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小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇一
自主學習在小學階段能做些什么，能做到什么，在小學語文課堂教學中能有什么發(fā)展，是一個值得探討的問題。教師教學的過程也是學生學習的過程，最重要的就是把自主學習的意識與方法融進教師的教學過程中，給予學生更多空間，從而引導學生嘗試自主學習，改進自主學習，學會自主學習。從自主預(yù)習、自主提問、自主實踐到自主總結(jié)評價，不同年級段的學生可以在學習的各個環(huán)節(jié)得到不同程度自主學習能力的發(fā)展。
一、自主預(yù)習。
自主預(yù)習課，顧名思義是為學生更好地進行自主預(yù)習專門設(shè)的一節(jié)課。自主預(yù)習課的主要流程如下：學生就一篇文章利用手邊的基本資料和工具書進行課堂的自主預(yù)習；請一到兩個學生介紹自己的預(yù)習過程與情況；集體討論與補充，改進預(yù)習的方法，明確預(yù)習應(yīng)達到的效果；教師進行總結(jié)與簡單補充；再找一篇文章，請學生用歸納好的方法進行預(yù)習，交流感受。在學期開始為學生設(shè)立一節(jié)這樣的課有三大作用：了解學生的自主預(yù)習意識與能力；通過學生交流改進自主預(yù)習的方式方法；教師指導實施，達到不同年級段不同預(yù)習能力的訓練目標。
在小學的不同年級段，自主預(yù)習課的側(cè)重點有所不同。低年級段的重點主要集中在了解學生的預(yù)習方式，讓他們養(yǎng)成自主預(yù)習的意識與一般性習慣，如對字音、字形、詞義、朗讀等基本項目預(yù)習。中年級段重點在于規(guī)范自主預(yù)習行為與尋找適合自己的預(yù)習方法，在集思廣益中讓學生從別人的預(yù)習方法中吸取好的地方來優(yōu)化自己的預(yù)習方法。教師的歸納可以給學生傳達一些信息，如生字詞的基本是不可以丟的，朗讀的準確是必須的，對于課文的某一部分的理解可以形成自己的想法帶到課堂交流。這樣，學生會知道什么是必須的，什么是拓展機動的，進而根據(jù)自己的興趣選擇自己的方向。對于高年級的學生，自主預(yù)習課無疑是對他們中學自學能力的提前訓練，對他們來說，在基本的東西常抓不懈的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力與質(zhì)疑思維?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”，質(zhì)疑的重要性有目共睹。在對文章初步理解的基礎(chǔ)上，提出問題的過程也是鍛煉學生自主學習能力的過程，發(fā)現(xiàn)問題并自己試著解決問題才是他們自主預(yù)習課的重點。
學生的預(yù)習真正實現(xiàn)了自主化，在自主學習的第一環(huán)節(jié)就打下了自主學習的基石。
二、自主提問。
自主提問在教學進程的不同階段有著不同的作用。現(xiàn)在普遍使用的“提問導人法”便是一種在課堂一開始就進行自主提問的形式，它讓學生自己說出讀到題目有什么疑問，而這些學生自主提出的問題也恰恰是學生最關(guān)心、作者最想說、教師最應(yīng)該引導的地方。讓學生帶著這些問題進入課文找答案，在課程結(jié)束后用問題的答案來反饋學生學習情況。這種做法讓學生一開始就掌握主導權(quán)、選擇權(quán)和表達自己想法的機會，是自主學習的良好開始。
在課堂教學過程中滲透自主提問形式主要針對文章某個部分進行，一種是直接問學生有何問題的直截了當型，另一種是巧妙轉(zhuǎn)化的間接引導型。如在文章的某個段落或者句子的分析上，教師通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題，然后自己提出，再集體解決。這種方式既實現(xiàn)了學生的自主提問，又兼顧了教師傳達重難點的需要。但是，教師引導的“度”要掌握好，否則學生便成了牽線木偶，只是形式上的自主提問，卻沒有得到真正的自主權(quán)。在課堂結(jié)尾部分，直接請同學們進行總結(jié)，反饋情況，并讓學生將還有的疑問提出并進行探討，但常常會出現(xiàn)學生覺得沒什么問題的情況。這時，教師就應(yīng)該將問題引申到同類事物上或是日常生活中，以此檢驗學生是否真正懂得，同時也拓展學生的思維，傳達一種延伸的理念。久而久之，學生的思維認識會有潛移默化的發(fā)展。學生在最后的提問時間，自己提出問題或見解，可以帶動自主學習在其他領(lǐng)域的拓展。
三、自主實踐。
給學生自主實踐的空間并不等于不加區(qū)分讓學生單干，而是有選擇性地放手。首先，選擇合適的課文，即課文要有對稱性或相似性的結(jié)構(gòu)，教師對一個部分進行講解歸納后，可以讓學生結(jié)合教師的方式對另一部分進行自主分析。其次，自主實踐的過程要注重自學與合作的交叉使用。有時，我們主要采用全自主的方式，給每個個體足夠的時間與空間。有時，我們更主張集體討論、集體學習，培養(yǎng)學生的合作精神，鍛煉聽取、表達意見的能力。再者，自主實踐要有層遞性。初期可采用句子分析的`模仿訓練，中期可采用兩個并列部分的大段分析，后期可升級為兩篇同類型文章的比照學習。最后，在學生自主實踐的同時，教師要多看多聽多了解，看看學生的實踐能力是否確實增長，及時進行評價和鞏固訓練，隨著學生的整體能力提升給予更大的挑戰(zhàn)。如可以選擇《墨梅》與《石灰吟》，《廣玉蘭》與《夾竹桃》這樣的同類型課文進行比照學習，將第二個學習任務(wù)完全交給學生。
自主實踐的開展對于真正落實學生的自主學習，促進自學能力的發(fā)展有著重要作用。在小學階段就進行自主實踐的訓練，給學生更多空間主宰自己的學習無疑對學生的個體能力發(fā)展甚至以后階段的學習有著基礎(chǔ)性作用。在自主學習上，教師要做到一步步放手，學生才能一步步上手。凱勒的動機激發(fā)模式中提出的注意力、關(guān)聯(lián)性、信心和滿意度四方面在自主實踐中都可以得到很好的體現(xiàn)，學生通過注意老師的引導、對課文內(nèi)容自學，能逐漸抓住重點，并從自己的成功中收獲自信與滿足。這樣的良性循環(huán)可以不斷促進學生將自主學習的好習慣與好方法應(yīng)用到其他的學習中，促使其取得更大的成功。
四、自主總結(jié)與評價。
我們應(yīng)該提供更多的機會給學生自主總結(jié)、評價自己和他人的自主學習成果。在自主預(yù)習課、自主實踐中，這種自主評價體系尤其重要。我們應(yīng)該逐步做到讓學生的評價代替教師的評價，讓他們說出自己自主預(yù)習、學習的過程與效果，他人方法的長處與短處。通過對自己的總結(jié)與他人的評價，學生可以收獲清醒認識自己的能力、客觀看待他人的能力、取長補短的能力等。心理的主觀體驗遠比客觀的敘述讓人印象深刻，學生自己獨立評價自己與他人，親身體驗差距，對自己的進步會有正面的促進作用。
給學生更多的空間讓他們按照自己的模式評價，對他們的心理接受與主觀認同有很大好處，也會更好地促進自我學習的優(yōu)化。
自主學習的開展過程不僅是“授之以魚”的過程，更是“授之以漁”的過程。自主學習只有在課堂教學中真正落實才能使學生早日學會學習。我們應(yīng)在學習的每一步都融入自主學習的理念，給予學生自主學習的空間，逐步實現(xiàn)教師引導學習與學生自主學習的平衡。教師“要實現(xiàn)教學策略和教學方法的改變，讓學生在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、合作、討論、交流、嘗試、操作中獲得體驗”，只有在實現(xiàn)這種平衡、獲得這種體驗的基礎(chǔ)上，教師與學生在學習上的對話與交流才能更加順暢與深入，從而實現(xiàn)學生自主學習的成功。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇二
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽質(zhì)疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當?shù)慕忉?，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應(yīng)尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學語文教學》。
(福建省福安市林守平)。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇三
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構(gòu)建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務(wù)的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關(guān)愛之情。其次，巧設(shè)疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教學的過程實際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設(shè)計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構(gòu)主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。如：與學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構(gòu)建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容，可以由學生來講，改變教學內(nèi)容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質(zhì)量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經(jīng)歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇四
摘要:職業(yè)學校的學生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學模式，可以為班級中的學生營造良好的學習氛圍，提高了學生的學習主動性。此外，在濃厚的學習氛圍下，學生還可以逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習等良好習慣，這也為學生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅持以學生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學活動為手段，以高效達成教學任務(wù)為目標的一種教學模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學校的教師必須通過構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實，操作能力出眾的復合型人才，讓學生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學校教學工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準備階段，會根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達成的教學目標。在有了明確的教學目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學工作結(jié)束后，既定的教學目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學活動的實際開展情況和預(yù)期目標一致，則表明課堂教學“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學投入與教學產(chǎn)出的比值。在以往的教學中，經(jīng)常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學生的表現(xiàn)并不積極，實際的教學質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當?shù)慕虒W方法。灌輸式的理論教學，降低了學生的課堂參與度，學生只能被動接受教師的知識灌輸。學生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學習效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學時間，讓學生更加全面的.理解和運用知識，表明課堂教學“有效率”。
(一)忽視學生學習需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學校課堂教學中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設(shè)計教學方案，制定教學目標，而忽視了學生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學生的學習訴求，加上教師和學生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學效率也會受到影響，結(jié)果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學生也沒有真正學習到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識。而職業(yè)學校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學生能否順利畢業(yè)，這也直接導致了很多學生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學生的學習積極性，很多學生甚至由此產(chǎn)生了厭學情緒，教學效率可想而知。
三、職業(yè)學校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學生認知特點，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師上課的目的是教會學生知識，學生是學到知識。過去的教學模式，教師和學生之間隔著一層課本，教師給學生講解課本的知識，而學生看了課本才會問老師問題，而新的教學模式強調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學習目標。
學習目標不宜多，一到兩點足矣。學習目標包含了本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學習目標應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學生明確了一節(jié)課的教學目標，學生才能在教師的引導下進行一節(jié)課的學習。教學案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學生了解完整的上課流程或有明確的復習流程。教學環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學、合作互學、展示促學、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學生學習的效率。
職業(yè)學校學生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學模式，則可以調(diào)動學生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學習難度較大，教師可以采用小組合作學習的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學，實踐教學等，為學生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學生這一學期以來的學習成果，受到了教師、學生以及家長的高度重視。如果能夠合理設(shè)計考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學生高效率學習的動力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學生綜合能力。例如，可以對學生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數(shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學生在日常學習中好好表現(xiàn)，認真聽講，對提高課堂教學效率提供了保障。
四、結(jié)語。
構(gòu)建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關(guān)系到學生的學習成果。教師要加強與學生的溝通，了解當代青年學生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學方法，鼓勵學生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學習。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復合型的人才。
參考文獻:。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇五
自主學習模式的構(gòu)建是高職公共英語教學改革的一項重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語教學中自主學習模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語教學中自主學習模式的構(gòu)建及在實施過程中應(yīng)注意的幾個問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關(guān)鍵詞：自主學習模式高職公共英語構(gòu)建
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇六
（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第一小學）。
摘要：隨著新課改的全面推進，義務(wù)教育也提出了對自主學習的要求。在小學課堂教學中，如何培養(yǎng)小學生的自主學習理念，凸顯小學生的主體地位，已經(jīng)成為小學教育教學工作者關(guān)注和研究的主要課題之一?；谧灾鲗W習理論，對小學生自主學習的內(nèi)涵及特征進行分析，并對構(gòu)建自主學習小學課堂的策略進行了探討，以期促進小學生個體的進步和發(fā)展。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇七
構(gòu)建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結(jié)合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質(zhì)定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。總之，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉(zhuǎn)變，使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調(diào)整自己的教學行為，關(guān)注學生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務(wù)于“學”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調(diào)動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結(jié)果，總結(jié)學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質(zhì)量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇八
“學起于思，思源于疑”，學習的源頭就是質(zhì)疑。孩子們的好奇心是最強的，常常會問“為什么”，為了解決這些問題，學生都會主動的思考、探索，身為教師的我們要緊扣兒童的心理特征，幫助孩子培養(yǎng)問題意識。但要注意抓住學生的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，制造認知沖突，提高學生的問題意識，讓學生帶著問題去學習，有效的激發(fā)學生探索新知的欲望，從而調(diào)動學生自主學習的積極性。在解決問題的欲望驅(qū)使下，學生能夠主動請教他人、查閱資料，這不僅擴大他們的知識面，還能完善他們的知識結(jié)構(gòu)，為日后進一步的學習打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。
1、了解學生的知識結(jié)構(gòu)。
教學過程中部分教師沒有通過精密的設(shè)計，講了一些學生已經(jīng)掌握或通過課本就可弄明白的問題，因此，學生對知識的疑點就容易被忽略。日積月累學生會出現(xiàn)不愿思考，一味依賴老師等一系列問題。為了杜絕這樣的問題發(fā)生，教師在教學前應(yīng)先了解教學對象的班級情況以及知識結(jié)構(gòu)。班級的學風、班風，學生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及思維能力等都要納入掌握的范圍中，通過了解有針對性的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，有利于突出學生的疑點，有效的推動學生提出問題。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境。
不一定由教師提出，通過對話、提問讓學生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點。
3、讓學生帶著問題上課。
新課程強調(diào)要給學生留下問題，不給學生留下問題的課不是成功的課，即傳授知識不再是教學的唯一目的，激發(fā)學生的問題意識才是最重要的。
問題可以是課堂設(shè)計生成的，也可以是學生通過課前預(yù)習和課后思考得來的，這樣的問題最能體現(xiàn)學生知識的薄弱點。課后作業(yè)不僅是鞏固知識，還是知識點，疑點的突破，課后教師要有意識的引導學生歸納總結(jié)知識點，收集疑難點。每節(jié)課或每天留出時間讓學生把自己的問題或總結(jié)出來的結(jié)論在班上與同學交流。對于學生的問題，教師不要急于給出答案，要引導、提示，使學生通過思考去解決問題。不管學生提出怎樣的問題，教師要適時的給予表揚、鼓勵，這樣學生不僅學到知識，還讓他們心理上得到滿足，促使他們自覺預(yù)習、復習，提高了學生的學習積極性，有助于教學質(zhì)量的提高。
4、加強學法的指導。
加強學生的學習積極性，有效的提高學生自主學習的能力。
(1)培養(yǎng)學生數(shù)學的觸感。
從小培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學源于生活。引導學生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的數(shù)，看到了8自然的想到2，看到了圖形會想到它的周長、面積。生活與數(shù)學息息相關(guān)，讓學生聯(lián)系生活去學習數(shù)學，從生活經(jīng)驗出發(fā)，提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生知道學習數(shù)學可解決生活中的問題，從而推動學生學習數(shù)學的熱情。
(2)增強學生新舊知識的聯(lián)系。
新知探索的過程中，學生會遇到難以突破的難點，在教師的引導下學生很快得到解決，
但是在自主學習的過程中，要想突破難點最可靠的還是自己。教會學生把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，提高學生自主學習的效率。在教學過程上，教師應(yīng)滲透運用新舊知識解決問題的有效性，使學生學會這樣的一種學習方法，從而讓他們突破在自主學習時所遇到的困難。
(3)注重學習中的反思。
“經(jīng)驗+反思=成功”，這是老生常談的話題，是人們經(jīng)過很成時間的摸索。
所形成的成功秘訣。教師的教學要反思，學生的學習也要反思。讓學生反思與同學間的差異，把自己跟同學進行比較，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，取其精華掉其糟粕，提高自身的文化修養(yǎng);反思在課堂上的表現(xiàn)，這節(jié)課我表現(xiàn)怎樣呢?有進步嗎?孩子在家的自我管理能力顯得比較重要，孩子能夠思考在家里我該怎樣學習，怎樣分配時間，可培養(yǎng)他們的時間觀念自我管理意識;反思自己的優(yōu)缺點，優(yōu)、缺點我們不能只看其一，我們不能做一個驕傲自滿的人也不能做一個自卑缺乏自信的人，培養(yǎng)孩子正確看待自己的優(yōu)缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點改之，使學生的人格魅力更加健全。從小培養(yǎng)孩子的反思意識，有助于他們在成長過程中突破自己，發(fā)展得更加好。
(4)善于歸納總結(jié)。
歸納總結(jié)在學習中是一個重要的組成部分。善于總結(jié)的人，能夠找到更加便捷的學習方法。學習數(shù)學不能靠死記硬背，找出規(guī)律、總結(jié)方法，才是學習數(shù)學的硬道理。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇九
自主學習主要包括自我監(jiān)控、自我指導和自我強化三項內(nèi)容，這也是學生能夠全身心投入學習的主要動力之一?；谛W課堂教學以及小學生自身的特點，促使小學生實現(xiàn)自主學習還存在著很大的困難?，F(xiàn)階段，對構(gòu)建自主學習小學課堂的策略進行探討和研究，有著重要的社會價值和現(xiàn)實意義。
自主學習是學生個體在學習過程中表現(xiàn)出來的一種積極自覺的學習行為，小學生自主學習的內(nèi)涵可以從以下三個方面來理解：（1）在小學課堂中，小學生在教師的指導下通過一系列自主學習活動，使自身的情感以及智力得到充分的發(fā)展；（2）在課堂學習中，教師應(yīng)該賦予學生學習自主權(quán)，即可以掌握自己的學習目標、內(nèi)容和方法；（3）學生可以在宏觀教學目標指導下，體驗主動性學習、差異性學習等綜合實踐的活動過程。從小學生的年齡特征以及小學課堂實際出發(fā)，小學生自主學習的特征可以概括為主動性、體驗性、差異性以及相對獨立性，自主學習不僅僅是一種活動過程，同時也是一種能力。
1.明確小學課堂教學目標，打破傳統(tǒng)課堂教學模式。
教學目標是構(gòu)建小學生自主學習課堂教學模式的核心因素。根據(jù)小學課堂教學標準，在課堂教學過程中，教師應(yīng)重視對學生自學興趣和自學習慣的培養(yǎng)，使學生能夠端正學習態(tài)度，積極參與到課堂學習中，同時還要使學生掌握一些簡單的自學方法，能夠獨立提出問題、探索問題，并運用所學知識解決問題，最重要的是能夠讓學生在自學過程中體驗到快樂和成功。只有“會學”,才能達到“學會”的效果。為此，教師應(yīng)對自己以及學生的地位進行重新認識，在小學課堂教學過程中，明確學生的主體地位，教師應(yīng)努力成為學生學習的引導者，如在閱讀教學中，教師可以為學生設(shè)置幾個問題，然后由學生進行自主閱讀，完成閱讀任務(wù)，然后與教師主動交流，通過互動解疑來完成課堂教學任務(wù)，這樣也有利于學生的進步。
2.規(guī)范小學課堂操作流程，打破傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系。
小學課堂是小學生學習的主陣地，教師應(yīng)充分利用課堂，在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，在自主學習中培養(yǎng)學生的獨立自覺意識，為此應(yīng)對小學課堂教學操作流程進行規(guī)范，大體可以分為以下幾點：通過課前預(yù)習，引導學生進行主動探索；通過自我展示，加強師生之間的互動交流；通過自我訓練，促使學生養(yǎng)成自學習慣；通過復習鞏固，提高學生對知識的認知度；通過情境導入，激發(fā)學生的自主學習興趣；通過課堂訓練，強化學生對知識的掌握；通過布置作業(yè)，鞏固學生的學習成果。上述操作流程的`實現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)小學課堂的師生關(guān)系，構(gòu)建一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學生能夠在教師的指導下，不斷增強自主意識，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實現(xiàn)個體的健康發(fā)展。
3.改變小學課堂教學方法，打破傳統(tǒng)課堂評價標準。
學生只有學會學習，才能實現(xiàn)自主學習，教師應(yīng)將課堂教學視為能夠開展學法指導的主陣地，從學生學習的角度而不是從自身教學的角度設(shè)計教學方法，站在學生的角度來看待問題，將各種學習方法轉(zhuǎn)化為一種能力，并加以靈活應(yīng)用，這樣學生獲得的知識就會越來越豐富，越來越牢固。在小學課堂教學中，應(yīng)逐漸打破一些硬性的規(guī)定，多設(shè)置一些有彈性的教學內(nèi)容，考慮學生的差異性及不同需求，讓學生自主選擇學習目標、內(nèi)容以及方法，更有助于自主學習能力的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)對小學課堂的教學評價標準加以適當?shù)恼{(diào)整，讓學生能夠找到學習的成就感，可以采取自我評價和相互評價的方式，讓學生也能夠參與到評價中，通過平等的機會進行自主評價，推動小學課堂朝著多元化的方向發(fā)展。
綜上所述，基于自主學習理論的小學課堂構(gòu)建策略的提出，符合義務(wù)教育以及新課改的發(fā)展要求，凸顯小學生的主體地位，利用課堂來培養(yǎng)小學生的自主學習意識，有助于其學習能力的提高以及今后的發(fā)展。
參考文獻：
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小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十
摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學生學會學習地理的方法，學習生活的地理，成為課堂的主人，自主學習能夠很好的幫助學生學會地理思維，增長地理知識，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學習方法，解決生活中的地理問題，終身受益。
新一輪課程改革提出讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主動性、主體性，這有利于提高課堂教學效益，有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，有利于教學雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射?？梢钥吹剑偈箤W生在課堂中積極主動地參與學習，使之真正成為教學活動的主體，是深化課堂教學改革的突破口。地理課堂教學中學生的自主學習研究，就顯得尤為重要，并且對今后的地理教學具有一定的指導意義和實踐價值。我們知道我們所面對的學生是差異較大的一個群體，只有調(diào)動每個學生的學習積極性，我們的教學才有效。如果教師在教學過程中只是以講解為唯一的教學方法，充當信息的角色，那么，學習有困難的學生是很難激起學習欲望的。因此自主學習是課堂教學的首要目標。沒有學生的自主學習，地理學科知識的學習難以有理想的效果?，F(xiàn)在我就自己在教學中的點滴體會談?wù)勎业目捶ā?/p>
曾經(jīng)看過這樣一段文字：在美國華盛頓大學里貼有這樣一條標語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們，只有當學生親自參與到學習的過程中，將書本知識內(nèi)化為自身的知識技能，才能真正提高自己的知識與能力水平，達到學習的目的。目前，我們開展“以學為主，當堂達標”課堂教學模式改革，課堂上讓學生的思維真正動起來，自主探究、學習，成為課堂的主人，讓學生得到充分發(fā)展。其實也是在教會學生自主學習，讓學生會學習，具有終身學習的能力。因此，我在日常的教學中更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習，做學習的主人而不是學習的機器。為了讓學生更加喜愛地理課堂，我在課堂教學中將學生的自主學習劃分為課前、課中、課后三個階段。
一、課前階段。
一說到課前階段的自主學習，大家總是籠統(tǒng)的稱之為“預(yù)習”，可是缺乏明確的目標和導向性的盲目預(yù)習，只能是“預(yù)而未習”。對此，我曾經(jīng)嘗試過布置預(yù)習作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)達到預(yù)習的目的，然而效果并不理想。部分學生能夠完成，但質(zhì)量不高，同時學生還感覺預(yù)習的要求加重了他們的課業(yè)負擔，而且地理學科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學生不能按時完成或者是直接抄襲同學的預(yù)習作業(yè)來敷衍了事，使預(yù)習流于形式，起不到應(yīng)有的效果。反思自己的課堂教學，我對預(yù)習作業(yè)的布置做了一定的調(diào)整，將過去用填空題來考察預(yù)習效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學生地理能力的考察方式。比如：我在學習八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學生布置的課前作業(yè)是繪制《中國輪廓圖》。雖然表面上看來只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對學生自主學習的要求提升了一個檔次：由過去只要求學生單純的記憶提升為要求學生將知識點用地理學科的專用“語言”――地圖具體呈現(xiàn)，使書本知識從抽象呆板走向了立體形象。學生要完成這一學習任務(wù)，在課前階段就必須經(jīng)過閱讀課本，理清知識點，觀察書上的示意圖和地理圖冊，親自動手實際繪制地圖這幾個過程。經(jīng)過這幾個過程的學習，既提升了學生的知識技能，又能讓學生摸索了學習的方法。
二、課中階段。
課中階段要想要學生全心投入，達到良好的學習效果，除了要有學生課前自主學習的知識積累外，更需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新的學習。引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，注意講究教學方法的啟發(fā)性，調(diào)動學生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行學習活動。這就好比學生要到達知識的彼岸，老師不再需要背起學生過河，而應(yīng)該是引導學生找來木板自己動手搭橋過河。在具體的教學過程中，我嘗試著根據(jù)不同知識點采用不同的引導方式。如一些重在理解的知識點，在教學活動中可讓學生根據(jù)老師的引導組織討論、互相講解、激發(fā)學生的.自主學習意識，鍛煉學生理解歸納的能力和表達能力。而對于那些重在記憶的知識點，則在引導學生自學的基礎(chǔ)上，提問、搶答，或者是互問互答，各小組根據(jù)提問和回答的情況記分，開展競賽，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化記憶。課堂教學中，我給學生分成了四個小組或五個小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個組員，最終落實到平時成績中。這樣學生很在意，效果也較好。
三、課后階段。
由于學科性質(zhì)的限制，地理學科對于學生課后階段自主學習的學習任務(wù)設(shè)定應(yīng)宜精不宜多。如對一些重要知識點，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測并與對學生的評價掛鉤，做到隨批隨該，對于掌握較好的學生要及時的給予鼓勵和表揚，這樣學生既能體會到這些知識的重要性又能樂于記憶，提高興趣，也為今后的學習打下基礎(chǔ)。
“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學生自主學習，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學的最高境界就是不教，終身學習的能力已成為時代的要求。為此，教師的教，不在于給學生多少知識，而是應(yīng)該不斷地鼓舞學生，讓學生自己去獲得知識和增長才干。學生是學習的主人。教學要以愛護學生的學習欲為出發(fā)點，鼓勵學生去體驗成功的快樂，在學生心中種植下自信。只有學生的學習積極性高漲，學生的學習熱情被點燃，學習才不是一件痛苦的事。只有學生主動去參與到教學的全過程，才能夠掌握到學習的最佳方法，才能夠達到學習的最高境界――會學、樂學。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十一
傳統(tǒng)的教學行為是一種結(jié)構(gòu)式、封閉式、權(quán)力式的教學行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學生一味地聽、做、應(yīng)對；教師念教材、教參、練習冊三本經(jīng)，學生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學行為在教師至上，分數(shù)至上，升學至上的思想的調(diào)控下，把學生變成了機器人、接收器、功勞薄，學生沒有一點自主學習、自主活動的空間。這樣的教學調(diào)控方式，使學生原本可以在學習過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學校教育固有的以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展服務(wù)的教育目標被淹沒和遺忘。
而今，語文《新課程標準》主張“學生是語文學習的主人”“讓每一個學生的個性充分發(fā)展”“閱讀是學生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。新的教學理念的提出，使得習慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對自己一直以來扮演的角色產(chǎn)生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對文本進行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學生的閱讀實踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學生是語文學習的主人”；教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯”，一節(jié)課下來，這樣的字眼教師要重復幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時收放，也不做客觀的評價，更不深化總結(jié)，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個學生的個性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時間都有嚴格的規(guī)定，超出了這個時間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進十八層地獄。由此而來，教師們在課堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學生是主體”的新課標理念。
“自主學習”課堂中，教師的價值何在？教師究竟應(yīng)該充當怎樣的角色？
其實，早在上個世紀80年代，魏書生老師的“民主教學法”，錢夢龍老師提出的“以學生為主體”的教學主張就已經(jīng)解答了這些問題。錢夢龍老師曾在《為語文教學招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導學生學習過程中應(yīng)負的責任”“教師對學生的指導是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責，教師在師范大學四年的專業(yè)訓練也使他具備了指導學生學習的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學過程中放棄了自己作為指導者的職責，或者他并不具備指導學生學習的專業(yè)能力，真的很難想象課堂會出現(xiàn)什么局面?！卞X老師的話明確的告訴我們，在“自主學習”、“民主教學”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學活動中至少應(yīng)扮演這樣三種角色：
一、教學活動的設(shè)計者。
二、教學進程的引領(lǐng)者。
一節(jié)課應(yīng)是一個完整的教學過程，它由若干個教學環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來推進整個教學進程，串聯(lián)每一個教學環(huán)節(jié)，使之成為一個有機的整體。這個人就是我們教師。
教師在整個教學活動中的引領(lǐng)作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領(lǐng)，課堂就一盤散沙。現(xiàn)代教育家認為，教師在課堂教學中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學生已有的學習程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的引導，推動其學習方式，認知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展?！缎抡n程標準》主張的“自主學習”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應(yīng)將學生散亂不羈的行為導入一個恰當?shù)能壍?，一個有利于學生能力素質(zhì)提高的有效“場”。就象放牧，高明的牧羊人會將羊群引領(lǐng)到那塊水草豐美的草地，讓它們在“安全”的空間自由地自主地“吃草”。教學活動中，教師可采用多種方式對學生進行引領(lǐng)，如“談話式、啟發(fā)式、提問式、示范式、情景設(shè)置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學活動中是怎樣扮演“引領(lǐng)者”這個角色的吧！全國著名的語文特級教師、中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副理事長、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態(tài)”課堂構(gòu)建斷想――從一個教學案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學中的“引領(lǐng)”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學片段中老師的三個精彩提問：‘在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表達出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？’三個提問，切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進的實際，提要鉤弦，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學生的思維。老師沒有用提問給學生障礙、束縛，沒有“預(yù)設(shè)”標準答案，而是在引導學生進入文本、解讀文本的過程中，讓學生自己讀出審美體驗。”可見，金老師把“引領(lǐng)者”這個角色扮演的多么成功??！
三、學生學習的指導者。
教師是通過指點、導向讓學生懂得如何學習的智者。他應(yīng)高屋建瓴，無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，平淡處升華。具體而言，教師對學生的指導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．提供信息。
教師一方面要按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息。另一方面是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，教師應(yīng)最大限度地給學生以支持和幫助。
自主學習的過程中，難免會碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對生活、對人生的體驗所不及的問題，這時，教師應(yīng)參與到學生的學習、討論中來，同他們一道對問題進行分析和研究，并提出自己的見解供學生參考，達到一種使學生“毛塞頓開”、“如沐春風”的效果。
3．傳授方法。
學生在進行自主學習的時候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學習方法。作為教師既要給學生介紹一些好的學習方法，又要指出學生在學習中所存在的方法不當?shù)膯栴}，同時，還要幫助學生在學習的過程中摸索、總結(jié)出適合學生自己的有效的學習方法。
4．客觀評價。
教師要對學生的學習進行客觀的評價，包括學習態(tài)度、學習方法、學習效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。
5．總結(jié)升華。
教師對教學活動的總結(jié)升華集中體現(xiàn)在三個方面：
一是對某一個問題的討論。教師要對學生在某一個問題的討論中的發(fā)言進行歸納小結(jié)，對學生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上指導學生作進一步地分析、研究，直到把這個問題分析研究透徹為止。
二是對文本的理解。學生的文化積淀、理解能力、生活經(jīng)歷、人生體驗等都存在局限性，這就注定了學生在對作者的生活體驗、主觀情感，文本的思想內(nèi)容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發(fā)揮自己對學生學習的指導作用，幫助學生最大限度地縮小與文本、作者的距離。
三是對整節(jié)課的歸納和總結(jié)。一節(jié)課的教學活動原本都是教師在課前所設(shè)計好的，但由于存在著教師與學生之間的差異，學生與學生之間的個性差異，教學的實際狀況與教師課前的設(shè)計不可能完全吻合。因此，教師有必要對本節(jié)課進行歸納和總結(jié)。另外，為了強化本節(jié)課的學習內(nèi)容，加深學生的記憶，也應(yīng)該對該節(jié)課的教學活動進行歸納和總結(jié)。
綜上所述，在“自主學習”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰(zhàn)性。美國教育心理學家馬歇爾說過：教師所面對的挑戰(zhàn)不再是教50分鐘書，而是如何設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性的問題，并引導學生提高思考能力。要扮演好“設(shè)計者、引領(lǐng)者、指導者”這三種角色，無疑是在更高的層次上考驗著教師的知識功底、綜合素質(zhì)和能力。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十二
非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應(yīng)當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人為中心。非指導性教學的教學思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應(yīng)當相互協(xié)調(diào)，相互促進。教師傳授給學生知識和經(jīng)驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權(quán)。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現(xiàn)的是教師與學生的共同發(fā)展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態(tài)參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識與技能，更多的是情感態(tài)度與價值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關(guān)注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的'知識，行為表現(xiàn)也會更好。
二、非指導性教學特征。
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養(yǎng)，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側(cè)重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發(fā)展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經(jīng)驗各不相同，所表現(xiàn)出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創(chuàng)性的個體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵每個學生做自己，發(fā)展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統(tǒng)一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側(cè)重評價學生動態(tài)性的學習過程，如對學生的評價標準要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示。
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應(yīng)當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎(chǔ)上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內(nèi)容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設(shè)計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來。研究生自主學習的同時應(yīng)當倡導學習契約，和自主學習相結(jié)合學習技能和鉆研專業(yè)知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學習的知識經(jīng)驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經(jīng)驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應(yīng)當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質(zhì)的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經(jīng)驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創(chuàng)性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽師范學院教育與科學學院。
參考文獻：
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小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十三
學習水平進行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
提高人才素質(zhì)是新世紀教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容。因此，深化對它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學生自主學習是指：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；第二，學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式?！白灾鲗W習”就是學習主體在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。從心理學角度講，真正的自主學習，應(yīng)該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學習任務(wù)具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。
生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币虼耍诮虒W中要加強學習方法的引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在單位時間內(nèi)學到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，“學習能力就是工作能力”。不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
首先，自主學習提高了學生在校學習的質(zhì)量。高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)調(diào)查研究，在1992年“中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性。也正如著名的數(shù)學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步?！?/p>
再次，自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。
自主學習越來越引起教育研究領(lǐng)域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。以人本主義心理學為基礎(chǔ)的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權(quán)；以協(xié)商的形式進行學習；共同承擔；學習內(nèi)容要符合學習者自身的需要。教學大綱強調(diào)采用以學習者為中心的教學方法；強調(diào)教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。強調(diào)學習者要為他們自己的學習負責。在這種學習模式中，教師的作用是學習者的指導者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念?，F(xiàn)代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育。現(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據(jù)；以學習論為核心的現(xiàn)代教育教學理念。適應(yīng)知識經(jīng)濟時代和學習社會的需要。變革的重點表現(xiàn)在三個方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學習論”改造現(xiàn)行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現(xiàn)代教學觀念。
三是以學法研究為中心，帶動教學法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學習觀。學習過程的實質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結(jié)構(gòu)化的`知識觀。在自主學習中，學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。
大學階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，絕大多數(shù)大學生都存在“理想與現(xiàn)實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當數(shù)量的學生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學習習慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習提供了人類學和心理學的依據(jù)。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學生的自主學習。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉(zhuǎn)變往往比人們想象的更加困難。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學習態(tài)度。實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。一般地，學習的動力來自自我效能感、學習興趣等，通常內(nèi)部的激勵相對穩(wěn)定。學習活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學習動力。另外，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的，動機是學習的內(nèi)驅(qū)力。其次，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)自主學習能力的平臺。教師引導學生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實際的學習目標。目標要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標的高度承諾，目標越難，成績就越好。
第一，努力實施以學分制為主的教學管理制度。學分制讓學生充分享有自我選擇學習內(nèi)容和學習方式，掌控學習進程的權(quán)利。
第二，注重教育教學方法，改進課堂教學模式。在教學中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關(guān)信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識?！?/p>
第三，開展合作性學習，大力營造自主學習環(huán)境。為學生提供豐富的教學參考資料。向?qū)W生樹立各種榜樣人物。在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質(zhì)小組中共同完成學習任務(wù)。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內(nèi)的社會心理氣氛。在建立團隊學習時應(yīng)該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學習氛圍；（3）建立共同的可預(yù)見的學習目標，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學中要經(jīng)常評定自學標兵，發(fā)獎學金，使學生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望?！?/p>
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小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十四
摘要：伴隨時代的不斷發(fā)展以及科學技術(shù)的不斷進步，人們越來越關(guān)注教育體系的工作完善。通過先進的教學方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的工作理念以及工作方法，能夠提升學生的學習成績，并且激發(fā)學生的學習熱情，在一定程度上培養(yǎng)了學生自主學習的意識，為創(chuàng)新學習奠定了實踐基礎(chǔ)。本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論入手，希望通過掌握切實有效的網(wǎng)絡(luò)英語翻譯方式培養(yǎng)學生的能動性和主動意識，在實際的知識學習翻譯知識點過程中積累一定的英語詞匯基礎(chǔ)，并且在實際的學習過程中掌握相關(guān)的英語翻譯理論經(jīng)驗，并結(jié)合到實際的生活、工作當中。隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加速，對于英語人才的需求越來越大，在實際教學創(chuàng)新教學方式，能夠保障教學質(zhì)量的提升，同時還能夠培養(yǎng)學生的實際學習能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學；英語翻譯；自主學習。
伴隨世界經(jīng)濟、文化交流的不斷升級，我國社會對于專業(yè)的英語型人才需求越來越廣泛。在新時期的課程改革政策不斷深化的基礎(chǔ)上進行英語專業(yè)教學方式的改革，有利于對學生英語實際應(yīng)用能力的提升。綜合的英語應(yīng)用水平對于學生未來的工作、學習和生活都具有極大的輔助作用，可以提升學生的實際交流能力。大學英語翻譯知識的重要性源于其能夠提升和完善大學生的實際交流水平，對于學生的英語知識利用能力具有較大的提升空間。針對大學生英語翻譯的教學工作開展切實有效的改革方法，能夠?qū)崿F(xiàn)語言文化的轉(zhuǎn)變思維。針對當下大學生展開的網(wǎng)絡(luò)自主學習方式探究具有重要的意義，能夠?qū)⒎g工作的內(nèi)容進行全新的解讀，實現(xiàn)對外語交流人才的培養(yǎng)，更加有助于提升傳統(tǒng)的教學質(zhì)量。
大學英語翻譯的自主學習理論在二十世紀七十年代逐漸受到人們的重視，根據(jù)西方研究學者提出的自主學習研究理論，實現(xiàn)了新時期下的教學思維改革，也將自主學習的理論正式的引入到實際的教學工作當中。培養(yǎng)學生自主學習的重要意識，主要是為了實現(xiàn)對學生思維、認知的培養(yǎng)，這種理論和意識的構(gòu)成是他人無法干預(yù)的，也是他人無法強加執(zhí)行的，主要是依靠學生的自身能動性。自主學習的方式之所以能夠提升大學生的英語翻譯學習的能力與水平，主要是源于這種成熟的理念能夠激發(fā)學生的學習熱情，通過真實的情景滿足學生學習的需求。大學英語翻譯自主學習的理論基礎(chǔ)主要在于引領(lǐng)學生進入一個學習的氛圍，在這個環(huán)境中讓學生掌握獨立思考的能力，在配合合作學習的方式最終進行學習效果的評價，以此實現(xiàn)對英語翻譯學習的能力提升需求[1]。
2實施大學英語翻譯網(wǎng)絡(luò)自主學習的具體路徑。
2。1構(gòu)建翻譯教學網(wǎng)絡(luò)體系。
英語翻譯能力和翻譯知識理論對于大學生的素質(zhì)教學具有重要的影響作用，能夠滿足學生實際的交流和溝通需求。從宏觀的角度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，良好的指導性建議能夠保證英語翻譯教學的穩(wěn)定進行，同時，還可以幫助教師選擇具有科學性質(zhì)的翻譯教學工作開展，減少了傳統(tǒng)教學工作中的盲目性。面對當下科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，采取切實有效的教學和輔助教學方法對于學生的實際能力培養(yǎng)具有重要的意義。網(wǎng)絡(luò)平臺對于學生的實際學習能力具有良好的影響作用，能夠為學生提供一個廣闊的資源環(huán)境，從整體的學習理論和框架基礎(chǔ)上進行觀察，優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)工作效率還可以提升學生對于信息的掌握與應(yīng)用。學生在構(gòu)建的翻譯教學網(wǎng)絡(luò)體系中能夠進行專業(yè)知識的學習，通過網(wǎng)絡(luò)模板的形式進行專業(yè)學習內(nèi)容的規(guī)劃，這樣的學習策略更加有助于提升英語翻譯學習的效率，也為學生實際的翻譯知識學習提供了良好的總結(jié)性指導。學生可以根據(jù)自身的實際能力進行專業(yè)知識的學習選擇，在一定的基礎(chǔ)上合理、自由的安排自己的學習方法和學習進度，為傳統(tǒng)教學的枯燥方式增添了一份學習的樂趣[2]。
2。2構(gòu)建翻譯工作體系。
構(gòu)建翻譯工作的體系，就是希望學生能夠在實際的實踐鍛煉中形成良好的英語翻譯思維模式，而不是緊緊跟隨教師的思維進行枯燥單一的英語翻譯知識學習。通過長期的教學工作經(jīng)驗總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，學生實際的專業(yè)知識能力和水平主要在于學生的理解能力和日常的訓練工作執(zhí)行效果，其余才體現(xiàn)在教師的教學工作環(huán)節(jié)中，而教師的實際指導工作執(zhí)行對于學生的能力和知識培養(yǎng)遠遠超過課堂的教學工作。伴隨現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越重視多媒體教學軟件的應(yīng)用，因為這種教學和練習方式更加能夠吸引當下的大學生群體，教學方式的改革成功吸引了大學生的注意力。網(wǎng)絡(luò)作為大學生接觸最多的現(xiàn)代信息技術(shù)媒介，對于大學生學習和生活的影響非常之大。構(gòu)建一個翻譯工作的體系，可以讓大學生在模擬的環(huán)境和情景之下進行大學英語翻譯課程的學習與訓練，實際上就是為學生提供了一個良好的學習環(huán)境，在這個環(huán)境中為學生樹立英語思維，轉(zhuǎn)變學生腦海中的漢語固有模式，理順翻譯工作的思路，實現(xiàn)對學生專業(yè)英語知識的培養(yǎng)[3]。
2。3通過使用電子認知工具實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)翻譯資源的收集。
英語翻譯的教學工作不能僅僅停留在語言使用和記憶的環(huán)節(jié)當中，還需要學生了解和掌握相關(guān)的英文文化知識，以及英語使用國家的歷史背景，綜合多方面的元素實現(xiàn)對英語語言翻譯的'準確性，進而保證大學生實際的英語應(yīng)用水平。大學生在學習英語翻譯專業(yè)的過程中，必須還要認識到自身綜合能力培養(yǎng)的重要性，以飽滿的精神和積極的學習熱情實現(xiàn)對英語翻譯專業(yè)知識的掌握和熟識程度。運用先進的電子工具也屬于大學生能力培養(yǎng)的一種途徑，在認知電子工作重要性的過程中掌握了先進的學習理論，通過對英語翻譯信息的充分掌握達成了學習能力培養(yǎng)的重要目的。在網(wǎng)絡(luò)的支持下了解和掌握各種翻譯技巧與能力，成功構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)資源收集的平臺，綜合多方面的知識體系完善大學生英語翻譯的能力提升需求，借助網(wǎng)絡(luò)電子翻譯工具簡化翻譯工作的流程，借助網(wǎng)絡(luò)電子工具引導大學生英語翻譯更加精準化，就是提升大學生英語成績的關(guān)鍵性途徑。掌握和利用網(wǎng)絡(luò)電子工具，對于大學生的英語翻譯學習來說具有重要的引導作用，節(jié)省了大學生學習的時間，同時還提升了大學生的學習效率，滿足了社會發(fā)展的進步需求[4]。
2。4在翻譯學習過程中強化合作學習的重要作用。
翻譯教學并不是傳播式的，而應(yīng)該屬于合作構(gòu)建模式的。對于翻譯學習過程來講，應(yīng)當強化合作學習的概念，探究具體的合作翻譯學習的樞紐作用，使得學習者通過和教師、同伴間的合作活動進行積極合理的思考，在共享的集體思維成果的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)翻譯能力的自主化建設(shè)?？梢哉f，隨著當今網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展與變革，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也為非英語專業(yè)的學生提供了更好、更便捷的翻譯合作交流方式，使得可使用的英語翻譯平臺更多更大。其中msn、qq、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)就是比較有代表性的網(wǎng)絡(luò)交流工具。通過多模形態(tài)立體式的交互手段，可以使學生之間搭建開放性質(zhì)的互動公共空間，并且通過人機之間與人與人之間的一對一、一對多、多對多的同步異步交流，實現(xiàn)信息傳輸、信息共享發(fā)布與多個用戶之間的協(xié)作。通過多種網(wǎng)絡(luò)形式，學生可以在輕松的環(huán)境氛圍中對大學英語翻譯自主學習中遇到的難題進行合作討論交流，群體內(nèi)部的成員與外部世界可以實時對話。通過各方面的分析可以發(fā)現(xiàn)其多種形式在翻譯學習過程中合作學習的重要性[5]。
2。5構(gòu)建科學的網(wǎng)絡(luò)英語翻譯教學評價體系。
對于英語學習的翻譯來說，應(yīng)當建立形成以評價為主、終結(jié)性評價為輔、強調(diào)學生的自我評價與小組評價以及組內(nèi)成員間的相互評價、教師評價相結(jié)合的多元化特色評價體系，使整體的評價體系在具體評價工作中環(huán)環(huán)相扣。通過對學生的電子學習檔案對大學英語翻譯自主學習過程的反復研究、觀察與反思，綜合其學生的自主學習英語翻譯的程度以及作業(yè)情況所反映出的翻譯策略，可以發(fā)現(xiàn)評價體系的重要性。并通過這一體系做出全面客觀的過程性評價，進而起到監(jiān)督學生英語翻譯的目的。監(jiān)督時應(yīng)重點督促學生英語翻譯過程中的每一個環(huán)節(jié)，并使學生能合理的調(diào)控自主翻譯學習過程。通過不斷發(fā)現(xiàn)翻譯學習中的不足可以及時調(diào)整改變自身的學習翻譯策略，并有更加開闊的思維去面對英語翻譯中遇到的困難[6]。
3結(jié)論。
綜上所述，本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論基礎(chǔ)入手，希望在掌握相關(guān)教學和在自主學習理論的基礎(chǔ)上完善大學英語翻譯教學的指導體系。通過具體的方式進行大學生自主學習路徑的培養(yǎng)，從構(gòu)建科學的翻譯教學網(wǎng)絡(luò)模式入手，在完善體系的基礎(chǔ)上搭建翻譯工作的制度，通過使用電子工具讓學生掌握實際適用于翻譯工作的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富收集資源和數(shù)據(jù)有效幾率的基礎(chǔ)上進行強化的合作學習目標，并且強化自主學習理論的重要作用。實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)英語翻譯教學體系的評價和認定。大學階段的學生已經(jīng)擁有了良好的認知理念和成熟的學習思維，通過培養(yǎng)學生主動學習的方式激發(fā)學生的學習熱情具有重要的教學指導意義。教學的主要目的在于培育高素質(zhì)的綜合性人才，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)能夠奠定社會需要人才的基礎(chǔ)，能夠讓學生掌握良好的專業(yè)技能，并且滿足我國社會與國際交流往來的基本目標，對于提升我國綜合國力具有良好的基礎(chǔ)作用。
作者：程佳佳單位：泰州學院。
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小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十五
摘要:隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,學生自主學習成了學生學習的重要方式,它確保學生在體育課堂教學中的主體地位,激勵學生學習體育的積極性,提高學生體育學習的能力,使學生在體育課堂中不斷地體驗成就感,為學生形成終身體育的意識和行為打下扎實的基礎(chǔ)《。新課程標準》已明確指出,學生的體育學習要以學校體育課的自主學習為主,同時強化學生的選擇性學習的機會和空間,逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習慣,并從教師的教學引導與學生的學習興趣與動機入手,充分調(diào)動學生學習的積極性,促使學生主動地自覺自愿地學習,讓學生在自主探索的過程中,培養(yǎng)自主學習的能力,使學生學會求知、學會健體,逐步樹立終身體育的意識。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十六
論文摘要：自主學習是集學生、教師和技術(shù)人員為一體的綜合實踐活動，因而要求學習者具備相關(guān)的學習素質(zhì)，要求教師和技術(shù)人員研究學習過程和學習者的心理需求，并為學習者設(shè)計有效的學習活動、提供方便易用的學習資源。
一、學習因素與條件。
學習是一個獲得新知識、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結(jié)果，更應(yīng)理解為一個過程。我們有必要弄懂學習的過程是怎樣的，它應(yīng)涉及四個因素：1、學習動機(對知識產(chǎn)生興趣以及對知識的渴求)；2、做中得學(從實踐-嘗試――失敗――成功的過程中學習)；3、從反饋中學習(從他人的評價以及學習結(jié)果中學習)；4、消化（將所學知識轉(zhuǎn)化為自我知識并掌握它）。實現(xiàn)學習過程必須具備以下條件：1、學習進度須使學習者感覺合適；2、在恰當?shù)臅r間和場合進行學習；3、經(jīng)常得到學習支持服務(wù)和資源服務(wù)；4、得到必要的學習評價。
現(xiàn)代遠程教育的基本特征之一就是倡導以學生為中心進行教學活動，因此，如何指導學生的自主學習活動以及如何構(gòu)建學生支持性服務(wù)體系就顯得十分必要。
自我約束或自律（self-discipline）；自我調(diào)節(jié)，合理安排學習、生活和工作；自我監(jiān)控學習進度、自我評估學習成績；明確目標、積極主動。
從根本上講，多數(shù)學習屬自主學習，我們可以根據(jù)學習對象及途徑將自主學習者分為以下幾類：
1.接受他人知識傳授――這部分學習者的學習成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構(gòu)成了此類學習者自主學習的特征；2.從實踐中學習――這部分學習者通過個人親自實踐或從同事、同學中的學習實踐中學習；3.從學習資源或材料中學習――如圖書館、資料中心或家中儲存的學習材料，這部分學習者通常以獨立的適合于自己的學習節(jié)奏的方式學習；4.借助開放或公共的學習資料學習――他們在進行自主學習的同時，還能獲取專門為他們設(shè)計的各種學習援助及精神鼓勵，得到做中得學的機會以及及時的學習反饋信息；5.學習者之間相互學習――從很多方面講，這也可被視為自主學習。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現(xiàn)出的自主學習的特點是最顯著的，因為學習者可自由地安排學習活動（包括制訂學習時間、地點以及學習節(jié)奏）。
1、來自老師的幫助。
盡管自主學習是指學習者獨立進行的學習活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進學習活動的開展：（1）為學習者提供教學資源；（2）激發(fā)學生的學習興趣；（3)對學習者的學習進展情況進行測試和評價；（4)幫助學習者更深理解所學知識。
2、來自學習伙伴的幫助。
現(xiàn)代教育注重開發(fā)學習這個人潛能，激發(fā)學習者個人的自覺學習能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學習方式在學習者的自主學習過程中起到了這樣的作用。在學習小組內(nèi)，每個個體的學習者被集中在一起，他們有了更多的.“發(fā)言”機會，可以陳述觀點、向伙伴討教、交流學習經(jīng)驗、共享他人學習成果。小組學習活動還包括角色分工，每個成員承擔一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個學習者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來自學習資源的幫助。
完備的學習資源對于自主學習者是必不可少的。自主學習者在學習時間、地點和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學習資源的設(shè)計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學習者服務(wù)，如從知識的理論講授到實踐應(yīng)用，從知識點的介紹到學習者的接受和理解，從重點、難點的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學習方法的建議到學習過程的指導，從幫助學習者樹立自信到為學習者提供學習信息。
在設(shè)計學習系統(tǒng)、安排學習過程以及建立學習資源以便幫助學習者更有效的學習的同時，應(yīng)該對以上諸因素給予充分考慮。當學習者的人數(shù)遠遠少于正常水平或為學習者提供的輔助性學習資源較缺乏時，則更應(yīng)給予學習者一方較多的側(cè)重，而不能只強調(diào)教師一方的作用。學習資源應(yīng)具備以下要素：(1）突出以學習者為中心（learner-centered）；(2）強調(diào)任務(wù)學習（task-based）；(3）包含自我評估內(nèi)容（self-assessment）；(4）利用方便、質(zhì)量好（easyaccessandhighquality）。學習資源包括：(1）人文資源，如：老師、學習顧問、學習伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網(wǎng)上信息庫、學習包、課堂筆記、學習材料等等。過去，最重要的學習資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學習輔導材料和學習筆記，這些資源曾一度成為學習者學習知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學習者做中得學的主要依賴。
1、對于學習者來說，具備足夠的學習動機是至關(guān)重要的，因為這樣他們才會有獨立學習的責任感，學習資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學習媒體，學習資源必須是高質(zhì)量而非粗制濫造的產(chǎn)品。
2、自主學習的實質(zhì)就是做中得學，學習者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學習材料。因此，作為為學習者提供資源的學習材料必須包含精選的學習任務(wù)和供學習者實踐的習題，這樣的學習材料才能真正讓學習者做中得學。
3、學習者在學習的同時，需要經(jīng)常得到學習反饋以保證學習過程的有效性，這樣的反饋信息也是學習資源。
4、自主學習者需要時間來“理解”和“消化”所學的知識。他們可以在從事學習任務(wù)和獲取學習反饋信息的過程中達到理解知識的目的，另外一條途徑是學習伙伴或?qū)W習小組。
六、現(xiàn)狀與問題。
現(xiàn)代教育為人類提供的教學媒體和先進的教學方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學科專家又是現(xiàn)代教育技術(shù)專家是不可能的。每一種不同的教學媒體都需要各自獨有的專業(yè)知識體系，現(xiàn)代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠離學科教學領(lǐng)域，所以只能被稱為技術(shù)專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應(yīng)用，乃至最高效地應(yīng)用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學與科研的割裂現(xiàn)象，最容易是從事教學工作的人員越來越遠離使用多媒體教學，或借助媒體設(shè)計教學資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。
七、解決途徑。
1、教育技術(shù)專家和學科專家共同參與，明確方向。在當今這個學習技術(shù)時代，某個學科的專家應(yīng)景不能在獨立無援的環(huán)境下進行教學工作，離開了教育技術(shù)專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學科領(lǐng)域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學資源。反過來，專業(yè)技術(shù)人員也需實施接觸和了解教學的最新進展情況。
2、學科專家和教育技術(shù)專家應(yīng)有必要的相互交流。因為高質(zhì)量的媒體教學不僅和計算機編程以及良好的屏幕效果有關(guān)，更重要地是它應(yīng)該能為學習者提供學習援助，使學習充滿樂趣，提高學習效率以及鞏固學習成果。
3、學習資源的設(shè)計不應(yīng)背離為學習者的學習目的而服務(wù)的宗旨，因而，教學媒體的設(shè)計也不應(yīng)脫離這樣的精神。媒體的應(yīng)用對學習者有著至關(guān)重要的影響，它體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）激發(fā)學習者的學習興趣；(2）增加做中得學的機會；(3）為學習者提供反饋；(4）提高學習效率。但我們更應(yīng)當關(guān)注的是所有這些優(yōu)勢都必須最終等待實踐的檢驗。
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小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十七
圍繞學校確定的“聚焦課堂,推進自主課堂的實踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計并使用學習報告單”為切入口,在研討過程中讓學生自主學習、大膽實踐、合作分享、互助共進。我們?yōu)閷W生呈現(xiàn)出主動學習的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長而感到幸福。
促進教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復研讀教材、教參,確定教學重難點,精心設(shè)計教學環(huán)節(jié),確保教學按預(yù)設(shè)軌道進行?，F(xiàn)在老師們意識到“要做好老師,先當好學生”。設(shè)計學生自主學習報告單時,老師先以學生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學生,會在哪里感到困難,會產(chǎn)生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設(shè)計的報告單發(fā)給部分學生征求意見,最終確定報告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實踐后收到了較好的教學效果。
課前報告單側(cè)重了解學生對所學內(nèi)容的實際基礎(chǔ),引導學生將預(yù)習工作做得更實;課中的報告單側(cè)重引導學生在課上主動有序地開展小組合作學習;課后的報告單側(cè)重引發(fā)學生新的思考,為開展新的探究做好準備。
有利于促進課堂結(jié)構(gòu)的改變。
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學效果的前提。教師設(shè)計的報告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學生主動參與的興趣。課上,學生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進行詢問、點評或指導,使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學生更多自主學習的時間,我減少重復的知識性內(nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學生在小組內(nèi)各抒己見,設(shè)計自己的校服,使學生能夠?qū)W到的知識與生活實際聯(lián)系起來,提高了學生的思維能力。
有利于教師進行教學反思。
過去老師們課下也會反思自己的教學,但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學環(huán)節(jié)設(shè)計得是否新穎,學生是否聰明、聽話等。現(xiàn)在老師們會在每節(jié)課末收上學生的自主學習報告單,課后第一時間認真閱讀。由學生的收獲反思自己教學的成功之處,由學生的共性問題反思自己的教學不足?！皩W生出現(xiàn)的問題就是老師教學需要調(diào)整改進之處”已成為老師們的共識。
在感受報告單給老師的教學帶來變化的同時,我們也感到它為學生的學習帶來了可喜的變化。
自主課堂要關(guān)注學生的前認知,引導學生課前了解學習內(nèi)容及做好預(yù)習這一環(huán)節(jié)十分重要。“自主學習前置報告單”可以使學生課前的預(yù)習目標更明確,將預(yù)習落到實處。對結(jié)果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學生親眼看到自己學習的效果。課后延伸報告單又能將本節(jié)的所學與學生的生活鏈接,讓學生帶著探究的'欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進合作、交流、分享的平臺。當學生在認真填寫報告單時,學生會將自己對問題的思考與見解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學生思維能力提升的過程。同時,它又為學生匯報時的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過長期有效的訓練,學生的思維水平一定會有較大幅度的提升。
小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十八
隨著當今社會信息科技的飛速進步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會在未來得到更廣泛的應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來迅速崛起的一種教學模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學中教師進行知識傳授及學生進行知識接受的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學生在課外進行知識的攝取，在課堂中教師幫助學生將所學知識進行內(nèi)化吸收。學生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進行自主學習，在回到課堂后，與教師和其他學生就學習成果及學習中遇到的問題、困難進行交流互補，教師再根據(jù)學生們遇到的不同問題進行有針對性的指導。翻轉(zhuǎn)課堂是學生通過一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對自身的情況對學習方法進行選擇，對學習成果做出評價的一個過程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學生對學習的內(nèi)容及學習的時間地點有著極大的自由度，這就需要學生通過元認知保證自主學習的自律性。
二、學生自主學習能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性。
翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行很大一部分取決于學生是否能夠自主學習。因此，需要學生有一定的自主學習能力，這樣才能在沒有教師的情況下通過視頻理解課堂知識，且發(fā)現(xiàn)問題，再通過教師的指導和其他學生交流互助將問題解決。如果學生不具備自主學習能力將難以在沒有教師的指導下通過視頻進行知識的.攝取，也無法發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題并加以解決，致使翻轉(zhuǎn)課堂無法順利進行［1］。所以中學生的自主學習能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動攝取知識，教師從主導者轉(zhuǎn)變成為輔導者。學生自己制定學習計劃，自己發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題，將問題帶進課堂，教師針對學生遇到的問題進行講解。這樣學生在課外學習知識，在課內(nèi)對學習成果進行交流互補，課堂上教師也有更多的時間從旁輔助學生解決問題，使學生成為學習的主體。
1、選擇微課教學模式，激發(fā)學生學習主動性。
當今社會隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)該跟上時代的步伐有效利用這些新興科技培養(yǎng)中學生的自主學習能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學校的網(wǎng)絡(luò)上面，由學生在課前自行觀看學習。學生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網(wǎng)絡(luò)上做題檢測自己的學習效果，之后學生可以依據(jù)檢測結(jié)果找出自己還沒有掌握的知識再次進行重點有針對性的學習。通過微課學生不但能在課前對課堂內(nèi)容進行預(yù)習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在微課的錄制中加入一些學生感興趣的課外內(nèi)容，可以有效提高學生對于學習的積極性。但是，教師在加入課外內(nèi)容時要掌握好度，不可以為了吸引學生錄制大量的課外內(nèi)容，反而忽略了真正的教學內(nèi)容，導致學生不能從微課中學到應(yīng)有的知識。因此，在錄制微課時教師應(yīng)該把握住課堂重點，適當?shù)拇┎逡恍┫嚓P(guān)課外內(nèi)容及拓展性知識，這樣既增加了學生的知識面，也能幫助學生更好的掌握課堂知識［2］。同時，教師應(yīng)該適當?shù)氖褂酶鞣N道具，幫助學生更好的理解微課中教師講授的內(nèi)容。
2、制定課堂教學目標，鼓勵學生自主探究。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，要注意教學內(nèi)容的難易，制定合理有效的教學目標，促進學生進行自主探究。微課中教學內(nèi)容的難易程度對學生的學習過程以及學習積極性是有非常大的影響的。教師制定了過難的教學目標會導致學生無法完成對教學內(nèi)容的學習，從而導致學生失去自主學習的自信，而太容易的教學目標會導致學生對教師設(shè)計的教學內(nèi)容和題目生出輕視心理，從而產(chǎn)生對學習的懶惰性。因此，中學教師應(yīng)當結(jié)合學生的學習情況，把握好課堂內(nèi)容的難易程度制定合理有效的教學目標。教師可以將教學目標分為三部分：第一部分是幫助學生學習理解課堂知識，第二部分是鍛煉學生分析問題的能力，第三部分是學生根據(jù)教師設(shè)計的創(chuàng)新問題情境進行探究創(chuàng)新，促使學生自主創(chuàng)新能力的提高。
3、多方參與學生評價，提高元認知控制能力。
元認知是指一個人對自己認知過程的認知。學生可以通過元認知對自我課堂學習效果進行檢驗、評價，針對自己的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。同時，教師應(yīng)促進多方參與到對學生的學習評價中，提升學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學習能力。學生是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在學生還沒有足夠的元認知控制能力時，教師需要聯(lián)合家長及學生等多方參與到學生翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程以及學習成果評價中去。教師要充分了解學生的學習情況及學習能力，在此基礎(chǔ)上引導學生制定合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂學習計劃；學生一般很難長時間集中注意力，所以在學習過程中，家長要配合教師和學生多多溝通、交流互動，可根據(jù)情況適當調(diào)整學習計劃和學習方法，使之前制定的學習目標可以順利達成［3］。同時，學生可以通過教師設(shè)置的題目對自己的學習成果進行檢測，根據(jù)自身的學習狀況來調(diào)整心態(tài)，完善方法，從而提高自主學習能力。
四、結(jié)束語。
翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師根據(jù)教學內(nèi)容錄制教學視頻讓學生進行自主學習，并在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，將問題帶到課堂上，通過課堂上和其他學生的交流心得以及老師的輔助指導，將問題解決，實現(xiàn)學生自己制定學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，成為一名全面發(fā)展的中學生。
作者：祁振民單位：西北師范大學教育技術(shù)學院。
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小學生自主學習課堂的構(gòu)建論文篇十九
傳統(tǒng)的地理教學，只強調(diào)教師的教，在很大的程度上抑制了學生能力的發(fā)展。當教師走進地理課堂，從開頭的導語、結(jié)尾的作業(yè)布置都是預(yù)先設(shè)計好的。一堂課的重點、難點以及如何突破都是教師準備好的，這種教學其本質(zhì)是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結(jié)果是扼殺了學生的個性，制約了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學生學習上依賴性很大，不能很好地掌握學習方法或運用自身的能力去主動學習。要從根本上改變目前地理課堂教學的面貌，就要改變“教師講，學生聽”的教學模式，注重學生自主學習的地理課堂教學。學生自主學習的地理課堂教學，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習能力能夠得到鍛煉。自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現(xiàn)其學習的主體地位，發(fā)展其自主學習能力。
1.課前編好導學案。
（1）知識能力目標。
導學案中應(yīng)該明確本課要達到的知識能力目標，學習目標要與教學大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學要求。教學目標中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運用”不同層次，要讓學生對知識的掌握程度有所了解，以便學生在學習過程中合理分配時間。
（2）情感態(tài)度價值觀。
情感態(tài)度價值觀是教學過程中必須完成的一個情感目標。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學生認識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災(zāi)害》為主題的自主探究課上，通過各種實例讓學生清楚認識到人類對自然的改造作用越來越強大，人地關(guān)系趨于緊張。人類不合理的改造行為導致了諸多災(zāi)害的發(fā)生。讓學生認識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認識到人類在自身發(fā)展中遇到問題時應(yīng)該怎樣與自然和諧相處，這就達到了本課目的。
情感態(tài)度價值觀目標可以不寫進教學目標，但要在學生自主學習過程中得以達成。教師除了要引導學生完成基本知識的學習，還要引導學生形成與該課程相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀，達到教育要達到的最高境界―――“育人”。
（3）導學案不能是習題集。
導學案是學習路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學步車，是學生學習知識的“地圖”。導學案的核心是“學”，是便于學生自學的指南針，是學生學習的方案、方法。導學案要滿足不同水平學生的需要，讓學得快的吃飽快跑，讓學得慢的有進步和提高。所以，在導學案的編寫過程中要設(shè)計好題的.層次和難度，分層教學。
2.導學過程。
（1）教學方式的選擇。
自主學習教學方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。
探究式教學方式要求有明確的教學目標，引導學生在教師設(shè)計和提供的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問題提出個人的見解，最終得出共同的結(jié)論。在學生的探究過程中，也需要教師進行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達成多方面的教學目標，所以，應(yīng)當比以往更多地在中學地理教學中加以運用。但是探究需要耗費較多的時間，需要學生有一定的基礎(chǔ)。
真正的討論式教學需要有充分的預(yù)備知識，要有真正的觀點的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀的形成，但所用時間較多。
研究式是一種最為開放的教學方式，通常是圍繞一個課題作較長時間的學習，適于學生按照類似科學研究的方式進行學習和實踐，得出自己的結(jié)論。
信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學習與合作學習的運用，都是與上述教學方式結(jié)合在一起的。同樣是學生分組學習，小組學習是各組學習任務(wù)相同，最后將各組的學習結(jié)果進行比較和綜合。合作學習則是各組的學習任務(wù)不同，最后將不同的學習結(jié)果綜合在一起。
不論是小組學習還是合作學習，都必須由教師引導學生進行合理的組合與分工，不可以完全由學生自己組合，以致出現(xiàn)“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢學生無人組合的情況。
從以上分析和比較可以看出，任何一種教學方式都有其優(yōu)點和局限性，必須根據(jù)其適應(yīng)性，結(jié)合學科特點加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運用某一種方式，都不可能完成教學任務(wù)，達成教學目標。還應(yīng)當指出，啟發(fā)式是中小學教學的一條基本原則，而不是一種具體的教學方式，不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學方式并談。
（2）導學的步驟。
自主學習是在教師有效的引導下進行的有步驟、有方法的教學，不是對學生聽之任之，讓學生放任自流。在導學過程中，教師始終要關(guān)注學生的學習狀況，對學生遇到的普遍問題要有預(yù)測，要有相對最佳解決方案，讓學生獨立或都通過互幫互助完成整個的學習過程。導學案在編寫時應(yīng)分步驟展開該課程的學習順序，由淺入深，可以從問題入手，引導學生步步深入。
（3）過程與方法的結(jié)合。
學習方式選擇得當可以在課堂中達到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統(tǒng)》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學習過程中，可以應(yīng)用討論式學習。
第一步，給學生提供相關(guān)學習資料和問題，每一段資料的后面要有一個最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學生自學、對學或群學得到。
第二步，引導學生討論資料中所體現(xiàn)出來的事物發(fā)生、發(fā)展原理，進一步總結(jié)出事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，并對事物未來發(fā)展趨勢做一定的預(yù)測。學生通過閱讀課文和相關(guān)資料，得出結(jié)論。
第三步，給予相關(guān)事實驗證第二步結(jié)論是否正確。正確，則可以相應(yīng)解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結(jié)，重新得出結(jié)論。第四階段，總結(jié)、評價學生討論的結(jié)果。
（4）注重學生間的相互交流與探討。
學生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發(fā)展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與課堂教學。在學習地球的運動相關(guān)內(nèi)容時，太陽高度的計算、時間的計算對于學生來說是比較困難的，也是教學中的難點。采用先學后教模式，先讓學生讀書，根據(jù)導學案完成預(yù)定目標及練習。此時，要注重學生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學生教不明白的學生，最后達到“學習上的共同富?！?。在學生探討的過程中，教師要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)講解學生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術(shù)語中運用不恰當之處，鼓勵其他同學說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。
（5）自主學習成果要有展示。
學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力源自學習的成果得到教師的肯定和同學的認可，所以在自主學習之后一定要給學生一個展示學習成果的平臺。在這個平臺上要讓他們充分展示自己的學習成果，對于這個成果教師和同學要給予公平、中肯的評價，讓學生感受到學習過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學習實踐中，并且積極性有增無減。
1.學生的參與狀態(tài)。
首先看學生是否全員參與學，二看學生是否還參與教，把學和教的角色集于一身。沒有學生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。
2.學生的思維狀態(tài)。
首先看學生是否能自我求知，敢于提出問題，發(fā)表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學生能否在掌握新知的基礎(chǔ)上有所與延伸創(chuàng)新。
3.學生的情緒狀態(tài)。
首先看學生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學生能否自我掌控、調(diào)節(jié)學習情緒，能根據(jù)導學案安排的程序有松有緊的完成預(yù)定學目標。
4.學生的生成狀態(tài)。
一看學生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應(yīng)有的貢獻。二看學生是否對今后的學習充滿信心，興趣十足。
盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供示范、引導和支架撐。
自主學習作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學生在學習過程中進行自我調(diào)節(jié)。教師需要創(chuàng)設(shè)一些機會讓學生實踐，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養(yǎng)作為一項長期的任務(wù)，需要在教學各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內(nèi)容交給學生自己去完成。
由于自主學習能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了要給學生一些自主學習的技能外，還要注意利用學生之中的自主學習榜樣的力量。要做到既給學生自主學習機會又能發(fā)揮學生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學習無疑是兩種最好的方式。
自主學習對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應(yīng)對學生提出的各種問題。在問題的設(shè)置上，應(yīng)當選取一些學生感興趣、易于促進創(chuàng)造性思維的、有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應(yīng)當在課前作好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等。
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