一個(gè)好的方案應(yīng)該明確目標(biāo)，合理安排步驟，并考慮到可能的風(fēng)險(xiǎn)和變數(shù)。在撰寫總結(jié)時(shí)，可以借鑒一些范文或樣本，了解典型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。如果你對(duì)方案的制定還有疑問(wèn)，以下范文可以為你提供一些啟示。
估算的教學(xué)方案篇一
教學(xué)內(nèi)容：
p48～49例1和“試一試”，例2和“想想做做。
課時(shí)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生基本掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算。
2.通過(guò)獨(dú)立思考，自主探索，借助實(shí)物操作形成“自己的算法”。通過(guò)討論和比較，明確算理。
教學(xué)重點(diǎn)：
明確算理。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法。
教具和學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件教學(xué)，口算卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、除法口算：出示口算卡片，視算。
2、導(dǎo)入新課。
二、新授。
1、教學(xué)60÷3。
出示場(chǎng)景圖。
觀察場(chǎng)景圖，說(shuō)說(shuō)知道了什么？
出示問(wèn)題：每班分得多少支？你會(huì)列式嗎？
學(xué)生口答算式，老師板書：60÷3。
先自己想一想，結(jié)果是多少，然后告訴你的同桌。
組織全班交流：說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？
2、教學(xué)“試一試”600÷3。
考慮：你準(zhǔn)備怎么算？交流算法。
比較：60÷3和600÷3在算法上有什么相同之處？
4、教學(xué)120÷3。
觀察題目，理解題意。
出示問(wèn)題：每班分得多少支？你會(huì)列式嗎？
學(xué)生口答算式，老師板書：120÷3。
先自己想一想，結(jié)果是多少，然后告訴你的同桌。
組織全班交流：說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？
三、練習(xí)。
1、做p49頁(yè)想想做做第2題。
看誰(shuí)算的又對(duì)又快？選擇一兩題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算法。
2、做p49頁(yè)想想做做第3題。
算一算，連一連。
3、做p49頁(yè)想想做做第4題。
讀題，理解題意。
獨(dú)立完成，交流想法。
4、做p49頁(yè)想想做做第5題。
讀題，理解：什么是“單打”單打是幾人一組？“雙打”呢？
獨(dú)立完成，交流想法。
5、做p49頁(yè)想想做做第6題。
看圖，涂色部分和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？獨(dú)立完成，交流想法。
追問(wèn)：為什么列式120÷6？
四、課堂小結(jié)，拓展升華。
提問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？還有什么不明白的地方？
板書設(shè)計(jì)：
估算的教學(xué)方案篇二
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問(wèn)題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過(guò)程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過(guò)程，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購(gòu)兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過(guò)程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇估算的意識(shí)。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
估算的教學(xué)方案篇三
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，常常保持對(duì)四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭(zhēng)論有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。
估算的教學(xué)方案篇四
下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?/p>
為了達(dá)到更好的課堂效果，我首先對(duì)前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的買西紅柿情境引入，加以語(yǔ)言的激趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
估算在實(shí)際生活中是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種計(jì)算方法，因此，做每道題之前我都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么估計(jì)的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學(xué)生先估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣，而在筆算之后通過(guò)再回想剛才的估計(jì)是否差不多來(lái)提高估算的正確性。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識(shí)地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來(lái)，成效較好。
教案設(shè)計(jì)的時(shí)候我就比較重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)例1時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，追問(wèn)：“你讀了這道題目，覺(jué)得哪里需要提醒大家注意？”學(xué)生很快從問(wèn)題中找到了答案，問(wèn)題中出現(xiàn)了“大約”兩個(gè)字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生你們?cè)趺此愕倪@么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，因此在估算時(shí)，學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時(shí)時(shí)活用這種觀察思考的能力來(lái)學(xué)習(xí)本課的其他知識(shí)。
雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強(qiáng)調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學(xué)生腦子里有很強(qiáng)烈的觀察思考意識(shí)，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來(lái)進(jìn)行估算。使學(xué)生對(duì)估算能更清晰地理解。
對(duì)典型錯(cuò)誤的思考還需要進(jìn)一步深入。在學(xué)生估算練習(xí)中，我巡視了，輔導(dǎo)了，也展示了學(xué)生中的錯(cuò)題，讓其他學(xué)生糾正了，但這個(gè)錯(cuò)題是不是學(xué)生的錯(cuò)誤典型呢？需要進(jìn)一步思考。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有個(gè)預(yù)設(shè)。在課前，我也有作這樣的預(yù)設(shè)，但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯(cuò)題中沒(méi)有找到的時(shí)候，我就隨意找了一位學(xué)生的錯(cuò)題來(lái)糾正，顯得這種糾錯(cuò)有點(diǎn)形式化。
在上課前，我仔細(xì)分析了教材，花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算，能正確進(jìn)行估算上，注重加強(qiáng)估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒(méi)有充分考慮到要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材場(chǎng)景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，在以后的教學(xué)中要多多注意。
計(jì)算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的，估算對(duì)計(jì)算的驗(yàn)證起著不可估量的作用，日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！
估算的教學(xué)方案篇五
估算是反應(yīng)一個(gè)人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運(yùn)籌帷幄就是對(duì)各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計(jì)劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動(dòng)更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
b、相互討論，共同探索實(shí)際問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其有獨(dú)立思考的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。()在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450×30”和“500×30”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的方法。
c、尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。因此，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
估算的教學(xué)方案篇六
今日上的是《乘法估算》，從三班級(jí)開頭，始終覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些同學(xué)說(shuō)什么好。
三班級(jí)到現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的學(xué)問(wèn)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：
重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算力量。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多做估算的練習(xí)。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。
加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。
估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。由于，估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)培育同學(xué)的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材資源，扎扎實(shí)實(shí)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)估算的方法。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識(shí)和力量需要逐步培育。
這就要求老師有意識(shí)、有方案地給同學(xué)供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)運(yùn)用估算解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用估算檢查計(jì)算結(jié)果，讓同學(xué)在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識(shí)，逐步提高估算力量。
另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這樣，可以培育同學(xué)“能為解決問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡牧α?，從而進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。
加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算便利。如，例5的教學(xué)通過(guò)解決購(gòu)票的詳細(xì)問(wèn)題，使同學(xué)理解將票價(jià)和購(gòu)票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍阉鼈兎謩e估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的`數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來(lái)解決的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，使同學(xué)通過(guò)解決這些問(wèn)題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。一要符合實(shí)際，二要便利計(jì)算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動(dòng)，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過(guò)同學(xué)間的激烈爭(zhēng)論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。在爭(zhēng)論漸漸發(fā)覺(jué)了第四種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。
因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高同學(xué)估算力量。
估算的教學(xué)方案篇七
本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級(jí)來(lái)了x人，四到六年級(jí)來(lái)了x人，巨幕影院有x個(gè)座位。
問(wèn)題：估一估：
六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，各抒已見(jiàn)，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說(shuō)一說(shuō)他們估算的結(jié)果并解釋估算的過(guò)程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無(wú)從下手。
2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng)，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏對(duì)估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力。
實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。
在教學(xué)中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識(shí)。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強(qiáng)自身的估算意識(shí)，自覺(jué)地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)數(shù)做判斷的習(xí)慣。
類似的問(wèn)題有很多，回答這些問(wèn)題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來(lái)。我從三年級(jí)開始注重估算的培養(yǎng)，加強(qiáng)估算練習(xí)，我想學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
估算的教學(xué)方案篇八
試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個(gè)近似長(zhǎng)方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長(zhǎng)方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度。
每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過(guò)程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡(jiǎn)單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動(dòng)，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。
估算的教學(xué)方案篇九
估算是生活中極為實(shí)用的數(shù)學(xué)技能，在實(shí)際生活中我們常常需要根據(jù)已知數(shù)據(jù)正確估算出一些數(shù)據(jù)的近似值。在教學(xué)上，我們應(yīng)該重視估算教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的估算能力，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力的提高。在本文中，我將分享自己的估算教學(xué)心得體會(huì)。
首段：關(guān)于估算的重要性。
估算是數(shù)學(xué)技能中非常實(shí)用和重要的部分，學(xué)生需要掌握估算方法才能應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題。估算技能可以幫助人們快速做出正確的決策，即便沒(méi)有精確數(shù)據(jù)的情況下也能做出合理的估計(jì)值。此外，估算還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，提升他們從數(shù)據(jù)中提取信息的能力。
有效的估算教學(xué)應(yīng)該注重概念理解和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。首先，教師應(yīng)該深入淺出地向?qū)W生介紹估算的概念和計(jì)算方法。其次，在講解估算方法時(shí)，老師可以演示一些實(shí)際的案例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并體會(huì)到估算的實(shí)際應(yīng)用。最后，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)和探究，以培養(yǎng)他們的估算思維和解決問(wèn)題的能力。
三段：如何評(píng)估學(xué)生的估算能力。
估算能力是一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分，我們需要評(píng)估學(xué)生的估算能力，并及時(shí)反饋到教學(xué)中。評(píng)估可以通過(guò)定期舉行小型練習(xí)和考試完成。在這些練習(xí)和考試中，我們可以考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而評(píng)估他們的數(shù)學(xué)思考和估算能力。同時(shí)，學(xué)生最終的績(jī)點(diǎn)也可以成為評(píng)估的一部分，幫助我們?nèi)娑鴾?zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四段：如何促進(jìn)學(xué)生的估算技能。
估算技能是需要不斷練習(xí)才能掌握的。教師和學(xué)生都可以為促進(jìn)估算技能的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。對(duì)于教師而言，他們可以在教學(xué)中通過(guò)不同的練習(xí)和課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的估算技能；對(duì)于學(xué)生而言，他們應(yīng)該主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極提出問(wèn)題并在家中進(jìn)行額外的估算訓(xùn)練。
通過(guò)估算教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到估算在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高中的重要性。在估算教學(xué)中，我們需要注重概念講解和實(shí)際案例演示相結(jié)合，并需要采用多種評(píng)估方法以全面評(píng)估學(xué)生的估算能力。最后，促進(jìn)學(xué)生的估算技能的提高需要教師和學(xué)生的共同努力，讓學(xué)生在練習(xí)和思考中不斷提升自己的估算技能，更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題。
估算的教學(xué)方案篇十
《加減法的估算》是人教版二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開頭。
筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測(cè)的過(guò)程，也是同學(xué)計(jì)算力量的重要組成部分。
在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育，對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估量有2千米，步行上學(xué)估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
算
并且要寫過(guò)程，所以我教給同學(xué)書寫格式和“約等于號(hào)”的寫法，“四舍五入”法。
沒(méi)有講，由于只要同學(xué)會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，消失個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題。p32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓同學(xué)寫出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決其次個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計(jì)算的過(guò)程也寫出來(lái)，來(lái)關(guān)心解決其次個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
對(duì)嗎？
（2）讓同學(xué)學(xué)會(huì)估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。
（3）肯定要明確在二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來(lái)估算。
估算的教學(xué)方案篇十一
人教版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“乘法估算”。
1、掌握乘法估算的方法，能根據(jù)題目的特點(diǎn)估算。
2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力。
掌握估算的方法。
根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行估算。
復(fù)習(xí)引入。
師提問(wèn)：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)估算。誰(shuí)知道什么是估算呢？
生答：就是估計(jì)著算，大概的算一下。
生答：就是求咱們剛學(xué)的近似數(shù)。
生答：在實(shí)際生活中，有時(shí)也只要算出近似數(shù)，不需要算出準(zhǔn)確數(shù)。這樣的計(jì)算叫估算。
創(chuàng)設(shè)情景。
師：你能幫老師估算出結(jié)果嗎？
生：714+987=1701。
生：714+987≈1700，把714看成700，把987看成1000。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)哪種方法對(duì)呢？
生1：第一種對(duì)，算得很正確。
生2：第二種對(duì)，現(xiàn)在要我們算得是大約多少元。
學(xué)生展開討論。
師總結(jié)：在加法估算的時(shí)候，就是把接近整十整百的數(shù)看作整十整百后，再進(jìn)行計(jì)算。
深入探究。
師出示問(wèn)題：三年級(jí)每班平均捐款202元，4個(gè)班大約多少元？
師：請(qǐng)你試著估算出他們的結(jié)果。并說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的。
生：把202看成200，然后200×4=800元。
生：乘法估算和加法估算一樣，把要估算的數(shù)看成整十整百的數(shù)，再計(jì)算。
小組合作練習(xí)。
你現(xiàn)在知道了乘法估算的方法，那就來(lái)完成下面的練習(xí)吧！
師出示練習(xí)題，
媽媽要買5袋餅干，每袋1元8角，帶多少錢合適？
要求（1）你試著估算；（2）說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估算的？
師：你們的答案都一樣嗎？
生：有的一樣，有的不一樣。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，為什么用相同的方法而得出不一樣的結(jié)果呢？
生：因?yàn)榍叭齻€(gè)算式都只有一個(gè)數(shù)接近整十整百，所以得數(shù)都一樣。而后兩個(gè)式子都有兩個(gè)數(shù)接近整十整百，有的同學(xué)只把其中一個(gè)數(shù)看成整十整百了，所以容易弄錯(cuò)。
師出示例11。
生：列式解答。
生1：58≈6060×3=180（元）。
生2：50×3=150（元）8×3=24元150+24=174（元）。
師：用這些錢買3個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠。
學(xué)生解答，并匯報(bào)結(jié)果。
生：200元錢不夠。
三、鞏固練習(xí)，完成做一做。
四、小結(jié)。
師：這節(jié)課你有什么收獲？指名回答。
生2：要想把乘法估算的結(jié)果與準(zhǔn)確結(jié)果接近，就要根據(jù)題目的具體情況而定。
生3：我們生活中如遇到要估算的情況，我們知道怎么做了。
從現(xiàn)在學(xué)生們的情況來(lái)看，他們習(xí)慣于精確計(jì)算，對(duì)估算的意識(shí)很淡薄，對(duì)估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值與作用，還沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)和感受，從而使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和行為上都“不太習(xí)慣”。具體表現(xiàn)在：估算方法的運(yùn)用不靈活，要求估算結(jié)果卻進(jìn)行精確計(jì)算等，因此如何讓學(xué)生明白估算的作用與價(jià)值，弄清精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的`估算意識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)運(yùn)用估算，是我們進(jìn)行教學(xué)的目的。但估算意識(shí)的培養(yǎng)，不是一下就能完成的，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的練習(xí)與積累的過(guò)程，需要我們教師經(jīng)常的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情景與機(jī)會(huì)，作為估算的起始課，我認(rèn)為最重要的就是讓學(xué)生掌握估算的方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受估算的意義與價(jià)值。
估算的教學(xué)方案篇十二
每個(gè)學(xué)生的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評(píng)判，更不能簡(jiǎn)單地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要學(xué)生能運(yùn)用適合自己的策略，把問(wèn)題解決，都要進(jìn)行鼓勵(lì)。重要的是學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)提高估算的意識(shí)和能力，培養(yǎng)數(shù)感，并通過(guò)同學(xué)之間的交流，體會(huì)算法多樣性的思想。例如在二年級(jí)上冊(cè)加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計(jì)算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過(guò)了二位數(shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算，所以學(xué)生所采用的策略是呈多樣性的：
（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個(gè)位相加8+3+4大約10多元，加起來(lái)三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。
（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計(jì)算用了估算，第二部是精確計(jì)算。在如此積極、開放、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學(xué)生擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的學(xué)生把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說(shuō)到底，估算教學(xué)并不是最終為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)估算而按部就班地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重要的是讓學(xué)生參與到估算教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，拓展學(xué)生的思維，明了解決問(wèn)題的廣博性和兼容性。這樣對(duì)學(xué)生的人文思想也多有益善！
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有成功解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化能力。但由于學(xué)生的實(shí)際情況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中，有的學(xué)生能迅速、有效地解決所面對(duì)的估算問(wèn)題，但也有部分同學(xué)面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手。因此，教師在課堂教學(xué)中并要善于構(gòu)建學(xué)生間合作、互動(dòng)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生能積極的投入到課堂教學(xué)中來(lái)。
一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個(gè)問(wèn)題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問(wèn)題的方法的優(yōu)劣，進(jìn)而提高他的思維高度。對(duì)另一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，通過(guò)同學(xué)之間的合作、互動(dòng)，同樣會(huì)掌握實(shí)用簡(jiǎn)單的估算方法，去解決實(shí)際問(wèn)題，感受到成功的體驗(yàn)。由于估算沒(méi)有固定不變的模式，教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)一些漫無(wú)目的的估算，使有的學(xué)生為估算所亂、為估算所累。這時(shí)學(xué)生間的合作、互動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，找到解決問(wèn)題的支點(diǎn)。如：34+44大約等于幾？反應(yīng)敏捷的同學(xué)會(huì)得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。
把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒(méi)有考慮到具體情境，個(gè)位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，發(fā)揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動(dòng)中，讓學(xué)生個(gè)體提高切身體會(huì)，真正理解估算的內(nèi)涵！
估算的教學(xué)方案篇十三
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本節(jié)課是學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用學(xué)生最喜歡的秋游引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、注意了給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的.能力。在解決如653×18的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“650×20”和“700×20”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的方法。
估算的教學(xué)方案篇十四
1、使同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際生活中運(yùn)用估算的過(guò)程，掌握乘法的估算方法，并且養(yǎng)成估算的習(xí)慣。
2、重視培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解估算在生活中應(yīng)用的必要性，發(fā)展同學(xué)估算能力，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感。
3、在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算，形成具體問(wèn)題采用具體的方法分析的辯證觀點(diǎn)。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、同學(xué)收集生活中要求估算的素材。
師：同學(xué)們，隨同著金黃的落葉，秋天來(lái)到了我們的身邊。紅星小學(xué)準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)ス珗@秋游，但是遇到了一些問(wèn)題想請(qǐng)你們來(lái)解決，一起來(lái)看看吧。（出示圖片第60頁(yè)例5的主題圖）。
（這里由秋游中遇到的買門票與車票的問(wèn)題直接引入本課。是因?yàn)椤扒镉巍笔峭瑢W(xué)所熟知和喜愛(ài)的活動(dòng)，能為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)解決問(wèn)題的愿望。）。
“四年級(jí)同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？”
師：你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)用自身的方法算算，看誰(shuí)算得又快又對(duì)。
板書：49×104。
1探究把因數(shù)估計(jì)得大些的情況。
（1）同學(xué)獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題。
教師請(qǐng)解決好的同學(xué)上黑板寫出過(guò)程，并介紹一下自身所用的方法，適當(dāng)?shù)丶右越忉尅?/p>
（前面同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，而且同學(xué)也有一定的實(shí)際購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題，最后在全班匯總，研討各種解決方法的可行性。在這里老師放手讓同學(xué)嘗試，培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。）。
（介紹：用筆算算出的，這樣的結(jié)果很準(zhǔn)確。）。
應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。（介紹：先利用四舍五入的方法，求到各個(gè)因數(shù)的近似數(shù)，再計(jì)算出結(jié)果）。
（2）同學(xué)在小組內(nèi)交流，選擇合適的算法，并說(shuō)明理由。
（教師充沛地尊重同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)在小組中的討論，在主動(dòng)探索的過(guò)程中了解到解決問(wèn)題方法的多樣化，培養(yǎng)同學(xué)分析和推理的能力。）。
（3）小組派代表在全班匯報(bào)交流。
（4）小結(jié)。
師：這些方法都是正確的。但生活中我們?cè)谧鰷?zhǔn)備時(shí)，一般都采用估算的方法。同時(shí)為了使準(zhǔn)備顯得更充沛，在估算時(shí)不一定要采用四舍五入的方法，而是將數(shù)字估計(jì)的大些。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題而言，當(dāng)然是選擇把錢準(zhǔn)備多些的方法更符合實(shí)際。
把板書補(bǔ)充完整：49×104≈5500（元）。
教師揭示課題：今天，我們就是要用乘法的估算來(lái)解決我們生活中的問(wèn)題。
2研討可以用四舍五入方法的情況。
（1）出現(xiàn)解決的問(wèn)題。
師：現(xiàn)在同學(xué)們來(lái)到“海洋世界”的水上扮演館，這時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。你們還能選擇正確的方法來(lái)解決嗎？試一試！
課件出示：
在“海洋世界”的水上扮演館中,觀眾的看臺(tái)分成了12個(gè)區(qū),每個(gè)區(qū)有58個(gè)座位,大約可以同時(shí)容納多少人觀看扮演?”
（2）解決問(wèn)題，并找出合適的方法。
師：請(qǐng)獨(dú)立完成在練習(xí)本上。
再請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)找到認(rèn)為合理的方法。
小組派代表說(shuō)明自身的選擇，全班討論出合適的方法。…………。
（3）小結(jié)。
師：我把同學(xué)們的意見(jiàn)整理了一下，意思就是在這里它只要求大家了解大概能容納多少人，就要使結(jié)果盡量地接近準(zhǔn)確值，所以同學(xué)們可以用把兩個(gè)因數(shù)四舍五入的.方法來(lái)估算。說(shuō)得真有道理，我也同意你們的意見(jiàn)。
師：我們找到的估算方法有這么多，那你認(rèn)為，乘法到底該怎樣估算呢？
同學(xué)在小組內(nèi)討論交流，再在全班匯報(bào)。
（讓同學(xué)在交流討論的過(guò)程中了解到解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況采用不同的方法，并培養(yǎng)了同學(xué)分析問(wèn)題、歸納方法的能力。）。
小結(jié)：把同學(xué)們的意見(jiàn)歸納起來(lái)就是，估算時(shí)，一是要使計(jì)算簡(jiǎn)便，（把兩個(gè)因數(shù)看成整十或整百的數(shù)）；二是要根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方法，在作準(zhǔn)備的時(shí)候可以把因數(shù)估計(jì)大些，有的時(shí)候也可以用四舍五入的方法使結(jié)果更接近準(zhǔn)確值。一句話，就是估算方法有很多種，卻沒(méi)有固定的方法，要根據(jù)不同情況選擇不同的方法。
師：來(lái)到了游樂(lè)場(chǎng)。（出示圖片）這些是游樂(lè)場(chǎng)局部的游玩項(xiàng)目，有摩天輪、極速風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬······。
1、解決游玩中數(shù)學(xué)問(wèn)題。
師：他們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)中又碰到問(wèn)題了，繼續(xù)嗎？
師：摩天輪的問(wèn)題解決了，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由選擇你喜歡的游樂(lè)項(xiàng)目，并從中選擇一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，用你喜歡的方法來(lái)解決。
（2）自選題。
b：玩超速風(fēng)車每人每次需要18元，四年級(jí)104名同學(xué)，需要準(zhǔn)備多少錢買票？
18×104≈2000（元）18×104≈2200（元）。
2010020110。
2、解決返程的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
師：秋游活動(dòng)即將結(jié)束，他們準(zhǔn)備乘車返回學(xué)校，請(qǐng)同學(xué)們幫算一算：從游樂(lè)場(chǎng)到學(xué)校的路程是125千米，同學(xué)們乘車返回時(shí)，客車每小時(shí)行63千米，3小時(shí)能否返回學(xué)校。
（使同學(xué)能靈活地在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。）。
自我評(píng)價(jià)和小結(jié)。評(píng)價(jià)一下自身在這節(jié)課中的表示以和收獲。
師：估算的方法是多種多樣的，我們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也是多種多樣的。當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的時(shí)候，也是要注意是否與實(shí)際情況相符。希望大家都能在生活實(shí)際中用好我們的數(shù)學(xué)！
教學(xué)反思：本課從設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“從同學(xué)動(dòng)身，為同學(xué)的發(fā)展而預(yù)設(shè)”原則，課堂上充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的自主參與和交流合作，在合作交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。整節(jié)課樸實(shí)、自然，時(shí)刻體現(xiàn)對(duì)同學(xué)發(fā)自于內(nèi)心的關(guān)心和引導(dǎo)，突出的表示在以下方面：
1、找準(zhǔn)同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)，放手讓同學(xué)自主探究。我從同學(xué)的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)動(dòng)身，讓同學(xué)“試一試”，獨(dú)立地找到解決問(wèn)題的方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)所找到的方法是多種多樣的，在這里，我并沒(méi)有將本節(jié)課的觀念強(qiáng)加給同學(xué)，而是尊重每一位同學(xué)的觀念，讓他們?cè)诨ハ嗟慕涣饔懻撝姓业胶线m的方法，知道要根據(jù)不同的問(wèn)題采用不同的方法來(lái)解決。
2、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。在課堂上，我注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作交流，以感受他人的思維方式和思維過(guò)程，改變自身在認(rèn)知方式上的單一性，協(xié)助同學(xué)發(fā)展和深化對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。
3、整節(jié)課中，以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)解決問(wèn)題、講解問(wèn)題、分析問(wèn)題等方法，特別是協(xié)助同學(xué)自身形成對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，探索估算戰(zhàn)略，培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和估算意識(shí)。
本節(jié)課也存在一些遺憾之處：
1、是在同學(xué)對(duì)玩超速風(fēng)車游戲時(shí)，四年級(jí)104名同學(xué)需要準(zhǔn)備多少錢有爭(zhēng)議時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)將18×104看作18×100來(lái)估算，得出的結(jié)論是錢不夠；有的同學(xué)說(shuō)將18×104看作20×100來(lái)估算，得出的結(jié)論卻是能買到票。對(duì)此，我只是引導(dǎo)同學(xué)去找到正確的答案，卻錯(cuò)過(guò)了一次進(jìn)一步挖掘錯(cuò)誤的原因，從而將知識(shí)引向深入的機(jī)會(huì)。
2、課前，我設(shè)想：在導(dǎo)言后告訴同學(xué)，我們秋游時(shí)，無(wú)論坐車還是玩游戲都要注意平安，對(duì)同學(xué)進(jìn)行平安教育。但是課堂上忘記了。
估算的教學(xué)方案篇十五
今天的課上，問(wèn)題一提出，同學(xué)們就熱烈地討論了起來(lái)。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個(gè)）。
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個(gè)）。
孩子們用四舍五入方法來(lái)進(jìn)行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。后來(lái)，孩子們?cè)谔岢銎渌膯?wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，在求兩周收集的大約相差了多少個(gè)時(shí)，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個(gè)了，于是我對(duì)孩子們說(shuō)，實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這樣計(jì)算得到的結(jié)果也就會(huì)更精確一些了。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得估算確實(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，在面對(duì)孩子的不同想法時(shí)，我們要尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到最大的回報(bào)和樂(lè)趣。
另外，我們?cè)诠浪銜r(shí)還要重視與實(shí)際的聯(lián)系，把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問(wèn)題還好，如果是一個(gè)帶錢去商場(chǎng)買東西的問(wèn)題呢？請(qǐng)大家?guī)兔ο胂?，我們?nèi)ベI兩樣價(jià)格已知的東西，大約要帶多少錢？這個(gè)時(shí)候，我們的估算就應(yīng)當(dāng)從生活場(chǎng)景出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，估的時(shí)候自然不能將那個(gè)價(jià)格往小里估了，不然咱們?cè)谏虉?chǎng)可就得尷尬了。
雖然生活中數(shù)學(xué)的問(wèn)題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。假如用在不同的情景當(dāng)中，那么我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問(wèn)題。所以我想，我們?cè)谄綍r(shí)的.教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
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