通過(guò)寫(xiě)讀后感，我們可以與他人分享自己的讀書(shū)體驗(yàn)和感悟。寫(xiě)讀后感時(shí)，我們可以將自己的思考和觸動(dòng)與作品中的情節(jié)、人物以及作者的寫(xiě)作手法聯(lián)系起來(lái)。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。讀后感是一種心靈的碰撞，每個(gè)人的感悟都是獨(dú)一無(wú)二的。讀后感是文字的呼吸，讓我們與自己的內(nèi)心對(duì)話，與他人的思想交流。讀后感是思考的真實(shí)寫(xiě)照，不僅展示了我們的閱讀習(xí)慣和思維方式，也反映了我們的人生態(tài)度和價(jià)值觀。讀后感是一種沉淀，讓我們從泛泛的閱讀中獲取思想的營(yíng)養(yǎng)，讓我們的內(nèi)心得到滋養(yǎng)和富足。讀后感是對(duì)書(shū)籍的致敬，在文字的世界里，我們與偉大的思想家和作家相遇，與他們心靈相通，與他們的智慧共鳴。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇一
圍繞著復(fù)興號(hào)運(yùn)營(yíng)一周年，是來(lái)自《時(shí)代的召喚》的激勵(lì)與震撼，它所表達(dá)出的濃烈，是鐵路改革發(fā)展邁出了重大步伐的體現(xiàn)，是鐵路職工“不忘初心、牢記使命，交通強(qiáng)國(guó)、鐵路先行”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這象征著一個(gè)偉大時(shí)代的步入。
我身為鐵路戰(zhàn)線的一員，在基層崗位奮斗，見(jiàn)證了中國(guó)鐵路的發(fā)展和壯大，看到了鐵路運(yùn)行今日，一日千里的變化發(fā)展，給人民生活帶來(lái)的方便之門(mén)，就看到了鐵路的美好未來(lái)和希望，內(nèi)心就十分的自豪。國(guó)家的繁榮，人民的和諧，都離不開(kāi)鐵路事業(yè)的發(fā)展。在日新月異的今天，鐵路事業(yè)是民生工作的重中之重，也是中華民族偉大復(fù)興之路的一個(gè)奠基點(diǎn)。發(fā)展鐵路是我國(guó)的一項(xiàng)重要國(guó)策，不僅僅是提升國(guó)家內(nèi)部運(yùn)輸速度，發(fā)展我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵舉措，也是我國(guó)對(duì)外交流，不斷提升自身國(guó)力和工業(yè)水平的重要載體。鐵路先行，這不僅是擔(dān)當(dāng)，更是我們應(yīng)有的責(zé)任，這關(guān)系到每個(gè)鐵路人的命運(yùn)與發(fā)展方向。
在鐵路發(fā)展由量的積累到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵階段，鐵路集團(tuán)總公司黨組戰(zhàn)略性地提出了“不忘初心、牢記使命，交通強(qiáng)國(guó)、鐵路先行”的要求，引領(lǐng)全路的思想解放和實(shí)踐創(chuàng)新站上了一個(gè)新的起點(diǎn)。不忘初心、牢記使命，交通強(qiáng)國(guó)、鐵路先行，是黨的思想路線在鐵路發(fā)展過(guò)程中的具體化，也是我們當(dāng)前和今后工作的實(shí)踐指導(dǎo)。
我們要以對(duì)黨和人民極端負(fù)責(zé)的精神把確保人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全作為鐵路運(yùn)輸工作的根本要求，根據(jù)鐵路快速發(fā)展帶來(lái)的新變化，建立健全高速、提速和普速安全的各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)，并一絲不茍地落實(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)，為運(yùn)輸安全尤其是旅客運(yùn)輸絕對(duì)安全提供可靠保證。
在今后的日子里，改革發(fā)展的戰(zhàn)斗才剛剛開(kāi)始，我們必須秉持基層鐵路職工的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在未來(lái)的高速發(fā)展中報(bào)以推動(dòng)的力量。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇二
寒假期間，我讀了[追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)]這本書(shū)，對(duì)其中一位語(yǔ)文老師的教學(xué)案例印象尤為深刻。這位語(yǔ)文老師以“蘋(píng)果”為主題，設(shè)計(jì)了多學(xué)科的各種教學(xué)活動(dòng)。
直到這個(gè)寒假讀到這本書(shū)，看到這個(gè)高中語(yǔ)文老師的課堂并不是基于學(xué)生理解上的設(shè)計(jì)，才解開(kāi)我心中的疑惑與矛盾。那時(shí)，北京亦莊的校長(zhǎng)說(shuō)這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語(yǔ)文老師一樣也存在這個(gè)問(wèn)題，就是很少有評(píng)估手段能測(cè)試出學(xué)生是否真正深入地理解了課程內(nèi)容。以活動(dòng)為導(dǎo)向的.課程往往能激發(fā)孩子們的愛(ài)好，也能環(huán)繞一個(gè)主題提供各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，但是這樣學(xué)習(xí)的最終價(jià)值值得思量，學(xué)生在多樣活動(dòng)中多大程度上反映了有價(jià)值的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫(huà)寫(xiě)作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動(dòng)中學(xué)生獲得了怎樣的理解？也就是說(shuō)離開(kāi)課程體系設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)課程仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)的深度理解。
那么，怎么設(shè)計(jì)才干讓學(xué)生們理解教學(xué)設(shè)計(jì)呢？重復(fù)讀了很多遍，明晰“學(xué)生理解”的目標(biāo)，探究“好設(shè)計(jì)”的方法是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的雙重目的。結(jié)合書(shū)中設(shè)計(jì)“蘋(píng)果”課程的語(yǔ)文老師的做法，認(rèn)真鉆研教材，弄清晰每個(gè)單元的主題，環(huán)繞單元主題設(shè)計(jì)多學(xué)科多樣式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們既能夠參與活動(dòng)又能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。
當(dāng)然，這樣為理解而教的設(shè)計(jì)要想真正實(shí)現(xiàn)還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計(jì)劃——修訂——教學(xué)——評(píng)估——反思——調(diào)整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇三
四季輪回，又一個(gè)春天的到來(lái)，這個(gè)春天比以往來(lái)的更晚些。
經(jīng)濟(jì)有周期，行業(yè)同樣有四季，我們經(jīng)歷了鋼鐵行業(yè)的黃金，盛夏和秋收的季節(jié)已經(jīng)過(guò)去，在這個(gè)寒冷的冬季中有陣痛、有煎熬。讀了尹家緒董事長(zhǎng)的《春天的召喚》，看到了希望，看到了未來(lái)。
在中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展大趨勢(shì)下，鋼鐵行業(yè)也經(jīng)歷了瘋狂的時(shí)代。聽(tīng)聞是做鋼材的，無(wú)不豎指羨慕。但今天的鋼貿(mào)卻是感嘆唉唉!因?yàn)樵诏偪竦臅r(shí)代中埋下了許多的問(wèn)題，如投機(jī)經(jīng)營(yíng)、盲目擴(kuò)大產(chǎn)能、行業(yè)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)等等。
在這個(gè)寒冷的冬季，我們并不是不做作，而是要無(wú)為而治，順應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展、找到客戶最真實(shí)的需求，調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。就像樹(shù)木都是在冬天生長(zhǎng)她的根莖，吸收來(lái)自大自然的營(yíng)養(yǎng)。
去繁化簡(jiǎn)，回歸簡(jiǎn)單的供需關(guān)系。以前的鋼貿(mào)商業(yè)模式絕大多數(shù)都是尋求鋼廠的代理權(quán)，爭(zhēng)取做到最大的銷(xiāo)售量，囤貨銷(xiāo)售，用規(guī)模換取利潤(rùn)。但是客戶的真實(shí)需求增量趕不上鋼鐵的產(chǎn)量，對(duì)客戶的服務(wù)升級(jí)趕不上時(shí)代的升級(jí)。我們要埋頭苦干，逐個(gè)客戶的理順，在供應(yīng)鏈的環(huán)節(jié)上不斷去升級(jí)我們的服務(wù)水平;放棄囤貨銷(xiāo)售的理念，采用“零”庫(kù)存的銷(xiāo)售模式，回歸簡(jiǎn)單的供需關(guān)系。
打好“組合拳”，做好“四則運(yùn)算”。如今的鋼貿(mào)應(yīng)該是銷(xiāo)售服務(wù)商，
不再是單純的產(chǎn)品銷(xiāo)售商?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展不再靠一個(gè)利器而存在，而是眾多的利器綜合運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的產(chǎn)品、一條龍的銷(xiāo)售服務(wù)、資金的合作運(yùn)用、售后的服務(wù)跟進(jìn)、技術(shù)的支持、大數(shù)據(jù)的分析等等。
在中國(guó)夢(mèng)的大環(huán)境中做好兵工夢(mèng)，圍繞“一路一帶”的政策、基建的升級(jí)尋求商機(jī)，抓住兵工系統(tǒng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，做好服務(wù)工作。逐步淘汰不良企業(yè)和無(wú)利潤(rùn)企業(yè)的合作。推進(jìn)新的商業(yè)模式，如金交所電商平臺(tái)、全供應(yīng)鏈的服務(wù)等。服務(wù)好利潤(rùn)客戶和有發(fā)展趨勢(shì)的客戶，四步同時(shí)走。
調(diào)氣修身。理順自身氣息和部門(mén)內(nèi)部渠道，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變壓力為快樂(lè)。不斷學(xué)習(xí)新的經(jīng)營(yíng)理念，武裝自身。
寒冷的冬季在孕育新的生命，當(dāng)春天來(lái)了，就會(huì)破繭重生，就會(huì)給客戶驚喜。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇四
生物學(xué)科是一門(mén)研究生命的學(xué)科，生命是充滿趣味而生動(dòng)多彩的，相應(yīng)地，研究生命的課堂也應(yīng)當(dāng)充滿著探究的熱情的氛圍，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在生物課堂上往往過(guò)分追求知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不僅讓課堂氛圍顯得壓抑枯燥，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提高。為此，我們一定要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，以創(chuàng)新的理念對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，積極設(shè)置多樣的教學(xué)情境，開(kāi)展情境教學(xué)。通過(guò)情境，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究生命課題的過(guò)程中積極培育多方面的能力和素養(yǎng)。
一、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境。
常言道：讀萬(wàn)遍不如做一遍，很多事情在親自動(dòng)手做了一次后，會(huì)在人們的頭腦中留下非常深刻的印象，同時(shí)，在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中能獲得很多之前沒(méi)有的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們一直都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而在生物學(xué)科中，課堂上最常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)就是生物實(shí)驗(yàn)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)直觀立體的知識(shí)情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)思考和探究有關(guān)的知識(shí)。因此，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高生物課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在講到“種子的萌發(fā)”這部分的內(nèi)容時(shí)，在講課之前，筆者在上課的時(shí)候拿出了兩個(gè)培養(yǎng)皿，其中一個(gè)裝著已經(jīng)發(fā)芽的種子，另一個(gè)則裝著沒(méi)有發(fā)芽的種子，讓學(xué)生自己觀察兩個(gè)培養(yǎng)皿，讓他們比較一下兩個(gè)培養(yǎng)皿有什么不同，然后根據(jù)觀察來(lái)總結(jié)種子萌發(fā)需要的外界條件。比起直接給學(xué)生羅列出種子萌發(fā)的條件，這種讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納，最終獲得結(jié)論的實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、歸納總結(jié)能力等，不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，還能進(jìn)一步深入地了解知識(shí)背后形成的原理，也就說(shuō)我們常說(shuō)的“知其然且知其所以然”，這樣的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)才會(huì)更有效果。
二、以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
問(wèn)題是思維的源泉，在課堂上一兩個(gè)恰當(dāng)問(wèn)題的拋出，可以瞬間激蕩起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自覺(jué)積極的投入到探索思考的活動(dòng)之中。因此，在生物課堂上，以提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的一個(gè)重要的技巧。例如，筆者在進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增加實(shí)驗(yàn)的思維性，激活課堂的思考氛圍，就在做實(shí)驗(yàn)的間隙給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗(yàn)前要對(duì)植物進(jìn)行遮光？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將葉片放在酒精里隔水加熱的作用是什么？你們知道哪些鑒定種子內(nèi)儲(chǔ)存淀粉的方法？這樣幾個(gè)問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)的間隙提出來(lái)，一下子就把學(xué)生原本平靜的思維狀態(tài)打破了，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生之間開(kāi)始展開(kāi)了熱烈的討論。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究，學(xué)生不但清楚地了解了本次實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的目的，同時(shí)也大大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。
三、以生活實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
我們每個(gè)人都生活在一個(gè)巨大的生物圈中，且我們?nèi)祟?lèi)本身就是一個(gè)生物體，因此，生物學(xué)科是一門(mén)與我們的生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中與生物學(xué)科有關(guān)的實(shí)例比比皆是。這些生活中的生物知識(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常熟悉常見(jiàn)的，如果教師在課堂上能夠充分利用生物學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，以生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象入手，來(lái)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受度會(huì)大大提高。例如，筆者在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分的內(nèi)容時(shí)，就結(jié)合實(shí)例給學(xué)生提了這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題：請(qǐng)將你認(rèn)為對(duì)于生命來(lái)說(shuō)最重要的六種東西列出來(lái)，然后再?gòu)哪懔谐龅淖钪匾牧N東西中，把你認(rèn)為最不重要的東西逐一去掉，直到你認(rèn)為不能再去為止，最后再請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)說(shuō)明一下自己這樣去的理由。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)地關(guān)注日常生活中一些常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，并將它們同生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到了生物知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)，通過(guò)與自己熟悉的生活事物的.連接，也讓學(xué)生能夠更輕松地理解課本上理論知識(shí)。
四、以認(rèn)知矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
根據(jù)心理學(xué)理論我們知道，人們對(duì)于出乎自己意料的事物和觀念往往會(huì)存有巨大的興趣，并且會(huì)形成深刻的印象。鑒于這個(gè)心理特征，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地選取一些容易與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知出現(xiàn)矛盾的問(wèn)題作為情境素材，這樣可以大大提高情境對(duì)學(xué)生心理的沖擊，提高情境的有效性。例如，莖作為植物的營(yíng)養(yǎng)器官，為什么卻被有些植物用于繁殖呢？這個(gè)現(xiàn)象顯然與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知相沖突，這個(gè)問(wèn)題一提出，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生積極的思考和探究；又比如，在講到消化和吸收時(shí)，讓學(xué)生思考一下，為什么腐蝕性極強(qiáng)的胃液沒(méi)有將胃本身消化掉？這些違反學(xué)生常規(guī)思維的問(wèn)題立刻就會(huì)引起學(xué)生的思考興趣，這樣一來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)表現(xiàn)的更加積極投入?？傊?，教師在生物課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要將學(xué)生放在重要的位置，以學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為出發(fā)點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出最利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的情境，只有這樣的情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果和功能，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，在掌握知識(shí)的同時(shí)，更好地提高能力和素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇五
今年閱讀了有關(guān)體育課堂設(shè)計(jì)的書(shū)，對(duì)我的啟發(fā)很大。這本書(shū)中介紹了很多教學(xué)案例，課后評(píng)價(jià)到課堂設(shè)計(jì)一系列流程，本書(shū)既重視教學(xué)活動(dòng)之前的“前設(shè)計(jì)”，又關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中基于交流和創(chuàng)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的“中設(shè)計(jì)”，更看好教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后基于反思的“后設(shè)計(jì)”。這種“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思-調(diào)整-再設(shè)計(jì)-再實(shí)施的過(guò)程代表了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的走向，實(shí)現(xiàn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師駕馭新課堂的能力。在這本書(shū)中詳細(xì)的闡述了體育教師在新課程改革下的體育課堂設(shè)計(jì)，體育教師為什么教，教什么，怎么教以及教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題，并一一詳細(xì)解答。
在體育課堂中游戲的設(shè)計(jì)是必不可少的，那么如何能使游戲在體育課中充分發(fā)揮它的作用呢?這就要求我們體育教師游戲設(shè)計(jì)上下功夫具體做到：
一、體育游戲要有目的性,。做任何事情都要有明確的日的性，體育游戲也不例外。我們?cè)诮虒W(xué)中選擇體育游戲時(shí)，首先要確定本課游戲是為了服務(wù)于主教材的教學(xué)，或是單純地為了發(fā)展學(xué)生的體力、科力，還是為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，教師在教學(xué)前要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，有日的性去選擇適合于本課教學(xué)的游戲。例如:要發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)的，我們可以選擇“過(guò)關(guān)斬將”、“貓捉老鼠”、“小飛行員”等。要發(fā)展學(xué)生思維的可以選擇“集體畫(huà)像”、“手指日標(biāo)”、送電報(bào)等。要培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的可以選擇“齊心協(xié)力”、“協(xié)力運(yùn)輸”、“卷春餅”等。因此，我們教師只有在課前精心設(shè)計(jì)、精心選擇、精心安排，才能在課中做到胸有成竹。
二、體育游戲要有準(zhǔn)備性。良好的開(kāi)始，是成功的一半。一堂成功的游戲課離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的高度參與，更離不開(kāi)課前、課中、課后場(chǎng)地器材的合理安排與布置。如果在游戲教學(xué)中，教師一會(huì)兒要到器材室找所需器材，一會(huì)兒又要為了場(chǎng)地的分配問(wèn)題而一與其他老師商討調(diào)動(dòng)隊(duì)伍等諸多問(wèn)題，我想這時(shí)的教學(xué)秩序一定會(huì)混亂不堪，教學(xué)效果也會(huì)大大折扣。因此，在課前教師要首先準(zhǔn)備好本課所用的器材，精心布置好教學(xué)所需的場(chǎng)地，體育器材要簡(jiǎn)單實(shí)用，盡可能少而精，并且可以一物多用。在課中，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)游戲器材的擺放。例如:在摸高游戲中，教師可以協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)掌握的程度，放置不同高度的摸高器，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中都能體驗(yàn)到成功的愉樂(lè)。課后，教師可以和學(xué)生一起搬運(yùn)器材，這樣做既有利于一堂課的完整教學(xué)，又充分培養(yǎng)了師生之間的情感交流。因此，也可以這樣說(shuō)，一堂有準(zhǔn)備的游戲課，也會(huì)是一堂好的課。
三、體育游戲要有實(shí)用性。體育游戲內(nèi)容豐富種類(lèi)繁多，但并不是說(shuō)所有的體育游戲都適合我們小學(xué)體育教學(xué)，在操作中我們教師要根據(jù)不同的實(shí)際情況，隨時(shí)選擇與調(diào)整游戲。例如:同一種游戲在同一班級(jí)運(yùn)用時(shí)教師就要充分考慮到學(xué)生之間的性別、體力、身體素質(zhì)等因索，同一種游戲在不同年級(jí)段運(yùn)用時(shí)，教師就要充分考慮到游戲的負(fù)荷、游戲的密度、以及學(xué)生的.接受能力等。只有在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，合理安排與運(yùn)用游戲，才能最大限度地讓學(xué)生喜歡卜游戲教學(xué)，才能讓游戲教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全!自了發(fā)展。
四、體育游戲要有創(chuàng)新性。時(shí)代在發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生思維能力活躍，好奇心強(qiáng)。如果我們的游戲教學(xué)一直一成不變，沒(méi)有任何新意，他們就會(huì)失去練習(xí)的興趣，鍛煉的效果也就會(huì)大大折扣。因此，教學(xué)中我們既要繼承傳統(tǒng)，又要有所創(chuàng)新。當(dāng)然，游戲創(chuàng)新并不是說(shuō)要仃一堂課都要重新創(chuàng)設(shè)一種新的游戲，我們可以在原有游戲的基礎(chǔ)加以拓展、在游戲的器材卜加以創(chuàng)新，使他們改頭換面，重新煥發(fā)新的活力。例如:在投擲教學(xué)中，我們以往用的壘球、實(shí)心球都是從頭頂投出去的，我們是否可以改變投擲的勢(shì)姿?？梢远尊B(yǎng)投、跪著投、旋轉(zhuǎn)投等，運(yùn)用不同的方法手段來(lái)改變投擲的運(yùn)動(dòng)軌跡。這樣做不僅起到了原有鍛煉身體的效果，還能使學(xué)生在愉快游戲教學(xué)中掌握各種投擲姿勢(shì)的動(dòng)作要領(lǐng)。在體育游戲的器材創(chuàng)新中，我們不僅要有在原有器材卜進(jìn)改進(jìn)的勇氣，更要善于利用周?chē)囊磺惺挛铩Ｈ?在體操棒卜裹卜一層金紙，這樣就能使它變成一根人見(jiàn)人愛(ài)的金箍棒，一堂好的武術(shù)課就呆現(xiàn)出來(lái)了。利用一張廢報(bào)紙，就能引中出“捉蟲(chóng)子”、“投彈”、“飛毯”、“碎紙機(jī)”等諸多簡(jiǎn)單又實(shí)用的小游戲。由此可見(jiàn)，游戲創(chuàng)新并不是深不可測(cè)的，其實(shí)好的的創(chuàng)意，好的點(diǎn)子就在我們身邊。只要我們多做有心人，多思考，多發(fā)現(xiàn)，就會(huì)在游戲的創(chuàng)新中有所突破。
總之，要想提高游戲教學(xué)的效果還有很多種方法，但只要我們不斷地做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)刻刻努力鉆研，就一定會(huì)使我們的游戲教學(xué)深人孩子的心中。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇六
一、姓什么。
師：知道我姓什么嗎？生：姓管。
師：知道我最想認(rèn)識(shí)你們班的誰(shuí)嗎？生：最想認(rèn)識(shí)我們班的管弦樂(lè)。
師：管弦樂(lè)在哪里？（找到學(xué)生）管弦樂(lè)，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個(gè)姓管的同學(xué)，有多么難，你知不知道？所以請(qǐng)你把手握得緊一點(diǎn)!(握手)師：你不僅姓管，這個(gè)名字比管老師，管建剛，不知好聽(tīng)多少！管老師就是沒(méi)生個(gè)兒子，要是我生個(gè)兒子，一定叫管弦樂(lè)。
師：我想認(rèn)識(shí)的第二個(gè)同學(xué)，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學(xué)生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？師：請(qǐng)問(wèn)一下你的將來(lái)想做什么？生：我想當(dāng)警察。
師：你喊他的名字，想起了什么？
生：我想起了我的將來(lái)，如果我學(xué)習(xí)努力的話，我的將來(lái)就是一片光明；如果我學(xué)習(xí)不努力的話，只能當(dāng)一個(gè)普通人和平凡人。
師：首先，普通人和平凡人是現(xiàn)實(shí)的；第二，有一個(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，做一個(gè)不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當(dāng)她喊道別人名字“姜萊”的時(shí)候，她想到的是自己的將來(lái)，自己的偉大。
師：姜萊——一個(gè)多么神奇的名字！每一個(gè)人，當(dāng)你喊到“姜萊”的時(shí)候，就像她那樣，想一想自己心中的夢(mèng)想。
師：我想認(rèn)識(shí)的第三個(gè)同學(xué)姓藍(lán)，好像是叫藍(lán)伊寧。（找到學(xué)生）你真的姓“藍(lán)天”的“藍(lán)”，“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”？師：姓“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”，我還是第一次聽(tīng)到。那么有沒(méi)有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？師：有沒(méi)有姓白？中國(guó)姓里有沒(méi)有姓白的呢？生：有。
師：有沒(méi)有姓黑？生：沒(méi)有。
師：錯(cuò)了，這個(gè)名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說(shuō)不定也有。師：我還想認(rèn)識(shí)幾個(gè)名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強(qiáng)，應(yīng)該是個(gè)男生吧！盡管那個(gè)發(fā)型有點(diǎn)??余坦悅。
一、好題欣賞。
師：你看了這題目，就知道他寫(xiě)什么嗎？生：疊被子。
師：可是他不講疊被子，他講，讀——生：疊出來(lái)的快樂(lè)。
師：這些作文的題目取得真好有些同學(xué)的題目就不咋的！他做的家務(wù)是拖地，他的作文題目就是——生：《拖地》。
師：他做的事情是洗碗——生：《洗碗》。
師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是——生：《疊被子》。
師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念——生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強(qiáng)、姜萊、余坦悅師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動(dòng)腦子。
二、好詞欣賞----時(shí)代感強(qiáng)的詞。
師：這次讀大家的作文，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了這么多的好題目，也讓我發(fā)現(xiàn)了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。
課件：原來(lái)衣服就是這么洗的，貌似很難……。
----陳佑。
師：陳佑在哪里？你來(lái)讀——生：讀句子。
師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個(gè)句子，因?yàn)檫@幾個(gè)詞（課件點(diǎn)紅“貌似”），念。生：貌似師：“貌似”什么意思？生：好像的意思。師：對(duì)。
生：相似的意思。
師：對(duì)，就這個(gè)意思，不說(shuō)。
師：猜一猜，管老師和你們這么大的時(shí)候，有沒(méi)有這個(gè)詞？生：沒(méi)有。師：為什么？
生：因?yàn)橐郧斑€沒(méi)創(chuàng)造出來(lái)。
師：你說(shuō)得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？生：是的。
師：你媽媽是不是很老？生：還行。
師：把你爸爸拋開(kāi)，你說(shuō)你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽?zhuān)可阂驗(yàn)檫@樣子就會(huì)有種親切感。
師：這個(gè)老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀??生：老爸、老媽。
師：告訴你，管老師小時(shí)候，從來(lái)不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計(jì)如果我叫了老媽?zhuān)依蠇寱?huì)狠狠揍我的。這是你們這個(gè)時(shí)代的詞，是不是？生：是。
師：寫(xiě)作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個(gè)時(shí)代的詞。你腦子中還有沒(méi)有些這個(gè)時(shí)代的詞？生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？生：杯具。生：有木有。
師：記住，寫(xiě)文章要用上你們這個(gè)時(shí)代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。
師：王彥然在哪里？你來(lái)讀！課件出示句子：
“我迫不及待地告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)瑡寢專(zhuān)@碗是我洗的。”媽媽的臉上寫(xiě)滿了幸福?！鯊┤簧x句子。
師：采訪一下，這段話有沒(méi)有哪個(gè)詞你寫(xiě)得很得意？生：寫(xiě)滿了。
師：怎么，人家都不說(shuō)，你說(shuō)了干嘛？生：還有“迫不及待”。
師：你覺(jué)得“迫不及待”比“寫(xiě)滿”還好嗎？你來(lái)生：我覺(jué)得“寫(xiě)滿”更好。
師：你這個(gè)詞，怎么來(lái)的呢？生：我老爸告訴我的。
生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。師：他說(shuō)一口吃下去，味道很不好，你會(huì)怎么說(shuō)味道不好？生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價(jià)。師：這句好，不錯(cuò)。
生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯(cuò)，都給你們打90分。
生：一口吃下去，我才發(fā)現(xiàn)自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來(lái)！
生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！
師：寫(xiě)這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰(shuí)這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說(shuō)中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來(lái)！
生：小得比老鼠還小。
師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過(guò)？
生：他的眼睛特別小，笑起來(lái)幾乎看不見(jiàn)了。師：笑的時(shí)候就看不見(jiàn)了吧？
生：他的眼睛特別小，站在遠(yuǎn)處看，不知道它是睜開(kāi)的還是合上的。
師：我宣布，男生勝利！因?yàn)?，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）。
師：寫(xiě)文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫(xiě)出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。寫(xiě)文章，你寫(xiě)的時(shí)候，美妙的語(yǔ)言出現(xiàn)得越多，越快樂(lè)，越幸福。把它當(dāng)作作業(yè)來(lái)做的人，越痛苦。恨不得跳樓。
三、用詞細(xì)思量----詞語(yǔ)的節(jié)奏美。
師：你要考慮那么長(zhǎng)時(shí)間，管老師就要考慮你是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。
師：我尤其關(guān)注這些，請(qǐng)大家從“被子”這個(gè)地方開(kāi)始讀。（生按要求讀）。
師：要問(wèn)和鄭夢(mèng)婷一樣的問(wèn)題，一半在床上、一半在地上，5個(gè)字5個(gè)字；這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，4個(gè)字4個(gè)字，是故意為之還是無(wú)意得之？（無(wú)意得之）。
師：很好，這兩句話特別清楚，對(duì)得那么工整，讀起來(lái)就瑯瑯上口。我們班無(wú)意得之得的那么好！然而有些同學(xué)就不是無(wú)意得之，他們出了點(diǎn)小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺(jué)得這句話里，要么去掉一個(gè)字，要么加上一個(gè)字。你來(lái)！生：我覺(jué)得應(yīng)該去掉最后面的“吧”字。
師：這是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒(méi)說(shuō)是誰(shuí)一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學(xué)生關(guān)注紅線部分）。
生：我覺(jué)得應(yīng)該加上一個(gè)“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個(gè)字，應(yīng)該是哪個(gè)字？生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。
師：這樣子寫(xiě)就不是無(wú)意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)剛才那么美好。這個(gè)同學(xué)也是無(wú)意的，但是他的無(wú)意就出現(xiàn)了麻煩。你看出來(lái)了嗎？出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了——生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個(gè)“被”字。師：上面有“被”字啊！
師：誰(shuí)說(shuō)能的？你來(lái)得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了——師：沒(méi)有“我把”的。生：不可以。
師：為什么不可以？
生：因?yàn)榧由先ゾ筒粚?duì)稱了。
師：你把它改成一樣的不就對(duì)稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識(shí)。
生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當(dāng)你故意去這樣制造的時(shí)候，你的語(yǔ)言會(huì)漸漸漸漸走向富有對(duì)稱富有節(jié)奏的美感。師：以后要寫(xiě)文章要有這么一點(diǎn)點(diǎn)故意。
四、診斷“連詞病”
師：你們寫(xiě)好的作文有沒(méi)有修改？生：沒(méi)有。
出示：我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，只見(jiàn)我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，可無(wú)論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。
師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實(shí)在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因?yàn)槲以谖覀儼嗬锏淖魑睦锟吹降拇蟛糠植皇沁@樣寫(xiě)的，是這樣寫(xiě)的。
出示并師讀：我先裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，最后還是沒(méi)有刷去。師：在寫(xiě)文章的時(shí)候，在寫(xiě)做家務(wù)的時(shí)候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學(xué)??你用了嗎？(連問(wèn)5名學(xué)生，都說(shuō)“好像用了”)師：咱們來(lái)看看。師板書(shū)：
出示：我小心翼翼地?cái)Q開(kāi)煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學(xué)做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學(xué)生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問(wèn)4人“通嗎？”）師：再來(lái)！讀。生：我先燒了??師：有個(gè)“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺?zé)崴?，倒進(jìn)水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開(kāi)了個(gè)小差。你來(lái)讀。生：略。
師：這句話你這樣讀通不通？生：通。
師：誰(shuí)說(shuō)不通？
生：我覺(jué)得不通。沒(méi)有連貫起來(lái)。
生：我認(rèn)為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個(gè)“了”。師：你的問(wèn)題不是出在“先”、“再”上。
接著。
然后。
最后）。
師：連詞和關(guān)連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？生：不好聞。
師：膠水是化學(xué)物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫(xiě)作文的一個(gè)語(yǔ)言的病。師板書(shū)“連詞病”
師：不止這么短的可以去掉，長(zhǎng)一點(diǎn)的，用了很多很多連詞的都可以去掉。
出示：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時(shí)”。師：完整地說(shuō)一遍。師：咱們把它們都去掉。
生：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。牛肉炒青椒出鍋了。
師:把這些連詞去掉以后，這個(gè)語(yǔ)言就變得干凈了。師板書(shū)“干凈”
師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請(qǐng)你馬上拿出筆來(lái)改一改。生修改句子：
師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)修改。
師：好了的同學(xué)去掉之后讀一讀，看通不通。
生齊讀改好文章：只見(jiàn)周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）。
師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語(yǔ)言的美。干凈之美。記住這是我們語(yǔ)文里的一個(gè)病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。
師：不到迫不得已，不用連詞，不用語(yǔ)言的膠水。沒(méi)有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動(dòng)著被子，果然不出我的所料，被子已經(jīng)干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來(lái)得快呀！指名陸玨瑤讀片段。
師：沒(méi)有一個(gè)連詞吧！通吧？順吧？美吧？
五、尋找小插曲。
出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風(fēng)衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個(gè)重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰(shuí)知，它又借住了彈力，反彈了回來(lái)，眼看就要來(lái)個(gè)四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來(lái)。大概過(guò)了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。
師：讀到這里，聽(tīng)到一個(gè)“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。
師：這段話真好，不僅沒(méi)有連詞病，更重要的是她寫(xiě)了一個(gè)做家務(wù)的小插曲。（板書(shū)：小插曲）。
師：你們?cè)谧黾覄?wù)的時(shí)候有沒(méi)有碰到類(lèi)似的小插曲呢？說(shuō)說(shuō)看，生：剛擦過(guò)玻璃，又有灰塵了。
生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。
生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。
六、放大小插曲。
師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書(shū)（放大小插曲）。
師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來(lái)計(jì)時(shí)。（學(xué)生讀文，師計(jì)時(shí)）師：這個(gè)事情發(fā)生的時(shí)間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個(gè)功夫----放大小插曲（學(xué)生讀）。
出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時(shí)候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。
師：有沒(méi)有開(kāi)始切啦？還沒(méi)切呢！已經(jīng)寫(xiě)了兩行半了！怪不得她的作文能寫(xiě)到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點(diǎn)了一下，軟軟的，像是一個(gè)微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來(lái)。
師指名王詩(shī)雨讀，其他學(xué)生不停地做點(diǎn)蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。
師：你那個(gè)不叫點(diǎn)，叫戳。生：60次。
師：這叫馬蜂窩了。
師：這是一個(gè)很重要的寫(xiě)作本領(lǐng)，讀生：放大小插曲。
七、模擬小插曲。
請(qǐng)剛才讀文的幾名學(xué)生起立。
師：王詩(shī)雨有一個(gè)重要的本領(lǐng)。寫(xiě)了980字。
師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？生：看作文書(shū)。
師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫(xiě)作文。
師：是不是真的很難說(shuō)出來(lái)的。這個(gè)事情不能請(qǐng)教他們，應(yīng)該請(qǐng)教另外一個(gè)人。生：作文書(shū)。
師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）。
師：全世界的人都認(rèn)為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不頒給列，是文學(xué)史上最大的損失。師：他有三本書(shū)，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意生：世界上舉世聞名。
師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個(gè)作者已經(jīng)死了。第二，至少死滿30年，他的書(shū)還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來(lái)看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》）。
師：?jiǎn)栒l(shuí)，問(wèn)他。我來(lái)講一個(gè)列的故事。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來(lái)。有一天，列在書(shū)房里寫(xiě)作。女兒突然聽(tīng)到書(shū)房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。爸爸就很害怕，爸爸從來(lái)不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進(jìn)來(lái)了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問(wèn)：爸爸干什么這樣子??？列就說(shuō)我正寫(xiě)到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個(gè)故事，你悟到點(diǎn)什么東西？生：要經(jīng)過(guò)親身的經(jīng)歷。
師：沒(méi)有一個(gè)人會(huì)變成一條狗去經(jīng)歷的！對(duì)不對(duì)？于是他采用一個(gè)什么辦法？生：模仿。
師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺(jué)到他的狀態(tài)。
師：放大小插曲不是觀察得來(lái)的，是模擬，是虛擬。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動(dòng)作。
師擰開(kāi)了水杯的蓋子。
師：老師做了一件什么事情？
師：看著我一起來(lái)虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么動(dòng)作？生：扭。
師：開(kāi)了又合上又反方向，是不是動(dòng)作更多了？生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。
師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰。
師：這不叫彎腰，這叫——生：俯視。
生：尋找小插曲，放大小插曲。
師：回家后改作文，看看你的作文里有沒(méi)有生：連詞病。
師：再看看有沒(méi)有生：小插曲。
師：這個(gè)故事一定要生：尋找小插曲。師：再像**一樣生：放大小插曲。
師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去生：模擬。
師：模擬地去做一做。回去就這樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫(xiě)作文更重要。師：下課。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇七
（一）學(xué)生情況分析：
針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)無(wú)從入手，不是照抄原文，就是漫無(wú)目的寫(xiě)些感受，總之沒(méi)有章法，不得要領(lǐng)。因此特借本次作文的機(jī)會(huì)，向?qū)W生系統(tǒng)的介紹一些寫(xiě)讀后感的方法，使學(xué)生能夠掌握讀后感的寫(xiě)作要領(lǐng)，從而激發(fā)寫(xiě)作學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
（二）題目分析：
1、內(nèi)容。
《讀有感》習(xí)作要求學(xué)生從最近讀的書(shū)、看的節(jié)目中選擇感受最深地，寫(xiě)一篇讀后感。
2、題目。
題目可以用“《讀有感》”或“讀后感”，也可以根據(jù)寫(xiě)的內(nèi)容擬定題目，如“我與揚(yáng)科比童年——《小音樂(lè)家揚(yáng)科》讀后感”。
3、要求。
寫(xiě)讀后感或觀后感，要寫(xiě)清楚讀的是什么書(shū)或看的是什么節(jié)目，要聯(lián)系什么生活實(shí)際和思想實(shí)際，寫(xiě)出自己真實(shí)的想法，也可以寫(xiě)對(duì)其中某些內(nèi)容的不同見(jiàn)解，側(cè)重點(diǎn)在“感”。
本設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三個(gè)習(xí)作教學(xué)新理念：
1、重視學(xué)生準(zhǔn)備讀后感寫(xiě)作材料的過(guò)程。讀好文是寫(xiě)好讀后感的基礎(chǔ)。
和關(guān)鍵。
2、減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，教師不能以一個(gè)模式來(lái)要求學(xué)生，更不要用范文來(lái)束縛學(xué)生。讓學(xué)生自選內(nèi)容，自讀自悟，自主擬題，自由寫(xiě)作。3緊密結(jié)合習(xí)作例文讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，忌空洞的說(shuō)教。要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和感受，從不同角度表達(dá)自己真實(shí)的想法和情感，不寫(xiě)空話、大話、套話。
（一）揭示課題。
1、音樂(lè)導(dǎo)入：聽(tīng)一首優(yōu)美的樂(lè)曲，你們感覺(jué)舒服嗎？其實(shí)如果你是個(gè)細(xì)心觀察生活的人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲、一幅美麗的圖畫(huà)、一件事、一本書(shū)常常會(huì)引發(fā)出我們?cè)S多的感想，把自己的這些體會(huì)、感想記錄下來(lái)就叫做讀后感。
2、出示讀后感的定義。在這些感想中有的是學(xué)到的知識(shí)，有的是弄懂的道理，有的是受到的啟發(fā)教育能夠及時(shí)地寫(xiě)下這些所思所感，既有利于知識(shí)的積累、認(rèn)識(shí)的提高，又能提高寫(xiě)作能力，我們何樂(lè)而不為呢？那么怎樣寫(xiě)讀后感或觀后感呢？這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）問(wèn)題討論。
要想寫(xiě)好讀后感，先要明白以下四個(gè)問(wèn)題：
1、是否讀過(guò)的每篇文章都能寫(xiě)讀后感？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀的懂得文章能寫(xiě)讀后感，而文章太深?yuàn)W，讀不懂就沒(méi)有辦法寫(xiě)讀后感；文章讀著有意思，激發(fā)了你的情感，是你有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，就能寫(xiě)讀后感，而文章讀著沒(méi)有意思，就不能寫(xiě)讀后感。
2、讀后感的側(cè)重點(diǎn)是“讀”還是“感”？
通過(guò)舉例，讓學(xué)生明白讀后感應(yīng)該側(cè)重在“感”字上。如果側(cè)重于“讀”，那么讀后感就成了“讀后抄”了。
3、讀后感中的“感”指什么？
引導(dǎo)學(xué)生用感來(lái)組詞，明白讀后感的“感”字是感受、感想、感動(dòng)、感情、感悟，即獲得的知識(shí)，明白的道理，情感的波動(dòng)以及不同的見(jiàn)解等。
4、寫(xiě)好讀后感的前提是什么？
在討論中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“讀”是寫(xiě)讀后感的前提和基礎(chǔ)，是最關(guān)鍵的一環(huán)。要想寫(xiě)好讀后感就得把原文讀好。走馬觀花得都，可能連原作講的什么都沒(méi)有掌握，哪能有“感”？讀得膚淺，當(dāng)讓也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。
（三）結(jié)合例文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
2、通過(guò)分析使學(xué)生明白：一是只要認(rèn)真讀好原作，一篇文章可以寫(xiě)成讀后感的方面很多。如對(duì)文章作者的寫(xiě)作目的感受得深刻一些成讀后感，對(duì)原作其他內(nèi)容感受的深也可以寫(xiě)成讀后感，對(duì)個(gè)別句子有感受也可以寫(xiě)成讀后感。二是根據(jù)自己的感受，選取感受最深的點(diǎn)去寫(xiě)。一篇文章可以寫(xiě)成讀后感的方面很多，但在一篇讀后感里只能論述一個(gè)中心，不要面面俱到，要進(jìn)行篩選比較，找出自己感受最深，寫(xiě)來(lái)又覺(jué)得順暢的一個(gè)。
3、通過(guò)分析例文，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)讀后感的基本寫(xiě)作方法：
（1）緊扣原作。
這是寫(xiě)讀后感遵循的一個(gè)基本原則。如果讀后感與原作品的主要內(nèi)容相違背，別人讀了以后將不知所云。
（2）抒發(fā)真情。
讀后感要有感而發(fā)，只有流露自己的真情實(shí)感，讀后感才生動(dòng)感人，要避免空話、大話。
（3）聯(lián)系實(shí)際。
寫(xiě)讀后感應(yīng)該選擇具體事例，聯(lián)系我們自己或周?chē)囊恍┤撕褪拢@樣寫(xiě)出的“感受和想法”，才讓人信服。
（4）敘議結(jié)合。
包括先敘后議和夾敘夾議。不管是先敘后議，還是夾敘夾議，都要做到“敘得少，議得多”。
（四）選文讀文，命題寫(xiě)作。
1、讓學(xué)生選擇自己最感興趣，讀后最有收獲體會(huì)、受益最多的讀物作為閱讀對(duì)象。
2、讀好原文，選擇感受最深的點(diǎn)。
3、自由命題寫(xiě)作。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇八
通過(guò)這學(xué)期的“世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使我更深的了解了沒(méi)事的博大精深，感受到眾多畫(huà)家流派的風(fēng)格，深刻地感覺(jué)到，不能以好看不好看來(lái)評(píng)價(jià)畫(huà)的好與壞，要深刻地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和畫(huà)家們的思想境界才可能對(duì)某個(gè)畫(huà)家的作品做出正確的判斷。老師也形象生動(dòng)地介紹了眾多設(shè)計(jì)師的作品以及個(gè)人背景，讓我知道國(guó)外的一些著名設(shè)計(jì)師，課堂上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要我們?cè)谡n外去了解更多。閱讀了《西方美術(shù)史》、《中國(guó)美術(shù)史》以及相關(guān)設(shè)計(jì)的書(shū)籍深有感觸。首先我理順了中西方美術(shù)發(fā)展過(guò)程，西方美術(shù)逐漸發(fā)展了包括美索不達(dá)米亞、古埃及、古羅馬時(shí)期的美術(shù)，比如雕塑《鄭鐵餅者》，古羅馬在建筑上成就很高，接下來(lái)中世紀(jì)美術(shù)，文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)，到十八世紀(jì)美術(shù)先后出現(xiàn)古典主義藝術(shù)和浪漫主義畫(huà)派。十九世紀(jì)是現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，期間的大量作品深刻反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾或歌頌人民辛勤勞動(dòng)。二十世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代美術(shù)呈現(xiàn)出流派迭起到后現(xiàn)代藝術(shù)。中國(guó)美術(shù)史以朝代分從史前及先秦，新石器時(shí)代主要以彩陶為主，后來(lái)的青銅禮器、甲骨文、巖畫(huà)等。秦漢美術(shù)由秦代陶塑兵馬俑、畫(huà)像石、畫(huà)像磚，漢代的釉陶、筒燈、銅鏡、帛畫(huà)等。魏晉南北朝唐宋元明清到近現(xiàn)代美術(shù)，各自時(shí)期都有其代表時(shí)代的畫(huà)家和作品。
在這個(gè)被時(shí)尚充斥，一切都在出現(xiàn)之初就即將消逝的年代，建筑似乎已經(jīng)成為了一種社會(huì)生活需要，它的作用更多地體現(xiàn)為物質(zhì)生活的必需品。然而作為一名建筑師，建筑便是他的生命，在建筑的意義中他才能實(shí)現(xiàn)生命的意義??《像建筑師那樣思考》這本書(shū)讓我領(lǐng)悟了我怎樣才可以像建筑師一樣思考建筑，思考我的人生，理解建筑帶給人們的真正快樂(lè)！書(shū)中的第一篇講了一個(gè)優(yōu)秀建筑的選址有多重要，剛剛開(kāi)篇就給我很大震撼！作者和他的妻子為了墨西哥一處現(xiàn)代主義風(fēng)格和式樣精心修建的建筑所打動(dòng)，他們非常享受這樣一個(gè)充滿奇妙美景和奇跡的勝地的感覺(jué)，竟然因?yàn)檫@一處建筑居家移居此地，開(kāi)始了在一個(gè)新的`國(guó)家的新生活。盡管那時(shí)他們還不會(huì)講這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。建筑師的達(dá)觀與開(kāi)闊是很難讓他人所效仿，然而可以讓所有人欽佩的！讀過(guò)這本書(shū)，我忽然頓悟到，人來(lái)最原始的需求是建造能夠遮風(fēng)擋雨的棲息之所。如果把建筑當(dāng)作藝術(shù)來(lái)做，則要始終保持對(duì)美的.追求，這要成為我們個(gè)人考慮問(wèn)題的核心。學(xué)會(huì)像建筑師那樣思考，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)將其視讀現(xiàn)代設(shè)計(jì)史讀后感為一種建筑藝術(shù)，做一個(gè)充滿熱情、見(jiàn)多識(shí)廣的參與者。我們生活在一定的自然環(huán)境之中，環(huán)境與我們息息相關(guān)。人類(lèi)是自然之母，自然是人類(lèi)之母。保護(hù)自然、利用自然和改造自然，使人、自然、建筑乃至整個(gè)城市形成一個(gè)整體。這是城市環(huán)境規(guī)劃最基本的要求之一。在閱讀了《環(huán)境美學(xué)》這本書(shū)之后，我覺(jué)得城市和建筑的設(shè)計(jì)影響了我們每個(gè)人的生活。讓建筑環(huán)保實(shí)用、安全舒適有效率，并盡可能美觀是一個(gè)相當(dāng)普遍的需求。優(yōu)秀建筑師設(shè)計(jì)的理解對(duì)創(chuàng)造有活力的建筑和公共空間是何等重要。
每個(gè)設(shè)計(jì)師都有自己的設(shè)計(jì)理念和自己做事的原則，而我雖然不是設(shè)計(jì)師，但我夢(mèng)想成為一名設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)我自己的東西。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇九
今年暑假，我利用閑暇之時(shí)拜讀了由吳小玲編著，吉林大學(xué)出版社出版的《教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)。本書(shū)旨在教會(huì)教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，全書(shū)一共分為九章，逐一詳實(shí)地講述了：走進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；做好設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作；制定教學(xué)目標(biāo)要有的放矢；精心做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；選擇適當(dāng)?shù)腵教學(xué)策略；設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式；采用有效的教學(xué)方法；教學(xué)媒體的組合運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景九大版塊的內(nèi)容。
本書(shū)以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，詳細(xì)地分解了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，分為教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思幾大步驟。每一部分都是理論結(jié)合了實(shí)際生動(dòng)的教學(xué)案例，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富，參考性強(qiáng)。對(duì)于我們這些一線教師來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的可行性和借鑒價(jià)值。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的第一步，否則就是像打一場(chǎng)毫無(wú)準(zhǔn)備的仗，必輸無(wú)疑。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，能減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。特別是對(duì)于第九章作者提出的——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)習(xí)“情境”的創(chuàng)設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)以及書(shū)中所講述的有關(guān)：“創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景”的一些理論和方法，通過(guò)學(xué)習(xí)本書(shū)我更是深有感觸。
我認(rèn)為——“創(chuàng)設(shè)良好的情景，的確能提高教學(xué)效能”，通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了：情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。方法是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣創(chuàng)設(shè)情景主題。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生生活，因而有利于啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生潛能，豐富學(xué)生情感。
由此，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。我們可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力，達(dá)到提高課堂效能的目的。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十
---------《開(kāi)國(guó)大典》（1課時(shí)）。
課型：?jiǎn)我徽n。
教學(xué)方法：講述、欣賞與思考。
通過(guò)對(duì)油畫(huà)《開(kāi)國(guó)大典》的講述與欣賞，使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)的`偉大成就，提高學(xué)生對(duì)油畫(huà)中華民族化特點(diǎn)的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義熱情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
作品的藝術(shù)處理及民族繪畫(huà)與西洋繪畫(huà)結(jié)合的特點(diǎn)。
三、教具與學(xué)具準(zhǔn)備。
1、教具：大幅《開(kāi)國(guó)大典》印刷品一張，
（五）藝術(shù)成就。
1、體現(xiàn)了中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折------中華人民共和國(guó)誕生的歷史性畫(huà)卷。
2、是中國(guó)繪畫(huà)史上的一個(gè)新起點(diǎn)-------是西方的油畫(huà)技法與中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法相結(jié)合的典范。
3、體現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)既高于生活，又忠于生活。歷史畫(huà)，既要尊重歷史的真實(shí)，又要進(jìn)行藝術(shù)的提煉。
（六）結(jié)論。
《開(kāi)國(guó)大典。是劃時(shí)代的歷史畫(huà)卷，是西洋畫(huà)（油畫(huà)）與中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法相結(jié)合的杰作。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十一
寒假中，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，這本書(shū)明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書(shū)有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié)，深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。
一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。
書(shū)中提到，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺(jué)得，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈，教學(xué)目標(biāo)指到哪，課堂教學(xué)的列車(chē)就開(kāi)到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于它的“三導(dǎo)”功能。
我把本書(shū)作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”：
（一）導(dǎo)學(xué)。
確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，充分分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確，有導(dǎo)向作用。
（二）導(dǎo)教。
確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面，又要突出重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)既要易操作，又要保證班級(jí)紀(jì)律。
（三）導(dǎo)測(cè)量。
明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測(cè)試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致、越具體、越一目了然，教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡(jiǎn)單，命題者的命題思路就越清晰，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程便越流暢。
三、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題緣起于對(duì)學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失。
（一）將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_(kāi)展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊(cè)備課、模塊備課和單元備課。通過(guò)閱讀本書(shū)，我們知道，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)而言，課程目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)，以及學(xué)生通過(guò)本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級(jí)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)，則是更細(xì)致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標(biāo)。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談。
（二）關(guān)注語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識(shí)。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下，教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，思維品質(zhì)與文化意識(shí)的目標(biāo)意識(shí)是缺失的。這樣一來(lái)，學(xué)生只有見(jiàn)到試卷才會(huì)兩眼放光，學(xué)生成了“書(shū)呆子”。而對(duì)于語(yǔ)言背后的歷史演變思考呢？對(duì)于文化背后的教育性思考呢？對(duì)于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎(chǔ)教育才錯(cuò)失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。
讀書(shū)的過(guò)程是思考的過(guò)程，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十二
課標(biāo)要求：
1．寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。
2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。
3．注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力。
4．寫(xiě)作時(shí)考慮不同的.目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，能夠在口頭表達(dá)感受的基礎(chǔ)上，初步掌握寫(xiě)讀后感的要求和格式。
2、通過(guò)對(duì)例文的分析，能夠明確讀后感的寫(xiě)作格式和技巧。
3、通過(guò)對(duì)第三單元課文和本學(xué)期必讀名著《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》進(jìn)行賞析，能夠多角度的立意，選好感點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
多角度立意，選擇感點(diǎn)，寫(xiě)出有特點(diǎn)的讀后感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
如果老師讓大家寫(xiě)一篇讀后感，你們能完成任務(wù)嗎？
有什么問(wèn)題影響你，讓你寫(xiě)不出來(lái)嗎？
教師：看來(lái)同學(xué)們的疑問(wèn)還真是多？老師也總結(jié)了一下你們?cè)谝酝x書(shū)筆記中出現(xiàn)的問(wèn)題（投影），和你們質(zhì)疑的不謀而合，那么，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)讀后感。
教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影）：
1、自學(xué)教材66頁(yè)的內(nèi)容，明確什么是讀后感，明確寫(xiě)讀后感應(yīng)該注意的問(wèn)題。
2、對(duì)例文《夢(mèng)想的力量》進(jìn)行分析，明確寫(xiě)讀后感的格式。學(xué)會(huì)多角度的立意，選好感點(diǎn)。
教師作如下重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）什么是讀后感？
（2）寫(xiě)作注意點(diǎn)：
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)。如記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，作品涉及的社會(huì)背景，還要弄清楚作品人物的精神品質(zhì)，反映的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)的思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動(dòng)，為什么這樣感動(dòng)等等。
只要認(rèn)真讀好原作，可以多角度來(lái)感。對(duì)原文中心感受得深可以寫(xiě)成讀后感，對(duì)原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫(xiě)成讀后感，對(duì)個(gè)別句子有感受也可以寫(xiě)成讀后感。
一篇文章，可以排出許多感點(diǎn)，但在一篇讀后感里只能論述一個(gè)中心，切不可面面俱到，進(jìn)行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)、自己寫(xiě)來(lái)又覺(jué)得順暢的一個(gè)感點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
引述的內(nèi)容要簡(jiǎn)。既然讀后感是由讀產(chǎn)生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實(shí)，但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動(dòng)，而讀后感中的“敘”卻講究簡(jiǎn)單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。（初學(xué)寫(xiě)讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡(jiǎn)要，實(shí)際上變成復(fù)述了。）。
聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關(guān)聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關(guān)性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。寫(xiě)讀后感尤其要注意相同聯(lián)想與相似聯(lián)想這兩種聯(lián)想形式的運(yùn)用。
1、出示范文，師生共探寫(xiě)讀后感的步驟呢。
教師投影讀后感，帶領(lǐng)全班分析，總結(jié)。
(1)引——圍繞感點(diǎn)，引述材料。
(2)介——概括本文的主要內(nèi)容,要簡(jiǎn)練,而且要把重點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。
(3)議——分析材料，提練感點(diǎn),亮明基本觀點(diǎn)。
(4)聯(lián)——聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展。
(5)結(jié)——總結(jié)全文，升華感點(diǎn)。
四、寫(xiě)出不一樣的讀后感——找準(zhǔn)感點(diǎn)。
1、學(xué)生交流說(shuō)出第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的閱讀感受和得到的啟示。
2、學(xué)生分享《傅雷家書(shū)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》的也感受和啟示。
五、總結(jié)：
1、寫(xiě)讀后感的步驟：引、介、議、聯(lián)、結(jié)。
2、選準(zhǔn)感點(diǎn)。
六、學(xué)生作業(yè)：
寫(xiě)出閱讀《傅雷家書(shū)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》后的感受或者啟示，不少于600字。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十三
1.熟悉讀后感的一般寫(xiě)作思路和方法。
2.學(xué)會(huì)提煉和表述感點(diǎn)，能?chē)@感點(diǎn)展開(kāi)較為充分的論證。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
學(xué)會(huì)提煉和表述感點(diǎn)，做到“引”有針對(duì)性，“聯(lián)”有側(cè)重點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文題。
2讀完一篇文章，一本書(shū)，我們多多少少會(huì)有自己的感悟，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最近的讀書(shū)感悟?
3指名說(shuō)。
4把你們所想的寫(xiě)下來(lái)，組合成一篇有內(nèi)涵的文章，這就是“讀后感。”
二、明確什么是讀后感。
1、出示幻燈片(什么是讀后感)。
讀后感是讀書(shū)筆記的一種形式，是讀了一本書(shū)、一篇文章、或一句名言后，把具體感受和得到的啟示寫(xiě)成的文章。寫(xiě)讀后感可以深化對(duì)文本的理解。
2、怎樣寫(xiě)好讀后感呢?我們今天就來(lái)學(xué)學(xué)方法。
三、結(jié)合例文，指導(dǎo)技法。
(一)讀懂文章，找準(zhǔn)感點(diǎn)。
1、一般讀完一篇文章，哪些方面能引發(fā)你的感觸?(中心思想，主人公的經(jīng)歷、情節(jié))。
2、這些打動(dòng)你，吸引你的地方就是能觸發(fā)你感受的感點(diǎn)。(板書(shū)感點(diǎn))。
3、老師這有一個(gè)故事，出示《小馬過(guò)河》，生自由讀，說(shuō)說(shuō)你受到的啟示。
4、指名說(shuō)。
我覺(jué)得這個(gè)故事帶給我三點(diǎn)感受。從小馬的角度來(lái)說(shuō)：
3、小馬后來(lái)接受媽媽的教導(dǎo)，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話后明白了道理，大膽地“試一試”，才知道水不深與不淺，說(shuō)明實(shí)踐出真知。
6、但是寫(xiě)文章的時(shí)候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦的寫(xiě)上去，什么都有一點(diǎn)，什么也不透，重點(diǎn)部分也一帶而過(guò)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形?指名說(shuō)。
7、所以我們寫(xiě)作文的時(shí)候可以選擇自己感受最深又覺(jué)得有話可說(shuō)的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。這就叫：(板書(shū)：找準(zhǔn)感點(diǎn))。
出示幻燈片(二)選擇信息中最深的感點(diǎn)。
假定我們選擇的感點(diǎn)是：————實(shí)踐出真知。
(二)聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)出感受。
1、我們?cè)鯓影炎约旱母惺軐?xiě)具體呢?(板書(shū)：聯(lián)系實(shí)際)什么是實(shí)際?
2出示幻燈片。(寫(xiě)“感”時(shí)須密切聯(lián)系實(shí)際，可以是自身的實(shí)際，也可是周?chē)挛锏那闆r，歷史名人的例子，可列舉具體事例。)。
3我們以小馬過(guò)河為例，出示幻燈片。
聯(lián)想與感點(diǎn)有關(guān)的材料(講道理、擺事實(shí))。
1、相傳古代英國(guó)把西紅柿只作為觀察植物，誰(shuí)也不敢試著吃一吃，認(rèn)為有巨毒。終于有位畫(huà)家鼓起勇氣吃了一個(gè)西紅柿，他沒(méi)有被毒死，反而第一個(gè)嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。
2、今年暑假，爸爸說(shuō)要教我學(xué)游泳，我興奮得不得了。迫不及待地在網(wǎng)上搜查了許多關(guān)于游泳的動(dòng)作要領(lǐng)和技巧。邊看還不斷地比比劃劃，可是研究了半天還是一知半解，一點(diǎn)都不懂，也不知道那手和腳到底是怎樣擺動(dòng)的。帶著一肚子的問(wèn)號(hào)，終于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二話不說(shuō)，先扔給我一個(gè)游泳圈，就讓我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來(lái)，這時(shí)，爸爸開(kāi)始指導(dǎo)我手腳該怎么擺動(dòng)，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺(jué)。
4、為了使我們的文章更生動(dòng)，更有說(shuō)服力，我們還要怎樣?(加入名言警句)。
(1)、一個(gè)人，只有在實(shí)踐中運(yùn)用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡。
(2)、理論所不能解決的那些疑難，實(shí)踐會(huì)給你解決。
——費(fèi)爾巴哈。
(三)處理“讀”“感”的關(guān)系，連綴成文。
1、讀后感讀后感，我們把感受理清了，我們?cè)趺刺幚碜x和感的關(guān)系呢?指名說(shuō)。
2、出示幻燈片(處理好“讀”與“感”的關(guān)系。
1“感”是文章的重點(diǎn)。對(duì)原文可以簡(jiǎn)要概括，引發(fā)“感點(diǎn)”的重點(diǎn)內(nèi)容可稍具體，但千萬(wàn)不可大段照抄，否則就本末倒置，沖淡了“感”。更不可寫(xiě)成“讀后抄”。
2、引用原文重點(diǎn)語(yǔ)句需用上“”。
(四)考慮文章的結(jié)尾：
根據(jù)“實(shí)踐出真知”的感點(diǎn)，上述材料便作為證明材料。結(jié)尾可作類(lèi)似如下文字：
我們是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)該勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，因?yàn)閷?shí)踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會(huì)成功。我們應(yīng)該時(shí)刻記?。簩?shí)踐出真知。
四、全文指導(dǎo)，出示幻燈片。
讀《小馬過(guò)河》有感。
小馬要過(guò)河，不知深淺，問(wèn)牛大伯，牛大伯說(shuō)水淺，能趟過(guò)去。可在一旁的松鼠告訴它，水很深，不能過(guò)。小馬沒(méi)了主意，它的媽媽讓它多想想，試一試。于是小馬按著媽媽的話終于過(guò)了河。(引)。
由此，我不禁聯(lián)想到“實(shí)踐出真知”這句話。(議)小塞涅卡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人，只有在實(shí)踐中運(yùn)用能力，才能知道自己的能力?！笨梢?jiàn)實(shí)踐的重要性。(道理論證)還有一個(gè)這樣的故事相傳古代英國(guó)把西紅柿只作為觀察植物，誰(shuí)也不敢試著吃一吃，認(rèn)為有巨毒。終于有位畫(huà)家鼓起勇氣吃了一個(gè)西紅柿，他沒(méi)有被毒死，反而第一個(gè)嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。(事實(shí)論證)我想，誰(shuí)都怕死，而那位畫(huà)家為了真理的驗(yàn)證，勇于實(shí)踐，為人類(lèi)的食物中增添了一樣新的食物。他吃的那個(gè)西紅柿一定比我們吃的任何一個(gè)都甜。而實(shí)踐不是盲目的，它必須要靠理論的指導(dǎo)。實(shí)踐也不應(yīng)是被別人所左右的，要靠自己的頭腦和勇氣。(議)正如那匹小馬，如果它一味聽(tīng)信牛大伯的話就會(huì)馬上下河，如果它一味聽(tīng)信松鼠的話就永遠(yuǎn)過(guò)不了河。它只有借鑒前二者的話并根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行判斷，才能順利并且成功地渡過(guò)河。(聯(lián))。
我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來(lái)，這時(shí)，爸爸開(kāi)始指導(dǎo)我手腳該怎么擺動(dòng)，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺(jué)，學(xué)得得心應(yīng)手。(聯(lián))相反，有些人自己唯唯諾諾，不敢實(shí)踐，看到別人實(shí)踐成功還眼饞或阻攔，這樣的人只能庸庸碌碌地過(guò)一輩子。(反面例子)。
我們是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)該勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，因?yàn)閷?shí)踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會(huì)成功。我們應(yīng)該時(shí)刻記?。簩?shí)踐出真知。(結(jié))。
板書(shū)引、議、聯(lián)、結(jié)。
五、總結(jié)，出示寫(xiě)作思路。
引——或引原文觀點(diǎn)，或引原文的內(nèi)容。
議——針對(duì)所引的內(nèi)容，發(fā)表自己的真實(shí)感受。
聯(lián)——針對(duì)你受到的啟示，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相似或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種.種問(wèn)題。
結(jié)——回到原文給人什么啟示的角度，提出看法，總結(jié)全文。
六·出示本次習(xí)作要求及注意事項(xiàng)。
七·學(xué)生開(kāi)始習(xí)作。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十四
1.了解讀后感的一般寫(xiě)作思路和方法。
2.在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見(jiàn)聞新穎獨(dú)到，最有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感的感受來(lái)寫(xiě)作。
【課時(shí)計(jì)劃】。
2課時(shí)第一課時(shí)重在寫(xiě)作指導(dǎo)，第二課時(shí)完成學(xué)生寫(xiě)作，集體評(píng)議。
精彩導(dǎo)入生成問(wèn)題。
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。在人生漫漫長(zhǎng)河中，書(shū)籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程?，F(xiàn)代社會(huì)中，我們幾乎每天都離不開(kāi)閱讀。當(dāng)我們獲取知識(shí)，增長(zhǎng)信息時(shí)，當(dāng)我們讀完一本書(shū)、一篇文章、一首詩(shī)、一段語(yǔ)錄，當(dāng)我們看完一幅畫(huà)后，我們的心靈會(huì)產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當(dāng)我們把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感想記下來(lái)的時(shí)候，便成了一篇讀后感。
例文引路掌握要點(diǎn)。
《假如給我三天光明》讀后感。
馬克?吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“十九世紀(jì)有兩奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫?凱勒?！弊罱易x了一本關(guān)于海倫的書(shū)——《假如給我三天光明》，讀完這本書(shū)之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!
在書(shū)中，海倫說(shuō)：“知識(shí)給人以愛(ài)，給人以光明，給人以智慧，應(yīng)該說(shuō)知識(shí)就是幸福，因?yàn)橛辛酥R(shí)，就是摸到了有史以來(lái)人類(lèi)活動(dòng)的脈搏，否則就不懂人類(lèi)生命的音樂(lè)!”的確，知識(shí)的力量是無(wú)窮的，正是知識(shí)使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!
海倫是不幸的，但她又是幸運(yùn)的，正是因?yàn)橛辛酥R(shí)，她才如此幸運(yùn)。在她19個(gè)月失去視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)后，就與這個(gè)世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個(gè)幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨(dú)感，她古怪、粗暴、無(wú)禮，直至她的莎莉文老師走進(jìn)了她的生活，教會(huì)她認(rèn)字，才使她張開(kāi)了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識(shí)，孤獨(dú)的海倫意識(shí)到只有知識(shí)才能鋪就一條通向光明之路。當(dāng)海倫感悟到“水”——這個(gè)她所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字后，便開(kāi)始了對(duì)知識(shí)、對(duì)世界強(qiáng)烈的渴求，開(kāi)始了迫不及待地認(rèn)字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識(shí)。對(duì)知識(shí)的渴求，使她在常人難以想象的單調(diào)和枯燥中竟然學(xué)會(huì)了德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)等多國(guó)語(yǔ)言，閱讀了多部文學(xué)和哲學(xué)名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學(xué)習(xí)比做攀登奇山險(xiǎn)峰，跌倒了再爬上去，每得到一點(diǎn)進(jìn)步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍(lán)天的深處、希望的頂峰!這些知識(shí)，像一道道彩虹，點(diǎn)亮了海倫心中的燈，照亮了她的內(nèi)心世界，也架起了海倫和這個(gè)世界溝通的橋梁!
書(shū)中，海倫用細(xì)膩的筆觸，對(duì)大自然景色的描寫(xiě)，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨(dú)自一人月夜泛舟，用心去領(lǐng)略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽(tīng)”音樂(lè)會(huì)，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來(lái)感受這個(gè)世界，用心來(lái)享受生命。她遠(yuǎn)比我們這些正常人活得幸福、活得充實(shí)、活得有意義!是知識(shí)給了她生活的勇氣，是知識(shí)給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對(duì)困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識(shí)使她產(chǎn)生了一種信仰：現(xiàn)實(shí)環(huán)境固然可怕，但人類(lèi)應(yīng)該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價(jià)值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過(guò)或不敢想象未來(lái)的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，時(shí)間如流水飛逝，過(guò)去的日子不再重現(xiàn)，當(dāng)我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀(jì)念?假如，我們每一個(gè)人，都用知識(shí)點(diǎn)亮自己心中的燈，我相信，這個(gè)世界將是一片光明!
海倫，用她艱難卻幸?？鞓?lè)的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類(lèi)的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運(yùn)了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對(duì)厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價(jià)值!
點(diǎn)評(píng)：這篇讀后感構(gòu)思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，對(duì)生活無(wú)比地?zé)釔?ài)。接著，作者談了自己的一些真實(shí)感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對(duì)厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價(jià)值!
文題展示。
1.就本學(xué)期學(xué)過(guò)的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，寫(xiě)一篇讀后感。不少于600字。
一個(gè)船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個(gè)哲學(xué)家。哲學(xué)家問(wèn)船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說(shuō)：“不懂?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“那你失去了一半的生命?！闭軐W(xué)家又問(wèn)：“你研究過(guò)數(shù)學(xué)嗎?”船夫說(shuō)：“沒(méi)有。”哲學(xué)家說(shuō)：“那你失去了一半以上的生命?！眲傉f(shuō)完這句話，風(fēng)把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會(huì)游泳嗎?”哲學(xué)家說(shuō)：“不會(huì)。”船夫說(shuō)：“那你失去了整個(gè)生命。”
3.你看過(guò)不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫(xiě)一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
寫(xiě)法指導(dǎo)。
寫(xiě)讀后感，要注意以下幾點(diǎn)：
1.適當(dāng)引述。要在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己感觸較深的部分直接引述，也可以對(duì)原文加以概括，間接引述。
2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫(xiě)下來(lái)，可能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影似的。這就要反復(fù)思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫(xiě)作時(shí)，還可以從多個(gè)角度或?qū)哟蝸?lái)思考與表述。
3.聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作中，應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀積累，來(lái)印證或深化當(dāng)前的閱讀感受，還可結(jié)合生活經(jīng)歷中的類(lèi)似體會(huì)來(lái)寫(xiě)。這樣才能使讀后感內(nèi)容豐富，容易獲得讀者的認(rèn)可和認(rèn)同。
總而言之，寫(xiě)讀后感，要以“感”為主?！案小笔亲魑牡闹攸c(diǎn)。寫(xiě)讀后感時(shí)，容易犯引述原文過(guò)多的毛病，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意避免。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十五
《讀后感》是本單元“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”中的習(xí)作訓(xùn)練。教材由兩部分組成。一是通過(guò)文字提示，提出了本次習(xí)作的內(nèi)容是寫(xiě)關(guān)于讀了長(zhǎng)征故事的讀后感，以及怎樣寫(xiě)，哪個(gè)部分詳寫(xiě)，哪個(gè)部分略寫(xiě)等；二是通過(guò)一幅插圖進(jìn)一步提示“我要向革命前輩學(xué)習(xí)，讓長(zhǎng)征精神時(shí)刻激勵(lì)我們?！苯滩木o緊圍繞單元主題，是單元主題的延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，繼承和發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神，有很大啟迪作用。
教學(xué)目標(biāo)。
1.能夠以長(zhǎng)征故事為內(nèi)容寫(xiě)讀后感，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
2.通過(guò)寫(xiě)讀后感，使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1.能夠有感而發(fā)，寫(xiě)出自己閱讀的感想。
2.寫(xiě)作時(shí)做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生搜集、閱讀自己最喜歡的或最感人的長(zhǎng)征故事。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、課文導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.談話導(dǎo)入。
學(xué)習(xí)了這一單元的課文后，大家有什么感想？
（1）能否用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)概括自己的感受？
例如：受益匪淺、激動(dòng)人心、發(fā)人深省、感人至深、感人肺腑等。
（2）課文中的哪些人物，讓你喜歡或敬佩？為什么？
喜歡的人《飛奪瀘定橋》中的紅四團(tuán)戰(zhàn)士。
不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、無(wú)堅(jiān)不摧的大無(wú)畏英雄氣概……。
《豐碑》的中軍需處長(zhǎng)。
紅軍將領(lǐng)身先士卒、舍己為人、勇于獻(xiàn)身、無(wú)私奉獻(xiàn)……。
《草地夜行》的中老紅軍。
把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己；為了革命、為了他人而勇。
于犧牲的崇高品質(zhì)……。
(3)文中哪些故事情節(jié)，讓你最受感動(dòng)？為什么？
受感動(dòng)的情節(jié)《飛奪瀘定橋》中“飛”與敵人搶時(shí)間；“奪”困難——“奪”的經(jīng)過(guò)。
——取得勝利。
《豐碑》中將軍兩次“愣”住了。
《草地夜行》中老戰(zhàn)士為了幫助掉隊(duì)的小紅軍，不幸被沼澤奪去生。
命的感人情景。
（4）你想對(duì)他們說(shuō)什么？
2.從故事中你受到了什么教育？
在小組里說(shuō)一說(shuō)，議一議。
二、閱讀提示，指導(dǎo)寫(xiě)作。
1.導(dǎo)入課題。
這次習(xí)作課我們就是要寫(xiě)一篇讀后感。(板書(shū)課題)寫(xiě)讀后感，就是要寫(xiě)讀了某篇文章后產(chǎn)生的感想。
2．閱讀提示，明確要求。
自由閱讀提示，讀后師生共同交流本次習(xí)作的要求。
（1）首先要把故事中使你最受感動(dòng)的情節(jié)簡(jiǎn)要介紹一下，讓別人知道引發(fā)你感想的原因，然后重點(diǎn)寫(xiě)出讀后的感想。
（2）這個(gè)“感”，可以是從文章中領(lǐng)悟到的深刻的道理；可以是受文章中有關(guān)內(nèi)容啟發(fā)而產(chǎn)生的思考或聯(lián)想；也可以是由讀書(shū)而激發(fā)起來(lái)的決心或理想。
(3)感想部分要寫(xiě)得具體充分，而其他相關(guān)內(nèi)容要盡可能寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
3比范內(nèi)容。
選擇自己印象最深的長(zhǎng)征故事，想想哪個(gè)故事情節(jié)或哪個(gè)人物使自己最受感動(dòng)。（根據(jù)前面所述）。
4.擬定題目。
題目可以是：《……》讀后感，也可以是：讀《……》有感。
5．確定主題，結(jié)合實(shí)際談感想。
（1）《〈飛奪瀘定橋〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、無(wú)堅(jiān)不摧的大無(wú)畏英雄氣概。
結(jié)合自己實(shí)際，說(shuō)一。
自己在生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到一點(diǎn)困難挫折就垂頭喪氣、一蹶不振的情況；與紅軍戰(zhàn)士對(duì)比，應(yīng)向他們學(xué)習(xí)的地方。
（2）《〈豐碑〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍將領(lǐng)身先士卒、舍己為人、勇于獻(xiàn)身、無(wú)私奉獻(xiàn)的`精神。
結(jié)合自己實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)：身為班干部的自己有沒(méi)有時(shí)時(shí)處處以身作則、先人后己；或者舉班里好干部的例子來(lái)比較說(shuō)明“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“無(wú)私奉獻(xiàn)”。
（3）《讀〈草地夜行〉有感》：表現(xiàn)老紅軍把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己；為了革命、為了他人而勇于犧牲的崇高品質(zhì)。
結(jié)合自己實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己身邊發(fā)生的事或感動(dòng)中國(guó)的人物所做的事。
6.指導(dǎo)起草提綱。
總起段：介紹何時(shí)、何地、何人看了什么文章；總的感受、收獲；
經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)介文章主要內(nèi)容；
選取文章的幾個(gè)感人情節(jié)，講述自己的感想、評(píng)論；
結(jié)合自己或自己身邊發(fā)生的事例寫(xiě)感悟、收獲；
總結(jié)段：提出建議或者愿望。
三、課堂寫(xiě)作。
1.學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作提綱起草習(xí)作。教師桌間巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
2.當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一部分內(nèi)容后，教師根據(jù)巡視了解的情況，指名讀寫(xiě)好的片段，引導(dǎo)評(píng)議，為其他同學(xué)提供借鑒。
3.繼續(xù)完成習(xí)作。
四、評(píng)議修改。
1毖生完成初稿后，指名交流自己的文章，師生依據(jù)本次習(xí)作的要求或習(xí)作提綱共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)，提出修改建議。
2備據(jù)評(píng)議他人文章受到的啟示，學(xué)生修改自己的文章。
3毖生交流修改對(duì)方的文章。
五、把修改后的習(xí)作謄清在作文本上。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
2．進(jìn)一步明確讀后感的基本要求和寫(xiě)法。
3．積累將感受寫(xiě)具體的方法，并運(yùn)用這些方法修改自己的習(xí)作。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示一篇例文，加深認(rèn)識(shí)讀后感和學(xué)習(xí)讀后感的基本寫(xiě)法。
（一）教師出示例文，學(xué)生讀例文，思考：每一個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么。
勤能補(bǔ)拙——《愛(ài)因斯坦成功的秘訣》讀后感。
（二）學(xué)生反饋，教師檢查。
1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？（讀后感）。
2、什么叫讀后感？（寫(xiě)讀后感，就是在讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)。）。
3、品一品：你覺(jué)得這道“美食”怎么樣？好在哪里？
評(píng)一評(píng)：請(qǐng)你給這道“美食”打分（滿分100分）。
4、加深寫(xiě)讀后感的基本要求和方法。
（首先一定要讀懂文章，領(lǐng)會(huì)中心。如果做不到這一點(diǎn)，“感”從何來(lái)呢？其次就是要準(zhǔn)確選擇感受點(diǎn)。讀完一篇文章，不同的人會(huì)有不同的感受。要選擇自己感受最深又覺(jué)得有話可寫(xiě)的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。）。
5、舉例：就拿“濫竽充數(shù)”的故事來(lái)說(shuō)吧，我就有兩個(gè)感受“一個(gè)是沒(méi)有真本領(lǐng)，早晚要“露餡”；另一個(gè)就是我們不能給不學(xué)無(wú)術(shù)的人提供吃“大鍋飯”的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得第一個(gè)更貼近我們小學(xué)生的實(shí)際生活。
6、師小結(jié)：一篇好的讀后感一定要有真情實(shí)感，要聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)出自己真切的感受。而且表達(dá)方式也可以多樣化，最常見(jiàn)的就是先簡(jiǎn)述原文，然后談自己的感受。還可以先寫(xiě)實(shí)際生活中的事情，再聯(lián)系到文章內(nèi)容，然后談自己的感想。但寫(xiě)的時(shí)候要注意上下文的過(guò)渡，還有一種方法，就是將感想與文章內(nèi)容穿插起來(lái)寫(xiě)。一邊結(jié)合內(nèi)容，一邊談感想，有點(diǎn)夾敘夾議的味道。
二、讀優(yōu)美詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
學(xué)無(wú)止境掩卷長(zhǎng)思手不釋卷茅塞頓??
孜孜不倦翻來(lái)覆去催人淚下捫心自問(wèn)。
慚愧不已難以忘懷振奮人心催人奮發(fā)。
要求：讀準(zhǔn)確，讀流利，懂意思，快速記。
三、閱讀美文——流沙歲月。
（一）、學(xué)生閱讀，讀完后與小組的同學(xué)一起聊一聊：
1、請(qǐng)概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容，清楚地寫(xiě)出自己感受的或想到的。
2、你覺(jué)得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？
（二）讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫(xiě)出來(lái)，可模仿下面的題目自己擬定題目。
1、準(zhǔn)備著，時(shí)刻準(zhǔn)備??
——讀《居里夫人》有感。
2、《眼睛的話》讀后感。
3、同是除夕夜。
——《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感。
你擬的題目是。
四、學(xué)生習(xí)作，教師巡邏指導(dǎo)。（第二課時(shí)）。
五、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，學(xué)生再次修改習(xí)作。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
讀是基??
感是重點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際有感而發(fā)。
觀點(diǎn)明確敘議結(jié)合。
格式正確過(guò)渡自然。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十七
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
從學(xué)生的生活入手，開(kāi)發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，真切感悟，為學(xué)生在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)“真我”基點(diǎn)厚實(shí)的生活基礎(chǔ)。
1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣。
2、幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的習(xí)慣。
4、從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個(gè)性，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
1、寫(xiě)讀后感是如何選擇感受點(diǎn)。
2、如何在讀后感中體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。
一、交流激趣，初識(shí)讀后感。
1、“同學(xué)們，你們平時(shí)都特別喜歡讀課外書(shū)，哪些文章給你們留下了深刻的'印象？有些什么感受？”
小結(jié)：像這樣在讀過(guò)一篇文章獲一本書(shū)之后，把自己獲得的感受、體會(huì)以及受道德教育、啟迪說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，就是讀后感。
2、“同學(xué)們課前搜集了不少關(guān)于讀后感的資料，現(xiàn)在讓我們來(lái)一次“信息交流會(huì)，怎么樣？”
（1）請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料？向同學(xué)們介紹介紹。
（2）學(xué)習(xí)小組匯報(bào)，師生互動(dòng)，加深對(duì)讀后感的認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)輕松、活潑、民主的談話、交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀后感的寫(xiě)作興趣。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)構(gòu)思
1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫(xiě)成習(xí)作呢？大家來(lái)出點(diǎn)子?！保ㄐ〗M討論）
2、教師小結(jié)：
第一、讀原文，抓重點(diǎn)。認(rèn)真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會(huì)最深的一點(diǎn)，延伸下去，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
第二、擺好位，側(cè)重“感”在劇題寫(xiě)的時(shí)候還應(yīng)該注意方法：一般文中既要有“讀”的內(nèi)容，這部分是文章的開(kāi)頭，又要有“感”的內(nèi)容，要結(jié)合實(shí)際，和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發(fā)。
第三、抓住“點(diǎn)”，聯(lián)實(shí)際。有的同學(xué)讀文章后會(huì)有很多感受，而寫(xiě)讀后感時(shí)不能面面俱到，應(yīng)抓住自己感受最深的一點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入地寫(xiě)下去，這樣才能做到中心明確、觀點(diǎn)鮮明，使人讀起來(lái)感到親切、舒服。
第四、定標(biāo)題，明寫(xiě)法。掌握讀后感的寫(xiě)法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學(xué)生初步掌握讀后感的寫(xiě)法。
其一：確定標(biāo)題。標(biāo)題有兩種寫(xiě)法。一種直接命題，一般為“讀《xxxx》有感”或“《xxxx》讀后感?！绷硪环N可確定正副標(biāo)題，正標(biāo)題一般注明文章的中心內(nèi)容。副標(biāo)題表明題材。
其二：掌握讀后感的基本寫(xiě)法：為讓學(xué)生整體把握，快捷理解識(shí)記我歸納為這幾個(gè)字“引—議—聯(lián)—結(jié)?！?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十八
學(xué)寫(xiě)讀后感》是部編人教版八年級(jí)下第三單元的寫(xiě)作訓(xùn)練。我們閱讀時(shí)侯常常會(huì)有所觸動(dòng)，或得到一些啟發(fā)，把這些寫(xiě)下來(lái)就是讀后感。寫(xiě)讀后感要做到以下四點(diǎn)：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對(duì)材料，亮出感點(diǎn)；第三，圍繞感點(diǎn)，引述材料。第四，聯(lián)系實(shí)際，論證感點(diǎn)；第五，回應(yīng)前文，收束全文。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握讀后感的要求和寫(xiě)法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)讀后感，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)對(duì)讀物的評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。
學(xué)情分析。
學(xué)生喜歡讀書(shū)，課堂上經(jīng)常對(duì)課文和讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)。也寫(xiě)過(guò)讀后感，但大多是引用課文、作品的內(nèi)容，結(jié)尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫(xiě)法，影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高，通過(guò)本次寫(xiě)作講解，為學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和評(píng)價(jià)搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
教學(xué)目標(biāo)。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫(xiě)法。
2．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)讀后感，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)對(duì)讀物的評(píng)價(jià)能力。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫(xiě)法。
2．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)讀后感，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)對(duì)讀物的評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)難點(diǎn)。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達(dá)能力。
教學(xué)方法。
范文示例法講授法自主合作探究法練習(xí)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
最近同學(xué)們看了許多好書(shū)，例如《傅雷家書(shū)》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達(dá)出來(lái)呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)寫(xiě)讀后感》。
（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最近的閱讀情況說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、方法點(diǎn)撥。
1．確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來(lái)擬題。題目可以直接寫(xiě)“《××》讀后感”，也可以采用主副標(biāo)題的形式：主標(biāo)題是概括自己的感受或評(píng)價(jià)，副標(biāo)題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標(biāo)題，第二行是副標(biāo)題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書(shū)〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個(gè)人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標(biāo)題一定要結(jié)合感點(diǎn)，否則會(huì)弄巧成拙，貽笑大方。
2．針對(duì)材料，亮出感點(diǎn)。
亮出感點(diǎn)，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對(duì)材料進(jìn)行評(píng)析，既可就事論事，對(duì)所“引”的內(nèi)容做一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)別到一般做一番挖掘；對(duì)寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)，也就是中心論點(diǎn)。第一題，就本學(xué)期學(xué)過(guò)的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫(xiě)一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)他年輕的時(shí)候。
；讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當(dāng)你遭遇了生活的不幸時(shí)，你要頑強(qiáng)地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點(diǎn)”。
注意感點(diǎn)的提出，要有與之相關(guān)的述讀材料。如果沒(méi)有述讀的這部分材料，感點(diǎn)就是無(wú)源之水，流而不遠(yuǎn)；感點(diǎn)也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點(diǎn)之前，還是在感點(diǎn)之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點(diǎn)的成立。
3．圍繞感點(diǎn)，引述材料。
在通常情況下，文章開(kāi)頭就是圍繞感點(diǎn)有的放矢地簡(jiǎn)述原文相關(guān)內(nèi)容。寫(xiě)這部分內(nèi)容就是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有針對(duì)性，不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)籍、文章、材料的具體內(nèi)容。
4．聯(lián)系實(shí)際，論證感點(diǎn)。
論證感點(diǎn)就是對(duì)“感點(diǎn)”——中心論點(diǎn)進(jìn)行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對(duì)感點(diǎn)的闡述，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點(diǎn)的合理性。論證時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，要有針對(duì)性，必須緊扣感點(diǎn)，不能脫離感點(diǎn)隨意聯(lián)想，不著邊際。
5．回應(yīng)前文，收束全文。
收束全文時(shí)，既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)；也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。不管怎樣結(jié)尾，都要與前面的幾個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，要順理成章收束全篇。
總之寫(xiě)讀后感，讀是基礎(chǔ)，情是紐帶，感是核心。因而，我們應(yīng)在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
（設(shè)計(jì)意圖：“授之以漁”講解寫(xiě)讀后感的方法，為學(xué)生寫(xiě)讀后感做準(zhǔn)備。）。
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