(fā)的模式。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)科本身就是對(duì)軟件復(fù)用思想的一種實(shí)踐，它通過(guò)總結(jié)大量軟件系統(tǒng)中反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(如表、樹(shù)、圖、集合等)，定義和實(shí)現(xiàn)處理這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本操作，最終達(dá)到能夠在不同項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中反復(fù)應(yīng)用的目的。這些基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法已經(jīng)被實(shí)現(xiàn)為可復(fù)用的產(chǎn)品隨著程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言發(fā)布，如c++stl、c#collections,javacollections等，并得到了廣泛的使用。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的另一個(gè)重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣圍繞復(fù)用的軟件開(kāi)發(fā)方式，能夠使用和定制已有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法庫(kù)。
其他傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行算法設(shè)計(jì)和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論素養(yǎng)和思維方式等也非常重要。但普通本科院校學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的接受能力以及將理論和現(xiàn)實(shí)就業(yè)需求相聯(lián)系的能力相對(duì)較弱且教學(xué)時(shí)間有限[3]，筆者認(rèn)為重點(diǎn)突破本節(jié)給出的兩個(gè)更具體、更可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)這種具體教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中潛移默化地培育學(xué)生的計(jì)算思維和理論素質(zhì)，將會(huì)取得更佳的效果。
2建構(gòu)式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)。
教學(xué)理論研究以及教學(xué)實(shí)踐反饋均表明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)較被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)男Ч玫亩唷Ｒ虼?，為?shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，筆者探索并采用了一系列建構(gòu)式教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，取得了較好效果。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者對(duì)教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程[4]。知識(shí)不僅是通過(guò)教師傳授而得到，更是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)同化新知識(shí)、順化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不僅僅是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。下面從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面介紹我們采用的一些教學(xué)措施。
2.1理論教學(xué)措施。
課堂教學(xué)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的主要部分，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣和信心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)非常重要。我們采用了如下措施：
1)組織小型討論。
好的開(kāi)始是成功的一半，好的課堂教學(xué)須在上課之初就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著輕松、愉快的心情聽(tīng)課。我的做法是在課堂的前5分鐘，提出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，組織若干個(gè)有3～5位同學(xué)參與的小型討論。到一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，每位同學(xué)都有至少一次的發(fā)言機(jī)會(huì)。討論的'主題可以靈活設(shè)置，如時(shí)事、技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)等。有時(shí)，課堂中間學(xué)生比較疲憊、注意力下降的時(shí)候，也可以穿插一點(diǎn)討論，改善課堂環(huán)境。大多數(shù)學(xué)生非常喜歡這種討論活動(dòng)，積極參與其中，成為課堂的一部分，從被動(dòng)上課轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g上課。
2)重建理論知識(shí)所針對(duì)的問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)的經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材側(cè)重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，較少討論各種概念、算法出現(xiàn)的背景以及探討的問(wèn)題是否仍然具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。而回答這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生重建理論知識(shí)所針對(duì)的問(wèn)題原型，重現(xiàn)解決方案的提出、發(fā)展乃至最終成熟的整個(gè)過(guò)程，更有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成批判性、創(chuàng)新性思考的習(xí)慣。眾所周知，關(guān)于樹(shù)的存儲(chǔ)方法很多，有雙親表示法，孩子表示法和二叉鏈表表示法[5]，其中以樹(shù)的二叉鏈表表示法使用最廣，但其他存儲(chǔ)方法也有其適合的應(yīng)用。例如，在利用樹(shù)表示各個(gè)集合，求集合中的等價(jià)類(lèi)時(shí)，雙親表示法更為合適。每一個(gè)集合都用樹(shù)的雙親表示法存儲(chǔ)時(shí)，并設(shè)樹(shù)的根結(jié)點(diǎn)的值為集合名，集合中的每個(gè)成員都對(duì)應(yīng)一個(gè)結(jié)點(diǎn)，這樣很容易找到一個(gè)元素所屬的子集(順著雙親指針找樹(shù)的根結(jié)點(diǎn))。
3)組織“我來(lái)講”活動(dòng)。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及很多抽象的概念和算法，初學(xué)者很難理解。而教師則對(duì)理論內(nèi)容比較精熟，常常傾向于從理論的角度逐步遞進(jìn)、展開(kāi)講解，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師和學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)言上的鴻溝是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要障礙。教師當(dāng)然可將抽象的理論概念與生活中更形象的概念進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生理解，也可以將復(fù)雜的算法過(guò)程用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬出來(lái)，直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握。但一方面，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師和學(xué)生的知識(shí)背景不同，由教師設(shè)計(jì)概念類(lèi)比語(yǔ)境和算法模擬動(dòng)畫(huà)實(shí)際上仍然是基于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的同化和順化，而不是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的直接建構(gòu)。另一方面，教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧有其局限性，未必總能夠找到最適合的類(lèi)比語(yǔ)境和動(dòng)畫(huà)模擬。為此，筆者采用了充分發(fā)揮學(xué)生智慧的方法，組織“我來(lái)講”活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)算法的動(dòng)畫(huà)模擬，創(chuàng)建概念的類(lèi)比語(yǔ)境等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨機(jī)選擇學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)抽象理論概念和復(fù)雜算法進(jìn)行說(shuō)明。這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，還能幫助那些無(wú)法完成自我知識(shí)體系建構(gòu)的同學(xué)從學(xué)生的視角去理解同一個(gè)問(wèn)題。例如，對(duì)于n維數(shù)組是元素為n-1維數(shù)組構(gòu)成的線性表這一遞歸的類(lèi)型定義，可采用符號(hào)推理的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解將抽象理論具體化，建立幫助理解和記憶的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。
2.2實(shí)踐教學(xué)措施。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是幫助具有基本編程語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生錘煉編程技術(shù)的關(guān)鍵課程。它揭示了程序設(shè)計(jì)的基本面，即如何處理相互之間存在一種或多種數(shù)據(jù)關(guān)系的數(shù)據(jù)元素所構(gòu)成的集合、如何設(shè)計(jì)算法并分析算法的優(yōu)劣。若沒(méi)有相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，只是泛泛而談、紙上談兵，學(xué)生容易迷失在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一連串復(fù)雜概念和算法之中，而不知道學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的意義何在。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者鎖定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置和實(shí)驗(yàn)考核等兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐了如下措施，取得了較好效果。
2.2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的最重要部分。從覆蓋知識(shí)點(diǎn)的角度看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須面向數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須能夠鍛煉學(xué)生的編程技巧，如算法設(shè)計(jì)、調(diào)試、測(cè)試以及調(diào)優(yōu)等能力，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到圍繞復(fù)用開(kāi)展軟件開(kāi)發(fā)的威力以及思路。從覆蓋教育對(duì)象的角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須面向大多數(shù)同學(xué)并充分考慮優(yōu)秀同學(xué)，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須劃分不同的層次，讓大多數(shù)學(xué)生能夠很容易入手，并讓有能力、有余力的學(xué)生能夠不斷地深入，直至形成綜合型課程設(shè)計(jì)。
基于以上考慮，并借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，筆者開(kāi)展三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，一是要求所有學(xué)生都完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生采用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)比分析，例如，分別使用靜態(tài)數(shù)組和動(dòng)態(tài)分配的連續(xù)內(nèi)存區(qū)實(shí)現(xiàn)順序表，使用整型、字符型數(shù)組或者鏈表實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)整數(shù)的乘法，使用帶頭結(jié)點(diǎn)或不帶頭結(jié)點(diǎn)的循環(huán)鏈表模擬約瑟夫環(huán)等；二是組織程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓部分學(xué)有余力的同學(xué)能夠在算法設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)和調(diào)試、優(yōu)化等方面得到鍛煉和提高；三是設(shè)計(jì)綜合型課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，并通過(guò)適當(dāng)分組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力的目標(biāo)，最終達(dá)到以點(diǎn)帶面全面提高學(xué)生能力的目的。
2.2.2實(shí)驗(yàn)考核手段。
考核手段在教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。考核手段是學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉自身能力的風(fēng)向標(biāo)。為保證每位同學(xué)都能積極完成實(shí)驗(yàn)并有所收獲，避免抄襲和敷衍的現(xiàn)象，筆者采取了綜合型的考核手段。其一，提交實(shí)驗(yàn)成果，即程序及其運(yùn)行結(jié)果；其二，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行選優(yōu)講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力；其三，每位同學(xué)必須面向教師講解自己編寫(xiě)的程序，包括主要思路和細(xì)節(jié)性語(yǔ)法，優(yōu)秀的同學(xué)可走上講臺(tái)宣講自己的實(shí)驗(yàn)方案和程序設(shè)計(jì)技巧。這就基本杜絕了學(xué)生相互之間抄襲程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，使得學(xué)生真正能夠思考問(wèn)題，并盡力動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。綜合上述三種手段的綜合型考核方法既能夠達(dá)到督促大部分同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)、鍛煉動(dòng)手能力目的，又能夠達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀同學(xué)的目的。特別地，優(yōu)秀同學(xué)宣講活動(dòng)能夠使學(xué)生觀摩到如何從學(xué)生的視角從無(wú)到有的解決問(wèn)題的過(guò)程，這能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的信心并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
3應(yīng)用中遇到的問(wèn)題。
建構(gòu)式教學(xué)模式在應(yīng)用和推廣過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題來(lái)自三個(gè)方面。其一，目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，習(xí)慣于被動(dòng)“填鴨”而不習(xí)慣于主動(dòng)“求索”，這是推動(dòng)和開(kāi)展建構(gòu)式教學(xué)模式的主要障礙。其二，建構(gòu)式教學(xué)活動(dòng)，需要師生的密切交流，但現(xiàn)有師資不足難以滿足實(shí)際需求。一個(gè)可能的解決方法是綜合多門(mén)課程和多個(gè)老師，建構(gòu)整體的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)體系，避免課程教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)，提高師資的利用率。另一個(gè)可能的解決方法是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立在線教學(xué)園地。其三，建構(gòu)式教學(xué)模式仍然處于探索階段，各學(xué)科缺乏建構(gòu)式教學(xué)素材。從筆者在實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)而不僅僅是從學(xué)科背景出發(fā)，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系設(shè)計(jì)更平滑的路線。
4結(jié)語(yǔ)。
筆者提出將“培養(yǎng)超越具體程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言技巧的編程技術(shù)”和“培養(yǎng)圍繞復(fù)用的軟件開(kāi)發(fā)方式”作為普通本科院校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一系列建構(gòu)式教學(xué)措施，分析了應(yīng)用建構(gòu)式教學(xué)模式所遇到的一些問(wèn)題。
未來(lái)將開(kāi)展兩個(gè)方面的工作。一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等手段定量地分析建構(gòu)式教學(xué)方法的實(shí)際效果；二是創(chuàng)造和積累建構(gòu)式教學(xué)素材，如研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中不同類(lèi)型學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)路線，挖掘并推廣其中優(yōu)秀的知識(shí)建構(gòu)方法。
參考文獻(xiàn)：
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動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇四
動(dòng)機(jī)是人們行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)力，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)而付出努力的原因。動(dòng)機(jī)理論是人們對(duì)動(dòng)機(jī)行為的研究和解釋?zhuān)沂玖巳藗兊膭?dòng)機(jī)來(lái)源、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和動(dòng)機(jī)滿足等方面的規(guī)律。在深入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的過(guò)程中，我獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
首先，動(dòng)機(jī)的來(lái)源是多樣的。人們的動(dòng)機(jī)來(lái)源可以是內(nèi)在的或外在的，有時(shí)甚至是兩者的共同作用。內(nèi)在的動(dòng)機(jī)來(lái)源于個(gè)體內(nèi)部的需求和欲望，如自我成長(zhǎng)的渴望、自主性與主動(dòng)性的訴求。而外在的動(dòng)機(jī)則是來(lái)自于外界的激勵(lì)，例如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。理解動(dòng)機(jī)的來(lái)源對(duì)于提升個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平很重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)給予合適的內(nèi)外激勵(lì)，可以更好地激發(fā)個(gè)體的積極性和創(chuàng)造力。
其次，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是可以調(diào)節(jié)的。人們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)受到個(gè)體不同需求的驅(qū)使和社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)個(gè)體對(duì)某個(gè)目標(biāo)的需求感受越強(qiáng)烈，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)相應(yīng)提高。而社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)關(guān)系等因素也會(huì)對(duì)個(gè)體的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。因此，要提升動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，需要從個(gè)人與環(huán)境兩方面入手，合理設(shè)置目標(biāo)和提供激勵(lì)，以激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
再次，動(dòng)機(jī)的滿足是漸進(jìn)的。動(dòng)機(jī)的滿足需要一定的過(guò)程，不能一蹴而就。尤其是對(duì)于那些復(fù)雜和長(zhǎng)期的目標(biāo)，需要付出更多的努力和持久的堅(jiān)持。而在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體需要不斷調(diào)整自己的心態(tài)和期望，盡量理性地審視自己的進(jìn)步和成就。同時(shí)，個(gè)體應(yīng)該保持積極的態(tài)度和耐心，不放棄，才能最終獲得真正的滿足和成功。
最后，動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用是巨大的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們不斷前進(jìn)和超越自己的力量源泉。正是因?yàn)閯?dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用，人們才會(huì)主動(dòng)、積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中，追求更高的目標(biāo)和更好的未來(lái)。動(dòng)機(jī)還能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中獲得成就感和滿足感。因此，保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)和激發(fā)他人的動(dòng)機(jī)，對(duì)于個(gè)人和組織的發(fā)展都具有重要意義。
總之，動(dòng)機(jī)理論的學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體行為的重要性和影響力。動(dòng)機(jī)不僅來(lái)源多樣、強(qiáng)度可調(diào)，而且在滿足過(guò)程中需要經(jīng)歷不斷調(diào)整和堅(jiān)持。通過(guò)合理設(shè)置目標(biāo)、提供激勵(lì)和保持積極心態(tài)，個(gè)體可以更好地激發(fā)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真研究和應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論，不斷提升自己的動(dòng)機(jī)水平，為自己的發(fā)展和成功鋪就堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注他人的動(dòng)機(jī)，以激勵(lì)和幫助他們發(fā)揮潛能，共同創(chuàng)造美好的未來(lái)。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇五
[摘要]運(yùn)籌學(xué)在系統(tǒng)工程理論中的地位非常重要，作為定量分析的主要手段。它在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻存在一定局限性，本文列舉了主要運(yùn)籌學(xué)理論的應(yīng)用局限性，并在文中介紹了“軟運(yùn)籌學(xué)”概念，希望用定性和定量分析相結(jié)合的方法，解決實(shí)際問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]運(yùn)籌學(xué)系統(tǒng)工程局限性軟運(yùn)籌學(xué)。
一、引言。
目前，有些人把運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程混淆起來(lái)，甚至認(rèn)為二者是一個(gè)內(nèi)容。國(guó)外的運(yùn)籌學(xué)與國(guó)內(nèi)系統(tǒng)工程有相似的內(nèi)容，因此被稱(chēng)為“狹義系統(tǒng)工程”；而按錢(qián)學(xué)森教授所建立的系統(tǒng)科學(xué)體系，系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)理論是運(yùn)籌學(xué)、控制論和信息論等組成的一類(lèi)技術(shù)科學(xué)，其基本工具是計(jì)算機(jī)以及為其提供計(jì)算方法的計(jì)算科學(xué)。
二、運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程理論的聯(lián)系、區(qū)別。
1.運(yùn)籌學(xué)是從系統(tǒng)工程中提煉出來(lái)的基礎(chǔ)理論，屬于技術(shù)科學(xué)；系統(tǒng)工程是運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容屬工程技術(shù)。
2.運(yùn)籌學(xué)解決具體的“戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題”；而系統(tǒng)工程側(cè)重于研究戰(zhàn)略性的“全局問(wèn)題”。
3.運(yùn)籌學(xué)只對(duì)已有系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化；系統(tǒng)工程從系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)開(kāi)始就運(yùn)用優(yōu)化的思想，是研究整個(gè)過(guò)程的理論。
4.運(yùn)籌學(xué)是系統(tǒng)工程的數(shù)學(xué)理論，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)工程實(shí)踐的計(jì)算手段，是為系統(tǒng)工程服務(wù)的；系統(tǒng)工程是方法論，著重于概念、原則、方法的研究，只把運(yùn)籌學(xué)作為手段和工具使用。
三、常用運(yùn)籌學(xué)方法應(yīng)用時(shí)的.局限問(wèn)題。
1.數(shù)學(xué)規(guī)劃。
不論哪種數(shù)學(xué)規(guī)劃問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用中都有其局限性。首先，數(shù)學(xué)規(guī)劃理論所要求的“系統(tǒng)”比較難以確定范圍；其次，理論中的約束條件要用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示出來(lái)，實(shí)際問(wèn)題中有些問(wèn)題很難用定量的數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)；再次，理論模型有限，很難將各種問(wèn)題都加以解決。
2.動(dòng)態(tài)規(guī)劃。
動(dòng)態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的局限在于，階段的劃分導(dǎo)致動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移方程比較難以確定，階段間的聯(lián)系難以形成量化的數(shù)學(xué)形式。常見(jiàn)的類(lèi)型如資源分配問(wèn)題、生產(chǎn)庫(kù)存問(wèn)題和機(jī)器負(fù)荷等，一旦問(wèn)題中的某些條件隨實(shí)際情況改變，則模型可能失靈，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是很可能出現(xiàn)，但數(shù)學(xué)形式的求解方式卻很難快速“應(yīng)變”。
3.庫(kù)存論。
常見(jiàn)模型可分確定型不允許缺貨和允許缺貨、進(jìn)貨方式分為一次進(jìn)貨和持續(xù)進(jìn)貨，不管是哪種分法，在實(shí)際應(yīng)用中很難符合實(shí)際情況要求。比如除非對(duì)市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)非常準(zhǔn)確，更多的實(shí)際情況是不確定型；還有為了形成“零庫(kù)存”狀態(tài)，我們需要隨時(shí)觀察出貨情況，再?zèng)Q定合理進(jìn)貨時(shí)間和進(jìn)貨量。
4.排隊(duì)論。
排隊(duì)問(wèn)題要求對(duì)顧客到達(dá)、服務(wù)情況等做定量分析，將各種情況概括成各種分布模型。但實(shí)際應(yīng)用時(shí)，隨機(jī)情況很多，系統(tǒng)的大小也未必會(huì)達(dá)到仿真的要求，造成結(jié)果的誤差。
5.網(wǎng)絡(luò)分析和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃。
應(yīng)用過(guò)程中要求對(duì)整個(gè)“項(xiàng)目”的情況了如指掌，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系非常明確，網(wǎng)絡(luò)圖的繪制就顯得非常重要，而工期的確定由于各個(gè)工作的隨機(jī)性存在，工作時(shí)間也有所變動(dòng)，項(xiàng)目越大則工期變化越大。
6.決策論。
決策的準(zhǔn)則通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是決策最后的實(shí)際益損值，故而與實(shí)際情況發(fā)生時(shí)有一定出入，這就要求決策人還要有一定“主觀判斷”的能力。
7.對(duì)策論。
這種方法要求首先確定對(duì)策問(wèn)題的贏得矩陣，這是一個(gè)定量化過(guò)程，本身就比較主觀，而且有限的模型同樣不能概括所以可能的對(duì)策類(lèi)型。
鑒于運(yùn)籌學(xué)存在的片面性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了運(yùn)籌學(xué)軟化的思想。軟運(yùn)籌學(xué)研究的議題，本身存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，除了使用理性工具中的數(shù)學(xué)模型還包括為理請(qǐng)思路引入的概念模型，追求的是滿意解或可行且滿意的行動(dòng)方案。
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動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇六
論文摘要：人職匹配理論是將個(gè)體獨(dú)特的人格特征和能力特點(diǎn)與社會(huì)某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，以求達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中引入人職匹配理論，開(kāi)展個(gè)體特}生評(píng)價(jià)和職業(yè)因素分析并進(jìn)行分類(lèi)，以指導(dǎo)各類(lèi)型學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，使之充分、順利就業(yè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。
近幾年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和人事制度、畢業(yè)生就業(yè)制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業(yè)生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)在不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同地區(qū)、不同院校、不同用人單位存在失衡現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大，畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會(huì)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)模式落后，僅僅停留在畢業(yè)時(shí)“抱佛腳”式的擇業(yè)指導(dǎo)上，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，未充分發(fā)揮其主要功能，在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為趨勢(shì)，而職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)之一。
職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是在對(duì)個(gè)體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評(píng)定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動(dòng)規(guī)劃。而“人職匹配”理論是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要組成部分，運(yùn)用“人職匹配”理論對(duì)開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。
人職匹配理論是被人尊稱(chēng)為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”的美國(guó)人帕森斯提出的:主要是指將個(gè)人的主觀條件與對(duì)個(gè)體有一定可能性的社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。這一經(jīng)典理論由著名職業(yè)咨詢(xún)專(zhuān)家威廉遜發(fā)展和定型，該理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格特征與能力特征，并與社會(huì)的某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，職業(yè)指導(dǎo)就是幫助個(gè)人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授霍蘭德依照這一理論，創(chuàng)立了人格類(lèi)型與職業(yè)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，他把千差萬(wàn)別的人格類(lèi)型歸納為六個(gè)基本類(lèi)型，同時(shí)把成千上萬(wàn)的職業(yè)劃分為相應(yīng)的六大類(lèi)，每一人格類(lèi)型對(duì)應(yīng)于一個(gè)職業(yè)類(lèi)型，六種人格類(lèi)型及相應(yīng)的職業(yè)類(lèi)型為:現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、管理型、常規(guī)型。
人職匹配理論在應(yīng)用中首先要進(jìn)行特性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)大學(xué)生的生理、心理特性，職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，職業(yè)興趣評(píng)價(jià)，人格測(cè)驗(yàn)，以及本人家庭文化背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好等，從而獲得全面材料，做出綜合評(píng)價(jià);其次進(jìn)行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)的各種因素，包括各類(lèi)職業(yè)內(nèi)容、特點(diǎn)，提出對(duì)大學(xué)生的具體要求;第三是根據(jù)個(gè)人特性評(píng)價(jià)與職業(yè)因索分析結(jié)果，對(duì)個(gè)人進(jìn)行職業(yè)咨詢(xún)與指導(dǎo)，，從而達(dá)}i人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定大學(xué)生本人的理想職業(yè)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的了解，高校魷就業(yè)工作才能有針對(duì)性地指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)可行、有效、順暢的職業(yè)生涯，對(duì)將來(lái)充分、合理就業(yè)，開(kāi)拓個(gè)人美好職業(yè)前程提供幫助。
要了解大學(xué)生早期的人格類(lèi)型和職業(yè)類(lèi)型，可通過(guò)測(cè)評(píng)工具與調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談相結(jié)合來(lái)獲得，主要測(cè)評(píng)工具包括勞動(dòng)保障部的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)(cettic)、mbz’i個(gè)性類(lèi)型測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作者就可以設(shè)計(jì)多種途徑和提高素質(zhì)的模塊來(lái)指導(dǎo)不同類(lèi)型的學(xué)生，以幫助其走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。
在初步了解大學(xué)生的人格類(lèi)型和職業(yè)類(lèi)型的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。
(一)現(xiàn)實(shí)型。
對(duì)于現(xiàn)實(shí)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡有規(guī)則的具體勞動(dòng)和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應(yīng)從事的工作主要是熟練的手工工作和技術(shù)工作，所以，牢固地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練地掌握專(zhuān)業(yè)技能對(duì)他們十分重要，如制圖員、電工、機(jī)械工、修理工等等。
就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在課業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能上，提供各種機(jī)會(huì)如課堂討論、學(xué)習(xí)講座、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方法幫助他們提高在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能，使專(zhuān)業(yè)技能日臻完善，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷向廣泛和深度發(fā)展，以便為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
(二)調(diào)查型。
調(diào)查型的學(xué)生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨(dú)立的.定向任務(wù)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。所適合的工作主要是科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)工作，包括各類(lèi)科研人員，如氣象學(xué)者、天文學(xué)者以及物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的科學(xué)工作者。
教師指導(dǎo)的重點(diǎn):一是鼓勵(lì)他們?cè)谏钊脬@研各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)探索型思維方式;二是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力;三是進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，增強(qiáng)個(gè)人的意志力和毅力;四是指導(dǎo)他們與同行業(yè)的人進(jìn)行交流吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止多走彎路，獲得個(gè)人職業(yè)的成功。
(三)藝術(shù)型。
藝術(shù)型的學(xué)生喜歡通過(guò)藝術(shù)作品來(lái)達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。他們感情豐富、善于想象，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時(shí)間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內(nèi)裝飾、詩(shī)人、作家、記者以及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等各類(lèi)文學(xué)藝術(shù)工作者。
對(duì)于藝術(shù)型的學(xué)生，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)他們把握好自由的“度”，解決好學(xué)習(xí)與休閑、自由與約束、個(gè)人與組織、努力與成果的關(guān)系。同時(shí)，可以安排一些任務(wù)讓他們獨(dú)立完成，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，并給他們以寬松的工作環(huán)境，只考察結(jié)果，以達(dá)到良好的個(gè)人發(fā)展。
(四)社會(huì)型。
社會(huì)型的學(xué)生對(duì)社會(huì)交往感興趣，愿意出入社交場(chǎng)所，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，愿為社會(huì)服務(wù)，服務(wù)是他們心中的核心價(jià)值目標(biāo)，所從事的職業(yè)主要是與人打交道和為人服務(wù)的工作，如教師、醫(yī)護(hù)人員、律師、服務(wù)員、社區(qū)工作、公關(guān)人員等。
指導(dǎo)教師應(yīng)盡量訓(xùn)練他們的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)態(tài)度，并列出一套服務(wù)的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)供他們參照，同時(shí)鼓勵(lì)他們利用假期、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等機(jī)會(huì)參加與服務(wù)工作有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐工作，盡早融入社會(huì)大環(huán)境中，利于今后的工作。
(五)管理型。
這一類(lèi)學(xué)生性格外向，對(duì)冒險(xiǎn)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)角色感興趣，具有支配、勸說(shuō)和使用語(yǔ)言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學(xué)研究能力。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，管理是他們的最終目標(biāo)，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價(jià)值觀，因此鍛煉、培養(yǎng)他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團(tuán)干部、經(jīng)理、廠長(zhǎng)、國(guó)家機(jī)關(guān)和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人以及宣傳、推廣工作。
教師指導(dǎo)管理型學(xué)生的重點(diǎn)是:一要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們參加組織管理的實(shí)踐活動(dòng)，如二通過(guò)競(jìng)選擔(dān)任學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織、班干部、學(xué)校社團(tuán)等各類(lèi)學(xué)生干部，讓他們獨(dú)立組織活動(dòng)以充分鍛煉他們分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導(dǎo)教師在此過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo);二是增長(zhǎng)其管理專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，推薦看一些管理書(shū)籍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理的方法手段，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和水平，以便勝任將來(lái)的管理工作。
(六)常規(guī)型。
常規(guī)型學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的、有條理的工作感興趣，講究實(shí)際，喜歡有秩序的生活、習(xí)慣按照固定的規(guī)程、計(jì)劃辦事，追求穩(wěn)定安全的前途。通常選擇與組織機(jī)構(gòu)、文件檔案之類(lèi)的工作，如辦公室文員、圖書(shū)館衛(wèi)生員、統(tǒng)計(jì)員、打字、校對(duì)等工作。
針對(duì)常規(guī)型學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以尋找機(jī)會(huì)提供一些安全的、挑戰(zhàn)性小、創(chuàng)新程度不高的工作讓他們來(lái)做，如協(xié)助教師進(jìn)行辦公室日常事務(wù)性工作，社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，盡快熟悉工作環(huán)境和程序，積累經(jīng)驗(yàn)為日后尋找工作莫定基礎(chǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)他們心理素質(zhì)教育、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育和不斷進(jìn)取的精神，才能在激烈竟?fàn)幹姓业椒€(wěn)定的職業(yè)。
在應(yīng)用人職匹配理論來(lái)指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的是:首先，大學(xué)生要明確自己的重要的價(jià)值觀;其次，要明確自我能力，要引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、技能、情商、智商以及所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，正確評(píng)價(jià)自己的能力素質(zhì)，包括思想、心理、知識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動(dòng)能力，清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及社會(huì)對(duì)人才需求和數(shù)量，樹(shù)立切合實(shí)際的職業(yè)理想;三是以自己重要的價(jià)值觀為墓準(zhǔn)，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標(biāo)。
同時(shí)，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際，還要采取靈活多樣的方式開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，例如:邀請(qǐng)各行各業(yè)的人士到校與學(xué)生交流;組織學(xué)生開(kāi)展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng);為學(xué)生聯(lián)系與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的兼職工作;開(kāi)展專(zhuān)業(yè)興趣分析測(cè)試;組織學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生校園創(chuàng)業(yè);定期開(kāi)展就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策的宣傳;鼓勵(lì)學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng);重視畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作等等。在活動(dòng)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生取得的成果作出評(píng)價(jià)，還要監(jiān)控活動(dòng)的全過(guò)程。這樣，一方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)開(kāi)展適時(shí)的評(píng)估，以便學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整定位。
綜上所述，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中靈活運(yùn)用職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的人職匹配理論，是新形勢(shì)下畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新方法、新途徑，有利于就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)筑個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們要大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇七
元認(rèn)知理論是美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾提出的關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論，是指認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略、心理活動(dòng)等方面的認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。
隨著元認(rèn)知理論研究的深入與發(fā)展，以元認(rèn)知策略與具體認(rèn)知策略相結(jié)合的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)課堂教學(xué)堅(jiān)持不懈地實(shí)施元認(rèn)知級(jí)的提問(wèn)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的元認(rèn)知思維能力得到了不斷的提高。
一、指導(dǎo)學(xué)生課前反思舊知、準(zhǔn)備新知。
課前指導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)：上一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)好了嗎？下節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)了嗎？新授課內(nèi)涉及的一些已學(xué)知識(shí)都掌握了嗎？新授課內(nèi)的重點(diǎn)與難點(diǎn)確定了嗎？讓學(xué)生在回答這些問(wèn)題的同時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃的習(xí)慣。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，及時(shí)反思知識(shí)的獲得過(guò)程。
課堂教學(xué)中主要是通過(guò)元認(rèn)知級(jí)的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知加工，如問(wèn)學(xué)生“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個(gè)問(wèn)題”、“你為什么這樣想這個(gè)問(wèn)題”。要求學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)自己向自己解釋理由，促使學(xué)生注意自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，引導(dǎo)其他同學(xué)共同注意這個(gè)思維過(guò)程。
課堂教學(xué)中我采用了多種形式，如提出問(wèn)題、角色模擬、提供資料、圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思。
1、設(shè)疑激趣，啟發(fā)反思。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入部分如果能抓住學(xué)生的心理，學(xué)生會(huì)帶著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。如在導(dǎo)入極地地區(qū)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：有人一口氣能繞地球跑幾圈，你相信嗎？請(qǐng)看報(bào)道：
1995年5月，我國(guó)北極科考隊(duì)登上了北極點(diǎn)，把鮮艷的五星紅旗插在了極點(diǎn)上。隊(duì)員們?cè)跇O點(diǎn)上每跑一步，腳下不知道踩著多少根經(jīng)線。在此地，真正沒(méi)有了時(shí)差，仿佛雙腳下同時(shí)踩著東西兩個(gè)半球，他們是地球上“跑得最快”的人們。提問(wèn)：為什么說(shuō)他們是地球上“跑得最快”的人們？巧妙設(shè)疑，使學(xué)生投入到了極地位置的思考中。
2、角色模擬，體驗(yàn)反思。課堂中，經(jīng)常采用角色模擬、角色扮演的方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生在輕松的體驗(yàn)過(guò)程中獲取知識(shí)。如：講印度一課時(shí)，提問(wèn)：假如你是印度的農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)，你準(zhǔn)備怎樣加速農(nóng)業(yè)發(fā)展？假如你是印度的人口問(wèn)題專(zhuān)家，你會(huì)給政府提出什么建議？通過(guò)角色模擬的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考印度的`農(nóng)業(yè)和人口問(wèn)題，并提出解決的方法。
3、用假設(shè)的方式和判斷真假的方式，啟發(fā)學(xué)生逆向反思。如講地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，提問(wèn)：假設(shè)地球自西向東自轉(zhuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？假如地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸不是傾斜的，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有人說(shuō)世界最高的喜馬拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，臺(tái)灣海峽曾經(jīng)是陸地上的原始森林。這種說(shuō)法是真的嗎？逆向反思加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
4、給出圖文資料，提取有效信息，反思信息的獲得過(guò)程。例：讀亞洲地形圖，回答問(wèn)題。
從圖中可看出，亞洲大部分位于五帶中的___帶，判斷依據(jù)是___；
從圖中可看出，亞洲的地勢(shì)特點(diǎn)是___，判斷依據(jù)是___。
由現(xiàn)象推出結(jié)果，再由結(jié)果尋找原因，及時(shí)反思知識(shí)的獲取過(guò)程，便于加深理解和掌握。
5、提出問(wèn)題，反思原因。例如：南極大陸有豐富的煤炭資源；煤的形成條件是濕熱的氣候、茂密的森林；南極大陸被巨厚的冰層所覆蓋，氣候酷寒、干燥、烈風(fēng)。根據(jù)材料提出問(wèn)題并分析這些地理現(xiàn)象的成因。通過(guò)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生研究自己的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
6、讓學(xué)生畫(huà)示意圖、列表，鞏固反思所學(xué)知識(shí)。如講天氣一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)天氣符號(hào)；講大洲和大洋時(shí)，讓學(xué)生一筆畫(huà)世界；講完氣溫、降水后，讓學(xué)生根據(jù)氣候資料畫(huà)氣溫曲線和降水的柱狀圖；講完長(zhǎng)江、黃河后，讓學(xué)生列表比較兩條河流的情況；講北方和南方地區(qū)時(shí)，讓學(xué)生列表比較兩地區(qū)的主食、房屋、交通工具、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等內(nèi)容。通過(guò)畫(huà)示意圖、列表等方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成了整體印象，便于理解和掌握。
三、指導(dǎo)學(xué)生新課結(jié)束時(shí)自我評(píng)價(jià)、反思提高。
四、一個(gè)單元結(jié)束，讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行反思，寫(xiě)出知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱。
通過(guò)寫(xiě)提綱的方法，可以幫助同學(xué)們自己理解前后不同章節(jié)知識(shí)的相互關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)證明，在地理教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論，可以促使學(xué)生把注意力從指向問(wèn)題本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃陨淼恼J(rèn)知過(guò)程，從問(wèn)題水平轉(zhuǎn)移到加工過(guò)程的水平，實(shí)現(xiàn)了從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇八
社會(huì)性別理論起源于20世紀(jì)60年代的西方女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)，也被稱(chēng)為“第二次女權(quán)運(yùn)動(dòng)”。該理論主張女性的命運(yùn)和社會(huì)角色不能被生理差異左右，而且其在之后有關(guān)性別不平等等方面的研究上發(fā)揮了重要的作用。目前，高校對(duì)性別方面的教育僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有具體實(shí)施。但就目前社會(huì)對(duì)女性的各種不公平待遇來(lái)看，高校應(yīng)將社會(huì)性別教育充分貫徹在大學(xué)生心理教育中，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)性別意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的性別平等。
1.促使女大學(xué)生培育主體意識(shí)。以往，因?yàn)閷?duì)性別教育的不重視，造成女大學(xué)生在思想上出現(xiàn)誤區(qū)。一些人信奉“嫁漢嫁漢，穿衣吃飯”，沒(méi)有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，缺乏成才的動(dòng)力和勇氣等。而社會(huì)性別理論中所蘊(yùn)含的女性主體意識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)依附角色的挑戰(zhàn)，可增強(qiáng)女大學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取和直面人生的精神動(dòng)力?？梢允古髮W(xué)生認(rèn)識(shí)到，改變傳統(tǒng)觀念，擺脫傳統(tǒng)束縛，這是女性走向獨(dú)立和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.促使大學(xué)生樹(shù)立正確的性別平等觀念。截至目前，“男強(qiáng)女弱”的觀念都深深根植在每個(gè)人的思想里。正是因?yàn)檫@種封建傳統(tǒng)思想的影響，使女大學(xué)生的自信心和意志力不斷地受到打擊。而社會(huì)性別理論科學(xué)地分析了性別和性別差異，這能夠使大學(xué)生摒棄“男強(qiáng)女弱”的舊觀念，消除性別歧視，樹(shù)立平等的社會(huì)性別觀念，使女大學(xué)生在一個(gè)平等的環(huán)境里建立自信，身心全方位發(fā)展。
3.引導(dǎo)女大學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)性別角色束縛的社會(huì)根源。在傳統(tǒng)的男權(quán)制社會(huì)中，女性的地位和價(jià)值被無(wú)限貶低，女性更多地被定位在照顧家庭上，這很大程度上影響了女大學(xué)生對(duì)自己人生的定位。而社會(huì)性別理論能夠讓女大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)性別角色的束縛，進(jìn)而重拾自信，重新認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)價(jià)值，明確自己的人生定位，爭(zhēng)取自己有價(jià)值的人生。
近年來(lái)，很多教育工作部門(mén)和高等學(xué)校開(kāi)始重視大學(xué)生的心理健康教育工作，并對(duì)此展開(kāi)積極探索。但是，仍有一些高校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的意義所在，忽視了其重要性。另外，還受到傳統(tǒng)父權(quán)制思想的影響，一些高等學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、目的等還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。一直以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育都受到傳統(tǒng)父權(quán)制潛移默化的影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是學(xué)校對(duì)性別教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)校各級(jí)組織性別分配不平等，暗示著“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想。另一方面，學(xué)校在大學(xué)生心理健康教育中缺乏社會(huì)性別意識(shí)敏感，學(xué)校心理健康咨詢(xún)師普遍沒(méi)有接受過(guò)社會(huì)性別培訓(xùn)，因此，在教育過(guò)程中并不能真正地灌輸社會(huì)性別理論，反而有可能在幫助學(xué)生過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地強(qiáng)化著父權(quán)制思想。一些高校嘗試開(kāi)展了有關(guān)性別教育活動(dòng)或開(kāi)設(shè)選修課，但缺乏對(duì)教育效果進(jìn)行及時(shí)跟蹤評(píng)估，這在一定程度上影響性別教育的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理的健康發(fā)展，尤其女大學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)一定的限制。
四、社會(huì)性別理論視域下大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的原因分析。
1.傳統(tǒng)父權(quán)制文化的影響。傳統(tǒng)“父權(quán)制”文化的影響至今不容小覷，可以說(shuō)其已經(jīng)沉淀成了一種社會(huì)潛意識(shí)，于無(wú)形中影響著人們對(duì)女性?xún)r(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一直以來(lái)無(wú)論是平凡生活中還是激烈競(jìng)爭(zhēng)中女性都成為大眾眼中的弱勢(shì)群體。例如，在找工作的時(shí)候，用人單位對(duì)女大學(xué)生的偏見(jiàn)顯而易見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中促使了她們自卑依賴(lài)心理的產(chǎn)生。
2.性別意識(shí)教育缺失。高校期間正是大學(xué)生人格發(fā)展的黃金時(shí)期，也是性別角色選擇的重要時(shí)期。對(duì)社會(huì)性別的正確認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)男女平等的前提，只有具有平等的性別觀念，才能達(dá)到真正的心理健康。但是，高校對(duì)“性別教育”一直以來(lái)都不夠重視，沒(méi)有一種加強(qiáng)性別意識(shí)教育的自覺(jué)性，這種缺失會(huì)限制大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
3.社會(huì)性別教育環(huán)境的缺失。教育環(huán)境是學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校正常教育的載體，它是學(xué)校課堂教育的重要補(bǔ)充。但是，由于傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念根植于許多人的深層意識(shí)中，所以，目前的高教環(huán)境中不僅嚴(yán)重缺乏對(duì)性別問(wèn)題的應(yīng)有關(guān)注，甚至在學(xué)校各級(jí)組織分配上還體現(xiàn)著傳統(tǒng)的男權(quán)思想。例如，大部分高校中教職工的角色分工性別不平衡，到處體現(xiàn)著男尊女卑的性別結(jié)構(gòu)。除此之外，在課堂上，老師與學(xué)生之間的溝通中也潛在著傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念，老師教育男生和女生時(shí)的不同態(tài)度，這更深層次地在大學(xué)生思想中加強(qiáng)了傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念。這種人力資源環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍會(huì)使我們的性別教育困難重重。
4.學(xué)校對(duì)心理健康教育的忽視。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)混亂、應(yīng)付心理強(qiáng)。在簡(jiǎn)單設(shè)立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)后，便不再具體規(guī)劃工作，且對(duì)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)工作缺乏督導(dǎo)。長(zhǎng)期以往，高校心理健康教育工作就出現(xiàn)了發(fā)展滯后、心理健康教育工作隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化等問(wèn)題。除此之外，通常咨詢(xún)師的'專(zhuān)業(yè)技能要求非常高，一般只有在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)之后才能勝任。但是，一般高校招聘心理咨詢(xún)師時(shí)對(duì)心理學(xué)方面的考核較少，更談不上對(duì)資格證書(shū)與實(shí)際能力的要求，而且咨詢(xún)老師大多未接受過(guò)社會(huì)性別培訓(xùn)。所以，現(xiàn)在高校心理咨詢(xún)師普遍存在心理健康教育專(zhuān)業(yè)能力不足的問(wèn)題。因此，在大學(xué)心理健康咨詢(xún)輔導(dǎo)中，不僅很少普及到性別平等，而且有可能出現(xiàn)強(qiáng)化父權(quán)制思想的情況。
1.沖破傳統(tǒng)父權(quán)制的枷鎖。大學(xué)生心理健康教育首先應(yīng)該使大學(xué)生擺脫父權(quán)制影響，在對(duì)現(xiàn)有性別文化繼承和批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)男女平等和協(xié)調(diào)發(fā)展的先進(jìn)性別文化。摒棄封閉、偏狹的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)大學(xué)生開(kāi)放、理性、寬容等科學(xué)合理的社會(huì)性別觀念，促使女大學(xué)生充分發(fā)揮女性對(duì)于社會(huì)發(fā)展的真正價(jià)值和作用，打破傳統(tǒng)思想對(duì)女性?xún)r(jià)值的束縛，凸顯女性教育的價(jià)值和地位。只有這樣，才能讓大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)心理健康教育中的性別差異，促使人們性別意識(shí)的覺(jué)醒，不管是教師還是學(xué)生都真正意義上地認(rèn)識(shí)正確的社會(huì)性別觀念，從而推動(dòng)女大學(xué)生健康全面發(fā)展。
2.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)性別平等意識(shí)教育。人類(lèi)的社會(huì)性別觀念完全取決于家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)其思想的后天培養(yǎng)及影響，在這個(gè)長(zhǎng)期的影響中形成一個(gè)穩(wěn)定的思想觀。因此，在教育中，教師首先要樹(shù)立一個(gè)正確的社會(huì)性別理論，作為標(biāo)榜站在性別平等立場(chǎng)上，為大學(xué)生傳授正確的性別社會(huì)角色教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)性別意識(shí)。只有在領(lǐng)會(huì)到正確的社會(huì)性別觀念時(shí)，大學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)其自身價(jià)值，并積極發(fā)揮其社會(huì)作用，成為一位合格的社會(huì)成員。
3.加強(qiáng)教育環(huán)境的建設(shè)。根據(jù)前文所述，大學(xué)生性別意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同影響和責(zé)任，在學(xué)校里，高校應(yīng)積極加強(qiáng)校園心理健康教育的建設(shè)，營(yíng)造性別平等的教育環(huán)境；在家庭里，家長(zhǎng)必須營(yíng)造出平等和諧的家庭氛圍，這對(duì)孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成有很大的幫助；除了這兩點(diǎn)外，還不應(yīng)該忽略社會(huì)環(huán)境對(duì)其的影響，社會(huì)文化中應(yīng)該盡可能消除性別歧視、推動(dòng)性別平等的文化心理環(huán)境?？偠灾?，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的良性發(fā)展承擔(dān)共同責(zé)任，三者必須共同努力，為女大學(xué)生的全面發(fā)展做強(qiáng)有力的后盾。
4.將社會(huì)性別理論納入教師培訓(xùn)課程。在學(xué)校里，大學(xué)生社會(huì)性別意識(shí)的培養(yǎng)很大程度上取決于教師對(duì)其的影響，教師自身性別意識(shí)的表現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想觀念的影響不可估量。所以，教師樹(shù)立正確的社會(huì)性別意識(shí)是大學(xué)生心理健康教育的前提。《中國(guó)婦女發(fā)展綱要（—）》中規(guī)定應(yīng)將社會(huì)性別意識(shí)納入教師培訓(xùn)課程，促使教師擺脫傳統(tǒng)的性別觀念，為大學(xué)生進(jìn)行性別平等教育打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)，樹(shù)立正確的性別觀念。只有咨詢(xún)師用正確的性別觀念去教育學(xué)生，才能進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
六、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，將社會(huì)性別理論融入高校大學(xué)生心理健康教育中勢(shì)在必行，它有利于大學(xué)生擺脫傳統(tǒng)性別文化的束縛，摒棄傳統(tǒng)父權(quán)制的影響，發(fā)揮女大學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)平等的性別環(huán)境，為大學(xué)生灌輸正確的社會(huì)性別理念，促使其認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提高其對(duì)未來(lái)人生發(fā)展的信心和能力，繼而以全新的精神面貌健康而全面的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇九
第一段：引言（簡(jiǎn)介動(dòng)機(jī)理論）。
動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)中重要的一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討了人類(lèi)行為背后的驅(qū)動(dòng)力。在日常生活中，人們總是不斷地尋求動(dòng)機(jī)，以激勵(lì)自己朝著目標(biāo)努力。在這個(gè)主題的文章中，我們將深入探討動(dòng)機(jī)理論并分享自己的心得體會(huì)。
第二段：經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論（馬斯洛的需求層次理論）。
馬斯洛的需求層次理論是動(dòng)機(jī)理論中最經(jīng)典的之一。根據(jù)這一理論，人類(lèi)的需求被分為生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)一個(gè)需求得到滿足后，人們便會(huì)向更高級(jí)別的需求邁進(jìn)。這一理論為人們了解自己的動(dòng)機(jī)提供了很好的參考。個(gè)人在追求自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，常常會(huì)不斷地反省自己的需求并尋找滿足所需的方法。
第三段：現(xiàn)代動(dòng)機(jī)理論（自我決定理論）。
另一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)理論是自我決定理論。該理論認(rèn)為，人們的行為取決于他們對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的自主程度。當(dāng)個(gè)人在活動(dòng)中感到自主時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到更高的動(dòng)機(jī)和幸福感。我發(fā)現(xiàn)，自我決定理論非常適用于工作場(chǎng)所的管理。為了激勵(lì)員工的工作動(dòng)力，管理者應(yīng)盡量給予員工更多的自主權(quán)和參與感，從而提高他們的工作積極性和滿意度。
動(dòng)機(jī)理論在教育領(lǐng)域中也有著重要的應(yīng)用。教育者可以通過(guò)了解學(xué)生的需求和動(dòng)機(jī)，來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以通過(guò)給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們參與學(xué)習(xí)的決策，從而增加他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。作為一名教育工作者，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需求是非常重要的，只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)他們朝著自己的目標(biāo)努力。
第五段：個(gè)人心得（動(dòng)機(jī)理論對(duì)于自我激勵(lì)的意義）。
動(dòng)機(jī)理論對(duì)于自我激勵(lì)的意義也是不可忽視的。通過(guò)了解自己的需求和動(dòng)機(jī)，我可以更好地設(shè)定目標(biāo)并制定達(dá)到這些目標(biāo)的計(jì)劃。當(dāng)我感到動(dòng)力不足時(shí)，我會(huì)回顧自己的動(dòng)機(jī)，重新振作起來(lái)。我也會(huì)常常反思自己的需求是否得到滿足，并找到滿足這些需求的方法。動(dòng)機(jī)理論為我提供了一個(gè)指導(dǎo)自我激勵(lì)的框架，激發(fā)我充滿動(dòng)力地追求成功。
總結(jié)：
動(dòng)機(jī)理論是了解人類(lèi)行為背后驅(qū)動(dòng)力的重要理論之一。無(wú)論是在個(gè)人生活、工作還是教育領(lǐng)域，了解動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用都能幫助我們更好地滿足自身需求、激勵(lì)他人并推動(dòng)自我發(fā)展。通過(guò)應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論，我們可以更好地理解自己和他人的行為，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和愿景。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，大學(xué)生“就業(yè)難”的形勢(shì)日趨嚴(yán)峻已，而造成大學(xué)生就業(yè)困難的一個(gè)重要問(wèn)題就是“人與職或人與組織不匹配”。大多數(shù)大學(xué)生缺乏對(duì)目標(biāo)職業(yè)的定位、認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，在校學(xué)習(xí)期間缺乏對(duì)自身長(zhǎng)處、興趣的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)“考研熱”、“考公務(wù)員熱”和“考證熱”等種盲從的狀態(tài)，最終造成大學(xué)生職業(yè)迷茫找不準(zhǔn)方向。因此，運(yùn)用“人職匹配”理論，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生和社會(huì)都具有十分重要的意義。
“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導(dǎo)之父”之稱(chēng)的美國(guó)人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個(gè)人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認(rèn)為，人的個(gè)體差異是普遍存在的，每個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的個(gè)性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式等的不同，對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心里素質(zhì)等也有不同的要求。
在我國(guó)的高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、個(gè)體咨詢(xún)的輔導(dǎo)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學(xué)生確定選擇了未來(lái)職業(yè)之后，通過(guò)個(gè)別化的職業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)分析幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自身在應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應(yīng)舉辦職前培訓(xùn)、企業(yè)進(jìn)校宣講、崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生提前了解組織的性質(zhì)和特征，以及對(duì)員工相應(yīng)要求。
所謂“職業(yè)觀”，指當(dāng)一個(gè)人對(duì)待工作的觀念和態(tài)度。正確的職業(yè)觀首先跟學(xué)習(xí)能力相關(guān)，通過(guò)在工作中，不斷地向更有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐不斷地領(lǐng)悟、總結(jié)，日漸提高，這樣在職場(chǎng)上就會(huì)逐漸成熟，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的人才。
其次，就是責(zé)任心。每個(gè)個(gè)體無(wú)論是對(duì)組織、對(duì)團(tuán)隊(duì)，還是對(duì)他人、對(duì)社會(huì)，都應(yīng)該認(rèn)清自身位置，明確自己的責(zé)任，處理好相應(yīng)的'關(guān)系，要做到有領(lǐng)導(dǎo)和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)表現(xiàn)一致，人前人后都嚴(yán)格要求自己。
再次，就是要有事業(yè)心。個(gè)體是不是一個(gè)有良好職業(yè)觀的人，要看他對(duì)待工作的態(tài)度。一個(gè)真正有事業(yè)心的員工，會(huì)調(diào)用自己所有的技能、才華和知識(shí)，想方設(shè)法地完成自己的任務(wù)，達(dá)成現(xiàn)實(shí)時(shí)，會(huì)由衷地喜悅，失敗則會(huì)表現(xiàn)懊惱不已。這種事業(yè)心不強(qiáng)的員工，一般在職場(chǎng)上都不會(huì)有很好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至連工作都將朝不保夕。
因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作幫助大學(xué)生樹(shù)立的職業(yè)觀是非常必要的，擁有良好職業(yè)觀、事業(yè)心和責(zé)任心強(qiáng)的人更能得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和重用，在職場(chǎng)上會(huì)獲得更大的成就。
2、激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。
蘇格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其實(shí)就是要剖析自己，然后挖掘自己的潛能。人的潛力是很大的，只要我們勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的發(fā)展空間。
高校在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)用匹配理論，引導(dǎo)大學(xué)生努力認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調(diào)適自我，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，這既屬于心理健康教育，也屬于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇。
在當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)五大發(fā)展理念，也給大學(xué)生們的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出更多新的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谠鰪?qiáng)自我認(rèn)知的同時(shí)，更要勇于面對(duì)各種嶄新領(lǐng)域諸多新型職業(yè)的挑戰(zhàn)，不要局限于自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)或自身固有思維的束縛，充分挖掘自身的潛力，爭(zhēng)取獲得滿意的工作。
3、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立大眾化就業(yè)觀。
隨著高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)型，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)日漸龐大，而社會(huì)所能提供的“精英崗位”數(shù)量有限，不可能滿足大學(xué)畢業(yè)生都能到“精英崗位”就業(yè)。再者，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革和發(fā)展，更多新型行業(yè)的基層崗位需要大批有知識(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和服務(wù)。因此，通過(guò)人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，運(yùn)用測(cè)評(píng)工具對(duì)大學(xué)生本身的職業(yè)素質(zhì)、能力和興趣進(jìn)行測(cè)評(píng)，引導(dǎo)大學(xué)生由“精英化就業(yè)觀”向“大眾化就業(yè)觀”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)，促進(jìn)大眾化的就業(yè)崗位對(duì)人才提質(zhì)的切實(shí)需求。
現(xiàn)階段90后大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)成為新的就業(yè)生力軍，普遍出現(xiàn)的問(wèn)題為擇業(yè)觀盲目無(wú)序的狀態(tài)。一是期望值過(guò)高，與現(xiàn)實(shí)情況不相符；二是就業(yè)地域以北上廣深等一線城市居多，而沉重的生存壓力又令大學(xué)生感到迷茫；三是對(duì)事業(yè)單位或者公務(wù)員機(jī)構(gòu)的崗位依然趨之若鶩；四是鮮少有大學(xué)生選擇深入西部或農(nóng)村地區(qū)發(fā)展。
當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，對(duì)于90后年輕人來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的勇氣和頭腦、找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)和地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，按照市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行線上線下精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)，一定能創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。
1、構(gòu)建兼具專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的師資隊(duì)伍。
當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教育要求教育者更加專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，我國(guó)目前在這一領(lǐng)域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的質(zhì)量，高校可以通過(guò)專(zhuān)職、兼職、聘任等形式，建立一支以專(zhuān)職教師為主要力量，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)和校友資源組建一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。指導(dǎo)者應(yīng)同時(shí)精通心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，掌握人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和指導(dǎo)技巧，針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢(xún)。這樣，更科學(xué)規(guī)范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。
2、有針對(duì)性地開(kāi)展人職匹配全程指導(dǎo)。
大學(xué)生的人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃需要進(jìn)全程指導(dǎo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生群體開(kāi)展不同的指導(dǎo)內(nèi)容。
針對(duì)大一學(xué)生，主要以啟發(fā)意識(shí)，開(kāi)展職業(yè)探索為主，組織舉辦一系列的職業(yè)認(rèn)知講座、名家大講堂等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步了解職業(yè)，樹(shù)立人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，思考適合自己的職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)目標(biāo)。對(duì)大二學(xué)生，主要是幫助其職業(yè)定向。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮清楚將來(lái)是就業(yè)還是深造，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，通過(guò)針對(duì)性的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提出具體建議。
對(duì)大三學(xué)生，主要是求職技巧培訓(xùn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、應(yīng)聘模擬大賽等多種形式，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)嬲莆涨舐毜姆椒ê图记?。?duì)大四學(xué)生，主要是開(kāi)展職前系列培訓(xùn)，包括就業(yè)信息和渠道篩選、職業(yè)抉擇、面試禮儀、創(chuàng)業(yè)信心等方面的指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】。
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動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十一
動(dòng)機(jī)是人們行為背后的驅(qū)動(dòng)力。在人的一生中，動(dòng)機(jī)會(huì)影響個(gè)體的行為和表現(xiàn)。研究者通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)的探究和理解，努力解答為什么人們會(huì)做某些事情，為什么人們會(huì)追求某些目標(biāo)。動(dòng)機(jī)理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重要意義。本文將以五段式的形式，探討動(dòng)機(jī)理論的基本概念、影響因素以及應(yīng)用場(chǎng)景。
第一段，引出動(dòng)機(jī)理論的概念。動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)中的一個(gè)重要分支，旨在解讀人們行為背后的驅(qū)動(dòng)力。其核心觀點(diǎn)是，人的行為是被動(dòng)機(jī)激發(fā)和支配的。而這些動(dòng)機(jī)又可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指的是一個(gè)人內(nèi)心深處的興趣和樂(lè)趣；外在動(dòng)機(jī)則是外界的獎(jiǎng)懲以及社會(huì)期望的驅(qū)使。動(dòng)機(jī)理論的出現(xiàn)，為研究人的行為提供了一種新的視角，使人們能夠理解為什么人們對(duì)某些事情感興趣，為什么人們會(huì)追求某些目標(biāo)。
第二段，探討動(dòng)機(jī)理論的影響因素。動(dòng)機(jī)的形成與很多因素有關(guān)，包括個(gè)體的需求、動(dòng)機(jī)的目標(biāo)、期望和價(jià)值觀等。其中，個(gè)體的需求是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)。馬斯洛的需求層次理論提出個(gè)體有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，個(gè)體會(huì)感到滿足，從而產(chǎn)生更高層次的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的目標(biāo)以及個(gè)體的期望和價(jià)值觀也會(huì)影響動(dòng)機(jī)的形成。個(gè)體在追求目標(biāo)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的期望和價(jià)值觀來(lái)評(píng)估目標(biāo)的重要性和可行性，進(jìn)而決定付出何種努力。
第三段，探討動(dòng)機(jī)理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果和積極性。對(duì)于教師而言，了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、需求和目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。在課堂上，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用外在動(dòng)機(jī)，如獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競(jìng)賽等，來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。通過(guò)了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
第四段，探討動(dòng)機(jī)理論在工作場(chǎng)景的應(yīng)用。動(dòng)機(jī)理論對(duì)于解決工作場(chǎng)景中的動(dòng)力問(wèn)題也有重要啟示。工作動(dòng)機(jī)往往與個(gè)體的需求與目標(biāo)緊密相關(guān)。在工作中，員工的工作滿意度和績(jī)效往往與他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)有關(guān)。管理者應(yīng)該了解員工的需求，為員工提供能夠激發(fā)員工內(nèi)在動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)和條件，使其能夠在工作中充分展現(xiàn)才能。此外，管理者也可以利用外在動(dòng)機(jī)，如提供獎(jiǎng)勵(lì)和晉升機(jī)制，來(lái)激勵(lì)員工更好地發(fā)揮職業(yè)能力。通過(guò)合理利用動(dòng)機(jī)理論，可以充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，提高整個(gè)組織的工作效率。
第五段，總結(jié)動(dòng)機(jī)理論的重要性并展望未來(lái)。動(dòng)機(jī)是人們行為背后的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。動(dòng)機(jī)理論的研究和應(yīng)用不僅幫助人們更好地理解自己的行為，也為提高個(gè)體的學(xué)業(yè)成就和工作績(jī)效提供了指導(dǎo)。未來(lái)，動(dòng)機(jī)理論的研究還有待深化和拓展，特別是在個(gè)性差異的考量上。不同人的動(dòng)機(jī)和需求差異很大，因此如何根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)其動(dòng)機(jī)成為了一個(gè)值得研究的方向。通過(guò)進(jìn)一步研究和應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論，我們有望在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中，更好地指導(dǎo)個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和組織目標(biāo)。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十二
隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言漸趨全球化。近年來(lái)，為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)也越來(lái)越重視這門(mén)語(yǔ)言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，可英語(yǔ)與漢語(yǔ)畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應(yīng)。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供了一系列具有實(shí)質(zhì)性的幫助。
一、情感教育理論應(yīng)用現(xiàn)狀。
1.教學(xué)觀念偏離。
新課改的實(shí)施推進(jìn)使教師也學(xué)習(xí)了新的理論知識(shí)，所以教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒(méi)有形成主觀內(nèi)在的自覺(jué)行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識(shí)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識(shí)，使教學(xué)課程枯燥乏味。
2.應(yīng)試教育影響。
受應(yīng)試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績(jī)分?jǐn)?shù)，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴(yán)重違背了教育宗旨與平等原則。過(guò)分重視成績(jī)，將成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)活動(dòng)的目的與中心就偏離了軌道，這會(huì)對(duì)教師素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。
3.知識(shí)水平制約。
英語(yǔ)情感教學(xué)在開(kāi)展之前，需要教師對(duì)學(xué)生的心理變化與需求做一個(gè)詳細(xì)的了解，從而豐富自身的知識(shí)水平，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生知識(shí)情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識(shí)與平等的'心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無(wú)法滿足情感教學(xué)的條件。此外，教育機(jī)構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語(yǔ)情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀念作引導(dǎo)，阻礙了英語(yǔ)情感教學(xué)課程的發(fā)展。
二、情感教育理論的具體應(yīng)用策略。
1.建立融洽的師生情感。
和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是傳授者、引導(dǎo)者和參與者。所以，教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，與學(xué)生做朋友，形成良性互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)與回應(yīng)，并積極參與其中，切身體驗(yàn)學(xué)生的感受，以便掌握課堂動(dòng)態(tài)，開(kāi)展下次的教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，彌補(bǔ)不足，及時(shí)調(diào)整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛(ài)長(zhǎng)期澆筑，教師只有發(fā)自?xún)?nèi)心地去呵護(hù)學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。
2.尊重學(xué)生主體地位。
每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學(xué)習(xí)能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是制約英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會(huì)加大教學(xué)難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而使英語(yǔ)教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，不以學(xué)生接受知識(shí)水平的好壞而產(chǎn)生個(gè)人好惡，同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。
3.利用情感資源教學(xué)。
語(yǔ)言是傳遞情感、表達(dá)情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語(yǔ)言缺乏感情色彩，會(huì)直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語(yǔ)言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，借助實(shí)物展開(kāi)教學(xué)，最直觀的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語(yǔ)“時(shí)態(tài)”講解時(shí)，可借助鐘表提問(wèn)：“what’sthis？”然后調(diào)整時(shí)間，分別講解過(guò)去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)及將來(lái)時(shí)態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。
英語(yǔ)是一門(mén)重要的課程，在教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認(rèn)識(shí)水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十三
根據(jù)影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些因素，在幼兒園教育情境中，如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我有一下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):。
一、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。
新異的，形象鮮明，生動(dòng)而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動(dòng)中應(yīng)充分利用或制作具有這些特色的活動(dòng)教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標(biāo)本、圖片等。此外，還應(yīng)該采用活潑多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒樂(lè)于參與豐富多彩的活動(dòng)。這比老師直接講解更使幼兒理解，幼兒也更感興趣，更能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、設(shè)置問(wèn)題情境。
如果幼兒本身沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，即使成人勉強(qiáng)他進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不會(huì)收到理想的效果。相反，如果教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也難以維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用精心設(shè)置的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外加動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效措施。
問(wèn)題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才解決的問(wèn)題狀態(tài)。問(wèn)題情境的設(shè)置通常是通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是填鴨式或直接地將答案告訴幼兒。
三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、給予積極總結(jié)，使幼兒有成功體驗(yàn)。
鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對(duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，老師要對(duì)幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)自然會(huì)表現(xiàn)出更大的熱心。
老師應(yīng)該對(duì)幼兒有積極的期望和全面的評(píng)價(jià)，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)上落后于他人有幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發(fā)掘這類(lèi)幼兒的長(zhǎng)處，并給予機(jī)會(huì)讓他們把長(zhǎng)處表現(xiàn)出來(lái)。如果幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會(huì)引起他們對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總之，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，老師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體的問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的引發(fā)措施，來(lái)收到理想的效果。
在反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。
有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐，但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思。
不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì)：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值。
教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。
中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰(shuí)是x月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價(jià)值的話題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開(kāi)。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思。
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。
在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。
如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。
．根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(zhǎng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識(shí)，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)。
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問(wèn)題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處。
如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對(duì)接下來(lái)如何設(shè)計(jì)開(kāi)展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。
淺談如何引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)課程感興趣。
摘要：幼兒的美術(shù)活動(dòng)，大致可分為繪畫(huà)、手工、和美術(shù)欣賞，針對(duì)班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適合班級(jí)幼兒活動(dòng)的課程，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)都是有興趣的，但不會(huì)持久，求異。好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫(huà)材料和繪畫(huà)形式，只會(huì)使幼兒感覺(jué)索然無(wú)味。這時(shí)我們應(yīng)選擇形式多樣的教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng)造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺(jué)表象；結(jié)合具體的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽地想象。
關(guān)鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象。
一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
1、學(xué)會(huì)觀察，分析。
觀察分析是在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)形象，激起幼兒的表現(xiàn)欲望。
（1）觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫(huà)“調(diào)皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
（2）觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就談不上分析。分析是指認(rèn)思維工程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽(yáng)十兄弟”的故事后，引導(dǎo)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)，你想象的太陽(yáng)是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵(lì)幼兒把看到的、想到的變成物象說(shuō)出來(lái)然后再畫(huà)出來(lái)，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號(hào)也千差萬(wàn)別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)及創(chuàng)作分析的樂(lè)趣。
2、游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣.
游戲是指通過(guò)游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)---運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。
（1）游戲教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對(duì)美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來(lái)。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫(huà)興趣。如“給小樹(shù)穿新衣”就帶幼兒到樹(shù)林里，引導(dǎo)幼兒自己調(diào)試自己喜歡的色彩，粉刷樹(shù)干或大片的潑灑小樹(shù)，這種寓教于樂(lè)的活動(dòng)方式使得幼兒的學(xué)習(xí)興致會(huì)更高。
（2）活動(dòng)中還要增進(jìn)活動(dòng)形式的多樣性如：泡泡畫(huà)、印章畫(huà)、吹畫(huà)、沙畫(huà)、手工等不同形式的主題活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
3、學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)。
引導(dǎo)幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們?cè)讷@得藝術(shù)“營(yíng)養(yǎng)”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。
（1）幼兒的評(píng)價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽(tīng)與不好聽(tīng)，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽。為了呵護(hù)這棵幼芽，我讓幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)同伴的作品，允許先畫(huà)好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰(shuí)的畫(huà)最美？誰(shuí)的畫(huà)最有趣？誰(shuí)的畫(huà)最有創(chuàng)意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒既樂(lè)于欣賞技能強(qiáng)、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒被承認(rèn)的快樂(lè)，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。
（2）幼兒的繪畫(huà)作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。
(3)經(jīng)過(guò)兩三年美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，充分挖掘不同形式的活動(dòng)供幼兒操?lài)L試，我發(fā)現(xiàn)幼兒孩子們?cè)絹?lái)越非常喜歡上美術(shù)課，報(bào)美術(shù)特長(zhǎng)班的幼兒也隨之增加了，看到家長(zhǎng)欣賞幼兒美術(shù)作品是，個(gè)個(gè)喜形于色，美術(shù)活動(dòng)時(shí)也很少聽(tīng)到“老師，我不會(huì)畫(huà)?！薄袄蠋煟耶?huà)得對(duì)嗎？”之類(lèi)的話語(yǔ)，都能主動(dòng)參與，積極地構(gòu)圖、添畫(huà)、涂色，大膽探索、能獨(dú)立、自信的表現(xiàn)自己對(duì)活動(dòng)的理解和自己的一些想法。
二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
1、讓大自然成為幼兒想象的源泉。
讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽(yáng)公公》繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有不同種類(lèi)的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫(huà)出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫(huà)《美妙的森林》的時(shí)候，就可以請(qǐng)孩子們到戶(hù)外觀察各種各樣的.樹(shù)木，然后請(qǐng)幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)干、怎樣的樹(shù)葉、怎樣的樹(shù)枝------通過(guò)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。
2、讓其它源泉成為輔助教學(xué)。
教師可以通過(guò)圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹(shù)木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請(qǐng)幼兒在自己畫(huà)的這片樹(shù)林里進(jìn)行添畫(huà)，孩子們會(huì)更加興致勃勃。不光樹(shù)可以是我們不常見(jiàn)到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)的。動(dòng)物園里有機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。
藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對(duì)周邊的環(huán)境及人類(lèi)的內(nèi)心賦予美，從而感受，體驗(yàn)它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)不斷提升自我，努力實(shí)踐，不斷豐富吸取理論知識(shí)，更好的讓幼兒感受美，內(nèi)心充滿美的細(xì)胞。
談?wù)動(dòng)變悍b的搭配。
人，天生愛(ài)美，不管是成人還是幼兒，這幾天，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內(nèi)穿長(zhǎng)袖襯衫，外加夏季無(wú)袖裙，下穿寬松長(zhǎng)褲、球鞋。我本想，孩子們對(duì)同伴的衣著應(yīng)該不是很在意的，但事出意料，任海蘋(píng)悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問(wèn)她為什么這樣說(shuō)，她說(shuō)：這條裙子是夏天的時(shí)候穿的。別看孩子們年紀(jì)小，對(duì)于衣服的搭配也有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設(shè)計(jì)”吧！中午，吃過(guò)飯，孫紅瑩的媽媽打來(lái)電話，吐出了自己家教中的困惑：平時(shí)重視鼓勵(lì)孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強(qiáng)了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽(tīng)家長(zhǎng)勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。掛了電話，我又陷入了沉思：鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手操作、有自己的主見(jiàn)是對(duì)的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識(shí)，造成“不常規(guī)”的搭配也是很正常的，教師應(yīng)在保護(hù)孩子自尊心的基礎(chǔ)上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識(shí)。第二天，我從家里拿來(lái)了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節(jié)生動(dòng)的常識(shí)課，開(kāi)始，我先請(qǐng)幼兒把寶寶的衣服按季節(jié)擺放，如：春天：毛衣、外套、長(zhǎng)褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長(zhǎng)袖、長(zhǎng)褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請(qǐng)幼兒再討論不同的季節(jié)衣服怎樣搭配：如：現(xiàn)在是秋季：長(zhǎng)袖加外套配長(zhǎng)褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著都是很合理、美觀的。當(dāng)然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬(wàn)變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀、大方這個(gè)準(zhǔn)則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復(fù)雜，幼兒只有隨年齡的增長(zhǎng)才能慢慢體會(huì)，這里我就不多講了。課后的第二天，我看見(jiàn)孫紅瑩來(lái)園時(shí)穿了長(zhǎng)袖加背心配長(zhǎng)褲、皮鞋，非常漂亮！
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考。
語(yǔ)言是人的社會(huì)活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì)孩子說(shuō)話，會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。
一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強(qiáng)的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì)說(shuō)普通話，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維表達(dá)方式良好的思維活動(dòng)，應(yīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動(dòng)作，請(qǐng)教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達(dá)是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(zhǎng)在狼群中的孩子只會(huì)嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(zhǎng)沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)師幼互動(dòng)。
內(nèi)容摘要在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合，明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過(guò)程。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。
關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)教育價(jià)值區(qū)域環(huán)境師幼互動(dòng)。
正文幼兒在園的學(xué)習(xí)，是在與周?chē)h(huán)境、與人、與事件相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。環(huán)境的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
一、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合。
幼兒特別樂(lè)于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭凰麄儗?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是在不斷地看到自己對(duì)客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的。可以說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。
（一）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂(lè)于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。
教師可以通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需求和興趣。比如我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車(chē)城，里面放置了很多幼兒帶來(lái)的汽車(chē)玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說(shuō)：“這輛車(chē)上有一個(gè)大桶，這是什么車(chē)哪？”教師就有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說(shuō)是垃圾車(chē)，有的說(shuō)是灑水車(chē)，孩子們對(duì)車(chē)的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說(shuō)：“我們比比看哪輛車(chē)開(kāi)得快好嗎？”于是，孩子們把車(chē)放在地板上、桌子上、地毯上開(kāi)，接下來(lái)他們又發(fā)現(xiàn)玩具車(chē)在不同的地方開(kāi)得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車(chē)”的問(wèn)題討論也越來(lái)越激烈了。
另外，教師還可以通過(guò)投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺(jué)得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車(chē)可以開(kāi)得快些，但為怎樣搭高架橋而意見(jiàn)不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過(guò)的?！?/p>
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(zhǎng)江大橋’、‘南昌大橋’?！?/p>
馮博：“我爸爸也帶我乘過(guò)高架橋?！?/p>
民民：“可是我們不會(huì)搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書(shū)上有搭橋的樣子，星期一我會(huì)帶來(lái)?！?/p>
在探索的過(guò)程中，孩子們往往會(huì)生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行收集，通過(guò)多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動(dòng)的開(kāi)展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開(kāi)始用彩泥粘，可是根本粘不住；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗(yàn)，研究出了用盒子當(dāng)中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過(guò)汽車(chē)在上面開(kāi)，滑下來(lái)的速度可快多了，而且可以一下子開(kāi)得很遠(yuǎn)。孩子們因此興奮起來(lái)，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車(chē)開(kāi)得遠(yuǎn)。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對(duì)材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。
（二）明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值。
在主題探究活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
首先，幼兒可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識(shí)，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來(lái)了自己家里的vcd，有的拿來(lái)了畫(huà)報(bào)，有的拿來(lái)了圖書(shū)，有的拿來(lái)了爸爸媽媽和自己的照片。他們?cè)谒鸭倪^(guò)程中就了解了水的種類(lèi)、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì)了查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們?cè)谥鲃?dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
其次，對(duì)于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè)于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂(lè)趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚(yú)”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對(duì)搜集材料的興趣也更高了。
二、支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。
（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。
經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問(wèn)（如家長(zhǎng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對(duì)幼兒具有一定的教育價(jià)值。
例如，我班“游泳真快樂(lè)”的墻飾專(zhuān)欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵(lì)和支持著幼兒樂(lè)于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，使幼兒表達(dá)出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫(huà)技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現(xiàn)著激勵(lì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵(lì)等教育價(jià)值。
（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過(guò)程。
二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開(kāi)展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級(jí)墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫(xiě)照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚(yú)，裝上回形針?lè)旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚(yú)在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚(yú)，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請(qǐng)孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因?yàn)橛械暮⒆釉囼?yàn)后分類(lèi)布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。
孩子們?cè)谧哌^(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì)萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開(kāi)設(shè)了一個(gè)“開(kāi)心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。
為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
今天我是“木乃伊”
游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開(kāi)始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦!別動(dòng)噢!”不一會(huì)兒就聽(tīng)到毛毛大叫：“博物館開(kāi)門(mén)了!博物館開(kāi)門(mén)了!”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來(lái)參觀，看見(jiàn)虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會(huì)有人睡覺(jué)啊?”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽?zhuān)槐菊?jīng)地說(shuō)：“等會(huì)兒會(huì)告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀!我是導(dǎo)游!”
接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽(tīng)毛毛作介紹，偶爾還會(huì)半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊!”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!
娃娃家的媽媽一聽(tīng)“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開(kāi)了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛!”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開(kāi)始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的!是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”
“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會(huì)說(shuō)話?”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳?，他意識(shí)到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕?tīng)?，邊喊著“木乃伊活?木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門(mén)口圍了很多人?！昂昧?，好了，博物館關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)?！泵贿厡?duì)圍觀的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴(yán)肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對(duì)不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里?！?/p>
不知道虎虎是否聽(tīng)進(jìn)去了毛毛制定的規(guī)則，只聽(tīng)他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?懂了沒(méi)?”此時(shí)，虎虎似乎突然開(kāi)竅了，點(diǎn)頭微笑著。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂(lè)嗎?事后，我有意識(shí)地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢(xún)問(wèn)他們的游戲感受。“毛毛，你怎么會(huì)想到木乃伊的?”“因?yàn)椴┪镳^里有木乃伊，我看見(jiàn)過(guò)!”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭。“你躺在那里會(huì)睡著嗎?”我追問(wèn)?！拔姨稍谀抢锟蓻](méi)有睡著，我在聽(tīng)毛毛講解，聽(tīng)聽(tīng)他講得對(duì)不對(duì)。我還會(huì)看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著不能隨便動(dòng)彈，這對(duì)于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因?yàn)橛邪缒灸艘恋慕巧庾R(shí)，因?yàn)橛小澳灸艘敛粫?huì)動(dòng)”的角色認(rèn)知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十四
當(dāng)前，隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)水平得以迅速提升，這就為我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而體育旅游以自身的暢爽體驗(yàn)特點(diǎn)吸引了越來(lái)越多的旅游者，并且對(duì)高端體育旅游產(chǎn)品有著較強(qiáng)的體驗(yàn)欲望。而隨著高端體育旅游在國(guó)內(nèi)的迅速發(fā)展，很多問(wèn)題一一呈現(xiàn)，因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)高端體育旅游的理論與實(shí)踐研究，能夠?yàn)楫?dāng)前我國(guó)高端體育旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。
一、研究方法以及相關(guān)理論依據(jù)。
本文在研究上主要采用了文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專(zhuān)家調(diào)查訪談法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等；研究的理論依據(jù)主要有：體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論、消費(fèi)社會(huì)學(xué)理論以及暢爽體驗(yàn)理論。其中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的突出特點(diǎn)是以人為本的思想；而暢爽體驗(yàn)理論則強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)，進(jìn)而在全身心投入的過(guò)程中不斷的戰(zhàn)勝自我、超越自我來(lái)獲得精神上的暢爽；而消費(fèi)社會(huì)學(xué)則是超越了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍，將消費(fèi)與社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而給消費(fèi)研究以全新的視野空間。
二、高端體育旅游綜述。
（一）高端體育旅游概念?；趯W(xué)術(shù)界研究的理論出發(fā)點(diǎn)不同，因此對(duì)于高端體育旅游的概念尚未形成明確的定義，高端體育旅游需要具備如下的特征：以高端體育活動(dòng)為主題，同時(shí)必須具備高端的休閑放松方式，游客通過(guò)對(duì)這一旅游形式的體驗(yàn)?zāi)軌颢@得精神的滿足，此外，這一旅游形式具備著自身獨(dú)有的特點(diǎn)，品質(zhì)高，進(jìn)而價(jià)格也很高。綜合當(dāng)前相關(guān)研究領(lǐng)域的觀點(diǎn)，可以將高端體育旅游定義為針對(duì)社會(huì)高消費(fèi)群體且以體育活動(dòng)為旅游項(xiàng)目的一種旅游形式，通過(guò)這一形式的旅游能夠?yàn)轶w驗(yàn)者帶來(lái)精神上的放松與暢爽。
（二）高端體育旅游的類(lèi)型、特點(diǎn)以及價(jià)值。（1）類(lèi)型。從參與這一項(xiàng)旅游形式的目的出發(fā)，能夠?qū)⒏叨梭w育旅游劃分為如下類(lèi)型：休閑類(lèi)、刺激類(lèi)、野戰(zhàn)類(lèi)、體育節(jié)事類(lèi)、觀賞類(lèi)、競(jìng)技類(lèi)；從參與熱情的程度來(lái)劃分，可以將高端體育旅游劃分為：體驗(yàn)類(lèi)、休閑類(lèi)以及綜合類(lèi)。（2）特點(diǎn)。高端體育旅游產(chǎn)品具備如下特點(diǎn)：首先，價(jià)位高、質(zhì)量?jī)?yōu)。高端體育旅游屬于高檔次的旅游形式，給游客所帶來(lái)的是高品質(zhì)的服務(wù)與享受，進(jìn)而也就決定了其價(jià)位要相對(duì)較高；其次，所針對(duì)的消費(fèi)群體屬于小眾化。旅游是大眾化的休閑娛樂(lè)體驗(yàn)方式，而高端體育旅游所針對(duì)的消費(fèi)人群面較窄，是有針對(duì)性的一項(xiàng)旅游項(xiàng)目；最后，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，且表現(xiàn)出了壽命短的特性。（3）價(jià)值。高端體育旅游的價(jià)值為：商品價(jià)值、引領(lǐng)價(jià)值以及人文價(jià)值。
三、高端體育旅游的主要功能。
其功能主要可以概括為如下內(nèi)容：首先，通過(guò)對(duì)高端旅游的體驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我情感的釋放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)與精神的滿足；其次，通過(guò)高端體育旅游能夠緩解快節(jié)奏的生活、緊張的人際關(guān)系所帶來(lái)的壓力，進(jìn)而使自身的身體到靈魂找到平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生理與心理匱乏的補(bǔ)償；再次，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)空間與偏好的滿足；最后，能夠在優(yōu)化我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)一步提升旅游產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與增長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
四、端體育旅游得以發(fā)展的原因以及發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題。
（一）發(fā)生的原因。首先，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展為我國(guó)高端體育旅游的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)；其次，我國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情依舊是貧富差距嚴(yán)重，而其中的高等消費(fèi)人群需要通過(guò)特點(diǎn)的消費(fèi)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)消費(fèi)符號(hào)的偏好，進(jìn)而滿足自身對(duì)身份地位以及品味等的追求，這就為高端體育旅游的發(fā)展提供了必要條件；最后，我國(guó)交通的不斷完善以及人們消費(fèi)水平的不斷提升，也為高端體育旅游的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（二）所呈現(xiàn)出的問(wèn)題。首先，思想意識(shí)上存在的偏差，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)高端體育旅游的全方位、深層次的解析，進(jìn)而致使這一旅游形式出現(xiàn)異化發(fā)展的趨勢(shì)；其次，在高端體育旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)上，整體上存在著結(jié)構(gòu)不合理的`問(wèn)題，同時(shí)在資源開(kāi)發(fā)上存在的浪費(fèi)的問(wèn)題，此外，尚未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的準(zhǔn)確定位，進(jìn)而致使高端體育產(chǎn)品發(fā)展后勁不足；再次，相關(guān)的法律法規(guī)不完善且尚未實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)制體系，致使競(jìng)爭(zhēng)秩序混亂；最后，相關(guān)的人力資源不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的供給，進(jìn)而制約了高端體育旅游的發(fā)展。
五、發(fā)展高端體育旅游的途徑。
第一，要立足于整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前高端體育旅游發(fā)展的趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路的規(guī)劃設(shè)計(jì)；第二，要先對(duì)高端體育旅游進(jìn)行市場(chǎng)定位，進(jìn)而創(chuàng)新其發(fā)展的模式；第三，要實(shí)現(xiàn)對(duì)高端體育旅游資源的科學(xué)且合理的開(kāi)發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)這一行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；第四，要打造高端體育旅游品牌，完善相應(yīng)的法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)的公平競(jìng)爭(zhēng)；第五，要進(jìn)一步加大對(duì)人才的培養(yǎng)力度，打造專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)強(qiáng)的人才隊(duì)伍。
六、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，當(dāng)前隨著高端體育旅游的發(fā)展，需要在全面認(rèn)識(shí)這一旅游形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合其在發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)高端體育旅游的進(jìn)一步優(yōu)化與完善，進(jìn)而為促進(jìn)高端體育旅游的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終更好的服務(wù)于旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十五
隨著我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育中的體育學(xué)科越來(lái)越受到重視，但是由于當(dāng)前的教育體制下更多的還是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此很多家長(zhǎng)和學(xué)校都忽視了對(duì)體育課程的重視，導(dǎo)致體育教學(xué)體系存在很多的不足，主要表現(xiàn)在以下方面：一是體育教材的選用上理論性超越實(shí)際的可操作性。例如大多數(shù)的教材內(nèi)容都會(huì)羅列很多有趣的運(yùn)用項(xiàng)目以及其開(kāi)展過(guò)程，但實(shí)際課堂上教師往往由于擔(dān)心學(xué)生的人身安全而取消了相應(yīng)課程的教學(xué)，而僅是挑選幾項(xiàng)諸如跑步、跳繩、跳遠(yuǎn)、跳高、籃球、足球等簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，造成課堂與教材的嚴(yán)重脫節(jié)。二是很多小學(xué)的體育場(chǎng)地器材不足、運(yùn)動(dòng)空間有限。很多小學(xué)為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)都會(huì)在硬件設(shè)施上準(zhǔn)備不足，一般都只是一片狹小的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上幾個(gè)破舊的運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生放羊式地聚在各處聊天，等待下課，身體完全得不到很好的運(yùn)動(dòng)。三是小學(xué)體育課堂教學(xué)手法單一、枯燥，學(xué)生上課的積極性不高。由于體育學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)一直得不到重視，因此體育教師在教學(xué)手法上創(chuàng)造性和創(chuàng)新性不高，一般都是按部就班的.幾個(gè)動(dòng)作教過(guò)之后，其余時(shí)間安排學(xué)生自由活動(dòng)。從中我們可以看出，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，必須采取有效的措施，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)。
二、小學(xué)體育教育如何適合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。
學(xué)習(xí)心理通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然流露出的心理狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)思想態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)情緒等方方面面的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)群體構(gòu)成的不同，學(xué)習(xí)者之間也存在著一定的差異，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有一定的特殊性。小學(xué)生由于自身的年齡比較小、課業(yè)負(fù)擔(dān)不重、學(xué)習(xí)壓力也輕，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理通常都比較積極主動(dòng)，喜歡到外面玩，對(duì)外界的事物充滿了好奇心，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)都比較單純，很容易興奮，但常常表現(xiàn)的獨(dú)立性比較差，自我控制的能力不是很強(qiáng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有一定的特殊性，一定要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)際情況，合理安排相應(yīng)的課堂教學(xué)，豐富具體的體育教學(xué)內(nèi)容，以便更好地促進(jìn)小學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十六
幼兒特別樂(lè)于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的。認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?；他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是在不斷地看到自己對(duì)客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的?？梢哉f(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。
（一）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂(lè)于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。
教師可以通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需求和興趣。比如我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車(chē)城，里面放置了很多幼兒帶來(lái)的汽車(chē)玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說(shuō)：“這輛車(chē)上有一個(gè)大桶，這是什么車(chē)哪？”教師就有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說(shuō)是垃圾車(chē)，有的說(shuō)是灑水車(chē)，孩子們對(duì)車(chē)的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說(shuō)：“我們比比看哪輛車(chē)開(kāi)得快好嗎？”于是，孩子們把車(chē)放在地板上、桌子上、地毯上開(kāi)，接下來(lái)他們又發(fā)現(xiàn)玩具車(chē)在不同的地方開(kāi)得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車(chē)”的問(wèn)題討論也越來(lái)越激烈了。
另外，教師還可以通過(guò)投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺(jué)得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車(chē)可以開(kāi)得快些，但為怎樣搭高架橋而意見(jiàn)不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過(guò)的。”
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(zhǎng)江大橋’、‘南昌大橋’。”
馮博：“我爸爸也帶我乘過(guò)高架橋。”
民民：“可是我們不會(huì)搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書(shū)上有搭橋的樣子，星期一我會(huì)帶來(lái)?！?/p>
在探索的過(guò)程中，孩子們往往會(huì)生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行收集，通過(guò)多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動(dòng)的開(kāi)展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開(kāi)始用彩泥粘，可是根本粘不??；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗(yàn)，研究出了用盒子當(dāng)中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過(guò)汽車(chē)在上面開(kāi)，滑下來(lái)的速度可快多了，而且可以一下子開(kāi)得很遠(yuǎn)。孩子們因此興奮起來(lái)，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車(chē)開(kāi)得遠(yuǎn)。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對(duì)材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。
（二）明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值。
在主題探究活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
首先，幼兒可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識(shí)，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來(lái)了自己家里的vcd，有的拿來(lái)了畫(huà)報(bào)，有的拿來(lái)了圖書(shū)，有的拿來(lái)了爸爸媽媽和自己的照片。他們?cè)谒鸭倪^(guò)程中就了解了水的種類(lèi)、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì)了查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們?cè)谥鲃?dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
其次，對(duì)于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè)于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂(lè)趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚(yú)”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對(duì)搜集材料的興趣也更高了。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十七
“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導(dǎo)之父”之稱(chēng)的美國(guó)人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個(gè)人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認(rèn)為，人的個(gè)體差異是普遍存在的，每個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的個(gè)性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式等的不同，對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心里素質(zhì)等也有不同的要求。
在我國(guó)的高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、個(gè)體咨詢(xún)的輔導(dǎo)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學(xué)生確定選擇了未來(lái)職業(yè)之后，通過(guò)個(gè)別化的職業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)分析幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自身在應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應(yīng)舉辦職前培訓(xùn)、企業(yè)進(jìn)校宣講、崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生提前了解組織的性質(zhì)和特征，以及對(duì)員工相應(yīng)要求。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十八
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。
（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。
經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問(wèn)（如家長(zhǎng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對(duì)幼兒具有一定的教育價(jià)值。
例如，我班“游泳真快樂(lè)”的墻飾專(zhuān)欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵(lì)和支持著幼兒樂(lè)于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，使幼兒表達(dá)出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫(huà)技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現(xiàn)著激勵(lì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵(lì)等教育價(jià)值。
（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過(guò)程。
二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開(kāi)展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級(jí)墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫(xiě)照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚(yú)，裝上回形針?lè)旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚(yú)在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚(yú)，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請(qǐng)孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因?yàn)橛械暮⒆釉囼?yàn)后分類(lèi)布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。
孩子們?cè)谧哌^(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì)萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開(kāi)設(shè)了一個(gè)“開(kāi)心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。
為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
今天我是“木乃伊”
游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開(kāi)始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦！別動(dòng)噢！”不一會(huì)兒就聽(tīng)到毛毛大叫：“博物館開(kāi)門(mén)了！博物館開(kāi)門(mén)了！”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來(lái)參觀，看見(jiàn)虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里??？博物館里怎么會(huì)有人睡覺(jué)啊？”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽?zhuān)槐菊?jīng)地說(shuō)：“等會(huì)兒會(huì)告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀！我是導(dǎo)游！”
接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽(tīng)毛毛作介紹，偶爾還會(huì)半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊！”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊！
娃娃家的媽媽一聽(tīng)“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開(kāi)了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛！”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開(kāi)始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的！是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友！”
“閉嘴，閉嘴！木乃伊怎么會(huì)說(shuō)話？”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳耍庾R(shí)到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕?tīng)睿吅爸澳灸艘粱盍?！木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門(mén)口圍了很多人?！昂昧耍昧?，博物館關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)?！泵贿厡?duì)圍觀的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴(yán)肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對(duì)不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里?！?/p>
不知道虎虎是否聽(tīng)進(jìn)去了毛毛制定的規(guī)則，只聽(tīng)他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺！”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著虎虎喊：“啊呀！你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?！懂了沒(méi)？”此時(shí)，虎虎似乎突然開(kāi)竅了，點(diǎn)頭微笑著。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊！在游戲中，孩子快樂(lè)嗎？事后，我有意識(shí)地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢(xún)問(wèn)他們的游戲感受?！懊?，你怎么會(huì)想到木乃伊的？”“因?yàn)椴┪镳^里有木乃伊，我看見(jiàn)過(guò)！”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢？”“方便呀！”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受\\嗎？”虎虎拼命搖頭?！澳闾稍谀抢飼?huì)睡著嗎？”我追問(wèn)?！拔姨稍谀抢锟蓻](méi)有睡著，我在聽(tīng)毛毛講解，聽(tīng)聽(tīng)他講得對(duì)不對(duì)。我還會(huì)看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著不能隨便動(dòng)彈，這對(duì)于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因?yàn)橛邪缒灸艘恋慕巧庾R(shí)，因?yàn)橛小澳灸艘敛粫?huì)動(dòng)”的角色認(rèn)知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十九
所謂歸因理論，就是人們用來(lái)解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說(shuō)，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)值得探討的課題。
一、能力歸因。
當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長(zhǎng)；失敗就會(huì)認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。
在對(duì)難題的分析講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析問(wèn)題的'方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問(wèn)題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。
二、努力歸因。
當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過(guò)去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)椋鶕?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來(lái)成功時(shí)，他們就會(huì)在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。
教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對(duì)學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時(shí)給予鼓勵(lì)；在每次小測(cè)驗(yàn)過(guò)后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺(jué)到自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。
三、難度歸因。
當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無(wú)論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。
對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計(jì)材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見(jiàn)學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)有困難時(shí)，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過(guò)體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思考后獲得成功的喜悅。
四、運(yùn)氣歸因。
當(dāng)個(gè)體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會(huì)歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。
[1][2]。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇二十
通過(guò)心理學(xué)方式對(duì)我院體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，以期通過(guò)闡明其運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生原理來(lái)促進(jìn)體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的提高，同時(shí)為指導(dǎo)開(kāi)展更為廣泛的大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)提供一定側(cè)面參考。運(yùn)用文獻(xiàn)研究、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、專(zhuān)家訪談等方法針對(duì)我院學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況制定運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生發(fā)放、回收問(wèn)卷，分析問(wèn)卷的方式得出其運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生原理、作用效果并予以分析。
一、前言。
個(gè)體參加活動(dòng)的行為都是建立在動(dòng)機(jī)之上的，動(dòng)機(jī)的是指，能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭，愿望，理想等。它作為個(gè)體行為的基礎(chǔ)，影響著人的行為規(guī)范。因此，它是心理學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的`組成部分。專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員、體育學(xué)生、體育愛(ài)好者在比賽、學(xué)習(xí)、參與過(guò)程中都會(huì)受到動(dòng)機(jī)的支配。，通過(guò)研究體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的提出激發(fā)策略，可以豐富健美操教學(xué)理論研究，為促進(jìn)大學(xué)體育課程運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供理論依據(jù)。所以對(duì)體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的研究是很必要的，既可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)又一組成部分，又可以了解運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的影響關(guān)系。
二、研究對(duì)象與方法。
(一)研究對(duì)象。
選取遼寧省部分大學(xué)體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生2014-級(jí)共計(jì)150人，對(duì)其發(fā)放問(wèn)卷152份，回收143份，廢卷9份，問(wèn)卷回收率為94.07%，剩余問(wèn)卷有效為141份。所有被試對(duì)象平均年齡為22.97歲，標(biāo)準(zhǔn)差為2.51歲(見(jiàn)表1)。
二、結(jié)果與分析。
(一)體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的基本特征。
通過(guò)問(wèn)卷整理分析可以看出，對(duì)體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本特征分析發(fā)現(xiàn)，在其內(nèi)部動(dòng)機(jī)及外部動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。從各因子的平均數(shù)比較來(lái)看，其影響力因子比重依次為：健身健美社會(huì)交際自我展示學(xué)習(xí)發(fā)展逃避困難娛樂(lè)刺激藝術(shù)享受精神寄托能力培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)。這說(shuō)明在校大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)在各個(gè)因子的重視程度上是有不同的。總體上看來(lái)，在激勵(lì)大學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)起著主要作用，而在目前整個(gè)社會(huì)體育鍛煉的氛圍未能完全形成，我國(guó)現(xiàn)有的體育設(shè)施并不完善的情況下，外部動(dòng)機(jī)如交往交際、自我顯示以及逃避等仍然是激勵(lì)大學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)的重要原因。
(二)體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的基本特點(diǎn)。
為了考察不同年級(jí)和性別的大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)各維度上是否有差異，對(duì)年級(jí)、性別和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)各維度之間進(jìn)行多元方差分析，得出在娛樂(lè)刺激因子、自我展示因子、健身健美因子、享受藝術(shù)因子、交往交際因子和外部動(dòng)機(jī)因素以及總分上，存在著顯著或極顯著的性別主效應(yīng);而逃避因子、精神因子、交往交際因子在年級(jí)上有著主效應(yīng);各個(gè)因子或因素在年級(jí)和性別的交互作用上均無(wú)顯著差異。
從性別上看，女性學(xué)生在參與訓(xùn)練時(shí)往往比男性大學(xué)生更加關(guān)注娛樂(lè)刺激、自我展示、藝術(shù)享受及社會(huì)交際，她們的外部動(dòng)機(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加能主導(dǎo)其運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī);但是從健身健美的角度來(lái)講，男性學(xué)生則更加看重健身健美中所獲得的益處。從年級(jí)角度來(lái)說(shuō)，大一的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中比大二、大三的學(xué)生更看重交往交際，更希望認(rèn)識(shí)一些新的朋友：而大三的學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)則更多是為了改善精神狀況或者緩解緊張以及疲勞。從總體上來(lái)說(shuō)，女大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)要高于男生;而不同年級(jí)的大學(xué)生在總分上并無(wú)明顯差異。
三、結(jié)論與建議。
學(xué)校要充分協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之前的關(guān)系，是其能在充分學(xué)習(xí)的同時(shí)保證訓(xùn)練的質(zhì)量，做到既不重復(fù)又能充分調(diào)動(dòng)體育教育健美操專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。
校方及學(xué)生組織應(yīng)努力提高學(xué)生進(jìn)行健美操訓(xùn)練的娛樂(lè)作用和交往交際作用，將精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)比賽、表演的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我展示動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行健美操訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，男性學(xué)生和女性學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)應(yīng)區(qū)別激勵(lì)，針對(duì)男生，應(yīng)以健身健美動(dòng)機(jī)激勵(lì)手段為主;針對(duì)女生，應(yīng)以?shī)蕵?lè)刺激、自我展示、藝術(shù)享受及交往交際動(dòng)機(jī)激勵(lì)手為主。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇二十一
新一輪的課程改革，伴隨著新世紀(jì)的腳步，踏入我們的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，突出了知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，尤其是在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究。就物理學(xué)科特點(diǎn)而言，它本身與生活結(jié)合很緊密，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，只有來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺(jué)主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)。從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和經(jīng)歷，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展提供空間。這就要求我們教育者在物理課堂教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育觀念，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，改革和研究新的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本課題的開(kāi)設(shè)就是為了向大家表明學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究是不容忽視的，讓更多的教師能夠?qū)@方面引起重視，讓更多的教師學(xué)會(huì)如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論到物理教學(xué)中去，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)理論揭示了人類(lèi)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類(lèi)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理和學(xué)說(shuō)。
從古至今的學(xué)習(xí)理論有很多，在這里我們主要介紹三大學(xué)習(xí)理論。
行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激—反映—強(qiáng)化”來(lái)概括。認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)“黑箱”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化，他們把觀察、分析重點(diǎn)放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，安排刺激，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)令人滿意的反應(yīng)予以加強(qiáng)，對(duì)令人不滿意的反應(yīng)予以補(bǔ)救或否定來(lái)糾正其反應(yīng)；學(xué)生的任務(wù)則是做出反應(yīng)，接受和消化知識(shí)。行為主義的學(xué)習(xí)理論，主要解釋學(xué)習(xí)是在既有行為之上學(xué)習(xí)新行為的歷程，又是關(guān)于由“行”而學(xué)到習(xí)慣性行為的看法。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過(guò)程，而不是依靠嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是憑智力去理解，絕非盲目的嘗試。強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（如教學(xué)內(nèi)容）做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工的過(guò)程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，這與行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外顯行為，忽視其內(nèi)部心理過(guò)程有很大不同。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論突破了行為主義，僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)思維模式，它從人的內(nèi)部過(guò)程即中間變量入手，從人的理性角度對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決，從而找到了一條研究人的高級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑，而且抓住了人的思維活動(dòng)的本質(zhì)特征。但它片面脫離社會(huì)實(shí)踐來(lái)研究人的認(rèn)知活動(dòng)，把它歸結(jié)為單純的內(nèi)部過(guò)程和意識(shí)系統(tǒng)，把人的認(rèn)知活動(dòng)歸結(jié)為純粹的認(rèn)知行為，甚至類(lèi)比或等同計(jì)算機(jī)對(duì)信息的機(jī)械加工。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論發(fā)展了早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中已有的關(guān)于“建構(gòu)”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并力求在更接近實(shí)際情況的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)和理解新知識(shí)。建構(gòu)是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)環(huán)境”來(lái)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性、探究性、創(chuàng)造性。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)即在獲取知識(shí)的過(guò)程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取全新的教育思想和教學(xué)模式。
建構(gòu)主義的主要優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。這一理論的不足之處是，應(yīng)用時(shí)容易忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視師生間情感交流及情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求。
但是在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意一些問(wèn)題：
（1）不能“照搬”學(xué)習(xí)理論，要與實(shí)際聯(lián)系。
所謂“照搬”學(xué)習(xí)理論是將學(xué)習(xí)理論拿來(lái)，不分場(chǎng)合和條件而直接加以應(yīng)用。這不是應(yīng)用理論，而是糟蹋學(xué)習(xí)理論。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)理論所揭示的都是學(xué)習(xí)過(guò)程的一般特點(diǎn)和規(guī)律，而應(yīng)用學(xué)習(xí)理論有時(shí)要解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題。從一般理論到具體應(yīng)用尚有一段距離，需要應(yīng)用者把一般理論的思想和方法具體化到實(shí)際問(wèn)題上，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)理論的作用。理論的作用在于給人們分析和解決實(shí)際問(wèn)題提供一種指導(dǎo)思想和一般原則及方法。所以，掌握學(xué)習(xí)理論要掌握它的一般原理和思想實(shí)質(zhì)，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出解決問(wèn)題的策略和方法。
（2）結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，提出具體應(yīng)用模式學(xué)習(xí)理論的研究應(yīng)該有兩個(gè)層次：第一層次的研究是基礎(chǔ)理論研究，它的研究目的是揭示某類(lèi)學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)特征和一般規(guī)律，提出適用廣泛的一般原理或?qū)W說(shuō)；第二層次的研究是學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用發(fā)展研究，它的研究目的是根據(jù)基礎(chǔ)理論研究提出的一般原理，結(jié)合具體學(xué)科和具體學(xué)習(xí)條件的特點(diǎn)，及教學(xué)中的具體問(wèn)題，提出應(yīng)用該種學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用模式。
總之，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)條件做必要的選擇和完善，才能把學(xué)習(xí)理論更好的、更完善的應(yīng)用到物理教學(xué)中，教育者還可根據(jù)實(shí)際情況，提出自己的模式，從而使我國(guó)的物理課堂能夠從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，從突出接受轉(zhuǎn)變到突出探究、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注初級(jí)知識(shí)的獲得（表層性知識(shí)理解和記憶、習(xí)題訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變到關(guān)注高級(jí)知識(shí)的獲得（深層性理解合高級(jí)思維，實(shí)際問(wèn)題解決），推動(dòng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。
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