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動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇一
隨著我國經(jīng)濟結構的轉型，大學生“就業(yè)難”的形勢日趨嚴峻已，而造成大學生就業(yè)困難的一個重要問題就是“人與職或人與組織不匹配”。大多數(shù)大學生缺乏對目標職業(yè)的定位、認識和規(guī)劃，在校學習期間缺乏對自身長處、興趣的認識。出現(xiàn)“考研熱”、“考公務員熱”和“考證熱”等種盲從的狀態(tài)，最終造成大學生職業(yè)迷茫找不準方向。因此，運用“人職匹配”理論，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，對大學生和社會都具有十分重要的意義。
“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認為，人的個體差異是普遍存在的，每個個體都有獨特的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質、環(huán)境、條件、方式等的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心里素質等也有不同的要求。
在我國的高校大學生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高?？梢酝ㄟ^開設課程教學、學術講座、個體咨詢的輔導形式，幫助學生認識自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學生確定選擇了未來職業(yè)之后，通過個別化的職業(yè)咨詢、職業(yè)分析幫助學生了解認識自身在應對未來職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應舉辦職前培訓、企業(yè)進校宣講、崗位體驗實習等多種方式，讓學生提前了解組織的性質和特征，以及對員工相應要求。
所謂“職業(yè)觀”，指當一個人對待工作的觀念和態(tài)度。正確的職業(yè)觀首先跟學習能力相關，通過在工作中，不斷地向更有經(jīng)驗的同事學習，結合實踐不斷地領悟、總結，日漸提高，這樣在職場上就會逐漸成熟，成為團隊中不可或缺的人才。
其次，就是責任心。每個個體無論是對組織、對團隊，還是對他人、對社會，都應該認清自身位置，明確自己的責任，處理好相應的'關系，要做到有領導和無領導時表現(xiàn)一致，人前人后都嚴格要求自己。
再次，就是要有事業(yè)心。個體是不是一個有良好職業(yè)觀的人，要看他對待工作的態(tài)度。一個真正有事業(yè)心的員工，會調用自己所有的技能、才華和知識，想方設法地完成自己的任務，達成現(xiàn)實時，會由衷地喜悅，失敗則會表現(xiàn)懊惱不已。這種事業(yè)心不強的員工，一般在職場上都不會有很好的發(fā)展狀態(tài)，甚至連工作都將朝不保夕。
因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導工作幫助大學生樹立的職業(yè)觀是非常必要的，擁有良好職業(yè)觀、事業(yè)心和責任心強的人更能得到領導的信任和重用，在職場上會獲得更大的成就。
2、激勵學生勇于面對挑戰(zhàn)。
蘇格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其實就是要剖析自己，然后挖掘自己的潛能。人的潛力是很大的，只要我們勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的發(fā)展空間。
高校在大學生職業(yè)規(guī)劃教育中應用匹配理論，引導大學生努力認識自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調適自我，促進大學生發(fā)展獨特性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生勇于面對人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應環(huán)境的能力，這既屬于心理健康教育，也屬于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇。
在當前國家倡導五大發(fā)展理念，也給大學生們的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出更多新的機會，學生們在增強自我認知的同時，更要勇于面對各種嶄新領域諸多新型職業(yè)的挑戰(zhàn)，不要局限于自己所學的專業(yè)或自身固有思維的束縛，充分挖掘自身的潛力，爭取獲得滿意的工作。
3、引導學生調整心態(tài)，樹立大眾化就業(yè)觀。
隨著高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉型，大學畢業(yè)生的數(shù)據(jù)日漸龐大，而社會所能提供的“精英崗位”數(shù)量有限，不可能滿足大學畢業(yè)生都能到“精英崗位”就業(yè)。再者，隨著社會經(jīng)濟結構的變革和發(fā)展，更多新型行業(yè)的基層崗位需要大批有知識、有創(chuàng)新意識的大學生進行生產(chǎn)和服務。因此，通過人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃指導，運用測評工具對大學生本身的職業(yè)素質、能力和興趣進行測評，引導大學生由“精英化就業(yè)觀”向“大眾化就業(yè)觀”轉變，實現(xiàn)大學生充分就業(yè)，促進大眾化的就業(yè)崗位對人才提質的切實需求。
現(xiàn)階段90后大學畢業(yè)生已經(jīng)成為新的就業(yè)生力軍，普遍出現(xiàn)的問題為擇業(yè)觀盲目無序的狀態(tài)。一是期望值過高，與現(xiàn)實情況不相符；二是就業(yè)地域以北上廣深等一線城市居多，而沉重的生存壓力又令大學生感到迷茫；三是對事業(yè)單位或者公務員機構的崗位依然趨之若鶩；四是鮮少有大學生選擇深入西部或農(nóng)村地區(qū)發(fā)展。
當今互聯(lián)網(wǎng)+時代，對于90后年輕人來說，應具備到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的勇氣和頭腦、找準市場定位，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和地方優(yōu)勢產(chǎn)品，按照市場規(guī)律進行線上線下精準營銷，一定能創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。
1、構建兼具專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊伍。
當前職業(yè)規(guī)劃教育要求教育者更加專業(yè)化和職業(yè)化，我國目前在這一領域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的質量，高?？梢酝ㄟ^專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結合社會、企業(yè)和校友資源組建一支高素質專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。指導者應同時精通心理學、管理學、社會學等學科知識，掌握人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論和指導技巧，針對大學生開展團體輔導與個體咨詢。這樣，更科學規(guī)范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作。
2、有針對性地開展人職匹配全程指導。
大學生的人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃需要進全程指導，針對不同年級的學生群體開展不同的指導內容。
針對大一學生，主要以啟發(fā)意識，開展職業(yè)探索為主，組織舉辦一系列的職業(yè)認知講座、名家大講堂等活動，幫助學生初步了解職業(yè)，樹立人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，思考適合自己的職業(yè)領域及職業(yè)目標。對大二學生，主要是幫助其職業(yè)定向。學校應引導學生考慮清楚將來是就業(yè)還是深造，幫助學生進行職業(yè)測評，通過針對性的輔導對學生未來的職業(yè)發(fā)展提出具體建議。
對大三學生，主要是求職技巧培訓，學?？梢酝ㄟ^舉辦簡歷設計大賽、應聘模擬大賽等多種形式，促進學生們全面掌握求職的方法和技巧。對大四學生，主要是開展職前系列培訓，包括就業(yè)信息和渠道篩選、職業(yè)抉擇、面試禮儀、創(chuàng)業(yè)信心等方面的指導。
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動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇二
第一段：引言（簡介動機理論）。
動機理論是心理學中重要的一個研究領域，它探討了人類行為背后的驅動力。在日常生活中，人們總是不斷地尋求動機，以激勵自己朝著目標努力。在這個主題的文章中，我們將深入探討動機理論并分享自己的心得體會。
第二段：經(jīng)典動機理論（馬斯洛的需求層次理論）。
馬斯洛的需求層次理論是動機理論中最經(jīng)典的之一。根據(jù)這一理論，人類的需求被分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。當一個需求得到滿足后，人們便會向更高級別的需求邁進。這一理論為人們了解自己的動機提供了很好的參考。個人在追求自我實現(xiàn)的過程中，常常會不斷地反省自己的需求并尋找滿足所需的方法。
第三段：現(xiàn)代動機理論（自我決定理論）。
另一個重要的動機理論是自我決定理論。該理論認為，人們的行為取決于他們對某項活動的自主程度。當個人在活動中感到自主時，他們會體驗到更高的動機和幸福感。我發(fā)現(xiàn)，自我決定理論非常適用于工作場所的管理。為了激勵員工的工作動力，管理者應盡量給予員工更多的自主權和參與感，從而提高他們的工作積極性和滿意度。
動機理論在教育領域中也有著重要的應用。教育者可以通過了解學生的需求和動機，來針對性地設計教學方法和課程內容，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以通過給予學生一定的自主權，讓他們參與學習的決策，從而增加他們的主動學習意愿。作為一名教育工作者，我認識到在教學過程中關注學生的動機和需求是非常重要的，只有這樣，我們才能更好地引導他們朝著自己的目標努力。
第五段：個人心得（動機理論對于自我激勵的意義）。
動機理論對于自我激勵的意義也是不可忽視的。通過了解自己的需求和動機，我可以更好地設定目標并制定達到這些目標的計劃。當我感到動力不足時，我會回顧自己的動機，重新振作起來。我也會常常反思自己的需求是否得到滿足，并找到滿足這些需求的方法。動機理論為我提供了一個指導自我激勵的框架，激發(fā)我充滿動力地追求成功。
總結：
動機理論是了解人類行為背后驅動力的重要理論之一。無論是在個人生活、工作還是教育領域，了解動機理論的應用都能幫助我們更好地滿足自身需求、激勵他人并推動自我發(fā)展。通過應用動機理論，我們可以更好地理解自己和他人的行為，從而更加有效地實現(xiàn)自己的目標和愿景。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇三
論文摘要：人職匹配理論是將個體獨特的人格特征和能力特點與社會某種職業(yè)相關聯(lián)，以求達到人與職業(yè)之間的合理匹配。在大學生就業(yè)指導工作中引入人職匹配理論，開展個體特}生評價和職業(yè)因素分析并進行分類，以指導各類型學生的職業(yè)生涯設計，對于提高學生職業(yè)素質，使之充分、順利就業(yè)具有十分重要的指導意義。
近幾年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和人事制度、畢業(yè)生就業(yè)制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業(yè)生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)在不同專業(yè)、不同學歷層次、不同地區(qū)、不同院校、不同用人單位存在失衡現(xiàn)象，大學生就業(yè)的壓力越來越大，畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會不可忽視的現(xiàn)實問題。然而，目前高校的就業(yè)指導模式落后，僅僅停留在畢業(yè)時“抱佛腳”式的擇業(yè)指導上，沒有深刻認識學生職業(yè)能力的發(fā)展，未充分發(fā)揮其主要功能，在一定程度上影響了就業(yè)指導工作的深入開展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強對大學生的全程化就業(yè)指導已經(jīng)成為趨勢，而職業(yè)生涯設計就成為高校就業(yè)指導工作的重點之一。
職業(yè)生涯設計是在對個體的內在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。而“人職匹配”理論是職業(yè)生涯設計的重要組成部分，運用“人職匹配”理論對開展大學生就業(yè)指導工作具有十分重要的指導意義。
人職匹配理論是被人尊稱為“職業(yè)輔導之父”的美國人帕森斯提出的:主要是指將個人的主觀條件與對個體有一定可能性的社會職業(yè)崗位相對照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。這一經(jīng)典理論由著名職業(yè)咨詢專家威廉遜發(fā)展和定型，該理論認為每個人都有自己獨特的人格特征與能力特征，并與社會的某種職業(yè)相關聯(lián)，職業(yè)指導就是幫助個人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達到人與職業(yè)之間的合理匹配。美國霍普金斯大學教授霍蘭德依照這一理論，創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型學說，他把千差萬別的人格類型歸納為六個基本類型，同時把成千上萬的職業(yè)劃分為相應的六大類，每一人格類型對應于一個職業(yè)類型，六種人格類型及相應的職業(yè)類型為:現(xiàn)實型、調查型、藝術型、社會型、管理型、常規(guī)型。
人職匹配理論在應用中首先要進行特性評價，評價大學生的生理、心理特性，職業(yè)能力測驗，職業(yè)興趣評價，人格測驗，以及本人家庭文化背景、學業(yè)成績、興趣愛好等，從而獲得全面材料，做出綜合評價;其次進行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)的各種因素，包括各類職業(yè)內容、特點，提出對大學生的具體要求;第三是根據(jù)個人特性評價與職業(yè)因索分析結果，對個人進行職業(yè)咨詢與指導，，從而達}i人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定大學生本人的理想職業(yè)目標，通過對個人職業(yè)目標的了解，高校魷就業(yè)工作才能有針對性地指導大學生設計可行、有效、順暢的職業(yè)生涯，對將來充分、合理就業(yè)，開拓個人美好職業(yè)前程提供幫助。
要了解大學生早期的人格類型和職業(yè)類型，可通過測評工具與調查問卷、個別訪談相結合來獲得，主要測評工具包括勞動保障部的職業(yè)素質測評系統(tǒng)(cettic)、mbz’i個性類型測試、霍蘭德職業(yè)興趣測驗等。高校的就業(yè)指導工作者就可以設計多種途徑和提高素質的模塊來指導不同類型的學生，以幫助其走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。
在初步了解大學生的人格類型和職業(yè)類型的基礎上，應有針對性地進行分類指導。
(一)現(xiàn)實型。
對于現(xiàn)實型的學生來說，他們喜歡有規(guī)則的具體勞動和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應從事的工作主要是熟練的手工工作和技術工作，所以，牢固地掌握專業(yè)基礎知識和熟練地掌握專業(yè)技能對他們十分重要，如制圖員、電工、機械工、修理工等等。
就業(yè)指導教師應把指導重點放在課業(yè)指導、專業(yè)技能上，提供各種機會如課堂討論、學習講座、參與社會實踐活動等方法幫助他們提高在專業(yè)領域內的知識和技能，使專業(yè)技能日臻完善，專業(yè)知識不斷向廣泛和深度發(fā)展，以便為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎。
(二)調查型。
調查型的學生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨立的.定向任務，但缺乏領導能力。所適合的工作主要是科學研究和實驗工作，包括各類科研人員，如氣象學者、天文學者以及物理學、生物學、化學、數(shù)學等學科的科學工作者。
教師指導的重點:一是鼓勵他們在深入鉆研各專業(yè)的基礎上善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑，培養(yǎng)探索型思維方式;二是培養(yǎng)他們獨立思考能力;三是進行心理素質的培訓，增強個人的意志力和毅力;四是指導他們與同行業(yè)的人進行交流吸取經(jīng)驗教訓，防止多走彎路，獲得個人職業(yè)的成功。
(三)藝術型。
藝術型的學生喜歡通過藝術作品來達到自我表現(xiàn)的目的。他們感情豐富、善于想象，對藝術創(chuàng)作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內裝飾、詩人、作家、記者以及音樂、美術、舞蹈等各類文學藝術工作者。
對于藝術型的學生，指導教師要指導他們把握好自由的“度”，解決好學習與休閑、自由與約束、個人與組織、努力與成果的關系。同時，可以安排一些任務讓他們獨立完成，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，并給他們以寬松的工作環(huán)境，只考察結果，以達到良好的個人發(fā)展。
(四)社會型。
社會型的學生對社會交往感興趣，愿意出入社交場所，關心社會問題，愿為社會服務，服務是他們心中的核心價值目標，所從事的職業(yè)主要是與人打交道和為人服務的工作，如教師、醫(yī)護人員、律師、服務員、社區(qū)工作、公關人員等。
指導教師應盡量訓練他們的服務意識、服務態(tài)度，并列出一套服務的素質要求和標準供他們參照，同時鼓勵他們利用假期、實習實訓等機會參加與服務工作有關的社會實踐工作，盡早融入社會大環(huán)境中，利于今后的工作。
(五)管理型。
這一類學生性格外向，對冒險活動、領導角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學研究能力。對于他們來說，管理是他們的最終目標，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價值觀，因此鍛煉、培養(yǎng)他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團干部、經(jīng)理、廠長、國家機關和機構負責人以及宣傳、推廣工作。
教師指導管理型學生的重點是:一要創(chuàng)造各種機會讓他們參加組織管理的實踐活動，如二通過競選擔任學生會、團組織、班干部、學校社團等各類學生干部，讓他們獨立組織活動以充分鍛煉他們分析問題、處理問題、解決問題的能力，在實踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導教師在此過程中適時指導;二是增長其管理專業(yè)方面的知識，推薦看一些管理書籍，學習現(xiàn)代管理的方法手段，提高他們的領導藝術和水平，以便勝任將來的管理工作。
(六)常規(guī)型。
常規(guī)型學生對系統(tǒng)的、有條理的工作感興趣，講究實際，喜歡有秩序的生活、習慣按照固定的規(guī)程、計劃辦事，追求穩(wěn)定安全的前途。通常選擇與組織機構、文件檔案之類的工作，如辦公室文員、圖書館衛(wèi)生員、統(tǒng)計員、打字、校對等工作。
針對常規(guī)型學生的特點，教師可以尋找機會提供一些安全的、挑戰(zhàn)性小、創(chuàng)新程度不高的工作讓他們來做，如協(xié)助教師進行辦公室日常事務性工作，社會實踐中的調查、統(tǒng)計等，盡快熟悉工作環(huán)境和程序，積累經(jīng)驗為日后尋找工作莫定基礎。同時，要加強他們心理素質教育、風險意識教育和不斷進取的精神，才能在激烈竟爭中找到穩(wěn)定的職業(yè)。
在應用人職匹配理論來指導職業(yè)生涯設計時需要注意的是:首先，大學生要明確自己的重要的價值觀;其次，要明確自我能力，要引導大學生結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長、技能、情商、智商以及所學的專業(yè)知識，正確評價自己的能力素質，包括思想、心理、知識以及協(xié)調、組織管理、活動能力，清醒認識當前的就業(yè)形勢及社會對人才需求和數(shù)量，樹立切合實際的職業(yè)理想;三是以自己重要的價值觀為墓準，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標。
同時，結合我國高校實際，還要采取靈活多樣的方式開展就業(yè)指導工作，例如:邀請各行各業(yè)的人士到校與學生交流;組織學生開展模擬性的職業(yè)實踐活動;為學生聯(lián)系與專業(yè)相關的兼職工作;開展專業(yè)興趣分析測試;組織學生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動;鼓勵學生校園創(chuàng)業(yè);定期開展就業(yè)形勢與就業(yè)政策的宣傳;鼓勵學生從事社會活動;重視畢業(yè)生的實習工作等等。在活動的時候，不僅要對學生取得的成果作出評價，還要監(jiān)控活動的全過程。這樣，一方面加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面指導學生對自己的職業(yè)生涯設計開展適時的評估，以便學生在不斷認識自己和社會的基礎上及時調整定位。
綜上所述，在大學生就業(yè)指導工作中靈活運用職業(yè)生涯設計的人職匹配理論，是新形勢下畢業(yè)生就業(yè)指導工作的新方法、新途徑，有利于就業(yè)指導教師指導大學生構筑個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們要大膽創(chuàng)新，以適應新形勢的要求。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇四
動機是人們行動的內在驅力，是人們?yōu)榱诉_到某種目標而付出努力的原因。動機理論是人們對動機行為的研究和解釋，它揭示了人們的動機來源、動機強度和動機滿足等方面的規(guī)律。在深入學習動機理論的過程中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，動機的來源是多樣的。人們的動機來源可以是內在的或外在的，有時甚至是兩者的共同作用。內在的動機來源于個體內部的需求和欲望，如自我成長的渴望、自主性與主動性的訴求。而外在的動機則是來自于外界的激勵，例如獎勵和懲罰。理解動機的來源對于提升個體的動機水平很重要，因為通過給予合適的內外激勵，可以更好地激發(fā)個體的積極性和創(chuàng)造力。
其次，動機的強度是可以調節(jié)的。人們的動機強度會受到個體不同需求的驅使和社會環(huán)境的影響。當個體對某個目標的需求感受越強烈，動機的強度也會相應提高。而社會環(huán)境中的經(jīng)濟、文化和社會關系等因素也會對個體的動機產(chǎn)生重要影響。因此，要提升動機的強度，需要從個人與環(huán)境兩方面入手，合理設置目標和提供激勵，以激發(fā)個體的主動性和創(chuàng)造力。
再次，動機的滿足是漸進的。動機的滿足需要一定的過程，不能一蹴而就。尤其是對于那些復雜和長期的目標，需要付出更多的努力和持久的堅持。而在這個過程中，個體需要不斷調整自己的心態(tài)和期望，盡量理性地審視自己的進步和成就。同時，個體應該保持積極的態(tài)度和耐心，不放棄，才能最終獲得真正的滿足和成功。
最后，動機的驅動作用是巨大的。動機是推動人們不斷前進和超越自己的力量源泉。正是因為動機的驅動作用，人們才會主動、積極地投入到工作和學習中，追求更高的目標和更好的未來。動機還能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力，使他們在實現(xiàn)個人目標的過程中獲得成就感和滿足感。因此，保持良好的動機狀態(tài)和激發(fā)他人的動機，對于個人和組織的發(fā)展都具有重要意義。
總之，動機理論的學習使我深刻認識到動機對個體行為的重要性和影響力。動機不僅來源多樣、強度可調，而且在滿足過程中需要經(jīng)歷不斷調整和堅持。通過合理設置目標、提供激勵和保持積極心態(tài)，個體可以更好地激發(fā)動機，實現(xiàn)個人和組織的目標。因此，我們應該認真研究和應用動機理論，不斷提升自己的動機水平，為自己的發(fā)展和成功鋪就堅實的基礎。同時，我們也應該關注他人的動機，以激勵和幫助他們發(fā)揮潛能，共同創(chuàng)造美好的未來。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇五
社會性別理論起源于20世紀60年代的西方女權主義運動，也被稱為“第二次女權運動”。該理論主張女性的命運和社會角色不能被生理差異左右，而且其在之后有關性別不平等等方面的研究上發(fā)揮了重要的作用。目前，高校對性別方面的教育僅僅是蜻蜓點水，并沒有具體實施。但就目前社會對女性的各種不公平待遇來看，高校應將社會性別教育充分貫徹在大學生心理教育中，培養(yǎng)當代大學生的社會性別意識，實現(xiàn)真正意義上的性別平等。
1.促使女大學生培育主體意識。以往，因為對性別教育的不重視，造成女大學生在思想上出現(xiàn)誤區(qū)。一些人信奉“嫁漢嫁漢，穿衣吃飯”，沒有遠大的人生目標，缺乏成才的動力和勇氣等。而社會性別理論中所蘊含的女性主體意識，是對傳統(tǒng)依附角色的挑戰(zhàn)，可增強女大學生奮發(fā)進取和直面人生的精神動力。可以使女大學生認識到，改變傳統(tǒng)觀念，擺脫傳統(tǒng)束縛，這是女性走向獨立和全面發(fā)展的基礎。
2.促使大學生樹立正確的性別平等觀念。截至目前，“男強女弱”的觀念都深深根植在每個人的思想里。正是因為這種封建傳統(tǒng)思想的影響，使女大學生的自信心和意志力不斷地受到打擊。而社會性別理論科學地分析了性別和性別差異，這能夠使大學生摒棄“男強女弱”的舊觀念，消除性別歧視，樹立平等的社會性別觀念，使女大學生在一個平等的環(huán)境里建立自信，身心全方位發(fā)展。
3.引導女大學生認識傳統(tǒng)性別角色束縛的社會根源。在傳統(tǒng)的男權制社會中，女性的地位和價值被無限貶低，女性更多地被定位在照顧家庭上，這很大程度上影響了女大學生對自己人生的定位。而社會性別理論能夠讓女大學生真正認識到傳統(tǒng)性別角色的束縛，進而重拾自信，重新認識自己的社會價值，明確自己的人生定位，爭取自己有價值的人生。
近年來，很多教育工作部門和高等學校開始重視大學生的心理健康教育工作，并對此展開積極探索。但是，仍有一些高校沒有充分認識到這項工作的意義所在，忽視了其重要性。另外，還受到傳統(tǒng)父權制思想的影響，一些高等學校對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、目的等還缺乏足夠的認識。大學生心理健康教育工作隊伍建設亟待加強。一直以來，大學生心理健康教育都受到傳統(tǒng)父權制潛移默化的影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是學校對性別教育的認知不足，導致學校各級組織性別分配不平等，暗示著“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想。另一方面，學校在大學生心理健康教育中缺乏社會性別意識敏感，學校心理健康咨詢師普遍沒有接受過社會性別培訓，因此，在教育過程中并不能真正地灌輸社會性別理論，反而有可能在幫助學生過程中自覺不自覺地強化著父權制思想。一些高校嘗試開展了有關性別教育活動或開設選修課，但缺乏對教育效果進行及時跟蹤評估，這在一定程度上影響性別教育的可持續(xù)發(fā)展，也對當代大學生心理的健康發(fā)展，尤其女大學生的發(fā)展帶來一定的限制。
四、社會性別理論視域下大學生心理健康教育問題的原因分析。
1.傳統(tǒng)父權制文化的影響。傳統(tǒng)“父權制”文化的影響至今不容小覷，可以說其已經(jīng)沉淀成了一種社會潛意識，于無形中影響著人們對女性價值的正確認識，導致一直以來無論是平凡生活中還是激烈競爭中女性都成為大眾眼中的弱勢群體。例如，在找工作的時候，用人單位對女大學生的偏見顯而易見，在這個過程中促使了她們自卑依賴心理的產(chǎn)生。
2.性別意識教育缺失。高校期間正是大學生人格發(fā)展的黃金時期，也是性別角色選擇的重要時期。對社會性別的正確認識，是實現(xiàn)男女平等的前提，只有具有平等的性別觀念，才能達到真正的心理健康。但是，高校對“性別教育”一直以來都不夠重視，沒有一種加強性別意識教育的自覺性，這種缺失會限制大學生心理健康教育的發(fā)展。
3.社會性別教育環(huán)境的缺失。教育環(huán)境是學校教育質量和教學水平的體現(xiàn)，也是學校正常教育的載體，它是學校課堂教育的重要補充。但是，由于傳統(tǒng)社會性別觀念根植于許多人的深層意識中，所以，目前的高教環(huán)境中不僅嚴重缺乏對性別問題的應有關注，甚至在學校各級組織分配上還體現(xiàn)著傳統(tǒng)的男權思想。例如，大部分高校中教職工的角色分工性別不平衡，到處體現(xiàn)著男尊女卑的性別結構。除此之外，在課堂上，老師與學生之間的溝通中也潛在著傳統(tǒng)的社會性別觀念，老師教育男生和女生時的不同態(tài)度，這更深層次地在大學生思想中加強了傳統(tǒng)的社會性別觀念。這種人力資源環(huán)境和課堂教學氛圍會使我們的性別教育困難重重。
4.學校對心理健康教育的忽視。高校心理健康教育機構混亂、應付心理強。在簡單設立咨詢機構后，便不再具體規(guī)劃工作，且對咨詢機構工作缺乏督導。長期以往，高校心理健康教育工作就出現(xiàn)了發(fā)展滯后、心理健康教育工作隊伍不夠專業(yè)化等問題。除此之外，通常咨詢師的'專業(yè)技能要求非常高，一般只有在專業(yè)培訓之后才能勝任。但是，一般高校招聘心理咨詢師時對心理學方面的考核較少，更談不上對資格證書與實際能力的要求，而且咨詢老師大多未接受過社會性別培訓。所以，現(xiàn)在高校心理咨詢師普遍存在心理健康教育專業(yè)能力不足的問題。因此，在大學心理健康咨詢輔導中，不僅很少普及到性別平等，而且有可能出現(xiàn)強化父權制思想的情況。
1.沖破傳統(tǒng)父權制的枷鎖。大學生心理健康教育首先應該使大學生擺脫父權制影響，在對現(xiàn)有性別文化繼承和批判的基礎上建構男女平等和協(xié)調發(fā)展的先進性別文化。摒棄封閉、偏狹的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)大學生開放、理性、寬容等科學合理的社會性別觀念，促使女大學生充分發(fā)揮女性對于社會發(fā)展的真正價值和作用，打破傳統(tǒng)思想對女性價值的束縛，凸顯女性教育的價值和地位。只有這樣，才能讓大學生重新認識心理健康教育中的性別差異，促使人們性別意識的覺醒，不管是教師還是學生都真正意義上地認識正確的社會性別觀念，從而推動女大學生健康全面發(fā)展。
2.加強大學生社會性別平等意識教育。人類的社會性別觀念完全取決于家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境對其思想的后天培養(yǎng)及影響，在這個長期的影響中形成一個穩(wěn)定的思想觀。因此，在教育中，教師首先要樹立一個正確的社會性別理論，作為標榜站在性別平等立場上，為大學生傳授正確的性別社會角色教育，從而引導學生樹立正確的社會性別意識。只有在領會到正確的社會性別觀念時，大學生才能真正發(fā)現(xiàn)其自身價值，并積極發(fā)揮其社會作用，成為一位合格的社會成員。
3.加強教育環(huán)境的建設。根據(jù)前文所述，大學生性別意識的培養(yǎng)離不開家庭、學校和社會的共同影響和責任，在學校里，高校應積極加強校園心理健康教育的建設，營造性別平等的教育環(huán)境；在家庭里，家長必須營造出平等和諧的家庭氛圍，這對孩子良好個性的養(yǎng)成有很大的幫助；除了這兩點外，還不應該忽略社會環(huán)境對其的影響，社會文化中應該盡可能消除性別歧視、推動性別平等的文化心理環(huán)境?？偠灾瑢W校、家庭和社會對大學生心理健康教育的良性發(fā)展承擔共同責任，三者必須共同努力，為女大學生的全面發(fā)展做強有力的后盾。
4.將社會性別理論納入教師培訓課程。在學校里，大學生社會性別意識的培養(yǎng)很大程度上取決于教師對其的影響，教師自身性別意識的表現(xiàn)對大學生思想觀念的影響不可估量。所以，教師樹立正確的社會性別意識是大學生心理健康教育的前提。《中國婦女發(fā)展綱要（—）》中規(guī)定應將社會性別意識納入教師培訓課程，促使教師擺脫傳統(tǒng)的性別觀念，為大學生進行性別平等教育打下基礎。通過對心理咨詢師的培訓，樹立正確的性別觀念。只有咨詢師用正確的性別觀念去教育學生，才能進一步推動大學生的心理健康發(fā)展。
六、結語。
綜上所述，將社會性別理論融入高校大學生心理健康教育中勢在必行，它有利于大學生擺脫傳統(tǒng)性別文化的束縛，摒棄傳統(tǒng)父權制的影響，發(fā)揮女大學生的主體意識。學校要營造一個平等的性別環(huán)境，為大學生灌輸正確的社會性別理念，促使其認識自身價值，提高其對未來人生發(fā)展的信心和能力，繼而以全新的精神面貌健康而全面的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇六
心理結構是教學目標的能動反映?；窘Y構越能簡化反映內涵，就越利于學生的理解和應用。確定目標時，除了要確定技術動作的結構流程圖，而且要對每一個動作要素的要領進行分析，建立一套完整、準確的動作執(zhí)行計劃。因此，要對足球動作結構內容及理論內容進行分析、歸納、簡化，并隨著教學的進程，逐步、系統(tǒng)地傳授有關的知識結構系統(tǒng)與內容，始終保持教學組織的整體性與最優(yōu)化。
3.2確定動作定向，創(chuàng)設學習情境。
技能的認知，包含著陳述性知識向程序性知識的轉化。通過陳述性知識輔以現(xiàn)代化的教學手段可以更好的形成對所學技術動作的認知定向，可以使學生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識。在教學活動中，教9幣通過創(chuàng)設一些問題情境、練習情境，更有利于調動學生的學習積極性。
3.3小組協(xié)作的學習方法。
“結構一一定向”教學模式采用小組協(xié)作的學習方法。將學生分成學習小組，小組內成員對技術掌握水平不同，這樣在不同層次內的同學,組成員相互協(xié)作，當一個成員完成動作時，其他成員復述動作結構要點，并觀察動作，指出缺點和不足。
3.4“反饋——矯正”環(huán)節(jié)多種反饋方式的綜合運用。
在傳統(tǒng)教學中，學生做練習時，只是依靠教師一個人提供反饋信息，而學生幾乎用全部時間進行練習，這樣就會出現(xiàn)有些學生不能得到及時反饋的現(xiàn)象。因此從練習績效反饋信息理論上講，傳統(tǒng)的體育術科教學不利于技術的掌握和學習，而在“結構一一定向”教學中，克服了傳統(tǒng)教學的不足，在動作的模仿、整合階段，可以根據(jù)教師指導、小組成員幫助、技術動作錄像分析等多種方式及時矯正學生練習中的錯誤，使每個練習者和指導者都能在分組練習中得到即時反饋信息。
3.5強化練習設計。
根據(jù)錄像自我評價、小組討論和教師評價的結果，指出學生目前存在的不足，有針對性的設計強化練習。通過技術強化練習，針對各技術環(huán)節(jié)的銜接并糾正原有技術錯誤，鞏固完善動作技能。這一環(huán)節(jié)可采用組間競賽的方法，并進行組間評價。教師指出普遍存在的錯誤，讓學生有針對性地進行練習。
3.6診斷性教學評價。
診斷性評價通常在階段教學的開始時進行，主要是對學生的現(xiàn)有知識水平和相關技術能力的評價?！敖Y構一定向”教學的診斷性評價主要是教學實驗前對學生進行的基本身體素質、專項素質、技術水平和相關理論測試。并且通過基本情況調查問卷讓教師對學生的基本情況有了一個大致的了解。
4結語。
“結構——定向”教學思想強調依據(jù)學生學習的規(guī)律，對所要構建的心理結構進行定向培養(yǎng)。確定足球運動項目的心理結構力求內容簡潔，要點突出，結構明確，能使學生頭腦中的知識結構系統(tǒng)化，條理化，形象化，能使學生對所接受的知識從視覺神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時產(chǎn)生作用，最終達到加深足球教學印象、牢固記憶，準確支配的目的。
參考文獻：
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇七
“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認為，人的個體差異是普遍存在的，每個個體都有獨特的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質、環(huán)境、條件、方式等的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心里素質等也有不同的要求。
在我國的高校大學生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高?？梢酝ㄟ^開設課程教學、學術講座、個體咨詢的輔導形式，幫助學生認識自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學生確定選擇了未來職業(yè)之后，通過個別化的職業(yè)咨詢、職業(yè)分析幫助學生了解認識自身在應對未來職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應舉辦職前培訓、企業(yè)進校宣講、崗位體驗實習等多種方式，讓學生提前了解組織的性質和特征，以及對員工相應要求。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇八
當前職業(yè)規(guī)劃教育要求教育者更加專業(yè)化和職業(yè)化，我國目前在這一領域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的質量，高?？梢酝ㄟ^專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結合社會、企業(yè)和校友資源組建一支高素質專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。指導者應同時精通心理學、管理學、社會學等學科知識，掌握人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論和指導技巧，針對大學生開展團體輔導與個體咨詢。這樣，更科學規(guī)范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作。
2、有針對性地開展人職匹配全程指導。
大學生的人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃需要進全程指導，針對不同年級的學生群體開展不同的指導內容。
針對大一學生，主要以啟發(fā)意識，開展職業(yè)探索為主，組織舉辦一系列的職業(yè)認知講座、名家大講堂等活動，幫助學生初步了解職業(yè)，樹立人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，思考適合自己的職業(yè)領域及職業(yè)目標。對大二學生，主要是幫助其職業(yè)定向。學校應引導學生考慮清楚將來是就業(yè)還是深造，幫助學生進行職業(yè)測評，通過針對性的輔導對學生未來的職業(yè)發(fā)展提出具體建議。
對大三學生，主要是求職技巧培訓，學校可以通過舉辦簡歷設計大賽、應聘模擬大賽等多種形式，促進學生們全面掌握求職的方法和技巧。對大四學生，主要是開展職前系列培訓，包括就業(yè)信息和渠道篩選、職業(yè)抉擇、面試禮儀、創(chuàng)業(yè)信心等方面的指導。
【參考文獻】。
[1]文峰，凌文輇。從人職匹配理論到人組織匹配理論——職業(yè)生涯理論發(fā)展淺探[j]。商場現(xiàn)代化，2005，30：298.
[5]王厚剛。試論當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性及對策[j]。英才高職論壇，2009，5（3）：7-9.
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇九
所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關系的動機理論。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣四個因素。學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內在動力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應極不相同。在課教學中，我們應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，激發(fā)學生的學習動機。那么，如何根據(jù)不同學生的不同歸因傾向激發(fā)學生的學習動機是一個值得探討的課題。
一、能力歸因。
當學生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明、能力較強，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學生的學習是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學生造成的消極影響。
在對難題的分析講解時，教師應先啟發(fā)學生思考，在學生思考的基礎上加以點，引導學生最終得出結論。讓歸因于能力差的學生能夠認識到，只要掌握了分析問題的`方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結論。這樣就能很好地激發(fā)學生學習的動機。在課堂教學中，教師要精心設計一些開放性問題讓學生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強的學生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認識到學無止境的道理，不斷認真努力地學習。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學生看到自己的能力，以增強學生的自信心，克服消極的自卑心理。
二、努力歸因。
當學生傾向于努力歸因時，成功認為是自己努力的結果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強學生的學習動機。因為，根據(jù)韋納的歸因理論，當人們相信增加努力將帶來成功時，他們就會在工作、學習中堅持更長的時間，從而提高工作效率、學習成績。
教師在教學過程中要積極引導學生進行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學生的努力過程中，教師應讓學生體驗到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學生正確的回答、包括合理成分的回答都及時加以肯定和表揚；給這些學生布置一些特殊的作業(yè)，對學生作業(yè)進步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗過后，從不同的角度去尋找學生這此的進步所在等。這讓學生感覺到自己的努力沒有白費，“付出終有回報”，從而堅定了學生繼續(xù)努力的步伐。
三、難度歸因。
當學生傾向于難度歸因時，成功認為是任務難度小，失敗認為是任務難度大。無論成功與失敗，他們都歸因于外界因素。由此歸因傾向必然導致兩種結果，題目太容易，不能引起學生學習的興趣、激活學生的思維；題目太難，學生則可能寄希望于教師講解。
對于傾向于難度歸因的學生，教師在教學過程中要堅持由簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應預先設好鋪墊，分散難度，階梯式推進，螺旋式提高。如設計材料分析題，當教師預見學生在思考過程中會有困難時，就預先給學生準備好“摘桃”的“梯子”。學生不但不會因為題目難度大而放棄思考，而且能通過體驗到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。
四、運氣歸因。
當個體傾向于運氣歸因時，成功為認為是自己運氣好，失敗會歸咎于自己的運氣差。有這種歸因傾向的學生在政治學習中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學生的學習情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學生大多數(shù)基礎知識不扎實，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。長期習慣于運氣歸因，必然導致學生學業(yè)荒廢，不思進取。教師必須設法克服運氣歸因的不良影響。
由于這些學生的基礎較差，學習成績往往都很差，教師在教學中可以把有運氣歸因傾向的學生的學習成績搜集在一起，把他們每個人的成績都畫成一個折線統(tǒng)計圖。教師利用這種統(tǒng)計圖可以很好地說明，一個人的成功或失敗不能只靠運氣，幸運之神不可能永遠降臨在你的頭上，機遇從來只偏愛有準備頭腦的人。只有平時的不懈努力才能不斷取得好成績。同時出示平時努力學習，成績優(yōu)異的同班同學的成績進行對比分析，這樣對學生有很強的說服力。從而達到糾正學生進行運氣歸因的傾向，促使他們努力學習。
美國心理學家羅斯說過，每個教師都應該忘記自己是個教師，而應該是學生學習的促進者，應該具有一個學習促進者的態(tài)度和技能。在政治課教學中，教師應借鑒歸因理論，注意研究學生的歸因傾向，激發(fā)學生的學習動機，從而讓學生走向成功。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十
所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關系的動機理論。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣四個因素。學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內在動力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應極不相同。在課教學中，我們應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，激發(fā)學生的學習動機。那么，如何根據(jù)不同學生的不同歸因傾向激發(fā)學生的學習動機是一個值得探討的課題。
一、能力歸因。
當學生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明、能力較強，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學生的學習是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學生造成的消極影響。
在對難題的分析講解時，教師應先啟發(fā)學生思考，在學生思考的基礎上加以點，引導學生最終得出結論。讓歸因于能力差的學生能夠認識到，只要掌握了分析問題的'方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結論。這樣就能很好地激發(fā)學生學習的動機。在課堂教學中，教師要精心設計一些開放性問題讓學生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強的學生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認識到學無止境的道理，不斷認真努力地學習。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學生看到自己的能力，以增強學生的自信心，克服消極的自卑心理。
二、努力歸因。
當學生傾向于努力歸因時，成功認為是自己努力的結果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強學生的學習動機。因為，根據(jù)韋納的歸因理論，當人們相信增加努力將帶來成功時，他們就會在工作、學習中堅持更長的時間，從而提高工作效率、學習成績。
教師在教學過程中要積極引導學生進行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學生的努力過程中，教師應讓學生體驗到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學生正確的回答、包括合理成分的回答都及時加以肯定和表揚；給這些學生布置一些特殊的作業(yè)，對學生作業(yè)進步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗過后，從不同的角度去尋找學生這此的進步所在等。這讓學生感覺到自己的努力沒有白費，“付出終有回報”，從而堅定了學生繼續(xù)努力的步伐。
三、難度歸因。
當學生傾向于難度歸因時，成功認為是任務難度小，失敗認為是任務難度大。無論成功與失敗，他們都歸因于外界因素。由此歸因傾向必然導致兩種結果，題目太容易，不能引起學生學習的興趣、激活學生的思維；題目太難，學生則可能寄希望于教師講解。
對于傾向于難度歸因的學生，教師在教學過程中要堅持由簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應預先設好鋪墊，分散難度，階梯式推進，螺旋式提高。如設計材料分析題，當教師預見學生在思考過程中會有困難時，就預先給學生準備好“摘桃”的“梯子”。學生不但不會因為題目難度大而放棄思考，而且能通過體驗到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。
四、運氣歸因。
當個體傾向于運氣歸因時，成功為認為是自己運氣好，失敗會歸咎于自己的運氣差。有這種歸因傾向的學生在政治學習中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學生的學習情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學生大多數(shù)基礎知識不扎實，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。長期習慣于運氣歸因，必然導致學生學業(yè)荒廢，不思進取。教師必須設法克服運氣歸因的不良影響。
[1][2]。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十一
通過心理學方式對我院體育教育健美操專項學生的運動動機進行調查分析，以期通過闡明其運動動機產(chǎn)生原理來促進體育教育健美操專項學生運動積極性的提高，同時為指導開展更為廣泛的大學體育運動活動提供一定側面參考。運用文獻研究、數(shù)理統(tǒng)計、專家訪談等方法針對我院學生現(xiàn)實情況制定運動動機調查問卷，通過對體育教育健美操專項學生發(fā)放、回收問卷，分析問卷的方式得出其運動動機的產(chǎn)生原理、作用效果并予以分析。
一、前言。
個體參加活動的行為都是建立在動機之上的，動機的是指，能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭，愿望，理想等。它作為個體行為的基礎，影響著人的行為規(guī)范。因此，它是心理學領域中不可或缺的`組成部分。專業(yè)運動員、體育學生、體育愛好者在比賽、學習、參與過程中都會受到動機的支配。，通過研究體育教育健美操專項學生運動動機的現(xiàn)狀，有針對性的提出激發(fā)策略，可以豐富健美操教學理論研究，為促進大學體育課程運動參與目標的實現(xiàn)提供理論依據(jù)。所以對體育教育健美操專項學生運動動機的研究是很必要的，既可以發(fā)現(xiàn)我國大學生運動動機又一組成部分，又可以了解運動動機對健美操專項學生的影響關系。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
選取遼寧省部分大學體育教育健美操專項學生2014-級共計150人，對其發(fā)放問卷152份，回收143份，廢卷9份，問卷回收率為94.07%，剩余問卷有效為141份。所有被試對象平均年齡為22.97歲，標準差為2.51歲(見表1)。
二、結果與分析。
(一)體育教育健美操專項學生運動動機的基本特征。
通過問卷整理分析可以看出，對體育教育健美操專項學生動機的基本特征分析發(fā)現(xiàn)，在其內部動機及外部動機的兩個維度中，內部動機占主導地位。從各因子的平均數(shù)比較來看，其影響力因子比重依次為：健身健美社會交際自我展示學習發(fā)展逃避困難娛樂刺激藝術享受精神寄托能力培養(yǎng)成就動機。這說明在校大學生的運動動機在各個因子的重視程度上是有不同的?？傮w上看來，在激勵大學生參加體育運動的過程中，內部動機起著主要作用，而在目前整個社會體育鍛煉的氛圍未能完全形成，我國現(xiàn)有的體育設施并不完善的情況下，外部動機如交往交際、自我顯示以及逃避等仍然是激勵大學生積極參加體育運動的重要原因。
(二)體育教育健美操專項學生運動動機的基本特點。
為了考察不同年級和性別的大學生在運動動機各維度上是否有差異，對年級、性別和運動動機各維度之間進行多元方差分析，得出在娛樂刺激因子、自我展示因子、健身健美因子、享受藝術因子、交往交際因子和外部動機因素以及總分上，存在著顯著或極顯著的性別主效應;而逃避因子、精神因子、交往交際因子在年級上有著主效應;各個因子或因素在年級和性別的交互作用上均無顯著差異。
從性別上看，女性學生在參與訓練時往往比男性大學生更加關注娛樂刺激、自我展示、藝術享受及社會交際，她們的外部動機相對來說更加能主導其運動動機;但是從健身健美的角度來講，男性學生則更加看重健身健美中所獲得的益處。從年級角度來說，大一的學生在運動中比大二、大三的學生更看重交往交際，更希望認識一些新的朋友：而大三的學生參加體育運動則更多是為了改善精神狀況或者緩解緊張以及疲勞。從總體上來說，女大學生的運動動機要高于男生;而不同年級的大學生在總分上并無明顯差異。
三、結論與建議。
學校要充分協(xié)調好學生學習與訓練之前的關系，是其能在充分學習的同時保證訓練的質量，做到既不重復又能充分調動體育教育健美操專項學生的運動積極性。
校方及學生組織應努力提高學生進行健美操訓練的娛樂作用和交往交際作用，將精神鼓勵和物質獎勵有機地結合起來，通過比賽、表演的方式充分調動學生的自我展示動機，激勵學生進行健美操訓練和學習。
在訓練和學習中，男性學生和女性學生的運動動機應區(qū)別激勵，針對男生，應以健身健美動機激勵手段為主;針對女生，應以娛樂刺激、自我展示、藝術享受及交往交際動機激勵手為主。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十二
所謂“職業(yè)觀”，指當一個人對待工作的觀念和態(tài)度。正確的職業(yè)觀首先跟學習能力相關，通過在工作中，不斷地向更有經(jīng)驗的同事學習，結合實踐不斷地領悟、總結，日漸提高，這樣在職場上就會逐漸成熟，成為團隊中不可或缺的人才。
其次，就是責任心。每個個體無論是對組織、對團隊，還是對他人、對社會，都應該認清自身位置，明確自己的責任，處理好相應的關系，要做到有領導和無領導時表現(xiàn)一致，人前人后都嚴格要求自己。
再次，就是要有事業(yè)心。個體是不是一個有良好職業(yè)觀的人，要看他對待工作的態(tài)度。一個真正有事業(yè)心的員工，會調用自己所有的技能、才華和知識，想方設法地完成自己的任務，達成現(xiàn)實時，會由衷地喜悅，失敗則會表現(xiàn)懊惱不已。這種事業(yè)心不強的員工，一般在職場上都不會有很好的發(fā)展狀態(tài)，甚至連工作都將朝不保夕。
因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導工作幫助大學生樹立的職業(yè)觀是非常必要的，擁有良好職業(yè)觀、事業(yè)心和責任心強的人更能得到領導的信任和重用，在職場上會獲得更大的成就。
2、激勵學生勇于面對挑戰(zhàn)。
蘇格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其實就是要剖析自己，然后挖掘自己的潛能。人的潛力是很大的，只要我們勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的發(fā)展空間。
高校在大學生職業(yè)規(guī)劃教育中應用匹配理論，引導大學生努力認識自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調適自我，促進大學生發(fā)展獨特性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生勇于面對人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應環(huán)境的能力，這既屬于心理健康教育，也屬于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇。
在當前國家倡導五大發(fā)展理念，也給大學生們的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出更多新的機會，學生們在增強自我認知的同時，更要勇于面對各種嶄新領域諸多新型職業(yè)的挑戰(zhàn)，不要局限于自己所學的專業(yè)或自身固有思維的束縛，充分挖掘自身的潛力，爭取獲得滿意的工作。
3、引導學生調整心態(tài)，樹立大眾化就業(yè)觀。
隨著高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉型，大學畢業(yè)生的數(shù)據(jù)日漸龐大，而社會所能提供的“精英崗位”數(shù)量有限，不可能滿足大學畢業(yè)生都能到“精英崗位”就業(yè)。再者，隨著社會經(jīng)濟結構的變革和發(fā)展，更多新型行業(yè)的'基層崗位需要大批有知識、有創(chuàng)新意識的大學生進行生產(chǎn)和服務。因此，通過人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃指導，運用測評工具對大學生本身的職業(yè)素質、能力和興趣進行測評，引導大學生由“精英化就業(yè)觀”向“大眾化就業(yè)觀”轉變，實現(xiàn)大學生充分就業(yè)，促進大眾化的就業(yè)崗位對人才提質的切實需求。
現(xiàn)階段90后大學畢業(yè)生已經(jīng)成為新的就業(yè)生力軍，普遍出現(xiàn)的問題為擇業(yè)觀盲目無序的狀態(tài)。一是期望值過高，與現(xiàn)實情況不相符；二是就業(yè)地域以北上廣深等一線城市居多，而沉重的生存壓力又令大學生感到迷茫；三是對事業(yè)單位或者公務員機構的崗位依然趨之若鶩；四是鮮少有大學生選擇深入西部或農(nóng)村地區(qū)發(fā)展。
當今互聯(lián)網(wǎng)+時代，對于90后年輕人來說，應具備到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的勇氣和頭腦、找準市場定位，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和地方優(yōu)勢產(chǎn)品，按照市場規(guī)律進行線上線下精準營銷，一定能創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十三
幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的。認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的?？梢哉f，物質環(huán)境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。
（一）了解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調整。
教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區(qū)角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關于“車”的問題討論也越來越激烈了。
另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關“橋”的圖片，并關注著他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的?！?/p>
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’。”
馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋?！?/p>
民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來?！?/p>
在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進行發(fā)現(xiàn)和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設，有利于活動的開展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不?。凰麄冇謬L試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠。孩子們因此興奮起來，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學習效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實踐中獲得的。
（二）明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實現(xiàn)的教育價值。
在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過程就是一個學習的過程。
首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的vcd，有的拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進科技下凈化出的純水等。他們學會了查閱資料，對資料進行整理、紀錄，孩子們在主動活動中學會了學習。
其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學習變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十四
隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。
一、情感教育理論應用現(xiàn)狀。
1.教學觀念偏離。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
2.應試教育影響。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產(chǎn)生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產(chǎn)生直接影響。
3.知識水平制約。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的'心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。
二、情感教育理論的具體應用策略。
1.建立融洽的師生情感。
和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。
2.尊重學生主體地位。
每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產(chǎn)生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動的心態(tài)。
3.利用情感資源教學。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
參考文獻：
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十五
隨著新課標的不斷深入推進，“倡導自主、合作、探究的學習”理念不斷深入人心，各種各樣的教學模式、學習方式紛紛出現(xiàn)。其中構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的教學方式。在高中的地理課教學中一直采取小組合作的學習模式，通過多年的實踐證明，其實施的效果非常的顯著。所教班級的地理課成績都為優(yōu)秀，得到了學校和社會的一致認可。下面就結合高中地理課堂教學中的理論與實踐，談談“小組合作學習”在高中地理教學中的運用。
一、進行小組合作學習的理論依據(jù)。
合作學習是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。目前已被廣泛應用于中小學教學實踐當中，其目的是為了克服傳統(tǒng)教學中存在的各種弊端，從而促使教師更新教學理念，采用新的教學方法，以提高課堂教學的效果。合作學習中不但包含了合作、競爭和個人自學三種學習形式和方法，而且有利于提高學生的學習成績，有利于發(fā)展學生的自尊心和自信心，有利于發(fā)展學生的思維能力和探索能力，更有利于學生的內外在動機、心理健康等各方面能力的培養(yǎng)和提高，以真正體現(xiàn)新課程的教學理念，真正顯示出高中地理教學中以人為本的思想。
在高中地理課堂教學中，小組合作學習貫穿了課內和課外的各項學習任務和活動。小組合作學習不但改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主，學生在課堂上被動接受地理知識的教學模式和學習方式，也為學生創(chuàng)建了新型的學習環(huán)境和模擬學習情境，還給學生創(chuàng)造了多種渠道、多種形式的學習途徑，從而使學生能更多地獲得地理知識和提高學習地理的能力，促進學生形成積極的學習動機、良好的學習態(tài)度，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了強有力的策略保障。
二、運用中的操作方法及教學中應該采用的'策略。
1.培養(yǎng)和提高學生的集體協(xié)作意識，這是合作學習的基本要求。
現(xiàn)在的學生自我意識過強，合作能力和合作意識比較淡薄。要想達到這一基本要求，需要一個長期而細致的過程。
具體培養(yǎng)目標可以從學會傾聽別人的意見并歸納出主要內容做起。例如，在個別學生課堂回答教師所提出的問題時，要求其他的學生認真傾聽，然后讓學生對剛才這一學生的回答做出評價。此時，教師必須細心關注學生的言行，及時對學生的言行做出評判或表揚。在做練習時，我經(jīng)常讓他們互相檢查，優(yōu)秀生要幫助后進生，然后做一個統(tǒng)計，對那些幫助了后進生的學生大大表揚。這樣，在教師不斷地引導和鼓勵下，他們學會了尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協(xié)調，能取長補短、相互理解、彼此支持。
2.將全班的學生合理、科學地分組。
通常按照學生在班級的座位自然分成“四人小組”.每一組內都會有各種層次的學生，選擇最為優(yōu)秀的學生擔任組長。根據(jù)學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作要達到的目標。同時，教師引進小組競爭機制，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整分組，避免出現(xiàn)一部分爭強好勝的后進生“不擇手段、走捷徑”,引導、監(jiān)督學生踏踏實實地完成學習任務，才能達到良好的教學效果。例如，為了讓學生能夠更好地區(qū)分不同區(qū)域的氣候特征，在教學中設計了一個競賽任務，讓學生在查找資料的基礎上寫出不同。但發(fā)現(xiàn)有一組學生為了求快，完全沒有查找，而是直接按自己的想法寫了出來。對于這種錯誤的做法及時地加以指出，()并讓他們改正，引導他們扎扎實實地按要求完成，并觀察是否還存在此類現(xiàn)象，以便及時地給予糾正。久而久之，學生就形成了如實如質地完成學習任務的習慣。
3.及時地對小組合作學習效果進行評價。
對學習效果的評價既可能使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力，也可能使學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。
三、在運用的過程中應注意的一些問題。
1.在小組合作學習中，教師在設計問題的時候要照顧到全班的學生。
設計的問題要能做到難易結合，具有層次和梯度，要能使全班具有不同水平的學生都有參與的機會。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態(tài)度去解決問題。教師所設計的問題要圍繞本次教學目標和任務，提高課堂教學效率。
2.在小組合作學習中，教師要注意維護好課堂的教學紀律。
學生在小組的合作學習中，由于受熱烈談論氣氛的影響，總會產(chǎn)生說閑話，甚至打鬧的現(xiàn)象。對于這種情形，教師可采取加、扣分制的管理方法。如，有小組各成員違紀則會扣小組的總分。反之，小組的總分則會加上遵守紀律的分數(shù)。這樣，就可以通過小組各成員監(jiān)督的力量來控制這一現(xiàn)象。
3.在小組合作學習的方式上，應能靈活掌握。
教師可根據(jù)每次教學實際的不同需要，在“四人小組”的基礎上還可進行大組的靈活分組，以增強學生的學習興趣和學習的新鮮感受。
總之，我們在看待事物時要一分為二，對于具體的問題要具體分析，不能光看到小組合作的優(yōu)勢，而應在發(fā)揮其優(yōu)勢的基礎上盡量避免它的劣勢的出現(xiàn)，從而做到揚長避短，進而更好地培養(yǎng)和提高學生的合作意識和合作能力。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十六
當前，隨著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，人們的消費水平得以迅速提升，這就為我國旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定基礎。而體育旅游以自身的暢爽體驗特點吸引了越來越多的旅游者，并且對高端體育旅游產(chǎn)品有著較強的體驗欲望。而隨著高端體育旅游在國內的迅速發(fā)展，很多問題一一呈現(xiàn)，因此，實現(xiàn)對高端體育旅游的理論與實踐研究，能夠為當前我國高端體育旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學的實踐指導。
一、研究方法以及相關理論依據(jù)。
本文在研究上主要采用了文獻資料法、邏輯分析法、專家調查訪談法以及數(shù)理統(tǒng)計法等；研究的理論依據(jù)主要有：體驗經(jīng)濟理論、消費社會學理論以及暢爽體驗理論。其中體驗經(jīng)濟理論的突出特點是以人為本的思想；而暢爽體驗理論則強調挑戰(zhàn)，進而在全身心投入的過程中不斷的戰(zhàn)勝自我、超越自我來獲得精神上的暢爽；而消費社會學則是超越了經(jīng)濟學研究的范圍，將消費與社會結構和文化結合起來，進而給消費研究以全新的視野空間。
二、高端體育旅游綜述。
（一）高端體育旅游概念。基于學術界研究的理論出發(fā)點不同，因此對于高端體育旅游的概念尚未形成明確的定義，高端體育旅游需要具備如下的特征：以高端體育活動為主題，同時必須具備高端的休閑放松方式，游客通過對這一旅游形式的體驗能夠獲得精神的滿足，此外，這一旅游形式具備著自身獨有的特點，品質高，進而價格也很高。綜合當前相關研究領域的觀點，可以將高端體育旅游定義為針對社會高消費群體且以體育活動為旅游項目的一種旅游形式，通過這一形式的旅游能夠為體驗者帶來精神上的放松與暢爽。
（二）高端體育旅游的類型、特點以及價值。（1）類型。從參與這一項旅游形式的目的出發(fā)，能夠將高端體育旅游劃分為如下類型：休閑類、刺激類、野戰(zhàn)類、體育節(jié)事類、觀賞類、競技類；從參與熱情的程度來劃分，可以將高端體育旅游劃分為：體驗類、休閑類以及綜合類。（2）特點。高端體育旅游產(chǎn)品具備如下特點：首先，價位高、質量優(yōu)。高端體育旅游屬于高檔次的旅游形式，給游客所帶來的是高品質的服務與享受，進而也就決定了其價位要相對較高；其次，所針對的消費群體屬于小眾化。旅游是大眾化的休閑娛樂體驗方式，而高端體育旅游所針對的消費人群面較窄，是有針對性的一項旅游項目；最后，具有個性化的特點，且表現(xiàn)出了壽命短的特性。（3）價值。高端體育旅游的價值為：商品價值、引領價值以及人文價值。
三、高端體育旅游的主要功能。
其功能主要可以概括為如下內容：首先，通過對高端旅游的體驗，能夠實現(xiàn)自我情感的釋放，進而實現(xiàn)個性的張揚與精神的滿足；其次，通過高端體育旅游能夠緩解快節(jié)奏的生活、緊張的人際關系所帶來的壓力，進而使自身的身體到靈魂找到平衡點，實現(xiàn)生理與心理匱乏的補償；再次，實現(xiàn)消費空間與偏好的滿足；最后，能夠在優(yōu)化我國旅游產(chǎn)業(yè)結構的同時，進一步提升旅游產(chǎn)業(yè)的競爭力，進而為國民經(jīng)濟的發(fā)展與增長奠定基礎。
四、端體育旅游得以發(fā)展的原因以及發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的問題。
（一）發(fā)生的原因。首先，社會主義經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展為我國高端體育旅游的發(fā)展奠定了扎實的基礎；其次，我國當前的基本國情依舊是貧富差距嚴重，而其中的高等消費人群需要通過特點的消費空間來實現(xiàn)對消費符號的偏好，進而滿足自身對身份地位以及品味等的追求，這就為高端體育旅游的發(fā)展提供了必要條件；最后，我國交通的不斷完善以及人們消費水平的不斷提升，也為高端體育旅游的發(fā)展奠定了基礎。
（二）所呈現(xiàn)出的問題。首先，思想意識上存在的偏差，并沒有實現(xiàn)對高端體育旅游的全方位、深層次的解析，進而致使這一旅游形式出現(xiàn)異化發(fā)展的趨勢；其次，在高端體育旅游產(chǎn)品的開發(fā)上，整體上存在著結構不合理的`問題，同時在資源開發(fā)上存在的浪費的問題，此外，尚未實現(xiàn)產(chǎn)品的準確定位，進而致使高端體育產(chǎn)品發(fā)展后勁不足；再次，相關的法律法規(guī)不完善且尚未實現(xiàn)市場監(jiān)管機制體系，致使競爭秩序混亂；最后，相關的人力資源不足，無法實現(xiàn)有效的供給，進而制約了高端體育旅游的發(fā)展。
五、發(fā)展高端體育旅游的途徑。
第一，要立足于整個旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，進而根據(jù)當前高端體育旅游發(fā)展的趨勢實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路的規(guī)劃設計；第二，要先對高端體育旅游進行市場定位，進而創(chuàng)新其發(fā)展的模式；第三，要實現(xiàn)對高端體育旅游資源的科學且合理的開發(fā)利用，實現(xiàn)這一行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；第四，要打造高端體育旅游品牌，完善相應的法律法規(guī)，實現(xiàn)行業(yè)的公平競爭；第五，要進一步加大對人才的培養(yǎng)力度，打造專業(yè)能力素質強的人才隊伍。
六、結語。
綜上所述，當前隨著高端體育旅游的發(fā)展，需要在全面認識這一旅游形式的基礎上，結合其在發(fā)展過程中所存在的問題，實現(xiàn)對高端體育旅游的進一步優(yōu)化與完善，進而為促進高端體育旅游的發(fā)展奠定基礎，最終更好的服務于旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及國民經(jīng)濟的增長。
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