演繹是根據(jù)已知的規(guī)則、原則或前提，推導(dǎo)出新的結(jié)論或結(jié)論組合的過程。在寫總結(jié)之前，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，以便更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。以下是一些專家的建議和經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)δ愕墓ぷ饔兴鶐椭?/p>
例會在班級管理中的作用論文篇一
摘要：“感人心者，莫先乎情”，班主任應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛。同時，班主任老師應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學(xué)生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵，少批評，贏的“雙困生”信任，成為他們的良師益友，因勢利導(dǎo)，使他們樹立自信心，經(jīng)過一段時間的努力，發(fā)言積極，變得開朗起來。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓“雙困生”不成為掉隊(duì)的孤雁。
關(guān)鍵詞：新時期班級管理問題點(diǎn)有效性。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師，首先意味著是一個這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾是一個孩子?！边@樸實(shí)無華的話語告誡我們要懂得去愛學(xué)生，尤其要把真誠的愛給予“雙困生”，尊重他們，對他們熱情關(guān)懷，尋找問題點(diǎn)，曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。“雙困生”的問題點(diǎn)主要有薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)。班主任工作應(yīng)注重在愛心前提下的“問題點(diǎn)”教育，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)“雙困生”的成長。
一、發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)。
師生之間的交流不僅僅表現(xiàn)在知識中，更多的是情與情、心與心的交流和碰撞。我班有這樣一位同學(xué)，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面都比較落后。面對這種情況，我沒有無端的去責(zé)怪他，而是通過各種有效途徑詳細(xì)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)他的`薄弱點(diǎn)：因?yàn)樨澩婧腿狈W(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績下滑而破罐子破摔，愈來愈差，產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理和對抗心理。針對這種情況，我真誠地邀請他一起去打羽毛球、談心、講故事、交流情感等，從心理上清除與老師之間那種無形的隔閡，并引導(dǎo)他把老師當(dāng)作真誠可信賴的朋友，講出自己的心里話。這樣，經(jīng)過一番有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，解決了他心中的困惑，從而使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績逐漸上升，并對班集體的事也積極主動了。這時，適時地給他提出不同的要求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標(biāo)，促使他獲得一個又一個成功，逐步轉(zhuǎn)化成一個爭取上進(jìn)的學(xué)生。
二、尋找閃光點(diǎn)。
當(dāng)時剛接初一、四班時，有位同學(xué)從來不舉手發(fā)言，甚至當(dāng)指名讓她發(fā)言時，無論怎么鼓勵，她只會一直那樣沉默著。其它時候也不愿在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己。因?yàn)閯偨影?，所以?dāng)時只知她是一名借讀生，于是平常便格外注意起她來。
通過觀察，找到閃光點(diǎn)：她在唱歌、跳舞以及語言的理解力上很優(yōu)秀。
發(fā)現(xiàn)這些后，我與各任課老師、家長取得了聯(lián)系，了解她的具體情況。原來，她是一名外地來蘭學(xué)生，本來對環(huán)境就比較陌生，加之父母為了生計奔波，起早貪黑，很少有時間和她交流。所以，時間一長，不僅和家長有了代溝，而且漸漸的性格變得內(nèi)向起來。于是，便出現(xiàn)了前面的現(xiàn)象——對此家長也是十分的內(nèi)疚，拜托我一定要讓孩子走到同學(xué)中去。在與家長的一番溝通后，家長答應(yīng)再忙也會抽時間去關(guān)心孩子，去鼓勵和表揚(yáng)孩子的進(jìn)步。在蒲老師與家長雙方的配合下，計劃開始了——機(jī)會終于來了，學(xué)校舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。我要求將課本中自己喜歡的課文編成課本劇，表演給同學(xué)看，雖然她沒有表演，但在一次作文中，她卻寫到自己為了那次課本劇興奮了許久，而且自己排練了好幾天。在元旦晚會上，特意為她保留了一個課本劇表演，在其他幾名同學(xué)的幫助下，表演十分成功。因?yàn)樗錾谋硌?，在以后集體活動的時候，經(jīng)常有同學(xué)主動邀請她參加。慢慢的從表演到朗誦，從朗誦到歌唱，從班級到全校，漸漸的，在不斷鼓勵下，她對自己有了自信。
三、注意家庭點(diǎn)。
通過上面那件事，使我深深地懂得：如果沒有家庭的協(xié)同配合，只靠學(xué)校和教師的力量肯定達(dá)不到預(yù)期的教育效果。其實(shí)，更重要的還是“家”的作用，注意家庭點(diǎn)。就拿許遠(yuǎn)同學(xué)的成長來說，雖然他是單親家庭的孩子，但母親給了他一個溫暖的“家”，所以他才成長的如此健康。許遠(yuǎn)的母親因病住院，我知道后帶著補(bǔ)品去醫(yī)院看望，并在隨后的幾天把該生帶回自己家中和學(xué)生一起吃飯，一起去醫(yī)院，時常開導(dǎo)他要堅強(qiáng)，媽媽的病會治愈的，孩子的笑容一天天的多了起來，很樂觀，很上心，在醫(yī)院給母親說學(xué)校的一些事，一切都慢慢向好的方向發(fā)展。但天有不測風(fēng)云，有一天早上，這名學(xué)生打來電話，向我請假，聲音有些沙啞，當(dāng)時也沒有多問就準(zhǔn)了假。連著上了兩節(jié)課，下課后有種預(yù)感，感覺今天好像有什么事發(fā)生了，不由自主地?fù)芡诉@名學(xué)生的電話，只聽見學(xué)生已泣不成聲了。我安慰了一番，便立刻趕到了他家。原來，孩子的母親已經(jīng)去世，孩子一下子失去了支柱，沒有了主心骨，生活好像沒有了方向。怎么辦？怎么辦？怎么辦……當(dāng)時我都快要被眼前的一切給打懵了，但想到，“我是他的老師，我是他的班主任”。我陪他走過了這段艱難的路程，一年多來關(guān)心他的生活，時常找他談話，發(fā)短信鼓勵他，終于使他走出了失去母親的痛苦，學(xué)習(xí)和生活回到了以前的狀態(tài)。
“感人心者，莫先乎情”，教師應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛。同時，班主任應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學(xué)生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵，少批評，贏得“雙困生”信任，成為他們的良師益友。因勢利導(dǎo)，使他們樹立自信心，經(jīng)過一段時間的努力，發(fā)言積極，變得開朗起來。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓“雙困生”不成為掉隊(duì)的孤雁。
例會在班級管理中的作用論文篇二
筆者所在的班級在班級例會制度開展之前，班委干部總是各干各的，經(jīng)常出現(xiàn)部門權(quán)力交叉，班委干部經(jīng)常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經(jīng)常因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)辦事效率的低下不得不親力親為，還要經(jīng)常協(xié)調(diào)班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒有時間和精力進(jìn)行更有意義的教育工作。自從上期實(shí)行例會制度之后，學(xué)生每周日晚召開班委例會，討論交流上周工作，得失，提出相應(yīng)的處置辦法，然后在第二天的班會課拿出一半的'時間進(jìn)行通報表決，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論改進(jìn)，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協(xié)調(diào)性也越來越好。
2.班主任了解班級近況。
班委例會的主體應(yīng)該是全體班委同學(xué)或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽者。教師在團(tuán)隊(duì)中除了扮演權(quán)威者角色之外，更應(yīng)該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開班委例會，我一般不會干預(yù)，只是旁聽或者對班委提出自己的想法、建議。在這個過程中，班委同學(xué)不會把老師放在權(quán)威位置上，而是把老師當(dāng)成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時沒有了解到的班級近況。針對這些情況（包括近期班級里好的事情和存在的問題），老師也能進(jìn)行更多的思考研究，從而及時地進(jìn)行調(diào)整治班方針。
3.促進(jìn)班級民主化。
以往的班級管理更多的是班主任或者班長一個人說了算，也算是多數(shù)服從少數(shù)，培養(yǎng)的是服從性。很多學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心深處是極其不滿的，班級矛盾也處處可見。因此，班級民主化必不可少。班委干部大多是同學(xué)們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強(qiáng)、也能夠與同學(xué)協(xié)調(diào)好關(guān)系的學(xué)生。這些學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)基本能代表全體同學(xué)。因此，他們每周進(jìn)行例會商討班級大事，制定班級規(guī)則，讓同學(xué)們心服口服。況且，所有的事務(wù)也都不是班委群體說了算，必須在班會課上得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。這樣的制度運(yùn)營，學(xué)生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)其對班級事務(wù)的參與度，使得班級管理更加民主化。
4.增強(qiáng)班級凝聚力。
在形成班委例會之前，學(xué)生大多是抱著一種明哲保身的態(tài)度，事不關(guān)己高高掛起。但是，班級例會制度增強(qiáng)了班級所有同學(xué)對班級事務(wù)的參與度，很多同學(xué)都會對班級存在的問題提出相關(guān)的建議措施，而且一經(jīng)采納會對同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎。稍稍有點(diǎn)想法的同學(xué)都會按捺不住，以獲得在集體中的存在感和價值。每每班級遇到大事，班級都是在班委例會的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的討論商定，久而久之，班級凝聚力自然而然地就提高了。班級凝聚力增強(qiáng)，班級健康良性發(fā)展也指日可待。
例會在班級管理中的作用論文篇三
置于座位旁邊，簡短的一兩句話，用以約束自己的行為，勉勵自己，鞭策自己，是為座右銘。魯迅三味書屋書桌上的那個“早”字，xxx少年時奉行的“為中華之崛起而讀書”，不僅成就了兩位偉人的豐功，更激勵了無數(shù)世人的斗志，為國人所稱道。然而，座右銘的作用遠(yuǎn)不止于此，作為班主任，開發(fā)利用好座右銘，絕對有諸多意想不到的收獲。
作用一記住學(xué)生名字。
班主任常常會面臨接新班的狀況，面對一個全新的班級，如何又快又好地記住學(xué)生的名字非常重要。每每將學(xué)生“張冠李戴”，那種尷尬的局面就讓人很不好意思。尤其是學(xué)生，覺得自己在班主任心里沒地位，覺得自己總是處于可有可無的位置，甚至惱火班主任而影響其正常的學(xué)習(xí)生活。
鑒于此，可讓學(xué)生在制作座右銘的同時，告訴學(xué)生：為顯莊重、負(fù)責(zé)，一定要在所選座右銘的后邊莊嚴(yán)地簽上自己的大名。如此一來，只要班主任在教室里，隨時隨地都可以看他們記他們，等于是他們的名字都寫在臉上，任何時候都可以熟悉他們。尤其是自習(xí)課，在悄無聲息中就可以將人與名對號入座，“合二為一”。何愁記不住他們！
作用二鍛煉手工操作。
制作自己的座右銘，精心是肯定的。學(xué)生大都會選擇良好的紙質(zhì)作底材，根據(jù)自己選中的格言警句的長短，依據(jù)字體的大小，制定合適的樣式，如長方形、扇形、倒金字塔、葫蘆狀……再配以淡淡的背景色，用自己欣賞的字體書寫。有的還會在邊角上加上自己的大頭貼，甚至為了防水和長時間保存，還用透明膠將做好的座右銘全部覆蓋，固定在座位右上角。
基于此，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行手工制作座右銘比賽，看誰的座右銘做得最好，從美學(xué)的角度、創(chuàng)新的角度進(jìn)行評比。
作用三分析學(xué)生。
班主任根據(jù)學(xué)生所選座右銘的內(nèi)容，可以了解學(xué)生的志向，明白學(xué)生的心理，全方位地分析學(xué)生。比如選“上課講小話是不正常的”為座右銘的學(xué)生，肯定有上課講小話的習(xí)慣，有聽講不認(rèn)真的毛病，但他肯定也有改正的決心，所以班主任就可以及時肯定他的決心，表揚(yáng)他的勇氣，就可以告訴他改正這個毛病的方法，并適時監(jiān)督。
作用四確定班級座右銘。
個人需要座右銘，班集體一樣需要。從心理學(xué)的角度來說，確定班級座右銘，然后履行，對每個學(xué)生都有積極的心理暗示作用，這種暗示可以發(fā)展為積極的心態(tài)，有助于學(xué)生產(chǎn)生巨大的精神動力，用堅定的信心和意志去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)與生活中的種種困難與挫折。班集體的座右銘，一定要符合大眾的'需求，滿足全體同學(xué)的心理愉悅。比如在建班初期，為營造和諧溫馨的班級氛圍，可選擇“佩服他人，佩服自己”“我們班是優(yōu)秀班級，很榮幸，我是其中的一員”“讓同學(xué)因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋！钡茸毅?；又如在高二的浮躁階段，為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，可選擇“學(xué)問苦中求”“靜下心來修學(xué)問”等座右銘；還如在高考沖刺階段，學(xué)生普遍迷惘，缺乏自信的時候，可選擇“我堅信，我能行”“我犧牲了那么多，老天也會眷顧我的”等座右銘。
班級座右銘可用大條幅置于教室正前方，亦可寫于黑板的左上角，總之，怎么醒目就怎么來。
作用五管理好座右銘。
座右銘也不能一勞永逸，一定要適時溫習(xí)。每隔十天半月，課前花一分鐘，凝視自己的座右銘，認(rèn)真反省近段時間的言行，深思自己的學(xué)習(xí)與生活，及時糾偏，讓座右銘真正起到鞭策、自警的作用。根據(jù)自身的發(fā)展，分不同階段和狀況，可制訂不同的座右銘，讓座右銘也“與時俱進(jìn)”。
在黑板的頂上方，設(shè)一“名人名言”欄，一天公布一位學(xué)生的座右銘，自己的座右銘能成為“名人名言”，這本身就是一種獎勵，還能激勵自己和同學(xué)，既無形中加大了自我審視的力度，又無形中接受了同學(xué)的監(jiān)督。
這樣，座右銘就真正落到了實(shí)處，避免了流于形式。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
例會在班級管理中的作用論文篇四
班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響?，F(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學(xué)生的好伙伴”、“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。
班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實(shí)踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為“成長中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。
現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學(xué)生的好伙伴”、“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。理清角色，找準(zhǔn)支點(diǎn)，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。
團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產(chǎn)生有效的教育。一個班級的學(xué)生就組成一個團(tuán)隊(duì)。管理學(xué)家斯蒂芬·p·羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。在班級團(tuán)隊(duì)中，班主任就是這個團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭雁”。班主任需要為這個團(tuán)隊(duì)的成員樹立明確的、共同的目標(biāo)，需要引領(lǐng)這個團(tuán)隊(duì)的所有成員圍繞這個目標(biāo)前進(jìn)。因此，班主任需要拿出一點(diǎn)時間和精力，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事務(wù)里跳出來，思考班級團(tuán)隊(duì)如何形成合力，如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。根據(jù)斯蒂芬·p·羅賓斯對“團(tuán)隊(duì)”所作的闡釋，“兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體”指的就是學(xué)生。作為人生中重要的成長階段，學(xué)生時期的孩子需要學(xué)會如何與人相處，需要友誼，而“相互作用、相互依賴”可以理解為學(xué)生之間的一種和諧的同學(xué)關(guān)系，大家相互關(guān)心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學(xué)習(xí)。而定義中的“特定目標(biāo)”則是指能讓孩子們在班級這個團(tuán)隊(duì)中快樂成長，提高修養(yǎng)。
因此，我每次在起始年級接班擔(dān)任班主任之初，就會根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點(diǎn)，擬定出班級的文化建設(shè)規(guī)劃，提出班級目標(biāo)、班級口號、班級氣質(zhì)等，通過精神、品格等塑造學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學(xué)紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學(xué)生心中的迷茫，就是在學(xué)生心中點(diǎn)燃希望之燈。而我們就是要播撒文化、愿景這樣具有強(qiáng)大生命力的種子，讓它們在學(xué)生的內(nèi)心深處長成一片生機(jī)勃勃、姹紫嫣紅的苗圃。
組織的大法官。班級歸根結(jié)底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規(guī)定和組織的章程，就需要組織內(nèi)的成員遵守組織的一切紀(jì)律。在用文化規(guī)范人的思想基礎(chǔ)上，還應(yīng)用制度規(guī)范人的行為。無規(guī)矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀(jì)、班有班規(guī)，只有一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。但由于學(xué)生之間的個體差異，他們在遵章守紀(jì)方面會有不同的表現(xiàn)，也會遇到學(xué)生違紀(jì)犯錯誤的情況。這時候，班主任就應(yīng)擔(dān)當(dāng)班級這個組織的“大法官”，對學(xué)生的言行進(jìn)行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應(yīng)具有絕對的權(quán)威，但沒有哪一個學(xué)生一到學(xué)校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學(xué)生都有做一個好學(xué)生的愿望，基于此，擔(dān)任“大法官”角色的班主任一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學(xué)生，使用班規(guī)校紀(jì)給予其必要的“懲處”。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現(xiàn)社會的正義和良知。這也是擔(dān)任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現(xiàn)問題學(xué)生的教育，遏制不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生在組織內(nèi)養(yǎng)成服從紀(jì)律、敢于反思的行為習(xí)慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀(jì)守法”的良好公民。
有人曾生動地闡釋教育，說“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學(xué)生的節(jié)拍調(diào)整自己心跳的頻率，用心去和學(xué)生進(jìn)行心的交流，最后形成共鳴。感悟?qū)W生的感悟、快樂學(xué)生的快樂、幸福學(xué)生的幸福，和學(xué)生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。（作者單位：安徽省肥東錦弘中學(xué)）。
例會在班級管理中的作用論文篇五
古語有云：“教者也，長善而救其失也?！倍皵?shù)其一過，不如獎其一長”也是說的這個道理，教育的藝術(shù)在于善激勵，因此班主任如果能了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用正確的激勵手段適時的滿足學(xué)生的心理需求，對于班級的良性發(fā)展一定大有好處。在半學(xué)期的班主任工作中我將理論知識融于實(shí)踐中，不斷用各種方法激勵學(xué)生，努力創(chuàng)造積極健康的班級氛圍。
一、目標(biāo)激勵——讓學(xué)生明確前進(jìn)的方向。
班集體不是學(xué)生個體簡單的組合，而是引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的集合體，又是使全體學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展的有力保證，而目標(biāo)激勵是學(xué)生前進(jìn)的動力。
開學(xué)之初，面對這個新的班集體，我明確告訴全體學(xué)生，這個集體是老師和幾十個學(xué)生共同擁有的第二個家，我希望每個成員都熱愛這個“家”，爭做集體的主人，同學(xué)間要和睦相處，互相幫助，自覺維護(hù)集體榮譽(yù)，積極參加集體中的各項(xiàng)活動，處處為班集體爭光。同學(xué)們在此激勵下，逐步能約束自己的言行了，他們用實(shí)際行動表達(dá)著自己對集體的熱愛之情，如每日認(rèn)真打掃教室環(huán)境衛(wèi)生，自覺地做好早操、課間操，上好自習(xí)課。積極為集體做好事，不做有損集體榮譽(yù)的事，在此基礎(chǔ)上，我和班干部共同商議，并結(jié)合學(xué)校的治校方針、建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步制定出班級奮斗的目標(biāo)：周周爭當(dāng)優(yōu)勝班，凡是集體榮譽(yù)都要積極爭取。為了實(shí)現(xiàn)這個總目標(biāo)，我還及時針對班級中出現(xiàn)的一些問題，隨時制定一些更為具體的小目標(biāo)，如改正在學(xué)習(xí)課上隨便說話的小毛??；杜絕不按時完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；禁止同學(xué)間吵架、打架；爭取考試上升多少名次等。每一個小目標(biāo)及大目標(biāo)都要限時完成，還要不斷向?qū)W生指出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度或接近目標(biāo)的程度，并定期召開班委會、學(xué)生座談會，小結(jié)班級的階段性工作和目標(biāo)完成情況，使全體學(xué)生能夠了解班集體建設(shè)的進(jìn)展，肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足，及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，以確保班級總目標(biāo)的.順利實(shí)現(xiàn)。
二、競爭激勵——讓班級形成良好的學(xué)風(fēng)。
樹立良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。它是班級工作的又一個重點(diǎn)，作為班主任，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧進(jìn)取、奮發(fā)向上的班級環(huán)境，以促使學(xué)生共同爭取進(jìn)步、共同爭取成功。我在班上開展了“一幫一結(jié)對子”活動，以合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)為指南，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善于同他人切磋討論、互相幫助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用班隊(duì)會的時間，請學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還開展各類知識競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的競爭意識，在班內(nèi)形成了互相競爭、互相幫助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級中還開展了“最……的人”的評選活動，讓大家評選出“學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人”、“上課最積極的人”、“作業(yè)最工整的人”等，使全班學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白人人都能在學(xué)習(xí)上獲得不同程度的成功，關(guān)鍵在于自身的努力。針對學(xué)生的不同情況提出了各自努力的方向，幫助學(xué)生確定自己的競爭對手，互相較量，從而形成了一種濃厚的競爭氛圍。
三、情感激勵——讓師生建立良好的溝通。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，學(xué)生的情感具有兩面性，既有對現(xiàn)實(shí)的否定情緒，產(chǎn)生消極傷感之情；也有對現(xiàn)實(shí)的積極肯定，產(chǎn)生激昂向上的進(jìn)取情感。作為一名班主任，應(yīng)隨時觀察學(xué)生的情感表現(xiàn)，透視其內(nèi)心的情感世界觀，把握學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)。抓住時機(jī)，積極加以引導(dǎo)，巧妙激勵學(xué)生，用坦誠真摯的愛心激勵起學(xué)生的情感共鳴，使師生之間達(dá)到心身的交融，使學(xué)生的思想問題迎刃而解。
我班有一名學(xué)生，進(jìn)校成績位于班級前列，可開學(xué)后經(jīng)常遲到，不按時完成作業(yè)，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不理想。后來我才知道她媽媽忙于生意，很少顧及她的生活與學(xué)習(xí)，她因?yàn)闆]人管而迷上了上網(wǎng)。我決定幫助她將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，課堂上我經(jīng)常點(diǎn)她回答問題，只要答對，便及時地給她鼓勵和表揚(yáng)，調(diào)動起了她聽課的積極性。經(jīng)常找她聊天談心，指出平時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及前段時間學(xué)習(xí)的進(jìn)步，經(jīng)過一段時間的努力，現(xiàn)在的她很少遲到，作業(yè)也按時完成，更讓我感動的是，在元旦時她給我發(fā)了一條短信，她寫道：“謝謝老師的關(guān)心，我要為老師爭光，為班級爭光，為自己爭光?！边@使我深深地體會到，學(xué)生的轉(zhuǎn)變是以情感為依托的，班主任與學(xué)生之間只有建立起情感聯(lián)系，才可能讓學(xué)生親其師，信其道。
四、能力激勵——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。
在一個集體中，學(xué)生的思想情況，學(xué)習(xí)情況是不一樣的，幾十名學(xué)生有各異的性格和特點(diǎn)，不同的愛好和追求，各方面的能力有大有小，因此要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自我，看到自身的價值與潛在的能力，充分發(fā)揮自我潛能，并促使其遷移到學(xué)習(xí)或其它方面，以達(dá)到事半功倍的效果,針對學(xué)生熱情好勝、樂于接受正面教育的特點(diǎn)，我以鼓勵為主。
我班有一個女生，她活潑聰明，可學(xué)習(xí)不踏實(shí)，有時還不完成作業(yè)，批評教育均不明顯有改正。但她能歌善舞，在文藝匯演前，我讓她負(fù)責(zé)組編隊(duì)員，編舞選曲，負(fù)責(zé)排練。受到重用后，她信心百倍，每天利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，最終為班級爭得了榮譽(yù)，得到了同學(xué)們的好評。我趁熱打鐵地說：“某某你在舞臺上表現(xiàn)得非常出色，只要努力，在臺下，你也會做得很出色，尤其在學(xué)習(xí)上，我想你一定不會心甘情愿落于人后，對嗎？”她咬咬嘴唇向我點(diǎn)了點(diǎn)頭。以后，她改變了往日的學(xué)習(xí)態(tài)度，變得刻苦認(rèn)真起來，學(xué)習(xí)成績也明顯提高了。
激勵是一種藝術(shù)，合理地運(yùn)用激勵，可以提高學(xué)生的積極性，在不斷的激勵中，我所帶的班各方面都有比較明顯的進(jìn)步，當(dāng)然激勵還要適時、適當(dāng)、適度，因人而異，不能千篇一律，因?yàn)槊總€學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗(yàn)、個性特點(diǎn)都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到好的效果，才能使之為班級管理服務(wù)，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，成為一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。
例會在班級管理中的作用論文篇六
淺談激勵在班級管理中的作用在學(xué)校，教師是教育者，學(xué)生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學(xué)生很看重自尊和榮譽(yù)，他們常表現(xiàn)出愛惜榮譽(yù)，爭取在同伴中獲得認(rèn)可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚(yáng)，增強(qiáng)自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實(shí)施的教育方法進(jìn)行分析審視，如對其方法認(rèn)可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內(nèi)在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學(xué)生心理特點(diǎn)，多年的實(shí)踐使我體會到，在中學(xué)班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學(xué)生積極因素尤為重要?！凹罱逃ā钡男问绞嵌喾N多樣的，我對學(xué)生所進(jìn)行的激勵教育主要有如下幾種形式：
一、樹立班主任的良好形象。
班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關(guān)系到教育水平的高低和學(xué)生素質(zhì)的提高。教師把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人，就必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱愛教學(xué)工作，盡職盡責(zé)；要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學(xué)生，對學(xué)生動之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠實(shí)”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生，使之變成學(xué)生的潛在意識和自覺行動。
二、以先進(jìn)人物為榜樣。
以先進(jìn)人物為榜樣激勵學(xué)生，先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性，對學(xué)生進(jìn)行正面教育會收到良好的效果。
其一，榜樣具有教育作用。由于中學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵學(xué)生中，符合中學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)。他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家和為正義事業(yè)而英勇獻(xiàn)身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。
其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強(qiáng)的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學(xué)生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動。
其三，榜樣具有矯正作用。向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，學(xué)生便會經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的不良行為。
三、以優(yōu)秀學(xué)生為表率。
班主任要經(jīng)常采用不同形式對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，重視優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的表率作用，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的作用。
四、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。
在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵其克服不足之處，要對學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時熱情地加以肯定和表揚(yáng)。恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，對學(xué)生個人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。
五、在交往中獲取激勵。
交往活動是人們形成一定人際關(guān)系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動，調(diào)節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補(bǔ)性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的`認(rèn)可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵力量。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計和安排各種有利于學(xué)生交往的活動，如談心、互訪、運(yùn)動會、聯(lián)歡會等形式的活動，以便使學(xué)生在集體活動中獲取激勵力量。教師激勵學(xué)生，這是學(xué)校教育激勵機(jī)制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學(xué)生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，又有學(xué)生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導(dǎo)學(xué)生的自主意識。
所謂自主意識，即變被動為主動，讓學(xué)生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學(xué)生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當(dāng)這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標(biāo)，對工作和學(xué)習(xí)保持向上的熱情。
總之，班主任工作是一門藝術(shù)，作為班主任，采用多種激勵方法調(diào)動學(xué)生的積極因素，可使班級管理能按著所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，使所教班級成為一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。
例會在班級管理中的作用論文篇七
摘要：新班級管理是一門學(xué)問。對于新班級管理，要注意緊扣幾個關(guān)鍵的時間節(jié)點(diǎn)，在最快的時間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹立自己的威嚴(yán)。還要關(guān)注重點(diǎn)的人物，培養(yǎng)與宣傳班級內(nèi)的進(jìn)步型的關(guān)鍵人物，對退步型的關(guān)鍵人物及時進(jìn)行思想教育和心理對話。還要實(shí)施關(guān)鍵方法，找準(zhǔn)時機(jī)，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，在處理班級事務(wù)上，一定要和藹中不失威嚴(yán)，靈活里不改原則。
關(guān)鍵詞：新班級管理；關(guān)鍵時間點(diǎn)；重點(diǎn)人物。
一、緊扣關(guān)鍵的時間節(jié)點(diǎn)。
（一）第一次班會。
對于新的班級，如何開好第一次班會，是每個班主任的必修課。在開班會之前一定要充分了解學(xué)生的組成特點(diǎn)，課前需要對所開會的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，還要有充分的材料準(zhǔn)備，要將平常出現(xiàn)的問題以及可能出現(xiàn)的問題及時向?qū)W生通報。教師可以將第一次班級會議當(dāng)作是拉近師生關(guān)系的最佳機(jī)會，可以向?qū)W生展示一些自己的才藝，或者是其他的過人之處，這樣不但使學(xué)生對教師心生敬意，而且拉近了師生關(guān)系，使師生之間建立起朋友之間的對話。
（二）教師開場白。
教師留給學(xué)生的第一印象十分重要，所以教師的開場白也要精心準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生對于教師的講話眼前一亮，例如對班級學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的分析，還可以向?qū)W生們展示學(xué)校的卓越成績以及光輝的歷史，可以與學(xué)生一起討論未來幾年的學(xué)習(xí)生活以及班級的建設(shè)方法。一定要營造一種輕松愉快的課堂氛圍，課堂所呈現(xiàn)的形式可以是多種多樣的，可以增加音樂與舞蹈，使教師在最快的時間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹立自己的威信。
（三）第一次開展活動。
首次在班級內(nèi)開展活動也需要班主任做出十足的`準(zhǔn)備，要想培養(yǎng)班級內(nèi)學(xué)生的歸屬感以及集體主義精神，就要通過班級活動，集體活動；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為就要通過自習(xí)課，還要告訴大家應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何獨(dú)自制訂學(xué)習(xí)計劃，所以第一次班級活動與第一次自習(xí)就顯得尤為重要。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)當(dāng)增加適當(dāng)?shù)恼n外活動以及課外讀物，班主任要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)大家進(jìn)行有趣味的游戲，與大家融為一個整體?！傲己玫拈_端是成功的一半”，班主任要想在以后的班級內(nèi)更好地開展工作，更好地進(jìn)行活動，就需要抓住每個第一次這個關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，雖然萬事開頭難，但是只要開好了頭，對后續(xù)的工作就會產(chǎn)生良好的影響。
二、關(guān)注重點(diǎn)人物。
一個班級中的關(guān)鍵要素就是每個人，而每個人中又會出現(xiàn)幾個關(guān)鍵的人物，大家會向他學(xué)習(xí)，效仿他的行為，或者將他當(dāng)作榜樣。每個新班級的組成，總會在班級出現(xiàn)關(guān)鍵的人物。關(guān)鍵的人物大致分成兩類：一類是不斷努力，熱愛學(xué)習(xí)，各項(xiàng)優(yōu)異的進(jìn)步類關(guān)鍵人物，另外一類是平常喜歡打鬧，不喜歡寫作業(yè)，并且上課不認(rèn)真的退步類關(guān)鍵人物。對于上述這兩種人，班主任就要多花費(fèi)心思，對那些品德優(yōu)秀、熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)，并且喜歡幫助其他人的學(xué)生，班主任應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們把自己的好習(xí)慣、好風(fēng)氣傳遞到班級的每個地方，讓學(xué)生們紛紛學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮正面的積極作用，例如可以讓這些優(yōu)秀的“關(guān)鍵人物”擔(dān)任班級的職務(wù)，協(xié)助教師完成教學(xué)工作，讓他們參與到班級建設(shè)的計劃制訂中，還可以幫助教師管理班級內(nèi)其他學(xué)生課業(yè)，經(jīng)常讓他們分享自己好的學(xué)習(xí)方法和心得供大家借鑒。讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)落后學(xué)生的課業(yè)，這樣更有利于班級內(nèi)部學(xué)生的團(tuán)結(jié)和進(jìn)取。
通過自身的行動來感染和影響那些落后和退步的學(xué)生，也包括那些給班級帶來麻煩的“關(guān)鍵人物”。對于那些喜歡制造麻煩的“關(guān)鍵人物”，班主任不但要告訴他們正確的道理，還要通過與他們的交談，了解他們的內(nèi)心，多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)是否遇到了麻煩，又或者近期遭受了什么挫折，并耐心地對他們進(jìn)行生活和心靈的輔導(dǎo)。班主任一定要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，既要耐心講解，還要用和藹可親的態(tài)度多關(guān)心學(xué)生。班主任對于班級的工作一定要充滿熱愛，對學(xué)生們充滿愛心，只有充滿愛的教育，才是真正的教育，要用愛去融化學(xué)生內(nèi)心的堅冰，點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的迷茫，，一步一步地去完成自己的工作，學(xué)生們也會因?yàn)槟愕呐Χ粩嗟剡M(jìn)步，要想贏得學(xué)生的理解與尊重，首先就要對學(xué)生多點(diǎn)寬容與理解，多愛一點(diǎn)，多付出一點(diǎn)。此外班主任還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家長、學(xué)校等多方力量，從各方面影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得多方面發(fā)展。
三、實(shí)施關(guān)鍵方法。
往往新的班級剛剛組成，大家彼此都還不熟悉，學(xué)生也不會對你展露出自己過多的想法與態(tài)度，往往是抱著一種觀望的心態(tài)，看看其他人在做什么，然后參考其他人自己應(yīng)該做什么，學(xué)生可能會將你與自己之前的班主任做對比，看看你是什么樣子的人，你對學(xué)生的態(tài)度和你對班級的想法。
（一）尋找時機(jī)，深入了解學(xué)生內(nèi)心。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生與教師真正一對一的接觸很少，都是教師講學(xué)生聽，這樣無法了解每個學(xué)生心中的想法。所以，班主任需要去創(chuàng)造機(jī)會與學(xué)生一對一的交流，做一次真正的內(nèi)心之間的談話，深入了解學(xué)生的想法。
（二）和藹中不失威嚴(yán)，靈活里不改原則。
班主任對于自己班級的管理一定要充滿愛，充滿熱情，讓學(xué)生感受到自己在班級中的重要性，感受到教師對自己的關(guān)注。但是不是沒有節(jié)制的溺愛，那樣不但沒有辦法好好管理班級，甚至?xí)ソ處煴旧淼耐?yán)。班主任在處理班級事情和舉辦班級活動的時候，一定要明確自己的原則性，告訴學(xué)生紅線不可碰，但是對于集體活動或者其他班級管理中的一些瑣事，可以靈活變通，以效率為優(yōu)先進(jìn)行處理。
參考文獻(xiàn)：
[1]李偉勝.班級管理新探索：建設(shè)新型班級[m].天津教育出版社，2006.
[2]劉鳳.淺談新形勢下新生班級管理[j].首都師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2004（s2）.
[3]劉展云.科學(xué)的新型班級管理淺探[j].教育導(dǎo)刊，2005（7）.
例會在班級管理中的作用論文篇八
在當(dāng)今的教育中，師生關(guān)系是一種平等、和諧的朋友關(guān)系。在新綱要的指導(dǎo)下，幼兒園教師在實(shí)施教育和管理時應(yīng)擔(dān)當(dāng)著支持者、合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
1.教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者。
教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。教師要成為幼兒的學(xué)習(xí)活動的支持者就是要求教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前攬基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時及時地提供給他們。心理上的支持指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要靈活的把握，對幼兒想法和感受耐心的傾聽和接納等等。
在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動性，使他們在學(xué)習(xí)探索活動中充滿自信，調(diào)動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調(diào)動起來了。教師對幼兒在班內(nèi)的表現(xiàn)與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達(dá)到家園配合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長對幼兒園，對班級老師的支持其實(shí)是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師與家長的交流也是必不可少的。
教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者。孩子雖小，卻是一個獨(dú)立的個體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。教師要學(xué)會洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵的語氣與孩子交流。要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強(qiáng)加給孩子。學(xué)前兒童是發(fā)展的關(guān)鍵期，所以教師一定要尊重他們，給予積極正面的教育。教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的心聲，互相探討和交流。教師應(yīng)多組織一些幼兒感興趣的活動，并主動地參與到活動中，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。這樣會使他們更加開朗、自信、敢想敢做、富有想像、對學(xué)習(xí)新奇的事物充滿探索欲望，不僅有利于孩子的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于開展班級管理。
班級管理工作是一本內(nèi)涵豐富的書卷，需要我們教師不斷去探索、學(xué)習(xí)、積累和領(lǐng)悟，教育的好不好，管理占一半。教師擔(dān)當(dāng)著支持者、合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色，一定能促使幼兒良好素質(zhì)的發(fā)展，讓孩子們?nèi)娼】档某砷L。
例會在班級管理中的作用論文篇九
小學(xué)生的學(xué)校生活中，班級是重要的組成單元。往往一個班級的文化及學(xué)習(xí)氛圍影響著小學(xué)生的性格與情緒健康。相較于中學(xué)生、大學(xué)生而言，小學(xué)生具有更強(qiáng)的依賴性、可塑性，由此環(huán)境對學(xué)生的影響力不容小覷。班主任教師要認(rèn)識到自身所擔(dān)負(fù)的重任，采取有效的措施實(shí)現(xiàn)好班級管理目標(biāo)。
班級管理是一門科學(xué)，需要教師用理性、科學(xué)的態(tài)度對待，摸清楚班級管理的原則與規(guī)律，才能使班級管理工作既有序又高效。在班級管理中，主要涉及以下幾個原則：
1內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則：任何活動都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)內(nèi)部因素與外部環(huán)境實(shí)時而動。在班級管理中，內(nèi)部因素主要是指作為管理對象和主體的學(xué)生自身的因素。一般要從內(nèi)部進(jìn)行激勵，主要是調(diào)動學(xué)生參與的積極性、對管理的配合程度，以及任務(wù)本身對學(xué)生的吸引力、號召力。好的班級管理，應(yīng)該善于組織各種集體活動，在活動中讓學(xué)生體會到班級關(guān)懷，學(xué)會遵守班級的'組織活動規(guī)則，并在參與的過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)其他成員，通過任務(wù)的實(shí)現(xiàn)得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵而言，具有更強(qiáng)大的動力，更持久的效果，并會影響學(xué)生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤物細(xì)無聲的教育效果。與內(nèi)部激勵相反，外部激勵更加強(qiáng)調(diào)從任務(wù)或環(huán)境本身增加對學(xué)生的激勵程度，這種激勵是從外部觸發(fā)而直達(dá)學(xué)生內(nèi)心的。有的人認(rèn)為，外部激勵并不涉及到學(xué)生的心靈、情感等因素，這是錯誤的。好的外部激勵，要能從外到內(nèi)，發(fā)乎外部環(huán)境以到達(dá)學(xué)生內(nèi)心，最常用的外部激勵方法有設(shè)置目標(biāo)法、物質(zhì)獎勵法、模范榜樣法等。
2正向與負(fù)向激勵相結(jié)合原則：在心理學(xué)中有負(fù)強(qiáng)化的說法，所謂負(fù)強(qiáng)化，就是指懲罰，即對學(xué)生的錯誤行為及時進(jìn)行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵與負(fù)向激勵是與正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相類似的一種激勵理論。在學(xué)生表現(xiàn)出積極的行為時，教師及時采取一系列措施對學(xué)生表示肯定和鼓勵；在學(xué)生表現(xiàn)出消極甚至是錯誤的行為時，教師及時采取懲罰等一系列措施，組織學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)這種行為的沖動，并通過緊隨著正確行為的教育，讓學(xué)生在正向與負(fù)向的激勵中領(lǐng)會班級管理中的紀(jì)律，學(xué)會遵守班級管理的規(guī)則。
3物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則：正向激勵需要采取一系列的激勵手段，這就用到了內(nèi)部激勵與外部激勵的原則。其實(shí)內(nèi)部激勵從本質(zhì)上來說就是精神激勵，比如，采用口頭語言多鼓勵或者表揚(yáng)學(xué)生。在負(fù)向激勵方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對于做錯事情的學(xué)生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評的方式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教師在負(fù)向激勵方面，要考慮負(fù)向激勵對于學(xué)生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對學(xué)生情緒的手段。外部激勵從本質(zhì)上來說是一種物質(zhì)激勵，即通過設(shè)置學(xué)生感興趣的獎勵，讓學(xué)生對教師設(shè)定的目標(biāo)產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。
1設(shè)置合適的目標(biāo)：目標(biāo)是學(xué)生對自己行為及成就的定位，有了合適的目標(biāo)，學(xué)生的行為就有了標(biāo)準(zhǔn)，也有了努力的方向。目標(biāo)的設(shè)定，從班級管理的角度考慮可以分為班集體總目標(biāo)以及學(xué)生自身的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對班級管理的責(zé)任感，不再把班級管理當(dāng)作教師和班干部的事情，而能認(rèn)識到自己作為班集體的一員，是班級的主人公，每個人都有權(quán)利和義務(wù)為班級的建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。教師也可以通過把班級管理的任務(wù)分配到每個學(xué)生身上，為學(xué)生設(shè)置具體的個人管理目標(biāo)，比如，為了班級的良好衛(wèi)生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又減輕了班主任的工作量。
2樹立正確的榜樣：榜樣使學(xué)生對自己有著清晰的設(shè)定，由于榜樣無時無刻不在，因此對學(xué)生有著非常大的激勵力量。尤其是小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，性格還不定性，正是在行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。教師要善于為學(xué)生選擇良好的榜樣，幫助學(xué)生設(shè)定自身容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學(xué)生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級的學(xué)生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，樹立趕超的榜樣。
3用真摯的情感感動學(xué)生。古語云：“感人心者，莫先乎情?！币磺姓鎿吹那楦卸季哂谐綍r空的感染力。這就要求教師在教學(xué)與班級管理中要發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)學(xué)生，這樣學(xué)生在感受教師真心誠意的過程中會不自覺地約束自己的行為。這也是教師自身人格魅力的重要組成因素。相反，很多教師對于學(xué)生僅僅從管理者地身份出發(fā)，在班級紀(jì)律管理方面非常嚴(yán)格，對于學(xué)生的關(guān)心卻很少，造成學(xué)生對教師感情淡漠，大大地降低了教師的威信和說服力。班級作為學(xué)生在學(xué)校生活的另一個家，應(yīng)該給學(xué)生溫暖和關(guān)懷。總之，班主任教師要認(rèn)識到小學(xué)班級管理對學(xué)生一生發(fā)展的重要性，能夠用愛和關(guān)懷感染學(xué)生，給予學(xué)生一個健康、和諧的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例會在班級管理中的作用論文篇十
高三是學(xué)習(xí)最為緊張的時期。在這個時期，學(xué)生所面對的壓力是多方面的，此時班主任說教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班級管理中，應(yīng)對自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時期從班主任的角度上助學(xué)生一臂之力。同時，讓班主任的工作達(dá)到事半功倍之效。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
高三階段的一切努力都是為了提高學(xué)習(xí)成績，以期在高考中取得令人滿意的成績。高三階段成績不盡如人意的一大原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生們不斷摸索，但班主任的指導(dǎo)作用也是很重要的。恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)就能夠讓學(xué)生茅塞頓開。興趣是最好的老師。高三班主任應(yīng)通過各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)手段。第二，班主任要跳出自己的學(xué)科，高屋建瓴地幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的情緒，開始懷疑自己的學(xué)習(xí)方法，從而另起爐灶，偏離復(fù)習(xí)的主旋律。這時候班主任應(yīng)從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)；還應(yīng)該及時歸納總結(jié)，理清解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，掌握科學(xué)的解題方法和技巧。
二、學(xué)生生活的陪伴者。
在為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高三班主任還要與家長一起做好學(xué)生的后勤保障工作。在高三的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要。隨著學(xué)習(xí)壓力的日漸增大，激烈的競爭和過高的期望值都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生情緒波動大，情緒消沉，甚至對前途悲觀失望。高三的學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)的重要性，因此，班主任更多的應(yīng)是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說教。讓學(xué)生因?yàn)橛邪嘀魅卧谄渥笥叶械叫陌?，而不是因?yàn)榉磸?fù)的嘮叨和說教讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡。在學(xué)生情緒波動較大時，班主任由于時刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此，在出現(xiàn)各種矛盾時，班主任應(yīng)起著“潤滑劑”的作用，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好家校間的關(guān)系。只有步調(diào)一致、配合密切，才能做好這一階段學(xué)生的陪伴者。
三、學(xué)生情緒的撫慰者。
高三學(xué)生的心理、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力與考驗(yàn)。在這樣的心理壓力下，學(xué)生難免會出現(xiàn)情緒上的波動。高三班主任要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的問題，及時進(jìn)行溝通與鼓勵，以期在較短的時間內(nèi)解決這些問題，從而盡量減少不良情緒對學(xué)生的影響。班主任應(yīng)跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學(xué)生的知心朋友。對于學(xué)生來說，原本正常的情緒波動在高三時期都會被放大，學(xué)生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發(fā)育期，如果心理得不到平衡，早戀現(xiàn)象就會呼之欲出。此時，班主任需要準(zhǔn)確把握出現(xiàn)這一問題的根源，不能談虎色變，更不能聽之任之。
四、良好班風(fēng)的建立者。
一、高二的基礎(chǔ)上稍作改動，同時，廣泛征求學(xué)生的意見，使得新的制度獲得全體學(xué)生的認(rèn)可，并得以實(shí)施。
高三生活對于中學(xué)生而言，是他們中學(xué)時代的終點(diǎn)，同時也是即將邁入新生活的起點(diǎn)。作為高三班級的籌劃者和管理者，班主任應(yīng)做好自己在班級管理中的定位，不斷充實(shí)自己，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王貴華,閆峰.班主任在班級管理中的角色定位和轉(zhuǎn)換[j].新課程,2010(11):101.[2]魏書生.班主任工作漫談[m].桂林:漓江出版社,2006.[3]吳瑞華.白天也懂夜的黑[j].學(xué)周刊,2011(13):201.
例會在班級管理中的作用論文篇十一
關(guān)鍵詞：班級管理心理教育傾訴逆反心理。
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴。
在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。
處于成長期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識別是非的能力。
對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會，而且學(xué)生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理。
六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會有一種強(qiáng)烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個學(xué)生有自己的想法，那是其個性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會場所。第三，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
例會在班級管理中的作用論文篇十二
“abc法則”是直銷行業(yè)中的營銷手段，通過有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以提升新業(yè)務(wù)員發(fā)展的能力，而達(dá)成零售與發(fā)展的目的。班主任和其他任課教師對班級成員的管理，實(shí)際上是班級人心的管理，將“abc法則”應(yīng)用于班級管理，有利于凝聚班級人心，創(chuàng)造良好的班級氛圍。
“abc法則”中，“a”即advisor，指顧問、專家“；b”即bridge，指橋梁“；c”即customer，指客戶。abc法則是指a、b、c之間的關(guān)系法則，根據(jù)借力原理而創(chuàng)造。在正規(guī)直銷行業(yè)“abc法則”中的c是保薦對象，b是保薦者，a則是保薦者的借力對象。在直銷行業(yè)的abc關(guān)系中，充當(dāng)c角色的是有某種需求的人，充當(dāng)a角色的人一般是能提供c需求的人，充當(dāng)b角色的則是與c較親近或熟悉的人。b角色在abc法則中的作用就是在幫c角色的人與提供c需求的a之間架起一座溝通的`橋梁，幫助c實(shí)現(xiàn)自己的需求。因此，根據(jù)c的不同需求，b可以借助不同的a的力量。a、b、c之間的關(guān)系變得更加緊密，“abc法則”是直銷成功的利器。班級管理“abc法則”的角色主要有：班主任、任課教師擔(dān)任a的角色，即顧問、專家（advisor），引導(dǎo)班級的發(fā)展方向；班干部或班級積極分子充當(dāng)b的角色，即橋梁（bridge），架起老師與學(xué)生的溝通；學(xué)生則是c，即孩子（children）。在這種abc的關(guān)系中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有實(shí)際需求或遇到某種困難的時候，可以讓班干部或熱心的學(xué)生幫助c（有需求的學(xué)生）找老師尋求幫助，幫助c解決實(shí)際問題。從這個原則出發(fā)，班干部可以根據(jù)班級同學(xué)的不同需求，借助不同老師的力量，來協(xié)助班級管理。同樣，教師也可以借助班干部來影響班級的同學(xué)，形成正確的班級輿論導(dǎo)向。a、b、c之間的關(guān)系，在不斷的溝通當(dāng)中變得更加密切，有利于班級的健康成長，幫助孩子身心健康發(fā)展。
案例分析。
數(shù)學(xué)老師向來很嚴(yán)厲。這天，銳銳又一次沒有完成作業(yè)，他對老師說作業(yè)忘在家了。老師叫他下午帶來學(xué)校補(bǔ)交。事后，銳銳悄悄告訴他的好朋友城城（城城是中隊(duì)長），其實(shí)他是不會寫，所以沒寫作業(yè)，故意騙老師說沒帶的。城城馬上跑去告訴老師：“老師，銳銳他作業(yè)帶了，不過他不會寫，所以說沒帶的?！变J銳覺得城城出賣了他，于是，只想草草應(yīng)付過去，數(shù)學(xué)老師說的任何話，他一句都沒有聽進(jìn)去。當(dāng)用“abc法則”來指導(dǎo)這個場景，還是剛才銳銳那個例子。如果城城用朋友的語氣來表述就能讓銳銳接受，他可以這樣跟銳銳說：“我有一次作業(yè)不會寫，就實(shí)話告訴老師了。老師不但沒批評我，還表揚(yáng)我誠實(shí)，最后還輔導(dǎo)我，我就會寫了。你也去跟老師說實(shí)話吧！”這樣，銳銳就比較容易接受了。同時，老師在與銳銳交談時，要讓他意識到誠實(shí)會被老師接受，不會寫作業(yè)的困難也能得到解決。
在班級管理中使用“abc法則”的步驟首先，在談話前做準(zhǔn)備。俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地。在班級管理中亦是如此。因此，在與c交流前，a和b兩人需先了解c的情況。比如：學(xué)生的家庭情況，家中子女幾個，他是第幾個；父母的教養(yǎng)方式是嚴(yán)厲還是溫和，是專政還是民主；他在班級的人際關(guān)系如何；他業(yè)余愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣，才能充分地準(zhǔn)備好溝通的內(nèi)容，以便在與c交流時，不偏離主題。其次，在溝通的過程中，a、b兩人需充分配合。a在與c溝通時，要注意保持微笑。微笑是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，能化解他人緊張情緒，拉近談話雙方的距離。同時，a在談話時要對c給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷或同理心，得到c的認(rèn)同，談話才能有效地進(jìn)行下去。而b在a與c交流時，一定要全程參與，在c注意力分散的時候要提醒他，并贊同a的觀點(diǎn)，促進(jìn)溝通的有效性。最后，在溝通結(jié)束，b要繼續(xù)與c溝通，將c仍未解決的問題記錄下來，或?qū)回到班級的轉(zhuǎn)變記錄下來，反饋給a，以便后期跟進(jìn)。在班級管理中運(yùn)用“abc法則”的環(huán)境要求一是地點(diǎn)選擇以環(huán)境安靜、無其他人的場所為首選。如果有他人在場，或環(huán)境比較嘈雜，容易使得談話雙方精力分散，影響交流的效果。二是合理安排談話時間。在a正式接觸c之前，b應(yīng)該與c同學(xué)講一講a對班級同學(xué)是如何付出，又是怎樣去關(guān)心同學(xué)的，先讓c對a有一些了解。a應(yīng)在b和c之前先到達(dá)溝通場所，做一些前期準(zhǔn)備，這樣c就會有種安全感，從心理上先接受了a，接下來的溝通就會有一個非常好的開端。
在班級管理中運(yùn)用“abc法則”時要注意的地方其一，老師可以通過和學(xué)生閑聊，漸漸地培養(yǎng)彼此關(guān)系，再導(dǎo)入話題。從故事切入，學(xué)生會比較容易接受。其二，老師必須知道談話的最終目的，以免話題越扯越遠(yuǎn)。其三，班干部與同學(xué)之間平時相處時間更多，容易找到大家感興趣的話題，方便協(xié)助老師與同學(xué)進(jìn)入主題。其四，老師可以從自己的親身經(jīng)歷、心路歷程導(dǎo)入主題，引發(fā)學(xué)生共鳴。班級的管理，離不開每一位科任教師和同學(xué)的參與?！癮bc法則”在處理班級矛盾時有極高的成功率，其成功的關(guān)鍵在于借力，教師借助班干部的力，學(xué)生借助教師的力，班級才能進(jìn)入良性成長軌道。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/16462073.html】
