通過總結，我們可以發(fā)現問題并尋找改進的方法?？偨Y需要客觀、真實地概括自己的表現和收獲。接下來是一些總結的范文，供大家參考和借鑒。
初中生物課堂教學設計篇一
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預先設計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設置難易適度的問題。
2、教師在整個教學過程中，不僅關注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現，導致這部分學生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經背離了我們的教育目標，用簡單的分數來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實實現有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉化（動手能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設計能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。
4、要重視探究實驗的教學，其關鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結果或者結論無須多研究。
5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應新課程理念的'又與學生日常生活實際相聯系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現實生活中的實際問題，即所謂的學以致用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。
6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。
初中生物課堂教學設計篇二
摘要:新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現問題的優(yōu)化設計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能?！芭囵B(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
一、問題情境的創(chuàng)設要切合學生的實際，易激發(fā)主體思維。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設置問題。
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產生較強的感染力，激活課堂氣氛，調動學生對新內容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉化為問題，以展現知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題。
根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
二、問題設計要有層次性。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
三、問題設計要有針對性和有效性。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
參考文獻:。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
初中生物課堂教學設計篇三
style="color:#125b86">
自從我踏進大莊中學大門到現在，已經十幾年了。在這十幾年的教學生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來，我嚴格遵守學校的工作紀律，無遲到、早退、曠工、曠課現象。與同事間和睦相處，對領導十分尊敬。認真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學校組織的聽評課活動，認真學習其他教師的教學經驗和教學方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學過程也并不是一帆風順的。
在教學中我盡力讓學生感受到生物知識的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好?！币槐?，我無言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因準備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學生主動學習和探究的能力，更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步?？墒菍χ攸c生也許有效，對學生來說，怎么行呢?給他們探究時間，他們如用這時間來玩，豈不浪費?我在上課時最大的困難是不清楚學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發(fā)現不了。
在聽其他教師講課的時候，益發(fā)注意學生的反應。發(fā)現學生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質，可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解，老師是否發(fā)現教學中所存在的問題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學習。也許他們只能這樣學習，也早就習慣于這樣學習。
我下定決心向老教師學習，并且按他們的教學方法教學。但又發(fā)現：這樣的教學，學生學的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復講解，費時又費力。
模仿其他教師的教學過程，學生的學習在短期內快速而有效，長期則因學生被動學習而使知識掌握不牢，這就需要反復講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學態(tài)度和方式大有關系。
我覺得我沒有從學生的實際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點的講解與突破。在課堂教學中，注重對重點知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。
隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應掌握的一切知識和能力。
初中生物課堂教學設計篇四
初中生物教學反思初中生物教學反思根據教學實踐，對初中生物教學做如下反思：
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預先設計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設置難易適度的問題。
2、教師在整個教學過程中，不僅關注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現，導致這部分學生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經背離了我們的教育目標，用簡單的分數來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實實現有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉化（動手能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設計能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。
4、要重視探究實驗的教學，其關鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結果或者結論無須多研究。
5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應新課程理念的又與學生日常生活實際相聯系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現實生活中的實際問題，即所謂的學以致用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。
6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的`講課要有情感的投入。
7、教師要經常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。
初中生物課堂教學設計篇五
傳統(tǒng)教學確實存在很多弊端，傳統(tǒng)教學是在“主觀主義”教育觀和“教師中心”觀指導下的教學。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經落后，?但新生教學方法也不能生搬硬套，根據學生的接受能力，學科的知識特點，學校的硬件設施等不同應該制定相應合適的教育教學方法。我在實踐中總結了幾點從不同方面通過快樂學習去提高教學質量的策略和方法，激發(fā)學生的學習興趣，幽默教學模式，培養(yǎng)學生的主動思維和快速思維的能力，鼓勵學習中運用聯想記憶或叫右腦記憶法，創(chuàng)造學習中成功的喜悅之情和自我榮耀感，抓住任何時間任何場所所產生的學習靈感，充分與學生相處以提升情感溝通等。
一、教師的準備工作
1.轉變思想
發(fā)展學生的知智力。同時，還要優(yōu)化教材系統(tǒng)，構建起生活教育理念觀，引導學生在生活中學習、成長、體驗等，不斷拓展學生的學習空間。讓有效教學的理念作為基礎，發(fā)揮高效教學的優(yōu)勢。
2.備課的準備
備課是否充分是教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，因為在課堂中學生是存在差異的，不可將知識以傳統(tǒng)的填鴨式教學灌輸給學生。備課的重點在于教師要先掌握好教學的難、重點，不單要對教材進行備課，還應該要了解學生的個體情況，通過分析選擇相應的教學內容。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力來主動思考。
3.有效教學設計
（1）學情分析。有效的學情分析是有效教學的根本，其在要新課程標準指導下根據學
校、班級的實際情況，深入了解分析學生，掌握好學生的認識能力與學習水平，清楚學生的思維動態(tài)，找到學生的發(fā)展區(qū)，真正可以做到分析學生之難，解決學生的問題。
（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學的基本保障，教師需要在了解課程標準的基礎上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律與順序和知識點的內在關系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學科思想與方法。
二、明確學生的目標
作為生物教師，應該要幫學生明確好立體的三維目標，因為三維目標為學生的發(fā)展指清了方向。一項學習的開始學生就要了解所需要達到的目標及所要學習的內容，通過此階段的學習明確自己要學的是什么，學到何種程度。當一個學生知道這一課所要達到的目標時會自覺往這些目標發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現象，學生只是沒有發(fā)現，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關問題時便會將這些問題與學習內容融合，以此產生學習的動力。例如，學習了《伴性遺傳》的教學后，很多學生就會聯想到人類間的遺傳：白化病、酒窩、色盲等。這也為學生知識的掌握提供了材料，能力發(fā)展也自然提升了。
三、有效教學開展的策略分析
1.近生活，激興趣
常言道良好的開始即成功了一半。有心理學者研究證實，學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導入的時候，如果可以注意從生活的實例中進行引導生物問題，就可以讓學生最大限度的投入至學習中，激發(fā)起學生學習生物的興趣。學習興趣是教育過程中經常提及的一個話題，如何提高學習興趣也是恒久不衰的研究題目。學習興趣的提高因人而異，因學科而異。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師起著十分重要的作用。可以通過課前搜集一些與課堂知識相關的有趣的社會或科學實例，在知識點講解時舉例說明，學生在聽故事或新聞等的同時就自然將知識記住了，學生上課也覺得有意思了，從漸漸地喜歡這位教師到漸漸地喜歡這門學科，成績也就自然上去了。
舉例說明：學習《種子結構》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”一下即可將學生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學生的興趣。又或者教師可借用學生熟悉且流行的俗語：“大魚吃小魚”、“樹怕剝皮、不怕傷心”、“吃什么補什么”等等來作為課堂的導入。這些俗語中有隱性的科學道理，當然也有部分是不正確的思想，但都可以用來作為新課導入，最大限度激發(fā)起學生興趣，讓學生體會到生物往往與現實生活是聯系在一起的。
2.直觀教學
直觀是發(fā)展學生思考能力與觀察能力的力量，可讓學生同時看、聽并感覺思考，給人留
《初中生物課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
初中生物課堂教學設計篇六
在實施新課標的`過程中,廣大生物教師要充分認識到課堂教學中存在的幾大誤區(qū),這對于在課堂教學中能否真正把新課標的精神貫穿到實際的教學中起著至關重要的作用.
作者：郭士望作者單位：濮陽市第一中學,河南,濮陽,4570010刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：新課標初中生物課堂教學四大誤區(qū)
初中生物課堂教學設計篇七
進入初中以來，我已經上了很多課，有些課令我難忘，其中就有我最喜歡的生物課。
星期二上午第四節(jié)課，全班同學都嚴陣以待，準備接受生物郭老師的“洗禮”。生物課代表早已將作業(yè)情況記錄本和獎品放在了講桌上。
郭老師伴著上課鈴聲踏進教室，同學們各個端坐目視前方。郭老師熟練地捧起記錄本，抑揚頓挫地“朗誦”起來：“作業(yè)情況比較優(yōu)秀的有：朱桁俊、范可欣……”讀了好一大會兒又說：“這些都是作業(yè)比較認真的，大家鼓掌歡迎!”
“啊——嗯——下面進行復習提問環(huán)節(jié)?！蓖瑢W們都自覺的將書放好。
郭老師環(huán)視四周清清嗓子：“第一個問題：細胞中所含的物質可以分成幾大類?”全班同學幾乎同時舉起手來，一些得獎心切的同學不斷地與老師拉關系：陳碩站在凳子上，扯著嗓子叫到：“老師，你兩個星期都沒叫我了?！碧照讋P不甘示弱：“老師你上次都說叫我了?！惫蠋熤钢照讋P說：“好，那就你說吧?！碧照讋P流利地回答了出來：“可分為有機物和無機物?！痹捯魟偮?，在一旁的席錚無緣無故地哈哈大笑起來，郭老師嚴肅地說：“你，為班級貢獻五毛?！比缓笥中χ鴮μ照讋P說：“你回答正確，給予物質獎勵一份兒?！?/p>
在我班的生物課上，由全班同學每人捐資一元成立獎勵基金，誰回答對一道題，就會得到一份獎品，如果誰回答錯了或者上課搗亂，就要為班級貢獻五毛錢，這樣大大提高了同學們的學習積極性，不過得獎品也是有天有不測風云的哦!
課講完后，大家在復習基訓，個個認真仔細，希望能被老師表揚發(fā)獎。郭老師在教室里四處游蕩，仿佛在尋找什么目標。他走到于涵桌前，仔細地端詳了一下，說到：“這個同學長得不錯，給予物質獎勵一份?！?/p>
“哇!哇——”同學們發(fā)出陣陣驚嘆，長得好也能得獎啊，緊接著，郭老師又指著張銳：“張銳同學不也長得不錯嗎?給予物質獎勵一份兒?！?/p>
“哇——”又是一陣驚嘆，老師走到了我面前說：“董浩然同學也長的不錯……”我心中大喜——我可以得獎了!結果郭老師后面的話令我大失所望：“鑒于董浩然同學是生物組長，這次就不發(fā)獎了。”我的天哪，二十一世紀哪有這道理呀!不過，郭老師的忽悠確實幽默，我也不禁笑了起來。
郭老師使枯燥的生物課變得生動、有趣，讓同學們都學的津津有味兒，上課發(fā)言積極踴躍，作業(yè)認真按時完成，也使我們愛上了生物這門學科，我更是發(fā)自內心的喜歡上了生物課。
初中生物課堂教學設計篇八
劉繼紅。
我叫劉繼紅，是山東省東明縣第一初級中學的一名普通教師。自參加工作以來，一直從事生物教學工作，二十多年的生物教學生涯，甘苦自知。淚水有過，歡笑有過，迷茫困惑，欣喜執(zhí)著，酸甜苦辣，百味俱全。但無論如何，我始終堅持，不曾放棄過。為承前啟后，我將自己生物教學的心得體會總結如下，雖然淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。
1、理念的更新。
多年來，我在應試教育思想的影響下，也認為生物學教學與其他學科一樣，過分強調知識的完整性和系統(tǒng)性，教學的出發(fā)點和歸宿都是為了掌握知識，獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學。但隨著新課程理念的學習我深刻的認識到這種教學理念造就的只是精英，它不能面對全體學生，是教育的不公平體現。初中生物的教育對象應該是面對全體學生，其教學目的是提高所有學生的生物科學素養(yǎng)，這就要求老師注重培養(yǎng)學生熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣。我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應該以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想，以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的，多注意選擇與學生生活環(huán)境密切聯系的課外知識。
因此，教師并不是知識的傳授者，還應是學生發(fā)展的引導者和促進者，知識只是培養(yǎng)學生素質的一種載體。新教材對教師角色的定位發(fā)生了質的改變，大大推動了教師教學理念的更新。例如，新教材中補充了大量生物學家探究科學奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對學生樹立科學的人生觀和世界觀具有很大的促進作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學習”，對于拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的動手能力和實事求是的科學品質打下了堅實的基礎，雖然這些內容都不是考試的重點，但絕不是可有可無的，它是課堂教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的科學素質及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。
經歷了困惑和努力，我漸漸探到生物教學的本質。對生物教學的內涵也做了深刻的思索，不再像以前一樣不加鑒別全盤接受。對于教參和名家案例也漸漸能做出自己的判斷，取舍之間也有了自己的法度，對因人因材有了自己的理解。不再是別人的傳聲筒，講課也有了真正屬于自己的聲音。隨著理念的更新，課堂教學中有一些東西悄無聲息地加入了進來，自己的教學也真正走出課堂，走入生活！
2、方式的轉變。
新課程標準強調，在中學生物學教學中要培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。
在這一理論的指導下，我積極探索，努力學習，認真實踐，終于使自己的教學方式發(fā)生了本質的轉變。拋棄了早已習慣的滿堂灌、填鴨式的“結構化”“封閉式”的教學模式，改變了完全監(jiān)督和控制教學活動的行為。積極采用“非結構化”“開放式”的教學模式，努力探索用探究模式組織教學活動，較大程度地激發(fā)學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的效果。這樣一來，我課堂教學設計的空間變大了，學生參與教學活動更加頻繁，有時還碰到一些意想不到的情況。教學形式多樣了，教學氣氛活躍了，教學效果也就更滿意了。如在實驗教學中，安排了一系列的科學探究活動。其中很大一部分已經給出了實驗方案，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力和對實驗結果的分析能力。有點探究活動，如“二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？”只是給學生提出問題，其他部分如制定方案、實施方案、實驗結果分析、得出結論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學生的綜合實驗探究能力。3細節(jié)的深入細節(jié)決定成敗，在教學中，我時刻注意細節(jié)，力爭在細節(jié)上做到完美。如：我注重調節(jié)情緒，注重讓學生勞逸結合，把握最佳教學時間等，以切實提高課堂效率。
人不可能總是處于良好的情緒之中，教師不能因一時的情緒低落而影響了學生的學習。我時刻注意合理調節(jié)情緒，保持良好教學心態(tài)，始終給學生以積極向上的模范影響，搞笑組織學生體驗知識的產生過程。努力避免課堂中提不起精神，低聲慢語，不僅造成學生聽不清，還會導致學生也被感染得萎靡不振，課堂教學效率低下，或雖精神十足，但語速過快，學生根本反應不過來，說了也白說的現象。
注重勞逸結合。課上效率亦可課下抓。古語說得好：文武之道，一張一弛。只有保持時間運籌上的彈性，才能更有效率，才能持久。為了不讓學生出現腦力疲勞，我努力調動學生課下充分休息，讓學生理解“磨刀不誤砍柴工”的道理，建議學生在課間到室外去活動，散散步，聊聊天，以便為下一節(jié)課的高效學習打基礎。
把握最佳教學時間。據心里學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。我根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成任務、解決關鍵問題，然后在通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同時間內均有所獲。
有容乃大、無欲則剛，做不了參天大樹，我甘做一棵小草為大地獻上一抹新綠，即使化作塵埃，我也愿意讓大樹更高更大?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”。長路漫漫，對于未來，我堅信：在追求理想、實現理想的征途中，我度過的將是一個無悔的人生！
初中生物課堂教學設計篇九
1?2?1補償教學這個環(huán)節(jié)有兩個方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學生學習的認知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達標起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內容應是與本節(jié)新授內容聯系緊密的，練習（提問）的設計要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實的反饋信息。二是教師根據得到的真實信息進行及時、有針對性的回授和評價，及時補救存在的缺陷，以利于即將進行的新知的教與學。例如：在《血液循環(huán)》這一課時進行之前，應選取心臟的結構的舊知來了解學生認知的初始狀態(tài)。
1?2?2目標誘導自有教育以來，實際上不存在無目標的教學，只是在通常的教學中，絕大多數教學行為主要取決于教學大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導向、教學經驗的定式等。由于這些依據的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實際教學中不同教師間的教學效果存在著驚人的.差異。
教學目標管理要求，在一堂課開始前，師生都應明確教學目標。我們編寫的《教學目標管理實施手冊》制定的課時教學目標把教學大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學經驗的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學中起著導教導學的作用，是課堂教學設計的依據，也是進行課堂教學調控的前提。教師應根據課型的不同及學生的實際情況，選擇適當的時機和方式把教學目標展示給學生，使學生不僅明確目標，并且了解實現目標的途徑和方法，充分發(fā)揮學生的潛力，激勵學生的參與意識和達標意識。
1?2?3教學活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程。在學生充分參與的基礎上發(fā)揮教師的主導作用，教學活動應有雙邊性，要堅持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學的雙邊活動要落到實處，不能停留在簡單的問答式。
生物教學是以實驗為基礎的一門自然科學。教學過程中要注意運用各種媒體（掛圖、模型、標本、幻燈等），加強直觀性。堅持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結構的認識從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學生多實驗、多動手，激勵學生探究得出結論。
在整個教學活動中，有一點是至關重要的。即教師在整個教學活動中應始終貫穿著這樣一條主線：以目標為主導的反饋和矯正，從而提高目標達成度（達標率）。
1?2?4反饋信息當前我們實施的教學形式是以班級群體為單位的教學，在這種教學方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免。“誤差”有來自教師的，也有來自學生的。
反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個過程：一是收集信息。利用目標達成檢驗題在下課前10～15分鐘讓學生做，檢測題的內容圍繞著目標，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。如：學生相互批改，制作反饋卡，有針對性檢查各層次學生（側重差生）答題情況，巡視和提問等。要切實保證所收集的信息的真實性。二是分析原因。對收集的信息進行分析、評價，掌握試題差錯的分布情況，學生對各類目標的達成情況以及教學措施是否有效等。
1?2?5矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對學習誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學習誤差的“治療”。正如對疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學矯正也必須以教學反饋為前提。在反饋信息的基礎上制定恰當的矯正、回授措施，如針對性的個別訂正（可在堂上巡視時進行）、合作學習、變式教學（從另一個角度重新教學）等堂上教學矯正。因為課堂教學的時間十分寶貴，教師應照顧全體學生，不可能對個別學生存在的特殊問題進行矯正，只能對多數學生存在的典型問題實施再教學。
總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時。即在誤差出現不久就把它們揭示出來并及時矯正，使前后誤差不相混合。根據反饋的信息及時實施矯正，還可以解決實踐中新授課教學與反饋矯正教學在時間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負擔。
2“教學目標管理”課堂教學模式對教師的基本要求。
要使“教學目標管理”的教學管理模式在我們生物學科結出豐碩的成果，實現大面積提高教學質量，我們首先要扎扎實實地建立起“教學目標管理”課堂教學模式，把老師們的經驗規(guī)范于模式中，從而克服教學的隨意性。在實際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個問題：
2?1樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學教育向素質教育轉變。
2?2認真轉變學生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時間和適當的幫助，95％的學生都能達到“掌握”水平。要堅信所有的學生都能學好，教師的責任就是要教好每個學生。
2?3樹立科學的評價觀要改變傳統(tǒng)的，以分數劃等級為主要目的的評價觀念，認識到評價的主要功能在于改善學生的學習。
2?4樹立科學的教學方法論要轉變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導，學生為主體”的教學方法論，把以教師灌輸為主的教學方法改變?yōu)橐詫W生參與為主的教學方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學生的“潛能”，從而實現大面積提高教學質量的目的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
初中生物課堂教學設計篇十
在作文教學中，培養(yǎng)學生求異思維至關重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調。初中語文老師作為中學生寫作的啟蒙人，應自身具有求異思維，才能夠將這種思維方式傳授給學生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認可。所以，在語文教學中，老師應當打破常規(guī)作文教學框框，將學生們從模式化、形式化及應試化的思維中引導出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學習生活的現狀，給學生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應將其中的含義解讀給學生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學好，當生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學生茅塞頓開，產生思維的`火花，從而提高了語言領悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學中，如果對他們給予肯定，他們的學習興趣會大增。也一樣，當學生完成作文時，老師應詳細評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應將題目的內涵及寫作時需要注意的事項講清，并設置一些疑問，讓學生自己解決。這將對提高學生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學生聽。然后再針對寫作中的問題進行指導。再次，在文章講評時，還可以單個進行，如對不同學生的文章點評時，老師可以單獨指導他們，和他們進行寫作溝通，并將溝通中出現的問題進行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進而達到文章點評效果。最后，就是對文章本身進行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎部分，不容忽視。通過對文章講評，學生會從中受到啟發(fā)，從中領會到寫作的內涵，從而用心寫作。
三、對好的題目詳細分析。
在以往的作文教學中，都是老師將題目定好，然后布置給學生。這種方式存在嚴重弊端，不能充分調動學生的積極性，導致寫出的文章枯燥無味。在新時期，老師應讓學生自己擬題。但在擬題過程中，應將基本原則講給學他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎上，老師可以給定寫作素材，讓學生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學生以音樂為素材，進行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學生們有的也許會將音樂實物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學生的應用能力，還使他們的內心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學生都能夠將作文寫好，寫得很出色。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關注到此點，在寫作中合理指點，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應用能力。本文針對作文在初中語文教學中的重要性，對個性化作文教學進行探討，并提出了相應的教學方法，以供參考。
初中生物課堂教學設計篇十一
（廣西壯族自治區(qū)梧州市第五中學）。
摘要：有效教學是通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。教師以趣搭橋，利于提高初中生物課堂的有效性。教學中教師采用喜聞樂見的形式，創(chuàng)設樂于學習的情境，對誘發(fā)學習的動機，調動學習的積極性，開發(fā)學生的智能以及提高學習效率具有非常重要的意義。
關鍵詞：有效教學；教學有效性；以趣搭橋。
有效教學是通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，學生在課堂中有無獲得進步是檢驗教學有效性的唯一指標。以趣搭橋，利于提高初中生物課堂的有效性。“喜歡”和“愉快的思考”是支配學生長期努力的動力和精神支柱。教師在課堂教學中采用學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設學生樂于學習的情境，對誘發(fā)學習動機，調動學習積極性，開發(fā)學生智能以及提高學習效率都具有非常重要的意義。
結合本人的工作實踐，以下是對以趣搭橋，提高初中生物課堂教學有效性的幾種策略的簡單闡述。
一、靈活運用教法，多角度、多手段激發(fā)興趣，提高課堂有效性。
若上課之初，學生的積極性調動不起來，對所學內容興趣索然，那么課堂內就不能充分收到效益，長時間單一的練習，學生也容易出現“高原現象”。因此，在教學中，我們可以靈活運用教法，通過教學手段的新穎性、多樣性和趣味性引起學生的注意，激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性。
如，講反射弧的內容時，“擊鼓傳球”的游戲方式對激發(fā)學生的興趣效果顯著。我們可以請每組的第一個同學擔當感受器，中間一個同學為神經中樞，最后一個同學為效應器，其余站在同學神經中樞兩側的同學分別為傳入神經和傳出神經，從第一個同學開始向另一個同學傳紙團代表神經沖動的傳導，鼓聲開始，紙團快速傳遞。活動中，有些小組的紙團能順利傳遞，有的小組的紙團掉落地上，傳遞無法繼續(xù)?？吹接螒蚪Y果，學生興趣盎然地問到游戲與反射弧之間的關系。在教師的解釋中學生領會到：如果紙團順利到達最后一個同學，則說明反射弧五個環(huán)節(jié)完整，就可以完成反射活動，如果中間某個同學出現失誤接不到紙團的話，那么紙團則無法到達最后的效應器，這就說明了反射弧進行反射的過程中五個環(huán)節(jié)是缺一不可的。通過游戲調動激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學收效自然也就大了。
但是值得注意的是在課堂中教學手段的變換、角度的切換等不宜過多過濫，要從學生實際和教學內容出發(fā)，否則容易弄巧成拙、本末倒置。
二、構建歡樂和諧課堂，參與體驗激發(fā)興趣，提高課堂有效性。
在課堂教學中建立起民主、平等的師生關系，營造和諧的氛圍，會增強學生自覺參與的欲望，這也是提高課堂教學有效性的因素之一。如，教師授課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，這種充滿樂趣的課堂教學必然會激發(fā)學生樂學的情感。有時一個生動形象的比喻，以趣搭橋，會給學生以無限的啟迪。如，講授反射這個概念時，適時地批評一些開小差的同學，只要這些同學一端正坐姿，教師馬上可以指出這就是“反射”，教室里一陣會意的笑聲使學生容易變機械模仿為心領神會，課堂效益在樂中容易達到最佳的效果。
三、鼓勵自主探究，合作交流激發(fā)興趣，提高課堂有效性。
有艱辛的探索、攀登，才會有成功的樂趣。教師應鼓勵學生自主地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等活動，在自主探索過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，能最大限度地發(fā)揮他們學習的自主能動性。如，在探究《食物的作用》時，可讓學生根據食物成分表和中學生每天應當攝入的各類營養(yǎng)物質的量，查找自己每天所吃的食物的各種成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保證身體健康等，還能親自為父母設計食譜呢。通過具體實踐讓學生獲得了成功的喜悅，以趣搭橋，學生解決問題的能力得到了進一步的提高。
四、積極參與實踐，體驗應用激發(fā)興趣，提高課堂有效性。
只有將生物與現實背景緊密聯系起來，才能幫助學生真正獲得富有生命力的生物知識，才能喚起學生親近生物的熱情，體會生物與生活同在的`樂趣，獲得發(fā)展。因此，教學中應努力為學生創(chuàng)設豐富多彩的實踐活動，讓學生主動獲取知識，發(fā)展能力。在講環(huán)境保護時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護環(huán)境，教師可帶領學生親自去調查學校附近的環(huán)境保護情況，進行分析和評價，并且向當地政府提出保護環(huán)境的書面建議。這些內容均有利于培養(yǎng)學生樹立環(huán)境保護意識，從而使學生具備適應現代生活的能力。
五、精心設計練習，感受成功激發(fā)興趣，提高課堂有效性。
初中生的注意力的穩(wěn)定性是隨著年齡的增長而增強的。在教學中我們如果適時、適當地安排一些兼顧趣味性和層次性的練習，穿插于教學之中，能激發(fā)學生的投入熱情，提高課堂教學的效率。例如，“為什么施肥過濃植物會出現萎蔫現象？”“園藝上為啥常對側枝加以取舍，就可以造成一定形狀的樹冠？”等。這些問題能使學生在趣味中思考，鞏固所學。此外，在教學中根據學生實際分層次設計，能讓學生感受到“跳一跳就能夠摘到桃子”的樂趣，以調動各層次學生的積極性，使學生好學、樂學。
綜上所述，要提高初中生物課堂的教學有效性，就要以趣搭橋，從兒童生理、心理特點出發(fā)，營造民主和諧的課堂教學氛圍，為學生提供展示自我的機會和平臺，體驗成功的快樂，感覺自身的價值，這種做法具有良好的教學效果。現代中學生物教師必須努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務素質。在實踐中不斷地改進，搭建趣味橋梁，才能真正提高初中生物課堂的教學有效性。
初中生物課堂教學設計篇十二
一個普通的下午，一個普通的課間后，我們上了一節(jié)不尋常的生物課。
這堂課主要是學習如何操作顯微鏡。我們找好位置坐下后，老師便開始講課了。首先是對光。老師用左眼對準目鏡，用手將低倍物鏡對準通光孔，然后在轉動反光鏡，緩緩對光，過了幾秒鐘，這步驟便完成了。接著便是觀察。老師將事先備好的玻片標片放在載物臺上，用壓片壓住。老師又轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降至接近玻片標片為止。老師再逆時針方向轉動粗準焦螺旋物鏡，使鏡筒緩緩上升，略微轉動細準焦螺旋，物象更加清晰。這便是操作顯微鏡的過程了。
雖然這次沒有觀察細胞，但我學會了操作顯微鏡，也有很大收獲。可盡管如此，我依舊不滿足，還想再上一堂這樣的課。
之所以不尋常，是因為這節(jié)生物課是在實驗室上的。我們在樓前集中，走進了實驗室。由于是第一次進實驗室，我的心情頗為緊張、激動。一進門，看到白色的長桌，黑色的椅子，桌上還有臺燈。桌子的中央是一個小水池，底部鋪著硬卡紙。至于水龍頭，卻沒有水。其它與尋常教室一樣。老師早已提前來到這里，打開箱子，取出一臺臺顯微鏡放在桌子上。顯微鏡和書上一樣，是黑白相間的，由多個部分組成。
這時輪到我們操作了。由于是顯微鏡較少，是兩人共用或三人共用一臺，而我來的比較晚，只能先等其他兩人結束再操作?？粗鴥蓚€同學慢如蝸牛的速度，我心中早已不耐煩，只覺得他們真笨，連顯微鏡都不會用。到我的時候，心中不屑一顧。心想，這有何難?卻不曾想這正是外行看熱鬧，內行看門道。剛一湊上去，就出丑了。連顯微鏡怎么調都不知道，只是將眼睛對著目鏡，在那里亂看，而眼中卻一片漆黑。無奈之下，我只好請教同學，在同學地幫助下，我終于學會了，開始動手調反光鏡。慢慢地，一點一點地轉，終于，我眼中出現了一個亮白的圓，我成功了。
初中生物課堂教學設計篇十三
作為初中生物課程的學習者，我深刻體會到了生物知識的重要性和生命的奇妙之處。在生物課堂上，老師要求我們積極參與討論，進行實驗觀察，這為我打開了生物世界的大門。通過學習初中生物課程，我獲得了許多寶貴的經驗和知識，對生物學產生了濃厚的興趣。本文將從課堂互動、實驗觀察、科學趣味和認知升華等方面展開，分享我對初中生物課堂要求的心得體會。
首先，初中生物課程要求我們在課堂上積極參與互動。在老師的帶領下，我們進行了許多有趣且富有趣味性的討論。通過互動討論，我不僅能夠解答自己的疑惑，還能夠從同學們的觀點中汲取新的知識。在討論過程中，我學會了尊重他人的觀點，并且學會了傾聽和溝通。這不僅提高了我的學習效果，還增強了我的團隊合作意識和自信心。通過和同學們的互動，我能夠更好地理解生物知識，同時也更加熟悉了自己。
其次，初中生物課程要求我們進行實驗觀察。生物實驗是我最喜歡的部分之一，因為它能夠讓我親手去探索生物的奧秘。通過實驗觀察，我學會了如何進行科學實驗并且不斷總結實驗結果。我還學會了觀察和記錄，這對于以后的學習和研究都大有裨益。在實驗中，我還發(fā)現了生物事物的多樣性和復雜性，這讓我深深地感受到了生命的偉大和奇妙。實驗觀察不僅拓寬了我的視野，也培養(yǎng)了我的實驗技巧和科學精神。
第三，初中生物課程給予我們科學的趣味性。生物課堂并不僅僅是死板的知識灌輸和實驗觀察，老師還鼓勵我們通過游戲和趣味活動來加深對生物的理解。例如，在學習生物鏈時，老師會讓我們玩游戲來模擬食物鏈的關系，這既增加了趣味性，又深化了對生物鏈的認識。這樣的趣味活動使我在輕松愉快的氛圍中學習，不僅更容易記住知識點，還激發(fā)了我對生物學的興趣。通過這樣的科學趣味活動，我對生物學的理解也更加深入。
最后，通過初中生物課程的學習，我意識到生物學是一門具有博大精深的學科，需要不斷學習和探索。在這個過程中，我不僅了解了生物學的基本知識，還發(fā)現了生物學在日常生活中的應用。生物學是與我們息息相關的學科，通過學習生物學，我能夠更好地了解身體的構造、生理和繁殖等方面，對自己的健康有更多的關注和保護意識。此外，我也了解到生物學在醫(yī)學、環(huán)保等領域的廣泛應用，這讓我更加堅定了未來深入學習生物學的信心。
總之，初中生物課堂要求我們積極參與討論、進行實驗觀察，注重科學趣味和認知升華。通過這些要求，我不僅掌握了專業(yè)的生物知識，還培養(yǎng)了團隊合作精神、實驗技巧和科學興趣。我深深地感受到了生物學的重要性和生命的奇妙之處。通過初中生物課堂的學習，我對生物學產生了濃厚的興趣，也為我的未來學習和研究打下了堅實的基礎。
初中生物課堂教學設計篇十四
1.列舉常用藥品的名稱、作用類別和使用方法。
2.區(qū)別處方藥和非處方藥。
3.概述安全用藥的常識。
(二)能力方面。
嘗試設計一個外出小藥箱，列出外出時的自備藥品名錄。
(三)情感、態(tài)度與價值觀方面。
1.關注用藥風險。
2.認同安全用藥觀念，理性對待藥品安全情況。
二、教學重點。
概述安全用藥的常識。
設計旅行小藥箱，心肺復蘇的操作順序和步驟。
四、教學準備。
1.學生收集提交藥品包裝和說明書。
2.教師整理相應物品和數據，制作多媒體課件。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入。
說出自己的看法及態(tài)度。
激發(fā)興趣。
常見小病小傷及常用藥品。
1．以腹瀉、感冒、發(fā)熱等常見疾病為例，引導學生說出已有的藥品知識，及生病、受傷的用藥經驗。
2．通過設問或事例分析、交流，顯露學生對用藥的風險意識水平。
3．引導學生梳理、總結風險可能出現在藥品的不良反應和危害、生產、選擇、使用這四個環(huán)節(jié)。
1．部分學生表述，全體交流和分享知識和經驗。
2．思考、討論、交流可能出現的不利的情況。
3．總結、梳理出在自我藥療時，消費者自身可降低后兩類風險。
利用已有知識和經驗，創(chuàng)設情境，引出用藥有安全風險，激發(fā)學生的學習興趣，關注安全用藥的切身利益。
正確選擇藥品。
4．學習在選擇環(huán)節(jié)降低風險的知識和技能。
5．分組觀察、辨別固定位置的專用標志，略讀、討論、交流名稱、提示語、性狀、作用類別、適應癥、特殊標識、適用人群等。
引導學生在選擇藥品時，采用正確的方式、方法，摒棄錯誤習慣和做法，關注正確選擇藥品的基本技能，并積極進行練習。
合理使用藥品。
6．通過設問或事例分析、交流，分享使用藥品的觀念和經驗。
7．以藥品的說明書為例，講解包裝提示的必讀信息，說明按照說明使用可以有效降低錯用風險。
8．組織、指導分組觀察、解讀提前收集的說明書，并與包裝進行比較，解讀包裝提示語中提到的必要信息，比如禁忌、注意事項、不良反應、藥物相互作用等。
6．思考、討論、交流使用藥品的觀念和經驗。
7．學習在使用環(huán)節(jié)降低風險的知識和技能。
8．分組觀察、辨別說明書上的必讀信息，討論、交流。
引導學生在使用藥品時，正確的方式、方法，摒棄錯誤習慣和做法，關注合理使用藥品的基本技能，并積極進行練習。
安全用藥含義。
9．組織歸納，通過事例分析、交流說明安全用藥的必要性。
10．簡述藥品安全屬于公眾問題，更需要國家發(fā)展、社會和科技進步，需要政府得力監(jiān)管和公眾有效監(jiān)督，介紹“7月24日國際自我保健日”。
9．嘗試歸納安全用藥的含義。
10．學習藥品安全的知識，思考妨礙藥品安全的因素，思考確保藥品安全的引導方式和支撐途徑。
引導概述安全用藥，關注正確對待藥品安全問題的正確態(tài)度和方法，培養(yǎng)社會責任意識和意愿。
設計外出小藥箱（備用）。
11．通過幾個近期學校的外出計劃，組織分組設計外出小藥箱，并交流。
11．完成設計、同學間進行交流。
嘗試運用所學的知識和方法。
課堂小結。
12．通過列舉常見的錯誤用藥觀念，以及誤選、錯用藥品的典型事例，總結正確態(tài)度和做法。
12．思考、選擇、判斷。
能夠正確運用安全用藥的知識，樹立正確的用藥就醫(yī)態(tài)度。
初中生物課堂教學設計篇十五
教學策略有廣義和狹義之分。廣義的教學策略既包括教的策略，也包括學的策略。本文中的教學策略是從狹義上講的，即指教的策略。大量資料表明，國內外對學習策略的研究比較重視，研究成果也較豐富，但對教學策略的研究還比較薄弱。
本文以研究課題為基礎，在過去兩年多從教師如何更好地幫助學生學習外語這一角度出發(fā)，從語法、詞匯教學，聽力、閱讀教學和口語、寫作教學三方面，探討教師在教學設計與實施過程中，可能涉及的一些有效的外語教學策略，其目的是研究如何高效利用有限的課堂教學時間，最大限度地幫助學生提高外語學習效率。
與傳統(tǒng)的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標?！霸~匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的`交際語言?！盵1]語法教學則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何方都是不完整的。
今天的詞匯、語法教學雖然也講解語言諸要素的組合規(guī)則，但教學重點則放在如何使學生在特定的語言環(huán)境中，為實現特定的交際功能正確而又得體地運用這些語言形式?；趯φZ法、詞匯教學的新認識，中外學者對語法、詞匯教學進行了大量的研究與實驗，例如，羅塞福提出了語言意識訓練的方法，[2]勞森和荷本提出了詞匯學習策略分類體系。[3]中國學者方建移、邵瑞珍研究了中國中學生詞匯記憶的策略訓練，[4]等。這些研究對我們具有重要啟示。我們認為如果教師能充分重視培養(yǎng)學生的學習策略，針對學生學習的特點，采用相應的教學策略，就能幫助學生在學習語法和詞匯時更上一層樓。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面放在同一節(jié)中討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請讀者注意區(qū)別。
1．含義及適應情境。
完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之，直至用之的過程，我們簡稱其為ppp過程。如下圖所示：
[1][2][3][4][5]。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
初中生物課堂教學設計篇十六
以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。
光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質循環(huán)和能量轉化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現象。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：
初一學生雖然有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：
為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調注意事項，同時設計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計實驗方案，然后根據設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點：提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計。
1
1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調應注意安全）。
（3）、觀察實驗現象：葉片光照部分便藍。
（4）、分析得出結論：
a．光合作用的產物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。實驗教學反思：
由于學生在前面已經學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學生的實驗現象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。
*注：請同學們認真預習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！
附實驗報告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學校生物實驗報告單。
初中生物課堂教學設計篇十七
生物學科是理科、理科一定要說理，不說理那就不具有理科的屬性了，那你就把生物學歪了。所以有人說生物是背的、是記的，生物要不要背、要不要記，當然要，我們不否定，但是如果你把它表演成一個背的、記的學科的話，那毫無疑問是沒有辦法把這個生物的學科給它學好的。
生物學科中需要記憶的內容多，這是事實，但生物學科決不應該是記憶的學科，它是理科，應該具有說理的特性，即使是記憶，也需要在理解的基礎上記憶。死記硬背的知識只能在原情境中去再認或回憶，不可能在新情境中去應用，只有理解了的知識才能遷移，才能在新情境中通過邏輯推理加以應用。
當然，生命的復雜與多樣也決定了生物學知識不是單純依靠邏輯分析就能進行推理的，它還必須符合生物學的基本事實，一味的推理而不尊重事實就會變成謬誤。因此，我們不是否定記憶，只否反對死記硬背。
四、體現學科特色，重視對實驗能力的考查，導向教學。
生物學科僅僅說理是不夠的，因為很多的說理你推過去，如果不通過相應的實驗來進行實證，可能就推到了一個謬誤當中去了，因此在這的話我的結論就是，既要說理、又要實證，兩個之間要能夠緊密地結合起來。
生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結構，通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學生明確，必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對詩學習，對待每一件事。良好素質的形成，還需要形成正確的科學觀?？茖W觀的核心是辯證唯物主義世界觀。世界是物質的，自然界的一切事物和現象之間都是互相聯系、互相制約的，它們都在不斷地、有規(guī)律地運動、發(fā)展和變化。生物學科中處處都充滿著這些辯證觀點，教師在講述中可以通過實例加以說明。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一的一面;生物的進化歷程與生活過程反映出了辯證唯物主義的一切都在運動、發(fā)展和變化的普遍真理，有利于學生形成正確的世界觀。
在良好科學素質的形成過程中，還要培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學能力。中學教學大綱中特別提出“有條件的學校應適當增加探索性實驗的數目，要讓學生手腦并用地做實驗”。因此教師在教學中盡可能將教材中的驗證性實驗改為探索性實驗，使學生主動獲得新知識。如，洋蔥臨時裝片的制作的實驗中，盡可能讓學生選取不同植物的葉片進行實驗。這樣既可使學生養(yǎng)成勤于思考、勤于猜測、大膽探索的習慣，又有助于培養(yǎng)學生觀察、分析實驗和獨立進行操作的能力。并在實驗中可以有效地調動學生較高層次的心理活動，開發(fā)學生的智力，不斷培養(yǎng)學生探索、分析、歸納、綜合的自學能力，有效地提高學生的科學素質，獲得求知本領，迎接新世紀的到來。
實驗題是體現考查生物科學素養(yǎng)的一種重要的試題類型，實驗題上要避免丟分，至少要注意以下幾個方面的問題：
首先，考綱規(guī)定要考查的課本實驗復習要到位。這里所說的到位不只是記住課本中實驗的目的、原理、步驟、結果與結論，更應該在理解的基礎上能做到遷移與運用。須知，課本實驗的意義不僅僅在于其本身的操作，更應該是通過本實驗原理與方法、技術能解決新情境中的相關問題。
其次，要重視科學史中的實驗方法與技術。這些實驗我們并沒有進行實際的操作，但它們是科學家在研究過程中采用的經典實驗。高考試題中的許多背景也源于科學史中的實驗。很多實驗無不包含著科學研究中的思想、方法與技術，復習過程中多從研究者的角度進行思考，無疑將有助于提高實驗設計與分析的能力。
扎實的基礎知識，有效的試題信息處理，實驗的方法與技術，是解答實驗題所需要的三個基本要素，考生要答好實驗題，就需要在這三方面下功夫。
初中生物課堂教學設計篇十八
初中生物課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和生活實踐能力的重要環(huán)節(jié)。不僅要求學生掌握基本的生物知識，還注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗技能以及科學思維能力。在這門課上，我深深感受到了生物學的魅力，并從中獲得了許多寶貴的體驗和心得。
首先，生物課堂要求我們獨立思考和觀察。在課堂上，老師經常提出許多課外問題或案例，鼓勵我們自己去思考和尋找答案。通過觀察生活中的現象，我們可以發(fā)現生物學的應用無處不在。比如，在研究生物種群數量時，我們進行了野外調查和數據統(tǒng)計，通過自己的觀察和思考，找到了一些影響種群數量變化的原因。這些獨立思考和觀察的能力對我們今后的學習和生活將大有裨益。
其次，生物課堂注重培養(yǎng)我們的實驗技能和科學思維能力。生物學是一門實驗性很強的學科，通過實驗可以讓我們更加直觀地理解生物的原理和現象。在生物課堂上，我們經常進行各種實驗，如觀察細胞的結構、探究植物的光合作用等。通過這些實驗，我們不僅學會了實驗的基本操作技巧，還培養(yǎng)了科學思維和解決問題的能力。在實驗中，我們需要嚴謹的態(tài)度和準確的數據記錄，這讓我意識到科學是一門嚴謹而精確的學科。
第三，生物課堂幫助我們學會團隊合作和分享。在生物學實驗中，我們通常分為小組進行，每個小組成員都有自己的任務和分工。通過與同伴的合作，我學會了傾聽他人的意見和理解不同的觀點。在小組討論中，我們互相交流和學習，提高了解決問題的能力。此外，課堂上老師鼓勵我們分享自己的觀察和發(fā)現，通過課堂展示和討論，大家可以從彼此的經驗中獲得更多的啟示和學習機會。這種合作和分享的氛圍讓我感覺生物課堂充滿了活力和快樂。
第四，生物課堂通過案例教學和生活實踐使知識更加生動和深入人心。生物學充滿著無盡的奧秘和精彩的事例。老師在課堂上經常使用一些生動的案例來引發(fā)我們的興趣和好奇心。比如，通過講述動物的共生與競爭，我們可以了解到大自然中的生物之間是如何相互依賴和競爭的。而通過在野外進行植物觀察和調查，我們可以親身感受到植物的形態(tài)和生命周期。這種真實和生動的案例教學使生物知識更加貼近我們的生活，并鼓勵我們主動探索和學習。
最后，生物課堂不僅幫助我們掌握了生物知識，還培養(yǎng)了我們對生物和環(huán)境的保護意識。通過學習生物的多樣性和生物之間的相互關系，我們深刻認識到生物是地球生命鏈條中不可或缺的一環(huán)。保護生物多樣性和環(huán)境就是在保護我們人類自己。在課堂上，老師經常通過講述當前環(huán)境問題和生物保護案例，引導我們關注身邊的環(huán)境問題，并積極參與到環(huán)保活動中來。這種關注和參與意識對我們今后的生活和社會責任感的培養(yǎng)至關重要。
總之，初中生物課堂要求我們不僅要學習生物知識，更要培養(yǎng)科學素養(yǎng)和生活實踐能力。通過獨立思考和觀察、實驗技能和科學思維能力的培養(yǎng)、團隊合作和分享、案例教學和生活實踐以及對生物和環(huán)境的保護意識的培養(yǎng)，我在生物課堂中受益匪淺。這些經歷不僅讓我更加喜歡生物學，還為我將來的學習和生活奠定了堅實的基礎。希望未來能有更多的學生能夠參與進來，感受生物學給予我們的啟迪和幫助。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/16547566.html】
