日常生活中總是充滿了各種瑣事，我們需要通過總結來梳理并提升生活效率。在總結的過程中要注意提煉出主要的亮點和不足，以便更好地改進和提升自己。以下的文章介紹了一些運動訓練中常見的問題和解決方法，希望對你有所啟發(fā)。
燭之武退秦師說課稿設計篇一
過程：
1．先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：
（1）“今急而求子”不懂。
（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
（3）“越國以鄙遠，君知其難也”
（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
（5）“何厭之有”
（6）“與鄭人盟”
……。
2．老師講翻譯方法，學生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。
學生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時大體如此。
第二課時。
過程：
1．學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內(nèi)容進行提問。
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？
（3）為什么要“夜縋而出”？
（4）為什么要說“越國以鄙遠，君知其難也”？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？
……。
2．講解第三段。
學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學生說出燭退秦理由（原文）。
總結理由分別從哪個角度去說的。
亡鄭——舍鄭——亡鄭。
再依次分析。
就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的`地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學生明白燭為什么說“越國以鄙遠”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。
第三課時。
分析燭之武形象，由學生分析。
要求學生根據(jù)書本來分析形象，學生分析得比較好。
第四課時。
完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個片段：
有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。
有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。
有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。
燭之武退秦師說課稿設計篇二
《燭之武退秦師》是魯教版高中-年級上冊第四模塊的一篇講讀課文，這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)役。戰(zhàn)役自古有之，中國古代戰(zhàn)役，金戈鐵馬，血雨腥風，戰(zhàn)役的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰(zhàn)役，偶爾間更會讓人觸目驚心。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉連合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的隊伍所包圍，國家危執(zhí)政夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武奧妙地利用秦晉之間的抵牾，采取剖析瓦解的步伐，說服了秦伯。秦伯不光撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，著末晉軍也不得已而撤退，從而清除了鄭國的危急。文章贊美了燭之武在國家危難之際，可以大概臨危銜命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家平靜的愛國主義精神。
根據(jù)教學大綱要求，結合該課的特點我制定了如下教學目標：
知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言詞語。
能力目標：理解關鍵詞句的含義、培養(yǎng)學生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法和學法。
在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法;二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的.語言藝術，則采取學生自主討論法。學生質疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。
在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。
三、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導入新課，激發(fā)興趣。
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：
環(huán)節(jié)2：落實基礎，整體感知。
然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。
最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力，然后教師總結：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。
環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。
在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。
1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用?這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關，鄭國和秦國的利害關系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。
與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里?
大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭;鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。
第一層(“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)，分析形勢，以退為進，博得好感。
第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)，亡鄭陪鄰，動搖聯(lián)盟。
第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)，存鄭有益，利益引誘。
燭之武退秦師說課稿設計篇三
我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。
新課標對文言文教學的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。
根據(jù)教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。
情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法；學生質疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。
在學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。
要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。引導學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。
開放性討論說說學習本課后的啟發(fā)?？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。（解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）。
寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強的說服力。
好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設計）。
燭之武退秦師說課稿設計篇四
各位尊敬的評委老師：
大家好！
今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學目標、說重點難點、說教法學法、說教學過程幾個方面闡述我的說課設計。
《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心。
1、學情分析：經(jīng)過初中階段與必修一一單元的文言文學習，學生已經(jīng)初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由于初中對文言文語法不要求，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當?shù)碾y度。這就需要上課多花時間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結歸納。
1、教學目標。
《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?/p>
根據(jù)課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：
（1）基礎認知目標：了解《左傳》有關知識，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
（2）基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。
（3）思想教育目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、教學重點與難點：
教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
教學難點：理解情節(jié)的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。
1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。
2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。
3、語言、動作，形象激情的教學方法。
學情分析。
剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進行學法指導。
學法指導及選擇的依據(jù)。
課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：
a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
b、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習慣。
c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
為了達到既定的教學目標，我設計了兩個課時。
第一課時。
（一）導入新課：導入新課，激發(fā)興趣。
人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”的事，從而引導進入新課。
（二）介紹《左傳》及出示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關背景。
（三）整體感知設置以上預習的依據(jù)是：大綱要求培養(yǎng)學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
1、聽讀全文，糾正字音。
2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容。
3、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。
4、在理解課文大意的基礎上，嘗試用現(xiàn)代漢語復述課文。
（四）師生共同總結概括本文的結構，以總結本節(jié)課的內(nèi)容：
第二課時。
（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：
（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。分析人物形象——————燭之武。
1、根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結構，引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。
2、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發(fā)言。
秦晉圍鄭———————臨危受命—————————勸退秦師———————轉危為安。
補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據(jù)學生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學目標的基礎上，靈活調整教學內(nèi)容、教學方法、教學次序等。
燭之武退秦師說課稿設計篇五
1.先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：
（1）“今急而求子”不懂。
（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
（3）“越國以鄙遠，君知其難也”
（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
（5）“何厭之有”
（6）“與鄭人盟”
……。
2.老師講翻譯方法，學生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學生翻譯還算順利。
3.逐段翻譯。
學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。
學生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時大體如此。
第二課時。
1.學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內(nèi)容進行提問。
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？
（3）為什么要“夜縋而出”？
（4）為什么要說“越國以鄙遠，君知其難也”？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？
……。
2.講解第三段。
然后分析課文第三段。
學生說出燭退秦理由（原文）。
總結理由分別從哪個角度去說的。
亡鄭——舍鄭——亡鄭。
再依次分析。
第三課時。
分析燭之武形象，由學生分析。
要求學生根據(jù)書本來分析形象，學生分析得比較好。
第四課時。
大概記得這么幾個片段：
燭之武退秦師說課稿設計篇六
教學目標：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
教學重點：1、理解并概括幾個人物的性格。
2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
教學難點：對燭之武的說辭作出自己的評價。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一：預習要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
二：導入新課。
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟而夕設版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語句。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
第二課時。
一、理解課文。
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的.切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國利益為中心。
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養(yǎng)學生的分析能力）。
二、結合課文內(nèi)容分析本文結構特點。
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
三：結合原文語句分析燭之武的形象。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
五、知識積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠謀鄙陋。
越國以鄙遠邊境、邊邑。
六、閱讀遷移。
孫權襲荊州（公元2，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？
板書設計。
一、欲揚先抑以退為進。
二、闡明厲害動搖秦君。
三、替秦著想以利相誘。
四、引史為例挑撥離間。
五、推測未來勸秦謹慎。
燭之武退秦師說課稿設計篇七
1教材簡析：
2大綱要求及本課在教材中的地位和作用：
3．教學目標：
根據(jù)教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
a知識與能力目標：了解左傳有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞虛詞和句式。
4.教學重點與難點：
新教學大綱明確指出：
要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習探究要重視師生的語言交際和心靈溝通重視學生思維方法的學習據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：
人們常說：興趣是最好的老師瑞士心理學家皮亞杰指出所有智力方面的工作都要依賴于興趣所以，導入新課的開場白就顯得十分重要好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣我設計的導語是：
（一）預習指導：
借助古漢語常用字字典，參看提示注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。
點撥：文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞而實詞又具有以下幾個特點：
第二一詞多義的現(xiàn)象比較普遍即一個詞在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義判斷詞義可從以下兩方面著手：
（二）檢測預習，出示練習：
2讓學生自讀全文，并提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，用符號批注有疑問的內(nèi)容（便于復習）。
4著重根據(jù)思考練習一，用現(xiàn)代漢語復述故事內(nèi)容，這是完成教學目標b的第二步這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。
燭之武退秦師說課稿設計篇八
嚴格說，這不算一個規(guī)范的教學案例，因此我們定位為“教學敘述”，雖不夠完美，但足夠真實下面，就我個人說說兩處欣賞的細節(jié)和兩點思考。
細節(jié)欣賞一、課內(nèi)10分鐘的文言常識內(nèi)容的檢測我認為公開課如果為了好看就不講字詞句是違背語文教學規(guī)律的，尤其對于本課這么規(guī)范、典雅的文言文語言來說，拋棄它更是違背了文章體式的教學基本原則因此，花上10分鐘來進行檢測不僅是大膽之舉，更是難能之舉只有真正解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來，而這才更符合我們“常態(tài)”教學的定位。
細節(jié)欣賞二、語言藝術的拓展教學拓展方面，所選的例子也比較有針對性，一則能引起學生的興趣，二則又能緊扣教學要求，做到不即不離從新課程改革的角度上看，是符合語文課標的“開放性”精神課文只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，教師可以根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪王老師這節(jié)課在這一點的處理，顯然是體現(xiàn)了新課標的精神。
一點不足：在實錄中，我們可以看出王老師在文本與學生之間力圖創(chuàng)設對話的平臺，實現(xiàn)對話的教學模式確實如此，學生課堂的發(fā)言是積極的、多方面的.;但是，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)言后，更多的是老師自己“急于求成”的總結這樣，老師的引導就略顯不足，閱讀目標對學生活動的導向作用也就無法充分發(fā)揮教學是一門藝術，不僅需要老師的精心設計，更需要老師的“因勢利導”的教學意識、機智。
一點思考：分析燭之武的語言藝術是本課的教學目標，教者也充分地引導學生品味語言的技巧，但總給人一種平面的感覺，以至于最后對人物形象的總結過于概念化、平面化我個人認為，根本原因就在于教者還不能充分有意識地引導學生把語言之美和人格之美交融起來，學生無法對文本的個體生命進行思考、拷問，直至一種可能出現(xiàn)的認同感文言文的常態(tài)教學還應該關注“文”的味兒。
燭之武退秦師說課稿設計篇九
首先由張##老師闡述本節(jié)課的教學設計思路，接著組內(nèi)每位教師發(fā)表自己的聽課學習心得，提出意見。
優(yōu)點：
張老師這節(jié)課，緊扣教材內(nèi)容繼續(xù)用探究標題的形式導入課文，分析文章。區(qū)區(qū)個人力量，何以抗衡秦國大軍，文章標題設置懸念，耐人尋味，吸引讀者。順勢引導學生本冊書第10課《新聞兩則》里的《奧斯維辛沒有什么新聞》標題，與本文有異曲同工之妙。這樣讓學生從讀文章上樹立重視標題的意識從而指導寫作。
通過對標題的探究，不僅明白了故事情節(jié)，凸顯人物形象，最重要的是學生的自學探究能力得以提高，于無聲處指導了作文擬題的方法技巧。將作文擬題的方法技巧指導常態(tài)化，這也是我們做這個課題的初衷。教學目標明確，重難點突出，引導學生積極參與課堂實踐，本節(jié)課具有很好的示范作用。
不足：
張老師的教學語言不夠精煉。課堂上老師講的內(nèi)容偏多，課堂上探究標題的例子有些單薄，學生練的機會偏少，應再注重導和練有機結合，不僅要學生知其然，還要讓學生知其所以然，即要讓學生學以致用。
燭之武退秦師說課稿設計篇十
公元前630年，秦國和晉國聯(lián)合進攻鄭國。當時，秦軍駐扎在鄭國都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國都城的西邊。處于團團包圍之中的鄭國十分危急，鄭國君主文公連夜召集文武百官商量對策。
有個大臣說：‘‘面對兩大強國的左右夾攻，我國的情勢真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說服秦國退兵，剩下的敵人只有晉國，那么我國就能夠轉危為安。”
鄭文公急切地問他：“您看派誰去勸退秦軍比較合適呢?”
半夜時分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。
燭之武偷偷地跑到秦營，被帶進大營之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。
秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來這里哭什么?”
燭之武說：“我是鄭國大夫燭之武，在哭我們鄭國快要滅亡了?！?/p>
秦穆公說：“你哭你們鄭國，為什么要跑到我們的軍營里呢?”
燭之武說：“我也是為你們秦國而哭啊!”
“你這是什么意思?”聽了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國快要打敗你們鄭國了，為什么你還要來哭我們秦國呢?”
燭之武說：“我們鄭國的國土和貴國并不相連。我們在東，你們在西，中間還隔著一個晉國。因此，在我們鄭國被滅之后，只能被晉國占領。那時候，晉國就會比以前更加強大，而貴國的國力也會弱于晉國。為別人打仗爭奪土地，最后又拱手將打來的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國，難道就不想向西邊的秦國擴張了嗎?”
聽了他的話，秦穆公沉思良久，說：“你說得對。”
燭之武說：“您如果同意解除對鄭國的包圍，我們鄭國從此一定心向貴國，做個‘東道主’，貴國使者在東方道上往來經(jīng)過的時候，我們鄭國一定盡東道主的責任，好好招待貴國的貴賓，希望您能好好地考慮這件事情!”
聽了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領兩千秦兵，幫助鄭國守城。后來，晉國文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國轉危為安。
燭之武退秦師說課稿設計篇十一
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。
燭之武是個智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對國家的忠誠和熱愛。說秦伯時，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場上，分析亡鄭對晉有利，而存鄭對秦有利，曉之以理，動之以利，運用智慧最終化解了鄭國的危難。
積累--生活中的素材。
錢學森從1935年去美國，共在美國待了20年。20年的時間可謂漫長，但錢學森連以一美元的保險金也不曾存過，因為他從來沒想過這一輩子要在那里待下去。
了錢學森參與機密研究工作的證件。美國海軍的一個高級將領金步爾說，一個錢學森抵得上五個海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國去！面對美方的蓄意阻撓，錢學森不僅沒有削弱回國的信心，反而更加堅定了報國的信念。1955年，在中國政府的強烈要求下，錢學森終于踏上了歸國的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻給祖國，奉獻給科學事業(yè)的一生。他用實際行動見證了自己“此生惟愿長報國”的誓言。
背誦--文學中的名言警句。
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！
--林則徐。
我是炎黃子孫，理所當然地要把學到的知識全部奉獻給我親愛的祖國。
--李四光。
科學雖沒有國界，但是學者卻有他自己的國家。--巴斯德。
愛國主義就是千百年來固定下來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。--列寧。
作者及作品簡介。
左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關魯國以及其他諸侯國的大主要作品著有《左氏春秋》和《國語》兩部史學巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導致事情發(fā)生的原因有兩點：其一鄭國曾兩次得罪晉國第一次是晉文公當年逃亡路過鄭國時鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為秦、晉都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。
課文譯文。
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對文公無禮，并且從屬于晉的同時又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退?！编嵅饬?。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利??！”燭之武就答應了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴大它西邊的邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”
秦伯心悅誠服，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。
孫宇。
燭之武退秦師說課稿設計篇十二
本文是學生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標版必修1第2單元)初中三年，學生們雖然打下了初步文言文基礎，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學習起來仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學生們才能領略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學設想是：學生充分預習，自主合作探究。(1)課前，布置學生預習，以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上重點解決疑難字句，在詞句積累過程中復習成語，打通古今漢語聯(lián)系，學以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點。(4)讀寫結合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。
褚樹榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學習古代文章，還在于學以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學會做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。
【教學目標】。
1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：
譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
2.整體把握文章大意，學會用填寫關鍵詞法概括文意。
3.通過用加點詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強對古漢語的領悟力。學會評點式讀書法，嘗試讀寫結合，古為今用。
4.感受燭之武以國事為重，勇于擔當?shù)木瘛?/p>
【課時安排】一課時。
【教輔用具】多媒體。
【教學流程】。
一、創(chuàng)設情境，導入。
春秋是禮崩樂壞的動蕩時期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉眼間頓為敵國。同學們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時候，以自己超卓的膽識，只身說退強大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉眼之間成為盟友，而盟友之間則差點發(fā)生戰(zhàn)爭的.原因嗎?那就讓我們走進《燭之武退秦師》，感受一下春秋時期那刀光劍影，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預習。
1.讓學生提出在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習。
(結果顯示，學生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關于“春秋三傳”、人物稱謂;對于燭之武這一人物形象，學生基本也能把握其主要特征，故此，教學時這個環(huán)節(jié)從略)。
2.字詞積累：大屏幕投示，學生回答，教師點撥學生相互補充。
(1)解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別。
越國以鄙遠且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此。
(2)解釋下列加點詞，了解其活用類型。
越國以鄙遠，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之。
(3)比較辨析下列虛詞意思。
其：以其無禮于晉君知其難也吾其還也。
以：以其無禮于晉越國以鄙遠焉用亡鄭以陪鄰。
焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟而夕設版焉。
(4)指出下列句式的特點。
以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉，何厭之有。
【活學活用】。
請以下列加點詞在本句中的意思填寫成語。
且貳于也(忠貞不貳)。
因人之力而弊之(因人成事)。
以亂易整，不武(勝之不武)。
朝濟而夕設版焉(朝令夕改;同舟共濟)。
夫晉，何厭之有(學而不厭)。
是寡人之過也(聞過則喜)。
(積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點詞組合成語來學習，學生趣味盎然，教師也可借此了解學生掌握成語程度，使學習具有針對性。)。
三、誦讀感知，分析說理藝術，概括文意。
(一)反復誦讀，感知內(nèi)容。
1.先讓四個學生分別讀四段內(nèi)容，然后請學生評點，教師相機點撥。
2.教師范讀，要求學生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
(二)綜合全文，在空格處填寫一個最恰當?shù)淖钟枰栽u價。
秦晉征討鄭國，其理可謂()矣;強敵大軍壓境，其勢可謂()矣;。
燭之武見危受命，其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對即可)。
四、合作探究。
讀了這篇文章，同學們能否從中獲得一點啟示。(提示：可從事情因果關系、盟友與利益、說理藝術等方面考慮)任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點。可以相互討論，選擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學時間而定，也可放到課外完成)。
【學生范例1】話題：意料之外與情理之中。
【學生范例2】話題：沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。
秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結盟，何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領留下做內(nèi)應，以后獨吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當“仁義”遭遇“利益”時，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點嗎?呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離?！闭\哉斯言!沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。古人之言當銘記也。
五、作業(yè)。
1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》。
2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。
燭之武退秦師說課稿設計篇十三
1、理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、說、行李、肆。
2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。
3、學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
重難點:。
1、掌握常見的文言現(xiàn)象:實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字。
2、體會《左傳》的語言魅力。
自主預習。
一、了解背景。
當時的秦國都城為壅,晉國都城為絳,鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠?！碑敃r,晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負君命,只身赴秦,說退秦軍,實屬不易。
公元前651年這一年,晉獻公卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當時,鄭國處作戰(zhàn)之地,無險可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時期形勢簡圖。
三、秦、晉圍鄭形勢圖。
四、討論探究。
(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個故事發(fā)展有何關系?
(2)燭之武為了說服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術?
(3)燭之武是一個怎樣的人物?
燭之武退秦師說課稿設計篇十四
《燭之武退秦師》開篇就講：“晉侯、秦伯圍鄭”，這是一種客觀的歷史陳述，因此用了“晉侯”“秦伯”的稱呼，而且先說“晉侯”，是因為圍攻鄭國的“主謀”是晉國。其中的原因要追溯到晉文公重耳逃亡，逃到鄭國，“及鄭，鄭文公亦不禮焉”鄭文公沒有禮待重耳，此處卻說“以其無禮于晉”，準確的說法應該是“以其無禮于晉君”，少了一個“君”字，顯示出晉國圍攻鄭國的真正原因并非“無禮于晉”，這僅僅只是一個借口。第二個原因是在晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國既投靠晉國，又依附于楚國。其實重耳逃亡時，路過楚國，楚王對重耳禮遇有加，并且問重耳以后何以為報，重耳說：“若以君之靈，得反晉國，晉楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執(zhí)鞭弭，右屬櫜鞬，以君以周旋?！苯Y果在城濮之戰(zhàn)中，晉軍果然退避三舍，誘敵上鉤，楚軍大敗。這其實是典型的“恩將仇報”。也就是說，這兩條理由都是站不住腳的，特別是“無禮于晉”，只是一個借口罷了，由此可見晉國特別是晉文公的詭譎之處?？鬃诱f：“晉文公譎而不正,齊桓公正而不譎?！本褪沁@個意思。既然主謀是晉國，此處先說“晉侯”，那就理所當然了。
可是到了燭之武的口中，他卻說“秦、晉圍鄭”，先說“秦”，再說“晉”，這是為什么呢？這是第一個需要探討的細節(jié)。順序顛倒，意味深長，耐人尋味。首先，這是暗示秦伯，在“秦晉聯(lián)盟”中，秦國排在晉國之前，以秦為主導，這是給秦伯一個“高帽”。其次，燭之武和秦伯心里都很明白，在這出戲中，真正矛盾的雙方是晉和鄭，這時候，有意淡化晉，其實就是轉移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。
緊接著，燭之武進入到第一次勸說的核心問題，即亡鄭有利于晉還是有利于秦，存鄭對誰有好處？在這個階段，燭之武并沒有點明鄭國與晉國的矛盾糾葛，在對晉的稱呼上，只是用了一個“鄰”字，即“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！币蛔种睿彩且馕渡铋L。試想，燭之武上來就說，鄭國滅亡就是壯大晉國的實力，晉國實力加強了，就會削弱秦國的實力，道理雖然也是這樣，但這樣講的目的性就太明顯了，鄭晉的矛盾就會赤裸裸擺在秦伯面前，秦伯自然也會思考燭之武此番話的目的何在，鬧不好，秦伯認為這是挑撥“秦晉之好”，那就弄巧成拙了，一個“鄰”字正好將鄭晉的矛盾巧妙地掩蓋住了。還有，一個“鄰”字，其實將晉與秦之間的關系表露出來了，如果坦然“焉用亡鄭以陪晉？晉之厚，君之薄也?！辈粌H顯得太直接，而且流于概念化，而“鄰”字比“晉”字更形象，這個“鄰”，意思并非“鄭之鄰”，而是“秦之鄰”，鄭國滅亡不要緊，而晉國強大對秦國肯定不是好事。因此，燭之武用“鄰”字，確實耐人尋味。到了后來，在消除了秦伯的戒心之后，燭之武開始了控訴式的“挑撥”，直接稱呼“晉”，“且君嘗為晉君賜矣”，“夫晉，何厭之有”，“闕秦以利晉”，即使是稱呼“晉”，也是在述說秦與晉的矛盾，從歷史上看，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，從現(xiàn)實上看，“既東封鄭、又欲肆其西封”，這都是站在秦國的立場上，替秦國來思考問題，收到了較好的勸說效果。
文中有三個假設句（若亡鄭而有益于君、若舍鄭以為東道主、若不闕秦）、三個疑問句（焉用亡鄭以陪鄰、夫晉，何厭之有、將焉取之），其意義何在？這不難理解。假設其實是一種非常有效的勸說方式，它從反面入手，預想未來可能出現(xiàn)的結果，甚至有意識地渲染這種結果，就會加強說服的效果。“若亡鄭而有益于君”，其實就是“鄭國滅亡對您是沒有好處的”，隱含的意思就是鄭國滅亡的最大贏家是晉國，秦國沒有任何收獲；“若舍鄭以為東道主”，則是預想一種美好的未來，其實對于秦來說“行李之往來，共其乏困”，這簡直是微不足道的好處，可以忽略不計，因此燭之武說“君亦無所害”，這是很恰當?shù)谋硎?，如果此處說“君亦有所利”，那就太托大了，反而會引起秦伯的警覺，說“無所害”，是一種“底線”，意思是“至少對您沒害處”，這其實為秦伯留下了巨大的思考空間。再看第三處，“若不闕秦”則是預想一種嚴重的后果，“闕秦”并非事實，只是一種可能出現(xiàn)的對秦國不利的結果，燭之武是想說：不損害您的利益，損害誰呢，反正鄭國已經(jīng)滅亡了。至少我覺得，這句話的殺傷力是很大的，它直接將秦國與晉國的利益矛盾擺在了歷史的前臺。
而三個疑問句，同樣值得注意。其中“焉用亡鄭以陪鄰”，“焉”是為什么，為什么要這樣做，隱含的意思就是這樣做有太多的不合理性；“夫晉，何厭之有”，“有何”就是有什么，隱含的意思就是晉國是貪得無厭的；“將焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？當然是去秦國拿了。值得注意的是，燭之武每表述完一層意思，并非用疑問句或帶有強烈的主觀情感色彩的句子結尾，而是用近乎客觀的語調結束自己每一層意思。燭之武的每一條理由的最后一句話都是語氣異常堅定的肯定句或祈使句?！班嵓戎鲆印?，是先撇清自己，既放低姿態(tài)，又隱藏起強烈的目的性。實踐證明，越是隱藏起自我的目的性，勸說他人才越容易成功?！熬潆y也”，這是從客觀形勢上進行陳述；“君亦無所害”這是客觀分析秦國獲得的好處，至少是沒害處；“君之所知也”，這是重復一種客觀歷史現(xiàn)象；唯君圖之，這句話帶有祈使語氣，但并不強烈，只是建議對方冷靜地思考一下。從用語上講，第一句話的主語是“鄭”，實質是“我方”。后四句中同時用到了“君”字，這是對對方的尊稱，既是一種禮貌，也顯示出燭之武是來說理的，而不是來乞和的，這正是燭之武不卑不亢的表現(xiàn)。
另外，一些帶有強烈對比色彩的詞語，對比意味著突出某一方，厚與薄，意在突出后者，朝與夕，意在突出晉國的“忘恩負義”等等。
燭之武退秦師說課稿設計篇十五
1。理解下列文言詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、說、行李、肆。
2。歸納下列文言詞的義項：若、夫、微、之。
3。學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
重難點：
1、掌握常見的文言現(xiàn)象：實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字。
2、體會《左傳》的語言魅力。
自主預習。
一、了解背景。
當時的秦國都城為壅，晉國都城為絳，鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
公元前651年這一年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）這一年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處作戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時期形勢簡圖。
三、秦、晉圍鄭形勢圖。
四、討論探究。
（1）文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的？這與整個故事發(fā)展有何關系？
（2）燭之武為了說服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術？
（3）燭之武是一個怎樣的人物？
閱讀鏈接。
永遠的燭之武。
秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風云突變，亦毅然去之。鄭國終于轉危為安。
在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他不計個人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他義無反顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
1955年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？《燭之武退秦師》告訴了我們答案。
曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚恚卸嗌僦敬娓哌h之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人。
劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準備，燭之武也是如此，盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然？“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的.交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮時刻。“機會只偏愛有準備的頭腦”，只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！
【閱讀指導】。
是什么讓燭之武義無反顧地出使秦國？是國家利益。在所有優(yōu)秀品質里面哪一個最重要？是熱愛自己的祖國。人們常說，祖國利益高于一切，是的，無數(shù)的仁人志士之所以被世人稱頌，就在于他們的愛國精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛國精神的同時，反復提到他們是有準備的人，他們不就是時刻準備著為國家奉獻嗎？所以，請做一個有準備的人，做一個時刻準備為國家富強、民族振興而貢獻一生的人！
燭之武退秦師說課稿設計篇十六
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習為主
兩課時
教具：投影儀
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
1、注音
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。
1、老師范讀
2、學生齊讀
3、自由誦讀
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）
（第二課時）
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭
伯：直截了當
燭之武：迂回曲折
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養(yǎng)學生的分析能力）
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的`例句。
例
a：臣之壯也，猶不如人
助詞，取消句子獨立性
之
b：是寡人之過也
助詞，的
c：子犯請擊之
代詞，指秦軍
d：唯君圖之
指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞鄙、若、知、說、辭的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀
鄙陋
越國以鄙遠
邊境、邊邑
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通猝，很快）解也。先主不聽。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？
筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡；三是堅持以學生為主體，培養(yǎng)其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。
燭之武退秦師說課稿設計篇十七
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習為主。
兩課時。
投影儀。
一：預習要求。
1、給生字注音。
2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時）。
二：導入新課。
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習。
1、注音。
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟而夕設版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
六：翻譯語句。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時）。
八：理解課文。
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭。
伯：直截了當。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國利益為中心。
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養(yǎng)學生的分析能力）。
九、結合課文內(nèi)容分析本文結構特點。
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
十：結合原文語句分析燭之武的形象。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
十二：知識積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例
a：臣之壯也，猶不如人。
助詞，取消句子獨立性。
之
b：是寡人之過也。
助詞，的。
c：子犯請擊之。
代詞，指秦軍。
d：唯君圖之。
指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙。
淺陋。
鄙：
蜀之鄙有二僧。
邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠謀。
鄙陋。
越國以鄙遠。
邊境、邊邑。
十三：閱讀遷移。
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？
教學說明：
筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡；三是堅持以學生為主體，培養(yǎng)其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。
燭之武退秦師說課稿設計篇十八
1、了解《左傳》及有關文學常識。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法。
1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節(jié)。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。
情感態(tài)度與價值觀。
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
2、燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
3、重點文言詞語及句式。
課時安排：2課時。
燭之武退秦師說課稿設計篇十九
布置預習問題：
1.了解《左傳》的相關知識。
2.給生字詞注音。
3.閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標記。
教學步驟教師活動學生活動設計意圖。
導入新課孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最。
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強于百萬之師。一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。激發(fā)學生的學習興趣。
作品介紹2(多媒體顯示)有關《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。1學生先自主回答有關《左傳》的知識。
3學生做好相關筆記。了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。
背景介紹(多媒體顯示)簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實為課文學習做好準備。
課文朗讀1教師范讀。
3教師對學生的朗讀作評價指導1學生集體跟讀。
2學生個別朗讀培養(yǎng)學生朗讀古文的能力。
字詞學習3教師就學生的解釋予以補充說明。
4教師就重點字詞給以重點強調，并板書。1學生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。
2學生互答。
5學生做好相關筆記。1.培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.培養(yǎng)學生合作學習的能力。
3.積累重點文言實詞和虛詞的用法。
課文翻譯教師補充學生逐段翻譯。提高學生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業(yè)認真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書設計：
盟(訂了盟約;建立同盟)圖(計劃，考慮)封(使…成為疆界)。
利(使…得利)朝，夕(在早上;到黃昏)壯(壯年)。
遠(遠方，邊遠的地方)乏困(缺少的東西)敝(損害)。
肆(擴張、延伸)退(使….退卻)闕(使…虧損)。
亡(使…滅亡)。
燭之武退秦師說課稿設計篇二十
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的'寫作技巧。
5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
燭之武退秦師說課稿設計篇二十一
知識目標：
1.了解《左傳》有關知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。
2.理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎上體會人物對話的語氣和氣勢。
能力目標：
1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
2.了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標：
學習古人國難當頭，不計個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。
教學重點：
1.對燭之武這個人物形象的把握。
2.重點理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。
教學難點：
《左傳》的語言特點。
教時安排：2教時。
教具準備：多媒體課件。
教學方法：
1.朗讀法。運用多種形式朗讀，教師誦讀，學生自讀，學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2.問答法。在教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維。
3.拓展閱讀法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，拓展學生的閱讀面，?鞏固所學知識。
教學設想:。
1.借助多媒體課件了解與課文相關的背景,從而加深對課文內(nèi)容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。
燭之武退秦師說課稿設計篇二十二
新教材強調培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學價值。
串講法、誦讀法。
兩課時。
一、導言:。
同學們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎上理解各段大意。
文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的`名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習。
關于多義詞辨析的題。
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