對(duì)于每個(gè)人來說，總結(jié)都是一種重要的思維和反思方式。一篇較為完美的總結(jié)需要有清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯?？偨Y(jié)范文所展示的案例和故事，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的探索過程，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。能用分?jǐn)?shù)加、減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2、能在計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法和解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的過程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。
3、能主動(dòng)地參與有關(guān)的操作和探索活動(dòng)，對(duì)分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系有一定的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教具學(xué)具準(zhǔn)備：電腦課件。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，導(dǎo)入新課。
課件出示情景畫面。
談話：今天是一個(gè)值得玲玲慶祝的日子，這天正是她的生日，她邀請(qǐng)了她最好的朋友小丁一起過生日，看！他們正準(zhǔn)備……（把一個(gè)蛋糕平均分成了8份）。
課件演示：玲玲：我吃2塊；小?。何页?塊。
師：用分?jǐn)?shù)怎么表示？（2/8，3/8）。
師：他們兩一共吃了幾塊，怎么想的？（2+3=5）。
二、自主合作，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。
師：那他們一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？怎樣列式？
生：2/8+3/8=5/8。
師：你是怎樣想？
同桌交流想法。
師：哪位同學(xué)愿意說說你的想法？
生1：從圖上看結(jié)果是5/8。
生3：把一個(gè)蛋糕平均分成了8份，玲玲吃了2份，小丁吃了3份，他們一共吃了5份，用5/8表示。
課件演示：驗(yàn)證2/8+3/8=5/8（加法）。
指名學(xué)生再說說怎么算的。
師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)？
（分母不變，分子相加）。
如學(xué)生沒有觀察到，可提問：在這個(gè)算式中什么沒有變，什么發(fā)生了怎樣的變化？
師：為什么不變？（3/8和2/8合并前后，都是把這個(gè)蛋糕平均分成了8份的，所以分母是不變的）。
師小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加。
課件出示：你能提出一個(gè)減法的問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生提出：小丁比玲玲多吃了這塊蛋糕的幾分之幾？
師：怎樣列式？
生：3/8—2/8。
師：你會(huì)計(jì)算嗎？
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并把計(jì)算的方法跟你的同桌討論一下。
指名學(xué)生回答：1/8。
師：你是怎么得出來的？（生……）。
課件演示：驗(yàn)證3/8—2/8=1/8（減法）。
師：觀察算式你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：分母不變，分子相減。
師總結(jié)：同分母相加減，分母不變，分子相加減。
齊讀。
三、新知識(shí)的鞏固強(qiáng)化。
1、做“想想做做”第1題。
課件出示題目，指名說出題意；學(xué)生獨(dú)立列式解答。
指名交流算法。
2、做“想想做做”第2題。
指名口算各題。
3、做“想想做做”第3題。
課件演示題目。
生獨(dú)立列式計(jì)算。全班校對(duì)。
4、做“想想做做”第4題。
指名學(xué)生提問：
生1：西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾？
生2：西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾？
生獨(dú)立列式計(jì)算，全班校對(duì)。
四、總結(jié)。
你有哪些收獲？
再次明確：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減。
五、拓展練習(xí)，延伸應(yīng)用。
1、課件出示：選擇題。
（1）3/8+4/8=①7/8②7/16。
（2）1/5+4/5=①5/5②1。
師明確：5/5=1。
使學(xué)生明確：喝掉的水就是加進(jìn)去水的總和1/4+2/4=3/4。
3、思考題。
課件出示。
請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，指名回答。
提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2/8+3/8=5/8。
3/8—2/8=1/8。
課后反思：
學(xué)生在有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，放手讓學(xué)生自己自學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能到到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且還能因地制宜。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生對(duì)自己的自學(xué)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。就這樣，一節(jié)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的課上完了。從學(xué)生的練習(xí)來看，本次課效果不錯(cuò)，學(xué)生都能將重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行記憶和應(yīng)用。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇二
1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元p83的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。
2、教材內(nèi)容所處的地位：本單元教學(xué)異分母加、減法以及分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加、減以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本單元知識(shí)既是分?jǐn)?shù)加、減運(yùn)算的重要內(nèi)容之一，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘、除法以及分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。
異分母分?jǐn)?shù)的加、減運(yùn)算順序和整數(shù)加減運(yùn)算的運(yùn)算順序相同，因此異分母分?jǐn)?shù)加、減運(yùn)算的關(guān)鍵是把要相異的分母化成相同的分母，即通過通分使算式的分母相同，然后按照整數(shù)的加減運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算。在對(duì)分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，單位“1”非常重要，任何一個(gè)整體我們都可以把它看作單位“1”，然后利用分?jǐn)?shù)的知識(shí)來解答。在分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程中，整數(shù)的運(yùn)算法則同樣適用，例如加法交換律、加法結(jié)合律，這些規(guī)律的使用能使分?jǐn)?shù)加、減運(yùn)算更加簡(jiǎn)便，應(yīng)注意使用。
3、教材的重難點(diǎn)：
（1）能運(yùn)用運(yùn)算法則正確進(jìn)行計(jì)算。
（2）使學(xué)生掌握什么時(shí)候一次通分好，什么時(shí)候分步通分好。
（3）利用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的法則解決日常生活中的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
4、教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生聯(lián)系具體的問題情境，理解并掌握分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。
（2）使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
（3）使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
二、設(shè)計(jì)理念。
（1）注重新課程理念的體現(xiàn)，主動(dòng)讓學(xué)生參與。
（2）教學(xué)中以學(xué)生為主體，并且讓不同的孩子有不同的收獲。
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。
三、教法和學(xué)法。
根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面思考。
1、出示情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生分析情境中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個(gè)問題需要什么樣的條件，進(jìn)而列出算式。
2、討論具體的計(jì)算方法。教材中呈現(xiàn)了兩種計(jì)算方法。在這個(gè)過程中，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算，再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系，明白分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序。
通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順序的觀察題、認(rèn)真審題、畫線段圖、分析數(shù)量關(guān)系、正確計(jì)算、概括總結(jié)、檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)程序。
（一）復(fù)習(xí)引入。
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
提問：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)要注意什么？
指出：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，要先（通分），然后按照（同分母分?jǐn)?shù)加減）法則進(jìn)行計(jì)算，得數(shù)能約分的要約分。
2、計(jì)算。
7（4）—2（1）=8（3）+4（3）=6（5）—3（1）=4（3）+6（1）=。
學(xué)生獨(dú)立完成后，匯報(bào)結(jié)果，并說說自己是怎么想的？
2、談話引入。
師：大家已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法，今天我們學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
（二）異分母分?jǐn)?shù)加減法的混合運(yùn)算。
1、理解各分?jǐn)?shù)的意義。
（2）提問：誰能說說這里的4（1）和3（1）各表示的意義？
（3）問題“草坪的面積占幾分之幾？”這里是把什么看作單位“1”？
（4）小組內(nèi)說說剩下的草坪面積可以怎樣列式計(jì)算？
（5）指名匯報(bào)。
預(yù)設(shè)學(xué)生的答案一：可以用單位“1”，減去月季花的面積4（1），再減去杜鵑花的面積3（1），剩下的就是草坪的面積。
預(yù)設(shè)學(xué)生的答案二：先算兩種花一共占花園面積的幾分之幾，再用單位“1”減去兩種花所占的幾分之幾，可以得到草坪的面積占幾分之幾。
（6）教師找同學(xué)在黑板上板演列式，然后補(bǔ)充板書：
生1：1—4（1）—3（1）。
生2：1—（4（1）+3（1））。
再請(qǐng)學(xué)生解釋兩種列式所表示的意義。
2、探索分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序。
（1）學(xué)生嘗試完成計(jì)算，交流計(jì)算方法。
1—4（1）—3（1）。
=4（3）—3（1）。
=12（9）—12（4）。
=12（5）。
1—（4（1）+3（1））。
=1—（12（3）+12（4））。
=1—12（7）。
=12（5）。
提問：比較這兩種計(jì)算方法有什么不同？帶有小括號(hào)的分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算該怎樣計(jì)算？
（2）提問：在做分?jǐn)?shù)加、減混合運(yùn)算順序時(shí)與以前整數(shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算順序相同嗎？
引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出：分?jǐn)?shù)加、減法混合運(yùn)算順序與整數(shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算順序相同。加減混合運(yùn)算是同級(jí)運(yùn)算，運(yùn)算順序是從左往右依次計(jì)算；有括號(hào)時(shí)，先算括號(hào)里的算式。
3、揭示課題并板書：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。
4、完成“練一練”。
（1）完成“練一練”第1題。
學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算。
展示學(xué)生作業(yè)，交流方法。
教師追問：先算什么？再算什么？
（2）完成“練一練”第2題。
集體讀題。
提問：“我國(guó)約有10（7）的人口在農(nóng)村”這句話是什么意思？
把什么看作單位“1”？（學(xué)生回答：把“全國(guó)人口總數(shù)”看做單位“1”）。
求“城市人口大約占全國(guó)人口的幾分之幾”怎樣列式？（1—10（7））。
重點(diǎn)指出：全國(guó)人口總數(shù)看作單位“1”，這是解題的一個(gè)重要條件，雖然題中沒有寫出這個(gè)條件，同學(xué)們必須把它找出來并參與列式。
（三）鞏固練習(xí)。
1、完成練習(xí)十五第1題。
（1）學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算。
（2）指名板演，交流計(jì)算方法。
提問：你是按照什么運(yùn)算順序計(jì)算的？
指出：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的'運(yùn)算順序與整數(shù)相同，參與運(yùn)算的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，可以分步通分，分步計(jì)算；也可以一次通分，再計(jì)算。計(jì)算結(jié)果要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
2、完成練習(xí)十五第2題。
（1）讀題，理解題意，說說自己的思路。
（2）學(xué)生獨(dú)立完成解答。
10（3）+5（1）+6（1）=30（9）+30（6）+30（5）=30（20）=3（2）（小時(shí)）。
（3）交流匯報(bào)，集體評(píng)價(jià)。
3、完成練習(xí)十五第3題。
（1）學(xué)生獨(dú)立完成（1）（2）小題，說說自己是怎樣想的？
（2）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題中的已知條件提出用分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算的不同問題，可以是一步計(jì)算的，也可以是兩步計(jì)算的，并讓學(xué)生嘗試解決提出的一些問題。
4、完成練習(xí)十五第4題。
學(xué)生獨(dú)立完成后交流。
提問：“1”從哪里來的？把什么看作單位“1”？
（四）課堂總結(jié)。
1、師：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？成果的簍子中又裝了什么新“果子”？說說看？
2、誰愿意再說說分?jǐn)?shù)加、減混合運(yùn)算的順序是怎樣？在計(jì)算中要注意什么？
（五）板書設(shè)計(jì)：（僅供參考）。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇三
本節(jié)課教材是在考慮到四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義后仍然關(guān)注的是理解分?jǐn)?shù)的意義，以生活的事例和幫助理解的直觀圖來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法，并使學(xué)生初步感到只有分母相同的分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)的意義）才能直接相加減。所以基于此和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識(shí)和技能：1、通過學(xué)生對(duì)生活事例的再現(xiàn)和直觀圖觀察，理解相同分母分?jǐn)?shù)相加減方法。2、會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：在學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和方法的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作能力。
情感目標(biāo)：通過合作交流，使學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我主要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)。
一是結(jié)合學(xué)生喜歡的過十歲生日情境引入，讓學(xué)生觀察小巧吃了其中的一份，小紅吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？小丁丁吃了其中的二份，小明吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？等問題，在生活情境中練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解，初步認(rèn)識(shí)到同分母分?jǐn)?shù)的加法關(guān)系。
二是在這一情景中，引出小胖與小丁丁一共吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的思考。由于生活常識(shí)，學(xué)生很容易想到兩人一共吃了這個(gè)蛋糕的八分之五。此時(shí)，教師追問：你是怎么想的？促使學(xué)生對(duì)這一生活常識(shí)進(jìn)行理性的思考。也為同分母分?jǐn)?shù)加法的探索交流拉開序幕。此時(shí)，教師組織學(xué)生用涂色的方法，或利用分?jǐn)?shù)推算的方法體會(huì)到：三個(gè)八分之一加二個(gè)八分之一是五個(gè)八分之一，是八分之五。有了這一初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生初步感悟到：同分母分?jǐn)?shù)加法的.計(jì)算，只要分子相加。
三是運(yùn)用知識(shí)解決問題。一是圖文結(jié)合的同分母分?jǐn)?shù)加法練習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的正確方法計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法。二是結(jié)合生活場(chǎng)景的同分母分?jǐn)?shù)加法應(yīng)用題練習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中體會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四是在正確進(jìn)行加法計(jì)算的基礎(chǔ)上嘗試減法計(jì)算，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移的運(yùn)用能力，進(jìn)行課后思考與探索的興趣與欲望。
教學(xué)理念：
在這一節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要注意以下三條：一是聯(lián)系生活情境和直觀的圖形，讓學(xué)生體會(huì)到同分母分?jǐn)?shù)加法的的計(jì)算原理與方法。二是在知識(shí)運(yùn)用中，讓學(xué)生主動(dòng)的把知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。三是緊扣生活情境，讓學(xué)生在與生活緊密相聯(lián)的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇四
1、使學(xué)生會(huì)熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。
2、在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，動(dòng)手操作能力和解決問題的能力。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、比較下列分?jǐn)?shù)的大小，并說一說你是怎么比的.。
1/3○1/21/6○5/61/5○1/8。
4/7○7/71/9○1/13/3○2/2。
2、用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（p102第5題）。
3、談話導(dǎo)入，揭示板書課題。
二、探究體驗(yàn)。
1、完成p101第3題。
（1）指名讀題，說一說題中的信息和問題。
（2）指名解決問題，說一說你是怎么想的？
（3）生交流點(diǎn)評(píng)，集體訂正。
2、完成p102第4題。
（1）指名說題意然后口答。
（2）獨(dú)立完成在課本上。
3、完成p103第8題。
（1）觀察涂色部分占長(zhǎng)方形的幾分之幾，沒涂色部分占長(zhǎng)方形的幾分之幾？
（2）指名計(jì)算，集體交流反饋。
4、完成p103第9題。
（1）分小組試一試、剪一剪。
（2）組織全班匯報(bào)交流。
5、完成p103第10題。
（1）生獨(dú)立完成，看能填出幾種？
（2）組織全班匯報(bào)交流。
三、實(shí)踐應(yīng)用。
1、生獨(dú)立完成p102第6題。
2、學(xué)生完成p102第7題。
四、全課總結(jié)。
1、通過今天的練習(xí)，你有什么新的收獲？
2、師總結(jié)。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇五
通過創(chuàng)設(shè)“剪紙”的情境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計(jì)算結(jié)合起來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，并為學(xué)生提供交流各自算法的機(jī)會(huì)，成為真正的組織者、引導(dǎo)者與合作者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
分?jǐn)?shù)是我們四年級(jí)學(xué)生剛剛接觸到的新內(nèi)容，它又是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)理解的關(guān)鍵，本課的學(xué)習(xí)還為以后異分母分?jǐn)?shù)相加減的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法”是在學(xué)生初步掌握了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。讓學(xué)生通過課件中的動(dòng)畫操作演示，使學(xué)生理解加減法的算理，并且明白只有在分母相同的情況下，分子才能相加、相減的道理。使學(xué)生通過操作明白算理，在“動(dòng)”中思、在“動(dòng)”中悟。
本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義；掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則；能正確迅速地計(jì)算有關(guān)習(xí)題。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和抽象概括能力。
情感目標(biāo)：滲透“變與不變”的數(shù)學(xué)思想。
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解和計(jì)算簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。
在本節(jié)課中，我在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)以下幾方面。
1、從生活情景出發(fā)，以游戲環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。
2、大膽利用課件讓學(xué)生自學(xué)，使全體學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。
4、在學(xué)生的反饋中，對(duì)于出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我決定在教學(xué)中采取以下的學(xué)習(xí)方法：
1、讓學(xué)生利用自己的眼睛觀察課件中的動(dòng)畫演示自己歸納、總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。
2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在觀察、分析、概括的同時(shí)，自己嘗試對(duì)分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，并讓學(xué)生通過小組交流，將分?jǐn)?shù)加法的'算理初步理出一條思路。
3、充分利用小組交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的合作精神。
4、給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生自己充當(dāng)老師的角色，自己出題，學(xué)生自己解答。
1、復(fù)習(xí)鋪墊。讓學(xué)生想一個(gè)分?jǐn)?shù)，與同桌互相說說它的分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，找到新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為新課的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。
2、探究新知。分為三個(gè)部分：
（1）總結(jié)計(jì)算方法。先讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)進(jìn)行口算，初步感受知算理，再舉例驗(yàn)證，通過比較、綜合、概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
（2）揭示意義。利用一加一減的兩道理算，比較兩題的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系整數(shù)加減法，利用知識(shí)的遷移，揭示加減法的意義。
（3）完善算法。通過幾道理算式的計(jì)算，強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果一定要約分。
3、鞏固練習(xí)，延伸課外。針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容安排練習(xí)，并能做出相應(yīng)的發(fā)展，由兩個(gè)數(shù)的加減發(fā)展到三個(gè)數(shù)的加減，注意聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如買三種水果，讓學(xué)生感到親切，最后通過設(shè)計(jì)綠化活動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性，并結(jié)合新知發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到提高。
通過這節(jié)課我感受到：
1、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。
教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計(jì)算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計(jì)算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)口算、舉例、比較、交流、概括、驗(yàn)證這樣一個(gè)全過程。盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)]積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、自主探究，合作交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，人合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，努力給學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。計(jì)劃課一開始，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓每個(gè)學(xué)生說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說出它的分?jǐn)?shù)單位及分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知進(jìn)行口算，觀察比較這些算式的特點(diǎn)和計(jì)算方法，有什么相同？激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態(tài)。再讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流想法，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)從而達(dá)成共識(shí)。教學(xué)中力求盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所有的題盡量讓學(xué)生說，一些例子讓學(xué)生舉，一些問題讓學(xué)生解答，努力使自己的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，做一回組織者、引導(dǎo)者與合作者。
3、邊學(xué)邊練，學(xué)以致用。
課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生發(fā)展的有無，一一都要通過練習(xí)來檢驗(yàn)。本課中，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分散練習(xí)邊學(xué)邊練，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀況，練習(xí)是有效的融入實(shí)踐練習(xí)——“綠化校園”請(qǐng)你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本課的知識(shí)，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì)欣賞自我。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇六
使學(xué)生在解決關(guān)于人民幣的簡(jiǎn)單問題時(shí)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
(二)過程與方法。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的一般過程，了解不同的解題策略，積累解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)有序思考。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中了解不同的解題策略。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問題策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)具：書籍封面的圖片紙。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，理解題意。
1、出示情境。
教師：玲玲和媽媽在書店看到了一些自己喜歡的書，可是零用錢只剩下13元了，媽媽也沒有帶多余的零錢。于是，媽媽就跟玲玲說：“我們今天先買兩本書，你就把13元正好花完吧，沒有買到的書，我們下次再買?！绷崃徇@下有點(diǎn)犯愁了，該買哪兩本書呢?同學(xué)們快來幫幫她吧!
2、理解題意。
出示問題：用13元正好可以買哪兩本書?
教師：誰來讀一讀?
(預(yù)設(shè))學(xué)生1：語氣平淡，沒有突出“正好”。
學(xué)生2：突出“正好”。
教師：有同學(xué)突出了“正好”兩個(gè)字，那么“正好”是什么意思呢?
(預(yù)設(shè))學(xué)生1：生活中的意思是不多也不少。
學(xué)生2：這道題中“正好“的意思是把這13元都花完，不剩錢。
3、揭示課題。
教師：玲玲該怎么選書呢?今天我們就來研究這個(gè)問題。
板書課題：解決問題。
(二)探究問題，尋求策略。
1、在嘗試解決問題中獲得方法。
教師：請(qǐng)你拿出第一張紙，用你喜歡的方式獨(dú)立完成。
學(xué)生自己嘗試解決問題，老師巡視監(jiān)控，收集學(xué)生信息。
(預(yù)設(shè))學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不正確答案：5+7=12(元)或6+8=14(元)。
教師監(jiān)控：
如果出現(xiàn)這樣的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次審題，重點(diǎn)理解“13元正好要花完”的意思。5+713，說明有剩余;6+813，說明超出了13元，只能等于13元。
教師引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤的算式變成對(duì)的。例如：
在算式5+7=12(元)中，把5換成6或者把7換成8。
(預(yù)設(shè))學(xué)生依據(jù)單價(jià)找書的名稱;依據(jù)總價(jià)找到缺失的書價(jià)錢，并找到書的名字，最后修復(fù)賬單。
小結(jié)：在解決問題時(shí)，我們要有條理地思考問題，依據(jù)條件逐步推理出結(jié)果。
(三)回顧總結(jié)。
1、這節(jié)課上，什么知識(shí)給你留下了最深刻的印象?
2、今天學(xué)習(xí)的解決問題策略在生活中是很常見的。比如，一把鎖只能用配套的鑰匙開門，如果有很多把鑰匙，那么哪一個(gè)是配套的鑰匙呢?我們通常會(huì)逐個(gè)嘗試找到配套的鑰匙，這個(gè)過程就是“嘗試——調(diào)整”策略。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇七
學(xué)情分析：前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一、幾分之幾，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在比較分?jǐn)?shù)大小的題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生較多。分析原因，我覺得是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小的直觀經(jīng)驗(yàn)不足。如果強(qiáng)迫其用總結(jié)的分?jǐn)?shù)大小的比較方法來判斷只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，把學(xué)生培養(yǎng)成“做題工具”。
本課的教學(xué)思路：
挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，利用學(xué)生會(huì)提出的3個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓他們通過動(dòng)手操作，積累直觀經(jīng)驗(yàn)為抽象思維打好基礎(chǔ)。在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自己去獲取，多留給學(xué)生一些感受成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，永保學(xué)習(xí)興趣，這樣就可預(yù)設(shè)到課堂氣氛活躍，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)更完整。
教學(xué)中感覺做得比較好的地方有:。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生很自然的提出3個(gè)不同類型的問題，這3個(gè)問題涉及3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圍繞這3個(gè)問題的解決完成了本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)。由于第1個(gè)問題的探究鋪墊，使學(xué)生在解決第2、3個(gè)問題時(shí)能輕松完成，讓學(xué)生在此過程中品嘗到了自主獲得成功的快樂。
2、在得出“同分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法”時(shí)，我有意放慢腳步，讓學(xué)生觀察算式中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的異同。這樣做既讓學(xué)生明白只有“同分母分?jǐn)?shù)相加”才可以這樣計(jì)算，同時(shí)也在有意滲透讓學(xué)生通過觀察比較歸納出結(jié)論的一般方法，還在為學(xué)生將來學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加的探究策略打基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)難點(diǎn)“1減幾分之幾”時(shí)，在問題情境中學(xué)生很自然而然的`用《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思x-《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思算出剩下的，在此時(shí)我點(diǎn)撥《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思就是所分的那個(gè)整體。我們常常把這個(gè)整體表示為“1”。緊接著我又利用教具舉例，學(xué)生很輕松的說出了了整數(shù)“1”和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，并且明白了在“1減幾分之幾”時(shí)怎樣計(jì)算。
1、不足之處也有很多。如:語言不夠嚴(yán)密。在探究“同分母分?jǐn)?shù)相”時(shí)，我是用“猜想-驗(yàn)證-證實(shí)結(jié)論”的方法來進(jìn)行的。在應(yīng)該是猜想的時(shí)候，自己卻直接得出了結(jié)論。盡管后來也用例子進(jìn)行了驗(yàn)證，但總歸掩飾不住得出結(jié)論的魯莽。
2、放手不夠。為了讓學(xué)生很順利的理解算理，我在學(xué)生根據(jù)問題情境提出問題之前已經(jīng)加深了學(xué)生對(duì)“每一份都是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思”的訓(xùn)練。所以在學(xué)生看到兩份說成《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思時(shí)，已是順利成章。而自己還在追問，后來再復(fù)述“每份是這個(gè)西瓜的《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思，2份就是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思”。這樣的后果是既浪費(fèi)了時(shí)間，還容易造成學(xué)生的精神松弛，注意力分散。
通過本次教學(xué)使我覺得，自己在備課上還不夠細(xì)致，課堂語言還需錘煉。今后在使用教材上要再大膽一些，備課時(shí)吃透課標(biāo)，結(jié)合地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情，學(xué)生的學(xué)情、興趣，優(yōu)化整合教材；在教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，這樣才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道人民幣單位間的換算，會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2、知道物品價(jià)格的表示形式。
3、培養(yǎng)社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力。通過購物活動(dòng)，初步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活，商品交換中的作用，并知道愛惜人民幣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
知道人民幣單位間的換算，會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
模擬人民幣，掛圖，物品。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、按質(zhì)地分辦哪兩類？
1元=（）角1角=（）分。
一張2角可以換（）個(gè)1角。
講授新課。
1、老師拿了14個(gè)1角的硬幣去買書，你們覺得這樣方便嗎？誰能幫我想一個(gè)好辦法？
（換錢）怎么換？小組討論。
可以用10個(gè)一角去換1張1元，2個(gè)1角換一張2角。原來12角=1元2角。
請(qǐng)學(xué)生填空：3元8角=（）角26角=（）元（）角。
你是怎么想的？
2、同桌利用學(xué)具互換人民幣。
3、黃老師在商場(chǎng)中看到了價(jià)格牌上是這樣寫的：筆記本1.50元（問這1.50元是多少呢？）。
4、看其它文具的價(jià)格，把對(duì)應(yīng)的用線連起來。
本子0.50元5角。
墨水3.00元35元。
書包35.00元7元8角。
尺子1.20元3元。
彩色筆7.80元1元2角。
5、如果我要買一本本子和一把尺子，你們會(huì)計(jì)算嗎？
如果我用10元去買一瓶墨水，該找回我多少錢？
6、這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算（板書）。
實(shí)踐活動(dòng)：
讓學(xué)生分組利用學(xué)具來進(jìn)行買東西的實(shí)踐活動(dòng)。
屋檐人家-學(xué)習(xí)庫收集整理。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇九
課型。
新授課。
設(shè)計(jì)說明。
本節(jié)課前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一和幾分之幾的分?jǐn)?shù)并能比較分?jǐn)?shù)的大小，本節(jié)內(nèi)容包括同分母(分母小于10)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算?？紤]兒童的生活實(shí)際，用學(xué)生分吃蘋果提出問題引入新課，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
探究新知中，從例1分吃西瓜的情境引入同分母分?jǐn)?shù)的加法。圖中將一個(gè)西瓜平均分成了8份（塊），哥哥吃了2塊，弟弟吃了1塊，要求一共吃了多少塊，即計(jì)算28+18是多少。受整數(shù)加減法的影響，學(xué)生很可能認(rèn)為18+28等于316，鑒于這一點(diǎn),教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生在情景中感知，形成正確表象；在操作中體會(huì)，得出正確結(jié)論；在交流中明理，認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)計(jì)算中分?jǐn)?shù)單位并沒有發(fā)生變化，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。接著教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的減法。通過學(xué)生拿小正方形從56中拿出26，來展示計(jì)算過程，形象直觀，便于學(xué)生理解算理。這樣逐級(jí)展現(xiàn)算理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。有助于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)減法算理的理解。最后引導(dǎo)大家總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的算理。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上能正確計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法。
2.使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上能正確計(jì)算1減幾分之幾的分?jǐn)?shù)減法。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)1減幾分之幾的減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
教具準(zhǔn)備：ppt課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：黃、白小正方形各十個(gè)。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
導(dǎo)案。
學(xué)案。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
1.把一個(gè)蘋果平均分成4份，每份是它的幾分之幾？2份呢？4份呢？
1.同學(xué)先獨(dú)立思考，再討論交流意見。
2.學(xué)生拿出學(xué)具四枝。
1.填空。
（1）里面有（）。
2.每人吃一份，三個(gè)同學(xué)一共吃了這個(gè)蘋果的幾分之幾？你會(huì)解答嗎？
3.導(dǎo)入新課。
鉛筆擺一擺、分一分、說說。
3.讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
個(gè)，里有（）個(gè)。
（2）7個(gè)是，4個(gè)是。
（3）就是（）個(gè)再加上（）個(gè)，結(jié)果等于7個(gè)，也就是（）。
答案：（1）4。
2（2）（3）5。
2.算一算。
4.一張餐桌長(zhǎng)1米，寬710米，長(zhǎng)比寬多多少米？
答案：（米）。
二、探究新知。
一、探究同分母分?jǐn)?shù)加法。
出示教材第96頁例1的情境圖。
1.老師：仔細(xì)看看圖上的人在干什么？你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？
2.根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？怎么列算式？
老師板書：
我會(huì)列式：
討論思考：
18+28得多少呢？為什么？
老師板書：
二、自學(xué)同分母分?jǐn)?shù)減法。
1.自學(xué)教材第96頁例2的情境圖。
2.觀察后動(dòng)手操作。
3.你能用一個(gè)算式來。
一、1.學(xué)生1：它們?cè)诔晕鞴希绺绨岩粋€(gè)西瓜平均切成了8塊。
學(xué)生2：哥哥吃了兩塊，是這個(gè)西瓜的。
學(xué)生3：弟弟吃了一塊，是這個(gè)西瓜的。
2.學(xué)生回答。
我提的問題是：哥哥和弟弟一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
3.同桌拿出小正方形擺一擺。
4.學(xué)生匯報(bào)：
是1個(gè)，是2個(gè)，+也就是1個(gè)加上2個(gè)，一共是3個(gè)，也就是。
二、1.學(xué)生按照要求打開書本自學(xué)教材第96頁例題2。
2.用正方形擺一擺。
3.同桌交流。
4.獨(dú)立思考后再交流意見。把長(zhǎng)方形平均分成六份，黃色的占5份，就是5個(gè)六分之一，去掉2個(gè)六分之一，還剩3個(gè)六分之一。即。
三、學(xué)生交流：例題1是分?jǐn)?shù)的加法，例題2是分?jǐn)?shù)的減法。都是分母不變，分子直接相加減。
四、1.認(rèn)真觀察。說意思：把一個(gè)圓平均分成4份，拿走一份，還剩幾份？
2.交流得出：1-=？
3.操作：拿出一張正方形紙，把一張正方形紙平均折成4份，撕掉一份，還剩3份。
4.學(xué)生交流結(jié)果：
學(xué)生1:可以看作是把一個(gè)圓平均分成4份，1表示這樣的4份。
學(xué)生2:1可以看作4個(gè)。
學(xué)生3:4個(gè)減去1。
說明這個(gè)圖意嗎？
板書：
三、討論觀察以上兩個(gè)算式你發(fā)現(xiàn)了什么？
1.學(xué)生討論。
2.匯報(bào)。
師小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減。
四、探究1減幾分之幾的計(jì)算方法。
課件展示教材第97頁例3的情境圖。
1.引導(dǎo)學(xué)生觀看課件的演示過程。并說說演示過程的意思。
2.討論列式怎么計(jì)算：
1-=？
3.分組操作實(shí)踐。
4.匯報(bào)交流：
老師板書：
5.組織學(xué)生交流怎么把這道題轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)的減法，交流后匯報(bào)。
老師小結(jié)：把1轉(zhuǎn)化成與減數(shù)分母相同的分?jǐn)?shù)，再按照同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法計(jì)算。
個(gè)是3個(gè)，就是。
5.組織學(xué)生交流后得出：把被減數(shù)1轉(zhuǎn)化成分母是4的分?jǐn)?shù)。
三、鞏固練習(xí)。
1.完成教材第97頁“做一做”第1、2、3題。
2.教材第98頁第1、4題。
1.交流自己本節(jié)課的收獲。
2.獨(dú)立完成作業(yè)。
教學(xué)過程中老師的疑問：
四、課堂小結(jié)，拓展延伸。
1.通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2.布置作業(yè)。
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
五、教學(xué)板書。
六、教學(xué)反思。
在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一和幾分之幾的分?jǐn)?shù)并能比較分?jǐn)?shù)的大小，本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加減法。通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。本節(jié)課注重動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等多種形式的練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。最后通過交流總結(jié)，學(xué)生得出同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減。
教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇十
1、使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。
2、在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，動(dòng)手操作能力和解決問題的能力。
1、同分母分?jǐn)?shù)加減。
2、整數(shù)1減幾分之幾的分?jǐn)?shù)減法。
西瓜圖片，圓片，方格卡片。
一、課前練習(xí)。
1、填空。
展示情境圖內(nèi)容，讓學(xué)生觀察，提問：你看到了什么?
你想提出什么數(shù)學(xué)問題?
三、探索新知。
1)讓學(xué)生借助學(xué)具計(jì)算：2/8+1/8。
2)學(xué)生交流。
請(qǐng)學(xué)生說出計(jì)算的方法。
3)教師用教具演示2/8+1/8的過程。
讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法的'算理。
1)用教具演示從5/6里減去2/6的過程。
2)讓學(xué)生說出教師演示的過程。
3)讓學(xué)生根據(jù)教師演示的過程列出算式。
4)提問：5/6表示幾個(gè)1/6?
2/6表示幾個(gè)1/6?
5)引導(dǎo)學(xué)生說出算理并計(jì)算。
3、教學(xué)例3。
1)出示1個(gè)圓片。
整個(gè)圓可以用幾表示?用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾?
2)用教具演示減的過程。
3)讓學(xué)生說一說演示的意思。
4)學(xué)生根據(jù)演示列出算式1-1/4=。
5)讓學(xué)生計(jì)算。
6)全班交流。
請(qǐng)學(xué)生說出計(jì)算過程。
4、學(xué)生先探討，然后師生共同小結(jié)同分母分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算方法。
5、練習(xí)。
教科書第100頁的1、2題。
四、作業(yè)。
教科書第101頁的1、2題。
五、課堂小結(jié)：
今天我們一起研究了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法，計(jì)算時(shí)大家要理清思路，注意檢查，特別是遇上1減幾分之幾是更應(yīng)仔細(xì)。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇十一
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”。本節(jié)課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，借助直觀操作理解算理、掌握算法，目的也是為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。例1教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的加法。在解決實(shí)際問題中引出算式，通過用圓形紙片直觀表示兩個(gè)加數(shù)，利用分?jǐn)?shù)的含義幫助學(xué)生理解算理和算法。例2教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的減法。直接出示同分母分?jǐn)?shù)的減法算式，通過動(dòng)作直觀說明計(jì)算的道理，便于學(xué)生掌握算法。通過實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
1、通過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，也能解釋清楚算理，部分學(xué)生卻只是“知其然而不知其”。所以本節(jié)課的重點(diǎn)濟(jì)源市要幫助學(xué)生明白算理。
2、本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以要為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“折一折、涂一涂、想一想”，再在組內(nèi)說一說，然后通過練習(xí)題，找找規(guī)律，最后看看學(xué)生自己有什么發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了例題的算理，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理理解的比較充分，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得比較輕松。
3、存在的不足：
（2）練習(xí)中的題目，增加一些情景題，或許會(huì)更好的吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)習(xí)的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
4、今后努力的方向：
（1）更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學(xué)重點(diǎn)。
（2）設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生，備課不僅是備教材，還有備學(xué)生。
（3）在教學(xué)中，注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長(zhǎng)”。
（4）在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇十二
教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，正確計(jì)算比較簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。
教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和計(jì)算方法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件,六個(gè)圓形紙，三個(gè)三角形不干膠，8個(gè)題卡。
一、復(fù)檢。
生：高興。
師：誰在這堂課上能積極踴躍的回答問題，并且聲音洪亮，那誰就是最棒的。
生：分母。
師:4表示什么？
生：表示把這張紙平均分成4份。
師：1叫什么？
生：叫分子。
師：1表示什么？
生：表示4份中的一份。
師：“——”叫什么？
生：叫分?jǐn)?shù)線。
師：分?jǐn)?shù)線表示什么？
生：分?jǐn)?shù)線表示平均分。
師：這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么讀？
生：??里有2個(gè)??。師：你真棒！
師：2個(gè)???是多少？
生：2個(gè)?????是???。
……………………。
（點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)計(jì)這倆項(xiàng)復(fù)習(xí)，鞏固了分?jǐn)?shù)的意義，為下一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算，理解分?jǐn)?shù)的算理打下良好的基礎(chǔ)）。
二、新課。
（一）同分母分?jǐn)?shù)加法。
師：剛才同學(xué)們回答問題回答的真棒！地里的西瓜聽見了也很高興，有一個(gè)大西瓜跑到了我的手里，非要獎(jiǎng)勵(lì)剛才回答問題的同學(xué)。你們看，這個(gè)西瓜又大又圓，連我都想吃了！
生：這一塊用分?jǐn)?shù)表示是?。師：他們倆一共吃了幾塊？
生：3塊。
師：教師出示完圖問，這三塊用分?jǐn)?shù)怎么表示？
師：（教師手指圖說）實(shí)際就是2個(gè)?加上1個(gè)?????等于3。
個(gè)??????，你們看是嗎？生：是！
（點(diǎn)評(píng)：這樣的分析過程使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算的算理理解的更加透徹）師：來，跟老師一起說一遍。
a生：……。
b生：……。
c生：……。
………………。
師：咱們一起說一遍：“……”
師：為了今后咱們計(jì)算方便，下面咱們一起總結(jié)一下分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，你們看分母是8，也就是說相同，在數(shù)學(xué)中，我們往他叫同分母（板書）。
師：分子呢？怎么樣？
生：分子相加（師板書）。
師：來跟著老師的手讀（隨著讀，教師把法則填完整）：同分母的分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加。（板書）。
師：現(xiàn)在咱們齊讀三遍。
師：這句話中同學(xué)們要注意的是必須是“同分母”，“分母”不變，“分子”相加。
師：做題競(jìng)賽（大屏幕）：（點(diǎn)名回答，并說出算理）。
（點(diǎn)評(píng)：這樣競(jìng)賽式的做題更能提高學(xué)生們的做題興趣）。
+????=???=1。
生：吃3塊用分?jǐn)?shù)表示是????????。
師：你真棒。那咱們把這塊巧克力全吃了，用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾？生：全吃了用分?jǐn)?shù)表示是??????。
???????????????看成1，行嗎？
生：行。
（點(diǎn)評(píng)：這樣引導(dǎo)能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)）。
師：看大屏幕，看看哪個(gè)同學(xué)剛才聽的認(rèn)真，觀察的仔細(xì)？
要求：說出得數(shù)和算理：
生：搶答，全體學(xué)生判斷。
（二）同分母的分?jǐn)?shù)減法。
生：兩塊。
師：對(duì)，多吃的兩塊用分?jǐn)?shù)怎樣表示？
生：對(duì)。（師把?????填到算式后）???????????????????????=????師：也就是說3個(gè)???????減去1個(gè)??????是???????。跟老師說三遍。
師：剛才加法的計(jì)算方法我們總結(jié)出來了，減法的算法跟加法的差不多，現(xiàn)在咱們一起來總結(jié)一下：（??）分母分?jǐn)?shù)相（??），（??）不變，（??）相減。（板書）。
a生：…………。
b生：…………。
…………。
2個(gè)??????，是????????。
b生：…………。
c生：…………。
師：這有道難題，看誰會(huì)？出示題卡：
1-??（說出得數(shù)和計(jì)算過程）生：1-??=??-??=?。
1-???1-??1-??1-??（生逐題說，師生一起判斷）。
（三）讀書鞏固。
師：看書99頁~100頁，填括號(hào)，（教師巡回指導(dǎo)）。
（四）小結(jié)：
師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？
生：…………。
（五）作業(yè)（100~103）頁?。
板書：?????????????分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算。
（左側(cè)）。
（一）同分母分?jǐn)?shù)加法。
同分母的分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加。????????????????????????????+????=???=1（右側(cè)）。
（二）同分母分?jǐn)?shù)減法。
-??=同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，分子相減。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇十三
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”。本節(jié)課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，借助直觀操作理解算理、掌握算法，目的也是為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。例1教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的加法。在解決實(shí)際問題中引出算式，通過用圓形紙片直觀表示兩個(gè)加數(shù)，利用分?jǐn)?shù)的含義幫助學(xué)生理解算理和算法。例2教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的減法。直接出示同分母分?jǐn)?shù)的減法算式，通過動(dòng)作直觀說明計(jì)算的道理，便于學(xué)生掌握算法。通過實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
1、通過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，也能解釋清楚算理，部分學(xué)生卻只是“知其然而不知其”。所以本節(jié)課的重點(diǎn)濟(jì)源市要幫助學(xué)生明白算理。
2、本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以要為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“折一折、涂一涂、想一想”，再在組內(nèi)說一說，然后通過練習(xí)題，找找規(guī)律，最后看看學(xué)生自己有什么發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了例題的算理，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理理解的比較充分，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得比較輕松。
3、存在的不足：
（2）練習(xí)中的.題目，增加一些情景題，或許會(huì)更好的吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)習(xí)的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
4、今后努力的方向：
（1）更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學(xué)重點(diǎn)。
（2）設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生，備課不僅是備教材，還有備學(xué)生。
（3）在教學(xué)中，注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長(zhǎng)”。
（4）在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后，還可以直接教學(xué)例3，這樣處理顯得比較自然。具體環(huán)節(jié)如下：
1減幾分之幾。
1.師：剛才大家已經(jīng)算出哥哥、妹妹共吃了這塊蛋糕的八分之三，那么這塊蛋糕還剩幾分之幾，怎樣列式？（讓學(xué)生明確一個(gè)蛋糕該用多少來表示）。
2.思考并討論：怎樣計(jì)算？
3.匯報(bào)交流：
（1）讓學(xué)生說出“1”在這里表示什么，應(yīng)看作幾分之幾來計(jì)算。
（2）思考：八分之八—八分之三=？學(xué)生可能說出把一個(gè)蛋糕平均分成8塊，還剩5塊，也就是八分之五。也可能說出，8個(gè)八分之一減去3個(gè)八分之一是5個(gè)八分之一也就是八分之五。
剩下的八分之五你打算怎樣處理？能編出一道用減法計(jì)算的問題嗎？
在1減幾分之幾的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)明確了同分母分?jǐn)?shù)減法的算理，這一部分可以作為練習(xí)來處理。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇十四
在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課的時(shí)候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來代替西瓜，我就覺得，情景圖好像不太好。因?yàn)?，這是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算的超始課，學(xué)生從過去的整數(shù)運(yùn)算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，還是有點(diǎn)覺得抽象的。所以，在教學(xué)過程中，利用圓形圖來幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的原因，是因?yàn)橛脠A形來代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長(zhǎng)方形紙的5/6，拿走其中的二份，來講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺得也是不太好，“一張長(zhǎng)方形紙無故的少了一份”，對(duì)于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。
究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感馬上來了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來作為情景圖，畢竟，用圓形來代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現(xiàn)了3/8，1/8，2/8三個(gè)分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。
在課堂實(shí)施中，雖然三年級(jí)學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較容易的.理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，很容易就掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說出計(jì)算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯(cuò)較少。
此外，為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。
當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒有細(xì)致的考慮。如：讓學(xué)生根據(jù)情景圖來提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計(jì)算的題目。另外，在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí)，沒有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來表示分?jǐn)?shù)的圓形，如果能通過移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來突出答案是多少，應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來理解。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇十五
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第99頁~100頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。
2、在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，動(dòng)手操作能力和解決問題的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、同分母分?jǐn)?shù)加減。
2、整數(shù)1減幾分之幾的分?jǐn)?shù)減法。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
西瓜圖片，圓片，方格卡片。
教學(xué)過程：
一、課前練習(xí)。
1、填空。
展示情境圖內(nèi)容，讓學(xué)生觀察，提問：你看到了什么？
你想提出什么數(shù)學(xué)問題？
三、探索新知。
1、教學(xué)分?jǐn)?shù)的加法。
1）讓學(xué)生借助學(xué)具計(jì)算：2/8+1/8。
2）學(xué)生交流。
請(qǐng)學(xué)生說出計(jì)算的方法。
3）教師用教具演示2/8+1/8的過程。
讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法的算理。
2、教學(xué)分?jǐn)?shù)的減法。
1）用教具演示從5/6里減去2/6的過程。
2）讓學(xué)生說出教師演示的過程。
3）讓學(xué)生根據(jù)教師演示的過程列出算式。
4）提問：5/6表示幾個(gè)1/6？
2/6表示幾個(gè)1/6？
5）引導(dǎo)學(xué)生說出算理并計(jì)算。
3、教學(xué)例3。
1）出示1個(gè)圓片。
整個(gè)圓可以用幾表示？用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾？
2）用教具演示減的過程。
3）讓學(xué)生說一說演示的意思。
4）學(xué)生根據(jù)演示列出算式1-1/4=。
5）讓學(xué)生計(jì)算。
6）全班交流。
請(qǐng)學(xué)生說出計(jì)算過程。
4、學(xué)生先探討，然后師生共同小結(jié)同分母分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算方法。
5、練習(xí)。
教科書第100頁的1、2題。
四、作業(yè)。
教科書第101頁的1、2題。
五、課堂小結(jié)：
今天我們一起研究了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法，計(jì)算時(shí)大家要理清思路，注意檢查，特別是遇上1減幾分之幾是更應(yīng)仔細(xì)。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇十六
前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一、幾分之幾，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在比較分?jǐn)?shù)大小的題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生較多。分析原因，我覺得是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小的直觀經(jīng)驗(yàn)不足。如果強(qiáng)迫其用總結(jié)的分?jǐn)?shù)大小的比較方法來判斷只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，把學(xué)生培養(yǎng)成“做題工具”。
挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，利用學(xué)生會(huì)提出的3個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓他們通過動(dòng)手操作，積累直觀經(jīng)驗(yàn)為抽象思維打好基礎(chǔ)。在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自己去獲取，多留給學(xué)生一些感受成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，永保學(xué)習(xí)興趣，這樣就可預(yù)設(shè)到課堂氣氛活躍，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)更完整。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生很自然的提出3個(gè)不同類型的問題，這3個(gè)問題涉及3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圍繞這3個(gè)問題的解決完成了本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)。由于第1個(gè)問題的探究鋪墊，使學(xué)生在解決第2、3個(gè)問題時(shí)能輕松完成，讓學(xué)生在此過程中品嘗到了自主獲得成功的快樂。
2、在得出“同分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法”時(shí)，我有意放慢腳步，讓學(xué)生觀察算式中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的異同。這樣做既讓學(xué)生明白只有“同分母分?jǐn)?shù)相加”才可以這樣計(jì)算，同時(shí)也在有意滲透讓學(xué)生通過觀察比較歸納出結(jié)論的一般方法，還在為學(xué)生將來學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加的探究策略打基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)難點(diǎn)“1減幾分之幾”時(shí)，在問題情境中學(xué)生很自然而然的用《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思x-《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思算出剩下的，在此時(shí)我點(diǎn)撥《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思就是所分的那個(gè)整體。我們常常把這個(gè)整體表示為“1”。緊接著我又利用教具舉例，學(xué)生很輕松的說出了了整數(shù)“1”和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，并且明白了在“1減幾分之幾”時(shí)怎樣計(jì)算。
1、不足之處也有很多。如:語言不夠嚴(yán)密。在探究“同分母分?jǐn)?shù)相”時(shí)，我是用“猜想-驗(yàn)證-證實(shí)結(jié)論”的方法來進(jìn)行的。在應(yīng)該是猜想的時(shí)候，自己卻直接得出了結(jié)論。盡管后來也用例子進(jìn)行了驗(yàn)證，但總歸掩飾不住得出結(jié)論的魯莽。
2、放手不夠。為了讓學(xué)生很順利的理解算理，我在學(xué)生根據(jù)問題情境提出問題之前已經(jīng)加深了學(xué)生對(duì)“每一份都是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思”的訓(xùn)練。所以在學(xué)生看到兩份說成《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思時(shí)，已是順利成章。而自己還在追問，后來再復(fù)述“每份是這個(gè)西瓜的《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思，2份就是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思”。這樣的后果是既浪費(fèi)了時(shí)間，還容易造成學(xué)生的精神松弛，注意力分散。
通過本次教學(xué)使我覺得，自己在備課上還不夠細(xì)致，課堂語言還需錘煉。今后在使用教材上要再大膽一些，備課時(shí)吃透課標(biāo)，結(jié)合地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情，學(xué)生的學(xué)情、興趣，優(yōu)化整合教材；在教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，這樣才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算說課稿篇十七
前幾天講了《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)課，這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)很簡(jiǎn)單，很多學(xué)生一聽就會(huì)，還有很多學(xué)生提前學(xué)習(xí)過了，于是在講的時(shí)候就出了各種問題。學(xué)過的學(xué)生因?yàn)闀?huì)了，所以在我講的時(shí)候不認(rèn)真聽，尤其是一些習(xí)慣不好的學(xué)生，便開始找周圍的同學(xué)說話。還有的一聽就會(huì)，聽完一個(gè)題后也開始做小動(dòng)作。而這些學(xué)生影響到了那些不會(huì)的。之前自己一直對(duì)課堂組織比較在意，因?yàn)樽龅牟皇呛芎谩Ｖ敖唐渌嗉?jí)的時(shí)候，雖然或多或少有各種課堂紀(jì)律問題，可基本上能控住場(chǎng)，可到這兩個(gè)班的時(shí)候，課堂紀(jì)律簡(jiǎn)直崩潰。這節(jié)課也是這樣。雖然整體紀(jì)律較糟糕，但期中還是有一絲亮點(diǎn)。我講了一個(gè)例題，學(xué)生大都會(huì)，或者說會(huì)的學(xué)生都馬上說出了答案。我于是說要加大難度了，就在這一瞬間，感覺到班里安靜了許多，原來很多說廢話，低頭的學(xué)生都抬起頭來聽我說。當(dāng)我把題說完之后，有的學(xué)生馬上說答案，不過不正確，有其他同學(xué)嘗試說其他答案，于是我講了正確的方法。
這節(jié)課主要就是這個(gè)亮點(diǎn)，課堂教學(xué)真的需要巧法，適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)置，巧妙的問題設(shè)置都能吸引學(xué)生注意。一節(jié)課如果有二三十分鐘的時(shí)間能吸引住學(xué)生，也許就能把課程內(nèi)容講完，而且大多數(shù)學(xué)生都能聽完內(nèi)容。道路是曲折的，還需不斷努力。
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