總結能夠幫助我們清晰地梳理思路，加深對事物的認識?？偨Y要經常反思和修正，力求越寫越好。下文是一些總結寫作的典型例句，供大家參考和借鑒。
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇一
[內容提要]在語文素養(yǎng)中，識字、閱讀、寫作等語言素養(yǎng)是基礎，是下一步教學的手段，但不是我們教學的終極目標，我們必須在培養(yǎng)語言素養(yǎng)的基礎上加強理念、品質、能力和素質等非語言素養(yǎng)的形成，這才是我們的終極目標。因此，必須在教學中對學生堅持進行非語言素養(yǎng)的熏陶。
[關鍵詞]語言素養(yǎng)非語言素養(yǎng)。
教育部《語文課程標準》（實驗稿）中提出一個最基本的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)。顧名思義，既然是“素養(yǎng)”，那冰凍三尺絕非一日之寒。它是各種理念和技能在長期的學習和實踐中的內化過程，是日積月累，長期培養(yǎng)所形成的素質和涵養(yǎng)。這種素養(yǎng)的外現絕非是你深思熟慮的結果，也不是刻意追求所表現出的行為。它就滲透在你的思想中，流露在你的言行舉止上。因此，我們在語文教學中必須放眼長遠，立足現在，重在啟發(fā)與熏陶，把那些影響學生一輩子的素養(yǎng)潛移默化地傳授給學生。
那么語文素養(yǎng)到底是哪些素養(yǎng)呢？無疑作為語文教學，對祖國語言的情感，語言積累，語感的培養(yǎng)是必不可少的。識字寫字能力、閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力和思維的拓展更是基礎。我們這里稱之為語言素養(yǎng)。那么我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學生的這些語言素養(yǎng)呢？難道我們只是培養(yǎng)會說會寫會交流的學生？難道我們只培養(yǎng)一個會說話的工具嗎？當然不是，我們是要培養(yǎng)一個具有時代理念，適應社會發(fā)展并促進社會發(fā)展有血有肉的人。因此，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)只是我們教學的初步目標，卻是下一步的手段，是學生汲取人類文明，形成自己的思想品質、能力和素質的手段，所以，我們在語言素養(yǎng)培養(yǎng)的同時或之后更應注重學生的理念、素質、能力和思想品質的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)我們稱之為非語言素養(yǎng)。由此可見，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)只是我們的初步目標和下一步培養(yǎng)手段，我們必須在語言素養(yǎng)的基礎上把非語言素養(yǎng)作為一個終極目標貫穿在教學過程中，對于新時代的理念和做人必備的素質要不厭其煩地一遍又一遍地強化甚至重復。作為語文教師，在教學過程中我們時刻不要忘記要制造這樣一種“蒸汽”來不失時機地熏一熏學生的思想，讓它們滲透到學生的每一個腦細胞。
關于非語言素養(yǎng)的內容非常廣泛，這里不可能面面俱到，只選一些主要的、賦予時代特征的幾個要素具體論述一下。
1、新世界觀的培養(yǎng)。隨著科學技術的發(fā)展，人類對世界的認識不斷拓展深化，它在應征了傳統的馬克思主義世界觀科學性的同時，也要求我們必須做出適應客觀世界改變的發(fā)展，核心問題是如何把人類在這個世界上定位。因為這不僅指導著我們對世界的認識，更指導著人類活動對世界的影響。有一個不爭的事實勿容置疑，人類在創(chuàng)造適合自己生存空間的同時，我們的總體生存環(huán)境卻在受到破壞和惡化。人類是這個世界的主人嗎？客觀世界與人類是相對立的嗎？無疑，今天的人們應該正確回答這個問題，而作為未來社會主體的學生更應該從小樹立一個正確的人與自然的關系理念。首先，我們應把人定位于自然的一部分，因此人是自然的產物，與自然是統一的。其次，自然界賦予了人類最高的智慧，那么人類在創(chuàng)造和改善自己生存空間的同時，不僅要協調人與自然以及自然界中其它生物之間的關系，也要協調其它生物之間的關系，以保證整個自然界和協有序地發(fā)展。這是自然界賦予我們的能力，也是我們應盡的義務。因此，在教學過程中我們必須要把這些理念一點一滴地滲透進去。比如在《珍珠鳥》的教學過程中，我們可以啟示學生：為什么這種怕人的.鳥會如此信賴“我”？“我”是如何同小鳥處理關系的？那么推而廣之，人應該怎樣與其它生物、與自然界處理關系呢？然后把這些理念滲透進去，舉行一個主題為“怎樣處理人與自然之間的關系”的演講比賽。再如，在講《向沙漠進軍》這篇文章時，我們要作一下變通。這篇文章明顯受到當時人與自然關系思想上的局限，什么“天敵”啊，什么“進軍”?。“讶伺c沙漠的關系對立甚至激化起來，這在一定程度上影響學生對人與自然關系的科學認識。因此，我們的指導思想必須轉變過來?？梢园焉衬扔魇侨祟惣覉@一種頑固的皮膚病，它的產生有自然本身的因素，也是人類不講衛(wèi)生的結果?，F在只有我們人類能把它控制、治療，因此我們要義不容辭地保衛(wèi)家園。這種轉變才更有利于學生科學的新世界觀的形成。
2、新人生觀的培養(yǎng)。如果我們現在還一味地講奉獻，會很難理解。如果我們講“人人為我，我為人人”，會不容易接受。因此，現在講人生觀、人生價值必須與個人在社會中的定位結合起來，在語文教學中我們要不失時機地啟發(fā)這樣一種思想。比如在詩歌鑒賞中，唐朝的張若虛《春江花月夜》中有“江畔何人初見月，江月何年初見人。人生代代無窮已，江月年年只相似”的句子。通過對這些句子的分析把學生引入浩瀚飄渺的太空，廣袤無垠的大地，在跨越時空中來思考自己的人生。再配上錄音與音樂，讓學生身臨其境而又遐思邇想，在感受生命存在的同時，也感受個人的渺小和“人生代代無窮已”的堅強，激發(fā)起學生對生命的憐惜，從而引入對生命的熱愛與珍惜。只有熱愛和珍惜生命，才會關注自己，關注身邊的人和事。生命的存在如此艱難，才顯如此可貴?！度龂萘x》調寄《臨江仙》中有“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。得失成敗轉頭空?！薄度龂萘x》中那么多英雄形象，為什么長久地活在人們的心中？他們的得失成敗已不那么重要了，重要的是他們在歷史的長河中激起了一朵朵美麗的浪花，這是何等的難能可貴！那么讓學生想一想，自己成長到今天，凝聚了父母和親人的多少心血與艱辛，凝聚著老師的多少汗水，凝注著多少關心我們的人的多少期盼的目光呢？對他們，我們將何去何從？在激發(fā)學生對生命珍惜與熱愛的基礎上，把這種情感深化擴大，當我們長大后，面對我們這個時代，面對這片生生不息的土地，我們又能給他們一個怎樣的回答呢？在這些問題與情景的設置中讓學生去反思自己的人生，從而確立一個科學的人生觀。
澎湃，而《難忘寄園情》卻綿長悠遠，思念與緬懷如小溪輕輕細細地流淌。在這些課文中讓學生反復誦讀體會，我甚至把《難忘寄園情》與《炊煙》的錄音連放，讓學生比較體味。對文章結尾的抒情部分，設置情境，讓學生發(fā)揮想象，真切地感受作者的情感。
4、新時代道德品質的培養(yǎng)。隨著市場經濟的發(fā)展與完善，與之相應的道德品質也應運而生，其中主要有公平、競爭和誠信。在市場經濟社會，我們內在制約機制不怕寬松，但外在制約機制卻不斷加緊，集中表現在競爭的日益激烈。學生考試要競爭，升學要競爭，就業(yè)要競爭，在工作崗位上還是要競爭。因此，我們在教學中要培養(yǎng)學生的競爭意識。比如，有一篇題為《一棵樹》的閱讀材料是講華山松的品質。一棵華山松居高山之巔，獨享空間、陽光雨露，可為獨天優(yōu)厚，但它卻長得彎彎扭扭，曲曲歪歪，不成材，沒有華山松那種挺拔高矗的堅韌品質；而那些生長在一起，擠在一起爭空間，爭陽光雨露垢松樹卻高大、挺拔，成為棟梁之材。比較兩種生長空間中的樹的不同結果，請學生思考原因，引導學生了解競爭在成長過程中的作用。
當然我們不但要競爭，而且要公平競爭，公平最主要的尺度是民主與法制。還拿上面的閱讀材料來說，為什么“一棵樹”卻不成材呢？因為它沒有限制，太多的民主與自由反而讓它歪曲了自己。而那些一起成長的樹當然會有粗有細，有高有矮，但因為它們都在相同的陽光下，都在相同的環(huán)境中，這樣就保證了它們的公平競爭，才得以使它們都能夠成才。試想，如果那一棵樹被其它什么東西遮住了或者它的幼苗被石塊壓住了，那么這棵樹還能成才嗎？所以，只有公平的原則才能保證每個人有盡其所能的可能，也只有這樣才能保證社會的良性發(fā)展。在分析這種閱讀材料時，我們應該把這些思想貫穿其中。
那么在競賽中我們要與各方發(fā)生各種關系，憑什么讓人相信你而不是對手，誠信就顯得至關重要。比如像《狼來了》就是我們進行誠信教育的最好例子。
5、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家振興與發(fā)展的動力源泉；對于個人來說，只有創(chuàng)新才更有競爭力。所以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教學的一個重要目標。比如在講《漁夫的故事》這篇民間傳說時，我們可以這樣設想：如果漁夫在聽了魔鬼叫所羅門別殺死救他的人又會怎么樣呢？如此等等，來啟發(fā)學生重新設計這篇故事的不同發(fā)展和結局。當然，創(chuàng)新離不開科學的指導和團結合作的精神，我們還可以進行小組比賽、辯論等活動來加強學生團結合作的精神。
我們所說的這個五個方面的非語言素養(yǎng)，它們之間并不是孤立的，而是一個良性互動的循環(huán)過程。首先以情感與審美為氛圍來激發(fā)思考，感化學生的精神境界，從而培養(yǎng)學生一定的精神品質，進而升華為對人生觀、世界觀的思考；反過來，當學生對人生觀和世界觀有一個比較科學的認識時，就會對她（她）精神品質有一個深化，從而豐富他（她）的思想情感，提高審美能力。
三、小結。
上述五種非語言素養(yǎng)不但從長遠看是影響學生一生發(fā)展的因素，在近期也是增強學生興趣，提高閱讀理解、寫作能力等語言素養(yǎng)的促進因素；反過來，語言素養(yǎng)的提高又會促進非語言素養(yǎng)的提高，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高?？傊痪湓挘覀兊娜蝿帐且褜W生培養(yǎng)為即具有時代理念、精神品質又具有中國文化特質的一個血肉豐滿的人！
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇二
非智力因素，是直接影響認知效果的意向因素，它包括動機、興趣、情感、意志和性格諸方面。非智力因素對學生素質發(fā)展有著巨大的促進作用。非智力因素直接影響學生智力因素的發(fā)展。如果學生對物理興趣下降，物理學習質量也往往下降；而端正了學習動機的學生，發(fā)揚吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了學習成績。所以說：智力因素決定一個人能不能干的問題，而非智力因素決定一個人干不干的問題，因此，在教學中應有目的注意培養(yǎng)學生的非智力因素，使學生想學，使學生增強學習的自主性。要做到想學，就必須研究如何提高學習興趣、啟發(fā)情感、引起學習動機，增強意志等非智力因素對學生的影響。
本文就下面幾個方面談談在物理教學習中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點體會,并就教于行家里手。
二、精心處理好一個實驗，提高他們學習物理的積極性和主動性。物理實驗中是離不開觀察的。一個觀察能力不強的考生，其實驗能力也絕不會強。要通過觀察自然現象和日常生活中的物理現象，進行演示和學生實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。在自然現象和日常生活中與物理有關的現象非常多，如果能培養(yǎng)起學生隨時觀察物理現象的習慣和興趣，盡管觀察到的物理現象有些他們還可能不完全了解，但仍能激起他們學習物理的興趣。如果學生能帶著問題學物理，那將極大地提高他們學習物理的積極性和主動性。在初三中考復習過程中，復習到力的合成這一節(jié)內容時有這樣一道習題；有兩個粗細相差很小的試管，在大試管裝滿水，把小試管底朝下放在大試管里，把這兩個倒過來，將會看到什么現象？學生議論紛紛：小試管將上升，還是下降。有不少預習過的同學紛紛找書說服其他同學，小試管將上升。由于從眾心理，大部分同學都認為上升。它真的上升嗎？教師以驚人的語調引起學生注意，隨即演示，結果確是相反的結果。于是又有同學認為它一定下降。它真的下降嗎？教師再次以驚人的語調引起學生注意，隨即演示，結果確又是相反的結果，它到底是升還是降？此時學生已處于幾欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，這時就激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。
三、珍惜學生在學習上的點滴進步及時肯定、表揚。初中學生的.自我意識開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚，學習上的成功喜悅對學生的學習興趣是一種正反饋。在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)，在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足：在實際教學當中教師應對對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的初二年級下半學期教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，教學內容要嚴格控制在課本內，千萬不能根據中考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。批改作業(yè)時可巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“書寫認真”“解法巧妙”“見解獨解”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激。這樣學生就能產生積極的學習情緒。誘發(fā)出對物理學習的內部情感動力，從而增強學習物理的信心。這樣才可使興趣持久。
四、重視對學生進行理想教育和學習目的教育，培養(yǎng)學生勇于吃苦，敢于拼搏，克服困難，去爭取勝利的頑強意志和毅力。初中學生往往在剛開始學習物理的時候還很有興趣，但隨著時間的推移，感興趣的人逐漸減小。主要原因有一是學習方法不當，對重點抓不住，不能盡快掌握物理思維方式，因而產生物理難學的心理，造成不喜歡物理。其次一些學生往往對教師有成見，或因教師的批評，導致學生不喜歡物理。三是一些學生缺乏認真的態(tài)度，知難而退。對于這些，教師要注意多和學生進行情感交流，找出學習方法上存在的問題，批評方法要得當，以消除師生間心理隔閡，讓每位學生都感受到老師的愛和期望，使學生覺得教師是自己的良師益友，實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠；另一方面針對學生意志方面的障礙，教師在平時進行學生理想教育和學習目的教育，使學生懂得任何一門學科，向學好都要付出艱苦努力的。教師在平時更要注意對成績暫時不好的學生的處理上，不僅僅要關心愛護和耐心輔導，而且還要與嚴格要求相結合，教師要特別注意他們的學習方式，要求做好預習，檢查他們作業(yè)完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格要求，逐步培養(yǎng)他們獨立思考，獨立完成作業(yè)的習慣，使他們逐步提高。從而增強學習的自覺性。
五、發(fā)掘物理教材的德育因素，激發(fā)學習的責任感。要使學生端正學習態(tài)度，認真學習，單靠培養(yǎng)學習興趣是不夠的，要發(fā)掘教材的德育因素，結合教學內容對學生進行思想教育，激發(fā)學習的責任感，才能把學習的積極性鞏固下來。運用課后的“閱讀材料”，給學生講科學家的故事，偉大的發(fā)現、科技新成就等，使學生既開闊了眼界，又受到了教育。學生在這些生動的事實面前，可受到極大的激勵作用，經常引導和幫助學生正確對待失敗，必然能提高學生的耐受力和意志力。使學生再失敗面前，能正視困難，防止遇到困難、挫折就一蹶不振。特別注意的是在教學中滲透德育要出新。結合教學我還講過中國的宇宙航天工程，、使學生明白，隨著科技的進步，社會生產力也將有新的飛躍，如果不認真學習，當個普通勞動看也不合格，從而增強了學習的緊迫感。
總之，學生的非智力因素的培養(yǎng)，是一個長期艱巨而又漸進的過程，作為教師要多用發(fā)展的眼光看待學生，在教學中，注意多多總結經驗，“在每個學生身上都喚起個人的人格獨特性，”（蘇霍姆林斯基語）使學生以積極的心態(tài)對待學習，最優(yōu)化的教學效果才會出現。
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇三
在數學教學活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，可促進學生數學能力的提高，培養(yǎng)學生的非智力因素和開發(fā)學生的智力因素，對提高學生的能力具有同等重要的作用。
所謂智力因素，是指人在認識客觀事物及其規(guī)律的活動中所表現出來的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。所謂非智力因素，是指人心理過程中的情感、意志和個性心理特征的興趣、動機、氣質、性格以及理想、信念等，更簡單的提法是：智力因素以外的一切心理因素。
學生在數學學習過程中，對于知識的獲得，技能的提高固然離不開智力因素，但也離不開作為學習動力的非智力因素。實踐證明，一個智力因素較高，非智力因素較低的學生，很難在學習上獲得成功。離開非智力因素來談開發(fā)學生的智力因素是不現實的。因為在對學生智力開發(fā)的同時，也伴隨著對學生非智力因素的培養(yǎng)。學生非智力因素的培養(yǎng)也能促進對學生智力因素的開發(fā)。所以，在數學教學活動中，研究學生的非智力因素問題同樣是數學教學的一項任務。
數學學科具有高度的抽象性、理論的嚴謹性和應用的廣泛性等特點，這就確定了學習數學的困難性。要克服困難，就需要頑強的學習毅力，才能獲得好的學習效果，只有良好的智力因素，沒有刻苦耐勞、勤奮學習精神的學生是不可能學好數學的。常聽到一些老師在議論學生時說xxx很聰明，就是心沒有放在學習上，這就說明了在數學教學中培養(yǎng)學生非智力因素的重要。
從數學教材來看，也具備培養(yǎng)學生非智力因素的內容和必要條件。通過數學知識、數學思想和數學方法的學習，可以培養(yǎng)學生實事求是、堅持真理的科學態(tài)度、頑強的意志和堅韌不拔的性格等。這些非智力因素，在教學活動中即使不作專門的努力，也會隨著學生知識的增加，年齡的增長而發(fā)展的。我們提出這個問題，目的在于使非智力因素在教學活動中與智力因素得到同步發(fā)展使教學任務全面完成。
1．培養(yǎng)學生對數學的濃厚興趣。
教學活動中的各種非智力因素的主要因素是動機和意志，而學習動機中最現實、最活躍的成份是興趣。激發(fā)學生對學習數學的興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展學生非智力因素的一個重要內容。
心理學認為,興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果；可以有效的誘發(fā)學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習中，能使學生在繁重的刻苦學習過程中養(yǎng)成不怕困難、頑強拼搏的精神。
2．建立良好的師生關系。
教學活動是師生共同參與來完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是情感交流，而興趣是后天形成的，它需要在一定的基礎上建立。由于建立興趣的基礎、目的不同，所以興趣的穩(wěn)定程度也不同。數學教學中要培養(yǎng)學生對數學的興趣，并使之穩(wěn)定地得到發(fā)展就必須具有良好的師生關系。
首先要求教師對數學要有濃厚的興趣，對數學工作的滿腔熱情，才能對學生起到潛移默化的言傳身教的`作用。同時還要有扎實的基本功，較高的教學水平，靈活多變的教學方法，上課風趣幽默，寬容大度，嚴教善導，使學生佩服你，喜歡你，他才會喜歡你教的數學。其次要求教師要熱愛學生，對學生既嚴格要求又體貼入微，讓你熱愛學生的情感通過對他們親切的關懷、愛護、幫助和期待，默默地傳遞給他們，為他們所感動，使他們產生一種推動數學學習的強大動力，促使他們努力學習，不斷進取。
3．結合數學教學對學生進行思想教育。
在數學教學活動中幫助學生明確學習目的是激發(fā)學生學習數學的興趣的好辦法，也是使興趣健康發(fā)展的重要途徑。教師要結合教學經常介紹數學在解決生活、生產和其他學科問題方面的實例，使學生明確人類社會的生產和發(fā)展離不開數學，學習數學知識是時代賦予我們的任務。介紹我國數學發(fā)展的悠久歷史和對人類的偉大貢獻激發(fā)學生為繼承和發(fā)展我國文化的情感，進而對數學產生濃厚的興趣。經過長期努力，這種興趣是可以穩(wěn)定下來的。但是，必須結合教材內容，采用靈活多樣的形式，曉之以理，動之以情，聯系實際生動活潑地進行，才能起到良好的教育作用，任何脫離教學內容的說教都可能使問題走向反面。
4．注意保護學生的學習積極性。
中學生的學習活動正處于依賴性和獨立性錯綜復雜的過度時期。在學習上越來越要求獨立，并且總是對自己能夠勝任的任務感興趣，還能在不斷的成功中發(fā)展這種興趣。為了發(fā)展這種興趣，就要求教師在教學活動中，創(chuàng)造條件，使每一個學生都獲得成功的機會，享受到成功的快樂。例如，在作業(yè)布置上注意不同層次的學生，學有余力的學生布置作業(yè)難度要大些，學習困難的學生布置難度小的題目，讓每個人都體驗到成功。再如，在評價學生的答問、作業(yè)、考試時要多找優(yōu)點，善意的指出不足，主動承擔教學失誤的責任。特別是差生，要以發(fā)展的眼光看待他們，采取因材施教的方法幫助他們，使他們感受到老師的熱情關心和幫助，對他們的任何一點進步，都要表揚，以鼓勵激發(fā)他們的學習興趣。
5．培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣是學生學好數學的前提，在眾多的習慣中，尤其要注意學習方法和意志的培養(yǎng)。
中學數學的學習方法與小學的學習方法不同，中學各年級的學習方法因學生年齡特征，教材內容的不同也有區(qū)別，要教會學生遵循學習規(guī)律，結合學科特點進行學習，培養(yǎng)學生的閱讀方法和自學能力，使之養(yǎng)成預習、聽課、復習、作業(yè)、鞏固的學習習慣，消除為完成作業(yè)、迎接考試而學的陋習。特別要重視意志的鍛煉和培養(yǎng)。
數學的特點決定了數學學習的艱苦性。在學習過程中一定會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發(fā)現，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難。有的學生意志堅強，在苦戰(zhàn)攻關征途中以頑強的毅力克服種種困難，獲得勝利，相應的智力得到提高，學習信心得到增強，非智力因素就得到培養(yǎng)。
從心理特點講，教材中的重難點正是智力因素和非智力因素的交匯點。解決它，常需要學生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是關鍵的,在對學生意志的培養(yǎng)中，可以講一些數學家刻苦攻關的頑強意志，可講一些在各行各業(yè)建設中的英雄人物知難而進、克服困難而取得勝利的例子來教育學生，當他們有一點進步時，應抓住時機表揚他們，以培養(yǎng)他們的自信心。
綜上所述，數學教學活動同時受智力因素和非智力因素制約，如果忽視非智力因素，孤立地去分析，會使教學活動走入歧途。只有持之以恒地注重發(fā)展學生的非智力因素，才能進一步提高教學質量。培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，實質上是要改變一個人的某些個性特征。改變人的個性特征不是一件輕而易舉之事。而研究培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素的過程也是教師自身非智力因素的發(fā)展過程，更需要教師的智力因素。所以，這是一件艱巨而復雜的工作。但是，只要廣大教師重視這一工作并積極參與這一工作的研究，必將取得更多、更好的經驗和成果。
參考文獻。
［1］邵瑞珍編《教育心理學》。
［2］葛軍編《數學教學論與數學教學改革》。
［3］趙繼源編《數學教學設計與案例分析》。
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇四
愛因斯坦有一句名言:“成功=智力因素+非智力因素?！狈侵橇σ蛩厥窍鄬χ橇σ蛩貋碚f的,智力因素一般包括六個方面:注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素從廣義上講包括智力因素以外的一切心理因素,主要由動機、興趣、性格、情感、意志等五種基本心理因素組成,具體包括志向、成就動機、求知欲、表現欲、學習熱情、責任感、榮譽感、義務感、自尊心、自信心、好勝心、獨立性、堅持性(堅韌性)、自制性、群體性等十五項因素。一個學生的學習成績除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外,還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。所以,我們在重視學生智力發(fā)展的同時,還必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。
2.1動力作用。
非智力因素是學生學習的動力,是學習積極的心理機制。非智力因素能使學生的智力健康發(fā)展,學習積極性高,態(tài)度正確,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力強,這就有助于他們學習成績的提高,促進智能發(fā)展和發(fā)揮。反之,非智力因素發(fā)展不良的學生,則學習積極性不高,缺乏自覺性,注意力渙散,情緒不穩(wěn)定,缺乏毅力。學生的動機過程影響智力與能力的操作效果,促使學生發(fā)揮已有的知識技能,獲得新的知識技能,并將知識技能遷移到新情境中。
2.2定向作用。
非智力因素對兒童的學習活動起著定向作用,它把兒童的認識和行為統一起來,集中于學習活動,用于記憶、想象和思維所觀察的事物和所學習的內容方面。一般認為孩子的學習成績不好是孩子的智力水平不高,其實不然。很多學生對學習沒有興趣,不能獨立完成功課,即使是學習也心不在焉,精力不集中,他們的成績當然會不好。因此,我們開發(fā)孩子的非智力因素,發(fā)揮非智力因素定向作用,使學生的行為和認知統一起來,能提高他們的學習積極性和自控力。
2.3補償作用。
補償作用是指非智力因素能夠彌補智力與能力的某些方面的缺陷或不足。性格在這一方面的作用比較突出,如:學生在學習過程中的責任感、堅持性、自信心和果斷性等性格特征,勤奮、踏實的性格特征,都可以使學生克服因知識基礎較差而帶來的能力上的弱點。
2.4鞏固作用。
學習活動要具有吸引力和趣味性,更重要的是要能培養(yǎng)學生的堅韌性和克服困難的精神,使學生保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性,從而不斷前進。反之,任性、懶散的消極因素起主要作用,學生缺乏克服困難的精神,就不能保持學習的積極性。
3.1重視師生情感、學科情感的培養(yǎng)。
情感是學生對學習態(tài)度的體驗,是行動的精神支柱,是溝通教師、教材、學生的紐帶。積極的情感可以使學生提高學習效率,起正向的推動作用;消極的情感則會干擾、阻礙學習,使學習效率降低,甚至引起不良的行為,起反向的作用。學生對教師沒有感情甚至反感,那么教師講課再好學生也聽不進去。因此,教師首先要在學生心中樹立良好的形象,建立良好的師生關系。
3.2培養(yǎng)學習興趣。
興趣是最好的老師,它能使學生集中精力獲得知識,是學習活動的強大動力。要培養(yǎng)學生的學習興趣,教師就要努力創(chuàng)設問題教學情境,活躍課堂氣氛,在討論、辯難中,引導學生去探究同學之間不同的.觀點,促成興趣的遷移與泛化。課堂學習氣氛對學生的學習興趣也起著重要的作用。教師在教學中要盡可能活躍課堂氣氛,允許學生主動提問,鼓勵學生與教師爭論,使課堂學習成為學生主動探索知識、相互促進的場所。
體育課的目的是增強學生體質。當前正掀起一股全民健身的熱潮,在這樣的社會環(huán)境下,教師應充分把握機會,對學生進行目的性教育。體育的本質是增強體質,對學生的身體進行教育,因此,教師讓學生在身體練習中了解體育的知識、技能和鍛煉身體的方法。學習運動技術不是最終目的,教師要指導學生運用科學的手段來增強體質,掌握運動能力,豐富鍛煉身體的手段,更科學地鍛煉身體,使思想品質得到磨練。
3.4培養(yǎng)堅強的學習意志。
意志是指人們自覺地確定目標,并根據目標的支配,調節(jié)自己的行動,克服各種困難和挫折,從而實現目標的心理活動。意志是意識能動的反映,它對改造客觀世界,改造人體內部的生理活動,以及提高人的心理品質等都起著重要的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題,是具有頭等意義的問題之一?！睂W生在對某學科知識的學習過程中不可能不碰到困難,要克服這些困難,必須靠意志來支撐。
3.5培養(yǎng)學生良好的性格。
性格是指一個人在現實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣的行為方式中表現出來的個性心理特征。性格主要表現在做什么和怎樣做兩方面。學生具有良好的性格,就能促進智力開發(fā)和能力的發(fā)展。學習是一種艱苦的勞動,教師應培養(yǎng)學生的堅持性、頑強性、主動性和獨立性等性格特點。同時教師的言行對學生的性格也會產生潛移默化的作用,教師要用精神振作、情緒高漲、意志堅強、果斷恬靜等性格影響學生。
4.結語。
我們強調培養(yǎng)學生非智力因素的重要性,絕不意味著就不要發(fā)展學生的智力。教師應根據體育教學特有的優(yōu)勢,在開發(fā)學生的智力同時,培養(yǎng)學生良好的非智力因素,只有這樣,才能保證學生走出校門后能夠適應社會的需要,促進社會的發(fā)展。因此,我們在教學的過程中,一定要注意發(fā)展學生的智力和非智力因素,培養(yǎng)學生的能力。
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[5]羅曉明.人格本位.中國社會出版社出版,.3.
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇五
在教學中發(fā)現，差生中的絕大多數智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學之中，把培養(yǎng)學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養(yǎng)學生的非智力因素的一些做法。
一、用典型事例教育（－上網第一站35d1教育網）學生，培養(yǎng)學生良好的學習意志。
意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育（－上網第一站35d1教育網）學生，培養(yǎng)學生頑強的學習意志，例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育（－上網第一站35d1教育網）學生學習科學家的可貴品質，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養(yǎng)學生的自我控制能力，初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業(yè)，教育（－上網第一站35d1教育網）他們認識到做作業(yè)是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業(yè)雖是長期的.艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。
二、激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，激發(fā)學生的進取和求知欲。注意編造教學內容的趣味性、探索性和應用性，例如講列方程解應用題時講一講古希臘數學家刁番都的故事。講距形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩(wěn)定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形？平行四邊形的什么發(fā)生了變化？（角），什么沒有變化？（邊）。矩形的定義是什么？它是什么四邊形的特殊的一種？除具有什么圖形性質外，還具有怎樣的特殊性質？一連串問題激發(fā)學生主動去思考、探索。講兩圓的位置關系時，利用直觀教具，用運動的方式，讓學生看到兩圓外離――外切――相交――內切――內含的變化過程。從而歸納出兩圓之間的五種位置關系，增強了直觀性。
三、手腦并用，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
現在的初中生，由于家庭條件較優(yōu)越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內角和定理時，讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時，指導學生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形，通過比較，啟發(fā)學生自己總結出判定定理。通過讓學生多參加實踐活動，制作教具，實物在手，看得見，摸得著，對它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維。
[1][2]。
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇六
機電專業(yè)教學論文：在中職機電專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的非智力因素。
摘要：針對學生現狀，在機械制圖教學中利用三維動畫軟件制作教學模型，創(chuàng)建一個圖、物的感性認知環(huán)境，使學生感到學習比較輕松，逐步樹立起學習信心。同時，在鉗工實訓中，通過鋸、銼、磨、鉆等純手工操作來培養(yǎng)學生的堅強意志和吃苦耐勞的精神。
“非智力因素”是指人的情感、意志、興趣、習慣等心理因素。教學實踐證明，全面培養(yǎng)學生的非智力因素，是學生掌握知識、發(fā)展智力的重要基礎，是由初中的應試教育向職業(yè)中學素質教育轉軌的關鍵措施。
一、培養(yǎng)情感。
“皮格馬利翁”效應告訴我們：如果教師對學生傾注了滿腔的熱情，抱有殷切期待，學生就必然會產生喜悅、樂觀、自信、奮發(fā)向上的積極情緒，就能起到良好的教育效果。面對職校學生這一特殊的教育對象，教師要傾注無私的愛，像母親賞識自己的孩子一樣賞識他們。
筆者在教學中注意把某些生活對象同教學內容相結合。在講授電工基礎中的電路時，筆者先講其基本構成，再談到家庭中的照明電路，并列舉家庭常見電氣故障，然后根據故障現象，運用知識進行分析，最終找出故障點。學生感到自己所學知識能解決生活中的實際問題，就會對自己有點自信心了，不知不覺中也會對老師親近了許多，并開始喜歡上這門課。在上課時，筆者力求語言簡潔、易懂、幽默、準確，不歧視、挖苦學生，創(chuàng)造一種善意、和諧的氣氛，在學生思考、討論的同時，給予及時、準確的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生對學習的興趣。
二、鍛煉意志。
意志、情感都是一種心理過程。(職教論文)意志包括人的自覺力、自制力、毅力等品質，是取得成功的必要心理條件。職業(yè)學校的學生大部分是應試教育的失敗者，他們在升學教育的環(huán)境中，經歷過太多的失敗，自信心已經被磨掉，學習成為一種負擔。
針對學生的現狀，筆者在機械制圖教學中利用三維動畫軟件制作教學模型，創(chuàng)建一個圖、物的感性認知環(huán)境，使學習更直觀，學生感覺比較輕松，逐步就樹立起學習的'信心了。同時，在鉗工實訓中，筆者通過鋸、銼、磨、鉆等純手工操作來培養(yǎng)學生的堅強意志和吃苦耐勞的精神。筆者經常用科學的態(tài)度、一絲不茍的精神教育學生，還要求學生在限定的時間內獨立完成作業(yè)。作業(yè)要規(guī)范，步驟完整，盡量不求助于別人，若一時做不出，可暫時放一放，先做別的作業(yè)，過會兒再從別的角度去思考，往往事半功倍。事實證明，這樣的方式既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又鍛煉了其意志品質。
三、激發(fā)學習興趣。
要使學生由“要我學”變成“我要學”，有兩點不可忽視。
一是重視第一課的教學?！昂玫拈_端是成功的一半”。第一課是學生接觸本課程的開始，教師必須從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，精心設計，認真上好這課堂。如在液壓與傳動課程開課時，筆者通過視頻介紹液壓技術在我國汽車、航海、航天中的應用，以激發(fā)學生的學習興趣。
二是重視實踐操作。實踐不僅能增強課堂的趣味性，激發(fā)學習興趣，而且通過實踐來驗證規(guī)律，能使學生加深對所學知識的印象。例如在“三極管放大特性”的教學中，可以先讓學生進行門鈴的制作。當門鈴只能發(fā)出很小的響聲時，教師向學生提出如何提高音量這一問題，讓學生帶著問題去學習。學完了三極管的放大特性之后，讓學生在電路中接上三極管增強音量，來驗證三極管的放大作用，加深了學生對知識的感性認識。
四、培養(yǎng)良好習慣。
1.預習的習慣。
每節(jié)課前要求學生預習新課內容，并要求學生課前把本課涉及到的已學過的知識復習一遍，可收到事半功倍的效果。例如在講電機與變壓器的工作原理時，會用到電工基礎中的電磁學知識，這部分知識學生在較早的時候已經學習過，為了保證新課學習效果，必須在課前加以復習。
2.動手實踐的習慣。
實踐是職業(yè)學校學生學習的關鍵環(huán)節(jié)。要提高學生的動手操作能力，就必須讓學生通過親身體驗逐步加深對知識的認知，從而達到更好地理解和掌握知識的目的，這樣學生走上社會后也能很快勝任工作。
3.自我檢查的習慣。
多數學生都有一種“通病”，就是作業(yè)做完了就算完成任務，有應付了事的心理。要使作業(yè)真正起到鞏固知識的目的，就必須要求學生進行自我檢查，在保證質量的前提下再去要求數量。例如在車工實訓中，若學生加工的工件尺寸不符，筆者就會馬上指出來，并讓學生及時改正，從而讓學生養(yǎng)成認真檢查的習慣。
4.及時總結和復習的習慣。
為了防止遺忘過快，在每節(jié)課后應及時進行總結和復習，形成知識系統化，促進正遷移。對不同類型的題目，應歸納總結，使學生對所學知識留下牢固的印象，盡量做到學而不忘、學而少忘。此外，再配合以必要的練習、考試、實訓等，讓學生將從課堂獲得的知識由瞬時記憶變?yōu)殚L久記憶。
（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）。
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇七
摘要：掌握知識技能是智力因素和非智力因素共同參與的結果。體育教學中的非智力因素主要是指學生從事體育教學活動時，智力以外的全部因素的總合。非智力因素對發(fā)展學生的運動能力，鞏固教學效果，促進智力的發(fā)展起著極為重要的作用。因此，體育教師應明確非智力因素在體育教學中的價值，應采取最佳的激勵方法，使非智力因素發(fā)揮應有的作用，促進教學效果的最優(yōu)化。
非智力因素是相對智力因素來說的。一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素則是與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、目標、信念、世界觀等方面。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。著名生物學家、《物種起源》作者達爾文曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！敝橇Πl(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足，俗話“笨鳥先飛，勤能補拙”就是這個道理?？茖W家愛因斯坦、大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I?？梢姺侵橇σ蛩卦谌瞬诺某砷L過程中有著不可忽視的作用。
當前，我們的學生基本上都是獨生子女，是家里的“小皇帝”，家長們對待孩子智力的發(fā)展十分重視，進行了大量的智力投資，但卻往往忽視了對孩子非智力因素的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了孩子智力的發(fā)展與學習效果的提高。不少孩子由于家長的溺愛、嬌慣等不良教育方式的影響，造成了他們的創(chuàng)造性差、懶惰、意志薄弱等。
《新體育課程標準》非常重視非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求“培養(yǎng)學生運動的興趣和愛好，具有良好的心理品質、體育精神等都是非智力因素。小學教育是基礎教育的基礎，它的關鍵在于為孩子今后的學習和成長奠基。這個基礎不僅是智力的基礎，還是非智力的基礎。對于智力水平高的孩子，非智力因素有助于他們智能的發(fā)展和發(fā)揮；對于智力水平一般和偏低的孩子，良好的非智力因素能彌補他們智力上的某些弱點，促進他們智力的發(fā)展與提高。所以說小學教育不僅要注意發(fā)展學生的智力，更要重視學生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，促進他們的全面發(fā)展。
1、動機的動力作用。發(fā)揮非智力因素的作用，應以培養(yǎng)體育學習動機為先導、動機是直接推動一個人進行行為活動的內部動力。動機在非智力因素結構中處核心地位，是其他非智力因素的基礎和前提。體育教學中，學習動機是推動學生進行體育活動的心理學動因，啟發(fā)學生的學習動機，使其明確學習目的，是激勵其奮發(fā)學習的前提；加強對學習目的的深化，可從中獲得成功的感情體驗。學生只要有了明確的學習動機及學習目的，就會產生巨大的動力，就能堅定信心、勇于攀登、克服困難。排除干擾，把全部精力投入到學習內容之中，自覺地完成任務，力求達到學習的最高目標。例如學生觀看了nba籃球賽，球星們的藝術表演；會使學生產生了練練籃球的沖動。因此，學生正確的學習動機和強烈的參與欲望就成為個體學習的動力和催化劑。
2、情感的感化作用。情感是人對客觀事物能否滿足自身需要而產生的體驗，感化作用則主要是非智力因素情感活動的結果。學生對教學的全過程及其內容，有各自不同的體驗，因而產生不同的情感，表現出喜、樂、煩、厭等不同情緒，積極而增力的情感能提高學生的活動能力，并主動投進學習過程中；消極而減力的情感可降低學生的活動能力，影響其拼搏與進取。只有積極的`情感，才能更好地掌握運動技能。學生在練習中遇到某些技術較復雜，難度較大不易掌握的動作時，會產生緊張、畏難和激動的情緒，而積極又穩(wěn)定的情緒，能夠起到消除過分的緊張或激動，把行為引向合理的軌跡上來。例如在籃球賽中教師給比賽的學生表表揚，學生將產生更積極的情感，更加拼搏。為此，以豐富健康的情感來感化學生，在提高學習效果中，就顯得更有意義。
3、意志的強化作用。意志是指在行動之中的，為了達到目的而克服困難的心理過程。例如耐力訓練中強化學生的意志是以非智力因素來實現的，一方面表現為意志努力，一方面表現在意志行動。意志不是單獨存在的，它依賴于認識，是認識的結果，只有充分認識所從事的活動后，才能進行有意識的記憶和思維、克服干擾，做意識的努力。在教學過程中，需要做好有意識、有目的地克服困難的心理準備，當遇到因技術復雜不易掌握的動作時，要進行意志的努力和實施意志行動，促使動作完成得協調、省力，進而達到掌握技術動作的目的。意志薄弱者，雖有意志努力的意愿，但不具備克服困難的意志行動，不可能全面掌握運動技能，完成各項活動任務。這就顯示意志的強化在體育教學中的價值。
三、如何在體育教學中培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素。
1、細心關愛法，使學生產生幸福的溫暖感。
教師對待學生應該以愛心為最基本的出發(fā)點。前蘇聯教育家贊可夫曾說：“當教師必不可少的是最主要的品質，就是熱愛學生?！睂W生的愛，是教師對教育對象情感的體現，是開啟學生心靈世界的鑰匙，是建立良好師生關系的基礎。體育教師愛學生，不僅要根據學生的年齡、性別、身體狀況合理調節(jié)運動負荷，而且要做到：風天，讓學生背風而立；熱天，置學生于樹蔭之下；冷天，考慮學生衣著是否單薄。一個對學生沒有愛心的教師，就不能獲得學生的尊敬和信任，無法與學生進行心靈的溝通，也就不可能做好教書育人的工作。在體育教學中，教師的責任是培養(yǎng)興趣，啟發(fā)心智，使學生的身心得到健康的發(fā)展。為此，要求教師擺脫“師道尊嚴”的影響，放下教師的架子，和小學生做“童心未泯”，以一個活潑、樂觀、有趣甚至于天真的形象出現在小學生當中，既當游戲的組織者，又是游戲的參與者，和小學生們一起跳、一起唱、一起玩、一起樂，共同營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，使小學生們都能在自己感興趣的游戲教學中，不斷養(yǎng)成禮儀、文明、寬容、團結、協作的心態(tài)和習慣。這樣才能與學生建立起“雙愛”的感情通道，有效地縮短師生間的心理距離，使教學獲得了成功。因此，教師要以愛心去貼近童心，以愛心去培養(yǎng)童心，用愛開啟他們的心扉。使他們在充滿愛的課堂氣氛中學習、鍛煉，讓他們在學習和鍛煉中感到安全、幸福和溫暖。
2、娛樂教學法，使學生產生愉快感。
娛樂性是體育的固有特征之一，當前國內外的研究表明，作為基本手段的運動具有“玩”的特性。針對低年級學生好勝性格，喜歡比高低，對競賽和游戲感興趣的特點，我們在課堂教學中應經常運用競賽和游戲的方法，活躍課堂氣氛，增強教學趣味性。我對自己所任教的兩個平行班做了一次嘗試；一個班級由隊列練習和準備活動開始，然后進入到前滾翻的學習，學生的學習積極性不高動作質量也差；另一個班先由一個滾動練習的游戲開始，首先讓學生認識正確動作的重要性，然后進入學習部分。從效果上看比前一個班明顯好，因為第二個班大部分的學生開始就被游戲吸引了，學習的注意力集中了；興趣激發(fā)了。然后運用興趣遷移的規(guī)律，組織學習各項教材內容。愛玩是少年兒童的天性，根據課的內容適當地設計競賽和游戲教學，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒，產生愉快的感覺，使學生在“玩”中掌握知識技能，體驗到知識之樂。
3、花樣誘導法，使學生保持新鮮感。
興趣心理易激發(fā)也易轉移，它會隨時空變化而變化，學生對過多地重復做同一個動作感到厭煩，喜歡新鮮的內容；固科學地安排內容，實施行之有效、多樣變化的教學手段，對激發(fā)學生的學習興趣大有裨益。在安排教學內容與練習方法時，要考慮動作的難易程度及學生的接受能力，使其通過自身努力能夠掌握。每次課的目的、任務、要求以及對掌握技術、技能的意義等都要講清楚，激發(fā)引起學生們的求知欲望。教學方法要依據學生的實際情況及生理、心理特點，要具有新穎性、創(chuàng)造性、適用性、多樣性，并隨著學生對技術的掌握程度，適當變換方法與練習形式等措施，來激勵學習興趣。例如在進行廣播操練習時用不同節(jié)奏、不同音樂讓學生去感受、去理解，使廣播體操變成歡快的舞蹈，學生的學習興趣自然就產生。又如在進行籃球教學時播放nba花樣扣籃、花樣運球的光盤；讓強勁的音樂和體育明星非凡的藝術表演使學生產生了對他們的祟拜，甚至產生要到球場練球的沖動。因此，在體育教學過程中要經常變換教學形式，給學生新異的刺激，有利于激發(fā)學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。
4、激勵評價法，使學生體驗克服困難的成功感。
體育課程的價值不僅體現學生獲得運動知識和技能以及增強體質方面。還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用。強調在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊心和信心。在體育教學中，學生會遇到很多問題，有學習本身給學生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學習動作過程中的方法問題；也有學習環(huán)境給學生帶來的問題，例如人際關系的處理問題，個人與群體的協調問題，個人需要與社會需要之間發(fā)生沖突等問題。體育教學是一個需要付出艱苦努力的勞動過程。怎樣才能使學生在艱苦的、反復的練習過程中享受到體育的樂趣呢？最重要的是加強激勵性的教學評價及千方百計地使學生獲得成功的體驗。有的學生對自己的進步和成功，不一定能認識到，也就體驗不到成功感，這就需要我們體育教師指導學生體驗成功。如在體操教學中，學生完成了某個技巧動作，而且完成得很漂亮，自己往往無法感覺到，只有得到老師的評價后，才會知道自己取得了成績或進步了多少。這時，老師要用贊賞的語言來肯定學生的成功，及時反饋信息給學生，學生就知道自己剛才是怎樣成功的，從而對正確的技術動作更加了解，直到鞏固。讓學生體驗成功的方法好多，如一句表揚、一個贊賞的眼神、一個“好”字都能使學生體驗到成功，從而激發(fā)學生學習興趣。因此，在體育教學中我們要重視信息反饋，作好評價總結，對于那些難以成功的學生，更應幫助他們去體驗成功，讓學生感受到學習成功的樂趣，體驗到有所得益，有所提高的喜悅，調動其學習積極性，促使學生主動學習，爭取更大的成功。
綜上所述，非智力因素在體育教學中有不可低估的價值。但它不是單獨存在的，它與智力因素相互滲透、相互影響，具有一定的補償和動力作用。為此，只有充分認識非智力因素的價值，并采取最優(yōu)化的激勵方法，才能培養(yǎng)學生持久的學習動機，穩(wěn)定而積極的學習興趣，熱情愉快的情感情緒，果斷堅毅的意志品質，進而開發(fā)學生智力，通過教學活動，從而激發(fā)學生身、心兩方面健康發(fā)展，完成教學任務，提高教學效果，培育四有新人之目的。
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體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇八
教育以育人為本，面向全體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，全面發(fā)展學生的素質。要在教學中實現這一目的，教育的實施者教師，以及教育對象學生須進行有效的雙邊活動。因而素質教育的目的、任務、過程決定了它必須依托良性的師生關系。良好的師生關系是開展教學活動和提高教學效率的必要前提和基礎。在素質教育取代應試教育的必然趨勢下，教育觀念要轉變，教育手段要更新，新型的良性師生關系的培養(yǎng)和建立是不可忽視的潛在資源，也應成為教育改革和發(fā)展的重要內容。
師生關系的物質基礎是師生之間的教育活動。以往的教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。所謂“師者”，所以“傳道，授業(yè)，解惑也”。它之所以能長期的存在，應試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發(fā)展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。因而這種單向的師生關系理應由新型互動性師生關系所取代。它要求師生之間形成良性的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨于一致時，才能達到最經濟、快捷的教育效果。它要求師生互相適應，達成默契，相互補充。當然這都要以和諧為基礎。后者是動態(tài)，前者是靜態(tài)的。另外，單向的師生關系勢必帶來的后果是教師忽視學生思想道德教育，缺少交心談心、“話語”單薄、單調使師生活動日益生疏，愈發(fā)陌生。一項調查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，尋找同學的占70％，尋找父母的占10％，尋找老師的占8％，其它占12％。這表明學生碰到麻煩，他首先想到的是同學。因為家長、教師往往以教育者的身份出現，居高臨!
下，也就很難溝通、理解。在這種情況下就使教學活動的順利開展有無形的障礙。因而建立一種良性的新型師生關系勢在必行。師生之間應和諧順暢，在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務。和諧的情感共鳴，只有當認知成為學生的情感需要，而同時教育又成為教師的職責所需，才能達成。素質教育應試教育的一個顯著區(qū)別是，前者應是“全”，即全面提高人的素質，充分發(fā)揮人的潛能。在教學的雙邊活動中，這種雙向互動、和諧的良性師生關系起到一種潛移默化的作用，是素質教育得以實施的后盾和大環(huán)境。
接胙生的交往中。“沒有愛就沒有教?。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重?！霸谶@方面，古往今來，許多著名的大教育家，如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。愛心是如何形成的？首要的是把尊重、信任學生看成是首要工作，把學生看成是自己的朋友，人格獨立平等的主體。要經常去了解學生的內心世界，與他們保持情感的交流，心靈的對話。對特殊學生要特別的關心和呵護。正如裴斯泰洛齊所說：“每一種好教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地看孩子的眼睛、嘴、額的動作來了解他的內心情緒的每一種變化。”我會經常碰到這樣的情況：為什么有的學生這幾天神色恍惚？為什么今天他憂心忡忡、雙眉緊鎖？為什么她近來上課注意力分散，心不在焉？為什么有的學生成績突然下降？為什么某同學這幾天花錢那么多？等等。這些重要的信息，教師只有做一個有心人才會發(fā)覺，才能從實際出發(fā)，有針對性的及時開展工作。學生需要愛，后進生更需要老師多給一點“愛心”。而這誠摯的愛心則來自親切的話語和細致入微的體貼和關懷。學習生活中教師更應該主動接近這樣的學生!
真心實意的促膝長談暖意融融的關心和愛護時學生不會無動于衷他會受到感動、感染和感化產生對教師的親近感與仰慕心理。這時學生就會將他所信任和愛戴的老師作為模仿與認同的榜樣加以仿效就會由于喜歡該老師而傾心于接受他的影響。當然情感交流是一個有步驟、有計劃、有層次的反復過程對此我們要有善于發(fā)掘學生身上的閃光點。教師要有向學生學習的勇氣同時向學生學習的過程就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程是進行情感交流的途徑。比如用談話、周記、書信等交流方式讓學生體會到自己身上的特長是金子就會發(fā)光是丑小鴨也總會有變成白天鵝的一天。
當然，在培養(yǎng)良性師生關系中的愛心并不是無原則的溺愛，童心也決非停留在稚嫩的層面上，這在認識上尚無異議，但在操作上，卻易陷入誤區(qū)，把素質教育看成放松學生的要求，無原則無目標的教育，誤以為要徹底屏棄應試這一測試手段，使音、體、美成為今后的課程主導……若在這樣的原則上建構師生關系，其必然是扭曲、變形的，會給教育帶來重大的損失。殊不知，我們所論述的良性的師生關系并非要改變“嚴師”的形象，使教學無目標，無要求，學生無法成材。那樣與我們的初衷真是南轅北轍。
教海無涯，我們選擇了教師這個職業(yè)，就與學生們結下了不解之緣。只要我們在教學中細心，耐心對待每一個學生，真心為學生著想，以滿腔熱忱去動之以情，曉之以理，催其猛醒，促其奮進，執(zhí)著的相信每個孩子都能成為有用的人，通過培養(yǎng)良性的師生關系創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，我們有理由相信，21世紀的教育明天會更好。
作者郵箱：zhuyu999@。
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇九
談創(chuàng)造性思維在生物教學中的培養(yǎng)一、在概念的理解和掌握上，不僅能將新知識、新概念同化到已有的概念和知識系統中，而且能利用新知識新概念去改造舊概念。
例如，在講授遺傳的物質基礎時，我沒有直接告訴學生主要的遺傳物質是什么，而是對細胞有絲分裂、減數分裂和受精過程進行回顧分析，了解染色體活動有一定的規(guī)律。在有絲分裂過程中，染色體復制一次，細胞分裂一次，有絲分裂的結果，每個子細胞中具有一套形態(tài)和數目完全相同的染色體，保證了每種生物的細胞中都含有一定形態(tài)和數目的染色體；進行有性生殖的動植物，其有性生殖細胞是通過減數分裂形成的，其結果使得性細胞染色體數減為正常體細胞的一半，經過受精作用使染色體數恢復到原來的數目。這說明染色體在生物的傳種接代過程中，能夠保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性，因此人們認為染色體在遺傳上起著主要的作用。從細胞的角度來看，染色體即為遺傳的物質基礎。接著，再從分子水平上對染色體進行研究，知道染色體主要是由dna和蛋白質組成的，其中的dna在染色體里含量穩(wěn)定，是主要的遺傳物質。這樣就完成了新舊概念的改造，原來認為的遺傳物質---染色體就成了真正意義上的主要遺傳物質dna的載體。
又如，對生物多樣性原因的認識：在高中生物中有三處提及生物多樣性原因，其一，第一章中指出，蛋白質結構的多樣性決定生物的多樣性；其二，第五章中指出，dna分子結構的多樣性決定生物的多樣性；其三，第六章中指出，以自然選擇為中心的生物進化學說，能夠科學的解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性。雖然在這三處均對生物多樣性的原因有不同的描述，但實際上書本是從不同側面和層次上來描述多樣性原因的，我們應該讓學生認識到生物多樣性的直接原因是蛋白質分子的多樣性，而dna分子結構多樣性則是生物多樣性的根本原因，因為dna控制蛋白質的'生物合成，dna多樣性決定蛋白質多樣性。而生物進化學說對生物多樣性的解釋實際與生物遺傳物質結構多樣性是一致的。這樣，不僅能把dna的多樣性引起生物多樣性同化到蛋白質多樣性引起的生物多樣性中，而且使得我們對生物多樣性的原因有了更進一步的認識。
二、在解決問題時，不死套公式，而是融會貫通，善于多渠道，用簡捷的方法解決問題。
例如，在講解自由組合規(guī)律時，為了讓學生搞清其實質，我圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質，出了多種類型題，根據親代基因型推出子代基因型和表現型；根據子代同一對相對性狀的表現比，直接推出親代基因型；根據子代基因型組合數推出親代基因型等一題多解的練習題，用多渠道幫助學生解決問題。但在解決以上問題時，我發(fā)現有的同學當題目中出現不同于書本上的遺傳比例時，不知所措或解題方法繁瑣，我便告訴學生應學生化繁為簡，有些遺傳練習題看似復雜，但只要把復雜的問題分解為局部，逐一研究局部的問題，最后再把局部問題的結果綜合在一起，問題就可以解決了。像兩對以上相對性狀的遺傳看似復雜，但只要兩對以上的等位基因是獨立分配的，就可以把復雜的遺傳現象分解為一對一對的相對性狀來研究，即用分離規(guī)律來研究。在把每一對相對性狀的問題研究清楚后，再把它們綜合起來，達到問題的最終解決。三、在創(chuàng)造活動中，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現狀，有創(chuàng)新意識，有豐富的創(chuàng)造想象力。
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體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇十
1、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣。落實新課程改革，提倡教育形式多樣化，積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導入、豐富多彩的內容、留有韻味的回味。教學時要史論結合，注重教學情景的創(chuàng)設，豐富學生學習和成長的體驗，如利用精彩的故事、電影、謎語、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問題、設置懸念；趣聞軼事、哲理故事等，激發(fā)學生學習的興趣。課堂上還要錘煉教學語言，做到科學性與知識性相統一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，從而不斷地激發(fā)學生學習的興趣。
2、加強學法指導。陶行知先生說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！币虼藢W習方法得當，可起到事半功倍之效，并使學生享受到成功的喜悅，產生愉快的情感，學習興趣會更加濃厚；反之則產生內疚、痛苦、厭學等消極的情感，隨即降低或失去學習興趣。因此老師應根據具體的教學內容進行適當的指導，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶，如歷史知識的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評價；歷史經驗和教訓的總結與吸取，教科書的閱讀、解題答題的方法等，都應進行科學的指導。
三、建立和諧的師生情感。
四、鍛煉學生堅韌的學習意志。
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇十一
非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習慣、方法等。在。
計算題中，學生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現在缺乏濃厚的興趣、認真的態(tài)度、堅強的意志、良好的品質和習慣。例如：
一些計算題并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。因此，在計算題教學中注重培養(yǎng)學生的非智力因素是十分必要的。
1、培養(yǎng)學生計算的興趣?！芭d趣是最好的.老師”，在計算題教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會要口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）得準確、迅速的目的。
（1）、以中外數學家的典型事例激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發(fā)學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。
（2）、創(chuàng)設情景，激發(fā)計算興趣。計算題比較枯燥，因此，教學時要根據小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學生的計算興趣，提高計算能力。
（3）、成立數學興趣小組。成立數學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。
2、培養(yǎng)堅強的意志。意志是為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生堅強的意志是非智力因素培養(yǎng)的一個重要方面之一。
（1）、持之以恒、打好基礎。小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。
（2）、知難而進、不怕困難。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現小學生的思維障礙，然后對癥下藥?？梢酝ㄟ^各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養(yǎng)學生的知難而進、不怕困難的優(yōu)良品質。
（3）、一絲不茍、全面考慮。教學中，要逐步培養(yǎng)小學生的一絲不茍的品質。通過對作業(yè)書寫的要求，使學生養(yǎng)成態(tài)度認真、書寫規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質。
3、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。
（1）、一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發(fā)現問題、及時糾正。
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體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更具有劃時代的意義，因此我們在體育教學中必須認真探索，積極研究，面向全體學生，實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學中。本文從體育教育觀念轉變、學生、教師的創(chuàng)新能力進行探討。
關鍵詞：
1體育創(chuàng)新能力的概念。
早在二十世紀初，就有人提出“創(chuàng)新”這一概念，當時主要是經濟學家從技術應用的這一角度提出的，隨著社會的不斷變化而不斷擴展和深化。創(chuàng)新包括新的發(fā)現發(fā)明，新的思想和理念，新的學說和技術以及新的方法等一切新要求，體育創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造性地運用已掌握的體育知識、技術和技能本領，是體育能力的高級表現形式。體育創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。
2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要轉變體育教育觀念。
2.1體育教育觀念的轉變。
現代教育教學觀念的轉變對21世紀的體育教學影響極大。從以“教材為中心”和“以教師為中心”的傳遞式教學觀念轉變?yōu)椤耙詫W生為本”和“以學生發(fā)展為本”的人本主義教學觀念。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，首先要轉變體育教師的教育觀念。新的課程標準給予了教師更廣闊的發(fā)展空間。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不要固守競技體育的范疇，應該求新、求異、求變。教育教學中，要對傳統的體育教學采取“揚棄”的態(tài)度，用現代體育教育理念，對傳統的體育教學模式，體育教學方法，體育教材內容，體育教學評價標準進行改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)勇于探索，敢于競爭，善于協作并具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才，發(fā)展學生的個性，調動學生學習的主動性。
2.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要有創(chuàng)造性思維。
第一，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，要展開“幻想”的翅膀。
第二，培養(yǎng)發(fā)散思維是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可以左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創(chuàng)造性成分。
第三，發(fā)展直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了它們。第四，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。第五，培養(yǎng)強烈的求知欲，青年人求知欲最強，然而，若不加以有意識地轉移到發(fā)展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇十三
非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習慣、方法等。在。
計算題中，學生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現在缺乏濃厚的興趣、認真的態(tài)度、堅強的意志、良好的品質和習慣。例如：
一些計算題并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。因此，在計算題教學中注重培養(yǎng)學生的非智力因素是十分必要的。
1、培養(yǎng)學生計算的興趣?！芭d趣是最好的老師”，在計算題教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會要口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）得準確、迅速的目的。
（1）、以中外數學家的典型事例激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發(fā)學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。
（2）、創(chuàng)設情景，激發(fā)計算興趣。計算題比較枯燥，因此，教學時要根據小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學生的計算興趣，提高計算能力。
（3）、成立數學興趣小組。成立數學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的.積極性、主動性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。
2、培養(yǎng)堅強的意志。意志是為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生堅強的意志是非智力因素培養(yǎng)的一個重要方面之一。
（1）、持之以恒、打好基礎。小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。
（2）、知難而進、不怕困難。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現小學生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養(yǎng)學生的知難而進、不怕困難的優(yōu)良品質。
（3）、一絲不茍、全面考慮。教學中，要逐步培養(yǎng)小學生的一絲不茍的品質。通過對作業(yè)書寫的要求，使學生養(yǎng)成態(tài)度認真、書寫規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質。
3、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。
（1）、一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發(fā)現問題、及時糾正。
（2）、建立病題卡的習慣。對做錯的計算題，讓學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發(fā)生的作用?？梢宰寣W生按病號、癥狀、診斷、治療四個程序填卡登記。
（3）、口算和估算的習慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養(yǎng)。
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)論文篇十四
（新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣中學）。
非智力因素是對學生素質教育的核心內容之一，以非智力因素的教育理論來指導素質教育實踐，是素質教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它對人關于自然人生社會的認識，起到直接的限制作用。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等，是認識活動的動力系統。
一言概之，非智力因素是引導和促進學生的學習和成長的驅動力，是學生的智力和能力發(fā)展的作用力。因此，作為一名生物老師，以生物課為媒介，對學生進行非智力因素培養(yǎng)尤為重要。
一、曉之以理擺事實來正心。
任何知識的學習都要做到：正確看待，明確目的，動機端正。這就是“正心”。動機直接推動學習者內部學習動機，直接影響學生的學習質量，學生學習的積極性也與教師對學生的學習動機的激發(fā)成正比。教師有效地激發(fā)和維持學生的學習動機，是提高教學質量的關鍵。在生物教學過程中，通過自己的日常教學，教師要經常向學生介紹生物學在日常生活、市場經濟、科學和技術研究等領域的實用價值，讓學生明白，未來的.生物群落需要了解更多信息，21世紀的建設者面對科學的飛速發(fā)展，要具備更多的生物學基礎和素養(yǎng)，才能滿足知識經濟時代的需求，以此激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
二、教法靈活豐富以激趣。
興趣是一個人對事物的選擇態(tài)度，是在需求的基礎上形成的，當需要得到滿足，就帶來情緒上的快感。在生物教學中，針對不同的教學內容，采用不同的教學方法和教學方法，使學生產生好奇、興奮之感，覺得有趣，無意注意就會被激發(fā)出來。如“發(fā)現法”讓學生自制生物標本，自主設計小實驗等，讓學生在動手實踐中去發(fā)現生物的奧妙。另外，還有“趣味導入”“師生換位”“有獎問答”等，讓學生產生學習興趣。
三、以“評價激勵”培養(yǎng)學習情感。
情感學習是指心理反應的各種刺激，如熱愛，喜歡等。利用激勵評價語，讓學生體驗成功，感受成功，從而培養(yǎng)積極的學習情緒。如“輔導激勵”，定期輔導和鼓勵，不僅可以幫助學生解決問題，培養(yǎng)自信，也增強教師與學生之間的情感交流，這種感覺最終會轉化為積極的學習情緒。實踐證明，運用了多種激勵評價手段，為學生創(chuàng)造成功的機會，是培養(yǎng)學生主動學習的情感，激發(fā)他們的潛能的有效途徑。
總之，生物學學生的教學必須重視非智力因素的培養(yǎng)，它不僅能促進學生智力的發(fā)展，同時還提高了學生的綜合素質。在素質教育和要求人才的全面發(fā)展的今天大力提倡，我們不能忽視對非智力因素的培養(yǎng)，要培養(yǎng)非智力因素和心理因素同樣重要的地位。
編輯李姣。
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