總結是對某一事物或經(jīng)歷進行透徹思考和整理的過程。一個完美的總結應該具備客觀性、準確性和邏輯性，能夠真實地反映個人的成長和收獲。小編為大家搜集了一些精選的總結范文，希望對大家有所幫助。
電能和能量教學設計篇一
本課既與上一課知識有聯(lián)系，也是上一課教學內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是了解各種形式的能量可以轉化成電能，從而懂得能量的相互轉化。教學的第一部分希望通過介紹各種電池使學生懂得生活中使用的電從哪兒來。本課的一個難點是使學生懂是電是怎么來的？這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個問題，一定要借助器材，使學生能看到電的產(chǎn)生。手搖發(fā)電機是個不錯的工具。我用了一臺手搖發(fā)電機，演示給學生看，演示過程中，學生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導線將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，，學生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。經(jīng)過觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機一樣的東西，通過轉動搖柄，使電動機的軸快速轉了起來，然后就有電，燈就亮了。其實，這里的電動機準確的稱呼應該叫發(fā)電機了，它的工作過程和電動機是相反的。電動機是由電生磁，而發(fā)電機是由磁生電。
這樣，學生就了解了發(fā)電機轉動是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機是不可能靠人力驅(qū)動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對于這些力量，學生的舉例說明有一定的生活經(jīng)驗，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進一步認識到了能量的相互轉化過程。最后，給學生看了些利用太陽能、風力發(fā)電站的圖片，看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機組在水流的沖擊下轉起來，使學生更有感性認識了。
本節(jié)課的最后我安排了一個自制電池的小實驗，這個小實驗同學們在家里就可以自己做，提高了學生的興趣。對電池能產(chǎn)生電有了更直觀的認識！
電能和能量教學設計篇二
經(jīng)過前五課的學習，學生明白了電和磁之間的相互關系，也是在潛移默化中使學生明白電和磁這兩種能量的相互轉換。本課，通過生活中應用最廣泛的能量——電能，使學生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉化的關系。本課指導學生用能量和能量轉換的觀點，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉換的概念。
課前，讓孩子們尋找教室里的用電器，并說一說要使他們工作起來，需要怎么辦？通過學生回答通電，簡單介紹用電器的概念，并引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識。隨后，我提問學生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風能？？但是，當提問這些能量可以用來做什么工作時，學生的回答比較狹窄，學生從自己狹義的認識去回答，這需要我們給學生創(chuàng)設環(huán)境，進一步認識能量的作用。出示課件，介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認識后，讓學生觀察書本60頁下的四幅圖片，找找它們分別是用什么能量來工作的？對于蒸汽火車的火能、風車的風能、激光的光能，學生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關，引出聲能的概念，雖然孩子們在生活中有這樣的經(jīng)驗，但是并沒有將其與能量聯(lián)系起來。介紹化學能時，我出示一幅籃球運動員的投籃圖片，讓學生思考：運動員運動需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進入人體后，會經(jīng)過一系列的化學反應后，儲存在我們?nèi)梭w，形成化學能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學能的另一種存在形式。進行能量轉化這一環(huán)節(jié)時，學生往往會自己憑空想象出很多能量的新名詞。
利用書本62頁的圖，讓孩子們尋找途中的能量轉變，學生根據(jù)自己的了解去說明：陽光的太陽能通過光合作用轉化為植物的化學能，植物被人吃后其化學能轉化為人體內(nèi)的化學能，運動將化學能轉化為自行車的動能（機械能），再轉化為發(fā)動機的電能，電能再轉化為電熱水壺的熱能。通過對這個圖的了解，學生對能量和電能之間的認識和能量之間的轉化又有了進一步的了解。
電能和能量教學設計篇三
本課時的教學內(nèi)容從電的用途非常廣泛，進而直接引入對電能的認識。教材安排了兩塊內(nèi)容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉化。
知識與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的'能量間也能轉化。
過程與方法：通過觀察、研討，認識能量和能量轉化。分析常見能量轉化的例子。
情感態(tài)度與價值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
重點：研討認識能量和能量轉化。難點：能量轉化的分析。
多媒體演示、“家用電器調(diào)查表”
1、引入新課。
利用猜謎語的方式導入新課，引起學生學習興趣。
2、認識電能。
出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運用的廣泛性。從而揭示電能的概念。
3、認識其他能量。
出示蒸汽機、風車、聲控燈、激光切割機圖片，組織學生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環(huán)節(jié)通過讓學生運用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識幾種常用的能量。
4、認識含有能量的物體。
出示人體運動、食物、加油機、煤炭的圖片，學生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。
5、認識能量的轉化。
a、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉化，并完成“家用電器調(diào)查表”。理解電能和其他形式能量的轉化。
b、說一說生活中你知道的關于其他形式的能量之間的轉化。c、出示書中的漫畫，讓學生說一說能量的轉化。
6、練習。
設計判斷題和選擇題進行練習，通過習題檢驗學生的掌握程度。
7、總結。
通過這節(jié)課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學生思考、討論、交流，出示總結內(nèi)容，讓學生反饋和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，認識到只要有生命和運動，就需要能量，就存在能量的轉換。
8、拓展延伸。
找找生活中更多關于能量轉化的例子。
電能和能量教學設計篇四
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的.過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標。
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
能力目標。
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標。
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉移能量)。
4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
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電能和能量教學設計篇五
1、研究學情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學課程和生活常識的積累中，學生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉化也并不陌生，但未能從能量變化角度認識和理解化學反應的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學反應原理》中將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學反應原理》奠定必要的基礎。本次教學中考慮到高一學生現(xiàn)階段未學習化學鍵等抽象概念，學生如何從微粒觀、能量轉化觀、能量守恒觀，去理解化學反應中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學難度差異就成為了本節(jié)課設計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學效果。
2、巧設引入，激起興趣，導出主題。
課程設計中利用“鋁熱反應”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學生“化學反應中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學反應都會放出熱量嗎？”學生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學反應的規(guī)律，激起學生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認知，突破重難點。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進行了整合。
（1）巧用對比實驗，讓學生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應實驗進行對比探究，學生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學反應能量變化，建立感性認知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學反應放熱，有些化學反應吸熱？”，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學習。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學習過化學鍵知識的學生理解化學反應的本質(zhì)是舊化學鍵斷裂，新化學鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學手段。動畫模擬h2和cl2反應中將化學鍵的變化過程分成三部分，讓學生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學習的《分子與原子》知識相結合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉化觀，能量守恒觀。
建立化學反應中的能量轉化關系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點。在先前教學中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學生能解能量是可以相互轉化的，但是卻不能很好地建立化學反應中能量守恒關系。利用柱狀圖的設計補差塊，可以讓學生更直觀認識到反應物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關系，突破教學難點。學生理解化學反應中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認識了化學反應過程。
（4）精編習題，鞏固知識，提升能力。
小結和練習都經(jīng)過了精心設計，涵蓋本節(jié)課所學，強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學反應中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結合。
教學中從感性認識到理性認知的過程中，教學環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設小臺階，使學生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學反應放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應用，利于學生建立守恒觀念。
5、注重學生化學素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學課程不僅教授化學知識，還應注重學生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實驗“鋁熱反應”和兩個實驗探究，學生觀察實驗現(xiàn)象，總結描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學生學習化學的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究精神。在描述氨氣氣味時，學生錯誤地描述為“臭”，這也是學生化學現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學時機給與及時糾正，規(guī)范學生化學術語。在探究實驗ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學環(huán)境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進行收集，也能使學生觀察到氣球微脹，導出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學理念，也傳遞給學生科學創(chuàng)新的意識，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。
6、板書設計條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學輔助手段，并非主要教學方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結合才能取得好的教學效果?！痹诎鍟O計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設計出的板書保留了完整的教學重難點內(nèi)容，層次分明，利于學生回顧所學。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學經(jīng)驗還不足，在課堂上對學生能力還不夠信任，沒有給學生足夠的空間和時間。
2、對學生的關注還不夠。對學生展示實驗報告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學把控以及對學生的關注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認識到了自身教學仍然有不足之處，認識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學生分析到位，才能改進教學，提高教學能力。
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電能和能量教學設計篇六
認識食物、燃料中的能量。
演示：風、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
科學家把這些都歸結為“能量”，說到“能量”這個詞，我們還會聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動力。雖然你看不見它，但是它每天都會在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應。事實上，任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
1、（打開電風扇）問：是什么使風扇轉動的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學生討論、并匯報結果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學能、核能和電動勢能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學生分組實驗。
a、橡皮塞瓶、加熱實驗，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實驗，證明聲音也是能量。（結合生活中對超聲波的應用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲存這能量嗎？為什么？（結合生活實際來解答）。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
我們身邊存在的能源種類。
小知識：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學能、核能和電動勢能等。
能源是提供能量的物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地熱能、太陽能等）；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進行分類。
電能和能量教學設計篇七
本節(jié)課主要分為四個部分展開教學。
第一部分是展示了用電器在通電的情況下，在生活中做的事情，學生能聯(lián)系生活生活感受到，電能在這個過程中發(fā)生了能量的轉化，并且在這個時候就有學生提出了電能在轉化過程中除了轉化成希望轉化成的能量，還有熱能的產(chǎn)生。感受到了一種能量轉化成了多種能量。
第二部分是認識各種能量，學生主要是對于動能和化學能不清楚，對于動能概念混淆，認為是運動產(chǎn)生動能，這個部分我也只給學生強調(diào)了，運動的物體具有動能，但是并未做出一個很好的解釋，還是需要加強這部分專業(yè)知識的進一步學習。
第四部分，本節(jié)課小結，進行知識問答小測。
電能和能量教學設計篇八
（略）。
探究能量大小與物體運動之間的關系。
課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實驗表格。
（一）導入揭題：
1.播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風箏在藍天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑。……我要用智慧的大腦，尋找這背后的神奇……”
2.師問：“你們知道是什么讓風箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）。
3.生答：風、水、太陽。
4.再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運動的呢？
5.生答。
6.師小結：像這樣能使物體“工作”或運動的本領叫能量。風有風能，水有風能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機板書。
1.師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？
2.討論后回答（看哪個小組說得多）。
（2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。
（3）學生回答：
a、太陽光可以使植物生長，還能用來發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……。
b、熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?/p>
c、電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動機轉動，使電視機出圖像，使電瓶車跑起來……。
d、食物中的化學能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……。
e、水能可以使水車轉動，可以發(fā)電，可以沖洗車輛……。
f、聲能可以使紙片振動，還能使水面泛波……。
g、風能……。
３、師小結：太陽能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運動。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動都將停止。
三、探究能量大小與物體運動之間的關系。
1.過渡：那么能量的大小會影響物體運動嗎？它們之間到底有什么樣的關系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實驗進行探究一下。
3.猜測：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。
4.討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？
生：把橡筋拉長一些。
師：老師為了方便大家測量，在吸管上標上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。
師：這是個對比實驗，那么在實驗的過程中應該注意些什么呢？學生討論，完成實驗方案。
５、匯報方案：
生：對比實驗應該注意控制變量，只能有一個變量。
師：這里的變量是什么？
生：能量。
師：如何改變？
生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。
師：不變量又有哪些呢？
生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置最好也不改變。
師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應如何不變呢？
生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點在桌面上，以做支撐，保持不變。
師：還有要注意的嗎？
生：還要注意、觀察、記錄。
師：每個刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準確一些。
６、開始實驗。教師巡視指導。
７、匯報交流。
學生帶實驗表格，上如匯報。
師生補充、修改。
８、小結：從大家的實驗結果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運動是不是也這樣呢？如風越大，風箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個探究。
能量大小與物體之間的關系。
電能和能量教學設計篇九
1、研究學情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學課程和生活常識的積累中，學生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉化也并不陌生，但未能從能量變化角度認識和理解化學反應的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學反應原理》中將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學反應原理》奠定必要的基礎。本次教學中考慮到高一學生現(xiàn)階段未學習化學鍵等抽象概念，學生如何從微粒觀、能量轉化觀、能量守恒觀，去理解化學反應中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學難度差異就成為了本節(jié)課設計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學效果。
2、巧設引入，激起興趣，導出主題。
課程設計中利用“鋁熱反應”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學生“化學反應中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學反應都會放出熱量嗎？”學生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學反應的規(guī)律，激起學生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認知，突破重難點。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進行了整合。
（1）巧用對比實驗，讓學生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應實驗進行對比探究，學生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學反應能量變化，建立感性認知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學反應放熱，有些化學反應吸熱？”，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學習。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學習過化學鍵知識的學生理解化學反應的本質(zhì)是舊化學鍵斷裂，新化學鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學手段。動畫模擬h2和cl2反應中將化學鍵的變化過程分成三部分，讓學生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學習的《分子與原子》知識相結合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉化觀，能量守恒觀。
建立化學反應中的能量轉化關系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點。在先前教學中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學生能解能量是可以相互轉化的，但是卻不能很好地建立化學反應中能量守恒關系。利用柱狀圖的設計補差塊，可以讓學生更直觀認識到反應物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關系，突破教學難點。學生理解化學反應中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認識了化學反應過程。
（4）精編習題，鞏固知識，提升能力。
小結和練習都經(jīng)過了精心設計，涵蓋本節(jié)課所學，強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學反應中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結合。
教學中從感性認識到理性認知的過程中，教學環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設小臺階，使學生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學反應放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應用，利于學生建立守恒觀念。
5、注重學生化學素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學課程不僅教授化學知識，還應注重學生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實驗“鋁熱反應”和兩個實驗探究，學生觀察實驗現(xiàn)象，總結描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學生學習化學的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究精神。在描述氨氣氣味時，學生錯誤地描述為“臭”，這也是學生化學現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學時機給與及時糾正，規(guī)范學生化學術語。在探究實驗ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學環(huán)境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進行收集，也能使學生觀察到氣球微脹，導出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學理念，也傳遞給學生科學創(chuàng)新的意識，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。
6、板書設計條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學輔助手段，并非主要教學方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結合才能取得好的教學效果?！痹诎鍟O計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設計出的板書保留了完整的教學重難點內(nèi)容，層次分明，利于學生回顧所學。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學經(jīng)驗還不足，在課堂上對學生能力還不夠信任，沒有給學生足夠的空間和時間。
2、對學生的關注還不夠。對學生展示實驗報告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學把控以及對學生的關注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認識到了自身教學仍然有不足之處，認識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學生分析到位，才能改進教學，提高教學能力。
電能和能量教學設計篇十
電能是生活中應用最廣泛最常見的能量，本課分成兩個活動：“認識電能和其他能量”和“認識不同能量的轉化”，使學生了解到電能以及各種能量的相互轉換關系。
教學初，我先通過出示幾種常用電器圖片（電視機、燒水壺、電風扇），提問學生要使它們工作起來，需要怎么辦？通過學生回答通電，幫助學生建立電能的概念，除電能外，教科書插圖還提示我們能量還有熱、聲、光等多種形式，并且能儲存在食物和燃料中。再以熟悉的家用電器為對象，讓學生回答不同的電器分別可以做什么工作，從而促進學生思考電能轉化成了對應的哪種能量，了解所有的用電器都是電能的轉化器，可以把輸入的電能轉化成光能、熱能、聲能等其他形式。再從電能轉化延伸，引導學生認識其他能量之間的轉化。例如雙手相互摩擦，是我們?nèi)说膭幽茏兂闪藷崮?。最后再分析教科書的插圖漫畫中表現(xiàn)的能量的轉化過程。
葉老師在聽完我這堂課的整體教學后，從我的教學中幫我提了幾點建議：
1、我的整體教學速度太快，很多時候來不及等學生深化知識內(nèi)容，我就已經(jīng)邊問邊給出了答案，沒有讓學生真正發(fā)散思維。我想這和我一直以來實驗教學中養(yǎng)成的習慣很有關系，一堂課40分鐘時間對我來說總是顯得非常緊張，有時會出現(xiàn)實驗時間不足的情況，為了有充分的時間讓學生動手操作，也讓我在不知不覺中養(yǎng)成了快速教學的習慣，為了完成教學而教學，并不是真正的科學探究精神。
2、學生是課堂的主體，可我在課堂上，幾乎以“我說”為主體，大多數(shù)情況下都是我在說，且說的太多，我想的是把我知道的都教授給學生，但忽略了課堂應該還給學生，學生的思考和發(fā)言我也沒有積極調(diào)動起來，道阻且長，還需慢慢磨礪。
3、在學生提問“熱水壺的水蒸氣到空氣中以后又去哪兒了”，我也沒有順勢引導，有經(jīng)驗的老師由此會讓學生展開討論，教師也可以順勢引導學生“能量守恒”這一概念。課堂在不斷考驗教師的專業(yè)水平和教學智慧，我們新教師剛起步，一定會有很多挑戰(zhàn)，不懼怕不氣餒，多和優(yōu)秀的老師學習，取其長補己短。
電能和能量教學設計篇十一
其實關于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關于說課的材料。當這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當你領會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。
2、明確目標，有的放矢。
說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學設計思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學方法，它是你設計的.理論根生點。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學設計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過程詳實。
在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計。在這幾個環(huán)節(jié)中重點是教學過程的設計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時間細化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而?！彼晕腋杏X“無非優(yōu)秀，唯稿熟而?！?/p>
電能和能量教學設計篇十二
本節(jié)課是以人教版必修教材《化學2》第二章第二節(jié)“化學能與電能”中的第一課時“化學能轉化為電能”為教學內(nèi)容進行設計的。新課標對本節(jié)課的要求是：“注重從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，聯(lián)系日常生活中常見的各種電池，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，幫助學生更好地理解和掌握本節(jié)知識?！北竟?jié)課內(nèi)容的理論性比較強，涉及的化學原理與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系。通過動手探究原電池的反應原理及構造，運用已有的知識認識和理解本節(jié)核心知識，使學生的知識結構得到重建，并讓學生感受到從理論到實踐的應用及化學與生活的緊密聯(lián)系。
二、學生學習情況分析。
學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)對金屬活動順序、氧化還原反應實質(zhì)、電解質(zhì)的電離、離子反應及化學反應中能量變化等理論知識有一定的了解，并在物理學習中對于火力發(fā)電工作原理有所了解，這對學生學習本節(jié)知識有非常重要的指導作用，但學生缺乏微觀原理分析能力及感性的實驗體驗。因此，本節(jié)設計為：“互動―實驗探究”的學習方法，利用邊講邊實驗探究和多媒體，有效地幫助學生解決學習過程中可能遇到的問題和困惑。
三、設計思想。
1.本節(jié)課教學設計的教育心理學原理是建構主義學習觀：教師鼓勵學生從事積極的實驗活動和思維活動，在活動中學會如何思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“知識是學生在活動中自我構建、自我發(fā)現(xiàn)的，而不是從外部傳遞給學生的”的認知目標。
2.以學生親自設計、親身體驗水果電池為教學情景，并在一系列合作實驗探究中，讓學生將觀察到的現(xiàn)象和實驗原理相結合，運用化學知識分析、思考可能產(chǎn)生的物質(zhì)及發(fā)生的變化以完成本節(jié)教學設計。
四、教學目標。
1.知識與技能：認識化學能轉化為電能，初步了解化學電池―原電池的反應原理。
2.過程與方法：通過觀察分析、實驗探究、合作討論等活動形式，體驗科學探究的樂趣，形成自主探究、合作學習的方式。
3.情感態(tài)度價值觀：以“水果電池”為主線，首尾呼應，讓學生感受科學探究的艱辛歷程及分享探究成果的愉悅。
五、教學重點和難點。
重點：初步認識原電池概念、反應原理的理解和電極反應式的書寫；構成原電池的基本條件的探究。
難點：從電子轉移角度理解原電池反應原理及化學能向電能轉化的本質(zhì)。
為了凸顯重點，突破難點，圍繞“生活即化學、科學就在身邊”的思想理念，采用“指導發(fā)現(xiàn)、探究教學”模式，以“問題情景―實驗探究”為中心的課堂教學模式。教學內(nèi)容及學習任務，都是通過學習小組對“問題情景”的討論、探究、實驗、評價完成的，突出課堂教學的實效性，充分體現(xiàn)新課程理念下“雙主體互動式”教學模式的.構建。
創(chuàng)設情境：
1.視頻：將很多橙子分別插上銅片和鋅片，用導線連接起來給手機充電。
思考：橙子手機電池利用了化學中的哪方面知識？（教師引導學生關注生活中的現(xiàn)象及蘊含的知識。）。
交流討論：學生思考、交流后得出結論――原電池。
2.提出問題：化學能否轉化為電能？指導學生制作“水果電池”，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引入新課題。
（2）銅片、鋅片同時插入水果，并與靈敏電流計相連。觀察靈敏電流計指針是否偏轉？
思考：（1）上述實驗過程中看到什么現(xiàn)象？你想到什么？
（2）特定條件下的水果電池會產(chǎn)生電流，你還聯(lián)想到什么？
（3）再仔細想一想：電子從何而來？電子如何移動？水果味道怎樣？離子如何移動？
學生實驗：（提醒學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象）。
（1）銅片和鋅片的導線之間連接一個靈敏電流計，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）用導線把銅片和鋅片連接起來，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（3）將一塊銅片和一塊鋅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中（銅片和鋅片不能互相接觸）。
交流討論：
課件展示：播放微觀和動畫課件，讓學生感受到現(xiàn)象與對應的微觀變化的本質(zhì)，通過交流討論，讓學生認識并理解鋅與溶液中的氫離子之間是怎么發(fā)生氧化、還原反應的，怎樣產(chǎn)生電流？了解化學能是如何通過化學反應轉化為電能的。
因為電子的定向移動而產(chǎn)生了微電流，從本質(zhì)上說，這種微電流是在化學反應（兩級分別發(fā)生氧化反應、還原反應）的基礎上產(chǎn)生的。這種裝置是將化學能轉化為電能的裝置，叫做原電池。
歸納、板書：
（2）原電池的構成――用導線連接兩塊活潑性不同的金屬極，同時插入電解質(zhì)溶液中；
（3）原電池的工作原理――兩極分別發(fā)生氧化反應和還原反應。
交流討論：電子在電壓的作用下，才能發(fā)生定向移動形成電流。當鋅片和銅片同時浸入電解質(zhì)溶液時，由于兩種金屬的原子失電子能力不同，會在兩者之間形成電勢差，當用導線將鋅片和銅片連接起來時，便會產(chǎn)生電流。
學生實驗：
（1）將鋅片和鐵片用導線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）將鋅片和石墨棒用導線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
歸納小結：構成原電池的基本要素。
實踐活動：請同學們利用水果電池讓發(fā)光二極管亮起來。
（由于開始時學生用一個水果做電池連接發(fā)光二極管時不發(fā)亮，但連接靈敏電流計時指針偏轉，說明一個水果電池產(chǎn)生的電流較小，不能對外做功，因此二極管不亮。為了呼應開頭，激發(fā)學生的學習熱情，使教學推向高潮，設計這一教學環(huán)節(jié)。）。
（1）實驗準備：用水果（西紅柿、蘋果、橙子、橘子等）和金屬片制作電池，同時引導學生聯(lián)系生活常識――兩個干電池串聯(lián)能使燈泡更亮的道理，設計將水果電池串聯(lián)起來后讓發(fā)光二極管亮起來。
（2）學生設計實驗方案，教師參與活動并適時點撥，鼓勵引導。
交流匯報：小組代表匯報設計的方案及實驗成果，交流發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法。
實驗評價：師生共同評價各小組活動情況，展示有創(chuàng)新的小組的實驗成果。
提出問題：原電池原理在實際生產(chǎn)、生活中有什么具體應用？
探究：探究鋼鐵在潮濕空氣中易腐蝕的原理：
新舊知識銜接：在《化學1》中已經(jīng)接觸過鋼鐵制品在潮濕空氣里很容易生銹，今天用已學知識深入了解腐蝕的原理。
視頻：播放多媒體課件，學生邊看邊思考邊交流討論，從原電池的角度探究金屬發(fā)生電化學腐蝕的本質(zhì)。
交流討論：引導學生閱讀《化學1》和《化學2》資料卡，正確書寫電極反應式及總反應方程式。
交流討論：學生類比鋼鐵生銹腐蝕原理進行交流討論，提出自己的看法，教師傾聽的同時，指導完善。
講授：由于鋅比鐵活潑，容易失去電子被氧化，變成zn2+發(fā)生腐蝕，保護鐵不受腐蝕。鋅充當腐蝕的衛(wèi)士，鋅塊不斷地銹蝕而消瘦，以至于最終被新的鋅塊替換上去，卻保護了它相鄰的鋼鐵安居樂業(yè)，這是多么可貴的自我犧牲品格??！
電能和能量教學設計篇十三
教學目的：
1、通過實驗認識哪些事物具有能量；
3、培養(yǎng)概括能力；
教學重點：
教學難點：
認識食物、燃料中的能量。
課前準備：
演示：風、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
教學過程：
一、導入。
科學家把這些都歸結為“能量”，說到“能量”這個詞，我們還會聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動力。雖然你看不見它，但是它每天都會在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應。事實上，任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
二、哪里有能量？
1、（打開電風扇）問：是什么使風扇轉動的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學生討論、并匯報結果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學能、核能和電動勢能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學生分組實驗。
a、橡皮塞瓶、加熱實驗，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實驗，證明聲音也是能量。（結合生活中對超聲波的應用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲存這能量嗎？為什么？（結合生活實際來解答）。
三、找找我們身邊的能量。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
四、課后調(diào)查。
我們身邊存在的能源種類。
小知識：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學能、核能和電動勢能等。
能源是提供能量的`物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地熱能、太陽能等）；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進行分類。
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