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近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇一
［摘要］“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)和企業(yè)的高度參與教學。根據(jù)“卓越工程教育培養(yǎng)計劃”的目標要求，結合安徽理工大學礦山建設工程專業(yè)的多年辦學基礎，對該專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)模式、課程設置以及校企聯(lián)合培養(yǎng)方案等內(nèi)容進行探索，構建面向卓越工程師培養(yǎng)的礦山建設工程專業(yè)培養(yǎng)方案，為高校類似專業(yè)的“卓越計劃”培養(yǎng)方案的制訂提供參考。
［關鍵詞］卓越工程師；礦山建設工程；培養(yǎng)方案；校企聯(lián)合培養(yǎng)。
一、引言。
6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才。安徽理工大學土木工程專業(yè)（礦山建設方向）是安徽理工大學最早開辦的專業(yè)方向之一，迄今已有60余年的辦學歷史，為國家培養(yǎng)和造就了一大批礦山建設領域人才。礦山建設一直以來都是我校的'強勢學科之一，1984年獲批礦山建設工程碩士學位授權點，1995年被遴選為原煤炭工業(yè)部重點學科，以礦山建設工程學科為基礎的巖土工程學科被遴選為安徽省重點學科，20招收巖土工程博士研究生。為適應人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的教育模式向“卓越計劃”培養(yǎng)模式的轉變，我校土木工程專業(yè)（礦山建設方向）培養(yǎng)方案需重新制訂。本文根據(jù)“卓越計劃”的目標要求，結合我校多年來的礦山建設工程專業(yè)辦學基礎，對面向卓越工程師培養(yǎng)的礦山建設工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行探索。
二、培養(yǎng)目標。
安徽理工大學土木工程專業(yè)礦山建設工程方向本科生的培養(yǎng)目標為：面向未來礦山建設需要，適應未來科技進步，采用校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生掌握土木工程學科的基礎理論和礦山建設工程方向的專業(yè)知識，基礎理論扎實，專業(yè)知識寬厚，實踐能力強，能勝任礦山建設工程的設計、施工、管理、研究和教育等工作，具備從事交通、鐵道、水利和市政等相關領域工作的能力，并具有繼續(xù)學習能力、創(chuàng)新能力和國際視野的卓越人才。
三、培養(yǎng)模式。
礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”采取“3＋1”本科工程型培養(yǎng)模式，是指在大學本科4年中，在學校進行理論學習的時間累計3年，累計1年的實踐教學環(huán)節(jié)在企業(yè)進行，實踐教學環(huán)節(jié)由本專業(yè)教師（校內(nèi)導師）和合作企業(yè)的工程師（校外導師）聯(lián)合指導和培養(yǎng)，即實行雙導師制，從而使學生緊密結合礦山建設工程實際，深入煤礦的勘測、設計、施工和運營管理等整個建設工程環(huán)節(jié)中，完成在企業(yè)實訓階段的學習任務。
四、課程模塊設置。
公共基礎課程模塊：包含大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、工程化學、計算機文化基礎、visualbasic程序設計、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史、大學生心理健康教育、職業(yè)發(fā)展（生涯規(guī)劃指導）、就業(yè)指導、形勢與政策、體育等課程，共計72個學分，1336個學時。公共選修課程模塊：由學生根據(jù)個人興趣自由選擇，但要求本科畢業(yè)時獲得的公共選修課總學分不得少于6個學分。專業(yè)基礎課程模塊：包含理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、土木工程概論、土木工程材料、土木工程施工、土木工程測試技術、混凝土結構設計、鋼結構、基礎工程、工程地質(zhì)與水文地質(zhì)、工程測量、工程荷載與可靠度設計、畫法幾何及建筑制圖、數(shù)值計算方法、建設工程項目管理、工程概預算、施工組織設計、土木工程建設法規(guī)等課程，共計53個學分，856個學時?？鐚W科專業(yè)選修課程模塊：由學校指定，對于礦山建設工程專業(yè)，該課程模板包含機械設計基礎、電工與電子技術這2門課程，共計4個學分，64個學時。專業(yè)核心課程模塊：包含巖石力學、爆破工程、井巷特殊施工、礦山建設工程、地下建筑結構這5門課程，共計10個學分，160個學時。專業(yè)任選課程模塊：由學生自行選擇，但要求至少修滿6個學分，對于礦山建設工程專業(yè)，建議優(yōu)選課程為開拓開采、礦井通風與安全、隧道工程和礦井提升運輸?shù)取嵺`性教學環(huán)節(jié)模塊：包括工程地質(zhì)實習、工程測量實習、礦山建設工程課程設計、井巷特殊施工課程設計、地下建筑結構課程設計、施工組織課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、礦建工程施工與管理實訓等課程，共43學分，均采用校企聯(lián)合的實踐教學形式。素質(zhì)拓展模塊：鼓勵學生積極參與各類學科競賽、科技活動、文體活動、其他社會實踐活動等，根據(jù)學校所制定的明細素質(zhì)拓展教育學分表，學生可獲得相應的學分，要求學生修滿4個學分。按礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”所培養(yǎng)的本科生，要求修讀所有必修課程和參與所有實踐環(huán)節(jié)，要求滿足各類選修課程的基本規(guī)定和各類課程學分，總學分至少達到190學分，其中理論課程150學分，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)40學分，方可授予工學學士學位。
五、校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。
（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)內(nèi)容與形式。
校企聯(lián)合是卓越人才培養(yǎng)的新增教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)礦山建設人才的新模式。土木工程（礦山建設）專業(yè)的實踐教學在學校和合作企業(yè)完成，在企業(yè)學習、實踐的累計時間不少于1年。校企聯(lián)合培養(yǎng)主要包括兩大環(huán)節(jié)：實習與設計。實習主要包括本專業(yè)的認識實習、生產(chǎn)實習、工程實踐和畢業(yè)實習；設計主要包括各類課程設計和畢業(yè)設計。校企聯(lián)合培養(yǎng)內(nèi)容與形式見表1所示。
（二）考核內(nèi)容與方式。
考核內(nèi)容及權值分別為：創(chuàng)新能力（0．15）、工作態(tài)度（0．1）、團隊協(xié)作精神（0．1）、專業(yè)實踐成果及答辯（0．35）、實際操作能力（0．3）?？己朔绞讲捎脤I(yè)實踐匯報、書面總結（實習報告、設計或論文等）材料及質(zhì)量評定和答辯、素質(zhì)的評價和綜合能力等。根據(jù)考核內(nèi)容的加權平均分將考核結果分成5個等級：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，并列入學籍檔案。成績不及格者必須重修。
（三）聯(lián)合培養(yǎng)方案實現(xiàn)基礎。
安徽理工大學成立了礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”領導小組，學校與淮南礦業(yè)（集團）有限責任公司、淮北礦業(yè)（集團）有限責任公司、國投新集能源股份有限公司、皖北煤電集團有限責任公司、中煤礦山建設集團有限責任公司等大型國有煤礦企業(yè)均簽有長期、穩(wěn)定性的全面合作協(xié)議。上述各企業(yè)均有職工培訓教室和宿舍等設施，每年合計能接納100多名土木工程（礦山建設）專業(yè)的學生進行實習與設計工作（安徽理工大學礦山建設專業(yè)每年招生學生平均人數(shù)為80人）。校企聯(lián)合培養(yǎng)實行雙導師制，校內(nèi)導師由教學經(jīng)驗豐富并有一定實際工程經(jīng)歷的專業(yè)教師擔任；校外導師由具有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論知識體系的高級技術職稱專家擔任。上述各企業(yè)的多名優(yōu)秀正高級工程師已被聘為我校兼職教授，能滿足面向卓越工程師培養(yǎng)的礦山建設工程專業(yè)校外指導教師的要求。學?？擅磕甓ㄆ谘埿Ｍ鈱焷韺W校一起商討和修訂卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，共同做好現(xiàn)場教學、實習、設計以及實訓等實踐教學工作。
六、結語。
我國目前設置有礦山建設工程專業(yè)的高校還不是很多，僅限于原煤炭部直屬的幾所高校。“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)和企業(yè)的高度參與教學，而由于煤炭行業(yè)的高危性，使礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”在實施過程中，勢必會遇到一系列困難，但相信在學校和企業(yè)深入合作教學的情況下，不斷修訂和完善校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，可確保我校土木工程專業(yè)（礦山建設工程方向）卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的順利實施，進而培養(yǎng)出一大批具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的礦山建設工程技術人才。
［參考文獻］。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇二
近些年來,國內(nèi)很多高校和國外知名高校開始聯(lián)合培養(yǎng)本科生、碩士生。具體的聯(lián)合培養(yǎng)方式會根據(jù)國家和學科的不同呈現(xiàn)出差異。它關系到培養(yǎng)出的學生質(zhì)量并影響到他們的前途。[1]從開始,武漢大學電氣工程學院與新加坡南洋理工大學電子和電氣工程學院簽訂了“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃。這一計劃迄今已經(jīng)執(zhí)行8年,每年培養(yǎng)的學生約20人。它主要針對學習成績優(yōu)良并且家庭經(jīng)濟條件較好的武漢大學(以下簡稱“本?！?全日制本科生。在大學四年級上學期,學生自愿提出申請。南洋理工大學(以下簡稱“南大”)根據(jù)申請學生前三年的學習成績進行評估。成功獲得聯(lián)合培養(yǎng)計劃的本校學生將在大學四年級的下學期赴南大進行為期一年半的學習。聯(lián)合培養(yǎng)的頭半年是進行本科畢業(yè)設計,時間約為3個月。學生完成論文后由本校老師赴南大統(tǒng)一進行答辯。答辯通過的學生被授予本校的學士學位。此后,學生將在南大進行為期一年的研究生學習。達到畢業(yè)要求的將被授予南大的碩士學位。南大雖然是海外唯一的一所中文大學,但其教育體制依然遵循的是英制。本文試圖從兩校聯(lián)合培養(yǎng)體系的特點出發(fā),希望能發(fā)現(xiàn)問題并提出改進的措施。
一、“3.5+1.5”學制的特點。
1.本科畢業(yè)設計的特點。
南大的本科生畢業(yè)設計被稱為finalyearproject(簡稱fyp)。電力系的教授會根據(jù)自己的研究方向或正在進行的實際項目提出一系列題目供學生選擇。題目的方向主要包括新能源及其發(fā)電、電力系統(tǒng)、電力電子和水資源及處理四個方向。每個方向都有相應的實驗室。每個fyp通常由兩個學生共同完成,為期一年。與中國高校進校需按照高考選擇的專業(yè)進行系統(tǒng)的專業(yè)學習不同,南大電子和電氣工程學院所有的學生在前三年是不分專業(yè)的。到第四年才根據(jù)志愿分成電力、電子和信息三個寬泛的方向。每個大四學生在最后一年除完成fyp論文外還必須選擇和專業(yè)相關的課程,完成學分。
本校學生在進入fyp之前已經(jīng)進行了兩年多專業(yè)領域系統(tǒng)、深入的學習,專業(yè)基礎普遍好于南大的學生。由于進入fyp的時間較晚,同時還有語言和學習環(huán)境適應的問題,本校的學生多選擇仿真和分析類型的fyp。南大電力系的教授在每周都會和學生固定進行一次見面。他們會對學生在fyp中遇到的問題、課題進行的方向、英文報告的書寫等多個方面進行深入指導。通過審閱這幾年聯(lián)合培養(yǎng)學生本科畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生均能完成篇幅在40~50頁的論文。他們的論文經(jīng)過南大教授的修改后英語語法正確、論述清晰、理論推導嚴謹、仿真結果豐富而有說服力。同時,這些學生在30分鐘的英文答辯中均能回答本校和南大教授的提問,取得良好的答辯成績。
2.課程碩士培養(yǎng)的特點。
和很多英聯(lián)邦國家一樣,南大的碩士培養(yǎng)方案包括兩種:一種是課程型碩士;一種是研究型碩士?！?.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃的學生修讀的是課程型碩士,學制一年,畢業(yè)授予科學碩士學位。這些學生進入碩士階段學習后和本校已經(jīng)沒有任何關系。他們需要在一年時間內(nèi)完成30個學分,計4門必修課、5門選修課和1個獨立完成的課程設計。其中4門必修課包括:“電力電子變流器”、“現(xiàn)代電機拖動”、“可再生能源系統(tǒng)”、“電力系統(tǒng)運行和規(guī)劃”。5門選修課需從“計算機控制”、“系統(tǒng)分析”、“過程控制”、“電磁兼容”、“高等數(shù)字信號處理”、“電能質(zhì)量”、“電力系統(tǒng)建模和控制”中選取。課程設計包括文獻綜述、實驗分析、理論推導和仿真。課程設計需向?qū)熖峤?000~8000字的報告并通過30分鐘的答辯。
研究生的每門課程都有指定教材。這些教材通常是國外知名學者的論著。由于教材很貴,學生一般會從圖書館借閱。授課教授也會免費向?qū)W生提供包含重要知識點的授課講義。南大所有的研究生課程對全日制和在職人員開放?？紤]到在職人員白天需要工作,這些課程全都在晚上授課。授課時間是晚上的6:30到9:30,中間會有10分鐘的休息時間。每門課程均為30學時。授課教授在講授課程時會隨堂提問,并布置作業(yè)。作業(yè)的形式包括計算題和仿真兩種。比如在講授“現(xiàn)代電機拖動”時不僅需要完成直流電機內(nèi)、外環(huán)控制系統(tǒng)的書面設計,還必須用matlab/simulink搭出仿真模型,讓授課教授檢查仿真結果。
研究生課程的成績包括平時作業(yè)和卷面考試,兩者分別占20%和80%。卷面考試的時間為3個小時,其內(nèi)容一般會圍繞授課內(nèi)容進行全面的考核。每份試卷通常有7道考題,學生可以從中選取6道進行作答。卷面考試成績50分為及格。授課教授會根據(jù)總成績和所有學生的相對成績給學生打分。學生最后的成績?yōu)閍、b、c、d的形式。由于每門功課的卷面考試都比較難,所有的研究生都必須投入大量的時間準備每門考試。對于課程碩士而言,每個學期平均5門功課的學習任務還是比較繁重的。他們大多數(shù)時間用于閱讀教材和完成作業(yè),進行深入科研的時間和精力有限。
“3.5+1.5”培養(yǎng)方式最大的優(yōu)點是培養(yǎng)了熟悉中英文雙語環(huán)境下的電力工程師。學生在南大一年半的學習過程中有很多機會接觸到電力行業(yè)權威,聆聽他們的講座,閱讀他們的著作、和他們面對面的交流。作為取得最終學位的一個必要條件,學生在畢業(yè)前必須提供他們參加的至少30次講座的紀錄。這樣的學習經(jīng)歷能為這些學生在將來繼續(xù)攻讀博士學位打下很好的基礎。事實上,8年來已經(jīng)有數(shù)個學生通過這一聯(lián)合培養(yǎng)渠道拿到了博士學位。他們的一些文章已經(jīng)發(fā)表在頂級國際期刊上。
然而聯(lián)合培養(yǎng)的大多數(shù)學生在畢業(yè)后選擇了就業(yè)。學生在當?shù)鼐蜆I(yè)受到了新加坡國土面積小、電力企業(yè)較少、雇工的政策受國際經(jīng)濟影響較大等客觀條件的制約。另外,新加坡本地的企業(yè)更看重的是第一學歷。只有在英聯(lián)邦取得本科學位的員工才能取得更好的發(fā)展機會。聯(lián)合培養(yǎng)的學生即便是取得博士學位或者入籍都無法和本土取得榮譽學位的本科生站在同一起跑線上。面對就業(yè)和發(fā)展的困難,很多學生選擇回國就業(yè)。然而,國外為期一年半的學習并沒有給這些學生帶來更多的競爭優(yōu)勢。相比國內(nèi)兩年或兩年半的碩士畢業(yè)生而言,聯(lián)合培養(yǎng)計劃出來的學生沒有實際工程項目的經(jīng)驗,繁重的`課程學習使他們?nèi)狈碚摰綄嶋H的鍛煉機會。很多選擇回國就業(yè)的學生不得不用第一學歷參加應聘。
鑒于聯(lián)合培養(yǎng)方式高額的投入和實際的產(chǎn)出并不成比例,有必要對這種方式進行改進。實際上,國內(nèi)已經(jīng)對這種培養(yǎng)方式存在的問題進行了討論。廣西和東盟高校在聯(lián)合培養(yǎng)法律人才上已經(jīng)取得了較為豐富的經(jīng)驗。[2]然而,電力工程學科是實踐性很強的學科,書本上的知識必須通過實際工程項目的鍛煉才能形成真正的技能。聯(lián)合培養(yǎng)方式必須從學制和合作的方式上進行深入改革。
首先,可以改課程型碩士為研究型碩士。通過減少課程的學習可以讓學生有更多的時間和精力進行實際項目的鍛煉。從前面學習課程的安排來看,課程涉及的面較廣。而電力工程研究生階段的學習更強調(diào)的是某一特定研究方向的深入研究。通過碩士論文的完成,學生才有更多機會能和導師進行更多的交流,從他們那里得到工程實踐和理論相結合的系統(tǒng)訓練。當然,研究型碩士的培養(yǎng)需要更多的時間和經(jīng)濟的支持。
其次,需要重視學生未來的就業(yè),在他們的培養(yǎng)計劃中加入實習學分的要求。實際上“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)期間,學生有兩三個月的假期。通過這個假期,學生可以聯(lián)系當?shù)仉娏ζ髽I(yè)進行短期的實習、培訓,為今后的學習和工作打下更好的基礎。而在制訂聯(lián)合培養(yǎng)計劃時,南大應該為這些學生實習提供便利。
第三,可以采用師資共享模式促進聯(lián)合培養(yǎng)學生的成才。[2]目前“3.5+1.5”計劃中本校老師僅在學生本科畢業(yè)答辯時才有機會真正參與學生的培養(yǎng),對于學生碩士階段的學習更是無法掌控。實際上,本校老師最大的優(yōu)勢在于可以讓學生有更多的機會接觸到實際工程項目。而南大教授的優(yōu)勢在于理論的提煉和高水平文章的發(fā)表。在聯(lián)合培養(yǎng)計劃制訂的過程中完全可以讓本校教師擔任學生的副導師。學生在南大學習的一年半時間內(nèi)可以同時得到兩位老師在理論和實踐方面的指導,實現(xiàn)能力的提高。另一方面,通過師資共享,本校的老師也有更多的機會和國際同行實現(xiàn)交流,發(fā)表更高水平的文章。
四、結論。
目前,電力工程專業(yè)“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃在實施的過程中并沒有實現(xiàn)學生質(zhì)量的管理閉環(huán)。在計劃執(zhí)行的過程中,本校老師的參與度不夠,學生的競爭力有待提高。聯(lián)合培養(yǎng)計劃需要兩校的共同努力才能讓老師和學生受益,實現(xiàn)雙贏。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇三
以往的高校培養(yǎng)模式中，受傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐，重知識，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在:實驗教學的目標不是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為直接教學目標，而是以強化學生對理論知識學習，熟練掌握某種操作技能為目的;實驗教學內(nèi)容過度依附于理論教學，演示性、驗證性的實驗類型較多，綜合性、設計性的實驗較少;實驗教材落后，未跟上現(xiàn)代科學技術的發(fā)展;實驗教學過程強調(diào)模仿和訓練，學生只需要按照實驗教材規(guī)定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可，學生在整個實驗過程中只是被動參與，沒有主動思考。環(huán)境科學與工程是實踐性很強的學科，而且發(fā)展十分迅速，領域在不斷擴大，熱點問題不斷涌現(xiàn)，學科水平提升很快，但在本科教學中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養(yǎng)模式，開拓新的培養(yǎng)方法［6-7］。
1．2確立創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。
為適應學科發(fā)展和社會服務的要求，南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中，以學生為本，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、調(diào)動學生潛能、提高學生自主創(chuàng)新能力為目標，不斷改進實驗教學方法和手段［8］，摸索出了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即:一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環(huán)境學院高水平的師資隊伍，將實驗教學與科研相結合，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，實現(xiàn)“頂天”;另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合，加強暑期學校的生產(chǎn)實習和實踐教學活動，建立穩(wěn)定的校外實習基地和中試基地，開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會，鍛煉學生切實解決實際問題的能力，實現(xiàn)“立地”。
2實驗教學與科研相結合的方式。
2．1科研成果轉化為實驗內(nèi)容。
南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內(nèi)容與我國環(huán)保形勢和國際學術前沿接軌，鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究，將自己的科研成果轉化為實驗教學的內(nèi)容。如:早在上世紀90年代，當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業(yè)實驗課“環(huán)境化學實驗”中，開發(fā)了“萘水溶液中的光化學氧化實驗”、“產(chǎn)生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗，近年還把新開發(fā)的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中;楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環(huán)境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解—高效脫酚菌的分離和篩選實驗”，并將ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/哺乳動物肝微粒體致突變性實驗”;孫成教授把新技術“雙波長與導數(shù)光譜法”應用到專業(yè)基礎實驗課“環(huán)境監(jiān)測實驗”中，開發(fā)了新實驗“雙波長與導數(shù)光譜法測定廢水中苯酚與2，4－二硝基苯酚”;高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環(huán)糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內(nèi)容編寫成研究性實驗———“增溶實驗”，應用于低年級學生的開放性實驗中，等等。
2．2本科生創(chuàng)新性實驗計劃。
南京大學自4月起全面啟動了大學生創(chuàng)新訓練計劃，由本科學生個人或創(chuàng)新團隊在指導教師的指導下，自主選題、自主設計并完成實驗。環(huán)境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經(jīng)費、設立創(chuàng)新訓練指導中心的基礎上，追加投入經(jīng)費和人員指導，構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創(chuàng)新訓練體系，積極組織學生申報，學生也展現(xiàn)出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項，支持總經(jīng)費26．7萬元。其中20獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目8項;獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目15項;目前已獲得省級1項，校級14項。迄今已結題16項，獲得國家級優(yōu)秀3項。
2．3開放性實驗。
南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心根據(jù)低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點，依據(jù)學校“優(yōu)化課內(nèi)”，“強化課外”的教學原則，為浦口校區(qū)一二年級學生開放實驗室，設置開放性實驗，提高低年級學生對專業(yè)的認識。開放實驗的內(nèi)容及手段均綜合了多門學科，是集基礎知識、學科前沿動態(tài)與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括:小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業(yè)廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內(nèi)外環(huán)境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養(yǎng)化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年，并提交相應實驗報告及論文［9-10］。
2．4本科生導師制度。
為強化科研與教學的相互滲透，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，環(huán)境學院設立了本科生導師制度，吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究，并對本科生開放重點實驗室、資料室，提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動，鼓勵本科生學研結合，積極撰寫和發(fā)表學術論文。在本科學習階段，很多學生受益于創(chuàng)新性實驗計劃和本科生導師制度，發(fā)表了學術論文，參與了專利申請。近年來，本科生發(fā)表論文37篇，其中sci論文10篇。
2．5本科畢業(yè)論文和設計與導師科研課題掛鉤。
多數(shù)本科生畢業(yè)論文和設計均從導師承擔的課題中選題，使學生有機會接觸學術前沿。根據(jù)近3年的統(tǒng)計，41%的本科生畢業(yè)論文選題來自指導老師承擔的`國家級課題，29%來自省部級項目。
3實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式。
環(huán)境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科，承擔著解決經(jīng)濟發(fā)展中必然伴隨而來的環(huán)境問題的重任。因此，實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合，鼓勵學生走出象牙塔［11-12］，通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。
3．1暑期學校。
南京大學自起實行3學期制，在暑期舉辦5周時間的暑期學校，著力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。中心承擔了環(huán)境學院“暑期學?！钡慕虒W任務，通過聘請國內(nèi)外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數(shù)學建模等競賽培訓、建立穩(wěn)定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等，提高綜合能力。
3．2教學實習。
中心與多家科研院所、企業(yè)、環(huán)保管理部門建立了長期的合作關系，擁有穩(wěn)定的教學實習基地，為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括:南京地理與湖泊研究所太湖生態(tài)系統(tǒng)實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環(huán)?？萍佳邪l(fā)中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區(qū)、江蘇省環(huán)境科學研究院、江蘇省環(huán)境監(jiān)測中心站、南京市環(huán)境監(jiān)測中心站、常州市環(huán)境保護局、江蘇戈德環(huán)?？萍加邢薰?、江蘇三強環(huán)境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩(wěn)定的指導教師隊伍，教學實習工作規(guī)范化、制度化，能滿足不同專業(yè)教學實習的要求。其中南京大學宜興環(huán)?？萍佳邪l(fā)中心為環(huán)境工程專業(yè)的學生提供中試基地，成為實驗教學中重要的組成部分。
3．3暑期社會實踐。
暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要手段，學生經(jīng)過社會實踐的洗禮后能達到“長見識，增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度，連續(xù)3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”，多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以20為例，成功申請暑期社會實踐團隊9個，都非常成功地完成了實踐任務，取得了優(yōu)異的成績，其中“濕地使者行動”、“綠色蒲公英”等實踐團均引起了當?shù)毓姾兔襟w的關注和稱贊。
3．4環(huán)保協(xié)會活動。
中心通過支持南京大學環(huán)境保護協(xié)會的活動，在學生中開展各類環(huán)境主題活動，同時加強學生對外交流，服務于社會。如開展各類環(huán)保知識講座;組織“綠色”系列活動———與南京大學青年志愿者協(xié)會合作在校內(nèi)以及紫金山開展垃圾清理志愿服務;在南京市梅花山以及揚州市開展環(huán)境風險與人身健康調(diào)研系列活動;組織綠色長征活動、濕地使者行動等品牌活動。
3．5實驗教學開到海外。
為拓展人才培養(yǎng)視野，中心致力于本科生國際交流合作，將實驗教學的課堂開到海外。(1)本科生赴海外著名大學插班學習。每年均有人數(shù)不等的學生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學習和生活，直接接受國外著名大學的熏陶，培養(yǎng)實驗能力和國際化的眼光。(2)赴美科學實踐之旅。聯(lián)合美國自然科學研究院和美國圣約瑟夫大學于年8月共同組織了一支包括2名教授、2名博士生、2名碩士生和8名本科生的學習交流團隊，赴美國費城等地參加了為期20天的活動，以引導學生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野，在理論聯(lián)系實際的基礎上深入探究環(huán)境問題的根源和本質(zhì)，努力探求解決當前環(huán)境問題的有效途徑。(3)赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實踐。2008年8月，05級同學組團聯(lián)系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠，通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流，就名古屋市污水處理事業(yè)發(fā)展、現(xiàn)狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論，同時結合環(huán)境工程暑期實習前往常州市污水處理廠的生產(chǎn)實踐，比較了兩市污水處理發(fā)展情況，嘗試找出差距，并探究了中國在發(fā)展污水處理時的著力點，如何預防缺乏遠見的發(fā)展模式。
4結語。
當今社會的環(huán)境問題日益突出，人民群眾的環(huán)境意識日益提高，隨之而來的對環(huán)境科學與工程高技術人才的需求量越來越大，同時對環(huán)境科學與工程高技術人才的要求也越來越高。面對這種需求，在今后的工作實踐中，我們還需不斷努力、不斷探索，以充分發(fā)揮實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及科研能力、提高學生綜合素質(zhì)的重要作用。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇四
摘要：近年來，國家綜合國力實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，國民經(jīng)濟水平也有了很大幅度的提高。在建筑行業(yè)取得飛速發(fā)展的同時，國人對土木工程的建設質(zhì)量也提出了更高的標準和要求。邊坡支護技術的水平，對整個土木工程的質(zhì)量至關重要，它是土木工程保障質(zhì)量的基礎。中國目前在土木工程中所應用的邊坡支護技術已經(jīng)變得越來越成熟，并不存在較明顯的技術問題。只要嚴格把控施工過程，土壤性質(zhì)重點勘察，重視檢查施工環(huán)境，注重施工隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，技術攻關，制定符合實際情況，切實有效的邊坡支護方案，使整個工程項目的安全和和施工效率得到有效的保障。
關鍵詞：土木工程施工；邊坡支護技術。
引言。
要確保土木工程的順利進行，制定科學合理的邊坡支護技術方案，是整個工程順利進行的關鍵。邊坡支護技術在土木工程施工中合理應用，可以有效的減少對周邊環(huán)境的影響，保障工程項目長期有效運行。具體施工中，要對工程的各種環(huán)境因素、危險源、工程性質(zhì)做到綜合全面的分析，從而制定出切實可行、高效的邊坡支護方案。邊坡支護技術的應用，不僅給坡體結構的穩(wěn)定提供了基礎的保障，而且可以使施工現(xiàn)場的環(huán)境得到良好的改善，同是也能明顯提高整個土木工程的施工效率。邊坡支護是土木工程最基礎的部分，也是保障后期施工效率和項目質(zhì)量的.關鍵，一定要引起足夠的重視。
1.1土釘支護施工技術。
一些特定土質(zhì)邊坡，在地下水位不太高，基坑邊坡深度不足12m的情況下，應用得最多是土釘支護施工技術。具體的施工工藝如下：先做基坑降水，然后開挖，再開始基坑修坡，成型后初噴混凝土，鉆成孔，將制作好的土釘插孔，插孔后進行注漿，再將準備好的鋼筋網(wǎng)進行綁扎，然后在對邊坡進行混凝土噴灑施工等工序。此項技術的采用，不僅穩(wěn)定性高，節(jié)省了工程材料，降低施工成本，而且適應性強，安全性能好，同時還具有較強的抗震性能。
1.2錨桿支護。
此種邊坡支護技術主要包括兩個部分，擋土墻和土層錨桿系統(tǒng)。此項技術的采用就是要通過錨桿將工程結構物或者擋土墻與地基的土層或者巖層進行相聯(lián)接，從而獲得錨固在地基的土層或者巖層中的一段作用力，實現(xiàn)結構物的上托力、拉拔力與側傾力的有效承載。此項技術的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)對邊坡的有效穩(wěn)定。在具體項目施工過程中，通常要根基墻背土的壓力，錨桿的內(nèi)力計算等實際情況，對設定的整個支護體系的相關參數(shù)，進行適當?shù)男薷恼{(diào)整。錨桿擋墻支護技術在滑坡區(qū)和切坡后應用最為廣泛。這種情況極易出現(xiàn)沿外傾結構面滑動的危險，破壞后果嚴重，采用此項技術，可以提供充足的支護力。但錨桿擋墻方案不適用于高度超過6m的基坑，支護力不足，容易造成塌陷。
1.3開槽施工技術。
具體施工之前，首先要對邊坡進行實地考察，結合邊坡支護的實際情況，再開挖基坑內(nèi)槽，采用內(nèi)部支撐的技術，對邊坡形成擋體，以次來做好基坑內(nèi)槽土體結構的固定，以確保工程質(zhì)量的穩(wěn)定。
1.4重力式擋土墻。
重力式擋土墻，是通過擋土墻自身所承受的重力來實現(xiàn)自身結構的穩(wěn)定。這項邊坡支護方式目前在我國的工程施工過程應用得最為普遍。工程形體基本為梯形，就地取材，使用石質(zhì)或者混凝土作為擋土墻施工材料，既經(jīng)濟，又便于施工。擋土墻開挖時，要根據(jù)仰斜墻背擁主動土壓力比較小，俯斜墻背擁主動土壓力非常大的理論原理，俯斜墻背做好土質(zhì)回填。
2優(yōu)化土木工程施工中邊坡支護技術的策略。
在土木工程的施工過程中，為了便于施工管理，一定要做好資料的搜集與編制。目前我們很多施工單位在資料數(shù)據(jù)的管理上，依然還存在著許多不足。而每一個土木工程的施工項目，都有著大量的施工技術資料，要做好這項工作，就要建立完善的資料管理體系，責任到人，落實到位。根據(jù)個人多年的工作經(jīng)驗總結，提出以下管理建議，希望對行業(yè)以后的管理工作有所幫助。設置專門的檔案管理部門，對檔案管理人員進行專項培訓，明確職責權限，獎懲落實到位。施工前，要求對所有的項目施工材料進行收集，做好技術審核，保證施工技術切實可靠；對資料統(tǒng)一分類編號，便于檢索，確保施工工程中和后期責任追查有據(jù)可循。
2.2做好基坑開挖。
正常情況下，在對土木工程邊坡支護的施工過程中，特別是在土體開挖過程中，易造成土體結構受損，密實性降低，從而增加開挖難度。尤其是在后期容易出現(xiàn)變形或移位的現(xiàn)象。所以在基坑開挖時，必須嚴格遵守相關的工作流程，確保挖掘完成后，土壤平衡性不會遭到破壞，才可以展開下一階段的挖掘工作。在具體施工中，通過對基坑及周邊情況的分析，可以使用必要的支撐設備，可以有效的提升工程質(zhì)量，避免出現(xiàn)不良問題。
2.3如何做好施工管理。
要確保施工安全和效率，必須要做好對施工過程的管理，才能保證邊坡支護技術在工程中得到良好的運用和體現(xiàn)。做好這項工作，應注意以下幾點。首先要加強內(nèi)部學習，不光要做技術技能的培訓，規(guī)范操作流程，還得狠抓安全教育，增強安全意識，提高對環(huán)境因素的識別能力，增強自我保護能力；加強工程機械操作專業(yè)技能培訓，特種設備，持證上崗；不斷引進先進的技術設備；招聘高、精、尖的專業(yè)技術人才，組織技術人員對外調(diào)研，外培學習，增加技術學術交流，提稿整體隊伍的技術水平和文化素養(yǎng)。提高整體施工隊伍的素質(zhì)建設，強化施工技術含量，既有利于企業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，又能推動行業(yè)進步，保障工程質(zhì)量，造福一方百姓。國家及行業(yè)有關管理部門，要強化監(jiān)管力度，通過監(jiān)督審查，不定期抽查等多種方式，立體監(jiān)控，全面保障施工質(zhì)量。
3結語。
總而言之，邊坡支護技術的應用，在土木工程建設中，可以起到增強與穩(wěn)固基坑性能的目的，特別是在基座土層性質(zhì)較為特別的土木工程基坑處理上面，采用這種施工工藝可以在很大程度上提高施工的質(zhì)量水平。施工前要做好嚴格的技術調(diào)研和審查，在具體施工的過程中，要根據(jù)具體的環(huán)境條件，采用合理的作業(yè)方式，最后才可以保證邊坡支護技術在土木工程項目施工中收獲較好的施工成效。
參考文獻。
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近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇五
摘要：針對地方本科高校向應用型轉型的趨勢,分析當前地方普通本科高校通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)存在的問題。從人才培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及師資隊伍建設三個方面闡述東莞理工學院通信工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)模式。
關鍵詞：卓越工程師;通信工程;創(chuàng)新能力;工程實踐能力;。
通信工程專業(yè)是發(fā)展迅速并且極具活力的一個領域。數(shù)字通信、光纖通信以及網(wǎng)絡通信使得人們信息的獲取和傳遞變得極為便利[1]。而最近我國科學家潘建偉院士取得“里程碑”式成就的量子通信技術,已經(jīng)成為全球發(fā)達國家科研競賽的熱點。通信技術日新月異的發(fā)展,使得我國對通信專業(yè)人才需求巨大,與此同時,畢業(yè)生想找到一份理想的工作卻變得極具挑戰(zhàn)。因為一個有競爭力的專業(yè)人才不僅僅需要吃苦耐勞、堅持不懈的優(yōu)良品質(zhì),還需要過硬的專業(yè)技術、業(yè)務相關的人文及社會科學知識,更需要了解專業(yè)發(fā)展趨勢,具備國際視野和較強的創(chuàng)新能力[2-3]。高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)使得我國通信行業(yè)高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型人才嚴重短缺。為了解決這一矛盾,東莞理工學院積極響應教育部提出的“卓越工程師計劃”,率先提出“培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才”的辦學目標,以社會需求為導向,以工程技術為背景,以產(chǎn)教融合為抓手,培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,勇于擔當、善于學習、敢于超越的高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才。
1“卓越計劃”存在的問題。
國內(nèi)以卓越工程師為培養(yǎng)目標的“卓越計劃”已經(jīng)開展多年,但是畢業(yè)生社會認可度普遍不高,說明“卓越計劃”在實施過程中存在一定的問題,主要表現(xiàn)在:一是培養(yǎng)方案的制定閉門造車。大部分普通本科院校專業(yè)培養(yǎng)方案的制定就是專業(yè)負責人參考雙一流高校的培養(yǎng)方案依葫蘆畫瓢,忽視本校生源、辦學條件、辦學目標與參考院校的差異[4-5];沒有征求來自工業(yè)界、教師、校友、學生以及家長的意見,導致培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求嚴重脫節(jié)。二是教學理念陳舊,培養(yǎng)方式單一。上課就是簡單的教師滿堂灌,學生被動學,教案就是幻燈片,考核就是期末一張考卷論英雄,平時成績給分隨意,依據(jù)不足。所有的學生流水式培養(yǎng),沒有考慮學生的個體差異。三是實踐教學質(zhì)量低下。課內(nèi)實驗常年不變,實驗設備老化得不到更新,實驗多為驗證性實驗,學生連接相應實驗模塊,觀測相應測試點信號,驗證課程原理[6-7]。校外實習大都為參觀式實習,效果甚微;過程缺乏管理,實習質(zhì)量得不到保障。畢業(yè)設計出題與選題較為混亂,跨專業(yè)指導現(xiàn)象普遍存在。畢業(yè)設計指導不足,一個老師指導的學生人數(shù)過多,設計作品或論文質(zhì)量較低。
2電子工程與智能化學院“卓越計劃”實踐模式。
東莞理工學院電子工程與智能化學院面向、屆入學成績優(yōu)異的同學組織選拔面試,組建通信工程卓越班,實施通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)工作。通信工程卓越班以培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、工程實踐能力強、具有一定創(chuàng)新意識和較強的自主學習能力、具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的高級應用型通信人才為目標,使畢業(yè)生能勝任通信工程及相關領域產(chǎn)品設計與制造、應用開發(fā)、運行管理等方面工作。卓越工程師培養(yǎng)計劃具有三個顯著特點:一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。東莞理工學院通信工程系在以下幾個方面進行改革以達成培養(yǎng)目標。
2.1集思廣益,修訂人才培養(yǎng)方案。
首先,學院組織校內(nèi)教師先后走訪了東莞市經(jīng)信局、科技局、統(tǒng)計局等部門,松山湖、南城、莞城、長安、虎門等鎮(zhèn)街,北京大學東莞光電研究院、華中科技大學東莞工程技術研究院、中科院深圳先進技術研究院、中山大學、香港公開大學等高校研究機構,華為、中興通訊、oppo、vivo、東莞移動、東莞電信、東莞聯(lián)通等通信相關企業(yè)進行深入調(diào)研,了解行業(yè)發(fā)展動向,對人才的社會需求,形成一份人才需求調(diào)研報告。然后,召開通信工程系教師會議并邀請學生代表與企業(yè)代表參加,共同確定培養(yǎng)目標,將培養(yǎng)目標細化為對畢業(yè)生核心能力的具體要求。人才培養(yǎng)方案注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,強調(diào)以實際工程為背景,以工程技術為主線,遵循構思、設計、實施、運行的教育培養(yǎng)規(guī)律,優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)的理論和實踐教學體系并形成一份人才培養(yǎng)方案初稿。其次,邀請華南理工大學、北大東莞光電研究院、三峽大學等高校或科研院所專家學者以及中興通信、華為、東莞華貝電子科技有限公司等業(yè)內(nèi)知名公司資深從業(yè)人員參與培養(yǎng)方案論證研討會。最后,集思廣益,修訂完善形成培養(yǎng)方案的終稿。對培養(yǎng)方案的調(diào)整如下:。
1)理論教學。根據(jù)知識能力要求對課程進行整合,按專業(yè)方向設置課程群模塊,突出課程之間的相互聯(lián)系和相互支撐,構建了由“課內(nèi)教學+素質(zhì)拓展+輔修+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”組成的人才培養(yǎng)理論教學體系,形成了適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的、突出工程實踐能力以及創(chuàng)新能力的、具有鮮明專業(yè)特色的核心課程群[8-9]。在保證專業(yè)核心課程45學分的基礎上,減少必修課程,增大選修課程的比例,將選修課程占課內(nèi)總學時比例由16%提高至21%。推行完全學分制,如果學生某門課程確實困難,可選相同性質(zhì)的課程替代。這些舉措充分尊重學生個體差異,因材施教,給學生更多選擇的自由。加入行業(yè)需求較大的lte移動通信技術、umts移動通信技術、物聯(lián)網(wǎng)技術以及sdh光傳輸技術與應用等課程。這些課程讓畢業(yè)生知識能力與產(chǎn)業(yè)界需求無縫接合,有利于畢業(yè)生找到合適的工作,企業(yè)找到亟需的人才。
2)實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)工程實踐能力的重要途徑。實踐教學以提高學生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新能力為教學目標,根據(jù)知識素質(zhì)和能力的具體要求,通過整合校內(nèi)實踐教學與企業(yè)實踐教學資源,形成了一般能力與專業(yè)技能、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、規(guī)定要求與自選項目相結合,由“基礎實驗+實訓提高+課外創(chuàng)新+工程應用”構成的實踐教學體系。實踐教學內(nèi)容按照培養(yǎng)學生工程實踐能力的目標值高低,分為4個級別。
基礎實驗(四級項目):培養(yǎng)某些知識點的工程實踐能力,培養(yǎng)方案中要求2個學分的基礎實驗。實訓提高(三級項目):培養(yǎng)專業(yè)方向中某一領域的實踐能力,如課程設計、實習實訓等,培養(yǎng)方案中要求16個學分的實訓提高。課外創(chuàng)新(二級項目):培養(yǎng)某一個專業(yè)方向的工程實踐能力,對應一組相關核心課程的綜合性設計項目,以及大學生創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯、電子設計大賽等學科競賽項目,一般跨度2-3個學期。培養(yǎng)方案中要求7個學分的核心課程綜合設計,并規(guī)定學生在校期間至少應獲得5個課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。工程應用(一級項目):培養(yǎng)本專業(yè)的核心工程實踐能力,包括參與教師科研項目、企業(yè)實際產(chǎn)品開發(fā)和工程項目、畢業(yè)設計等。培養(yǎng)方案要求至少8個學分的工程應用項目。
實踐教學按照“兩個結合,三個平臺,四年不斷線”的原則來實施:“兩個結合”指校內(nèi)實踐與企業(yè)實踐教學相結合,產(chǎn)學研相結合;“三個平臺”指以通識教育的培養(yǎng)目標為起點的基礎實踐教學平臺、以學科和專業(yè)基本技能要求為基礎的專業(yè)實踐教學平臺、以培養(yǎng)綜合應用能力和創(chuàng)新能力為提高點的工程綜合實踐教學平臺;“四年不斷線”指實踐教學貫穿大學四年,它以綜合性項目設計為驅(qū)動主體,通過由四級、三級、二級和一級項目構建的各種實踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)能力的載體,再輔以科學的進度安排,逐步提升學生的綜合實踐能力。在實踐教學內(nèi)容的選擇上引入了中興通訊模擬實際通信系統(tǒng)工作過程的企業(yè)級實訓環(huán)境以及配套的實驗教材,使之更貼近工作實際。
2.2保證培養(yǎng)環(huán)節(jié)實施質(zhì)量,強化工程實踐能力。
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的最高指導綱領,要達成高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目標,必須高質(zhì)量的完成每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
1)理論教學。學院安排專項經(jīng)費為多門專業(yè)課程錄制教學視頻,制作教學案例,豐富教學資源,方便學生學習。教學方法方面,推行案例教學法。案例教學法是指根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要,教師設計一個專業(yè)案例,引導學生參與分析、討論等活動,讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索,以發(fā)揮學生的主觀能動性,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生認知問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學實質(zhì)上是一種“以問題為中心的研究型學習”方法,案例中包含了多個問題,同時每個問題也可能具有多個解決方案。實施案例教學的課堂就是隨著一連串問題不斷深入的“頭腦風暴”的課堂。案例教學法作為一種創(chuàng)新性的教學方法,極大的改變了傳統(tǒng)的教學模式,將學生由被動接受型學習轉變?yōu)橹鲃犹剿餍蛯W習,給予學生創(chuàng)新鍛煉,提高學生創(chuàng)新能力。課程考核方面,對基礎課和專業(yè)基礎課中理論性較強的課程,進行多次單元測試、綜合性大作業(yè)并記錄成績,通過多階段測試夯實基礎,通過大作業(yè)將課程的多個知識點貫穿起來。單元測試及大作業(yè)的成績將作為最后總評成績的組成部分,占比可以高達40%,極大改變了一張考卷論英雄的局面。
2)實踐教學。申請專項經(jīng)費購置實驗設備,特別是核心課程的實驗設備,暫時因經(jīng)費短缺無法更新實驗設備的課程充分利用各類仿真實驗平臺進行實驗。
課內(nèi)實驗中加大設計性與綜合性實驗的比例,“連連看”性質(zhì)的驗證性實驗極大的挫傷了學生的實驗熱情,不利于學生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對課內(nèi)實驗加強過程監(jiān)管,并增加實驗考核環(huán)節(jié),實驗考核每個學生都需要獨立現(xiàn)場完成,并記錄考核成績,規(guī)定實驗考核不通過將不具備相應課程理論課的考試資格。這一規(guī)定提升了實驗在教學中的地位,學生從思想上認識到實驗的重要性,參與實驗的積極性普遍提升,極大的改變了以往實驗時“一人動手多人圍觀”的局面。學生的實踐動手能力普遍提升。
實習實訓方面,改變以往走馬觀花式的實習,與實習單位溝通協(xié)商,盡可能讓學生到生產(chǎn)一線進行實際操作。加強過程管理與指導,完善過程記錄,重視實習單位的反饋。引入大學生實習實踐平臺———“校友邦”,要求學生實習期間每天寫一篇日志講述當日實習內(nèi)容與收獲,并上傳供指導老師審閱,指導老師需定期審閱學生的實習日志并為學生答疑解惑。實習完畢后所有過程材料均可下載存檔。
鼓勵學生參與各類競賽,獲獎學生還可獲得學分獎勵。為卓越班大部分學生提供進入機器人學院的機會,表現(xiàn)突出的可到國內(nèi)外參與國際競賽,提升創(chuàng)新實踐水平,增強國際視野。
畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)最后一環(huán),也是最重要的一環(huán)。修完學分的學生綜合運用所學知識設計一個相對完整的作品或者完成一篇原創(chuàng)性與深度兼?zhèn)涞恼撐?。但是由于就業(yè)或者考研壓力,很多學生忙于實習、找工作以及各種考試,無心畢業(yè)設計。這一矛盾存在多年,強制學生在校參加畢業(yè)設計對于學生長遠發(fā)展并無裨益。針對這一矛盾,充分考慮學生合理訴求,順勢引導,差異化對待。對于找到工作需要實習的學生,大多直接以就業(yè)單位的.實際項目為設計題目,在畢業(yè)后可以立即上崗,在避免了企業(yè)二次培訓對人力資源的浪費的同時,學生也躍過了見習期,實現(xiàn)學校、學生以及企業(yè)三方共贏。對于需要找工作的同學,靈活安排指導時間與指導方式,不耽誤學生參加就業(yè)面試的同時加強指導。對考研學生則為他們設計與考研方向類似的題目,畢業(yè)設計經(jīng)歷將成為其復試簡歷上的亮點。最后在出題方面,規(guī)定通信工程專業(yè)的學生只能由通信專業(yè)的老師指導,保證設計題目的專業(yè)特色,避免同質(zhì)化培養(yǎng)。
2.3“走出去,請進來”,建設高水平師資隊伍。
要培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才必須要有理論水平高且具有工程實踐背景的領路人,即雙結構型師資。為了達成這一目標,采取“走出去,請進來”策略完成師資隊伍結構優(yōu)化?！白叱鋈ァ笔侵咐谬堫^合作企業(yè)的資源,為學校教師提供最新行業(yè)技術發(fā)展前沿同步課程培訓,提高教師專業(yè)洞察力,培養(yǎng)教師的工程實踐能力。通信專業(yè)利用每年暑期,先后安排了40多人次參加中興通訊組織的師資培訓,校內(nèi)教師通過進入企業(yè)接受行業(yè)技能培訓和實踐鍛煉,實現(xiàn)教學內(nèi)容與技術發(fā)展的同步更新,做到雙結構型師資團隊的長效性培養(yǎng)。“請進來”是指以學校高水平理工科大學建設為契機,大力從海內(nèi)外引進通信專業(yè)的杰出人才,目前已經(jīng)全職引進ieeefellow一名、領軍人才b崗教授一名以及與骨干b崗一名。這些杰出人才或者具有很高的理論水平,洞悉專業(yè)發(fā)展前沿,或者具有很深厚的行業(yè)背景,熟悉行業(yè)動向。一支理論水平高,工程實踐能力強,結構合理的師資隊伍已經(jīng)初步形成。中興通訊安排教師常駐學校負責通信工程專業(yè)學生專業(yè)課、實習、畢業(yè)設計、就業(yè)等環(huán)節(jié)的教學和指導。實現(xiàn)了將企業(yè)培訓課堂前移到高校,從而解決了學生“學非所用”的問題。
3人才培養(yǎng)成效。
我院“卓越計劃”實踐模式已經(jīng)實施兩年多,與中興通信校企聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)實施4年有余,學生實踐創(chuàng)新能力、社會認可度大幅提高。我院與中興通訊合作后首屆畢業(yè)生,17名同學獲得廣通服的面試機會,其中5人直接入編(之前只有211以上高校畢業(yè)生才有機會直接入編)。再有一名同學成功入職中興通訊(一般只接收特定的60多所重點高校畢業(yè)生)。首屆卓越班同學的平均績點3.2,同級通信普通班平均2.1,高出50%。卓越班暑期實習專業(yè)相關率90%以上,實習單位考核優(yōu)秀率90%以上。普通班暑期實習專業(yè)相關率在70%左右,實習單位考核優(yōu)秀率60%。此外,卓越班在學科競賽、科研論文發(fā)表、專利申請等方面的表現(xiàn)都大大優(yōu)于同期普通班。
4結語。
東莞理工學院電子工程與智能化學院通信工程專業(yè)實施“卓越工程師”計劃首先明確了優(yōu)秀工程師的定位,那就是高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才。解放思想,更新觀念,集思廣益確定培養(yǎng)方案。結合學校特色與企業(yè)發(fā)展人才需求,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高標準嚴要求真落實各個培養(yǎng)環(huán)節(jié),凝聚各方力量促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃已初見成效,兩屆學生課堂積極踴躍,成績優(yōu)異;企業(yè)實習反饋良好;學科競賽成績喜人。通信工程系將繼續(xù)深入研究探索卓越工程師培養(yǎng)模式,為社會輸送大批高素質(zhì)應用型人才。
參考文獻。
[2]彭輝.探究通信工程專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[j].電子測試,2016(14):119+144.
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇六
對于一所大學而言，師資力量的培養(yǎng)不僅事關學生的就業(yè)前景，更事關學校的聲譽和發(fā)展前途。為了提高教師隊伍的能力素質(zhì)，幾乎每所大學都會給教師提供進修、交流等機會。而對于動漫專業(yè)的教師來說，僅僅學習理論知識是不夠的。動漫專業(yè)具有時代性的特點，更新速度較快，與其他行業(yè)交叉較多。僅滿足于理論知識的學習，會很快與行業(yè)脫節(jié)，從而無法培養(yǎng)具有競爭力的學生。因此，學校不僅要為教師提供理論學習的平臺，還要提供實踐操作的平臺。由于動漫專業(yè)教師長期從事教學，脫離于行業(yè)之外，而動漫行業(yè)又更新較快，長期以往必定造成理論與實踐脫節(jié)。因此，學校一定要為教師提供參與企業(yè)項目或者到企業(yè)實踐交流的機會。教師通過與企業(yè)合作，親自參與到企業(yè)項目中，既豐富了自身的實踐經(jīng)驗，又能將實踐經(jīng)驗總結成文字融入到課堂中的理論，真正做到理論實踐相結合。第二，要鼓勵教師多參與行業(yè)比賽和課題研究。現(xiàn)在，很多動漫專業(yè)的教師只是坐在辦公室里搞研究，沉迷于自己的小天地，絲毫不了解行業(yè)的最新發(fā)展。這樣做猶如坐井觀天，紙上談兵。因此，學校一方面要多鼓勵教師參與行業(yè)實踐。
2為教師提供參與比賽和課題研究的機會。
只有通過競賽或者指導學生參與競賽，才能找準自己的位置，認清自己的不足，把握行業(yè)發(fā)展的方向，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的人才。同時，課題研究也是一種很好的形式，既是教師的一種成果，也為教師提供了理論指導實踐、實踐檢驗理論的機會。第三，要立足自身組織形式多樣、內(nèi)容豐富的學習交流活動。單純借助于外界資源，既顯被動，也是不夠的。學校也可以立足現(xiàn)有，開源挖潛，充分發(fā)揮教師隊伍的主觀能動性，組織學術研討會、最佳一堂課、專家大講堂、藝術創(chuàng)意大賽、“以老帶新”傳幫帶、一日崗位體驗等一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，并適當給予物質(zhì)和精神獎勵，循序漸進、潛移默化地提高教師理論水平和專業(yè)技能。
3確保教師隊伍質(zhì)量的雙考核。
大學中，教職人員一般數(shù)量較多，難免存在一些濫竽充數(shù)、不務正業(yè)的教師存在。其他教師，或由于能力素質(zhì)一般，或由于安于現(xiàn)狀，不思進取，也難以勝任教育工作。長此以往，不僅不利于教師隊伍整體素質(zhì)的提高，也會影響到學校的長遠發(fā)展。因此，務必建立一套完整的考核制度和獎懲制度，通過公平公正公開的考核，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)勝劣汰。教學能力是考核一個教師是否合格的首要條件，舉辦教學基本功大賽是對教師教學能力最直觀的評定，聘請有經(jīng)驗的動漫行業(yè)教授和專家，對教師進行聽課，考查教師的課程準備工作、授課水平和學生的聽課狀態(tài)，優(yōu)秀的教師還可以開辦教學演示，給其他教師提供觀摩、學習。教學改革能力是考核教師對教學的改革與促進的能力，教師在教學中積累的經(jīng)驗可以作為教改的基礎，學校對教師的教改進行立項并定期檢查。除此之外，動漫專業(yè)教師還應考核科研能力，動漫專業(yè)要求教師必須有足夠的動手實踐能力，在科研工作上考查教師的專業(yè)素質(zhì)。
4避免教師骨干流失的雙保障。
教師隊伍的培養(yǎng)是一個耗時又耗力的巨大工程，特別是動漫專業(yè)教師的培養(yǎng)則更是如此。培養(yǎng)一名理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師是非常不易的'。但是，如果缺乏完善的保障機制，稍有不慎，經(jīng)過長時間培養(yǎng)的人才就會流失或被挖了墻角，從而使學校遭受巨大的損失。因此，對于學校來講，一定要主動作為，積極營造拴心留人的良好氛圍。主要是為骨干教師提供“雙保障”。為教師提供誘人的物質(zhì)保障。如果吃不飽穿不暖、沒有住所，何談職業(yè)發(fā)展，何談自我實現(xiàn)！如今，有的教師在教課之余無暇顧及學生，只顧當家教、接私活，為謀生奔波，這與教師待遇低不無關系。因此，要想拴心留人，先要為教師提供賴以生存的物質(zhì)保障，比如說基本工資、福利待遇、住房保障、保險等。對于對學校發(fā)展有著突出貢獻的骨干教師，則應在物質(zhì)保障方面給予特殊待遇，在評功評獎、職稱評定、住房分配等關乎切實利益的問題上給予適當傾斜，讓骨干教師感到活不白干、汗不白流，從而心無雜念，全身心投入到教學工作中去。
5小結。
在有了物質(zhì)保障，可以無后顧之憂地開展工作后，教師最關注的是個人進步和職業(yè)發(fā)展。對于動漫專業(yè)的骨干教師，應適當考慮提供出國深造、行業(yè)交流的機會，委以行業(yè)帶頭人、課題研究負責人等職責、給予職稱、職務晉升等，使教師感受到組織的溫暖和領導的信任。同時，這對于廣大教職員工來講，也是一個正面的榜樣，能夠激發(fā)教師隊伍立足本職，愛崗敬業(yè)的奉獻精神。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇七
摘要：紡織工程專業(yè)在卓越工程師教育培養(yǎng)過程中，著力提高學生的`工程意識、工程素質(zhì)和實踐能力，強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用產(chǎn)學合作、工學交替，學科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色培養(yǎng)方式，“理論+技術實踐+新技術在本專業(yè)的應用”的人才培養(yǎng)模式，為社會不斷輸送優(yōu)秀的應用型和設計型工程技術人才。
關鍵詞：課程體系;工程能力;實踐培養(yǎng)。
0引言。
依據(jù)高等教育大眾化以及市場化的特點，結合紡織工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的特點，進行了大量的市場需求調(diào)研，開展教學研究與探索，制訂出以制訂出切實可行紡織工程專業(yè)課程與教學內(nèi)容體系，為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀的紡織工程專業(yè)應用型人才。
但是，目前存在一些對應用型人才培養(yǎng)的誤區(qū)，認為應用型人才培養(yǎng)的要求低于學術型人才，應用型人才的水平低于學術型人才。
此類的認識不僅存在于部分教師，也存在于部分學生，更有很大部分企業(yè)人員持類似的觀點。
因此，需要進一步提高師生和企業(yè)對應用型人才的認識和認同，真正確立應用型人才培養(yǎng)工作的地位。
1整合理論教學體系。
根據(jù)培養(yǎng)目標，在構建理論教學體系的過程中，按照公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)模塊、素質(zhì)與能力拓展模塊四個層次設置相關課程。
公共基礎模塊所含的課程是每個工科專業(yè)必須開設的課程，主要學習思想政治理論課程、數(shù)學、物理、外語及計算機等基礎知識，培養(yǎng)學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
專業(yè)模塊由專業(yè)課、方向課和專業(yè)選修課組成。
素質(zhì)與能力拓展模塊中的理論課主要由科學技術類、人文社科類、審美藝術體衛(wèi)類組成，進一步提高學生的人文精神和審美情趣。
主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，深入紡織行業(yè)、企事業(yè)單位進行調(diào)查，把握紡織專業(yè)的技術領域狀況和發(fā)展趨勢，確定專業(yè)服務面向，按照培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才的總體要求，確定本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，有效地保證紡織專業(yè)人才培養(yǎng)符合社會和用人單位的需求。
2注重提高學生創(chuàng)新精神和工程能力。
根據(jù)學生的基礎差異性和發(fā)展的個性化需求，采用分級分層教學模式，課程體系中設置不同教學模塊，在教學組織上體現(xiàn)因材施教，為學生的成人成才提供優(yōu)質(zhì)服務。
注重人才培養(yǎng)的多樣性，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對不同規(guī)格人才的需求。
突出兩“重”，彰顯兩“強”，重視基礎理論教育;重視學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，注重課內(nèi)授課學時和課外學習時間的均衡，合理安排自主學習課程和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。
加強實踐能力培養(yǎng)，加強校企合作，強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
一是紡織工程專業(yè)大幅度地增加了實踐教學環(huán)節(jié)的周數(shù)，投入大量的資金進行硬件建設，提升了實驗室的功能，較好地滿足了基本技能培養(yǎng)和綜合應用能力、設計能力培養(yǎng)的需要，并建立校外實習基地，為學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。
二是組織紡工特色的學科競賽，組織了針織品及服飾設計與制作競賽、紡織品特種印花印染競賽、培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。
三是組織教師積極申報大學生創(chuàng)新訓練項目，學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結協(xié)作能力和組織實施能力;四是加強專業(yè)技能崗位培訓，聯(lián)合市勞動局技能培訓中心，開展紡織纖維檢驗高級工技能培訓。
3通過教學方法和教學手段的改善來提高教學質(zhì)量。
一是改善課程的教學方法和教學手段。
將多媒體技術應用到紡織類實驗教學中去，充分利用實物和圖片樣品庫，從而能激發(fā)學生的學習興趣，提高紡織類實驗教學的實效。
在教學方法上采用教師講授、師生互動及啟發(fā)研究等，來提高課堂教學效果。
紡織類實驗教學方法與手段改革的探索，減少示范性、驗證性實驗，增加了綜合性、設計性實驗，特別是專業(yè)課的實驗，要求學生利用現(xiàn)有的實驗條件自己設計實驗方案和組織實驗，使專業(yè)課更著重于訓練學生解決實際工程的能力和科研能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力，使實驗操作的綜合水平進一步提高。
二是加強校企結合，提高紡織專業(yè)實習質(zhì)量。
建立了相對穩(wěn)定的校外實習基地，選派政治素質(zhì)好、業(yè)務水平高和實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍帶隊指導;聘請企業(yè)專家做專題講座，擴展學生的知識面。
由于市場經(jīng)濟因素的影響，企業(yè)出于市場競爭和自身核心利益的考慮，對每年長時間接收多名學生深入?yún)⑴c企業(yè)生產(chǎn)實際和產(chǎn)品設計開發(fā)存在顧慮。
因大部分學生畢業(yè)后不一定會在相應實習過的企業(yè)工作，所以企業(yè)擔心生產(chǎn)技術和產(chǎn)品秘密外流，而且，企業(yè)在該項目實施中基本上付出較多，收益較少，所以企業(yè)的積極性不是很高。
所以，建議國家相關主管部門應從稅收政策的減免、高新企業(yè)的審批、校企合作科研項目的經(jīng)費支持等政策方面對參與卓越工程師培養(yǎng)計劃項目的企業(yè)予以支持，同時強化企業(yè)對人才培養(yǎng)的社會責任，以促進企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地的真正有效落實。
三是加強師資隊伍質(zhì)量建設。
以建設一支具有豐富工程實踐經(jīng)驗、滿足工程技術人才培養(yǎng)要求的高水平專、兼職教師隊伍為目標，專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。
學校要有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1-2年，積累工程實踐經(jīng)驗。
同時，要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程的教學任務，或擔任聯(lián)合導師指導學生。
對工程類學科專業(yè)教師的職務聘任與考核要加以改革，從側重評價理論研究和發(fā)表論文為主，轉向評價工程項目設計、專利、產(chǎn)學合作和技術服務等方面為主。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇八
摘要：本文針對當前國內(nèi)應用型本科高校機械類專業(yè)課程設置相對獨立，內(nèi)容交叉不緊密的特點，提出了以機器人機構設計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式。通過對機器人各模塊本體機構設計、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設計、關節(jié)驅(qū)動模塊設計、檢測模塊設計和最后的頂點項目環(huán)節(jié)將機械制造及其自動化專業(yè)的絕大多數(shù)學科基礎課與專業(yè)基礎課課程間建立了聯(lián)系，同時借助機器人平臺實現(xiàn)了理論與實踐、軟件與硬件的融合，擴展了學生的學科領域，該模式有助于創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。
關鍵詞：機器人；機構設計；培養(yǎng)模式。
目前國內(nèi)高校機械類專業(yè)學生的課程設置都十分重視理論和實踐結合，積極培養(yǎng)學生的實踐技能，但由于學時和學生層次的限制，許多學校存在理論教學深度不夠，教材內(nèi)容更新滯后，配套的實驗設施及器材老舊，無法滿足社會及知識更新的需求。同時專業(yè)課程設置求全、量多，課程之間聯(lián)系不強，實驗、實訓教學通常只針對各獨立專業(yè)課程，缺乏關聯(lián)多個專業(yè)課的綜合性實驗平臺。這些原因?qū)е聦W生掌握知識片面，缺乏對專業(yè)理論課程之間內(nèi)部關聯(lián)的理解，解決實際問題能力欠缺。無法在畢業(yè)后滿足社會及企業(yè)的要求[1]。隨著信息技術的快速發(fā)展，當前工程應用各學科及學科內(nèi)各個專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密，跨學科成為創(chuàng)新的新增長點，科技和社會的進步對機械類專業(yè)學生的教學提出了新的要求，社會對創(chuàng)新型人才的需求更加急迫，如何解決這些問題困擾了許多機械類專業(yè)的教師。
1如何滿足工程教育專業(yè)認證標準。
當前國內(nèi)大多數(shù)高校機械類專業(yè)的培養(yǎng)方案都傾向于符合工程教育專業(yè)認證標準，制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求也是遵循這一標準。標準中明確指出了機械類的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具有較寬厚的基礎理論和較扎實的機械設計、制造及自動化的專門知識，能在機械工程及自動化領域從事工程設計、機械制造、技術開發(fā)、科學研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的工程技術人才”[3]。畢業(yè)要求中明確了知識要求、能力要求、工程要求、特別要求四個要求。如何在有限學時和不增加學生負擔的情況下，滿足認證標準，需要有新的載體將課程體系聯(lián)系起來。機器人集機械、電氣、傳感、控制、計算機和通信等多學科領域于一體[2]，融軟件與硬件、理論與實踐于一身，是聯(lián)系機械類各學科基礎課與專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新實踐能力的理想平臺，是應對上述問題的有效實際載體。
2以機器人為載體的理論與實踐教學。
應用型本科高校機械類專業(yè)主要的基礎理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程參見表1。不難發(fā)現(xiàn)這些課程與機器人聯(lián)系緊密，圖1更從層次性、遞進性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機械臂各層次設計為例進行說明。圖1中右側箭頭表明了各模塊隨著各學期課程的情況逐層遞進，其內(nèi)在邏輯符合控制規(guī)律，即滿足從系統(tǒng)硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設計、執(zhí)行驅(qū)動、反饋檢測各階段。各層次右側的雙箭頭表示在學完相應理論后可以進行的機器人各模塊設計及實驗，同時在設計時也能促進對各相應課程內(nèi)在關系的進一步理解。
2、1機器人各模塊。
本體機構設計本階段主要完成機械臂各模塊的機械設計，包括基座、連桿、手爪。在學習完l1課程后，學生具備了看圖及用計算機實現(xiàn)平面和三維繪圖的能力，l2、l3課程能使學生具備對剛體和彈性物體的受力分析能力，z1、z2課程后學生將能設計多桿件的機械臂系統(tǒng)，在修完z8課程后能完成各關節(jié)電機選取。可通過在計機上設計六自由度手臂完成s1課程設計。
2、2各模塊及整體建模。
機械臂是典型的機電一體化系統(tǒng)，除了需要較強機械專業(yè)背景外，還要具備電路的分析和設計能力，這需要l4、l5課程的知識，同時當對由各模塊構成的整體機電系統(tǒng)建模時，還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實踐經(jīng)驗對于基于模型的控制算法設計極為關鍵。
2、3各模塊及整體控制方法設計。
機械臂的控制往往需要建立其運動學方程，有時候還需要構建動力學方程，采用的控制方法通常屬于反饋控制，如pid控制。z5、z9課程能使學生具備設計六自由度機械臂控制算法的能力。
2、4關節(jié)驅(qū)動模塊設計。
機械臂關節(jié)運動有液壓、氣壓、電動驅(qū)動三種方式。液壓、氣壓驅(qū)動系統(tǒng)的組成與工作原理及其常見的驅(qū)動設備控制在z3課程中進行講授。學生在學習完z4課程后，也將掌握機械臂關節(jié)的電動驅(qū)動方法。配套的相關實踐課程在s2、s3中進行，課程z6將使學生具有設計相關驅(qū)動模塊的軟、硬件能力。通過該模塊的設計，能將上述課程的理論知識與實踐技能有機地結合起來，實現(xiàn)了體系化。
2、5檢測模塊設計。
要完成機械臂位置、姿態(tài)的.精確控制和軌跡的快速追蹤，就需要在反饋環(huán)節(jié)中加入高精度的檢測器件，這里主要采用傳感器。如采用測速發(fā)電機測量機械臂關節(jié)的運動速度；采用加速度傳感器測量關節(jié)的位置[4]；采用腕力傳感器調(diào)節(jié)手指、手臂的位置，以合適的力度抓取物體。若想進一步提高機械臂的智能控制，還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。
2、6頂點項目。
這里我們引入了國外高校實踐課程最后階段名為“頂點”的項目經(jīng)驗[6]，讓學生利用設計的機械臂在設定的不同的任務場景下完成隨機任務。它一般歷時一年，通常是動手的、跨學科的和基于團隊的。該項目提供了一個全面的教育環(huán)境，使學生能接觸到工程的廣度、發(fā)展周期的各個階段，以及管理一個項目組的挑戰(zhàn)。頂點項目的推廣將使學生在畢業(yè)時能順利符合工程教育專業(yè)認證標準中畢業(yè)生的十二項要求。
結論。
以機器人機構設計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式，能把機械專業(yè)的理論知識和實踐技能深度融合，實現(xiàn)了實踐教學的層次性和遞進性，擴展了學生知識的廣度又兼顧了認識上的深度，通過面向具體任務場景的頂點項目，提升了學生利用團隊協(xié)作解決復雜工程問題的能力，同時也具備了自主學習和創(chuàng)新能力。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇九
依托桂林市“國家新型工業(yè)化(電子信息)產(chǎn)業(yè)示范基地”，借助“桂林物聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經(jīng)濟支柱、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，成立廣西首個物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地―――“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內(nèi)涵建設。
以協(xié)同育人基地為依托，結合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)優(yōu)勢，與思科公司共同開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應用能力標準，并聯(lián)合制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)模式，深度實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)應用對接，促進產(chǎn)業(yè)應用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設指導委員會，以“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”為抓手，建立“系-專業(yè)”二級校企合作架構，以桂林市電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用型人才的需求為依據(jù)，明確人才服務對象，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，引入新技術、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。
3.2構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養(yǎng)并重，本著“立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學密切結合”原則，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)崗位工作環(huán)境，通過社會調(diào)研，聘請企業(yè)專家共同研討物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合，通過項目導向、生產(chǎn)實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。
(1)專業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數(shù)學、rfid原理及應用、物聯(lián)網(wǎng)與智慧思維、計算機網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)控制原理與技術、數(shù)據(jù)結構、物聯(lián)網(wǎng)通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)與設計、物聯(lián)網(wǎng)定位技術、物聯(lián)網(wǎng)工程設計與實踐。
(2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中，專業(yè)核心選修課程設置依據(jù)人才培養(yǎng)方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯(lián)網(wǎng)技術的專業(yè)核心應用能力，并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。
3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。
以應用為導向，有針對性地組織實施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)多種相關競賽，同時開展職業(yè)認證，工學結合，全面促進專業(yè)實踐教學改革。在進行物聯(lián)網(wǎng)應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業(yè)知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養(yǎng)學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業(yè)院校應用大賽等競賽，引入國際數(shù)碼及嵌入式技術認證機構(idetco)的國際物聯(lián)網(wǎng)資格認證和全國物聯(lián)網(wǎng)技術人才培養(yǎng)認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯(lián)網(wǎng)認證的教學課程和內(nèi)容引入到培養(yǎng)學生過程中，并開展系統(tǒng)的專業(yè)認證和人才實訓工作，全面提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯(lián)網(wǎng)中級職業(yè)資格。
在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環(huán)境下才會發(fā)現(xiàn)各種問題。因此，我們通過建設課程網(wǎng)站，利用先進的網(wǎng)絡信息技術，在網(wǎng)絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網(wǎng)絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內(nèi)容。
3.4建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。
依托“1-2-3-6”模式，通過培養(yǎng)、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，通過參加物聯(lián)網(wǎng)高端技術培訓，學習物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)新技術，積極參與企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關科研項目，提高科研能力和專業(yè)技術水平;引進2名企業(yè)“雙師型”教師，依據(jù)其物聯(lián)網(wǎng)應用項目實施管理經(jīng)驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師，通過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培訓、職業(yè)資格認證等多種形式組織專業(yè)教師進行實踐鍛煉，通過到企業(yè)掛職，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，增強把握專業(yè)發(fā)展方向能力，提高實踐教學和項目開發(fā)能力;聘請6名來自企業(yè)一線的專家擔任兼職教師和專業(yè)顧問，充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術優(yōu)勢，聘請企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標，研究人才培養(yǎng)模式，構建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業(yè)設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。
3.5完善專業(yè)教學質(zhì)量管理機制。
(1)實施專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控機制。充分調(diào)動教師開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩(wěn)步開展和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。學校確立校系兩級教學質(zhì)量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結果納入教師的績效考核內(nèi)容，并與評獎評優(yōu)、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質(zhì)量意識。
(2)建立管理質(zhì)量標準。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制定了完整規(guī)范、科學合理的教學管理質(zhì)量標準。通過開展常規(guī)教學檢查和專項檢查，依據(jù)相關教學管理規(guī)章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決問題，保證各環(huán)節(jié)順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質(zhì)量。
(3)完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規(guī)教學檢查、領導聽課，學生網(wǎng)上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
3.6建立健全第三方評價機制。
為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度，達到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間，每學年結束后，由家長、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業(yè)后，對畢業(yè)生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業(yè)生情況進行不少于3年追蹤調(diào)查，同時，邀請用人單位對畢業(yè)生進行評價，并進行收集、調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置優(yōu)化、教學質(zhì)量管理、課程調(diào)整創(chuàng)新、教學制度設計等提供科學依據(jù)。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十
課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的關鍵所在。由于學生最終具備的知識結構和素質(zhì)結構主要取決于其所接受的課程體系的教育，因而優(yōu)化課程體系是人才培養(yǎng)模式改革中最為重要的一個環(huán)節(jié)。首先，應以專業(yè)領域課程為核心，以職業(yè)素質(zhì)課程支撐，理論與實踐相結合，構建旅游管理專業(yè)的“平臺+模塊”、“素質(zhì)、能力、技能”三段遞進式課程結構體系，具體包括通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)技能教育平臺和實踐教學平臺的五大教育平臺。除了公共課和專業(yè)基礎課基本統(tǒng)一之外，要針對不同的專業(yè)方向設置不同的專業(yè)課程模塊，模塊集合根據(jù)社會需求、學生就業(yè)意愿、專業(yè)依托、行業(yè)的內(nèi)在結構等進行組合。以行業(yè)需要為標準、就業(yè)為目標形成的課程體系既保證了課程體系的內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性，又保證了旅游管理教育適應行業(yè)的發(fā)展要求，有利于提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)適應面，使得培養(yǎng)規(guī)格始終與社會需求、產(chǎn)業(yè)結構保持良性互動，為學生就業(yè)打下基礎。其次，要從整個旅游知識體系框架出發(fā)，解決好基礎課與專業(yè)課、必選課與選修課、理論課與實踐課的結構問題。在優(yōu)化基礎課程的同時，適度開創(chuàng)專業(yè)特色課程，加大實踐技能課比重，增強人才培養(yǎng)的專業(yè)性、適應度和個性化。拓展選修課程，合理分配限選與任選課程學時，同時要加大學生自主選課的力度。此外，各校在人才培養(yǎng)目標定位和學科背景的差異性也應在課程體系的設計上有所體現(xiàn)，開設一些能體現(xiàn)各高校特色的本土課程，逐步形成自己的特色。
二、貼近旅游行業(yè)實際，設計特色鮮明的教學內(nèi)容。
教學內(nèi)容是課程體系的體現(xiàn)，教學內(nèi)容改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。旅游用人單位需要學生在工作中能將所學到的理論知識具體應用在解決實際問題之中，這就要求學校要注重知識、能力和素質(zhì)的.協(xié)調(diào)發(fā)展，特別注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力和工作能力的培養(yǎng)。因此，旅游管理類專業(yè)教學內(nèi)容改革成為人才培養(yǎng)模式改革的重點之一。首先，應根據(jù)行業(yè)需要重建學生的專業(yè)知識及能力結構體系。在對行業(yè)相應的職業(yè)崗位所需的人才規(guī)格及能力要求充分調(diào)研分析的基礎上，加強課程之間的整合，把課程的安排與旅游行業(yè)的當前需求以及學生將來的就業(yè)緊密結合起來，增加課程的設計性、綜合性；科學篩選教學內(nèi)容，壓縮重復內(nèi)容，重建學生的專業(yè)知識及能力結構體系，形成以應用性、技能性為特色的應用型本科課程內(nèi)容體系。其次，將職業(yè)標準和能力要求融入教學內(nèi)容中。一要注重職業(yè)性教育，把職業(yè)標準和能力要求分解并融入到各課程目標之中，把從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機整合于教學內(nèi)容之中，培養(yǎng)學生一種綜合職業(yè)技能，為學生就業(yè)所需的知識結構和職業(yè)能力打下堅實的基礎，實現(xiàn)與旅游業(yè)所需人才職位的對接；二要適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整加快和知識經(jīng)濟時代知識更新的特點及時更新教學內(nèi)容，將旅游業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢及研究成果充實到教學內(nèi)容中去，增強學生適應未來發(fā)展需要的能力；三要增加符合地方旅游經(jīng)濟發(fā)展要求的內(nèi)容，如反映區(qū)域旅游資源特征、地方文化、區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域生態(tài)環(huán)境等方面的內(nèi)容，為學生服務地方旅游業(yè)打下基礎。四要強化對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可利用選修課和素質(zhì)拓展課程體系拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習、再學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
三、以增強學生就業(yè)能力為目標，構建多層次實踐教學體系。
旅游專業(yè)是一門應用性很強的學科，需要旅游人才具備很強的實踐操作、解決實際問題和處理突發(fā)事件的能力。因此，實踐教學改革是旅游管理類人才培養(yǎng)模式改革的重點。實踐教學的首要目標是培養(yǎng)學生強烈的職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)能力。要根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)崗位群對于旅游管理人才所要求的知識、能力與素質(zhì)結構，以職業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化設計實踐教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的實踐性和應用性，構建“基于能力培養(yǎng)、面向崗位群集、技能教育與素質(zhì)教育并重”的全方位的實踐教學體系。構建從入學教育、認識實習、生產(chǎn)實習、業(yè)務實習、畢業(yè)實習四年不斷線、多層次、漸進提高的實踐教學運行體系。構建按能力層次劃分的“認知、模擬實訓、短期實習、頂崗實習、研究實踐”分層次實踐教學內(nèi)容體系，由淺入深、由簡單到綜合，分階段、循序漸進。運用校外實習基地與校內(nèi)旅游專業(yè)實驗室相結合的方式，構建校企合作、工學結合的實踐訓練教學模式，強調(diào)實踐教學內(nèi)容與崗位工作的一致性，做到理論知識與職業(yè)技能相結合。強化實踐性教學環(huán)節(jié)管理，建立全面規(guī)范的實踐教學管理制度、實踐教學文件和實踐教學測評體系，形成立體式的實踐教學評價體系。
四、有效整合資源，探索“產(chǎn)、學、研”相結合的人才培養(yǎng)路徑。
產(chǎn)學研合作是人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。將學校教育和社會資源有效整合，與企業(yè)緊密結合開展產(chǎn)學研活動，可以有效解決學生學習方法單一、創(chuàng)新意識薄弱、動手能力和實踐能力差、缺少合作精神等問題，提高學生綜合素質(zhì)和與企業(yè)發(fā)展需求的匹配度，幫助學生實現(xiàn)高位就業(yè)。一是充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建實踐教學基地。建立校內(nèi)實訓基地、校外見習基地和實習基地三種實踐基地。企業(yè)是大學生實習并促進人才培養(yǎng)模式具體實施的主體之一，要充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建校外實踐教學基地。實踐教學基地提出所需專業(yè)的用人標準和用人要求，與學校共同制定培訓方案，利用實踐教學基地提供的培訓平臺，對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的針對性培訓，強化學生的行業(yè)就業(yè)能力。尋找產(chǎn)學研合作的切合點，形成“人才共培養(yǎng)、過程共管理”的緊密型校企合作辦學體制機制，聯(lián)合企業(yè)制定新的人才培養(yǎng)目標方案，提升實踐教育基地的層次。二是建立導師制，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。旅游管理本科教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且要培養(yǎng)學生的研究能力。通過“導師制”、“科研小助手”及第二課堂形式，讓學生參與科研，提高學生的理論水平及解決現(xiàn)場實際問題的工作能力；采用項目立項形式，針對學生在崗位實習過程發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，使學生綜合利用學到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術方法，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學生分析解決具體問題的能力；相關旅游企業(yè)在工作中的一些實際問題可以提供給高校進行學術研究，促進產(chǎn)學研一體化等等。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十一
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的生源20是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調(diào)劑而來,采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標準錄取”的方式招生。對于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學術型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學位研究生部分是從學術型研究生中成績靠后的學生中調(diào)劑而來,部分是本科基礎較差的應屆生。相對學術型碩士生來說,生源質(zhì)量和學生基礎都稍遜一籌。保證生源質(zhì)量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一步。可以采取措施吸引優(yōu)秀的應屆生報考。
2.1.1對于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學費和生活補助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學費可以比自籌學術型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經(jīng)濟困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報考。
2.1.2增加免試攻讀碩士學位的名額,選拔優(yōu)秀應屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位。
2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學位的認知度。目前農(nóng)科學術型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認可程度對于學生就業(yè)的影響較大。因此,要加強正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位招生。
2.2培養(yǎng)方面。
2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應該以職業(yè)為導向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式和師資方面與學術性研究生應有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位職業(yè)性和實踐性的特點。
2.2.2課程設置要求。研究生課程設置是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程總體設定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領域相聯(lián)系。因此,課程設置應與其實際情況緊密相關:應該以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素質(zhì)和應用知識與能力的提高為核心;應該在市場調(diào)研的基礎上“按需設置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的學制為2年。因此,課程設置不能像學術型研究生那樣細化。注重應用型課程,相應減少純理論性課程的設置,滿足學生學習和就業(yè)的雙重需要。
2.2.3教學實踐環(huán)節(jié)。教學模式能否調(diào)動研究生的積極性直接影響課堂教學效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的學制一般為2年,而對于農(nóng)科類而言,試驗的周期較長,結合這一點在教學方面可以采取案例分析和現(xiàn)場講授等方法,讓學生從感性上有一定的認識,以便更好地將理論性和應用性知識有機的結合起來?？紤]到全日制推廣碩士學制較短和社會認可度低,很多導師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導師”制[3],也就是校內(nèi)導師與校外導師共同承擔研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導師負責研究生科研能力、科研素質(zhì)、理論基礎和創(chuàng)新思維等研究生基本素質(zhì)層次的培養(yǎng);校外導師負責研究生的選題、研究等實踐應用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的授課方式應結合其應用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結合學科前沿、國內(nèi)外最新形勢,把農(nóng)業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。應屆本科畢業(yè)生的實踐教學原則上不少于一年。為確保實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,學生要提交實踐學習計劃、撰寫實踐學習總結報告等。
2.2.4學位論文和學位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生學位論文的選題應該來源于校外導師的課題或校內(nèi)導師的橫向課題,必需要有明確的應用價值。學位論文可采用調(diào)研報告、案例分析、規(guī)劃設計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學位論文不一定要進行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學生可以申請論文答辯,其余的學生學位論文只要導師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學位。
3參考文獻。
[1]廖湘陽.研究生教育質(zhì)量評價與保證的專項[r].全國第七屆學位與研究生教育評估學術會議,2008.
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十二
摘要：在確定食品類人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應市場和崗位需求的高端技能型人才”的基礎上，從支撐培養(yǎng)模式的課程體系、教學模式方法和手段、教育過程、管理制度和評估制度等方面，對“開放性、一體化、工學交替”的高校食品類人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，為高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供可遵循的思路。
食品工業(yè)是我國最大的工業(yè)部門之一，其行業(yè)涉及面廣、分工復雜、體系龐大，企業(yè)規(guī)模不一、發(fā)展迅速而不均衡，這使得該行業(yè)對人才的知識、能力、素質(zhì)方面的需求具有獨特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行業(yè)需求、以就業(yè)為導向的高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十三
從高等院校擴招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴大提供了生源基礎,1999—碩士研究生的招生數(shù)年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現(xiàn)在學術型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學位也有很大的發(fā)展。我國從開始招收在職農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士,開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主的一次轉變。
1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點。
農(nóng)業(yè)推廣碩士是與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位,旨在培養(yǎng)具有一定農(nóng)業(yè)技術基礎,熟悉農(nóng)村發(fā)展情況,并能運用相關理論指導農(nóng)村發(fā)展,主要為農(nóng)業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣,農(nóng)村發(fā)展,農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。該專業(yè)學位有以下特點:。
1.1職業(yè)性。
職業(yè)性是專業(yè)學位的基本屬性,是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的本質(zhì)特征。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有特定的職業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位必須與社會主義新農(nóng)村建設緊密聯(lián)系才具有生命力。
1.2實踐性。
實踐性是專業(yè)學位的重要屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領域的.堅實基礎理論和寬廣專業(yè)知識外,更具有解決農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線工作中實際問題的能力。
1.3研究性。
研究性是專業(yè)學位的本質(zhì)屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生雖然是應用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力,如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質(zhì),實際生產(chǎn)過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十四
摘要：:工學交替是推行現(xiàn)代學徒制的一種重要方法。本文在現(xiàn)代學徒制試點工作基礎上，指出校企合作對于實行工學交替人才培養(yǎng)模式的基礎作用。以三亞航空旅游職業(yè)學院飛機維修專業(yè)為例，提出了工學交替課程設計及具體實踐方案。
關鍵詞：:現(xiàn)代學徒制;工學交替;課程設計;人才培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制加學校職業(yè)教育，是教育模式的傳承和發(fā)展。其實質(zhì)是學校教育與企業(yè)崗位培訓的緊密結合，是企業(yè)工作本位培訓與學校本位教育的緊密結合，是產(chǎn)與教的深度融合，是“跨界”教育制度?，F(xiàn)代學徒制的核心是按照行業(yè)標準、企業(yè)要求來量身定制人才培養(yǎng)模式，要求深挖職業(yè)教育內(nèi)涵，由校企雙方共同參與改革專業(yè)設置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才更符合崗位實際需求。工學交替是適應現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。本文以三亞航空旅游職業(yè)學院機電工程學院航空機電設備維修專業(yè)研究實踐為例，探討了現(xiàn)代學徒制下工學交替人才培養(yǎng)模式的方法。
一、校企深度合作是實施工學交替人才培養(yǎng)模式的基礎。
(一)企業(yè)全程參與是推行現(xiàn)代學徒制的關鍵。
首先，現(xiàn)代學徒制目的是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位實際需求的人才，必須有企業(yè)方的深度參與，才能確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案。將企業(yè)實際崗位需求，崗位能力要求、企業(yè)培訓大綱等資料提供給校方，校企雙方根據(jù)實際人才要求，確定人才培養(yǎng)目標并制定人才培養(yǎng)方案。其次，企業(yè)領導和專家?guī)煾抵苯訁⑴c教學，主講公司運行、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等理論課程，參與指導實訓項目，將行業(yè)企業(yè)要求和標準貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。第三，校企雙方共同開展畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研。校企雙方每年對畢業(yè)生就業(yè)情況進行聯(lián)合調(diào)研，持續(xù)提高畢業(yè)生就業(yè)能力，并改進人才培養(yǎng)體系。另外，校企雙方可發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同開展教改科研課題。
(二)實現(xiàn)人才共享和互補。
師資是教育的基礎，為校企協(xié)同工學交替人才培養(yǎng)提供基本的保障?，F(xiàn)代學徒制對學校專業(yè)教師、企業(yè)師傅都提出了更高、更全面的要求。專業(yè)教師和企業(yè)師傅必須在新的人才培養(yǎng)模式下，不斷提高自己的專業(yè)技術技能水平。通過相互掛職鍛煉、行業(yè)交流學習、共同專業(yè)研究等措施，可拓寬雙方視野，啟發(fā)思維。學院和企業(yè)共同成立了專業(yè)共建委員會，為確保人才交流和共享提供驅(qū)動力和制度保障。首先，明確校企雙方職責。飛機維修專業(yè)共建委員會牽頭，組織校企雙方簽訂專業(yè)共建協(xié)議，明確校企雙方在合作過程中的職責和分工，奠定了校企合作的基石。其次，成立訂單班，有效凝實校企合作根基。在專業(yè)建設委員會辦公室的`推動下，每期選拔40-50名學生進入訂單班。訂單班學生既是學校學生，又是公司的準員工，既解決了學生就業(yè)、公司招聘的問題，又加強了校企雙方的聯(lián)系。第三，建立校企雙方的人才交流機制。校方每年派出專任教師在企業(yè)方掛職鍛煉，為期半年，在實際的工作崗位上磨煉技能，最終實現(xiàn)學院雙師型教師“上得了講臺，能上一堂好課;下得了車間，能干一手好活”的目標。企業(yè)方派出公司高層領導和行業(yè)專家，來學院兼職授課。
(三)實現(xiàn)軟硬件資源共享。
首先，校企合作共同開發(fā)校外實訓基地。在專業(yè)共建委員會的指導下，企業(yè)方提供實際工作崗位，為學生頂崗實習提供了基本保障。其次，實現(xiàn)硬件教學資源共享。企業(yè)方為校方提供包括飛機和發(fā)動機在內(nèi)的大型實訓設備和大量耗材、工具等，為保障校方實踐教學的開展提供了巨大的幫助。第三，實現(xiàn)軟件教學資源共享。企業(yè)方為校方提供了飛機維修手冊、維修工作單等實物資料，以及大量電子版資料(amm/ipc/wdm手冊等)用于校內(nèi)教學，這些資料在教師備課、出版書籍、學生查找使用資料方面起到了不可替代的作用。
首先，課程標準應對接行業(yè)標準、企業(yè)需求。飛機維修專業(yè)以民用《航空器維修人員執(zhí)照管理規(guī)則》(ccar66部)和《民用航空器維修培訓機構合格審定規(guī)定》(ccar147部)為依據(jù)，采用工作過程系統(tǒng)化的理念和建構主義理論，遵循“確定專業(yè)面向崗位-典型工作任務分析-行動領域描述-職業(yè)能力分析-學習領域歸納-學習情景開發(fā)”邏輯順序重構機務維修專業(yè)課程體系。其次，工學交替人才培養(yǎng)課程設計應充分考慮基礎知識和崗位知識的連續(xù)性和互補性。專業(yè)基礎知識主要在校內(nèi)學習，但不能與崗位需求脫節(jié)。頂崗實習在企業(yè)崗位上實踐，也應避免重復性、事務性工作。飛機維修專業(yè)課程設計主要通過輪崗實訓和靈活利用學分制的方法來實現(xiàn)校企兩個學習場所學習的連續(xù)性和互補性。首先，對專業(yè)主要就業(yè)方向和崗位進行識別。飛機維修相關專業(yè)主要就業(yè)方向為航線維修和機庫維修，具體就業(yè)各位主要有航線維修機械員、定檢維護機械員、結構維修機械員、客艙維修機械員和附件維修機械員等。將這些崗位作為主要實習崗位，然后利用學分進行權重分配，進行輪崗實訓及考核。
三、結語。
工學交替是實施現(xiàn)代學徒制的重要手段，本文在現(xiàn)代學徒制試點工作基礎上，對工學交替實施方法做了總結和思考。不論實施現(xiàn)代學徒制，還是采用工學交替教育模式，校企深度合作都是基礎和成功的關鍵。其在企業(yè)標準和需求的確定、人才共享、資源共享方面的作用是無可替代的。在此基礎之上，本文還探討了基于工學交替人才培養(yǎng)模式的課程設計思路，希望對現(xiàn)代學徒制試點工作有所幫助。
參考文獻:。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十五
3.1校企多層次深度合作，夯實實踐教學基礎土建專業(yè)在項目實施過程中，牢固樹立校企合作、工學結合的專業(yè)辦學理念，推動校企共同制定并開展了如人才培養(yǎng)方案的制定，課程和教材的開發(fā)與建設，在校學生頂崗實習，校外兼職教師授課，合作開發(fā)科研項目等多層次深度合作，為實施工學結合人才培養(yǎng)模式打下堅實的基礎。
3.2校內(nèi)外實訓基地共建，搭建實踐教學平臺充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會、企業(yè)兼職教師的橋梁紐帶作用，堅持“互惠互利、協(xié)商共建”的原則，積極拓展校外實訓基地，為學生爭取真實的工作環(huán)境，為專業(yè)教師爭取與行業(yè)企業(yè)接觸的機會。并且努力建設校內(nèi)實訓基地，如土木工程實訓室、建筑工程項目管理沙盤、制圖畫室等。
3.3“任務驅(qū)動，項目輪訓”，創(chuàng)新實踐教學模式以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，以校內(nèi)外實訓基地為依托，把“任務驅(qū)動，項目輪訓”實踐教學作為教學模式改革的切入點，按照土建專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標要求，以典型工作任務為依據(jù)，實施“任務驅(qū)動、項目輪訓”的教學模式。根據(jù)職業(yè)崗位要求，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以技能培養(yǎng)為主線，加強職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)，并獲取職業(yè)資格證書。在技能培養(yǎng)這條主線上，按教學做一體化教學方式，通過專業(yè)認知實訓、專業(yè)基本技能實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、企業(yè)頂崗和技術應用與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐技能。
4.1促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量提高工學結合人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學校、和行(企)業(yè)兩個層面的優(yōu)勢和作用。通過完成真實的工作任務，學生技能得到明顯提高，學生在學習過程中與企業(yè)人員建立了深厚的感情，逐漸對自己將來的工作崗位有所認知，形成了比較穩(wěn)定的專業(yè)定向。企業(yè)對學生的滿意度提高，學生就業(yè)對口率明顯提升。
4.2促進了社會服務能力的提升工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，為師生結合教學、生產(chǎn)開展社會服務提供了良好條件。教師利用自己的技術專長幫助企業(yè)解決生產(chǎn)上的難題，與企業(yè)合作開展技術攻關，使專業(yè)教師始終了解行(企)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，從而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。
4.3促進了實訓基地的建設根據(jù)工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需要，不斷完善實訓基地建設，能建成集教學、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營管理、技術服務等功能于一體的校內(nèi)實習基地。包括土木工程材料實驗室、土木工程測量實訓室、建筑工程實訓室、土木工程繪圖室，土木工程造價及項目管理沙盤實訓室。
4.4促進了土建專業(yè)課程建設通過實施工學結合的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，開發(fā)了基于工作過程和實際案例的校本教材，構建了基于土建行業(yè)崗位要求的課程體系。
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