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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇一
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉變。
（一）思想觀念的轉變。
即轉變語文學科等人文學科不重視現代化教學的思想?，F代化教學已經在教育領域實現全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉變。
不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現素質教育的?，F如今許多教師已經在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
［1］劉清.新課程下語文課堂教學模式初探[j].新課程：教育學術，（2）.
［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術裝備，2009（13）.
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇二
婦產科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產科研究的內容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護理工作也具有不同于其他科室的特點。我院為進一步提升婦產科的護理工作質量,特引入了人性化護理模式,結果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產科進行住院治療的140例患者作為研究對象?；颊吣挲g19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計學意義(p0.05),可進行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護理模式進行護理,包括對癥治療護理、癥狀評估、監(jiān)測癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進行護理配合等等。研究組患者在此基礎上增加人性化護理干預措施,措施如下:。
(1)護理人員要主動、積極地與患者進行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導,以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關知識,列舉治療成功的案例,以增強患者的治療信心。
(2)在住院期間,護理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時調整治療方案。
1.3觀察指標。
(1)護理前后,分別運用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴重。
(2)運用我院自行設計的《護理質量評估表》評估兩組的護理質量,評分越高,護理質量越好。
(3)由參與治療、護理的護士、醫(yī)生共同評估患者的治療依從性,結果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計學方法。
運用spss20.0軟件進行數據處理,數據比較進行t檢驗(計量)或卡方檢驗(計數),p0.05,差異有統(tǒng)計學意義。
2結果。
2.1hama評分。
護理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。
2.2護理質量。
護理后,研究組的護理質量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護理質量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據流行病學統(tǒng)計資料顯示[1],我國近年來的婦產科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產科作為專門針對女性相關疾病、生產分娩創(chuàng)設的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產科臨床護理工作對護理人員的綜合素質有著較高的'要求。作為護理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對患者進行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務知識儲備,提高護理操作技能,以滿足患者日益提高的護理服務,促進患者康復[2]。本次研究結果顯示,實施人性化護理的研究組,護理后的護理質量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護理干預能有效提高臨床護理質量,緩解婦產科患者的焦慮情緒。結果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對照組(p0.05)。這主要是人性化護理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產科患者實施人性化護理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護患關系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇三
現代教學研究表明,探究式教學是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。
2研究方法。
2.1實驗法。
2.1.1實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(3)班(男生28人)為對照班。
2.1.2實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質的比較與分析:為了了解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然后對測試結果進行班級間的比較(見表1)。
表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質的樣本,可以進行實驗研究。
2.1.3實驗過程。
(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啟示,師生共同發(fā)現,學生相互討論,最后師生共同總結。對照班:按傳統(tǒng)的教學方法進行教學,教師講解要領,學生練習,教師糾正,學生再練習,最后教師總結。實驗時間是9月-207月。
(2)設置實驗教學內容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學時12課時。
(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的'教材、授課時數,課外作業(yè)及使用場地設備條件均相同。對照班按傳統(tǒng)教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。
(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養(yǎng)學生的自學學習能力,總結教學規(guī)律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質的目的。
(5)總結階段:匯報實驗結果,對實驗數據進行統(tǒng)計,全面總結實驗工作。
實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。
實驗的效應指標:以學生完成實驗項目的質量、效果為基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。
2.2數理統(tǒng)計法:對所測的數據采用數理統(tǒng)計方法進行處理與分析。
3結果與分析。
3.1實驗結果:。
從表2可見,實驗班的學生都高于對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學生在學習過程中表現積極、主動,因此探究式教學有利于身體素質的提高。
從表3看,通過測試,實驗班的學生技術成績優(yōu)于對照班,通過教師的引導,讓學生通過已有的知識去尋求發(fā)現未知,并加以運用,加快了技術動作的形成和掌握,起到了良好的效果。
從表4反應,實驗班對體操技術及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學中引導學生要熟能生“巧”。
3.2分析與討論。
3.2.1探究式教學模式能培養(yǎng)學生學習興趣:。
探究模式的體育教學改變了以教師為主的傳導式教學模式,學生帶著教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領;如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術,和規(guī)范的技術動作,及單個技術動作的形式其次學習技術最終目的是學會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學習——掌握運用。
4結論與建議。
4.1結論。
4.1.1“探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質、單個運動和組合運動技術、技能方面都明顯好于對照組的學生,并達到顯著差異的水平。
4.1.2通過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創(chuàng)新意識得到了加強。
4.2建議。
4.2.1在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發(fā)學生對體育學習的欲望,引導學生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。
4.2.2與“成功教育”教學模式、創(chuàng)新教學模式和情緒調節(jié)教學模式一起運用,使“探究”模式產生更大的功效。
參考文獻。
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇四
相關：
臨床。
醫(yī)學論文。
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急救醫(yī)療服務在急救醫(yī)學中的應用論文（共2篇）骨科患者中人性化臨床護理的論文（共2篇）中醫(yī)內科臨床教學模式的研究論文（共2篇）臨床婦產科中循證醫(yī)學的應用論文（共2篇）改進藥物臨床試驗的質量控制論文（共2篇）臨床生化常用指標檢驗的研究論文（共2篇）關于臨床檢驗醫(yī)學發(fā)展探討的論文（共2篇）支氣管哮喘中艾灸的臨床應用論文（共2篇）產褥感染的臨床發(fā)病護理論文（共2篇）關于運動醫(yī)學的研究論文（共2篇）。
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參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學醫(yī)學院于12月開展了‘參與式教學方法討論”項目現將參與式教學方法引進背景、運用和優(yōu)點總結如下。
參與式教學法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學法。它對于充分調動學習者的積極性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入參與式教學法并將其應用于醫(yī)學專業(yè)培訓以及大學教育中己有六、七年時間，取得很好的教學效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”的支持下西藏大學醫(yī)學院引進了參與式教學法。
參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。在傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。
1.小講課。小講課的實質仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內容短小精悍，一般講授時間不應多于30分鐘13。小講課時要注意和學生的反應相呼應，必要時應和快速反應或小組討論相結合進行。講授內容側重于理論性強的知識，如發(fā)病機制、概念等。
2.快速反應?？焖俜磻喾Q為快速聯想?？焖俜磻?。
啟發(fā)學生的思維和對某問題的看法的訓練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學生對某問題的原有認識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向學生介紹一個真實的或一種假設會發(fā)生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學生結合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導下，學生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉診等。
6.示教與實習。示教是老師為學生演示一個完整程序及正規(guī)的操作，然后由學生重復這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術操作、胎頭吸引術、徒手剝離胎盤術、新生兒急救技術等。實習是在實際工作條件下，學生在老師的幫助下繼續(xù)學習的實踐過程。有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”辦公室聘請中外醫(yī)學教育專家進行講解參與式教學法，醫(yī)學院臨床教師分三次進行培訓，全體臨床教師認真學習、集中進行練習，熟練掌握參與式教學方法。
在我院、、級臨床本科班臨床教學中，采用傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素，將上課內容、教學方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學生，學生以問題為中心，根據內容提前進行準備，授課時教師根據內容采用參與式不同元素的教學方式，取得良好教學效果。
1.內科學教學過程。結合內科疾病臨床教學的特點，采用參與式教學法中案例分析元素，結合專業(yè)課、專業(yè)基礎種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課'前期基礎課等學過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的.病例，提出問題：診斷依據、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學生綜合應用所學過的知識展開討論，能使學生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學生從只聽、只看變成了去尋、去學，變被動學習為主動學習。也就是按照完整的醫(yī)學體系，重新組合多學科課程知識形式，結合內科學的特點，幫助學生建立有意義的知識聯系能力。
2.外科學教學過程。結合外科手術操作實踐性強特點，采用參與式教學法中示教與練習元素，將手術基本操作技術操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進行操作練習，提高學生的理解和記憶，有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
3婦產科教學過程。采用參與式教學法中小組討論元素，結合西藏地區(qū)孕產婦死亡率居全國之首的現狀，提出問題:導致西藏孕產婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現狀從哪幾方面努力，降低孕產婦死亡，做出你的貢獻。學生們運用討論前自學及課間見習獲得的知識，積極討論，相互學習，共同分享知識。此元素激發(fā)了學生學習動力，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學教學過程.采用參與式教學法中角色扮演元素，結合西藏地區(qū)縣級急救能力弱，學生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學生責任感，培養(yǎng)學生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學生全心全意為人民服務的醫(yī)學道德。
1.學習方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學習，適宜高年級臨床醫(yī)學生學習的生理特點[3]。
2.學習方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應、案例分析、角色扮演、示教實習)以問題為中心，促進學生積極主動投入學習活動中，符合高年級臨床醫(yī)學生學習的心理特點。
3學習內容理論與臨床技能相聯系.目標明確，強調“學了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標。
4強調以學生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學生的自學能力，交流能力和自我評估能力。學生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學生自我設計.根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫(yī)學教學實踐性強，在臨床醫(yī)學本科教學中選取參與式教學法元素，會收到很好的教學效果。希望有更多的臨床醫(yī)學教師掌握這種參與式的教學法，使這種教學法在臨床醫(yī)學范圍內得到推廣運用。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇五
新學期一開始，學校里每個老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著準備制定教研組計劃、帶隊計劃、教學計劃、教案、課件制作等等，我們合唱團更是抓緊時間進行訓練。與此同時，教育局領導的常規(guī)督導組第二周就來我校進行了教學工作檢查。
我們音樂組楊舟老師第一節(jié)課，上了二年級教材第二單元：《綠色祖國》之《小樹快長高》；在大課間時間，專家們檢查了我校合唱團的訓練節(jié)目；第三節(jié)課時間，我上的是一年級教材第三單元：《農場的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結會上，專家的評價是學生常規(guī)訓練很好，教學準備充分，課件制作合理有效，課堂調控能力不錯，學生音樂素質較好，整體反映出老師們對待工作認真負責，活動開展有序。同時也對我們的課堂教學提出了一些建議，建議課堂上的訓練還可以多增加一些內容。
不久，雨花區(qū)教研室又組織音樂老師聽了《奧爾夫教學法》的講座。講座的老師說明，奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動活潑、豐富多彩的教學形式得到世界各國同行的高度贊譽和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界各地廣泛流傳，自80年代初，這種學校音樂教育體系被介紹到我國，由中央音樂學院承教發(fā)展，迅速傳播開來，對我國音樂教育起了巨大作用。奧爾夫音樂教育的基本內容有：聽力訓練；節(jié)奏訓練（打擊樂器奏法及應用）；律動訓練（聲勢、形體、游戲等訓練及應用）；語言學習（作為音樂語言教學訓練及應用）；創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；奧爾夫器樂的練習（節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓練）。
聽完這次講座，對我觸動很深，由此結合講座的內容，我認真地對低年級課堂教學進行了反思，如何在課堂中開展有效地訓練，既能增加學習時間和內容，又能讓孩子們喜愛呢？奧爾夫的教學法給予我很多啟示呀。
我們教師都知道，低年級的孩子正處于形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受感染力強，富有情趣的事物，那優(yōu)美的旋律，羨慕的節(jié)奏，最能表現他們歡樂的心情。所以在音樂課堂教學中，要融合音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動、游戲等之中，學會“聽”音樂，聽多了，自然就有了音高的概念，再學習簡譜，就很容易上手。同時還可以利用創(chuàng)編旋律的方法來提高音樂感受能力。
在聽《奧爾夫教學法》課例展示的時候，我第一反應就是想到如何讓低年級的`孩子們在課堂上“動”起來，“綜合式”、“即興式”學習音樂?？枴W爾夫強調學生在學習音樂中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現音樂，他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂器，同時利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來參與演奏。學生在教師的引導下，完全沉沁在一種游戲般的快樂之中，他們不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。
我的音樂教學生涯已有27年，現在的我對奧爾夫教育產生了極大的興趣，特別是在課堂教學的應用，它能使課堂教學生動活潑，更重要的是它能使孩子們對音樂產生了濃厚的學習興趣。在實施素質教育的今天，小學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質將會得到更好的發(fā)揮。
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇六
摘要：參與式教學是教師根據學生的興趣與實際需要，將學生作為教學活動的主體，讓學生自主選擇學習方法與過程的一種新型教學模式。中專作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的學校，不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還應提高學生的身體素質。在中專體育教學中運用參與式教學法，讓學生切實感受到成為學習主人的真正樂趣。
新課程標準下，中專體育教學有著與普通中學一樣的體育課程改革模式，在教學過程中要改變學生被動接受學習、機械訓練的現狀，要求教師根據學生的個性化差異與具體追求，引導學生積極投入到體育學習與鍛煉中，培養(yǎng)學生樂于探索、勇于實踐的學習態(tài)度，實現全面發(fā)展。參與式教學有助于促進教師教學觀念的轉變，增強學生學習的積極性，讓學生根據自身情況自主選擇體育鍛煉的內容及方式，充分體驗體育活動帶來的樂趣，在融洽的氛圍中密切師生關系，提高中專體育課程的教學質量[1]。
一、中專體育教學中存在的問題。
中專學校與普通中學相比，教學內容以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，對體育教學的投入不夠重視。學生將體育課看作提供大量休息活動時間的一門課程，上體育課時，以自由活動居多，教師沒有系統(tǒng)的體育教學方法，設計的教學活動內容相對簡單，不能針對學生的心理特點來展開教學，學生缺乏體育鍛煉的興趣。由于中專學生相較于普通中學的學生而言，學習成績較為落后，會產生失落感與頹敗感，甚至出現焦慮、不上進的消極情緒。而參與體育鍛煉能夠讓學生在運動過程中放松自己，也只有加強身體素質的鍛煉，才能更好地應對社會競爭。為此，教師在體育教學過程中運用參與式教學方法，讓學生重新樹立自信，以健康的心態(tài)去面對學習與生活，至關重要。
（一）調動學生學習體育的興趣。
要提高中專學生學習體育的興趣，首先要樹立其正確的體育學習價值觀。教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，積極帶動學生進行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律與鍛煉習慣。從學生的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個積極自由的學習氛圍，讓學生對體育鍛煉抱有極大的熱情與興趣。學生在體育鍛煉的過程中收獲了快樂的情緒，便會主動參與到體育教學中。另外，還應該增加靈動多變的教學內容，營造出更加良好的教學氣氛。以少年拳的教學為例，在課前，教師先給學生播放教學視頻，讓學生對武術的基本手型、步型有大致的了解，引起學生的學習興趣；在教學過程中，教師講解動作要領，使學生在情境氛圍中認識和體會武術的內涵，體驗運動的樂趣，起到健體防身的.作用[2]。
（二）學生自主設計體育學習內容。
在教學過程中，教師要引導學生自主設計學習內容與學習過程，通過開展有效的活動，達到教學目的，并讓學生與教師共同參與課后評價，創(chuàng)造良好的教學氛圍。學生在設計教學內容的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)努力向上的學習動機，從而能夠在心理上自覺接受、參與到體育活動中來，在喜歡的項目上展現自身的性格特點與才能，將以往被動地接受學習轉變?yōu)榉e極主動地參加活動。比如，投籃訓練時，可自行分組練習，并在練習結束后進行一場小型比賽，比賽規(guī)則與獎懲制度也由學生自行安排。每位學生都可參加，以練習小組為單位，通過接力賽跑的形式，學生在球場兩端罰球線內進行投籃，在1分鐘規(guī)定時間內進球最多的小組獲勝。這樣既發(fā)展了學生自己的興趣愛好，又可以鍛煉學生的體育技能，提高學生的身體素質。
（三）設計體育游戲以輔助教學。
體育游戲是中專體育教學過程中的一項重要內容。教師通過體育游戲來提高學生的注意力，使學生的情緒處于興奮狀態(tài)，在大腦處于良好的機能狀態(tài)下，加快各項體育知識的學習與掌握[3]。體育游戲不僅可以使學生獲得輕松愉快的學習氛圍，還能通過良性競爭讓學生體會成功的喜悅，增強自尊心與自信心，培養(yǎng)學生的競爭意識與創(chuàng)新精神，活躍課堂氣氛。以“兩人三足”游戲為例，教師將40位學生分為4個小組，小組中的兩位學生將相鄰的兩條腿綁在一起，手臂相互摟著同伴的后頸，哨聲吹響后同時向前跑，看哪組學生能最快到達操場另一端。通過游戲中的互相配合協(xié)助，培養(yǎng)學生良好的體育道德和集體主義精神，充分調動學生參與體育活動的意識，使體育教學課程順利展開。
三、結語。
參與式教學能夠有效激發(fā)學生在體育學習中的興趣，改變學生在傳統(tǒng)體育教學過程中被動接受知識的現狀。通過調動學生學習體育的興趣，讓學生自己設計學習內容與過程。教師設計健康有趣的體育活動，提高了學生學習體育的積極性與主動性，使學生的個性得到充分體現與發(fā)展。
參考文獻：
[1]王育江.中專體育教學優(yōu)化策略探究[j].當代體育科技,,4(35):56.
[3]辛文龍.中專體育教學中體育游戲的作用[j].赤子(上中旬),2014(17):67.
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇七
在物理課堂中應用問題教學法開展教學,首先應遵循一定的原則,既要照顧到學生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問題教學法時不要太突然,要循序漸進,以免影響下一步的教學。學生在教師的引導下,通過對物理教材的思考與研究,進而去尋找教師所提出的問題的答案,在探究答案的過程中一步步的掌握知識,這不僅僅是一個學習知識的過程,還能夠開發(fā)學生的智力,提高學生的能力,更利于學生的全面發(fā)展。
1.問題教學法應以學生為主體。
教師以學生為主體來提出問題是運用問題教學法的前提。教師首先要了解學生的學習情況,掌握學生的學情以及基本需求,這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據學生的學情和實際情況提問題,就有可能在提出問題的無法激起學生的興趣,也就無法引導學生主動進行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學生學習物理有很大影響,問題的難度過大,則會打擊學生學習的積極性,降低了學生的學習效果;問題的難度過小,則會使學習程度較好的同學消極上課,無法提起學生的興趣,問題設計的太過簡單使學生們失去了探索答案的樂趣,使學生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問題教學法失去了意義。所以,教師在設計問題時要了解學生的學習情況、能力水平,在學生能夠接受的范圍內設置問題,讓學生感受到努力就能有結果。教師要平等對待每一位學生,給予他們信心,在了解學情時應放低身段,不要給學生一種畏懼的心理,要尊重學生,對于學生提出的好與否的意見都應虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問題,準確掌握學生的學情,不斷地完善教學。
2.問題應具有延伸性與趣味性。
問題應具有延展性。教師將問題既立足于教材,又延伸至課外,進而實現理論與現實相結合,更有助于激發(fā)學生的學習興趣。但高中物理教材中能夠將問題與生活結合起來的內容并不多,所以就要求教師在設計問題時將問題盡量延伸,將教材中的重、難知識點與現實結合,給學生看到物理在生活中的實際用處,給與他們學習的動力。問題的設計還應具有趣味性。學生對于學習物理的.興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現的形象,貼近生活、貼近學生興趣的問題能夠最大限度引起學生的注意。比如,將問題的設計與學生經常接觸的故事、電影等結合,才能提出真正高質量的問題,激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。
1.把握好提問的時機。
教師在設計問題時需要注意很多事項,那么教師在課堂上對于學生的提問也要把握好時機。在課堂的導入階段,適當的小問題可以將學生零散的心思集中于課堂上來,有助于教師知識點的教授,也有助于增強學生對于問題的好奇心,進而產生對課堂知識的渴求。教師在教課時,要著重在知識的重難點處進行提問,若提問在重難點之前,會使學生使用許多不必要的精力去解決問題,可這并不是本堂課最重要的任務,則很有可能打亂教師的授課計劃;若在重難點之后提問,長時間精神的高度集中會使學生產生厭倦,對問題也沒有了興趣,無法完成教師布置的任務會打擊到學生,也對今后的課堂教學產生不利的作用。在本堂課結束時進行發(fā)問可以幫助學生整理本堂課所學知識,理清知識脈絡,還可以對下節(jié)課所要學的知識進行簡單的發(fā)問,鼓勵學生在空閑時間圍繞問題對下節(jié)課知識進行預習。
2.提問應循序漸進。
高中物理教材中有眾多實驗,教師在進行實驗演示時應引導學生,讓學生在觀察實驗的過程中同時進行思考。在學習自由落體運動這一章節(jié)時,教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向學生進行提問:誰先落地?原因是什么?然后教師向學生進行實驗演示,讓學生觀察結論與實驗結果是否相同。接著教師進行新一輪實驗,改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向學生進行相同的提問,這時,學生的興趣就被教師所調動,教師再進行進一步的提問,影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進行自由落體實驗,讓學生觀察實驗,完成本節(jié)課的知識教授。這種提問方式是循序漸進的,使學生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題,找尋答案。教師還要適時追問,在不脫離本堂課內容的前提下,針對核心問題積極追加問題,能夠讓學生更好理解所學知識,在面對問題時能夠舉一反三的解決問題。
3.善于將問題變形。
高中物理中的許多習題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現這一特點后,教師在授課時就應有意識的將問題“變形”,拓展學生的思維,讓學生懂得條件的重要性,對問題有更加深入的認知與理解。就像高二課程中有關單擺的學習,在學生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎上增加一個勻強磁場,讓學生再求單擺周期,在多次問題變形后,不但讓學生掌握了單擺這一章節(jié)的知識,并且鞏固了電磁場的知識。
4.正確引導學生進行自主探究。
教師在教學的過程中,不但要教授學生知識,還要正確引導學生進行自主探究。對于物理這一學科的學習,學生們通過親自實踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識,所以為了獲得良好的教學效果,教師應鼓勵學生積極進行自主探究。學生可以通過小組討論的方式來理解物理知識,在光的折射這一章節(jié)中,教師應引導學生親自去實踐有關光的折射的各種現象,如將一枝筆放進水中,學生會看到筆像被折斷了一樣,出現了錯位的現象;將物體放進水中,物體看起來會變大好幾倍,在這些簡單的實踐中,學生發(fā)現了生活中的物理現象,這增加了生活的樂趣,還使學生掌握了物理知識。小組與小組之間還應多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識,但是學生總體的物理知識不足,有些問題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導有助于學生對知識的理解與掌握。
三、結語。
新課程改革對于高中物理教學提出了一系列的任務要求,這對于高中物理教師而言則是一項新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學方式上進行一些改變。問題教學法在高中物理教學中的應用,既能解決當前高中物理教學中所產生的問題,又改變了學生被動學習的現狀,激發(fā)了學生的學習興趣,促進師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學習氛圍,共同進步的學習環(huán)境,也進一步提高了教師的教學效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學法的作用發(fā)揮到極致,教師在設計問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結合,這樣才能增強學生對于物理知識的渴求度,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的素質,鍛煉學生的發(fā)散性思維,教師的教學效果也會有顯著的提升。在今后的高中物理教學中,教師應以問題教學法為主要教學方法,通過與學生的溝通了解學生的思維方式與學習模式,以便更好地設計問題進行教學,達到最優(yōu)的效果。
參考文獻。
[1]教育在高中物理教學中的應用[j].湖南農機.
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇八
隨著時代的日益發(fā)展，學生的生活方式日益多元化，傳統(tǒng)的教學方法已經很難滿足新時代的教學要求。因此，教育行業(yè)也在不斷追求改革和創(chuàng)新。而旅游管理專業(yè)是一門結合了實踐性和應用性的社會學科，它對教學內容與教學方法的要求越來越高。pbl教學法在這種時代背景下脫穎而出。本文對該模式在旅游管理專業(yè)教學中的應用做了如下研究。
一、pbl教學法在旅游管理專業(yè)應用中的特點。
（一）問題要具備情景性需要還原問題的真實情景，并把所學內容結合到真實的情景中來，讓學生自主尋找問題與所學知識的聯系，把固定的知識靈活地運用在現有的問題中，從而，實現提升學習的有效性、知識運用的靈活性和學生自主鉆研的能動性。比如，q先生參加由某旅行社組織的三亞七日游活動，在返程途中，因遭遇雨天，路面濕滑，旅行團所乘車輛不慎與其他車輛相撞，從而引發(fā)交通事故，q先生在此次事故中左腿骨折。事后，q先生要求該旅行社賠償部分旅行費用并負擔全部醫(yī)療費用及精神損失費。若你是該旅行團的負責人，會如何處理此次事故。在問題情景中，可以讓不同學生分別扮演旅客和旅行社負責人，雙方分別站在自己的立場思考并解決問題。也可以根據情節(jié)適當地給對方制造障礙，從而提升學生的實踐能力和應變能力。
（二）解決問題需要團隊合作提倡創(chuàng)建學習團隊，在團隊成員的交流討論中發(fā)掘問題的解決方案。團隊成員需要根據問題的特性以及擅長的領域進行分工合作。在做好分內工作的同時，也需要對其他成員的工作有所認識和了解。問題解決后，團隊成員要根據自己及其他成員所做的工作進行交流探討，使團隊的每個成員都對問題有全面的認知。學生可針對問題自行組建團隊。團隊中需要有人負責不同的項目，最終制定一個完整的計劃，并加以完善。這種團隊合作需要學生開動大腦，在做好局部工作的同時還要參與整體的策劃。
（三）增強團隊成員的自主性良好的團隊合作不但會提升解決問題的效率，對每個隊員的自主性也是很大的考驗。該教學法打破了以往以老師為主體的教學模式，讓每位學生都能在學習過程中起主導作用。隊員作為團隊中的一分子，需要時刻清楚義務與責任，積極主動地參與問題的分析、資料的收集整理以及解決方案的制定。成員之間相互配合，相互引導。盡可能地將自己在團隊中的作用發(fā)揮到極致。
二、pbl教學法在旅游管理專業(yè)教學中的應用。
（一）加深學生對課程的認識在課程教學中引入pbl教學方法時應該加強學生對該課程的認識，充分發(fā)揮學生對該課程在旅游管理專業(yè)知識體系構建中的作用。因此，在課程教學開始前，需要全方位分析課程在旅游業(yè)發(fā)展中的重要作用，并在對課程進行總體介紹的基礎上引入pbl教學方法，給學生布置相應的項目任務。
（二）獨立項目結合課堂所授理論知識，給學生設置具體的項目，可以選取與教學中的核心內容和實際生活密切聯系的項目，需要學生用一定的時間和持續(xù)的思考來完成案例，這種方法強調鍛煉學生獨立選題、獨立查閱資料和分析問題的能力。比如，在生態(tài)旅游目的地的.教學中，可以讓那個學生自己選取一個目的地，確定景區(qū)并查閱資料，整理分析提出自己的觀點，最后做成幻燈片或文檔進行展示和解說。之后學生之間互相討論，教師進行點評和總結。
（三）團隊項目教師根據教學內容為學生設計一個參考項目，例如，旅游線路的設計，可以選取一個附近的景區(qū)，搜集資料，設計調研方案，并進行實地調研，認為不妥的項目重新設計，在案例講解和分析后，讓學生結合山西省的旅游資源，分組選取一些景點，可以按學生籍貫進行劃分，也可以按照不同的興趣愛好劃分，學生分組選定組長，各組進行分工，搜集資料，分析整合之后完成線路的設計，并分析其可行性和合理性，利用大學校園這個平臺進行實踐營銷，作為對各組成果的考核載體。在課堂上各組之間進行評價，指出不足并提出改進意見，在進一步修改完善方案后形成小論文，教師批改和總結。在pbl教學法的應用中，學生除了互評還需要自我評價;教師還需要對大家的學習過程和路線設計過程做出評價，以提高學生學習的積極性，也有助于開始新的pbl學習。
三、結束語。
整體來說，該教學法在旅游管理專業(yè)中的運用，正在被廣泛接受。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力、獨立思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力，在搜集、整理和分析的過程中可以讓學生有更多的機會閱讀到與該問題相關的其他內容和知識。但由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，要把該模式完全引用到旅游管理專業(yè)中來，還需要一段適應期，需要師生的相互配合，這個階段對師生來說既是機會也是挑戰(zhàn)。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇九
作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學習特點，才能更好地設計、組織教學活動。目前在校大學生基本為1990年后出生，國內學者（陳郭華，）經過研究認為“90后”大學生群體具有“務實而略顯功利的自我發(fā)展行為、開放又略感孤獨的人際交往行為；現代氣息濃烈但對傳統(tǒng)文化的認同趨弱；認知視野相對開闊，心理成熟度相對較低”等心理特點。在學習特點方面，呈現出“學習動機社會化、學習方式泛在化、學習思維個性化等特點（楊波，2010）。針對“90后”大學生群體不同的代際特征，教師在教學過程中針對課堂情景的'干預和控制，應持有更加開放包容的心態(tài)，傾聽來自學生的不同聲音。
以筆者曾經授課的級經濟學專業(yè)學生，在“企業(yè)經營實務模擬”課程中，學生以組間交易產品方式，變相獲得融資。這一變通并沒有違背實驗規(guī)則，但充分展現了學生的創(chuàng)新意識和能力。
教學不是簡單的技術性流程的重復，特別是面對新生代大學生群體，教學方式的設計、教學內容的選擇與組織，都需要教師持續(xù)反思和總結。在筆者授課的班級，也曾經遇到教學素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學”課程中，筆者在講授“價值觀與決策”時，選擇過一個名為《誰該得到這顆心臟》的情境模擬練習，這個案例譯自哈佛商學院案例，在清華大學經濟管理學院采用過。然而在云南農業(yè)大學本科教學中運用，教學效果與預期成效相距甚遠。學生在模擬決策中沒有充分體現對弱勢群體的人文關懷，更多基于社會貢獻、職業(yè)成功為決策依據，而且班級群體出現高同質化傾向。課后，在對這次情境模擬教學的自省和反思中，筆者總結出兩個方面的問題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關注中國當代的社會經濟生活熱點問題；第二，由于代際差異，新生代大學生對傳統(tǒng)價值觀的認同度降低，進而在情境決策時體現更多的功利性和務實性。之后，筆者對這類基于西方文化背景的案例素材在教學中進行了調整和重組。
（三）引導學生學會利用網絡學術資源。
信息化社會的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內容，媒介無孔不入已滲透進大學生活的各個方面?！?0后”大學生信息接觸海量化，價值判斷從眾化。然而學生對管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強人意。究其原因，“90后”大學生對網絡的依賴很強，“復制”和“粘貼”成為常用工具。對案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識或大眾搜索工具，但對數字圖書館、學術網站、網絡課堂等網絡學術資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對教學情境中出現的類似問題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學的“控制者”向“引導者”轉變，引導學生有效利用學術資源，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的深度與廣度。
（四）教研活動的常態(tài)化是反思性教學的重要基礎。
反思性教學并非教師個體的“閉門造車”、“閉門思過”就可以達成的，教研團隊的合作與交流，是反思性教學實現的重要手段之一。就筆者的個人體驗而言，對教學策略的反思和自省能夠從方法層面進行修正，但就教學中出現的情境態(tài)勢、問題診斷常常是匯聚群體智慧達成。通過教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，實現知識信息的共享，最終從根本上修正自身的教學哲學觀和教學價值觀。
四、樹立反思性教學觀的意義。
國內學者盧真金認為，“反思性教學對個人、群體乃至整個社會的信念、經驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔了認知、檢查和反芻的責任?！庇蓚鹘y(tǒng)課堂教學向參與式教學改革的進程中，樹立反思性教學觀具有多種意義。
（一）反思性教學促進教師個體專業(yè)進步和職業(yè)發(fā)展。
美國心理學家波斯納提出“教師發(fā)展=成長+經驗+反思”的觀點，反思成為教師個體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹立反思性教學觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學實踐者，還兼任教學研究者。在循環(huán)往復的自我批判和自省過程中，教師的專業(yè)水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長為“專家型教師”，有利于教師個體的職業(yè)發(fā)展。
（二）有利于提高教學質量和水平，推動高校教育教學改革。
教學型反思的策略是從教學情境問題出發(fā)，從教學預期與實際結果的差異出發(fā)，主動探究，尋求解決對策，并付諸行動。教師主動積極地對教學內容、教學方法、教學設計、教學對象進行修正、調試，更有成效地組織教學活動，從而提高了教學質量和水平，反思性教學改變傳統(tǒng)教學改革采取的通用方法是“自上而下”的推動型路徑，成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動式變革，有利于推動高校教育教學改革事業(yè)的進步。
（三）反思性教學有利于營造教學團隊合作交流的組織氛圍。
反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動,它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態(tài),同時也有合作、協(xié)調、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，有利構建學習型組織，在教研團隊成員之間營造開放、信任、合作、共享的氛圍。
總之，當參與式教學方法成為教學改革的主流方向，引入教師個體層面、教研團隊層面、組織層面的反思，既有利于教師個體職業(yè)發(fā)展，又有利于教學質量的改進，推動高校教育教學改革，使高校、教師和學生共同受益。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十
在實際應用中，導入式教學的方法包括以下幾種：
（一）直截了當式導入。
直截了當式導入是指教師直接引入本節(jié)課需要講授的內容以及教學重點，制定清晰明確的教學目標，使得學生可以對所要掌握的知識和內容有一個合理的把握。例如，“同學們，這節(jié)課我們要學習兩位數的四則運算，大家來看這道例題。”之后直接開始講解，并對知識進行歸納，布置習題由學生自主練習。這種方法也是當前應用最為廣泛的課堂導入方式，其優(yōu)勢在于開門見山、干脆利落，可以節(jié)約課前準備時間，在當前教師工作繁忙、時間緊張的情況下，這種導入方法受到了許多教師的青睞。但是，如果長期只采用這種單一的方法，很容易使學生產生倦怠心理，缺乏對于學習的興趣，不僅會對教師講解的內容感到難以理解，而且也容易遺忘。
（二）提問式導入。
提問式導入是通過設問的形式，提出與教學內容密切相關的問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，進而逐步導入教學內容。例如，在對四邊形面積的計算進行講解時，教師可以向學生提出相應的問題，如：“我們每天都在用這個黑板，都知道它很大，但是同學們能具體說出黑板的面積究竟有多大嗎？如何對這個面積進行計算呢？”然后引導學生在課堂中尋找問題的'答案，使得學生可以更加牢固地掌握教學內容，加深對于知識的記憶。
（三）情境式導入。
情境式導入，是指教師結合教學內容，創(chuàng)設相應的教學情境，從而對學生進行引導，是一種非常有效的導入式教學法。對于小學數學教學而言，教師可以利用各種各樣的圖畫、生活中常見的物體等，進行情境的創(chuàng)設和展示，也可以運用語言、動作、表演等，對情境進行描述，吸引學生的好奇心理，提升其對于學習的興趣。例如，在對有余數的除法進行講解時，教師可以通過語言，描繪出生活中常見的購物情境，對教學內容進行導入，如：“小明在周末到文具店去買筆記本，每本筆記本3元，小明買了2本，給售貨員10元錢，那么，應該找給小明多少錢呢？”然后引導學生結合已經掌握的減法知識，對題目進行計算，在學生得出“應該找給小明4元”的答案后，教師可以適當引入“余數”的概念，之后開展教學工作，不僅強化了學生的記憶，使得其對舊知識進行鞏固，而且可以取得良好的教學效果，加深學生的印象。
（四）故事導入。
小學生正處于好動的年齡段，對任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中時間相對較短。對此，教師可以通過講故事的方式，對教學內容進行導入，以吸引學生的注意。例如，在對加法和減法進行講解時，教師可以通過講故事的方式，對知識進行導入：“鴨媽媽一共生下了6個鴨蛋，決定將其都孵化出來。在孵化了28天之后，有五個蛋都已經成功變成了小鴨子，但是還有一個始終沒有動靜，鴨媽媽毫不氣餒，又孵化了12天后，終于從最后一個蛋里鉆出了一只丑小鴨，那么，你們知道丑小鴨一共用了多少天才孵化出來嗎？”這樣，能夠迅速吸引學生的注意，很自然地開展相應的教學工作，提升課堂教學的效率。
（五）多媒體導入。
在科技發(fā)展的帶動下，我國的教育設施逐漸完善，多媒體設備也開始走入學校之中，為教師授課提供了很大的便利。對此，小學數學教師在教學活動中，可以利用多媒體設備，對教學內容進行導入。例如，在對梯形的面積進行講解時，教師可以利用多媒體課件，向學生展示梯形、四邊形、三角形等的相似點和差異性，使得學生可以充分了解梯形的形狀，然后逐步引入梯形面積的計算方法。
二、結束語。
總而言之，在小學數學教學中，應用導入式教學，是新課改與素質教育的客觀要求，可以有效激發(fā)學生對于數學學習的興趣，促進學生注意力的集中，構建良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。對此，教師應該充分重視起來，對導入式教學方法進行合理利用，促進數學教學水平的不斷提高。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十一
摘要：高中思想品德課最大的問題在于“課程抽象的、理論性的知識多“”學生學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。在教學中實行情境教學法可以解決這一問題。情境教學法不再是單純而枯燥的知識講解，而是將知識點寓于特定的活動與場景之中，這樣更能增強教學的趣味性，以激起學生參與探究的主動性與積極性；又能增強教學的直觀性，這樣才能讓學生的學習更加主動，更加有效，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。
關鍵詞：創(chuàng)設情境；學習熱情；探究意識。
新課程強調的是教學內容、教學形式、學習方法與學習效益的全面變革，思想品德作為高中一門極其重要的學科，是實施課程改革的重要場所。我們要改變以往以高考為指揮棒，以教師為中心，以教材為中心的空洞理論說教，構建開放而有活力的課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動探究。情境教學將無形的情與有形的境結合在一起，不再是空洞的說教，枯燥的講解，而是讓學生在真實而生動的場景中獲取更為直接而豐富的感性認知，這樣更能激發(fā)學生參與學習的主動性與思考的積極性，從而實現學生對這些抽象知識點的深刻理解，以促進學生思想品德素養(yǎng)與綜合能力的整體提高?，F結合具體的教學實踐對高中思想品德教學中情境教學法的具體運用淺談幾點體會。
一、聯系生活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。
新課程改革的一個重要教學理念就是改變過于重視書本知識，將課程教學與現實生產生活密切結合起來，重視學生生活經驗的運用，以幫助學生獲取必備的基礎知識與技能。將思想品德學科教學與現實生產生活結合起來，置于更為寬廣的學習空間，這正是學科的內在規(guī)律性要求。改變以往枯燥的知識講解，將抽象深奧的理論知識寓于形象淺顯的現實生活之中，為學生創(chuàng)設豐富而直觀的教學情境，這樣更能調動學生參與學習的主動性與積極性，更加利于學生由淺入深、由易到難地由感性認知上升為理性認知。如在學習“面對經濟全球化”這一內容時，我們可以從學生所熟悉的衣服、食品、生活用品等入手，熟悉的生活事物更能拉近學生與學科的距離，進而使學生主動參與其中。然后讓學生就這些國外品牌的引入來談談對經濟全球化的認識。這樣就不再是空洞而機械的講解，而是讓學生從普通的生活現象入手，展開深入的思考與積極的思維，在學生的交流與討論中讓其認識到經濟全球化有著積極與消極的影響，是一把雙刃劍。在此基礎上引導學生來思考，我們要如何對待國外品牌？如何來支持與發(fā)展我們的民族品牌？這樣的教學從學生所熟悉的生活入手，引導學生結合具體的生活現象來展開深入地思考，這樣更能引發(fā)學生參與的主動性與思考的積極性，實現學生的快樂學習；同時又可以讓學生從生活現象中引申出規(guī)律性認知。這樣更加利于學生對此知識點的理解，增強學生的民族意識，引導學生樹立正確的消費觀。為此在教學中我們不能機械地照搬教材，而應當深入地鉆研教材，走出封閉的教材視野，將教學的眼光引向寬廣的生活空間，改變機械而枯燥的知識講解，將抽象深奧的理論寓于直觀的生活現象與生動的生活場景之中，以熟悉的生活喚起學生的回憶，激發(fā)學生的求知熱情，實現學生的主體參與，快樂探究。
二、巧設問題創(chuàng)設情境，引導學生主動探究。
學起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生的探究動機，是學生探究的動力，發(fā)現的基石，是打開學生創(chuàng)新之門的鑰匙。巧妙地提出問題，以引導學生展開積極的探究，是確立學生學習主體地位，實現學生主動探究的重要方式。這正是新課改所倡導的自主合作探究式教學理念的重要體現，是構建以學生為中心的自主探究式教學的重要手段。為此在教學中教師要巧妙地設計問題創(chuàng)設情境，使學生進入求知的憤悱狀態(tài)，以引導學生以主體身份展開主動探究。
（一）在知識的重難點處提問。
每一節(jié)課都有重點與難點，重點是客觀存在的，而難點則由于所面對的教學對象不同而有所不同。有效地突出重點突破難點，引起學生的重視，加深學生的理解，這是提高課堂教學效益的重要環(huán)節(jié)。在教學知識點的重難點處提問，可以以問題來引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維，將學生帶入求知的憤悱狀態(tài)，引導學生展開主動的探究活動。為此在教學中教師要深入研究教材，理清知識點之間的脈絡關系，確定教學的重點；研究具體的學情，深入了解學生的學習情況，以確定教學的難點，在知識的重難點處巧妙地提問，將學生帶入特定的問題，以引導學生帶著明確的探究目的來展開思維活動。
（二）在已知與未知的聯結處提問。
學生的認知是一個運用已知來學習未知，將未知變成已知再來學習未知的過程。如果只是著眼于學生的已知提問，問題過于簡單而無法引導學生思考的獨立性與積極性；而著眼于學生的未知提問，問題過于復雜而無法實現主動的思考與積極的探究。因此教師在設計問題時要把切入點放在已知與未知的聯結處，這樣所提出的問題才能更加貼近學生，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。這樣不僅可以激發(fā)學生求知的主動性與積極性，更能引導學生調用所學知識來展開未知的探索，從而使學生的探究更有深度，實現學生對知識的構建，成為探究的主人。
（三）提出層次不同的問題。
學生之間存在一定的差異性，這是教育中所必須面對的問題。傳統(tǒng)教學無視學生之間的差異性，統(tǒng)一提問，統(tǒng)一標準，這樣更容易造成優(yōu)生覺得問題簡單，探究熱情不高；而差生又因問題過于復雜而喪失探究興趣，只能讓少數學生參與到探究中來。要引發(fā)全體學生的探究熱情，就要尊重學生之間的差異性，針對不同層次的學生來提出難易不同的問題，這樣才能符合每個學生不同的學習需求，激起全體學生共同參與的主動性與思考的積極性，從而使學生基于自身基礎知識與學習水平得到不同程度的發(fā)展與進步。總之，運用情境教學法符合學生的認知規(guī)律，能夠增強課堂教學的活力，引導學生在愉悅的氛圍中展開主動探究，在探究中打開知識的大門，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。我們要將理論層次的研究與實踐層次的探討結合起來，在實踐中摸索，在探索中創(chuàng)新，這樣才能運用情境教學構建高效的思想品德課堂，實現課堂教學效率的最大化。
參考文獻：
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十二
目的:分析信息化管理在婦產科護理管理中的使用效果。方法:將所有患者的信息錄入系統(tǒng)里，從信息的登記、修改、查詢、審核、反饋、匯總等方面進行，在護理時按婦產科具體情況合理操作。為了提高護理效果，將婦產科信息管理分為護理、治療、生產、康復、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。結果:為了保證信息完整，根據患者不同階段記錄資料，并對其進行跟蹤調查及時反饋，發(fā)現異常及時處理，有效提高患者滿意度。結論:婦產科護理信息化管理有效性提高，提高護理效率，讓婦產科護理管理更加科學化和合理化。
信息技術應用于婦產科可有效提高效率，使患者滿意度提高。原本手工搜集信息耗時費力且易產生疏漏，為了提高護理有效性，本文分析信息化管理在婦產科護理管理中的使用效果，現分析如下。
1.管理內容。
為了提高婦產科護理管理效果，我們從信息若干方面進行。在進行護理時，還要根據婦產科具體情況合理操作。
2.應用方法。
將所有患者信息錄入系統(tǒng)里，信息收集由婦產科護士負責。可將婦產科信息分為護理、治療、生產、康復、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。為了保證信息的完整，根據患者不同階段記錄資料，對患者情況進行跟蹤調查，及時反饋，發(fā)現異常及時處理。
2.1登記信息。
2.1.1信息登記:患者入院時間，住院號，床號，姓名，年齡，診斷，五官功能狀況，機體活動能力，外院、門診及住院期間特殊檢查報告及輔助檢查結果，體重，身高，生命體征，用藥情況，血型，家族遺傳史，既往史，手術及外傷史，過敏史，傳染病史，病情變化及治療護理記錄，新生兒情況，懷孕時間，產程記錄，特殊產檢記錄，生育史，配偶健康狀況，家庭特殊情況，籍貫，文化程度，既往用藥史，精神心理狀況，懷孕期間異常情況記錄，聯系方式，身份證號碼;家屬姓名，家屬電話，家屬地址以及生產通知人。為了方便查閱，可以將患者的情況，編寫成治療情況冊子、護理情況冊子、采血調查報表等等［3］。所有的'資料不僅要收集齊全，還要對婦女的其他資料進行補充，提高婦產科護理管理效果［1］。
2.1.2信息修改:當之前信息記錄改變，或登記錯誤能在相應時間內由當時記錄者或是上級領導在一定權限內進行修改，并要留下相應修改人修改痕跡記錄，方便必要時檢查。
2.2信息查詢。
可提供婦產科的便捷查詢途徑，同時保護患者隱私，設置查詢網站或微信或短信等及時查詢提醒功能，患者注冊會員，設置專屬密碼，并可設置自動提醒患者及家屬定時進行復診［2］。提醒患者及家屬對嬰兒進行定期采血檢測及接種疫苗。提供相關婦產科宣教資料、視頻，便于患者了解自己的疾病，手術，用藥，檢查，飲食以及孕期、產褥期知識，嬰兒健康問題，哺育方法等相關知識及注意點，并注明適合，慎用及禁忌之處。對于婦產科醫(yī)務人員提供另一查詢平臺，方便查詢患者病情變化，及時提醒患者，亦可提高患者后期護理效果，及時查找患者的家屬，了解患者康復情況，另一方面，方便醫(yī)務人員總結經驗，及時收集資料，選擇更好的治療護理方法，節(jié)約資源，以更行之有效的方式服務患者。也可助其通過查閱前沿的婦產科臨床資料提升自己專業(yè)水平，避免醫(yī)療事故的發(fā)生。
2.3信息審核。
每一個記錄及資料的上傳都要經過逐級審核，以防錯誤發(fā)生。
2.4信息反饋。
對于審核不通過的可以反饋注明原因，記錄或上傳者亦可說明理由，同時還可建立醫(yī)院內部跨科醫(yī)務人員交流例如治療或護理合并癥，甚至可在上下級，同級醫(yī)院之間進行相關疑難問題及知識的交流和反饋，經更有經驗的專業(yè)人士指導，更好的服務于民。對于患者或家屬的在線疑問亦可通過網絡渠道進行解答。
2.5信息匯總。
方便婦產科醫(yī)務人員收集資料，分析原因，選擇更好的途徑服務大家。
3.討論。
使用信息化手段管理，可避免手工記錄耗費大量時間和精力，減少疏漏［4］和紙張成本，簡化工作流程，提高護理效率，也促進其他人員工作效率的提高。為了順利實施這一信息化管理，要讓護理人員掌握計算機基本操作技能。為了改善護理效果，要將其分為若干區(qū)域，方便管理。為了信息的完整性，根據患者不同階段記錄資料，對其進行跟蹤調查，發(fā)現異常及時處理。這樣可提高護理工作效率及患者滿意度。從而提高婦產科護理信息化管理水平，讓婦產科護理管理更加科學化和合理化。
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十三
我們在實際職高的聲樂教學過程中，往往更加對學生的演唱技能進行重點的培養(yǎng)和關注，這樣教師們可以把每一個重要的知識點，有目的的更好的傳輸給受教的學生，這種側重培養(yǎng)可以使學生更具備綜合素質的能力和各個方面的全方位發(fā)展，同時還可以通過對各種資源的調動來具體對學生演唱的重點來繼續(xù)寧把握。具體而言，值得是混音、重音等具有藝術表現技術的部分。要知道，演唱是通過對人體感官進行刺激來具體達到的一種藝術手段。作為藝術的歌唱互動不僅僅是歌詞含義的單純表現，更是需要通過自身整體來進行對藝術的完全詮釋。因此，筆者向將整體教學法應用與整個聲樂教學當中，聲樂整體教學是對學生藝術修養(yǎng)進行多方面的培養(yǎng)，更需要把握自身基礎的扎實程度和想象力的無限擴大。我們用整體教學法要對學生進行以下方面的指導：1、音色；2、音調；3、語調；4、音樂思想。只有當學生從這四方面出發(fā)，具體的提升自身在這四方面的素質才能給音樂受眾群體帶來美的享受，盡善盡美的展現給人們，借此表現出自己最好的作品。所以說，美麗的聲音是基礎，更重要的是對內在素質的表達，這就是為什么經常聽人說“用心去唱”去形容一個唱歌的人，這是從內心去感受和理解音樂的內涵出發(fā)，給人以最真、最美的享受。
二、職高聲樂教學特點分析。
（一）職高聲樂教學具有一定的針對性。
高職聲樂教學中作為聲樂教師必須根據學生的實際情況，針對每個學生的心理、文化以及思想素質的不同，采用適當的教學方法進行授課，決定了聲樂教學方面的一定針對性。曾有教育家指出聲樂教學是以不同的學生為對象因人而異，并不是千篇一律的，應該時時根據學生所掌握的聲樂技巧，有針對性的對錯誤的發(fā)聲進行改正訓練。另一方面，學生的聲帶發(fā)聲長短、厚薄、寬窄都各不相同，男高音、男中音與男低音他們的換聲點不一樣，所以在聲樂教學中要針對每個聲部采用過渡聲區(qū)的訓練方法，對女生也是如此，由此可見，男生的訓練方法與女生的訓練方法是存在一定的差別的，這種差別就決定聲樂教學具有針對性。由于我們的聲帶所處的位置特殊，并不是可見可摸的，要想準確判斷自己屬于哪一個聲部，除了找專業(yè)聲樂教師，還需要找喉科醫(yī)生來檢查，做進一步的判斷。然后聲樂教師根據每個學生不同的聲音特點，采用人因而已的、適當的教學方法以至每個學生都能夠很好的利用自身的優(yōu)勢，把歌曲展現和表達的更好。聲樂訓練的方法如：氣息、共鳴和咬字等等基本上適用于各個聲部，面對這種各個聲部不一樣的情況，如果單純采用一味的訓練方法，是解決不了各個聲部的發(fā)聲技能的。
（二）職高聲樂教學具有一定的反復性。
聲樂教學的特點本身決定了掌握專業(yè)技術過程的反復性和持久性。最基本的技能練習是學好唱歌的先決條件和重要保證。任何一項技能的掌握，都是一個不斷鞏固和反復的過程。好聽的歌聲不僅僅擁有一個正確的概念，養(yǎng)成好的肌肉運動習慣和正確的思維習慣，必須經過反復的練習才能達到效果。這里所說的反復性并不是意味著單純盲目的重復，如果方法不對即使經過無數次的反復訓練也是沒有任何效果的，因為過多的重復一個錯誤，很容易形成一種錯誤的歌唱習慣，一旦成為習慣又不好更改。雖然人們常說，聲樂學習用的是腦子，說聲樂學習是一項枯燥的任務，但只要有一定的耐心和細心，能夠堅持訓練，就會有好的成果。
（三）職高聲樂教學具有一定的實踐性。
在聲樂教學中，聲樂訓練和歌唱實踐是聲樂教學的重要組成部分，學生在聲樂教師的指導下進行發(fā)聲練習。因此，聲樂的實踐是歌唱技能技巧的訓練和掌握過程，也是聲樂教學的基本規(guī)律之一。學生的舞臺實踐是發(fā)展學生藝術創(chuàng)造能力，鞏固學生所學知識和技能，培養(yǎng)學生歌唱心理的重要教學環(huán)節(jié)，對學生來說尤其重要，是反映教學效果體現教學質量的主要依據。
三、整體教學法在職高聲樂教學中的應用分析。
隨著時代的不斷進步，聲樂藝術也在不斷的發(fā)展，器樂，語言，旋律，節(jié)奏等與聲樂教學現代聲樂的關系更為廣闊，彼此之間涉及的范圍面也越來越寬，這就要求教師們不斷的培養(yǎng)學生的聲樂技能和綜合能力以及心理能力的要素全方面的提升，真正做大綜合實訓的整體教學模式。
（一）演唱技能訓練。
這點不難理解，作為一名聲樂教師我們必須要擁有自己把握歌曲情感和藝術風格的獨特手段。聲樂教學內容不僅包括發(fā)聲訓練和各種演唱方法的練習和技巧，還包括對于呼吸的合理調整與運用。從實際教學來講，我們一般的做法是將一些聲樂作品介紹給學生，讓學生自行領悟，將自己的情感充分的結合歌曲內容書法出來，給人們以至真至情的感動。從而逐步掌握和提高自己的聲樂表演技巧。因此，在對初學者進行教學時，我們要先傳授其演唱技巧。同時，還有選擇適合學生演唱的歌曲來讓其充分發(fā)揮自身情感的作用。筆者在這里要強調的是，專業(yè)歌手可以在任何情況下在一首歌曲中監(jiān)理自己的感情，這對于演唱情感表達技巧來說就有了更好的要求。如果不好好把握歌曲的技巧和其中的情感，就無法很好的把歌曲要表達的內容和情誼展現出來，就根本表達不出歌曲的真正含義，不會引起聲樂受眾群體的共鳴。
（二）心理素質和情感投入。
歌手的聲音很優(yōu)美，對發(fā)音的高低度也掌握得當，但并不真正理解歌詞索要表達的真正含義，不明白作者的真心思想，這樣的作品就算展示出來也無法呈現好的效果。所以說，我們在實際教學過程中，要不斷培養(yǎng)學生對歌曲的領悟和想象能力，讓他們從歌曲內部出發(fā)從聽覺和感覺以及節(jié)奏等方面來徹底剖析整首歌曲的魅力所在。如果學生不能準確的表達歌曲的情感，那么即使這名學生聲音再動聽甜美，也只不過是一臺發(fā)聲機器而已。專業(yè)歌手與業(yè)余歌手的區(qū)別也正式在于能夠運用號氣息和共鳴技巧將歌曲表達的聽眾。再我們日常的聲樂課教學過程當中，我們可以引導學生去體會作者的創(chuàng)作情感，注意體會作者的創(chuàng)作節(jié)奏和內容深意，以此來不斷提升學生自己的表達情感和技巧，使得學生逐漸形成自己的演唱風格。
四、結束語。
總而言之，職高聲樂教學是職高教學體系中不可缺少的一部分，與其他聲樂教學有所區(qū)別，有其自身獨有的特點所在。筆者從事職高音樂教學多年，現將整體教學法應用于高職聲樂教學中，無論是從理論上還是從實踐上都對職高學生的全面發(fā)展起到了促進作用。筆者希望今后能繼續(xù)深化該項教學法的研究，努力為我國現代化建設培養(yǎng)有用人才。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十四
我國進入社會主義建設時期以來，各代領導人都在全面建設和諧社會，總書記在第十八次全國人民代表大會提出了中國夢的思想，并且明確提出建設社會主義要開展五位一體，其中就包括文化的建設。文化最為注重的就是對于青少年的教育培訓，這就要求教師以及學校在對學生的培養(yǎng)方面，提出創(chuàng)新性質的教育方式，以期達到更好的教學效果。關于聲樂教學法的探究，則會帶領教育走向另一個教育的時代，打破舊有的、傳統(tǒng)的教學方法，讓學生從新的教學方式中得以吸取知識，并且從中獲得樂趣，不再是枯燥無聊的課堂教育。聲樂教學法還處于一個發(fā)展的初級階段，對于我國的教育事業(yè)來說，還不算是成熟，沒有形成一個良好的運作體系，對于聲樂教學法的探究在一定程度上可以提神聲樂教學法的水平，進一步投入實踐中。
相對于其他的教學方法來說，還是有一定的了解的，但是對于聲樂教學法來說是有理解難度的，因為不常接觸到。聲樂教學法的具體定義為：根據學生不同的性別，學生的生理結構以及不同的接受能力，在一定的時間和空間內，要保留學生自我特性的同時，還要教會學生掌握科學合適的發(fā)聲方式，是一門提高音樂素養(yǎng)的課程。聲樂教學法，是一門專業(yè)性極強的學科，并且知識的覆蓋率極為廣泛，要求教師的知識水平極高，除此之外，還是給學生擺正聲樂教學價值觀的教育方式，具有別的教學方法所沒有的特性。
2.1針對性。
上述中提到，聲樂教學法是根據學生不同的性別，不同的聲帶以及其他生理構造，和不同的接受能力設立的一門教育方式，因此可見，聲樂教育法是有一定的針對性的。針對性地對對每個學生展開教學，能夠盡可能地使得聲樂教學更為全面，更成熟，更科學，進一步規(guī)范和矯正學生的發(fā)音。舉例來說：男生和女生的聲帶構造是存在很大差異的，男生相對于女生來說，聲帶更為厚，因此在聲樂教學中，男生女生的教育方式是不一樣的，再者說，在男生中，有人的聲帶是厚而長的，這樣的聲帶適合進行男低音的學習，有的男生的聲帶是薄而短的，這樣就適合教學生學習小號男高音。
2.2反復性。
要掌握一門技能，是需要一個反復和長時間的過程的。學習聲樂就是要熟練地掌握一門技能，因此在聲樂的教育中，老師會對知識點和技能進行反復性的教學，只有進過反復性和不間斷地練習才能達到效果。比如，老師在進行發(fā)音的教學中，學生是不可能馬上接受到全部的知識點的，也不可能學以致用，因此就需要老師在教學時，不斷地進行教育，而學生則需要在老師的帶領下進行學習、發(fā)聲，最后達到最為標準的發(fā)音，避免跑調和走音等現象的出現。只有在聲樂教學方法科學，再加上反復的教學，才能確保學生聲樂課程上提升自己的聲樂技能，不斷地取得進步。
在傳統(tǒng)教育觀念下，學校的聲樂教育主要是為學生提供一個自我發(fā)揮的機會，在課堂上不斷地提升學生對樂器演奏技巧的掌握和演唱技巧，這樣的聲樂教育方式，就存在缺陷：沒有視將所有主要的聲樂綜合性知識體系建立起來，學生只是在單一地進行學習，不成體系。在我國中國夢的提出后，要求進行五位一體的建設，其中文化方面的建設就意味著教育方式的改革，但是在這一改革背景下，傳統(tǒng)落后的聲樂教學法已經不能夠跟上當今快速的經濟和社會發(fā)展。因此，全面的聲樂綜合性知識體系的建立迫在眉睫，也就意味著聲樂教學內容全面性的實現。但是這一舉措首先得向有關的教育部門提上議程，進而逐步地引起越來越多的聲樂界的專家和學者們的關注。只有在改革開展以后，學生才能在全面的聲樂教學中全面提升創(chuàng)新能力和實踐能力，以及音樂表現能力，歌唱技巧和對音樂的理解能力。只有在接受到全面的聲樂教育后，學生才能夠成為高素質的聲樂學習者，不僅僅是只會唱歌而已，在一定程度上，有利于學生在學習聲樂的同時提高其自身對聲樂的理解能力，進而開展自我的聲樂創(chuàng)作。
3.2尊重學生的主體地位。
對于中國的教育事業(yè)來說，不管是什么專業(yè)知識的教育，都存在一個極大的弊端：課堂上老師講解，學生筆記，在這樣的學習中，學生沒有一定的自主能力，僅僅在跟隨老師進行知識點的記憶，根本就沒有自己的想法，因此我國的大多數學生缺乏創(chuàng)造性和多角度的思維能力。但是隨著時代的進步，單方面的接受知識已經不能夠滿足社會的需要，這就需要教育方式的改革。在這樣的背景下，聲樂教育要加強學生的主體地位，尊重學生的主觀感受，以及學生在聲樂課程上獲得的音樂思想，并且對學生的自主學習進行培養(yǎng)、鼓勵、支持和表揚。只有學生的主體地位獲得認可后，學生才會覺得自己是課堂上最重要的一部分，這樣才能夠主動地進行聲樂的學習，進一步還會對聲樂的學習進行探索，減少聲樂課程的枯燥感。
對于傳統(tǒng)的聲樂教學法來說，可視性聲樂教學法是一種綜合化極強的運用現代化科學技術的`教學方法,并且在教學中采用了多媒體的教學手段。這樣的聲樂教學法首先能夠優(yōu)化歌唱的發(fā)聲訓練，學生能夠直觀地進行聲樂的學習，使得發(fā)聲訓練更為有效;其次可將傳統(tǒng)的聲樂教學方式轉化為感知式教學?？梢曅月晿方虒W能夠給學生帶來很多直觀性的知識和學習方法，因此學生能夠在可視性的聲樂教學中進行感知性地學習，達到聲音訓練的效果。
聲樂教學法作為一門專業(yè)知識覆蓋面廣、理論性較強的課程，能夠從聲樂方面來啟示學生進行其他知識的學習，并且在繁復的課程之余培養(yǎng)自己的興趣愛好，緩解學習帶來的壓力。除了對學生有著重大作用外，還能夠彌補我國應試教學上的缺陷，使我國的應試教育朝著多元化的趨勢發(fā)展，在很大程度可以提高我國聲樂教學的質量與水平,對我國聲樂教學的研究和發(fā)展都有著非常重要的現實意義，有益于我國培養(yǎng)出更多、更好的綜合性、應用性的優(yōu)秀人才。只有在這樣的基礎下，我國的整體文化水平才能得以提高，促進文化建設。
5.結語。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十五
藝術的教學是講究情感與個性領悟的教學類型，比如聲樂教學事業(yè)的開展，就需要老師在教學過程中、學生在學習階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學的概念啟發(fā)式教學法，指的是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯系。
二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性。
（一）有利于增強學生的興趣。
在聲樂教學中大范圍推行啟發(fā)式教學法，可以在一定程度上提升學生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強對學生發(fā)音的方法和習慣的指導，可以進一步刺激學生學習的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學中是老師應該大加利用的手段。在聲樂教學領域，加強啟發(fā)式教學方法的運用，可以增強學生的興趣，活躍學習氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學們在產生興趣的同時，感受到聲樂的美好。
（二）有利于提升教學效果。
在傳統(tǒng)的聲樂教學模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學中，老師不善于利用生活化、具象的語言來講解，學生就很難讀透教學內容。而在啟發(fā)式教學模式中，老師會更多地用生動形象的語言來表述聲樂知識，把抽象的、枯燥的知識點變成有趣的學習對象，幫助學生迅速吸收內容，把握重點，同時提升教學效果。
（三）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
在啟發(fā)式教學模式的影響下，學生可以更有效地培養(yǎng)的發(fā)散性思維習慣。和傳統(tǒng)的教學辦法比較而言，啟發(fā)式教學更加關注課堂的整體氛圍，借助提問、師生互動的形式，促進學生自主進行思考，幫助學生形成自己的一套思維方法。
三、高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析。
高校的音樂教育事業(yè)，對于整個學生群體的整體素質提升意義重大。該教學事業(yè)的宗旨在于，在藝術教育的引導下，幫助同學們實習自身的全面發(fā)展，與此同時，它是各個高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂教學領域，通過現代化的教學方法和相關活動，最終提高同學們的思考和學習能力。高校聲樂教育的一大優(yōu)勢，便在于可以從整體上提升同學們的審美能力和藝術修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂教學事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學們在自己的性格與技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來完成教學與指導。因此，聲樂教學的相關工作人員需要注意在教學技能與能力上進行有效的強化，可以科學地實施個性化的歌唱技巧培訓。在以前的聲樂教學方法影響下，聲樂教學領域的許多抽象概念都給學生的學習造成了巨大的障礙，從而讓學生產生消極被動的學習心態(tài)，缺乏對發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學認識，難以提升個人的演唱技巧。
四、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用。
（一）啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用。
在聲樂教學中，最基礎最常被老師強調的一點是氣，怎樣在教學中使學生養(yǎng)成正確的調整氣息的方式，在整個聲樂教學任務中都是很關鍵的一點。唱歌的支撐點和動力便在于呼吸，調整呼吸也是演唱的基本功。教學中，老師需要盡最大努力為學生創(chuàng)設情境，若需要學習的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強大家對歌曲內涵的理解。感受這首歌的內涵。引入情境之后，無疑更有利于同學們更好地把握調節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調整呼吸的關鍵方法，明確學會該技巧的重要性。在聲樂教學的課堂教學階段，也要根據深呼吸的要求完成對應的氣息訓練工作，老師也可以根據相同的原理讓同學們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗。學生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時，人可以在用鼻子呼吸的同時，也下意識地張嘴進行，學會更好地調整氣息。學生在進行氣息練的過程中，抽象的理論和技巧對于學生的練習和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學的教導下，創(chuàng)設相關藝術情境，從而使學生把握核心。
（二）啟發(fā)式教學法在聲音訓練中的應用。
聲樂教學的重點要素在聲音方面，把握好聲音是強化學生的發(fā)聲技能的一大關鍵手段。就之前的聲樂教學習慣而言，發(fā)聲訓練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂練習中的學生，可能掌握的技巧不多，大多數時候店鋪只能依靠機械學習的方式，對于有難度的連音和跳音技巧，學生把握起來就比較有難度，學生的主動性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動力。為了解決這個問題，老師可以在對學生的發(fā)聲進行指導的過程中，添加啟發(fā)性元素的內容，讓學生更為輕松地掌握發(fā)聲要領。
（三）啟發(fā)式教學法在咬字吐字訓練中的應用。
歌曲的架構包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂，都會用對應的語言和聲音來傳遞情感與內涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎良好，更會在咬字吐字上駕馭得相當成熟。當演唱者面對的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會在演唱中顯得很婉轉纏綿，曲調和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
（四）啟發(fā)式教學法在情感啟發(fā)訓練中的應用。
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂教學中，要注意情感啟發(fā)訓練。如果是性格比較外向、愛動、主動的學生在進行聲樂演唱時，往往會爆發(fā)出比較強烈的渲染力，繼而營造出激情感覺，他們也往往會選擇更多的豪邁的聲樂作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內斂的學生，則會傾向于抒情、舒緩、細膩的聲樂作品風格，同時用婉約的方法加以詮釋和表達，當然他們也可能更具有深入挖掘聲樂曲目潛在內涵的能力。
（五）強調學生主體地位。
啟發(fā)式教學方法的運用要求讓學生自己感悟音樂，因此在教學中，要強調學生的主體地位，使老師和學生處于平等地位，互相合作。老師要轉化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權威，要走進學生的日常和生物學習生活中，親切地解決學生的學習困難。成為學生學習的伙伴，同時帶領學生更深刻的領會學習音樂的意義。老師需要給學生一定的自由活動和思考空間，并且在適當的時候進行恰當的引導。
五、結語。
綜上所述，加強對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的研究，對于促進聲樂教學事業(yè)發(fā)展、提升學生的整體水平是非常必要的。相關的從業(yè)人員需要認識到啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性，它有利于增強學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析；在此基礎上，探討出有效的啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用措施，營造輕松愉悅的氛圍，強調學生主體地位，加強啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用、在聲音訓練中的應用、在咬字吐字訓練中的應用、在情感啟發(fā)訓練中的應用。
[參考文獻]。
[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用[j].藝術品鑒,,08:266.
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十六
pbl教學法（problem-basedlearning）是一種基于問題的教學方法，由美國的神經病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，它強調把教學場景置于復雜的有意義的帶著問題的操作情境中去，以學生的主動學習為主，教師講課為輔，通過讓學習者以團隊合作的形式共同分析問題和解決復雜的問題，pbl教學方法是一種開放式的教學模式，要求教室有較高的專業(yè)素質和良好的教學技巧，除此之外，還應具備扎實的相關科學知識，有良好的組織能力，與嚴密的邏輯思維能力，可以自如應對課堂上發(fā)生的意外環(huán)節(jié)。下文是以我校級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班級的學生為對象分析pbl教學法在臨床醫(yī)學教學中應用的基本要點的結果。
1.資料與方法。
1.1一般資料。
隨機選取我校2013級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班級為研究對象，每個班60人，2個班級學生均經高考統(tǒng)一招生錄取的學生，隨機分班，學生年齡、性別、高考成績等資料均具齊全。2個班級同樣的教學材料，設置同樣的課時，均由同一個經驗豐富的教師進行授課，所有學生上課均采用具備網絡查詢能力的`計算機房作為教室。
1.2教學方法。
1.2.1教師備課教師按照教學大綱并根據實際生活問題、學生認知水平、學習內容等相關方面提出問題；教師查閱相關文獻、臨床資料、利用網絡資源搜集大量與課堂相關的科學知識為學生解決問題提供豐富的教學資源，并利用好網絡課程的優(yōu)勢，為學生提供多種媒體學習途徑；給學生提供一個明確的目的與操作標準。
1.2.2課堂pbl教學課堂開始前，教師先就課堂內容提出要求和問題，學生根據老師所提問題查閱相關資料，歸納、整理所學知識與專業(yè)技能，對問題進行分析與整合，再在課堂上隨機分組每組10人，以小組的形式進行討論，每個小組集思廣益得出最終結果并上交給老師批閱，老師對每一小組的結果進行分析和總結，得出最終結果，并在課堂結束前給學生講解，對小組的結果正確與否進行詳細點評，再將各個注意事項重新講述一遍，要求每個學生寫一篇課后總結，最后結束教學。
1.3教學效果評價。
一學期的pbl教學結束之后，通過對學生進行筆試和問卷調查方式來完成效果評估，筆試部分包括選擇題、判斷題、基礎理論客觀題、案例分析題對所有實施pbl教學的同學進行測試，問卷部分在學期結束后對所有參加pbl教學的同學進行各方面能力的問卷調查。
2.結果。
通過對所有同學的教學效果評價得出：筆試成績較高，平均分（91±4.3）分，且所有學生的案例分析題的得分均較高，問卷調查結果得出所有參加pbl教學的學生的自主學習能力較強，團隊合作意識較強，對圖書館以及網絡資源的利用較為熟悉，分析問題和解決問題的能力較強。本文研究得出pbl教學基本要點為：一切學習內容都圍繞著問題來進行，課堂教學以學生為主，資料搜索，問題的分析解決都由學生進行，教師的講解的指導起輔助作用，相互合作和交互式學習等教學要點是pbl教學的基本要點。
3.討論。
pbl教學以學生為主，為學生營造了一個較為輕松、有趣的氛圍，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，使學生敢想敢問，可以和老師做充分的交流并交換信息，將不懂的問題盡可能的在課堂上解決；pbl教學方法可以促使學生自行發(fā)現問題，加深印象，對知識的掌握更牢固；此教學方法可以鍛煉學生的交際能力、邏輯推理、語言表達能力、洞察力、歸納總結的能力，為學生今后的學習和工作打下良好的基礎。pbl教學方法的實施需要教師具有較強的專業(yè)知識和組織能力，除此之外教師要有較廣的知識面以及對相關科學的熟悉，可以起到對學生有著有效的信息提供的能力；另外，其成功的實施還需要學生積極主動的配合，在課前搜集大量資料，并整合所學知識對問題進行分析，并且要求學生有較強的團隊意識，并積極與其他同學溝通交流，全組同學齊心協(xié)力共同努力得出結果，綜上所述，pbl教學基本要點為學習內容基于問題，以學生為中心、基于問題、綜合地、相互合作和交互式學習等，總結各種不足并繼續(xù)完善，達到預期的教學效果和目標。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十七
當前大多數醫(yī)院中的婦產科實習教學體系中，對于pbl教學法的利用也有了一定的成效，從其實際應用來看，它的基本模式是首先進行臨床問題的提出，然后再對臨床問題進行解決處理，最后再形成臨床醫(yī)囑報告。
2.1臨床問題的提出。
在pbl教學法的實際應用中，它所包含的問題是整個婦產科實習教學的關鍵，我們以妊娠高血壓疾病的診斷和解決為例來進行分析。首先,要做的是由主治醫(yī)師帶領實習學生在病床前對病人進行綜合的診斷，收集和掌握診斷的資料，其中就包括對病人病史和臨床查體的詢問，這一過程要以學生自己來完成，主治醫(yī)師起到輔助協(xié)調的作用；其次,再在事后對這一過程進行綜合評價，在評價的基礎上依據病人疾病診斷的程序提出例如：
(1)什么事妊娠期高血壓疾?。?/p>
(2)妊娠期高血壓疾病的病理生理變化特征是什么？
(3)這種疾病對母子會有什么影響？
(4)妊娠期高血壓疾病的分類和診斷標準是什么？
等等的一系列問題，問題提出后由學生進行分小組的討論，要對診斷依據進行完善需要對病人再進行哪些檢查？下一步的診斷和治療要怎么進行？需要注意的是，對于問題的設置一方面可以是婦產科理論知識；另一方面也可以是與診斷學理論知識相關的內容，也可以是和內科、外科相關的臨床問題等，例如：詢問病人是否有高血壓病史？這是pbl教學法問題提出的表現。
2.2對于臨床問題的解決過程分析。
按照pbl教學法的實行要求，采用小組討論模式，由主講醫(yī)師和約4名實習學生構成小組。具體的討論開展時間與學生自身的理論知識掌握程度有關，如果理論知識掌握充足則可以在查詢完病人之后進行，反之如果學生的理論知識準備不足的話則要在次日進行。對于實習學生來說，還可以在進行討論前利用網絡資源、圖書館等來了解與這方面相關的內容和知識，這樣在討論與問題相關的臨床資料和信息的過程中，學生也可以在相互合作中發(fā)現自身存在的不足并進行彌補。在掌握相關理論知識后，對病人進行診斷，制定診斷的方案，包括診斷思路、診斷依據以及診斷方法等，在主治醫(yī)師的輔助下獲得完整的診斷結論和依據。從這一過程的開展流程來看，它是教學法的重點所在，在主治醫(yī)師的合理安排和組織下，可以培養(yǎng)學生的臨床實習實際分析問題和解決問題的能力。
2.3醫(yī)囑報告的形成。
實習學生在分組討論分析后，要把各自的資料數據進行歸納和整理，并把獲得的信息在進行討論的過程中進行相互交流和補充，進而形成一個健全完整的妊娠高血壓疾病的診斷治療方案，并保證這個方案具有很好的可執(zhí)行性[2]。在臨床實際工作開展中，病人的臨床病歷書寫和開具臨床長期和臨時醫(yī)囑實質上是對主治醫(yī)師進行全方位的一種考核，包括理論知識和實踐水平。同時為了進一步的完善和鑒別診斷結果，還要對學生做出相應的問題提問提示，以便于進行深層次的臨床查體和輔助實驗室檢查?？偠灾?，學生小組討論后的病歷書寫和醫(yī)囑報告是學生對于這種病例的全部臨床診治以及心得體會的總結，代表了學生的實際醫(yī)療水平，醫(yī)囑報告編寫完成之后，主治醫(yī)師也就是教師要對每一位學生的病歷書寫和醫(yī)囑報告中存在的不足之處進行指明和評價，然后對學生進行輔助指導共同修補和改善，在后期的臨床實踐中對治療效果進行觀察和評價。此外，這幾個環(huán)節(jié)屬于是后續(xù)工作，它也可以在主治醫(yī)師的帶動下利用pbl教學法進行，指導實習學生在整個過程中進行觀察學習和記錄，包括從妊娠高血壓疾病入院到住院再到治療完成出院整個環(huán)節(jié)，這樣在實際的病例演練中，就可以使學生最大程度的把握這種疾病的相關診治要點，對其診斷依據和采取的方法有熟悉，對其中的重點和難點也有明確，這也就實現了真正的鍛煉和培養(yǎng)學生的臨床思維能力和動手操作能力。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十八
準備進行pbl教學的是“影響尿生成的因素”這次實驗，先讓學生動手操作完成本次實驗課的內容，觀察各種因素對家兔尿生成的影響，然后將關于本次實驗課內容的題目布置給同學，5人一組，共10組，共5題，其中2組同學內容一致，每組的題目由抽簽決定，如：靜脈注射生理鹽水后觀察到家兔尿量有何變化，機制是什么？……指導老師提供一些查找資料的方法，如登陸校園圖書館網絡數據庫等，積極引導學生針對問題鉆研教材、搜集資料、查閱文獻，利用一切可以利用的教學資源(特別是豐富的網絡資源)查找資料。
2pbl教學過程。
在布置題目一周后，請各組同學派一名代表進行ppt匯報，闡述本組的觀點，匯報時間為十分鐘，在匯報過程中有不足的地方，本組其他同學可以隨時補充，其他組同學積極發(fā)言的可為其所在組適當加分，以提高學生思考問題，回答問題的積極性。
3教師歸納總結。
教師根據學生的討論結果，總結與該內容相關的理論知識，找出不足之處，進行詳細的講解，以加深學生對該部分理論知識的理解。同時，對學生的整個pbl學習情況作出評價，對學習情況優(yōu)秀的組進行表揚，希望其他組向其學習，以調動各組學習的`積極性。
4pbl課后要求。
學生在課后除了以ppt的形式回答主要問題外，還要記錄自己以及本組在討論過程中出現的問題，并且詳細紀錄解決問題的過程。通過反思，鞏固所學知識，評估自己的學習方法。
5教學效果評價。
為客觀評價生理學應用pbl教學的效果，本次課內容結束后，我們對本次實驗教學改革進行了教學效果的評價。我們向每人發(fā)放了一份調查問卷。問卷是對pbl教學法的看法，其中89.2%的學生認為，該教學法提高了學習興趣，調動了學習積極性；80．7%認為提高了自學能力；91.2%認為能拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；85.4%認為增加了相互合作和溝通能力。討論：生理學的特點是知識抽象，學生難理解，難掌握。而傳統(tǒng)教學中又是“以教師為主體，以講課為中心”，采用滿堂灌的教學形式，學生處于消極被動的地位。隨著科學技術水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法越來越不適應醫(yī)學知識的更新，如何提高醫(yī)學生學習的主動性，為將來走上臨床打下堅固的知識基礎是目前國內醫(yī)學院院校面臨的嚴峻問題，而pbl教學法則彌補了傳統(tǒng)醫(yī)學教育對學生自主學習能力培養(yǎng)的不足,它具有以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學特點，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。當然，pbl教學法在生理學教學中存在一些需要解決的問題，比如我國學生在高中階段已經養(yǎng)成了“老師講，學生聽”的這種被動學習的習慣，因此有些學生很難適應這種全新的教學方法，不能積極主動的參與，這樣就達不到主動學習的目的；另外pbl這種全新的教學模式，對教師要求比較高，教師除了需要具有較為扎實的相關專業(yè)知識和臨床經驗外，還要掌握實施pbl所必需的知識、技巧和經驗，所以教師要不斷學習新知識，并且能把新知識熟練應用于pbl教學中；目前國內還尚未設計出適合各醫(yī)學院校學生的病例；還有經費投入、教學場地、圖書館資源的完善等等，這些都是在pbl教學中需要考慮到的問題。盡管pbl教學法還存在一定的限制，但它在生理學實驗教學中的效果良好，不僅充分體現了教師為主導，學生為主體的全新教學理念，還能提高生理學教學質量，逐步提高學生自學能力，希望以后隨著pbl教學法的逐漸完善，這種新的教學法可以用于生理學的理論教學中。
6結語。
實踐證明我們在生理學實驗教學中采用pbl教學法取得了良好的教學效果。以問題為中心的教學方法，使得學生在查找資料，解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生學習的主動性，同時在以小組為單位討論的時候促進了同學之間的相互溝通，分工合作，在進行ppt匯報時又鍛煉了學生的口頭表達能力及隨機應變的能力；對于指導教師來說，在課前精心設計問題，上課時引導學生思考，隨時幫助學生解決問題，這些都需要扎實的理論知識做前提，另外，對于課堂上出現的一些難以預料的情況，教師要隨機應變，這就使得教師不得不時刻加強自身修養(yǎng)，用各方面的知識來武裝自己。隨著科技的飛速發(fā)展，深化教學改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學創(chuàng)新人才將勢在必行，我們將在以上研究的基礎上，制定出更為合理的教學方案，將pbl教學方法引入醫(yī)學理論教學全過程，這中間當然會有很多需要思考和解決的問題，但我們堅信經過深入地研究和探索必將取得更多的經驗更好的教學效果。
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