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醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇一
培養(yǎng)臨床思維能力主要從以下幾個方面入手。
一、注意基礎理論的學習。
提高臨床思維的能力，首先要具有堅實的醫(yī)學理論基礎。現(xiàn)代醫(yī)生在進入臨床工作之前，需要在醫(yī)學院校經(jīng)過系統(tǒng)的學習，這是臨床工作的基礎。但是只靠這些還遠不能滿足實際臨床工作的需要，特別是提高臨床思維能力的需要。所謂基礎理論，并不單純指生理學、解剖學、病理學、生物化學和各科疾病的診斷、治療等理論，它還包括許多與之縱向和橫向聯(lián)系的知識。
祖國醫(yī)學是從人與自然的整體上來考察疾病和健康關系的，因此強調學醫(yī)要先學文，在精通醫(yī)學知識的同時，要有天文、地理、氣象、哲學等方面的知識。由于中醫(yī)源于我國古老文化，形象思維是其重要的思維方法，在古代要求醫(yī)生琴、棋、書、畫均應涉獵，其目的就在于豐富醫(yī)生的臨床思維，提高醫(yī)生的臨床思維能力，使醫(yī)生能在思考問題時，思想敏銳，觸類旁通。
在現(xiàn)代科學體系中，醫(yī)學屬于應用科學，它以自然科學為基礎，但又涉及到許多社會人文科學的知識。所以要說基礎理論，現(xiàn)代醫(yī)學比古代中醫(yī)學涉及的方面要更為廣泛。除了醫(yī)學本身的各學科知識之外，還包括數(shù)學、物理學、化學、生物學、遺傳學、哲學、心理學、社會學及其他社會科學等方面的大量知識。數(shù)學可以用于一切自然現(xiàn)象和疾病現(xiàn)象的定量研究，是空間形式和數(shù)量關系的反映。假若醫(yī)生的數(shù)學基礎不牢，就無法進行臨床上常常要做的許多定量研究，也無法運用統(tǒng)計驗證的法則和公式;假若醫(yī)生的化學基礎不扎實，在應用化學藥物時就無法弄清楚藥物的作用和副作用的產(chǎn)生機制及互相間的關系，對醫(yī)療過程中病人出現(xiàn)的藥物反應現(xiàn)象就不能很好地認識。當面臨這些現(xiàn)象時，即使醫(yī)生的臨床思維方法是正確的，恐怕也難以作出正確的結論，因為他缺乏廣泛的知識儲備。現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展和進步是帶有世界性的，一個醫(yī)生若不懂得外語，就無法掌握外國的學術信息，而且自己的經(jīng)驗對外交流也受到限制，這樣一個缺乏信息交流的醫(yī)生，他對疾病的認識和處理的能力，就不容易跟上醫(yī)學的發(fā)展步伐。
人類的健康和疾病，既受自然規(guī)律的支配，又受社會環(huán)境、家庭經(jīng)濟因素的影響;病人既是有病的生物機體，同時又是社會中的一員，具有復雜的精神活動。因此，臨床上許多疾病的發(fā)生和發(fā)展都與社會環(huán)境、家庭經(jīng)濟生活及各自的社會心理因素有關。同時，社會心理因素還可以直接或間接地影響器質性疾病的病情發(fā)展與演變。如果醫(yī)生不具備社會人文科學方面的知識，就無法了解患者得病的社會心理原因，在診斷和治療過程中，就不能根據(jù)病人的實際情況給予合理的生物的和心理的雙重治療，因而也就難以取得好的治療效果。
現(xiàn)代醫(yī)學，已經(jīng)分離出許多相對獨立的臨床亞專業(yè)體系，但是人體是一個統(tǒng)一的有機整體，各種疾病的病理變化與機體各種復雜的功能之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系;因此，現(xiàn)代醫(yī)學一方面是分科越來越細，另一方面是各學科間進一步相互交叉、相互聯(lián)系，而對醫(yī)學的某些難點則需要多學科的協(xié)同攻關。臨床思維能力，實際上就是如何研究和認識各種復雜疾病的現(xiàn)象和內在規(guī)律的工具。所以醫(yī)生必須掌握和運用哲學、邏輯學、認識論、方法論等思維科學方面的知識，并以此為指導，去合理地運用醫(yī)學知識。只有這樣，在臨床上才能避免或少走彎路，才能牢固地掌握臨床工作的主動權。
二、堅持實踐第一。
臨床醫(yī)學的實踐性極強，沒有臨床實踐就沒有臨床思維的產(chǎn)生。對于一個醫(yī)生來說，醫(yī)學理論知識固然重要，但是沒有實踐，任何好的理論也不能很好地發(fā)揮作用。一個剛從醫(yī)學院校畢業(yè)的醫(yī)學生，雖然他已經(jīng)掌握了相當?shù)尼t(yī)學理論知識，但還不能算是一個合格的臨床醫(yī)生，其原因就在于他還沒有實踐。沒有實踐就無法徹底弄通書本上的知識和老師傳授的經(jīng)驗，更談不上正確地運用這些知識和經(jīng)驗。實際上要掌握有關疾病診斷方面的理論知識并不難，有些甚至可以達到熟記或背誦的程度，但是如果沒有親身去接觸過這種疾病，一旦遇到患這種病的病人就診，聽了病史主訴，檢查了病人情況，再用學到的知識去驗證時，就會發(fā)現(xiàn)有很多的癥狀、體征與書本理論并不完全相符，就會因為癥狀和體征不典型，發(fā)病過程和疾病表現(xiàn)與書本上說的不一致，也就是不象教科書上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實踐經(jīng)驗的緣故。也就是說，雖然已經(jīng)掌握了診斷疾病的理論知識，但是還缺乏對疾病的感性認識，還不能把學到的知識合理地在臨床上應用，理論和實踐之間還存在著距離。醫(yī)學理論中有關疾病的癥狀體征和診斷依據(jù)都是前人實踐經(jīng)驗的總結，雖然它歸根結底還是來自病人，來自一個個各不相同的個體，然而這只是別人經(jīng)驗體會的總結，就醫(yī)生自身而言，還需要把別人的經(jīng)驗理論變成為自己的認識，這就還需要自己去親自實踐。只有自己多接觸不同的病人，多參加臨床實踐，不斷地豐富和增加感性認識，使思維建立在豐富的感性認識的基礎之上，才能提高自己的思維能力，增強思維的正確性、敏感性。
三、全面占有資料。
臨床思維的基礎來自于醫(yī)生對病史、癥狀體征及輔助檢查結果的感性認識。這種感性認識的材料就是我們在診斷疾病時所收集的臨床資料。這些資料越豐富、越全面，才越有思考問題的余地，才有助于得出正確的、符合實際的思路和診斷。在診斷具體病人的具體疾病時，全面系統(tǒng)地掌握病史及癥狀體征變化過程中的真實資料，是取得正確結論的基礎;相反，僅僅依靠零散的、片面的資料或者因強調典型而以偏概全，則都將導致錯誤的診斷結果。
臨床上許多疾病都有其典型性，有經(jīng)驗的醫(yī)生常常只要抓住一些典型的特征就能作出正確的診斷。注重疾病的典型性與強調全面地掌握病史資料是不矛盾的，因為同樣一種疾病，發(fā)生在這個人身上可能表現(xiàn)得典型，而發(fā)生在另一個人身上又可能表現(xiàn)得不典型。同樣一種疾病，在早期可能表現(xiàn)得典型，在晚期又可能表現(xiàn)得不典型。還有某些病人，本來有典型的臨床表現(xiàn)，也許因為在病程中應用了某些藥物而使其變得不典型。因此，在診斷過程中，既要注意疾病的典型性，也不能忽略對疾病的全面分析，否則就容易出現(xiàn)誤診。甲狀腺功能亢進癥的老年患者之所以較青年患者更容易誤診，就是因為老年人的體征沒有青年人典型;轉移性右下腹痛可以是闌尾炎的典型表現(xiàn)，但是右側輸尿管結石、宮外孕、膽囊炎，甚至右下肺炎、消化性潰瘍穿孔等，在某些特殊的個體都可出現(xiàn)類似的表現(xiàn);上腹部疼痛、發(fā)熱、黃疸被臨床上稱為膽道疾病的“三聯(lián)征”，但是某些肝癌病人也可以以此“三聯(lián)征”為最初表現(xiàn)而就診。在診斷病人時，假若不進行全面細致的病史采集和認真的體格檢查及輔助檢查，一味依賴典型的體征，勢必造成誤診。因此，進行臨床思維必須全面地占有資料，這是使思維沿著正確的方向延伸并獲得正確診斷結論的基礎。
要全面地占有病史資料并非一件易事，因為它涉及到與疾病有關的所有資料，如疾病的原因、誘因、表現(xiàn)特點、癥狀體征、發(fā)病和治療過程及對藥物的反應等。這些資料的取得需要通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復雜的過程，有時這個過程還要反復進行，才能得到疾病的真實情況。詢問病史、體格檢查，對于醫(yī)生來說雖然都是很平常的工作，但是要真正做好，并非十分簡單。比如兩個醫(yī)生同樣去詢問病史，有經(jīng)驗的醫(yī)生可以詢問得既簡單又系統(tǒng)，能夠抓住與疾病有關的重要問題，迅速獲得有價值的診斷線索，選擇有針對性的體檢及輔助檢查項目，很快獲得了正確的診斷;而缺乏經(jīng)驗的醫(yī)生，也許費了不少口舌，卻未能發(fā)現(xiàn)有診斷價值的線索，而且即使進行了體檢或輔助檢查，但是由于缺乏針對性，仍然使診斷難以確立。所以，臨床上無論是詢問病史或體格檢查，均需要進行認真的思考。這些經(jīng)常性的工作可以體現(xiàn)出醫(yī)生的工作能力，但更重要的是檢驗著醫(yī)生的臨床思維能力。
四、深人疾病的本質。
臨床上醫(yī)生最先接觸到的和最容易感覺到的都是疾病的一些表象，即癥狀。如病人自述的腹痛、頭痛、頭昏，以及血壓、脈搏的變化等等。但是，我們要認識疾病的本質，決不能僅僅滿足于此。因為疾病的表現(xiàn)是于變萬化的。疾病的癥狀雖然是其本質的反映，然而癥狀并不等同于本質，現(xiàn)象僅是事物的外部聯(lián)系，它所反映的僅是事物的一個側面。因此，在認識疾病的過程中，不應當把思維的目標局限在對疾病表象的認識上，而應當通過現(xiàn)象深入到本質，這樣才能不斷地提高自己的臨床思維能力。
滿足于現(xiàn)象的思維方法是最省力、最簡單的方法。如對腹痛，可以診斷為“腹痛待查”，這樣無論是什么性質的腹痛或者無論是什么部位的病變引起的腹痛都可以包括了。這樣做固然最簡單，但是對一個醫(yī)生的臨床思維能力來說，永遠也無法得到提高，也不會獲得什么經(jīng)驗。以腹部包塊的診斷為例，正確的方法是首先要考慮包塊生長的部位和性質，這就需要通過詢問病史來詳細了解包塊出現(xiàn)時間的長短、生長的快慢，通過體格檢查在性質上判定包塊的大小、質地的硬軟、是否活動及與周圍組織器官的關系。這樣不但對確定診斷和選擇有針對性的治療方案有利，同時在經(jīng)過治療，回過頭來驗證原先的分析判定之后，就會獲得許多有價值的經(jīng)驗體會。象這樣的一次深入的實踐，可以遠遠勝過多次膚淺的實踐。相反，假若在治療前對包塊的性質、部位都不作分析，而完全依賴于治療過程中的觀察和反復驗證，或者等待最后的病理診斷，這種做法當然簡單，但是卻很難獲得什么經(jīng)驗體會，臨床思維能力也永遠不能得到提高。經(jīng)常可以看到，同等知識水平的醫(yī)生，有的人能夠總結出自己的經(jīng)驗，而有的人雖然也經(jīng)歷過、實踐過許多病人，但是卻不能總結出自己的經(jīng)驗，問題就在于后者未能回過頭認真思考實踐的過程。臨床上需要思考的問題可以說是無止境的，不要認為曾經(jīng)成功地診斷治療過某種疾病就不需要再繼續(xù)進行臨床思維了。恰恰相反，只要有臨床實踐，就應當不停地思考問題。這是因為疾病在每個人身上的表現(xiàn)本來就不完全一樣，加之隨著時間的推移，人類生活環(huán)境的變化，疾病的表現(xiàn)規(guī)律也在不斷地變化著。臨床思維始終是和臨床實踐相伴隨、相聯(lián)系的。所以永遠不能滿足，既不能滿足于以往的經(jīng)驗，也不能滿足于對疾病的某些表象的了解。對于一個立志于救死扶傷的醫(yī)生來說，在臨床思維上要給自己定出一個高的標準，無論對待什么疾病，都不要浮在表面的現(xiàn)象上，而應當透過現(xiàn)象，盡力深入到疾病的本質中去。對具體的疾病和病人的問題思考得越深刻，體會就越多，認識就越正確，臨床思維能力提高得就越快。
五、不斷更新知識。
臨床醫(yī)學與整個社會的相關學科的發(fā)展是同步的。隨著科學的發(fā)展，經(jīng)常會有許多新的知識進入醫(yī)學領域，使人們對機體自身的認識和對疾病本質的認識不斷地深化。因此，要提高臨床思維能力，就要注意使自己的知識不斷地吐故納新，否則就無法順應醫(yī)學的發(fā)展。
19世紀以來，隨著其他科學的發(fā)展，醫(yī)學也有了長足的進步，如建立了微生物學、免疫學、細胞病理學、生物化學等學科，使基礎醫(yī)學基本上形成了一個完整的體系;聲、光、電、磁等技術的引進，診斷儀器等醫(yī)療器械的發(fā)明，化學藥物和生物制品的應用，使疾病的診斷與治療水平明顯提高。尤其是近年來，其他自然科學的發(fā)展又有許多新的突破，又有了一些劃時代的成果運用于醫(yī)學的各領域;在臨床醫(yī)學中有一些疾病得到了控制，同時又出現(xiàn)了另一些新的用原經(jīng)典理論和方法不能解釋的疾病現(xiàn)象;此外，臨床上還有著許多疾病的奧秘需要探索，需要引用現(xiàn)代科學成就來研究解決確定新的符合時代特點的醫(yī)學理論。如意識障礙、情感異常等精神表現(xiàn)和遺傳病、分子病、癌癥等疾病，其本質都還沒有真正弄清楚，許多疾病無論是檢查、診斷及治療，大都需要新的理論和新的方法，因此，雖然提出了機體內穩(wěn)態(tài)、平衡論、信息阻斷、遺傳密碼等學說，但這些學說必須應用新的技術才能得到驗證。
在疾病認識方面，現(xiàn)代技術為臨床醫(yī)學提供了電鏡、放射性核素、x線、酶標記等技術，使人們對疾病的認識深入到分子甚至粒子水平，電子技術、信息技術引用在醫(yī)學上，創(chuàng)造了許多新的診斷治療手段，可通過信息、數(shù)字、圖像來顯示機體內部變化的實際情況。這些新技術在臨床上的應用，也給臨床醫(yī)生在診斷、治療及認識疾病時提出了新的更高的要求，需要醫(yī)生相應的進行觀念的轉變和知識結構的更新。
綜上所述，臨床思維能力的提高，首先來自于臨床實踐。亦即在實踐中，針對具體的疾病和病人，依靠已學到的專業(yè)理論知識及相關知識，運用正確的思維方法進行科學的分析，這樣做不僅能有效地為臨床實踐服務，而且能提高自己的理性認識，積累起豐富的經(jīng)驗。臨床思維能力來自臨床實踐，實踐又需要有理論知識作鋪墊，需要科學的思維方法。沒有實踐就失去了臨床思維的基礎，但是，有了臨床實踐并不等于就有了正確的臨床思維能力，還要有科學的方法作指導。另外，隨著時代的進步，醫(yī)生的理論知識需要及時地更新，實踐的方法需要相應地變更，不能總維持在以往的水平上。這些都是互相聯(lián)系、相互促進的。醫(yī)生臨床思維能力的提高，是由諸多復雜的因素促成的，任何強凋某一方面而忽視其他方面的認識都是不恰當?shù)模瑢φ麄€臨床思維能力的提高是不利的。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇二
在物理學的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理學的每一個概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發(fā)展物理學的最基本手段。它不僅是技術的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新能力。因此，物理實驗的教學是培養(yǎng)與訓練學生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創(chuàng)新設計，并在課堂教學中科學實施。
一、注重實驗的導入，構建科學探索的課堂氛圍。
大多數(shù)教師都會注重新課的引入，但演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發(fā)學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。
實驗的引入十分重要。因此實驗導入時，可以先推導出即將演示的實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學生心理產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)探究欲望，這樣學生才有探索的內動力，才能形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經(jīng)歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、注重實驗的實施，突出科學方法，突顯創(chuàng)新意識。
一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發(fā)揮其教育、教學功能。在教學過程中，應把實驗中的技術、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學生，對發(fā)展學生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產(chǎn)生深刻的印象?？梢哉f，相當于在培養(yǎng)與訓練學生的物理創(chuàng)新能力的進程中加進了催化劑。
中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉換法等。而且每個實驗都是經(jīng)過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創(chuàng)造活動的結晶。因此，教師應注重實驗教學的實施，即突出科學方法，顯化創(chuàng)新意識。讓學生體驗創(chuàng)新活動的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法?？梢哉f，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。
三、注重實驗的創(chuàng)新設計，全面發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用。
對現(xiàn)有的實驗大膽創(chuàng)新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創(chuàng)新設計呢？根據(jù)應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：
1.通過改變實驗目的和要求進行創(chuàng)新。
教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創(chuàng)新改進，設計完成新實驗課題的方案，從而培養(yǎng)學生改進原實驗、設計新實驗的創(chuàng)新能力。
2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創(chuàng)新。
每個實驗都是依據(jù)一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據(jù)不同原理設計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的`原理或實驗過程中使用的具體方法進行創(chuàng)新，依據(jù)新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。
3.通過改變實驗器材進行創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設計實驗方案或步驟，這些都要求學生創(chuàng)造性地提出解決方法。
4．通過增設或改變實驗情景進行創(chuàng)新。
現(xiàn)成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，教材上還有許多內容沒有現(xiàn)成的儀器配備，若不做，學生就缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內容顯得枯燥乏味。為此，教師應開發(fā)一些新實驗，教師可以創(chuàng)設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的理論、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案，從而培養(yǎng)學生把所學的理論、方法和實驗技術移植應用于新領域的創(chuàng)新能力。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇三
臨床實習醫(yī)生從教室走進病房，從系統(tǒng)的理論學習進入臨床實踐，從學校步入社會，在實習階段初步了解許多知識，其中包括臨床思維能力的培養(yǎng)，這對以后學生走上工作崗位的能力以及是否成才有著重要的意義。在具體的臨床帶教中，我們發(fā)現(xiàn)實習醫(yī)生在臨床思維方面存在一些問題和不足，就如何培養(yǎng)實習醫(yī)生的臨床思維能力現(xiàn)探討如下：
1實習醫(yī)生臨床思維中存在的問題。
現(xiàn)在的大學生平時在家里幾乎所有的事情都是由父母親的安排的，許多難題都由家人考慮，所以許多學生養(yǎng)成了懶于思考的壞習慣;在具體的臨床實踐中，許多實習醫(yī)生懶于去思考，表現(xiàn)在平時的帶教中，老師提出問題時，本來一些基本的問題經(jīng)過思考是可以回答的，但一些學生不假思索就回答“不知道”或者回答的很外行。在某次教學查房中，針對一名發(fā)熱病人，帶教老師問一個學生發(fā)熱說明什么問題，他答道：“說明病人體溫高”，這樣的回答是臨床思維懶惰的典型表現(xiàn)，其實發(fā)熱最常見的原因是各種感染?，F(xiàn)在由于醫(yī)學科學技術的進步，有了許多先進的設備，這也造成部分實習學生忽視臨床實踐，過分依賴如計算機斷層掃描、磁共振成像、血液生化分析等日新月異的高科技設備。
我國高等醫(yī)學院校教學工作中傳統(tǒng)的、灌輸式教學雖然能短時間內增加知識，但隨著時間飛逝而很快忘記。在實習的整個醫(yī)療活動中學生還是處在一種被動的狀態(tài)，每天都是在教師的指示下做抄抄寫寫的工作。平時老師的理論傳授只是“填鴨”式和義務式。老師給學生布置任務，學生被動地執(zhí)行，很少問“為什么”，在臨床病例的處理中學生沒有自己的見解，老師說什么就是什么，老師似乎成為絕對和必然的正確者。如平常交班中，值班實習醫(yī)生交班時提到某病人腹痛，經(jīng)解痙止痛藥后癥狀緩解;某病人昨晚出現(xiàn)高熱。有時問學生出現(xiàn)腹痛或高熱的原因，學生僅僅回答是老師沒有解釋，而不是自己去考慮，自己去翻書查資料，這種被動的思維必然造成學無所成，知識膚淺，一些問題永遠不知道為什么。所以在平時的臨床實踐中學生的思維是過分依賴于老師的被動思維。
在臨床實習中，部分學生思考問題雜亂無章，缺乏條理和邏輯性，對一個問題的回答邏輯性、層次性不夠，僅僅是零星和松散的片面。如有些學生對新收病人問病史時，一會問誘因、一會問一般情況、一時會主要癥狀，沒有條理性，極易遺漏。在對某個診斷稍為困難病人考慮什么病診斷可能性大時臨床思維極為紊亂，覺得這個病可能，哪個病又可能，不能找出—個最有可能的疾病，干脆以“某某待查”作為診斷了之。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇四
摘要：本文介紹了在物理實驗課教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，詳細強調了二十一世紀實驗室在高校中的地位與作用。改革舊的傳統(tǒng)的教學模式和方法，以嚴謹求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)大學生在實驗記錄、儀器操作和數(shù)據(jù)處理方面技能和方法，為二十一世紀和十二五規(guī)劃培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。
關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；嚴謹求實；綜合素質。
21世紀國際競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對思維主體來說，是別出心裁，突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動。在大學物理實驗課教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生素質，塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才，是當今教育和教學所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談談粗淺的認識和體會。
一、重新認識物理實驗課在高校中的地位和作用。
為面向21世紀，為適應創(chuàng)新教育的需要，首先應該對高校實驗課的地位和作用重新認識。高校的實驗室是人才培養(yǎng)和教學科研的重要基地，是反映教學水平、科研水平和管理水平的重要標志，是新知識、新技術、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索創(chuàng)新欲望，提高學生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學，學生可以了解學習和應用新儀器、新技術和新方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解，在人才培養(yǎng)方面，實驗室是開展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要場所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。
二、改革陳舊的實驗課教學內容和模式，樹立知識能力并重的創(chuàng)新實驗觀。
目前，實驗室開設的實驗課大多數(shù)是以驗證性實驗為主，其教學方法多為灌輸式，教師包辦，學生“全托”，僅以驗證所學的某一理論為目的，起不到培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和解決問題的能力和作用，達不到開發(fā)學生智力和培養(yǎng)實驗研究能力的目的。目前多數(shù)實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學方法仍為機械式的學生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結束了。體現(xiàn)不了學生在實驗課教學中的主體地位，忽視了在實驗教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學生感到實驗課枯燥無味，沒有學習興趣。一旦讓學生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。改革的思路應該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)造性的實驗內容和方法；另一方面，要與時代特征和社會發(fā)展的趨勢來審議過去的實驗內容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統(tǒng)的實驗內容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應用實驗研究和實驗教學的現(xiàn)代化手段，不斷充實新實驗教學內容，更新實驗課教學方法。實驗教學內容應有利于學生對所學知識的綜合運用，有利于不同學科知識和技術的交流，交叉與融合，用實驗來串聯(lián)知識，通過實驗來啟迪學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就是需要改革的目的。
就學生綜合素質培養(yǎng)而言，應該是知識、能力和素質并重的綜合培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
理工科學校本科教育從基礎到專業(yè)課都有實驗教學環(huán)節(jié)。在實驗課教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的實驗記錄不規(guī)范、不完整，個別學生還有抄襲實驗報告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學生對實驗教學課不夠重視，還缺乏嚴謹求實的科學態(tài)度。針對這些現(xiàn)象，我們應從最基本記錄實驗數(shù)據(jù)抓起。向學生強調實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設備的編號和有關參數(shù)，以便分析和處理實驗數(shù)據(jù)用，必須讓學生養(yǎng)成良好的記錄習慣和嚴謹科學態(tài)度。2.培養(yǎng)學生觀察能力和探索能力。
觀察、探索能力既是綜合素質的基本要素，也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學生的觀察、探索能力應該貫穿整個實驗教學環(huán)節(jié)。在實驗教學過程中，不是單純地給學生演示或簡單地告訴學生實驗操作過程，而是根據(jù)不同的實驗目的和要求，提出許多相關問題，啟發(fā)誘導學生認真思考和探索。通過這一教學環(huán)節(jié)，使學生認識到要想做好實驗，必須認真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學生實驗動手能力。
有的學生輕視實驗操作訓練，實驗動手能力低，造成同學之前不能協(xié)調配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養(yǎng)學生實驗動手操作能力的訓練，也是實驗課教學目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數(shù)，控制實驗人數(shù)，使每一個學生都有動手操作的機會，逐步克服學生眼高手低的毛病，達到培養(yǎng)學生動手能力的目的。
4.培養(yǎng)學生實驗數(shù)據(jù)整理歸納，分析推理的能力。
在實驗課教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的另一種傾向：學生以為實驗課只要學會實驗操作就行了，不重視實驗結果，因此有的學生在處理實驗數(shù)據(jù)的過程中，不知道保留幾位有效數(shù)值，不會進行誤差分析，甚至不會畫實驗數(shù)據(jù)相關關系圖，更不能從實驗數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的.現(xiàn)象和推理。針對這些情況，我們根據(jù)不同的實驗，讓學生學會處理不同的實驗數(shù)據(jù)和誤差分析，并做出實驗數(shù)據(jù)相關的關系圖，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行歸納，推導等訓練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學生對實驗數(shù)據(jù)的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學生認識到掌握實驗操作技能只是實驗課教學目的之一，更重要的是通過觀察和實驗來分析驗證某些定律和假設，建立某些法則并找出規(guī)律性的東西，從而道出事物的原因和結果。
“創(chuàng)新”有兩層含義，即創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新意識就無從談創(chuàng)新能力，但不是有了創(chuàng)新意識就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號的。學生只有具備了扎實的理論基礎和一定的綜合素質，才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，讓學生精神振作起來，在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生的思維發(fā)展能受益終生。物理實驗是物理學科賴以形成和發(fā)展的源泉，也是物理教學的基礎，圍繞著物理實驗教學這個核心，開展以物理實驗的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學生養(yǎng)成物理素質，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。發(fā)展學生的個性特長對培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才有著重要的意義。
參考文獻：
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇五
以1987年中華醫(yī)學會急診醫(yī)學分會成立為標志始,我國急診醫(yī)學專業(yè)作為一門獨立的新興學科已有20余年歷史,急診醫(yī)學專業(yè)從無到有,從弱到強,不斷發(fā)展成為現(xiàn)代化醫(yī)療體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。培養(yǎng)出了大批業(yè)務素質高、熱愛專業(yè)的急診醫(yī)護工作者,為人民群眾的健康事業(yè)作出了應有的貢獻。但是根據(jù)最近幾年來頻繁發(fā)生在國內外的各種傳染病、災害及安全事故等公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量病人或傷員需要及時的救治和安撫工作來看,需要大量醫(yī)護人員的直接參與和執(zhí)行各種急救工作。為了提高病人或傷員搶救與治療成功率,降低死亡率和致殘率,培養(yǎng)和造就技術過硬、作風優(yōu)良、反應迅速的高素質急診人員,是保證和提高急診醫(yī)療服務質量的重要前提和保證。由于急診病人病情危重,常伴有生命垂危、臟器功能衰竭和肢體傷殘的可能性大等特點,作為急診工作者應養(yǎng)成以病人為核心、急病人所急的良好工作作風。我們認為,從大學時期抓起,以大學生作為普及急救知識的切入點,不僅可使他們學會一些基本急救技能,還能通過他們對其周圍的人群起到間接影響和灌輸作用。在校大學生年輕好學,活動面廣,易接受新生事物。一旦發(fā)生突發(fā)災害時,接受急救培訓的大學生即可成為積極施救的第一目擊者[1]。因此醫(yī)學院校在讀大學生在扎實學好基礎課程和各專業(yè)課程的同時也要加強學習急救醫(yī)學理論知識,這對學生綜合素質的提高是非常必要的。
2注重臨床實踐。
對于在臨床實習階段的大學生來說,心肺腦復蘇是醫(yī)學生必須掌握的基本急救技術。隨著醫(yī)學不斷的革新和進步,心肺腦復蘇的內容也逐漸的被完善和規(guī)范,普及心肺腦復蘇是目前危重病醫(yī)學教學的一項基本任務[2]。除了準確進行胸外心臟按壓和口對口人工呼吸外,還要了解氣管插管、電除顫技術、靜脈切開、深靜脈穿刺置管術、胸腹穿技術及胸腔管留置術等搶救操作技術。近年來我校部分學生利用業(yè)余時間,自發(fā)的來我急救中心提前進行見習,學習并參與各種內外科急診病人及傷員的救治工作,將在課堂里所學到的理論知識應用到臨床實踐中。畢業(yè)實習時,這部分學生處理各種急危重病人及傷員的診斷思維和操作能力遠遠高于同班其他同學,畢業(yè)后也能很快適應臨床工作。這就說明理論結合實踐的重要性,因為臨床工作本身就是實踐性較強的工作,遇到急危重傷病員時,遵循時間就是生命的'原則去搶救病人,而無法去看書準備再搶救。因此使學生在學校階段就養(yǎng)成學好每一門理論課程的同時,要注重臨床實踐的必要性和重要性。
3培養(yǎng)應急能力。
培養(yǎng)學生快速反應應急能力是當代醫(yī)學不可缺少的一部分,當一名醫(yī)生,除了有扎實的理論基礎外,要有良好的身體和心理素質以及很好的協(xié)作精神。通過加強以下幾方面的培訓可提高學生綜合素質:一是進行急診專業(yè)思想醫(yī)德醫(yī)風教育,使之樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想及具有良好的職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L;二是強化心理訓練,以培養(yǎng)醫(yī)護人員快速反應能力、敏銳的觀察力、正確的判斷力以及臨急不亂、有條不紊的應急能力;三是進行急診理論和急診技能訓練,著力加強心肺腦復蘇,重要臟器衰竭和各種急性中毒及危重癥患者的監(jiān)護,各種急救器材的正確運用等內容的嚴格培訓,以具備臨床快速診斷能力和熟練的操作技能[3]。另外開設演習課程,演練院前及院內急救流程,按照輕重緩急順序對群體性傷病員的處理,提高相互的協(xié)調能力,身體各部位的包扎固定和搬運技術以及危重傷病員生命監(jiān)測和急救注意事項等措施來提高學生對各類緊急情況的應急能力。這樣培養(yǎng)出來的學生,將來就業(yè)后很快就能投入到臨床工作當中去,并且獨立能完成各種急診或創(chuàng)傷病人的急救與治療,一旦有公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量人員需要救治時,能承擔并圓滿完成各項任務。以我院為例,在我院急救中心實習的本科生及研究生經(jīng)常能參與交通事故、煤氣中毒及食物中毒等各種安全事故所致群體性傷員或病人的救治工作。烏魯木齊事件發(fā)生時,上百名受傷人員幾乎同一時間送來我院救治,臨床實習生協(xié)助帶教老師參與了危重傷員的搶救、清創(chuàng)縫合、包扎固定、病歷書寫、檢查搬運以及手術治療等救治全過程,爭分奪秒在短時間內完成搶救任務,使受傷人員生命健康及時得到平穩(wěn),體現(xiàn)了理論與實踐相結合的實際效益。
4提高服務理念。
在加強急診醫(yī)學教育和提高學生應急能力的同時,要注重學生在臨床實習工作當中對服務理念的了解和執(zhí)行。急診科是醫(yī)院的窗口,是真正體現(xiàn)時間就是生命和治病救人的場所,又是體現(xiàn)醫(yī)院整體醫(yī)療水平和服務質量的重要場所。目前,隨著我國公民法律意識的不斷增強,醫(yī)患之間矛盾較為突出,各種醫(yī)療糾紛日益增多。由于急診工作本身具有人員少、風險大、工作強度大、責任重等特點,加上急診患者或家屬均因各種疾病或創(chuàng)傷引起的劇烈疼痛和恐慌、緊張情緒、素質低以及經(jīng)濟條件有限等因素,很容易與醫(yī)護人員之間發(fā)生沖突,甚至出現(xiàn)辱罵、毆打醫(yī)護人員的現(xiàn)象。因此對于在讀醫(yī)學院校大學生來說,培養(yǎng)他們對各種公共衛(wèi)生突發(fā)事件應急反應能力的同時,也要加強以病人為中心的醫(yī)療服務理念的學習,即加強醫(yī)患溝通,關心病人,不分貧富,一視同仁,盡最大努力避免發(fā)生醫(yī)患糾紛。要樹立起嚴格要求自己,吃苦耐勞,愛崗敬業(yè)和奉獻精神。另外要做好對各種危重病人或受傷人員及其家屬的心理疏導工作,使他們早日走出疾病折磨的陰影。總之,作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的高等教育機構,既要抓好學生基礎理論學習,又要加強實際操作能力,培養(yǎng)一批又一批理論知識全面、臨床操作技能良好、應急反應快、合格的高素質醫(yī)學人才,為我國人民群眾醫(yī)療健康事業(yè)不斷發(fā)展作出應有的貢獻。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇六
由于全球金融危機帶來的經(jīng)濟增長放緩所造成的嚴重影響,醫(yī)學生就業(yè)難問題越來越凸顯.醫(yī)學生不能適應就業(yè)市場的需求,對工作期待值過高,實踐經(jīng)驗欠缺,缺乏創(chuàng)新思維與自主創(chuàng)業(yè)能力等問題成為制約醫(yī)學生走向社會的問題之源.因此,醫(yī)學院校采取何種方式與手段來提高學生的創(chuàng)新實踐能力和整體素質,是醫(yī)學院校在當前教育改革中亟須解決的重要課題.
一培養(yǎng)醫(yī)學生的自主創(chuàng)新能力是我國發(fā)展戰(zhàn)略的核心要求。
提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高我國綜合國力的關鍵.黨中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質.”醫(yī)學院校培養(yǎng)適應市場需求的具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學生是提升國家綜合國力的必然要求,是當前知識經(jīng)濟發(fā)展的迫切召喚,是國家核心發(fā)展戰(zhàn)略的需要.
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的前提與基礎,沒有創(chuàng)新性思維就沒有創(chuàng)新能力,創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的能力.在我國高校開始大幅擴招的大眾化教育的時代背景下,高等教育不再是象牙塔,但醫(yī)學院校仍以傳統(tǒng)應試教育為主體,填鴨式教學,與社會需求相脫離,遠離社會實踐,知識老化.導致醫(yī)學生的學習不但缺乏創(chuàng)新性思維能力,而且還導致聯(lián)想、發(fā)散以及逆向思維能力的欠缺,同時醫(yī)學生的創(chuàng)新欲望與洞察力相繼缺失,創(chuàng)新潛能得不到發(fā)掘.其具體表現(xiàn)在以下幾方面：在遇到實際問題時思維方式單一,以直線式思維為主,考慮問題不全面、缺乏靈活性,用常規(guī)、比較傳統(tǒng)的方法去考慮、解決問題,缺乏新意與突破,不能舉一反三,創(chuàng)新所必需的洞察力、深層次思考能力與自我探索學習的能力極其缺乏.
醫(yī)學院校起著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐能力的人才的重要作用,創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)離不開社會實踐,社會實踐活動也是提高醫(yī)學生綜合素質的有效途徑之一.當前我國醫(yī)學院校普遍存在的現(xiàn)象是學校對醫(yī)學生的社會實踐投入嚴重不足,醫(yī)學生的社會實踐機會缺乏,有的醫(yī)學生社會實踐的內容層次不高,社會實踐的目的性、科學性參差不齊.加之我國傳統(tǒng)的教學模式只重理論知識,而輕創(chuàng)新教育,導致學生的社會實踐觀念淡薄,知識面窄,實踐技能差,方法創(chuàng)新能力弱,動手能力欠缺,極大地阻礙了醫(yī)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展.
1.醫(yī)學院校課堂教學方法的改革與創(chuàng)新。
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題的研究、探討,指導學生以科學方法去搜尋有用的信息、獲取知識、運用知識與解決問題,以達到培養(yǎng)醫(yī)學生獨立思考、自主學習、發(fā)展醫(yī)學生研究性思維和創(chuàng)新能力的目的,從而實現(xiàn)醫(yī)學院校人才培養(yǎng)從繼承型到創(chuàng)新型的根本轉變.
2.以加大投入來開拓社會實踐新途徑。
在醫(yī)學類院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中,臨床教學實踐對增強醫(yī)學生創(chuàng)新性意識、培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新性思維、提升醫(yī)學生創(chuàng)新性技能具有重要的現(xiàn)實意義.醫(yī)學生在臨床實踐活動中,能夠獲得比課堂教學更多的社會知識與實踐經(jīng)驗,能夠增強醫(yī)學生的理性思維能力與創(chuàng)新性靈感,切實提高醫(yī)學生的實際動手操作能力和技術創(chuàng)新能力.同時,臨床實踐教學還能提升醫(yī)學生的社會適應能力,培養(yǎng)練就醫(yī)學生良好的創(chuàng)新性品質,從而使醫(yī)學生在畢業(yè)后能很快適應社會,滿足社會的需求.因此,醫(yī)學院校應高度重視醫(yī)學生的創(chuàng)新性實踐能力的培養(yǎng),醫(yī)學生的臨床實踐活動要以適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要、以滿足社會需要、以拓展醫(yī)學生綜合素質為目標.加大財力、人力的投入,積極拓寬醫(yī)學院校醫(yī)學生臨床實踐活動領域,不斷創(chuàng)新醫(yī)學生臨床實踐內容,最大限度地利用有用的社會資源,積極促進校外臨床實踐基地建設,構建全新的、綜合類的臨床實踐教學基地,積極探索、挖掘培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新性實踐能力的新的載體,以加大對醫(yī)學生臨床實踐的支持力度,提高醫(yī)學生的專業(yè)素質與創(chuàng)新能力.
參考文獻。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇七
當下，正在各地醫(yī)院全面開展的優(yōu)質護理服務，提倡以人為本，對患者做好臨床人文關懷，為患者提供優(yōu)質、高效的護理服務，滿足患者的合理需求，提供優(yōu)質高效的護理服務，有效提升患者滿意度。
例如，在一些腫瘤、婦產(chǎn)科等病區(qū)，有的病房老是出現(xiàn)床頭卡丟失的現(xiàn)象，有的床頭卡換的沒有丟的快，有的護士甚至親眼目睹患者撕毀床頭卡!護理人員盡心盡責，力求工作做到完美，還是有患者不滿意。這是為什么呢?究其原因，是床頭卡上填寫有很多患者的個人信息，患者不想自己的這些隱私被暴露，針對患者的這種特殊心理，護理人員應積極尋求對策，注意對患者實施隱私保護，倡導保護性醫(yī)療。
以問題為導向的辯證思維模式。
醫(yī)院各科室為提升服務質量，以發(fā)現(xiàn)問題、查找問題和整改問題為切入點，開展多形式、多渠道的問題征集活動，期望通過以問題為導向，找準醫(yī)院患者就醫(yī)體驗的整改方向。
仍舊以床頭卡問題為例，患者不想自己的個人診療信息外露，可是，床頭卡又是那么重要，護士核對患者信息又不能少。那么，床頭卡更不能因少數(shù)患者有意見而取消，護理臨床上怎么解決?安徽省某醫(yī)院護理人員在床頭卡上用英文寫診斷。這個做法，不僅對患者起到了保護性醫(yī)療的作用，而且，還促進了護士們學習英語的積極性，在科室內營造了濃厚的英語學習氛圍，倒也不失為一種額外的收獲。
以證據(jù)為基礎的循證思維模式。
循證護理或稱求證護理,是一種以有價值的、可信的科學研究結果為依據(jù),提出問題,尋找實證,用實證對患者實施最佳護理的方法。尋找臨床實踐中存在的問題后，循證護理的思維一般會尋找最適宜的護理研究的外部證據(jù)，將科研證據(jù)與個人技能和臨床經(jīng)驗相結合，考慮患者的實際情況，將科研證據(jù)轉化為臨床證據(jù)，并根據(jù)臨床證據(jù)做出符合病人需求的護理計劃。
比如臨床上遇到留置導尿管病人需要更換導尿管，但更換導尿管不但給病人帶來痛苦，同時增加了發(fā)生尿道感染的可能性，如何確定最佳間隔時間?通過系統(tǒng)的文獻查詢，發(fā)現(xiàn)一般硅膠導管在使用3-4周后才可能發(fā)生硬化現(xiàn)象，同時以往的科研市政提示，病人尿液的ph值是影響微生物繁殖和尿液沉淀的重要因素，尿液ph值小于6.8者發(fā)生堵塞的幾率比尿液ph值小于6.7者高10倍，同時進行隨機控制實驗，結果表明可以將留置導尿管的病人可根據(jù)尿液ph值分為高危堵塞類和非堵塞類兩種。因此通過詢證，最終我們可以得到以下的做法：臨床護理過程中動態(tài)監(jiān)測留置導尿管病人尿液ph值，并根據(jù)ph值把病人分類，對高危堵塞病人更換導尿管的時間為2周，對非堵塞類病人，更換導尿管的間隔確定為4周甚至更長。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇八
目前，在醫(yī)學生的臨床實踐能力培養(yǎng)中，由于教學觀念落后、臨床教學資源不足、教學內容體系不完整、對臨床見習和實習的認識不足、病人的保護意識增強以及缺乏嚴格訓練等，直接影響了臨床教學質量和卓越醫(yī)學人才的培養(yǎng)。存在的問題突出表現(xiàn)在以下6個方面。
1．1重理論知識輕臨床實踐。
在1～2年級缺乏早期接觸臨床、了解醫(yī)學的機會；在專業(yè)課程學習中，教師只重視理論知識的傳授，忽視了臨床見習、實習過程中臨床實踐能力的培養(yǎng)，而在臨床實際操作中，大多數(shù)學生只會動口，不會動手，只會背操作步驟，不會動手實際操作［3］。
1．2重臨床技能輕人文素養(yǎng)。
臨床實踐能力不僅包含臨床操作技能，更重要的是醫(yī)學人文精神，也就是職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)患溝通技巧等［4－5］。目前的臨床實踐能力培養(yǎng)只注重操作技能，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。
1．3重實訓訓練輕臨床培養(yǎng)。
由于臨床教學資源不足、病人的保護意識增強等原因，目前的臨床實踐能力培養(yǎng)主要在實驗室內進行，只重視實訓訓練，而缺乏床邊教學。實訓只是床邊教學的補充，絕不能完全取代床邊教學與考核，其教學內容與臨床實際差距極大，不利于培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的臨床實踐能力［2］。
1．4重單一技能輕綜合能力培養(yǎng)。
由于模擬技術的發(fā)展，目前的臨床實踐能力的培養(yǎng)只注重單一技能的訓練，而忽視了技能的綜合運用，也就是臨床實踐能力的培養(yǎng)。只注重操作，而忽視了思考，也就是忽視了臨床思維能力、臨床決策能力和醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)。
1．5重終結性評價輕形成性評價。
目前的臨床實踐能力的培養(yǎng)只注重課程結束、見習結束或實習結束的考核與評價，甚至只有畢業(yè)時的理論知識考核，無平時學習、培訓的考核，無實習時出科考核等形成性評價。同時，也缺乏考核評價內容的多元化、考核評價形式的多元化和考核評價主體的多元化。1．6重醫(yī)療輕教學教學工作對醫(yī)療、科研工作的促進作用是隱性的和滯后性的［6］，再加上繁重的臨床工作，使臨床教師的教學意識淡漠、教學積極性不高。另外，大多數(shù)教師重視理論授課，忽視臨床實踐能力培訓，致使臨床教師重醫(yī)療和科研、輕臨床教學的現(xiàn)象十分嚴重，也影響了醫(yī)學生臨床實踐能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇九
地方院校是在我國區(qū)域經(jīng)濟和高等教育大眾化的推動下,地市以調整、合并、擴展或“專升本”等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。
地方新建院校一般為區(qū)域性的本科院校,其生源質量及辦學的區(qū)域特點決定了其人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應用型人才,為地方服務。
德州學院醫(yī)學系是在原有德州衛(wèi)校的基礎上建立起來的,辦學時間短,辦學經(jīng)驗少,醫(yī)學臨床教學得不到有效保證;而臨床課教師由于醫(yī)教矛盾,投入教學的精力不足;臨床教學環(huán)節(jié)薄弱,學生臨床能力得不到有效訓練;臨床考核測評方法單一,重理論輕實踐,科學性和準確性較差。
地方院校醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的人才是和地方經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的,是為地方人民健康保障服務的,而醫(yī)學是一門實踐性很強的學科,培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才當然離不開臨床教學。
臨床教學的目的就是通過對臨床能力的培養(yǎng),也就是臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng),完成醫(yī)學生向臨床實習醫(yī)師的轉變。
實習醫(yī)師在進入臨床實習前,經(jīng)過幾次理論和臨床知識的學習,已經(jīng)掌握了一些系統(tǒng)疾病的知識及單一疾病的診斷和治療方法,但這些知識都是相對獨立的、分散的`、縱向的,相互之間缺乏有機聯(lián)系的。
當進入臨床實習階段,真正接觸到病人時,他們就會發(fā)現(xiàn)病人并不是以單一的疾病出現(xiàn)來就診而是以癥狀出現(xiàn)來就診的,此時,部分實習醫(yī)師可能會暴露出問診重點不突出、內容顛三倒四、無連貫性、邏輯性,不能以臨床癥狀為切入點,反復、仔細、全面進行重點詢問,對有意義的陰性癥狀更是無暇顧及,因而采集的病史不完整,缺乏系統(tǒng)性、準確性,對診斷和鑒別診斷不能提供支持,對采集的病史資料不會進行綜合分析,對治療方案更是束手無策等問題。
在教學查房匯報病史時,同樣也存在著綜合、歸納能力較差的問題。
此外,還有的實習醫(yī)師表現(xiàn)出動手能力差,如無菌操作、動作不規(guī)范,無菌觀念差,外科手術中打結不合格等。
針對上述情況,在臨床教學中,應重視對實習醫(yī)師能力的培養(yǎng),加強臨床思維與臨床技能的訓練,以便適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和實際工作的需要。
在臨床教學過程中既要注重基礎理論學習,更要注重臨床綜合技能培養(yǎng)。
臨床教學質量直接關系到畢業(yè)生的培養(yǎng)質量和人民群眾的生命健康質量,同時也是醫(yī)學院校辦學能力和辦學水平的重要標志。
臨床教學的基本原則是:以學生為中心,密切聯(lián)系實際,堅持全過程實踐和全過程質量監(jiān)控。
從學生進入臨床學習開始,就探索建立相對完整、獨立的臨床實踐教學體系。
樹立臨床實踐教學與理論教學并重的觀念,確立臨床教學改革的核心地位,并鼓勵和組織師生參加臨床教學環(huán)節(jié)的改革,從而建立起以臨床理論授課、課間實習為基礎,以臨床基本技能訓練和畢業(yè)實習為重點的臨床實踐教學環(huán)節(jié)的完整體系。
1.重視病例教學,培養(yǎng)臨床思維能力。
臨床思維是指醫(yī)務人員在診治病人的過程中對疾病現(xiàn)象進行一系列的思維活動,是一個臨床醫(yī)生獨立解決問題的保證。
教學中加強病例教學是臨床教學內容的需要,是臨床教學中理論結合實際的橋梁,是培養(yǎng)學生臨床思維的重要環(huán)節(jié)。
在病例教學過程中,教師要進行啟發(fā)式提問,采取討論式教學,最后由教師總結。
要引導學生有條不紊地進行思考,聯(lián)系相關基礎知識,理順其間的邏輯關系,深入淺出,讓學生在實踐中體驗到一個臨床醫(yī)生診治病人時思維的過程,從而得出正確的診斷。
病例教學方法并非單純的病例討論課,應該注意防止理論學習與病例分析討論脫離,因此,必須做好課堂教學設計,并且要符合學生認識問題、分析問題和解決問題的發(fā)展規(guī)律。
總之,把病例分析貫穿于臨床理論課教學之中并進行模擬臨床實踐活動,對改革臨床教學內容和教學方法,增強臨床教學效果,具有非常重要的實際意義。
2.改變舊的教學方式,鼓勵學生積極參與。
在臨床實習階段,要改變以往以看為主的見習方式,帶領學生多看、多操作及多接觸病人,結合教科書分析、綜合所采集到的病歷,做出正確的診斷及合理的治療方案。
采用標準門診病歷教學,講解及示范采集病歷的方法、技巧及如何與病人交流,增強學生的自信心。
教師要采用以問題為中心的模擬病例及臨床查房中的典型病例進行討論,由學生發(fā)言、自由補充、提問及解答。
在臨床見習中,教師起著啟發(fā)、引導的作用,而學生則轉換為教學的“主體”。
要通過鼓勵學生積極參與臨床診療工作及以學生為“主體”的病例討論,改變長期的教學實踐中學生“被動學習”的現(xiàn)狀,增強學生的責任感和參與意識,調動學生的積極性,使學生學到臨床思維的方法及如何將理論知識與臨床實踐相結合,培養(yǎng)臨床操作的動手能力及分析問題和解決問題能力。
地方院校培養(yǎng)的醫(yī)學畢業(yè)生是主要服務于基層的醫(yī)學人才,他們不能只是理論型、研究型人才,而且要成為具有一定理論基礎和扎實專業(yè)知識并具有較強實際工作能力和操作技能的人才。
目前,醫(yī)院由于受到市場經(jīng)濟的影響,使得醫(yī)學生臨床操作機會明顯減少,表現(xiàn)為動手能力差。
其原因除臨床操作機會少外,主要是實習學生缺乏主動性,不主動參與臨床操作,每天只管把病歷、病程記錄寫完,教師因為繁忙的醫(yī)療工作而沒有更多的時間督促、指導他們。
以骨髓穿刺術為例,它是內科臨床技能的一個重要組成部分,不僅是為了培養(yǎng)學生的動手能力,還可以強化學生臨床思維能力、與病人交流的能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。
在骨髓穿刺教學中,要求學生將書本上的知識讀懂、讀透后觀摩教師操作的全過程。
首先要加強學生無菌操作的訓練,就操作中容易出現(xiàn)的消毒、鋪巾方法等問題給學生進行仔細講解并演示無菌操作,然后教師再給學生示范,示范時邊講解邊操作,在進行3-5次示范后,讓學生獨立操作,帶教老師作指導,及時提醒學生應注意的問題,直到完成全部操作過程,并反復培訓,保證每位學生都能熟練掌握骨穿操作技術。
在臨床教學工作中,經(jīng)常會出現(xiàn)學生頭腦中灌滿了各類醫(yī)學知識,但缺乏相應的臨床實踐經(jīng)驗,遇到病人束手無策的現(xiàn)象。
疾病的臨床表現(xiàn)是復雜多樣的,在臨床教學中應重視培養(yǎng)學生的臨床實踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實際問題的能力。
教學病例全部取自臨床的真實病例,這些病例有全面的檢查資料,有治療前后的對比,在這些病例的診治過程中,有經(jīng)驗和教訓。
典型病例應用的目的偏重于學習較系統(tǒng)的臨床知識,而疑難病例的應用則偏重于拓寬學生的分析思路,因此,應該引導學生掌握查新知識的途徑,增加學生的靈活應用能力,使學生了解本領域中的最新進展。
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醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十
（1）地區(qū)現(xiàn)狀。
我校位于中西部地區(qū)、武陵山片區(qū)，按照學校專業(yè)建設計劃要求，我們臨床醫(yī)學系曾于8月對懷化所在地武陵山片區(qū)基層衛(wèi)生隊伍現(xiàn)狀及人才需求進行了調研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基層醫(yī)療人才和全科醫(yī)療高素質人才嚴重缺乏，學歷層次低以中專學歷為主，仍然有少數(shù)沒有學歷的醫(yī)務人員。我校的臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)定位于面向武陵山片區(qū)，服務農(nóng)村基層，為“人才緊缺型”專業(yè)，以加強應用性臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng),滿足基層緊缺醫(yī)衛(wèi)人才需求為目標。
（2）師資現(xiàn)狀。
我們學校在短短十三年內實現(xiàn)了由中專至大專到本科的“三級跳”，這種跨躍式發(fā)展對學校教師的教育教學觀念、教學思想、教學能力能否及時更新以適應新形勢的需要構成了嚴峻挑戰(zhàn)。中專時期教師大多屬于“經(jīng)驗型”和“實踐型”教師，教師受傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教學模式的束縛，對高等醫(yī)學教育的對象、內涵了解不夠，教學方法、教學管理仍不同程度地沿用既往的模式。經(jīng)過專科十余年的改革創(chuàng)新，教師教學水平、科研能力等都得到一定提升，師資素質有了提高，教師隊伍中，研究生學歷人數(shù)逐漸增多，但高學歷特別是博士學歷的教師仍缺乏，具有本科教育教學經(jīng)驗的教師寥寥無幾，在我區(qū)或全國具有一定學術水平和影響力的骨干教師更是風毛麟角。作為專科醫(yī)學院校，我校臨床醫(yī)學專業(yè)課程如內科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科等都是在附屬醫(yī)院由臨床醫(yī)生完成，臨床醫(yī)生雖有醫(yī)生的臨床經(jīng)驗但沒有教師的專業(yè)基本功，不能將自己的學識外化給學生。另外，臨床醫(yī)學系自20來引進了許多剛畢業(yè)的年輕教師，他們成為診斷學、外科學等臨床橋梁課程授課的主力，從這個角度看，課堂成了年輕教師的實驗田、練兵場，由于師資力量和水平的限制，難以保證教學質量與效果。加之本科學校臨床醫(yī)學這個專業(yè)對專業(yè)課教師本身要求較高，須具備三重性質，即“復合型”人才，一方面要有扎實的專業(yè)理論知識，另一方面又要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗和技能，同時還必須有強烈的科研意識，這是保證理論聯(lián)系實際、傳授臨床新技能、新方法和科研新進展的前提。因此，適應高等醫(yī)學教育需要，提升高校教師的教學水平，是我校大專教師轉型期的現(xiàn)實要求，也是亟需解決的課題。
（3）教學設備。
實驗教學是基礎理論的驗證，是課堂理論教學的補充、深化和擴展。臨床醫(yī)學又是一門實踐性極強的學科，沒有高質量的實驗相配合，就會像紙上談兵。這就對試驗場地、帶教教師提出了高要求。我校臨床醫(yī)學專業(yè)生源充足，、20分別錄取新生831、889人，學生多、實訓項目多，場地設備少的矛盾比較突出。教學設備相對不足，實訓教材特別是視聽教材、電子教材的制作建設不足。實驗教師的教學手段較單一，講授內容陳舊與簡化現(xiàn)象嚴重；表達能力受限，嚴重影響了師生互動。臨床醫(yī)學作為一門實踐性很強的學科，見習、實習期間的收獲應該事半功倍。但我校臨床醫(yī)學的實習醫(yī)院多數(shù)是二級醫(yī)院、縣級醫(yī)院，三級醫(yī)院、三甲醫(yī)院很少，這種縣級實習醫(yī)院，臨床科室不全或分科不細，病種較少，實踐動手操作機會少，無法滿足本科教學目的，起不到真正意義上的實習作用。因此，拓展實習基地，提升實習醫(yī)院的級別也是當務之急。
2.適應本科教學，提升專業(yè)教師教學能力探索。
根據(jù)武陵山片區(qū)地處偏遠，經(jīng)濟相對落后，以往尚未有一所醫(yī)學本科院校的特點，我們學校應該定位于教學型醫(yī)學院校。應當確立面向農(nóng)村、服務基層的社區(qū)定向型人才培養(yǎng)定位，堅持本專并舉，從以專科層次為主逐步過渡到以本科層次為主，旨在培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)基層，具有扎實的醫(yī)學基礎理論和較強的實踐能力，具有良好的職業(yè)道德、人文素質和創(chuàng)新精神的應用型醫(yī)學人才或技術應用型相關醫(yī)學人才。以國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和臨床醫(yī)學等專業(yè)國家基本要求為導向構架知識、能力和素質體系。在專業(yè)設置上，應當變學術導向為主為社會需求導向為主，并把為農(nóng)村、基層、社區(qū)服務作為重點。
（2）改善教學條件。臨床醫(yī)學對實驗實習的依賴性特別強，“臨床操作技能只能通過反復的實踐才能內化”。
近幾年的.連續(xù)擴招，導致教學資源相對減少經(jīng)費嚴重不足，學校雖然盡量充實和優(yōu)化了現(xiàn)有教學條件，如添置、更新了一批價值210余萬元的仿真模型及投影設備，用于校內和附屬醫(yī)院臨床技能實訓教學；新建了90平米的模擬急救實訓室1間；增加2所社區(qū)衛(wèi)生服務中心即盈口、坨院社區(qū)衛(wèi)生服務中心用于全科醫(yī)學的見習。實習教學方面，修訂了實習教學大綱，加強了與實習醫(yī)院的合作，完善了實習管理制度，加強了巡回檢查和指導，使實習教學質量得到一定提高。通過以上的措施，在一定程度上緩解了實踐教學的壓力，但尚未達到本科教學的要求，而良好的教學條件是本科教學質量的重要保證，未來在學校初升本的轉型期，筆者覺得：應進一步擴大實踐教學面積，購買和更新高仿真實訓模型和投影設備，擴充實踐教學條件，建立滿足實踐教學要求、儀器設備先進的現(xiàn)代化實訓室，和充足的適合?？婆R床醫(yī)學專業(yè)實習教學的實習醫(yī)院。
（3）加強師資隊伍建設，提升教師本科教學能力。
師資是教育和教育改革的關鍵。近兩年來，學校和附屬醫(yī)院為升本以及升本后的臨床醫(yī)學專業(yè)轉型做了大量的準備工作，相繼修訂了《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象選拔及管理辦法》、《“雙師”素質和“雙師”結構教學團隊建設管理辦法》、《學校人才引進管理暫行規(guī)定》及《新進教師培養(yǎng)管理辦法》等制度，形成了較為合理的師資隊伍建設制度體系。20，學校專門成立了教師發(fā)展中心和國際交流合作處，專門負責全校教師包括附屬醫(yī)院教師的培養(yǎng)工作，大力培養(yǎng)青年教師、骨干教師、學科帶頭人。并且引進1名神經(jīng)外科學專業(yè)博士后人才，共安排了74人次參加國內骨干教師教學培訓與考察學習，聘請了8名高學歷、高職稱、高水平的專家、教授到學校做示范性教學，如聘請中南大學湘雅醫(yī)學院管茶香教授所做的“醫(yī)學本科教學淺悟”，筆者感到受益匪淺，從那豐富的表情、風趣的語言、激情四射的講解、流暢自然的表述中，深刻感覺到醫(yī)學教師語言和人格的無限魅力，使人終身難忘。除此之外，附屬醫(yī)院也建立健全了教學激勵制度，鼓勵高職稱、高水平醫(yī)師兼職從事教學及教學研究工作并通過資格考試獲得教師資格證。同時臨床醫(yī)學系制定了針對性、漸進式的教學團隊建設計劃，對青年教師實行導師制；專業(yè)帶頭人外出考察，學習先進教學理念、教學方法，開闊視野。年臨床醫(yī)學系組織學科帶頭人考察了臺灣三所醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)建設情況，對臺灣醫(yī)學教育的人文教育和服務教育理念和方法有了比較深入的了解，獲得較大收獲。通過培養(yǎng)、引進、考察、激勵等方法，已經(jīng)完成教師培養(yǎng)特別是雙師教師培養(yǎng)的初級階段計劃，下一步會對有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀中青年教師，可選派到重點高校脫產(chǎn)進修或攻讀博士生；對業(yè)務水平接近“研究型”的教師，采取給任務、壓擔子的方式爭取科研項目，使之在實踐中鍛煉成長；而且學校和中南大學聯(lián)合舉辦“博士班”，重點針對臨床醫(yī)學和護理專業(yè)的教師培養(yǎng)，以提升臨床課專業(yè)教師的學歷結構，優(yōu)化教師隊伍，提高教學水平。
3.結語。
總之，學校的升格使我們振奮，但升本后學校如何克服困難加強臨床專業(yè)教師培養(yǎng)和實訓條件建設，從而提高教育教學質量，建設一支結構合理、素質優(yōu)良、迎接挑戰(zhàn)、參與競爭的師資隊伍，是一個值得探討的問題。未來的道路漫長而悠遠，我們將在今后的本科教學工作中邊實踐邊總結邊發(fā)展。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十一
剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，因此，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的習慣上下功夫。高一上學期剛開始的學習內容，特別是在勻變速直線運動的研究這一章中，運動學公式在習題中的靈活應用對部分學生已經(jīng)感到困難較大了。在此時如何去培養(yǎng)學生的應用知識解決問題的能力就顯得尤為重要。在開始時應盡量采用常規(guī)的方法，一段勻變速運動都涉及初速度、末速度、加速度、時間、位移這五個量，如某段勻變速運動過程中已知了三個物理量運用運動學公式就可以求其余兩個量，如題中給了兩段運動過程，而每段都只已知兩個量，就通過各段來列方程組求解，多次練習以后，等學生掌握了基本的方法后再介紹其他的解題方法，如盡量選取初速為零的運動段，列方程時盡量用已設的量，循序漸進，以達到最終能靈活應用知識的`目的。
二、針對實際，因材施教。
學生的實際情況是已客觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因材施教，不斷提升學生水平和縮短學生間知識水平的差距，從而使所有學生的能力都得以培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學過程中一方面要努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱所預定的最基本的教育目標和教學要求，另一方面則應創(chuàng)造條件，調動學生的學習積極性和主動性，盡量讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容經(jīng)老師開拓后灌輸給學生，盡管老師這樣做是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，但結果往往事與愿違，基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，學習能力也得不到鍛煉和提高。如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。所以教師在物理教學中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規(guī)律，從學生的實際水平出發(fā)，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。
三、建構互動，提倡探究。
教師在互動課堂中不再是傳統(tǒng)教學模式下的單純傳授者，而是靠設計問題來啟發(fā)學生去積極探索的導演者。為此，教師應認真鉆研教材，挖掘教材，借創(chuàng)設的問題情境，把教學內容設計成一系列的具有探究性的問題。比如在自由落體教學中，通過觀察硬幣與紙片的下落，和硬幣與紙團的下落，提出影響物體下落的因素是什么？再通過觀察自由落體的頻閃照片提出自由落體運動有什么特點等。教師把問題情境創(chuàng)設后，可以在問題發(fā)現(xiàn)與設計方法上給予指導，利用小組間發(fā)問的優(yōu)勢，來帶動學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在引導過程中，可以先讓學生發(fā)問一些簡單的問題，進而要求學生提出具有挑戰(zhàn)性、思考性、探究性的問題。不論采取哪種方式發(fā)現(xiàn)、設計問題，一個有意義的、適合探究的問題應具備以下特征：問題的安排應有一定的梯度。首先，探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。讓學生經(jīng)常處在需要“想一想”、驚訝、還有“毛病”要改善等思維狀態(tài)中，造成求知心態(tài)。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓練。
四、注重實驗，提升能力。
實驗能激發(fā)興趣，提高教學效率。學生只有對學習的對象產(chǎn)生了興趣，才能提高學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的物理實驗不是強調測量物理量的大小、驗證結論的正確與否，而是通過提出問題、猜想、假設等探究性的過程，將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。根據(jù)物理實驗具有的直觀、真實和形象的特點，通過實驗不僅能為學生提供觀察到實驗的全過程，而且能收到事半功倍的學習效果。例如在講“對物體做功，物體內能增大”的實驗時，有些同學猜想棉花在玻璃筒中肯定不會被壓燃。有些同學用懷疑的目光盯著老師的一舉一動。當用力壓下活塞時，玻璃筒里閃出桔紅色的火光，教室里頓時活躍起來，有些學生鼓掌，有些學生要求再做一遍，好仔細再看個究竟，沒等你講其中的原因，同學們的各種問題接踵而來。這說明，只要調動起學生的學習熱情，學生學習物理也顯得輕松，教師教學也顯得舒心。能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，學生能力的培養(yǎng)是相當復雜的。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎，才能談上全面提高能力。
作者:馬華峰單位:蘇州吳江汾湖高級中學。
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醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十二
化學實驗教學是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。教師除完成計劃內實驗外，還應創(chuàng)造條件，根據(jù)教學內容，設計課外實驗，利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗進行啟發(fā)、誘導，讓學生聯(lián)想、引申，這樣才有益于活躍學生思維。如給學生簡單儀器：試管、導管，讓學生做裝置氣密性的檢查實驗，學生很快就設計出裝置圖。
想象力是人類認識事物的主要因素，它充斥在人類生活的各個方面，能給人類的智慧增添無窮動力。具有豐富的、生動活潑的想象力，是決定某人對事物發(fā)展具有敏銳的判斷力和豐富的創(chuàng)造力的`前提和基礎。人們在抽象思維過程中，想象力具有舉足輕重的重要作用?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學教研中，離不開化學實驗，因為實驗能增強學生的直觀感，儲備學生的表象。想象的基本材料是表象，表象儲備的愈多，想象就愈廣闊而深刻，構成的形象就能逼真。例如從物質的熱脹冷縮、甘蔗溶于水，濕衣服的曬干、酒精的揮發(fā)等諸多現(xiàn)象而想象到分子的存在。在教學分子、原子、離子等概念時，由于微觀粒子看不見，摸不著，學生缺乏感性知識，要使學生理解分子是怎樣運動的、原子是怎樣構成的、核外電子是怎樣運動的以及排布規(guī)律，教師利用多媒體把原子的構成、核外電子的運動及排布規(guī)律用空間立體感以圖文并茂的表象展示給學生。俗話說：“百聞不如一見”，所以教師在進行水的知識教學時，一方面做好演示實驗，讓學生感覺真實，一目了然；另一方面利用課件再現(xiàn)這節(jié)課的內容，加深學生的表象儲備，啟發(fā)學生的想象思維，為將來從事化學領域的學生在研究氫氣的制備、存儲、運輸打下基礎。
分組實驗可提高學生使用、識別、保管實驗儀器的技能；單獨完成實驗操作的技能；獨立設計實驗的技能；觀察實驗現(xiàn)象完成實驗記錄、正確書寫實驗報告和繪制實驗裝置圖的技巧。教師對演示實驗進行講解和示范，不大能提高學生掌握實驗技能，僅能提高學生對知識的理解能力，要想形成技能學生必須親手操作實驗?；瘜W實驗記錄是把觀察、搜集到的實驗現(xiàn)象用化學語言如實記錄的書面材料。實驗報告，是對實驗現(xiàn)象、理論知識的相互聯(lián)系進行實質分析、深刻總結的書面材料，是抽象思維活動的結晶。因此要求學生每完成一個實驗，就必須做出實驗記錄寫好實驗報告。
四、通過化學實驗教學，對學生滲透德育教育。
化學實驗教學可以對學生滲透德育教育。學生在做化學實驗的過程就是培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度、正確的人生觀和科學素養(yǎng)的過程。教學實踐證明，演示實驗和分組實驗對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度確實起著十分重要的作用。例如，在某一次分組實驗中，產(chǎn)生的沉淀或氣體的量很少，現(xiàn)象不明顯，學生只有細致的觀察，才能得出正確的結論；有的實驗一次不成功，需要進行幾次這就要有毅力；當實驗結果與書上的結論不一致時，就要求學生必須尊重實驗現(xiàn)象，找出原因。觀察定量實驗必須做到準確和精細，因此，為保證實驗的圓滿成功，要求學生必須用嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度對待每一步操作、每一個現(xiàn)象、每一個實驗。廣大學生通過化學實驗，養(yǎng)成實驗前的預習或能設計實驗方案的良好學習習慣。在實驗開始時，要求學生謹慎地檢查儀器、藥品，實驗中認真觀察及積極展開思維活動，嚴格遵守操作規(guī)程、愛護公物、講究衛(wèi)生，從細微處培養(yǎng)學生良好道德品質。千里之行始于足下。在化學實驗教學中，只要不斷地加強能力培養(yǎng)，學生的各種能力就會得到明顯提高。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十三
摘要：科學素養(yǎng)是人才的基本素質之一，中學化學教師要重視化學實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能，在實驗過程中要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：興趣；教育功能；科學素養(yǎng)。
科學素養(yǎng)是指日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和對科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是素質教育的重要內容之一，是時代發(fā)展、科學技術發(fā)展對未來人才素質的需要?；瘜W實驗能夠提高學生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度?；瘜W實驗對于化學學科教學的獨特作用決定了開展化學實驗改革的必要性，教師應結合中學生的年齡特點和心理品質，激發(fā)學生的實驗興趣，在實驗中對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
一、重視化學實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能。
隨著新課程標準的不斷推進和完善，人們對化學實驗的教育功能又有了進一步的研究，人們發(fā)現(xiàn)實驗不僅能夠促進學生智能發(fā)展，而且在推進學生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學實驗教學中，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，將學生所學知識與社會實際聯(lián)系起來，加深學生的情感體驗，使他們形成服務社會的情感、意志和性格。
在實驗的過程中教師將情感因素滲透到教學的各個方面。在具體教學過程中，教師在整體把握了實驗的難度和實驗過程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學生，有利于學生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學生形成積極的態(tài)度和行為，通過對學生積極情感的培養(yǎng)能夠激發(fā)出學生學習知識的興趣。另外，通過實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，科學態(tài)度包括科學的`態(tài)度和對待科學的態(tài)度。我們在實驗過程中注重培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真、尊重科學理論的科學態(tài)度。
二、實驗過程中情意品質的養(yǎng)成。
（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，使學生理解實驗原理，實驗的發(fā)生應具備哪些條件，進一步培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點：內因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的必要條件；量變可以引起質變，量變只有積累到一定程度才引起質變。
（2）借助化學發(fā)展史料和化學史實，在實驗過程中進行愛國主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實驗中，我們可以介紹侯德榜的愛國事跡和為我國的制堿工業(yè)做出的貢獻。
（3）通過sts（科學、技術、社會）和化學知識相結合的教育，使學生注重科學技術的進步對社會發(fā)展的重大影響，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度和正確的科學價值觀等一系列情意品質。
（4）通過化學實驗培養(yǎng)學生良好的心理素質。比如，分組實驗能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，難度適中的化學實驗可以對學生進行一定程度的挫折教育，使學生養(yǎng)成堅毅的科學意志。
三、加深實驗過程中的美育教育。
化學實驗中的美育教育也是培養(yǎng)學生情意品質的過程。通過正確的引導，提高學生發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表現(xiàn)化學美的能力。美育是一種側重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學生的精神。美育教育是一項藝術性的教育活動，使化學教學在內容、形式上都充滿美感。
在化學實驗過程中，常常伴隨著某些鮮明的現(xiàn)象，像發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實驗現(xiàn)象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學變化規(guī)律的同時使學生感受到直觀的科學美和化學變化之美，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。
四、實驗中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
在實驗過程中有可能產(chǎn)生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學生的環(huán)保意識還是很薄弱的，在實驗過程中滲透環(huán)保教育仍是實驗教學的關鍵一環(huán)。對于像實驗中產(chǎn)生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過探究將實驗過程中產(chǎn)生的多余氣體或反應過程中產(chǎn)生的有毒氣體，加入相應的試劑做化學處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規(guī)范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費，也是切實有效的提高學生環(huán)保意識的途徑。
在教學過程中，教師應就目前全球范圍內的熱點、重點環(huán)境問題對學生進行教育，使學生積極的投身環(huán)境保護，增強學生的參與感和責任感。教師應充分利用教材中的環(huán)保知識，結合生產(chǎn)和生活中的環(huán)境污染對學生進行環(huán)保教育，最終使學生認識到環(huán)境保護對人類的重要性。
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醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十四
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。當前，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是提高研究生教育質量的關鍵?；A醫(yī)學（basicmedicalsciences，bms）屬于基礎學科，是現(xiàn)代醫(yī)學體系的基礎，為研究人類生命和疾病現(xiàn)象的本質及其規(guī)律的自然科學[2]?；A醫(yī)學研究生是現(xiàn)代醫(yī)學體系搭建的承載體，其發(fā)展的結果左右著醫(yī)學體系的未來。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，既往的基礎醫(yī)學研究生的無論培養(yǎng)模式，還是教學模式均存在一定滯后[4]，如科研實踐參與不夠、創(chuàng)新意識缺乏等。我?；A醫(yī)學院早已關注到該問題的嚴重性，因此近年來結合我校實際情況，對基礎醫(yī)學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)進行初步探索并總結如下。
1科學修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導原則。
近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學習由原來的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學?？傮w規(guī)劃下，基礎醫(yī)學院在對各相關學科進行充分調研基礎上，以國家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術學位研究生培養(yǎng)模式”為指導，結合我院基礎醫(yī)學相關學科的教學、科研特點，制定、修改并完善相應的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學研究生實驗操作出發(fā)，到常規(guī)實驗的系統(tǒng)化培訓；同時利用新建成的基礎醫(yī)學科研中心平臺開設“生命科學技術前沿”課程，進一步對研究生實踐技能進行培訓，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅實基礎。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學術交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學習期間至少參加各種類型的學術交流或做學術報告每年10次。
2創(chuàng)新團隊建設是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障。
強大的師資力量，優(yōu)秀的學術團隊是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進富有國際學術影響力的學術帶頭人進入我校比較困難。因此我們重點加強現(xiàn)有人才梯隊的建設。近3年來，該院中青年學術帶頭人出國學習共有10人次，國內高級訪問學者4人，中青年教師攻讀博士學位14人，已獲得博士學位10人；引進具有博士學位9人。同時鼓勵教師參加各類國際國內學術會議并做大會報告，加強對外學術交流。當前，我院中青年學術骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅力量。
3構筑高端科研平臺是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質保障。
在學校的大力支持下，基礎醫(yī)學科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺5000平方米）、儀器設備總值達4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質水平、細胞水平、組織學水平等各項生命科學研究。同時擁有p2實驗室，為人類病原學研究提供平臺。該中心自對外開放以來，為基礎醫(yī)學各專業(yè)學生開展高新實驗儀器設備培訓25次，參與培訓356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設備人數(shù)達230余人次；此外，兩個省級特色重點實驗室（重大疾病發(fā)病機制研究及藥物防治特色重點實驗室與現(xiàn)代病原生物學實驗室）也參與構成了基礎醫(yī)學科研中心。高端科研平臺的搭建，為基礎醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質保障。
4搭建學科合作、校企合作平臺為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。
打破學科界限，加強多學科合作，是當前醫(yī)學發(fā)展的趨勢?；A醫(yī)學作為醫(yī)學相關學科的基礎，加強多學科合作更有利于學科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我校基礎醫(yī)學相關學科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學和臨床影像科室及骨科學專業(yè)合作，進一步加深了學科的縱橫研究，為研究生的.科研選題增加思路。又如病原生物學與臨床血液科、循證醫(yī)學合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機制的相互關系；與臨床檢驗科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機制，為指導臨床用藥提供原則；與流行病學、統(tǒng)計學、傳染病學合作，探討感染性疾病的分子流行病學調查等等；這些合作一方面增加了學院申報大項目的競爭力；另一方面，研究生也在多個實驗室及不同學科導師及同學中擴大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強多學科的合作，是今后提高基礎醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢。
同時近年來，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當前教育資源供需矛盾的一個重要切入點[5]。因此，經(jīng)過學院的多方努力和深入磋商，基礎醫(yī)學各學科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺同時，發(fā)散學生的研究思路，促進產(chǎn)學研轉化。
5加強學術交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土。
以基礎醫(yī)學“宗恩”博士論壇為載體，在基礎醫(yī)學一級學科、病原生物學、免疫學、人體解剖與組織胚胎學等二級學科內部根據(jù)自我需要開展豐富多彩的學術交流，旨在為研究生培養(yǎng)營造學術氛圍，增強學術交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風采。如“病原生物學論壇”，一方面通過邀請校內外，省內外，國內外專家、教授做客“病原生物學論壇”，為病原生物學專業(yè)教師和研究生做學術講座，在學科內部營造良好的學術氛圍，鼓勵研究生努力學習，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學期做讀書匯報或課題進展匯報等，通過將他們的工作在學科內部展示，從而營造一定的內部競爭氣氛，促進研究生的共同進步；迄今各種各類報告已開展60余講。同時，基礎醫(yī)學院每年年底舉行學術年會，要求3年級學生進行畢業(yè)論文報告，2年級學生進行研究工作進展匯報，請相應專家打分，評選出學科內部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵。除此以外，各學科內部常規(guī)還有圍繞導師團隊的課題組會，進一步推動研究生培養(yǎng)工作。通過這一系列工作，逐步增強研究生的積極性、主動性、參與性。同時在學科內部，不同學科之間營造了良好的學術氛圍，拓寬了學生與教師的學術視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。
當前我校研究生管理是在校級管理制度下開展二級管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權，但是二級管理的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級院系，通過二級管理，可以掌握學生第一手資料，從而更好地督促導師加強管理。當前，基礎醫(yī)學院設有專人進行研究生管理?；A醫(yī)學院設有1人專門負責研究生培養(yǎng)管理工作。主要負責研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開展二級管理以來，已初步擬定相應的管理規(guī)章制度，主要包括基礎醫(yī)學院研究生教學中期檢查制度，基礎醫(yī)學院研究生開題報告制度，基礎醫(yī)學院研究生參加學術報告制度，基礎醫(yī)學院研究生參與教學管理制度；基礎醫(yī)學院研究生課題進展檢查制度，基礎醫(yī)學院研究生與預答辯、答辯制度。這些制度的制定和實行進一步規(guī)范基礎醫(yī)學院研究生各項工作。同時基礎醫(yī)學院還成立了研究生培養(yǎng)督導委員會，進一步加強研究生培養(yǎng)過程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。
綜上所述，基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)和管理相對于其他類型研究生培養(yǎng)和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的基礎醫(yī)學研究生有賴于完美的頂層設計，多方參與作為管理人員，堅持科學規(guī)范的管理及熱情周到的服務；作為導師，做到盡心盡責，德智并重；最后，作為主體的研究生，在不斷加強專業(yè)素質培養(yǎng)同時，注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)?？傊诖蠹夜餐呐ο?，摸索出一條適合我?；A醫(yī)學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的道路。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十五
教師須認真研究、挖掘實驗潛在的本質的東西，并引導學生進行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進行質壁分離實驗時，除了通過實驗得出質壁分離和質壁分離復原的條件這個教材要求的結論外，還可引導學生觀察液泡的細胞液中也存在色素--花青素，重點提示學生觀察花青素的顏色呈現(xiàn)特有的紫色。這樣學生就可以改變以往錯誤的認識——很多學生一直以來認為在植物細胞內色素只存在于葉綠體(質體)內。同時還可強調學生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動態(tài)變化與所處溶液濃度大小的關系。同一實驗的內容，在實驗的不同階段說明不同的問題，其觀察的重點也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實驗中，得到色素的提取液后，可引導學生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學生觀察的結果就不同了，有的學生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個學生盡可能換個位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(觀察反射光)和異側(觀察折射光)觀察兩次，看看現(xiàn)象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應現(xiàn)象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實驗。通過這些實驗使學生從本質上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍紫光。然后再做色素的紙層析實驗，引導學生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導學生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，加深學生對實驗的理解，從而進一步增強學生對光合作用有關知識的鞏固和應用。
二、在實驗中讓學生熟悉基本功，培養(yǎng)操作能力。
學生的實驗技能和技巧的培養(yǎng)，是一項長期細致的工作。在演示實驗過程中，教師除了演示實驗過程，發(fā)揮主導作用外，還要注意以學生為主體，盡量創(chuàng)造機會讓學生參與實驗。對一些難度不大的演示實驗，可在教師指導下，由學生動手完成。在實驗過程中教師應及時提醒學生操作中應注意的問題，糾正錯誤的操作步驟，并適時講解各個實驗環(huán)節(jié)應注意的事項。對于實驗的細節(jié)問題，教師要結合學生的實際操作情況和實驗現(xiàn)象，進行引導分析，這樣既能調動學生的積極性，又能提高學生的實驗操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，得經(jīng)過解離--漂洗--染色--制片這幾個復雜的過程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應有的現(xiàn)象，使實驗前功盡棄。所以實驗前，單獨拿出兩節(jié)課進行基本功訓練，使每位學生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調節(jié)、裝片的.安放到觀察方法都能熟練準確地進行。通過訓練，學生的動手能力提高很快，在進行質壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調節(jié)也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實驗中要訓練學生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。
三、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行高中生物教材中大部分學生實驗都是有目的、原理、步驟和結論的驗證性實驗。這對鞏固和驗證知識是很必要的，但從培養(yǎng)學生能力的角度來看，這些實驗對發(fā)展學生的獨立思維能力，特別是通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)新知識，主動地探索知識和實驗的規(guī)律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，來訓練學生的創(chuàng)新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實驗中，可嘗試讓最先完成實驗的學生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并和前面的實驗進行對比，觀察實驗現(xiàn)象的異同，分析導致實驗差異的本源。這樣做可使學生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細且淡。通過探究實驗的實施，既鞏固了操作的基本要領，又使理論知識得到了綜合應用，更重要的是激發(fā)了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
四、重視探究性實驗教學。
培養(yǎng)學生科學探究能力高中生物教材中可以開設的驗證性實驗占多數(shù)，如：觀察植物細胞的質壁分離與復原、觀察植物細胞的有絲分裂等。要善于引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒有更好的材料來代替？諸如此類的問題，當然一個實驗中可以提出很多問題供學生思考，問題是我們過去的實驗教學方式禁錮了學生的思維，教師的責任在于啟發(fā)學生、引領學生逐步學會探究。
五、結論。
新課改要求我們注意學生能力的培養(yǎng)，把應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。實驗教學正好符合這種教學思想的發(fā)展要求。它既直觀又有效，既生動鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認識又能提升理性知識，既開闊了視野、活躍了思維，又培養(yǎng)了學生的探究能力。通過實驗讓學生將理論知識應用到生活中，很多時候這種實踐比理論更重要。
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