教案應該具有一定的靈活性，能夠根據(jù)實際情況進行調(diào)整和修改。教案要考慮學生的年齡、興趣、知識水平等因素，選擇合適的教學方法和資源。下面是一些經(jīng)典教案分享，希望對大家的備課工作有所幫助。
過零丁洋教案篇一
2、有感情地朗讀并背誦全詩。
3、品味詩中感情充沛的語言。
4、體會本詩主旨，學習作者高尚的精神。
品味語言，把握主旨。
詩句中蘊含的感情及巧妙的手法。
首聯(lián)：不屈不撓無怨無悔。
頷聯(lián)：借用比喻憂國憂民。
頸聯(lián)：借用雙關抒寫感受。
尾聯(lián)：慷慨正義舍生取義。
一、感知文本。
1、老師范讀全詩。
2、學生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌。
3、讓學生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。
4、學生舉手發(fā)問，老師釋疑。
5、補充文天祥抗元的故事。
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。
二、質(zhì)疑探究。
1、細讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空。
２、給大家留下５分鐘時間思考。
３、舉手發(fā)言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。
三、拓展延伸。
學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。
過零丁洋教案篇二
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫。
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。
1、朗讀古詩。
2、簡介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權(quán)時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的'將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？唷！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。
5、頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？??？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間（明.于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中（宋.鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏（唐.李白夢游天姥吟留別）；生當作人杰,死亦為鬼雄（宋.李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
9、背誦這首詩。
過零丁洋教案篇三
對話導入：
1、同學們，在我們中國歷史上有許許多多的民族英雄，他們浩然正氣，舍生取義，大家能想起他們的名字及故事嗎?指名回答。
2、生回答：虎門銷煙林則徐，抗倭英雄戚繼光，抗金英雄岳飛，收復臺灣的鄭成功。
3、師：大家知道的知識真不少，今天我們就來學習南宋英雄文天祥寫的《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。
4、板書課題，生齊讀。
二、學習目標。
過渡：同學們，心中有目標，學習效率會更高!我們一起來看看這節(jié)課的學習目標吧。
(課件展示。)。
學習目標：
1.反復朗讀，輕松背默。
2.借助注釋，了解詩意。
3.品味語言，體會感情。
3.掌握方法，學以致用。
三、展示預習。
誰先亮出自己的風采?
生：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩人，字宋瑞，號文山，吉州吉水人。他20歲時考中進士第一名，官至右丞相。
師：預習展示，讓大家對作者有了一些了解。
生：元軍南下時，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，后來逃脫出來，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最后從容就義。
師：很好!預習展示讓大家了解了作者的經(jīng)歷。
師：看來同學們在課下都做了認真的預習，這是一個很好的學習習慣。為了獎勵大家，老師也給同學們準備了一些資料，讓我們一起瀏覽一下吧。
(課件展示。)。
《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統(tǒng)帥逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決拒絕，并寫了這首詩作為回答。這首詩是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。
師：了解作者、作品、背景相關的資料，有助于我們更好地理解這首詩。
四、學習詩歌。
(一)劃節(jié)奏讀詩歌。
1、過渡：請同學們大聲朗讀一遍這首詩，注意朗讀的節(jié)奏，讀準字音。
板書：干戈寥落飄絮惶恐。
2、聽錄音，請一位同學范讀，注意節(jié)奏，請同學們完成導學案第三題第二小題。
辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。
3、師生齊讀詩歌。
通過朗讀大家知道了《過零丁洋》這首詩的體裁是七言律詩，那么上個單元我們學過白居易的《錢塘湖春行》這首詩也是七言律詩，大家知道七言律詩的第一、二句稱為“首聯(lián)”，三、四句稱為“頷聯(lián)”，五、六句為“頸聯(lián)”，七、八句為“尾聯(lián)”。第二、四、六、八句最后的一個字必須同韻。這首詩押的什么韻呢?對，ing韻。我們一起來讀一讀吧!
(二)譯詩解說內(nèi)容。
1、學習首聯(lián)。
師：通過朗讀我相信同學對《過零丁洋》的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，下面我們來看看這首詩寫得是什么內(nèi)容。
指名回答。
回想我早年由科舉入仕歷盡辛苦，如今起兵抗元戰(zhàn)火頻繁四年未盡。
師：請同學們結(jié)合課下注解，翻譯后三聯(lián)，小組合作，交流討論后三聯(lián)詩的內(nèi)容。
3、小組展示。
可以小組內(nèi)一人說意思，一人來補充。
回想我早年由科舉入仕歷盡辛苦，如今戰(zhàn)火消歇已熬過了四個周星。
國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
(三)了解詩歌情感。
結(jié)合導學案上這幾個問題：分小組討論交流，布置任務：
1、本詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件事?
2、頷聯(lián)運用了什么修辭方法?寫了什么內(nèi)容?
3、頸聯(lián)是如何巧妙地借地名寫心情的?
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
5、本詩表達了詩人怎樣的思想感情?
師生展示交流：
1、過渡：知道了詩的大體意思，現(xiàn)在請同學們細讀這首詩，品味其中的語言，體會作者的感情。
2、師讀首聯(lián)，辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。
然后思考：
本詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件事?
哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受?
作者為什么會有這種感受呢?
明確：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。
“辛苦”、“寥落”。
作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。
小結(jié)：起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲傷!
了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應該怎樣讀?——凄楚(請一男生朗讀)。
明確：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，
“柳絮”、“浮萍”。
大家見過柳絮嗎?什么是柳絮?詩人為什么說山河破碎像柳絮呢?
有一句詩說：“漂泊浮萍本無根”。?
預設：因為文天祥被俘之后，就像無根的浮萍一樣不能主宰自己的方向。
小結(jié)：文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數(shù)次自殺未成。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托!
師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發(fā)了怎樣的情感?
明確：國破家亡的悲哀。
過零丁洋教案篇四
祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據(jù)點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世杰，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼?！边@激情慷慨的最后兩句詩，表明了詩人舍身取義的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
品讀《過零丁洋》。
1.這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事?
明確：一是在他21歲時，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。
2.頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法?
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。
3.頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
4.尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
明確：表明詩人舍生取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
金陵驛文天祥。
草合離宮轉(zhuǎn)夕輝，孤云飄泊復何依?山河風景原無異，城郭人民半已非。
滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛?從今別卻江南路，化作杜鵑帶血歸。
注：離宮，即行宮，皇帝出巡臨時的住所。
1首聯(lián)中詩人選取了、、、等景物交代了自身的悲苦處境。
2詩的首聯(lián)和頷聯(lián)與我們曾經(jīng)學過的《過零丁洋》中的哪兩句具有異曲同工之妙?
3詩人說“山河無異”其實是，根據(jù)是(用原文回答)，這里用的是。
4這首詩表達了詩人怎樣的情懷?
明確：答案要點1.草、離宮、夕暉、孤云。2.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。3.山河有異，城郭人民半已非，反語。4.這首詩中詩人將國家的命運與個人的命運聯(lián)系了起來，表現(xiàn)出深沉的愛國主義思想。
《春望》這首五律，對仗工整，情景交融，水乳難分。景物的形象，蘊含著詩人的情感;詩人的感情，又訴諸在景物形象的描繪中，具有極強烈的感人力量。
《過零丁洋》從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現(xiàn)手段上同樣是別具匠心。前面六句從縱橫兩方面構(gòu)思，從自身到國事，又從國事到自身;從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調(diào)，到結(jié)尾兩句，卻轉(zhuǎn)而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調(diào)轉(zhuǎn)換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現(xiàn)的崇高氣節(jié)、悲壯情調(diào)、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷?
明確：一是讀經(jīng)書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯(lián)“風飄絮”“雨打萍”比喻什么?
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣;自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安;而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)?
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下!
教師小結(jié)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
過零丁洋教案篇五
教學目標：
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
教學重點：有感情的背誦和默寫。
教學難點：
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
教學步驟：
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。
1、朗讀古詩。
2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權(quán)時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？??！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。5、頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？?。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明。于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中（宋。鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（唐。李白夢游天姥吟留別）；生當作人杰，死亦為鬼雄（宋。李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
過零丁洋教案篇六
1．有感情地朗讀并背誦課文。
2．結(jié)合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現(xiàn)出來的崇高氣節(jié)。
3．理解課后兩組詩句的意思。
4．認識一個生字，學會兩個生字。
教學重點。
1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。
2、有感情朗讀并背誦這首詩。
課時安排：2課時。
教學準備：
1、查閱有關文天祥的資料。
文天祥生平簡介。
文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉(xiāng)富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學業(yè)，設法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉(xiāng)?？荚嚨谝幻?0歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。在殿試中，他作御試策切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽為忠君愛國之心堅如鐵石，由理宗皇帝親自定為601名進士中的狀元。
教學過程：
一、導入新課。
二、簡介作者。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音，強調(diào)學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。
五、教師進行適當?shù)睦首x提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內(nèi)容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內(nèi)容的感知。
九、組織學生結(jié)合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？
明確：一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯(lián)風飄絮雨打萍比喻什么？
明確：風飄絮比喻國家命運慘淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個惶恐，兩個零丁各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結(jié)：人生自古誰無死，留取丹心照汗青這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一、拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
十二、鞏固練習。
1、《過零丁洋》一詩押韻，韻腳是。
2、《過零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調(diào)上有何區(qū)別？
十三、作業(yè)。
1、熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累與人生自古古誰無死，留取丹心照汗青類似的表達愛國、壯志的詩詞名句。
過零丁洋教案篇七
1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。
2、理解詩意，品味鑒賞詩句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
理解詩意，品味鑒賞詩句。
掌握品味鑒賞詩句的方法。
一導入新課。
聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤為強烈。在我國歷史上的南宋時期，也是一個中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）。
二走進作者。
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三背景簡介。
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四讀詩。
1老師范讀。
2生自由讀，讀準字音、節(jié)奏及感情。
3指名讀。
4小組讀，理解詩意。
五品詩。
從—————————————————————————————句，我想到了（運用什么修辭，寫出了）—————————————————————————。
例如：
從首聯(lián)我想到了詩人的人生經(jīng)歷，一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。期間經(jīng)歷了多少艱辛、無奈遺憾。
方法：
1、聯(lián)系實際，體會真情。2發(fā)揮想象，感悟真情。
六悟詩。
像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚人們的這種高尚情操的？
聯(lián)系實際，體會真情。
發(fā)揮想象，感悟真情。
過零丁洋教案篇八
知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標：閱讀理解詩歌內(nèi)容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
1、理解詩歌的內(nèi)容。
2、熟讀并背誦詩作。
一課時。
一、導入新課。
二、簡介作者。
文天祥（1236—1283），字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音，強調(diào)學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。
五、教師進行適當?shù)睦首x提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內(nèi)容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內(nèi)容的感知。
九組織學生結(jié)合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？
明確：一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯(lián)“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結(jié)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
過零丁洋教案篇九
今天我們學習了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發(fā)表自己的觀點和見解。針對這樣的學情，我放棄了原來繼續(xù)使用課件的念頭，想試試在學古詩的時候也模仿李鎮(zhèn)西老師堅持“把課堂還給學生”的做法。
課前我做了充分的準備，因為雖然我不是主角了，但是我成了導演，任務更重。我設計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：走近文天祥，走進《過零丁洋》，體會文天祥的感情。
孩子們在以前的課上曾經(jīng)學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結(jié)就好。在第二個環(huán)節(jié)，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題。
1、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦?！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。
3、頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的.險惡和境況的?？?。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
這樣四個問題，就把本首詩的四聯(lián)內(nèi)容分析的很透徹了。在賞析頸聯(lián)的時候，有一個難點，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個詞又有什么作用？孩子們很難體會出來。我一再啟發(fā)他們聯(lián)系當時的時代背景，可是要他們說得完整還是有點勉為其難。正在這時，我們的趙財源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的說出了自己的見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的臉紅了。
最后，我又設計了拓展延伸題：
1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明.于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中（宋.鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（唐.李白）；生當作人杰，死亦為鬼雄（宋.李清照）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
孩子們又找到了展示自己的機會，個個爭先恐后的發(fā)言，集體的智慧就是強，他們提供的句子遠遠超出了我準備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。
這節(jié)課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動，在課堂上促進了感情的交融，我發(fā)現(xiàn)下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課。
過零丁洋教案篇十
《過零丁洋》概述了自己的身世命運，表現(xiàn)了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節(jié)，以及舍生取義的人生觀，是中華民族傳統(tǒng)美德的最高表現(xiàn)。通過教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。
課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反復朗讀成誦，體現(xiàn)詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現(xiàn)以學生的主題意識，并實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內(nèi)容，更教會學生學會思維的發(fā)散，從某一點生發(fā)出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內(nèi)涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的了解。
教師注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環(huán)節(jié)，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學生傾聽問題的能力，同時體現(xiàn)合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發(fā)言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題后，適當?shù)慕o與表揚與贊賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。
教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學的環(huán)節(jié)中，還設計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。
當然有成功之處就有不足之處，首先是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現(xiàn)在對文天祥的那種視死如歸的精神的實質(zhì)還沒有領悟到位，其實作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響；雖然我在課堂補充了十三“經(jīng)”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學生真正意義上理解，也給學生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學上，我有了一個意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學要求，讓詩歌教學體現(xiàn)一個整體的序列。
再次，詩歌教學要入準重點，當從文本出發(fā)，教給學生方法，當然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當重點的就要重重的講，更要在以后的教學中避輕就重，狠抓關鍵點。
過零丁洋教案篇十一
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內(nèi)容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發(fā)的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。
體會詩中抒發(fā)的愛國情情感，從中受到感悟。
預習課文，搜集相關資料。
一、導人新課。
1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。
2．全班交流，匯報學習成果。
（1）討論：這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。
（2）額聯(lián)上下兩聯(lián)有何聯(lián)系？都運用了什么修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
（3）頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的?？唷?/p>
（4）尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調(diào)上有何區(qū)別?
3.學習背誦。
4.談感受，升華主題。
從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？
三、拓展延伸。
查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。
四、作業(yè)：
板書：
小記反思：
過零丁洋教案篇十二
參加語文教學多年來，自己悟到了一點課堂藝術，《過零丁洋》課講完后，自己細細品味，悟到以下幾點：
課堂設計是關鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關乎細枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設計，如：
文天祥用……（句、詞、字），表達了……。
從……（詞、句）中，我讀出了……。
從……（詞、句）中，我看出文天祥的……。
我喜歡……（句、字詞），因為它表達了……。
如此設計目的在于激發(fā)學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。
“以學生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節(jié)課成敗的.唯一標準。
第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。
最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。這幾點我都沒有做好，希望下次能改進。
過零丁洋教案篇十三
教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學的環(huán)節(jié)中，還設計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。
當然有成功之處就有不足之處，首現(xiàn)是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現(xiàn)在，對文天祥的'那種視死如歸的精神的實質(zhì)還沒有領悟到位，其實作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響;雖然我在課堂補充了十三“經(jīng)”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學生真正意義上理解，也給學生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學上，我有了一個意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學要求，讓詩歌教學體現(xiàn)一個整體的序列。
再次，詩歌教學要入準重點，當從文本出發(fā)，教給學生方法，當然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當重點的就要重重的講，更要在以后的教學中避輕就重，狠抓關鍵點。
過零丁洋教案篇十四
今天我們學習了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發(fā)表自己的觀點和見解。針對這樣的學情，我放棄了原來繼續(xù)使用課件的念頭，想試試在學古詩的時候也模仿李鎮(zhèn)西老師堅持“把課堂還給學生”的做法。
課前我做了充分的準備，因為雖然我不是主角了，但是我成了導演，任務更重。我設計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：走近文天祥，走進《過零丁洋》，體會文天祥的感情。
孩子們在以前的課上曾經(jīng)學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結(jié)就好。在第二個環(huán)節(jié)，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題。
1、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭?
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦?！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。
3、頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的`心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？??？梢姡娭小盎炭帧?、“零丁”具有雙層含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
最后，我又設計了拓展延伸題：
1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?
孩子們又找到了展示自己的機會，個個爭先恐后的發(fā)言，集體的智慧就是強，他們提供的句子遠遠超出了我準備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。
過零丁洋教案篇十五
“以學生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的`什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節(jié)課的唯一標準。
第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。
最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
過零丁洋教案篇十六
近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學生參與課堂的積極性較高，不至于尬場。
上午第三節(jié)在18班講了文天祥的《過零丁洋》這首詩的寫作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。
整首詩的感情基調(diào)是慷慨激昂的，表達了文天祥為國捐軀的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。要想讓學生真正的去懂得，去深入詩歌的感情著實不易。想了想還是以讀為主。
采取常規(guī)教學方法，先介紹詩歌的作者和寫作背景。然后朗讀詩歌。
一讀、讀出節(jié)奏和讀準字音。
二讀、讀懂內(nèi)容（根據(jù)課下注釋了解詩歌大意）。
三讀、讀出感情。
四讀詩歌，賞析文中所用的表現(xiàn)手法。
本節(jié)課值得肯定的地方是：
一、以讀為主，學生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。
二、這首詩歌用的修辭比較多，頷聯(lián)的比喻和對偶，頸聯(lián)的雙關，對偶和反復，尾聯(lián)的反問等。學生易于理解。
需要改進的地方：
一、時間的把控。一首詩原計劃的時間是一節(jié)課完成，結(jié)果用了一節(jié)半課。原因是默寫占據(jù)了課堂時間，一不小心就想多說兩句話，老師還是話很多話很多。
二、備課不夠充分，深入。如首聯(lián)寫了作者一生的重要經(jīng)歷，其中出現(xiàn)了“起兵勤王抗元”學生對“勤王”這個詞不太懂，而我竟然無言以對，當時悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結(jié)果真的長見識了。
勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統(tǒng)治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時候，不在皇上身邊的臣子會起兵前去救援皇上，我們管這種現(xiàn)象就叫做入京勤王。
對待知識不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學會鉆研，想給學生一杯水自己要有一升水。
過零丁洋教案篇十七
品味語言，把握主旨
詩句中蘊含的感情及巧妙的手法
過零丁洋
首聯(lián)： 不屈不撓 無怨無悔
頷聯(lián)： 借用比喻 憂國憂民
頸聯(lián)： 借用雙關 抒寫感受
尾聯(lián)： 慷慨正義 舍生取義
教學過程：
一： 感知文本
1;老師范讀全詩
2：學生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌
3：讓學生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。
4：學生舉手發(fā)問，老師釋疑
5：補充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。
二：質(zhì)疑探究
1：細讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空
我喜歡————————，因為它表現(xiàn)了―――――――――。
２：給大家留下５分鐘時間思考。
３：舉手發(fā)言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。
三：拓展延伸
學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。
過零丁洋教案篇十八
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫。
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
一、以題切入，確定基調(diào)。
生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧！
師：他們善于詩文，也是響當當?shù)挠⑿?。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。
1、朗讀古詩。
同學們請看題目，誰知道題目的意思？
生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。
師：僅僅是路過零丁洋嗎？此時的文天祥為何會在零丁洋呢？
生（看注釋）：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢？
生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。
生：還有傷感與無奈。
2、簡介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權(quán)時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京）囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
三、把握全詩意思。
1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？
一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰(zhàn)火消歇已熬過了四個周星。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭手法？
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。
（可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）。
譯文：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
3、頸聯(lián)在構(gòu)思上有什么特點？
頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
（可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現(xiàn)成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉(zhuǎn)化為兩種心情。）。
譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節(jié)，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇！
譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
四、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
五、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。
六、師生共同有表情地朗讀詩歌。
1、合作是教學快樂的'鑰匙，師生上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現(xiàn)。
2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環(huán)節(jié)有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。
3、有壓力就會產(chǎn)生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現(xiàn)一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節(jié)還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利。
今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。
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