教案的編寫要考慮到學生的學習特點和需求，有效引導學生的學習。在編寫教案的過程中，教師需要考慮學生的學習興趣和能力水平，以便采用合適的教學方法。教案的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在設(shè)計和編寫上，更要通過實踐檢驗和不斷優(yōu)化改進。
用冰取火教學教案篇一
【1】當一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比?！睆亩龑W生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結(jié)束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?/p>
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶敿幢頁P他，真會聯(lián)系課文學習。
【2】《用冰取火》這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學生的實際生活比較遠，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學生對課文內(nèi)容的興趣。導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學生說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學生我們今天要學習一個與火有關(guān)的故事：用冰取火。板書課題后，我讓學生進行質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道些什么？然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時，我窮追不舍問學生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？”通過多種途徑為學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學習氛圍，激起了學生強烈的學習欲望，這就為學生進一步深入地學習課文做了鋪墊。
【3】執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對課改的新理念有了更深的理解。反思這節(jié)課，有以下幾點比較成功的地方：
1，運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發(fā)展。
在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結(jié)合的方式，解決重點，突破難點。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。因為學生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學生的合作意識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應(yīng)該說是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學生朗讀能力的好教材。教學一開始我就范讀了整篇課文，讓學生通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現(xiàn)了師生、生生的互動。
2，多媒體課件的運用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點。
在學生理解冰透鏡取火的原理時現(xiàn)場演示：讓學生兩人一組用手電筒、放大鏡、還有紙張代替太陽光、冰透鏡和火絨。將光如何通過凸透鏡發(fā)生折射、形成聚焦演示出來，這樣就很容易突破難點。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風暴的視頻，給了學生更直觀的感受，并制造情境，讓他們身臨其境，也就更好地理解了課文。
講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到不足的地方。首先，整堂課銜接得不夠緊湊。有些環(huán)節(jié)可以省略。如讓學生用橡皮泥制作“冰透鏡”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等詞語。但課堂時間有限，在規(guī)定時間里完成的只有一兩個學生，其結(jié)果是理解不完全，還占用了一些時間。對課堂上的一些細節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計初衷是好的，但是實施過程中往往蜻蜓點水。例如在引導學生抓住重點詞語理解取火的方法時，學生一古腦地將所畫的重點詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時我的指導有些偏弱。很有可能使個別學生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學習的過程中，雖然大多數(shù)學生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時間，顯得學習過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細致的指導和訓練。最后，課堂上每一個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的幾種情況都需要考慮周全，如何去引導成了關(guān)鍵。雖然，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準備了過渡語，但學生的回答和我的安排有出入，我還是按照安排引導他們回答出我想要的答案。后來細想，學生的答案比我準備的還要好。在課堂上并不能按照自己的思路硬牽著學生走，而是要尊重學生的體驗，學生談到了自己最感興趣的地方，就應(yīng)該按照學生的興趣點進入到那個要點。再利用過渡語自然過渡到其他要點的理解。
《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧，教學時，引導學生理解課文內(nèi)容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學效果看，對本課進行了以下反思。
一、從課題入手，激活學生思維，提高學習興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。
《課標》提倡“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學習課文時，我引導學生通過多種方式朗讀，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學習氣氛。比如：為了能讓學生更好的體會火的作用之大，重點指導學生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說：“學語文要讓學生自己讀書、自己領(lǐng)悟?！痹谡Z文教學中，讀能激發(fā)學生學習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學生獨立的去思考，幫助學生更好的學習語文。語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
用冰取火教學教案篇二
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍（3）把不明白的地方劃出來。
2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。
3、學生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、師總結(jié)：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
8、學習課文最后一個自然段。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
用冰取火教學教案篇三
教學目標：
1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學生用智慧和知識解決問題，激起學生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學習重點：抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學習難點：探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學生：預習課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學流程（2課時）。
（一）、激趣導入，揭示課題。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書課題，學生齊讀。
4、學生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
（二）初讀課文，自主識字。
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）。
4、學生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。
[學生比較讀，學會欣賞他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。]。
（三）讀后感悟，整體感知。
解惑（一）。
1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。
3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。??生2:不知所措、無助、走投無路。
4、引導學生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。
5、利用課件（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動不動，任憑寒風呼嘯，似乎一點也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь?，流下了絕望的淚水。）。
6.、談話采訪：現(xiàn)在我學著電視上《實話實說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險隊員，說說自己真實的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……。
7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機板書一籌莫展）。
解惑（二）。
2、帶著第二個問題默讀6、7自然段。
3、和同桌說一說：那個年輕隊員先做了個什么？是怎樣做的？
4、學著這個年輕人的做法也來做一個冰透鏡。（師生用手比劃學做冰透鏡，教師相機板書刮、摩挲。）。
5、教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學生邊說教師邊用放大鏡演示）。
生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。
生2:我用放大鏡燒過紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。……。
6、四人小組討論：年輕隊員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）。
7、匯報學習成果：
第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評價，修改不足之處。教師相機板畫平行光線、火絨、焦點、青煙、紅點。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）。
9、想象隊員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？
10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）。
11、利用課件，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險隊員，你會怎樣表達此時的心情？（教師相機板書歡呼跳躍。）。
生1:我會高興地跳起來。
生2:我會趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。
生3:我會對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強的意志是不會向你屈服的。
解惑（三）。
1、現(xiàn)在你們說說事情的結(jié)果如何？
2、讓我們帶著獲救后的激動與喜悅一起讀第八段。
（四）延伸拓展，指導實踐。
1、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
2、深化中心，談?wù)劯惺?。這時，你想對他說什么？
（五）自主學習，書寫實踐。
1、出示生字，開火車認讀生字。
2、小組內(nèi)自主識記字形，分析字形，交流記字方法。
3、書寫實踐。
（1）先獨自習字，再組內(nèi)交流，評選寫得好的學生當“小老師”。
（2）請小老師上臺板演，教授。
（3）課件出示生字的動態(tài)書寫過程，學生在掌握書寫要點的基礎(chǔ)上進行書空。
（4）學生習字，教師巡視指導，提醒寫字姿勢。
（六）總結(jié)。
通過本課的學習，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學說些什么？
[學生對本節(jié)課的課堂活動進行自我評價和他評，發(fā)揮評價的激勵作用。] 。
（七）板書設(shè)計（略）。
用冰取火教學教案篇四
當一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比?！睆亩龑W生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結(jié)束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的.時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶敿幢頁P他，真會聯(lián)系課文學習。
用冰取火教學教案篇五
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學的知識解決實際問題的聰明與智慧。
（二）、教學目標。
1、知識目標：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結(jié)合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（三）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學難點。
二、說學情。
對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現(xiàn)上述目標，我覺得有幾下幾個困難：
1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
三、說教法與學法。
基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結(jié)合新的課程標準理念來談?wù)劷谭ㄅc學法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
四、教學過程。
（一）、談話激趣?。
葉圣陶先生說過：“入境始于親?！彼?，在上課的伊始，我聯(lián)系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交?？在學生充分發(fā)表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質(zhì)疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質(zhì)疑問難。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學生的內(nèi)在動機，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯(lián)系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關(guān)于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計，既為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學生聯(lián)系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
五、說板書。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設(shè)計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。
用冰取火教學教案篇六
當一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比?！睆亩龑W生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結(jié)束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的.時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯枺瑥哪抢镏赖?，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?/p>
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶敿幢頁P他，真會聯(lián)系課文學習。
用冰取火教學教案篇七
這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員的意志品質(zhì)和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
二、學情分析。
本課的教學對象是三年級的學生，根據(jù)三年級學生的年齡特點以及認知特點，學生對生字的認知主要以自學為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學會復述課文。
三、教學目標。
1、認讀本課的15個生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結(jié)合實際，談?wù)勥\用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學前準備。
教具：課件、生字卡片、圖片?????學具：教科書、生字卡片、練習本。
五、教學過程。
（一）啟發(fā)談話，導入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學生根據(jù)經(jīng)驗回答。
是呀，同學們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
學生交流預習情況：南極的氣溫很低、風很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？
齊讀課題。學生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況??開火車讀（出示課件）。
學生開火車讀生字。
2、學生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學認真聽，思考他們有什么值得我們學習的地方。
3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？學生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段?！皼]有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅?！斌w會火的重要性。
2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”
（展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊員此時的心情。）。
4、他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
學生用自己的話復述用冰取火的過程。
5、師總結(jié)：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時候你注意了什么？學生踴躍舉手談自己讀的時候注意了什么問題，達到了什么樣的效果，同學之間互相借鑒互相學習，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰明才智、頑強的意志品質(zhì)。
7、學習課文最后一個自然段。憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日?！彼麄?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。讀課文最后一個自然段。體會探險隊員的心情，知道火的重要性。
8、說一說，自己在生活中是怎樣運用科學道理和智慧解決實際問題的。
（四）作業(yè)設(shè)計。
必做題：1、有感情地朗讀課文。???2、認讀本課所學生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。
用冰取火教學教案篇八
《用冰取火》這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學生的實際生活比較遠，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學生對課文內(nèi)容的興趣。導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓學生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學生說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學生我們今天要學習一個與火有關(guān)的.故事：用冰取火。板書課題后，我讓學生進行質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道些什么？然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時，我窮追不舍問學生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？”通過多種途徑為學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學習氛圍，激起了學生強烈的學習欲望，這就為學生進一步深入地學習課文做了鋪墊。
用冰取火教學教案篇九
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導學生抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結(jié)合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。
學生準備：預習課文，查閱南極、火的有關(guān)資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣產(chǎn)生的等資料。
教師準備：課件、凸透鏡等。
1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課我們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、思考：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關(guān)的句子和詞語，談?wù)勛约簩υ~句的理解。
教師引導學生找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風暴，沒有火不行?？梢越Y(jié)合查閱的有關(guān)資料補充有關(guān)南極風暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導學生體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導學生展開合理的想象(結(jié)合第3.4自然段想象)：在那樣寒冷的`天氣里，在那么冷的一個孤島上，如果沒有了火，你們想一想會出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導學生想象當時可能會出現(xiàn)的情況——如果找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望——從而體會“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾浴?/p>
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結(jié)：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
師：你認為這個辦法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽光，就能取到火，表現(xiàn)出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。
讀一讀，表達自己對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
1．引導學生談一談，讀了這篇文章你受到了什么啟發(fā)?(學好知識，運用知識，克服困難等)。
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自己平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。
用冰取火教學教案篇十
一、教學目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實際，談?wù)勥\用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。
二、教學重點民、難點：
結(jié)合自己的實際，學會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。
三、教學準備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時劃分：2課時。
第一課時。
導學過程：
一、導入新課：
出示學生收集到的`有關(guān)南極的圖片，讓學生初步感知南極的氣候，激發(fā)學生學習課文的興趣。
同學們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學習一個用冰取火的故事。板書課題。
學生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導學生讀好課文。
4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學生，小組討論，在討論的過程中，讓學生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現(xiàn)的結(jié)果。使同學們在學習、談?wù)摰倪^程激發(fā)起他們深入學習課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。
第二課時。
課時目標：
通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導學過程：
一、繼續(xù)學習課文：
今天我們來繼續(xù)學習課文《用冰取火》。
同學們想不想讀一讀課文呢？
學生讀文。
二、細讀課文討論交流：
1、當大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學們聽。
結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個紅點，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時候，需要注意什么呢？
學生交流，總結(jié)：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質(zhì)。
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學會寫本課的生字。
用冰取火教學教案篇十一
當一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結(jié)束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當即表揚他，真會聯(lián)系課文學習。
昨天，校長推門聽課，是我的語文課！正好上到了《用冰取火》的第二課時。在第一課時，已經(jīng)解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！
在這節(jié)課上，我以學生提出的三個問題：1、為什么要用冰取火？2、這個辦法是怎樣想出來的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點，引導教學。大體的框架是好的，以問題驅(qū)動，通過讀，讓學生自己找答案，讓學生在課堂上動起來，參與學習！這樣的設(shè)想是好的，但在具體實施的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預習及第一課時教學的時候，已讓學生充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問題為主，相對讀得較少！2、把學生統(tǒng)得太死，沒有讓學生充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個別學生，部分學生參與學習的積極性不高，一節(jié)課幾乎沒回答過問題。這也是這個班普遍存在的共性，比較被動一些，問不到，就不想說！
還得盡快熟悉學生，摸清學生的底細，分類指導，因材施教吧！我希望我有更多的時間能專心地鉆研教材，研究教學！可是時間為什么總不夠用呀！
西北旺學區(qū)永豐中心小學佟富芝。
一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來.然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個人注視著蟲子,感慨地說:"一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!"第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:"可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子."你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么那對待我們的閱讀教學呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂姓"語",我們的教學就會展現(xiàn)一片新天地.為此,我在教學《用冰取火》這課時采用情景教學,萬變不離其宗——讀.
所謂情境教學,是指在教學過程中,依據(jù)教育和心理學的基本原理,根據(jù)學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間,認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境,使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學習者的情感活動參與認知活動,以其激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學活動.由此,我們也能清楚看到,情境教學模式既不同于教育學,亦不同于教學論,它僅僅是依據(jù)教育學,認識論,心理學和教學論原則,在認知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式.
一.習舊引新,遷情入境.
這一部分的設(shè)計簡明扼要:同學們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學習氛圍.用簡短的過度語導入第二部分的教學:你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息去讀讀課文.過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流.
二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境.
如:"沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅."這一段的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律.安排了三個層次:。
(1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢你什么心情帶著理解讀一讀.
(2)播放課件:感受南極的氣候.
此時,風越來越大,狂風怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作怎么生活無法!你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段.
(3)僅僅只有冷嗎無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風,酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情帶著你的理解讀吧.
以上設(shè)計層層遞進,加深學生的理解感悟,水到渠成.
三.引入情境,境中悟情.
如:"大家一籌莫展,陷于絕望."一段的教學設(shè)計。
(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助……帶著你的理解讀句子.
(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀.
"叫天天不應(yīng),叫地地不答.此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無力."。
"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。
(1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢怎么能這樣被擊垮呢我們的隊員是頑強的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。
(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀.
這感人的一幕幕,渲染了學生的情感,使學生受到了極大的震撼,讓學生走進了文本,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動.
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界.在語文教學中運用情境教學,讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用"心理視線"去讀書,讓學生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶.
用冰取火教學教案篇十二
教學目標：
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導學生抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結(jié)合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
教學重難點：
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。
教學準備：
學生準備：預習課文，查閱南極、火的有關(guān)資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣產(chǎn)生的等資料。
教師準備：課件、凸透鏡等。
教學流程：
一、聯(lián)系生活，激趣導入。
1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課我們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、思考：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
三、細讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關(guān)的句子和詞語，談?wù)勛约簩υ~句的理解。
教師引導學生找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系學生已有的生活。
經(jīng)驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風暴，沒有火不行?？梢越Y(jié)合查閱的有關(guān)資料補充有關(guān)南極風暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導學生體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導學生展開合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，如果沒有了火，你們想一想會出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導學生想象當時可能會出現(xiàn)的情況--如果找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望--從而體會“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾?。
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結(jié)：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
師：你認為這個辦法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源--冰、陽光，就能取到火，表現(xiàn)出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。
讀一讀，表達自己對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火--”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
)
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自己平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。
用冰取火教學教案篇十三
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表示了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學的知識解決實際問題的聰明與智慧。
1、知識目標：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)同學的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結(jié)合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。
對于三年級的同學來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現(xiàn)上述目標，俺覺得有幾下幾個困難：
1、同學能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，同學只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的方法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自身和隊友從死亡線上拉回來。
基于這樣的教材特點和同學的情況，俺再結(jié)合新的課程規(guī)范理念來談?wù)劷谭ㄅc學法。
新的課程規(guī)范明確指出：閱讀是個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替同學的閱讀實踐，應(yīng)該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，俺采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)同學是學習活動的主人，教師是同學學習伙伴中的首席。
葉圣陶先生說過：“入境始于親?！彼裕谏险n的伊始，俺聯(lián)系同學的生活實踐與同學進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交?？在同學充沛發(fā)表自身的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問同學，用冰取火你們見過嗎？今天，俺們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
在這一環(huán)節(jié)中，俺讓小朋友們用自身喜歡的方式自讀課文，引導他們將自身最感興趣的問題提出來，鼓勵同學質(zhì)疑問難。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是深化同學對教材的理解和認識，培養(yǎng)同學的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識自身，而在于使同學獲得知識的方法。”只有積極考慮，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才干調(diào)動同學的內(nèi)在動機，提高同學發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
在理解這一問題的時候，俺首先讓同學抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導同學聯(lián)系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關(guān)于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，小朋友們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，俺準備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓同學想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？俺覺得小朋友們通過充沛的想象和富于激情的表達，能拉近同學與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，俺準備引導同學從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的'心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充沛說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時候，首先讓同學通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導同學抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，俺準備利用課件演示，再加上自身的語言引導，協(xié)助同學理解。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計，既為同學創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
讓同學聯(lián)系自身的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓小朋友們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自身的智慧克服困難的精神。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設(shè)計俺力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，協(xié)助同學體會探險隊員心情的變化。
用冰取火教學教案篇十四
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢。
（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍。
（3）把不明白的地方劃出來。
2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。
3、學生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、師總結(jié)：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
8、學習課文最后一個自然段，憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火?！彼麄兊男那槭窃鯓拥?？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
用冰取火教學教案篇十五
1、讀課文，了解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實際，談?wù)勥\用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
1、讀課文，了解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險隊員們的聰明與智慧。
說明知識的重要，歌頌探險隊員的智慧。
兩課時。
1、預習課文。
2、質(zhì)疑。
一課時。
本課教學目標：
１、初讀課文了解課文的主要內(nèi)容。
２、學習文中的生字新詞。
３、再讀課文畫出不理解的內(nèi)容。
知識能力：掌握字詞掃清障礙。
學生的思想教育：體會中國文字的博大精深。感受中國文字的魅力。
本課重難點：理解生字新詞。
一、初讀課文，解決字詞，提出難點。
識生字、學新詞、摘錄句子。
1、自讀課文質(zhì)疑：關(guān)于字音、字形、字義。
2、相互合作解決生字難點。
二、檢查自學效果。
1、認一認。
攝氏徘徊幾賜籌莫策茫焦燥縷驅(qū)恢。
2、組詞。
徘（）徊（）籌（）莫（）。
排（）回（）壽（）模（）。
絕（）策（）驅(qū)（）恢（）。
色（）棗（）軀（）灰（）。
復（）躍（）沃（）。
3、理解詞義。
凸透鏡——透鏡的一種，中央比四周厚，平行光線透過后向軸線的方向折射聚集于一點上。物體放在焦點以內(nèi)，由另一側(cè)看去就得到一個放大的虛像。陽光通過后聚集成一個溫度很高的光點，能燒著火柴和薄紙。凸透鏡可做各種光學用具的鏡頭。也教會聚透鏡，統(tǒng)稱放大鏡。
絕望——希望斷絕，毫無希望。
威脅——用威力逼迫恫嚇使人屈服。
一籌莫展——一點計策也施展不出。形容沒有一點辦法。
4、易錯字。
徘徊賜策。
三、再讀課文，讀準字音，了解課文內(nèi)容。
本文講了一支探險隊到南極考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。
四、在文中標注劃出問題，質(zhì)疑。
五、作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、熟讀課文。
3、積累、摘抄。
用冰取火教學教案篇十六
通過學習使學生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學習，培養(yǎng)學生認真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。
通過學習使學生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰(zhàn)勝困難。
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
課件，投影，生字卡片。
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
1、要求讀準字音。
2、引導學生運用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
七、找?guī)拙漕愃频木渥?，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
八、小結(jié)本課學習的收獲，齊讀課文。
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導學生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導學生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
注意提醒學生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
談本課收獲。
寫寫讀后感。
用冰取火教學教案篇十七
《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧，教學時，引導學生理解課文內(nèi)容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學效果看，對本課進行了以下反思。
一、從課題入手，激活學生思維，提高學習興趣。
課堂是學生的，讓學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學生的實際比較遠，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起學生對課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓學生看南極的圖片資料，說說給你的感覺是什么？這時我趁機介紹了有關(guān)南極的氣候特點（南極常年刮大風，最大風速每秒可達百米左右，比每秒33米的12級大風還高出近3倍，烈風能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來，可拋到幾千米以外。掀翻停機場上的飛機更是舉手之勞。）聽了這些具體的事例，學生進一步了解了南極環(huán)境的'惡劣，教師接著引導：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學習一個與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時，學生學習課文的興趣盎然。板書課題后，，讓學生進行質(zhì)疑，提出的問題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問題學習課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學生的思維，提高了學生的閱讀興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。
《課標》提倡“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學習課文時，我引導學生通過多種方式朗讀，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學習氣氛。比如：為了能讓學生更好的體會火的作用之大，重點指導學生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說：“學語文要讓學生自己讀書、自己領(lǐng)悟?！痹谡Z文教學中，讀能激發(fā)學生學習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學生獨立的去思考，幫助學生更好的學習語文。語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
用冰取火教學教案篇十八
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導同學抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結(jié)合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。
預習課文，查閱南極、火的有關(guān)資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣發(fā)生的等資料。
課件、凸透鏡等。
一、聯(lián)系生活，激趣導入。
1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課俺們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
三、細讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關(guān)的句子和詞語，談?wù)勛陨韺υ~句的理解。
教師引導同學找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系同學已有的生活經(jīng)驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風暴，沒有火不行?？梢越Y(jié)合查閱的有關(guān)資料補充有關(guān)南極風暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導同學體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的協(xié)助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導同學展開合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，假如沒有了火，你們想一想會出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導同學想象當時可能會出現(xiàn)的情況——假如找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望——從而體會“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾?。
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結(jié)：同學邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，協(xié)助同學明白其中的科學原理。
師：你認為這個方法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽光，就能取到火，表示出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達自身對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自身平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。
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