讀后感是讀完一本書或者觀看一部電影后對所感受到的情感和思考進行總結和概括的一種表達方式，它可以幫助我們更好地理解作品內(nèi)涵，我最近讀了一本很好的書，感覺需要寫一篇讀后感了吧。那么，如何寫一篇有力有深度的讀后感呢？首先，不要過多涉及情節(jié)、劇情，要注重自己的思考和解讀。其次，可以結合自己的實際經(jīng)歷和感受，將作品與生活聯(lián)系起來，展示作者的觀點和思想。最后，要言之有理，結構清晰，語言簡潔明了。希望以下幾點建議可以幫助你寫出一篇出色的讀后感。在以下范文中，你可以看到不同書籍的讀后感寫作風格和思路，希望對你的寫作有所幫助。
是最有效的教學讀后感篇一
近日，閱讀了《教學的藝術與科學——有效教學的綜合框架》一書，感慨頗深，讓我不由地反思自己。無論學生之間存在著怎樣的差異，能讓每一位學生，都能體會學習的快樂，這才是教師的課堂藝術?？鬃诱f：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。一個老師如果能讓他的每一個學生都能快樂的學習，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談？課堂藝術或談有效教學的技能與藝術。
課堂之道在于，如何圍繞學生的主體，在教師的主導下，發(fā)揮其學習的積極主動性。課堂之道在于，先確立學生的主體地位，有了學生，教師的主導才有了服務的對象。因此，主導總是圍繞主體行動的，一切要遵循？主體的認知規(guī)律和成長需求。教育只有一個目的，那就是？讓每一個生命得到尊重，讓每一個生命精彩絕倫。怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特征應該是放手。唯有解放學生，才能生命之花盡情綻放。
這本書為我們指點了迷津，好教育從不會因考試而改變，也不會在考試中敗下陣來?？荚囍腥〉煤贸煽兊慕逃灰欢ㄊ呛媒逃?，但好教育一定會在考試中取得好成績。也許，在課改的初期，會有一些波折，甚至會影響到成績。但我相信，最終一定會獲得滿意的結果。誰笑到最后誰才是真正的贏家。學生是學習的主角，是一切教學行為的出發(fā)點和目的地。傳統(tǒng)課堂總是視雙邊關系為圣旨，生怕忽視了教師在師生關系上，教師又習慣于以自我為中心，忽視學生的存在。于是，課堂就成了報告廳，學生多數(shù)充當?shù)牟贿^是聽眾而已。要創(chuàng)設開放的課堂，教師就要真正確立科學的教學目的觀——教學不是教教材，也不是教教案，而是要服務于學生的發(fā)展學生是一切教育的出發(fā)點和歸宿，教學應該擔負起服務學生發(fā)展學生的角色。只要是有利于學生發(fā)展的教學，就是好教學。反之，有礙于學生健康、快樂發(fā)展的教學就是劣質(zhì)的教學。
好的課堂，應該是動靜結合的課堂。因為靈動，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發(fā)。如果課堂上，學生一個個正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀律再好，又有什么意義可言？從事教育的人知道，教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，間接經(jīng)驗不可代替直接經(jīng)驗，唯有敢于讓學生在？經(jīng)歷中體驗？，才會有真正的學習發(fā)生。身為教師，我們要時刻謹記：教師永遠也不可能代替學生，這是不爭的事實。因此，我們必須讓學生去親歷學習的過程，這樣的學習才是有效的。課堂的意義和價值不是在于教會學生學多少知識，而是教會學生學習。讓學生學會學習是教育者的責任，如果教師只教給了學生知識，而沒有教給學生學習知識的方法，這個教師就是失敗的，也是不稱職的。教育的目的在于使人成為他自己。
把課堂歸還給學生，是一切尊重的起點，也是高效課堂的開始。把課堂歸還給學生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。
是最有效的教學讀后感篇二
近日，拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。
在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結果；三、學習體驗。一節(jié)課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）。
而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒有教，有些內(nèi)容卻一再重復等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現(xiàn)教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內(nèi)容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過分注重情境的創(chuàng)設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關圖片的輔助教學，老師極力用慷慨激昂的語言調(diào)動學生積極性，但學生卻反應平淡，最后也勉強上完了課文。課后一位老師的點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具?！币粋€形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
余教授還歸納出了幾種教學情境，并結合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！
是最有效的教學讀后感篇三
“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位?！?/p>
——第五講《教學關系之為什么要提倡和強調(diào)對話》。
在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學活動開展的最主要的方式之一。對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話，而是一種“訓話”，首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強調(diào)的：“對話作為一種教育精神，它強調(diào)師生人格的平等”；“對話作為一種認識方式，它強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學生而言，對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”。教學中的對話與其說是一種教學方法，不如說是一種教學原則。
蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的：教學對話的意義之一是追求教學的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節(jié)課（為每一節(jié)課）準備一個能向學生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο驅W生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話，而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”，這直接導致了語文教學的低效或者無效。
課堂教學中的“對話”，余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契。這個過程對學生而言，意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放；對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學實際中，由于對文本的尊重的需求、教學的計劃性和封閉性的要求、知識學習的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預設。
對話的開放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生的積極互動上”；“在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調(diào)生本意識，一切都以學生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現(xiàn)有效的教學。
是最有效的教學讀后感篇四
近日閱讀了余文森教授《有效教學的理論和模式》這本書。教學有效性是近年來的一個熱門研究課題，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性不容易，教學的有效性的界定很模糊，沒有一個具體的指標來幫助我們更好地掌握有效教學的科學理念，從而更好地為我們的教學服務。
本書的內(nèi)容由外國篇和中國篇兩大部分構成，給我印象比較深的是中國篇（上），中國篇（上）是由于文森教授編寫的。在此篇中，又以第三掌的“情感教學”讓我受益匪淺。
教學情感應該是一種教學素養(yǎng)，是教師在教學過程中表現(xiàn)出的喜怒哀樂等情感。教學情感在引導學生認知上有著重要作用。老師的愛憎不能不給學生產(chǎn)生正面或負面的影響，教學情感也是教育學生的一種牽引力。積極的教學情感帶給學生積極上進的教育信息，消極的教學情感也會引導出消極的情緒，不正確、不客觀的教學情感還會讓學生產(chǎn)生認知錯誤。
人們常說老師是導演，但更多的時候也是演員，用精湛的演技調(diào)動學生的學習情緒，這樣的課堂應該是高效的課堂。但是，老師的教學情感首先應該建立在客觀認識事物的基礎上，不能以自己的好惡來引導學生的好惡。成功的教學活動離不開教師的情感投入，它對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛，期望和鼓勵，會激發(fā)學生的學習熱情，喚起相應的情感共鳴，和諧的師生關系由此建立。作為教師，就要欣賞、愛護、尊重學生，用愛心與微笑，營造寬松而和諧的課堂氣氛，與學生建立起合作，友愛、民主、平等的師生關系。教師要將激情和微笑，趣味和愛心帶進課堂，讓學生“活”起來，“動”起來?！盎睢逼饋砭褪亲寣W生在課堂上無拘無束，輕松而愉快的學習，爭答師問，積極而大膽發(fā)言，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，互動學習；“動”起來就是讓學生主動來表演、試講，或分組討論，或面對面交流，真正做到學生主動參與，樂于探究，勤于思考，勇于發(fā)言。對那些內(nèi)向的、膽小的，不敢踴躍發(fā)言的學生，尤其對學困生，教師要給于關注，面帶微笑，投去鼓勵、期待的目光使他們鼓起勇氣參與活動。當學生回答錯誤時，教師要不插話，不打斷，認真傾聽，并通過微笑，注視，點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待等感情傳遞給學生，對他們微小的進步，加以激勵、肯定。欣賞他們，愛護他們，關心他們，必然會激起他們的上進心。這樣久而久之，就會消除學生回答問題的畏懼感，積極參與到活動中去。因此，教師的愛和尊重，是學生走向成功的前提。
通過閱讀此篇，我認識到，作為教師，我們要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。
是最有效的教學讀后感篇五
什么是有效的教學？是分數(shù)提高了？是學生比賽有名次了……書中解釋：按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環(huán)境中，老師對比較固定的學生群體，并在比較固定的有效時間內(nèi)所完成的一系列的教學活動。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學”，即指該課堂教學的有效性。根據(jù)課堂教學有“班”“課”“時”三個特征，那么課堂有效教學也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。
什么是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內(nèi)涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教師的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能準確理解老師所傳授的內(nèi)容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。我認為，教學的有效性，就是教學活動對達成教學目標的有效程度，學生上了這堂課后，有無進步和終生受用的東西。
本書的脈絡非常清晰，分為怎樣問課和怎樣品課兩個篇章，對我?guī)椭艽蟮氖堑谝黄隆Ｋ^問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。
從此定義中可以知道我們的“問課”其實范圍可以很廣，可問成??；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學方式的轉變，小到問一個單詞、一個句子的導入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學方法的再思考，淺到對一個教學細節(jié)的再設計。由此可見，問課是備課、上課、說課的深加工。反思自己發(fā)現(xiàn)自己做得真是非常不夠。從問課的態(tài)度上來說，我做得還算自覺，備課本中都有“教學后記”這一欄，我會及時寫上，但從問課的質(zhì)量上來說，我做得很馬虎，我經(jīng)常比較籠統(tǒng)地概括，我現(xiàn)在認識到這是對“教后問”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學效果的停滯不前，因此我會在今后的課堂教學的反思方面下功夫，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，真正做到反思是發(fā)自內(nèi)心的一種思考、琢磨的結晶。只有認真、端正、執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。
自從看了《什么是最有效的教學》后，我發(fā)現(xiàn)原來最有效的教學方式需要教師掌握問課和品課藝術。所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。
是最有效的教學讀后感篇六
一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,都在尋找最有效的教學方式。以前我一直都在采用反思性教學，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學呢？通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術。
所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。
這里我想重點談一談問課。其實，我們每次的教學過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學，以求精益求精。其實有時候，我們也可以適當?shù)膯枂枌W生，問問學生上課的感受，從學生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學生口頭交流的過程中，幫助學生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學中更好的處理和把握教學。只有從學會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。
首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。“課前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發(fā)展，教學內(nèi)容是否適應學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設計能否根據(jù)學生的學習需求隨機調(diào)整，充分預計學生在課堂上會有什么反應等等。教師要通過課前問要明確教學目標，自己要帶給學生一個什么樣的課堂，要知道自己應該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。
其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調(diào)整教學策略，也就是考驗教師的“教學機智”。我們要不斷的問自己：我實現(xiàn)教學目標了嗎？我控制教學節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關注意學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養(yǎng)，要進行一定的情感教育。比如，我們在教授“購物”一課時，我們就要讓學生扎實的掌握購物用語，并且為學生創(chuàng)設一定的情景，讓他們自主的運用所學的購物用語進行交流，培養(yǎng)他們的語言運用能力，要學以致用。在我們的教學過程中，我們要根據(jù)學生的不同層次，設計不同層次的問題，特別要關注后進生的學習狀況，要多給他們“開口說”的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。教師只有在課堂上學會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機應變”，才能適時適地地調(diào)整教學難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂教學隨時迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機和活力。
最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結束后，教師及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節(jié)課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學效果達成如何？整體把握教材，面向考點，有的放矢地進行教學了嗎？多關心愛護頑劣學生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學生從這節(jié)課學到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒，“亡羊補牢”。
問完自己之后我們還要去“問學生”。問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現(xiàn)有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師如何教學的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學生同等的位置，詢問學生從課堂中學到了什么，老師準備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向學生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當?shù)囊獙W會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，征求學生的建議，這樣才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。
最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領導對自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進教學工作。詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學質(zhì)量，最終形成自己獨特的教學風格。
我們以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的'研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。以上就是我從這本書中學到的一點知識和我的一點感受，謝謝大家！
是最有效的教學讀后感篇七
對于現(xiàn)代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習，讀《有效教學》有感。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺?。河行Ы虒W就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質(zhì)。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面?，F(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。
本書的組織架構按學習單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。
正確的教育理念是規(guī)范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學?我在線教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議?？偸钦J為教學就是把已知的東西教給未知的學生。
所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：(一)引起意向——學生想學習，即引起學生學習的意向，教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;(二)明釋內(nèi)容——教師指導學生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與;(三)調(diào)適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當?shù)膶嵺`操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。(四)關注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質(zhì)的內(nèi)容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
(二)理解怎樣教得有效。
有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃，讀后感《讀《有效教學》有感》。教學準備的核心就是為實現(xiàn)一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
(三)思考怎樣教得更好。
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思;第二是同伴互導;最后是專家引領。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養(yǎng)成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優(yōu)秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作;第二是心態(tài)要平和，坦誠相待;第三是學會如何合作;第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領。書上的定義說,專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時，專家給予啟發(fā)、點撥而使你破解問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢?羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。
以上是《有效教學》這本書的讀后感。崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書?！队行Ы虒W》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師，實施有效的教學，力爭自己有更大的提高!
是最有效的教學讀后感篇八
這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受，作文之讀后感：《有效教學》讀后感。（）教師在教學活動中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學實踐，談談我對教師教學行為的有效性的一點看法：
一、明確教學目標，輔以生動的教學手段。原則上講，針對每節(jié)課，師生的活動都應圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學生的`興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內(nèi)容引申到教學大綱和教科書以外的區(qū)域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。
二、教學重點突出，不要糾纏枝節(jié)瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力。比如，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學內(nèi)容正確，治學態(tài)度要嚴謹。教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的或者說是符合主流觀點的，并且要求學生作出的反應同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度。如果沒有把握，教師可以說：“這個問題提得好，有哪位同學能回答？”“我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學習，好不好？”。
四、教學方法得當，表達手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問題，講授不如組織學生討論。對于學生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀，等等。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結合規(guī)范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動”。
教學是一門無止境的藝術，課堂教學的過程應該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。
是最有效的教學讀后感篇九
一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。作為數(shù)學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。
第二備教材。“不是教教材，而是用教材教?！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。
第三備學生。在實際的教學中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，因而在上課時就會出現(xiàn)課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是課前調(diào)研，了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗；二是抓準切入點，數(shù)學學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用過程。
一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內(nèi)容針對性強，即學生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。
有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握以下幾個問題，一是課前要有充分的準備（對教學內(nèi)容、學情、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學用具以及對課堂突發(fā)事件的預見）。
二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發(fā)學生真實互動的內(nèi)在動力，關注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現(xiàn)互動的真實有效和生成。
教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學手段和方法調(diào)動學生積極參與的態(tài)度和情感，使教學內(nèi)容、教學信息的傳達達到最佳的效果。
練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內(nèi)容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度，數(shù)量要適當，目的要明確。
是最有效的教學讀后感篇十
我利用業(yè)余時間閱讀了《追求“教學的有效性”還是“有意義的教學”》這一篇文章，這篇文章寫得很好，作者寫的內(nèi)容很貼近幼兒園的實際情況，說出了開展教研活動和實際開展教學活動時出現(xiàn)的一些問題，這些問題也是我們幼兒園老師比較關注的問題。作者結合實例講解，讓我知道了在開展教研活動以及日常的教學活動時如何追求有意義的教學。文章分為三個部分：第一部分“有效”和“有意義”；第二部分“教學”的意義；第三部分追求有意義的教學。讀了這篇文章讓我受益匪淺，以下說說我在文章中獲得一些收獲：
文章中講到，幼兒園一日活動中，“課”的比例不高，所以我們追求它的價值實現(xiàn)，減少那些不值得上得無意義的課，減少那些上得無意義的課?！币非笥幸獾慕虒W。
備課備什么？要追求有意義的教學，就要把教學的重點放在“備幼兒上”而不是放在“備教材上”。具體的說把準備教給幼兒的有關內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過非正式的談話或投放相關的材料讓幼兒擺弄，預先了解幼兒已知道些什么，還不知道什么，有哪些錯誤的經(jīng)驗，判斷其中有哪些可以通過教學讓幼兒理解，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學的切入點。一旦對幼兒已有的經(jīng)驗心中有數(shù)，那準備教案就更有針對性了，教學的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗的連接體。在日常備課中，我覺得自己在備課的時候更多的是關注活動設計，想怎樣將活動設計的精彩，雖然在設計活動時也關注幼兒，但是不像文章中關注的幼兒這一方面這么多，看了文章以后，我覺得自己要改變原有的教育理念，要更多的關注與幼兒，將活動與幼兒有機的聯(lián)系在一起。
說課說什么？文章中講到，說課放在平時就是課后的反思，說課要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要是分析活動的非預期效應（包括正反兩方面），分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預期不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。說課具有其他人無法代替的特殊意義，因為只有執(zhí)教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者只能依據(jù)教案上的目標。當教師對自己的預期內(nèi)和預期外的效應做出原因的假設和分析時，教學對教師專業(yè)成長的意義就能得到體現(xiàn)。
觀課觀什么？文章中講到，觀課觀課觀什么？關鍵在于觀摩活動提供哪一類的課更有意義，如果提供的都是課程以外的教學活動，都是執(zhí)教者自己生成教學內(nèi)容，及時課上的再好，也會因為觀摩者無法領會到課的精髓，生搬硬套而失去意義。應該是大家上過的或是要上的課，只有多看相同的內(nèi)容的課，只有經(jīng)過反復實踐，才能培育起教學的智慧。因此，教師選擇和準備一些經(jīng)典而優(yōu)秀的教學材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。這樣避免了教材選擇中的科學性、教育性的問題，“吃透教材的”問題不大，自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。而一些教學內(nèi)容之外的活動設計可以以案例的形式展現(xiàn)給大家，作為學習交流的內(nèi)容。我也很同意作者的看法，多研一些活動計劃之內(nèi)的課，對于青年教師來說很有幫助，這樣做可以幫助青年教師“吃透教材”，在開展活動時心里更加有數(shù)，有針對性。
這篇文章還是很值得看的，文章中作者的一些理念還是很好的，值得學習。
是最有效的教學讀后感篇十一
回想自己畢業(yè)后的幾年，在教學上就是一個茫茫然的迷途者，不明白一堂課中該教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思過自己的教學是否有效。近日，拜讀了余森教授的《有效教學十講》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。
三、學習體驗。一節(jié)課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，實施課堂教學有效性的前提。在參加小語學科工作室課題研討會議時，張校長就點出了：很多教學設計的教學目標可以從第一課復制到最后一課，從一年級復制到六年級，成為雷打不動的鐵三點：
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）。
而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課中該教的內(nèi)容沒有教，有些內(nèi)容卻一再重復等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現(xiàn)教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內(nèi)容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
見血：這篇課時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具?！币粋€形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
余教授還歸納出了幾種教學情境，并結合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。讓我想起了曾看過的著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》，竇老師就巧妙設置了教學情境。開始上課，竇老師就說：“今天課上，要為同學們帶什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位從我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突發(fā)的重病使他高位截癱。也就在這一年，他的母親也去世了。雙重災難，并沒有讓他倒下去，他頑強地活了下來。這么多年來，他一直用字表達對母親的深深懷念。請同學們一起默讀下面這段話，看看你讀到了什么?！保ㄕn件出示：我坐在公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看他受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》）。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！
是最有效的教學讀后感篇十二
開學初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學》，卻只能算讀了半本書，因為只是讀了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現(xiàn)在的我來說，有效教學只能算是一種并不遙遠的奢望。說它是奢望一點也沒錯，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進行下來，卻不能達到讓人很滿意的所謂的有效教學。但是說它是并不遙遠的卻也是言之有理，借著學校實行翻轉課堂課改之際，我的教學水平有了突飛猛進的進步，我相信，教學不僅僅是我的目的，有效教學才是我的最終目標。
捫心自問，在看這本書之前，對于教學我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學生來說，學習知識的機會如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺"菩提本無樹，明鏡亦非臺"、在以后的教學工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個，不是最努力的那個，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學生能夠在回想起來時嘴角是上揚微笑著的。
作為一個老師，最成功的事情莫過于學生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個有效的課堂，一個活躍的課堂。
教學，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學生真正活躍起來，把知識收入囊中，就要提高學生的學習效率和積極性，我認為要做到以下三點：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學生快樂學習。課堂上要有教學內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學情境設置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生學習參與度更大。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習慣做"糾錯"工作，課堂上常出現(xiàn)"批評聲"、"嘆息聲"，這樣容易造成學生"無聲"、其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態(tài)。課堂教學中要有師生對教學內(nèi)容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美……這些"贊美"，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學生"驚訝之處"，關鍵看教師能否挖掘教學內(nèi)容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現(xiàn)"驚訝之舉"，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學要激發(fā)學生的驚奇感，引發(fā)學生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學識、敏捷的思維、生動的教學、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學生，帶動學生思維的'活躍，課堂的活躍，并且把學生的注意力集中在學習上，達到提高課堂效率的效果。當然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學的不斷積累，我想，這應該與平日的教學工作息息相關吧。
是最有效的教學讀后感篇十三
本學期，我讀了楊曉編著的《有效學習與有效教學》，心中頗有感觸。結合自己平時的教學，對有效課堂教學談談自己的想法。
當今的社會是一個學習型的社會,學習已成為一種時尚,一個新理念。它已不再是一般意義上的學習,而是一種生活習慣。如何學習,如何進行有效的學習,怎樣掌握正確的學習方法顯得比任何時候都重要。讓學生學會很重要,教學生會學習更重要。學習能力的提高,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),需要教師對學習過程的引導。在教學中,要巧妙處理教和學的關系,既研究教材教法,又探索學法指導,使學生不僅“學會”,而且“會學”。
聯(lián)系到平時的教學工作，感受頗深。實現(xiàn)有效教學要從以下方面做起：
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學中，我們可以從以下幾方面來培養(yǎng)學生的學習興趣：
（一）充分利用新教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生的興趣。
（二）借助于現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學習效果事半功倍。
（三）采用多種教學方法激發(fā)學生的興趣。
“疑是思之端，學之始”，質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程。在講《勾股定理》時，學生問：為什么是平方和啊?在質(zhì)疑和解疑的良好互動中，有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在學生質(zhì)疑時他們提出的問題可能聽起來非常簡單，有時還會引起其他同學的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時給他們解答，并對他們的`行為進行鼓勵。
最后，我借余教授的話來對有效教學做下總結：教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。
是最有效的教學讀后感篇十四
“理智”在相關文獻資料的表述是這樣：指人在運用“理性”素質(zhì)能力時，能夠實事求是地認識、理解、思考和判斷事件現(xiàn)實實際情況，達到辨別是非、利害關系和進行自我行為約束和控制的能力。“理智”是指人對自身行為進行審查和管控的能力。
在現(xiàn)實生活中，新生事物層出不窮，如果我們沒有用理智的態(tài)度去對待，很容易就會出現(xiàn)迷茫和彷徨，在這樣的狀態(tài)中，不僅容易迷失自己，更會阻礙個人對幸福生活追求的信心與決心。
在學校管理的過程中，常困擾我的一個問題是：在教師群體中存在這樣的情況，中老年的教師用傳統(tǒng)的教學方法教育學生，面對個別有個性的學生，教師就會因為不理解、不接受而出現(xiàn)過度的指責，甚至與學生“斗犟”的情況。面對這一情況，我常暗地里思考，要想扭轉這一個局面，轉變教師的教育觀念是關鍵。只有教師的觀念轉變了，才會有師生的“和平共處”。
布魯納關于“教育是幫助學生獲得最好的理智發(fā)展”的觀念堅定了我的信念，只有通過學習才能掌握教育方法，只有師者教育教學能力的提升，教學才會水到渠成。
在這一章內(nèi)容里，還記錄了這樣一個觀點，如下：人本主義心理學家認為，研究人心理的真正方式不是從第三人稱的角度來考察人的行為，而是通過一個人自己來考察自己，即要從第一人稱的角度來考察行為?？吹竭@里，我突然有種廓然開朗的感覺。
在工作中，每天都要和同事接觸。他們有著各不同的個性，當然，每個人原本就是一個個獨立的個體，個性不同是正常的現(xiàn)象，但前提條件應該是，這樣的個性不應該常給身邊人帶來“異樣”的感覺，更何況是對學生有著影響和潛移默化帶動作用的師者。對于因個性而給學校管理帶來負面影響的教師，我也曾多次嘗試耐心地與之交談，善意地給予建議，但這樣的溝通是乏力的，對方常常是一套套道理地羅列出來，最后的結果依舊是“我行我素”。面對對于這樣的現(xiàn)象，我深感無奈。
是的，只有從第一人稱的角度來考察自己的行為，才能夠發(fā)現(xiàn)問題的所在，才有可能產(chǎn)生改變自己的念頭，最終實現(xiàn)理智發(fā)展的成效。
在邊閱讀、邊結合工作實際思考的過程中，我聯(lián)想起前幾天所看的一部電影——《溫暖的抱抱》。電影中熱情、主動的宋溫暖和木訥、教條的鮑抱都是心理病患者，宋溫暖主動尋求心理醫(yī)生的幫助，渴望早日走出因情感所帶來的傷害；而鮑抱一直生活在自己呆板的教條中，甚至為了逃避孤獨的生活而選擇結束生命。一次偶遇，宋溫暖闖進了鮑抱的生活中，在宋溫暖的影響和帶動下，鮑抱被迫著去做各種違背自己意愿的事，在這個過程中，鮑抱的言行漸漸地發(fā)生著變化，最后變成一個會笑、能交流的正常人，和宋溫暖一起過著幸福的生活。
想到這里，我突然有所頓悟。是的，每個人的生活環(huán)境不同，尤其是已經(jīng)步入中年的教師，不僅要面臨來自自身的健康和生活的壓力，還要肩負起照顧老人和孩子的責任，更要面對學生家長的壓力。長期以來，如果沒有強大的心理支撐，自然會或多或少地有著點心理上的問題。如果自身意識到問題的存在，就會努力地正視，像電影中的宋溫暖那樣，主動尋求身邊人或專業(yè)人員的幫助；或者通過讀書、堅持學習個人的愛好等，讓自己內(nèi)心不斷地得到充盈；還可以通過改善自己和身邊人的關系，讓親情和友情伴隨每一天，在這樣的過程不僅能夠幫助自己走出心理的困惑，更能讓自己心情舒暢地過著幸福的生活。
人本主義心理學家的觀點引起我的思想，電影《溫暖的抱抱》給予我啟示。對于身邊個性強烈的同伴，不要過多地和他們較勁，因為當個體沒有認識到問題存在的時候，是不可能接受別人的建議。我們能做的就是，像電影中的女主角宋溫暖那樣，帶動著一起參與到學校的活動中，在一起做的過程中平等地交流，也許，在一次次參與的過程中，在一次次不經(jīng)意的交談后，會不自覺地引起他們自身的注意，從被拉著做發(fā)展到愿意一起做，也許在這樣一次次參與的過程中讓個性不自覺地發(fā)生改變。
當然，教師群體的心理健康情況是需要正視的。首先，在學校日常的管理中，盡可能避免教師間或師生間不必要的沖突，以免不良個性引起在群體中負面作用的擴大化。其次，鼓勵老師們每天和學生一起參與到大課間鍛煉中，積極發(fā)揮工會組織的作用，每月有計劃地開展趣味體育活動，堅持每個學期開展一個項目的文娛訓練活動，繼續(xù)倡導教師的閱讀，利用每兩周一次的政治、業(yè)務培訓時間，適時引進電影片段的欣賞，強化師德管理等，以群體良好氛圍的營造帶動個別的個體。最后，最大化地擴大教師在工作中的成效，善于發(fā)現(xiàn)教師在日常工作中的每一次主動承擔、教師對學生的每一個微小愛心行為、家長對老師的一句感言等，不僅單獨給予教師發(fā)去鼓勵的話語，還在合適的機會在教師會議上進行表揚，努力為教師創(chuàng)設得到肯定的機會。面對著教師的每一次獲獎，或者是每一個畢業(yè)生回來的看望，更是在教師會議、校會甚至是學校制作的宣傳美篇上傳揚。相信有氛圍的營造和搭建體驗成功的平臺，定能為全體的教師創(chuàng)設更為適宜工作的環(huán)境，實現(xiàn)幫助教師獲得盡可能好的理智發(fā)展平臺。
對教師隊伍的管理不在于取悅，而在于管理者以發(fā)展的眼光關愛和引領每一位教師，通過幫助每位教師獲得最好理智發(fā)展的過程中，為每一位教師創(chuàng)設在其工作崗位上實現(xiàn)個人價值的目的，使學生受益，最終實現(xiàn)學校的管理目標。
是最有效的教學讀后感篇十五
國慶假期里認真閱讀了局長贈書余文森教授的《有效教學十講》，隨著紙張從指尖一頁頁滑過，我對高效優(yōu)質(zhì)課堂教學有了愈來愈清晰的認識。
學生獲得知識，主要在于課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學設計不可能面面俱到，但教師的設計要根據(jù)本班學生的學情，緊緊圍繞學生需要掌握的知識、需提高的能力來進行。從網(wǎng)上和別人那里借鑒的教學設計可能很優(yōu)秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學生，適合的才是最好的，適合的就是有效的。因此，有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的'如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展;教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。
余文森先生說：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創(chuàng)造一個與課文內(nèi)容相契合的情境，常常會達到事半功倍的效果。所謂不悱不發(fā)，在疑問中、在自我審問中進入課堂，更容易激發(fā)學生的情感體驗。情境的創(chuàng)設能使學生如臨其境，在一場場心靈的觸動中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運用。
作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學生真正學有所獲，學有所成。
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