小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文(精選16篇)

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小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文(精選16篇)
時(shí)間:2023-11-30 16:18:02     小編:BW筆俠

健康是最大的財(cái)富,我們應(yīng)該注重飲食和鍛煉。一個(gè)完美的總結(jié)應(yīng)該包括對過去一段時(shí)間工作和學(xué)習(xí)的全面概括和評估。以下是小編為大家搜集的旅游總結(jié),希望對大家的旅行有所啟發(fā)。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇一

素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的觀念,基礎(chǔ)階段的教育更是如此。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,及其實(shí)踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人,新教材的實(shí)踐者,只有具備與之相適應(yīng)的新觀念,才能充分地、準(zhǔn)確地理解新課程的理念,把握新教材的宗旨,領(lǐng)會教材編者的意圖,才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。雖然以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中,但是在具體的教學(xué)過程中,學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想,主要原因在于多年的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了跟隨教師的思維,他們成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,只是一味地接受教師的灌輸,缺乏主觀能動性,更沒有創(chuàng)造性。這種習(xí)慣與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要真正樹立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念,在課堂上充分關(guān)注學(xué)生,并尊重和關(guān)心他們,營造一個(gè)寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、教師要營造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍。

創(chuàng)新是一種較為復(fù)雜的腦力活動,它是我們發(fā)現(xiàn)新知識、新問題、新方法的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生是創(chuàng)新的主體,沒有學(xué)生的參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就像無源之水、無根之木,無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí),會產(chǎn)生好奇心,激發(fā)自己的求知欲,進(jìn)而形成創(chuàng)新意識。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維,激發(fā)創(chuàng)新意識,促進(jìn)自己創(chuàng)新能力的形成。為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起,首先,要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是“教師講學(xué)生聽”的模式,教師是課堂的主角,學(xué)生只能是配角和觀眾。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)打破師道尊嚴(yán)的模式,要充分尊重學(xué)生,以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在這種寬松和諧的氛圍中,學(xué)生能夠無拘無束,并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次,教師要為學(xué)生營造充分的思維空間和時(shí)間。傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教育教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性,因此新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,需要教師把自己放在指導(dǎo)者的位置,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),鼓勵他們大膽發(fā)表見解,互相交流思想,進(jìn)而激活自己的創(chuàng)新思維,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生探索多種解題思路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高,其前提和基礎(chǔ)是要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行觀察和實(shí)踐,探索多種解題思路,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)知識來源于生活,也將運(yùn)用于生活,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是教學(xué)的目標(biāo)之一,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三,由此及彼”的能力,即讓他們通過解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題,就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題,進(jìn)而提高他們分析和解決問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以說,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵學(xué)生提出不同的見解和想法,提出多樣化的解題思路。另外,要想讓學(xué)生提出不同的見解,需要教師的科學(xué)引導(dǎo),對此,教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問題和懸念,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

四、通過教師積極的評價(jià)和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同,因此,同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會有不同的表現(xiàn),這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異,對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)對提出的問題進(jìn)行反思,若一連幾名學(xué)生均未答出,表明問題可能難了,或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平,那就應(yīng)采取調(diào)控措施。如果問題有難度,就應(yīng)把問題分解或換個(gè)角度,降低難度;如果不是問題有難度,那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答,并講究一下回答順序,這樣,在同一個(gè)問題的答問中,不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí),教師在分層教學(xué)過程中,要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維,對有困難的學(xué)生,及時(shí)給予關(guān)注與幫助,鼓勵他們主動參與教學(xué)活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的見解。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)肯定,對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤,耐心地引導(dǎo),鼓勵學(xué)生自己去改正,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心,進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。綜上所述,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。相信通過我們教師的共同努力,一定能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新能力的人才。

作者:孟永生工作單位:河北省隆堯縣雙碑校區(qū)。

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小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇二

一、準(zhǔn)備導(dǎo)入:

1、復(fù)習(xí)小數(shù)的意義。

說說下列小數(shù)的'意義:

0.50.20.1230.56。

2、出示例題。

學(xué)生列式不計(jì)算。

3、揭題:今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中的另一類,一個(gè)數(shù)乘小數(shù)。

二、展開教學(xué)。

1、分別說說這三個(gè)算式所表示的意義,可以討論一下。

2、揭示并板書意義。

3、請?jiān)谛〗M中相互編題來考考同學(xué),說說意義。之后抽一個(gè)小組匯報(bào)一下編的情況和說的情況。

4、嘗試用豎式來計(jì)算一下。

5、反饋嘗試情況:說說你是怎樣計(jì)算的?為什么要這樣計(jì)算?

格式上有什么要求?投影學(xué)生在草稿上的格式。

6、用豎式規(guī)范地計(jì)算下面各題:

35×1.235×0.9。

35×1.135×0.6。

學(xué)生板演。

比較積與第一個(gè)因數(shù)的大小,你發(fā)現(xiàn)了什么?

三、練習(xí)。

完成課本中的“練一練”各題。

四、小結(jié)。

說說你有何收獲?

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇三

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,不以教師的意志為存在,而是表現(xiàn)出個(gè)體的發(fā)展性。作為教師,要充分尊重學(xué)生這個(gè)個(gè)體,并且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行知識能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識體系雖然是基礎(chǔ),但是對這個(gè)年齡段的學(xué)生來說,同樣具有挑戰(zhàn)性,所以要以學(xué)生的角度來充分備課,要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導(dǎo)代替苛責(zé),用表揚(yáng)代替批評,更好地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都有自己的成長機(jī)會,逐漸縮小學(xué)生之間的差距,實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)需要具備嚴(yán)密組織原則。

分層教學(xué)是針對每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)方案,能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是,這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點(diǎn),原來一節(jié)課備一套方案,現(xiàn)在需要三套,甚至四套。所以,分層次教學(xué)實(shí)際上是增加了教師的工作量,特別是對于初次嘗試的教師來說,會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難,因?yàn)榉謱咏虒W(xué)只有體現(xiàn)嚴(yán)密組織原則,才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴(yán)密組織原則,需要教師對班級內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解,不能漠視他們的存在。嚴(yán)密的組織需要教師的這份了解,熟悉每個(gè)學(xué)生的情況,對他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚(yáng)等。嚴(yán)密性還要求分層教學(xué)不能簡單地以難易題目為分界線,否則,很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子,實(shí)際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴(yán)密的組織要考慮到學(xué)生的心理,分層次教學(xué)應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的性格、知識和習(xí)慣等,找到適合他們的認(rèn)知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學(xué)生,在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍,這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個(gè)層次,相互之間產(chǎn)生影響,成績較差的學(xué)生會被帶動地更喜歡思考,提高回答問題的正確率。所以,嚴(yán)密的分層教學(xué)組織不是簡單地分層那么簡單,而是在教學(xué)中的一個(gè)動態(tài)操作過程。教學(xué)的嚴(yán)密性,還要考慮在教學(xué)層次過渡上的嚴(yán)密性。即各個(gè)層次之間知識點(diǎn)的過渡不要太明顯,讓每個(gè)層次的學(xué)生都能明白,低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級的層次,有所努力,就能夠上一個(gè)臺階。在知識層次方面,具有嚴(yán)密性,也容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識之間的過渡,會具有一定的熟悉感,更加容易產(chǎn)生知識的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強(qiáng),具有知識層次方面的嚴(yán)密性,也是對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。

二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。

分層教學(xué)是一種教學(xué)方法,教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的成績,達(dá)到共同提高的目的。但是,目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時(shí)興起”,甚至很多情況下沒有結(jié)尾,不了了之,這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學(xué)形式運(yùn)用不自如,在過程中一些遺留問題逐漸累積,造成最后教學(xué)障礙無法解決。分層教學(xué)必須堅(jiān)持有始有終的原則,否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學(xué)思想,而不是在新舊思想之間徘徊,這樣的猶豫只會導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)和能力,能夠具有長遠(yuǎn)的全局觀念。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯,長期堅(jiān)持,才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢。不僅僅有助于學(xué)生成績方面的提高,還有助于他們能力的增長,信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個(gè)方面認(rèn)識到位,將分層次教學(xué)從開始就能夠進(jìn)行到底。并且堅(jiān)持自己對這個(gè)教學(xué)方法的理念和想法,盡量按照標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方法進(jìn)行。當(dāng)然要在此過程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化,記錄學(xué)生的成長,作為學(xué)生的資料,也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗(yàn)積累,能更好地指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中遇到困難,要進(jìn)行系統(tǒng)性的`分析,從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進(jìn)行分析,找到存在的問題,以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決,就嘗試和其他老師進(jìn)行交流,邀請其他老師來自己的班級聽課,指出問題所在或是給出意見?!芭杂^者清”,可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯(cuò)誤,分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊,更好地完成這個(gè)教學(xué)手段的延伸。還需要提高對自己教學(xué)的要求,從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法,結(jié)合自身班級的特點(diǎn),糾正傳統(tǒng)思想,大膽假設(shè),小心求證。只有這樣,才能突破在分層次教學(xué)方法實(shí)施過程中的“藩籬”,使之真正成為自己得心應(yīng)手,又效果頗佳的教學(xué)手段。堅(jiān)持有始有終,便是要相信自己,更努力去完善。

可能會有人感覺到疑問,分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎,為什么還會有新穎性原則??偟貋碚f,分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式,而不是確切的教學(xué)方法,它不涉及教學(xué)細(xì)節(jié),只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價(jià)值和意義,必須要遵守新穎性原則,在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式,所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨(dú)立性的。在教學(xué)過程當(dāng)中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,以他們感興趣和更高效的角度來導(dǎo)入課堂,展開教學(xué)。層次不同,學(xué)生的導(dǎo)入角度不同,但是大部分初中生感興趣的事物特點(diǎn)是一致的,很容易就產(chǎn)生共鳴。因此,要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法,由簡單到復(fù)雜,每個(gè)階段的學(xué)生都能夠接收到這個(gè)刺激,集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法,角色模擬等,讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當(dāng)中,更容易體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法,需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對簡單的任務(wù),層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個(gè)集體,都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式,降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對數(shù)學(xué)知識的全新認(rèn)識,而且能刺激學(xué)生的記憶,對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個(gè)層次之間學(xué)生的一個(gè)影響,能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息,有利于整體的發(fā)展。營造一個(gè)更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個(gè)方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限,讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化,拉近各層次學(xué)生之間的距離,更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我能力的提高;在課下,還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,通過相互幫助來完成作業(yè)和任務(wù)等,也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量,關(guān)鍵是小組成員之間可以實(shí)現(xiàn)相互的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個(gè)層次的學(xué)生,學(xué)生之間能夠相互幫助,成績較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問題和講解的能力,成績較差的學(xué)生也能在這個(gè)合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法,幫助進(jìn)步。

總之,初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而長期的教學(xué)過程,需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項(xiàng)原則,體現(xiàn)新課改的教育精神,深入思考,細(xì)致研究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn):。

[1]龔麗娟.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[j].課程教育研究,2016,(21).。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇四

制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層為學(xué)習(xí)較差的“學(xué)困生”,b層為中等生,c層為優(yōu)等生。進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),筆者是這樣做的,對于a層的學(xué)生,側(cè)重使他們在知識方面達(dá)到理解、掌握,在能力上達(dá)到模仿、學(xué)會、應(yīng)用,主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對b層的學(xué)生,除了要達(dá)到a層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)外,還要能達(dá)到對知識的靈活應(yīng)用;對c層的學(xué)生,側(cè)重設(shè)計(jì)一些開放性、綜合性較強(qiáng)的問題,主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、教學(xué)方法分層。

對不同層次的學(xué)生,應(yīng)采取不同的方法,提出不同的要求。如,在教學(xué)時(shí),對a層學(xué)生,以扶為主,提問時(shí)將問題細(xì)化,將問題難度分解,邊點(diǎn)撥,邊提問;對b層的學(xué)生,則堅(jiān)持半扶為主的原則;對c層的學(xué)生,以放為主,經(jīng)常提一些開放性的問題,如“你發(fā)現(xiàn)了什么?”、“你還有不同的想法嗎?”培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、獨(dú)立獲取知識、多角度思考問題的能力。如,教學(xué)“長方體的表面積”時(shí),要求a層的學(xué)生先分別求上下、前后、左右各個(gè)面的面積,再求長方體的表面面積,這樣降低了計(jì)算難度,提高了學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率;要求b層的學(xué)生必須用脫式計(jì)算;要求c層學(xué)生用長方體表面積的計(jì)算公式計(jì)算。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)分層。

課堂練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它能及時(shí)反映學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度,有助于教師及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生存在個(gè)體差異,對新知識的掌握程度是不一樣的,所以要針對不同層次的學(xué)生選配不同難度的練習(xí)題。a層的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主,b層的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外,再設(shè)計(jì)一些變式題,而對c層的學(xué)生以綜合題為主。

四、教學(xué)評價(jià)分層。

我們不但在教學(xué)上要尊重差異,關(guān)注全體,評價(jià)時(shí)也要考慮差異,對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對a層學(xué)生采用口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎勵、撫摸等評價(jià)方式,善于尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,提高他們的學(xué)習(xí)興趣;對b層學(xué)生采用激勵性評價(jià),既說明不足,又提出努力方向,促使他們積極向上;對c層學(xué)生,采用競爭性評價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自我。

作者:高興蘭單位:蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇五

一般來說,課堂教學(xué)的好壞與環(huán)境、氛圍有很大的關(guān)系,例如師生關(guān)系、周圍設(shè)施等外界因素構(gòu)成。所謂的課堂情境指的是語言文字、設(shè)備器材、人物、圖片表格等。而課堂教學(xué)情境是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和人物,利用圖像、文字、語言、聲音等載體來烘托課堂氣氛,使課堂比較生動形象,更具感染力和吸引力。設(shè)立課堂情境教學(xué)模式,可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,鼓勵學(xué)生更具想象力的思考,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

開設(shè)切實(shí)有效的教學(xué)情境,對于小學(xué)生數(shù)學(xué)來說主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.讓學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,數(shù)學(xué)的教學(xué)情境,通過自身感受可提高體驗(yàn)的情感歷程,充分調(diào)動參與的積極性和熱情。例如在數(shù)學(xué)課堂上老師可以引用一些動畫片片段來引出數(shù)學(xué)課堂要講的數(shù)學(xué)問題,增加數(shù)學(xué)課堂的趣味。2.增強(qiáng)數(shù)感。數(shù)學(xué)問題一般都來源于數(shù)學(xué)情景,有著異曲同工之處,對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感覺、直覺等方面,形成敏銳的數(shù)字感覺;3.建立一種直觀的感覺,通過學(xué)習(xí)圖表、數(shù)字等直觀性的內(nèi)容,可有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)有著更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn),寓教于樂,充分享受學(xué)習(xí)的過程4.充分尊重學(xué)生的意愿,最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力,創(chuàng)新教學(xué)方式,有效率的教學(xué),探究學(xué)生的心理世界,挖掘?qū)?shù)學(xué)的熱愛潛能;5.全面提高個(gè)人素質(zhì)。積極活躍的課堂氣氛,創(chuàng)新的教學(xué)模式,可以將學(xué)生的智力和腦力最大程度的進(jìn)行開發(fā)使用,令思維更活躍,學(xué)習(xí)更有效率。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,會逐步培養(yǎng)起良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,并將習(xí)慣變成一種人生的態(tài)度,堅(jiān)定自己的人生信念。

探究數(shù)學(xué)教學(xué)情景。

放眼我們的生活,數(shù)學(xué)無處不在。相對來說,數(shù)學(xué)是一門值得我們探究的學(xué)科,有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,可以不斷提高自己的興趣和數(shù)學(xué)水平。所以,老師可以有針對性的設(shè)置與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生更好的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精髓,快步的提高數(shù)學(xué)成績。老師可以利用ppt等多媒體設(shè)備,結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣,并且在不斷的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得豐富的體驗(yàn)。

很多不懂的地方,可以再慢慢探究中尋找規(guī)律,進(jìn)行疑難解答,最終在解決困難的過程中獲得成就感,加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,可以自己動腦去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)感悟,以便在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),也將會取得較好的教學(xué)效率。但是,老師設(shè)置教學(xué)情境體驗(yàn),學(xué)生會較之前更加活躍和積極,所以課堂紀(jì)律的把控就需要老師掌握好,不僅保證學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,還要有良好的課堂紀(jì)律,保證數(shù)學(xué)課堂效率的逐步提高,學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

利用教具和生活用品進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)中有立體圖形的學(xué)習(xí)章節(jié),涉及立體圖形的章節(jié)一般具有抽象性,如果教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí),不利用教具等進(jìn)行輔助教學(xué),會導(dǎo)致學(xué)生缺乏空間想象力。教師在進(jìn)行立體圖形板塊教學(xué)時(shí),應(yīng)利用教具進(jìn)行輔助教學(xué),讓學(xué)生通過教具近距離觀察和探索立體圖形的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn),將抽象變具體。生活用具貼近學(xué)生的生活,如果將課堂知識投射在生活用具上,可以在學(xué)生的腦海中形成更加具體的映射,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識。

例如,教師可以在學(xué)生觀察長方體的結(jié)構(gòu)和邊長特點(diǎn)后,讓學(xué)生在紙板上畫出長方體的展開圖,并將展開圖制作成長方體,這個(gè)過程可以給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考,并鍛煉學(xué)生的動手能力,讓學(xué)生直觀地看到長方體的結(jié)構(gòu)。在立體幾何學(xué)習(xí)中,還有一種題型經(jīng)常出現(xiàn),一個(gè)長方體的某處有一個(gè)食物,螞蟻從長方體的某一點(diǎn)出發(fā),求最短的行走距離。這類題型如果出現(xiàn)在平面幾何上,用兩點(diǎn)間直線最短這一理論就可解出,但在立體幾何中,會變得復(fù)雜和多變。這時(shí),教師可以讓學(xué)生利用自己制作的長方體進(jìn)行模擬演示,將兩個(gè)點(diǎn)精確地標(biāo)注在長方體上后,將長方體展開,觀察標(biāo)注的兩個(gè)點(diǎn),探索兩點(diǎn)之間的最短距離,找到方案后可以將平面圖制作為長方體,經(jīng)過幾次的聯(lián)系和實(shí)踐,可以讓學(xué)生歸納總結(jié)這類題型的解題技巧。

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)是具有實(shí)用性的學(xué)科,部分教師在教學(xué)過程中注重于考試和解題技巧,忽略了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,加大了學(xué)習(xí)難度,并且,數(shù)學(xué)是物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ),打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生今后多科目的學(xué)習(xí)都有帶動作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生通過自己熟知的生活經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,可以降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系,可以提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活難題的能力。也可以讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)難題。在解題時(shí),要讓學(xué)生仔細(xì)審題,發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量關(guān)系,分析關(guān)系之間的聯(lián)系,并聯(lián)系與之相關(guān)的生活情境,提高學(xué)生的解題速度和能力。同時(shí),也要讓學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)運(yùn)用范圍,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維靈活運(yùn)用在生活中。

例如,在學(xué)習(xí)中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)時(shí),教師可以用生活中的實(shí)例進(jìn)行實(shí)例演示,小明去書店買了幾本書,a書15元,b書28元,c書18元,d書15元,求這四個(gè)數(shù)字的中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)。買書是學(xué)生都經(jīng)歷的生活經(jīng)歷,通過這個(gè)實(shí)例進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生更加透徹地理解題目。這樣,可以輕松地得出答案,眾數(shù)是15,中位數(shù)是,平均數(shù)是。在結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要考慮學(xué)生的年齡和生活閱歷,繼而選擇學(xué)生熟知的生活情境,這樣才能達(dá)到結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)的目的。

一、做好備課。

優(yōu)良的備課環(huán)節(jié)是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的有效基礎(chǔ),這就要求教師做好數(shù)學(xué)備課工作。首先,教師必須明確教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)課堂課堂教學(xué)受課時(shí)40分鐘的約束,因此,教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)置時(shí),必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定課堂教學(xué)計(jì)劃;然后,合理分配重難點(diǎn)知識及普通知識的授課時(shí)間份額。在五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師在備課時(shí)需側(cè)重學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)問題,以此展開高效教學(xué);最后,細(xì)化備課內(nèi)容。這是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中,盡管教師對授課內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)先的時(shí)間分配,然而在實(shí)際教學(xué)中,極易出現(xiàn)因課堂提問、師生互動、重難點(diǎn)重復(fù)講解等狀況引發(fā)的課堂時(shí)間混亂問題,因此,在進(jìn)行備課時(shí),教師必須對授課內(nèi)容加以反復(fù)的熟悉和細(xì)化,如此方能對授課節(jié)奏進(jìn)行有效把控。例如,教師在進(jìn)行備課的過程中,不僅需要對課堂講授的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理,還需要從典型例題、配套習(xí)題等方面著手,將與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識要點(diǎn)加以全面的整理,以此為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五年級作為小學(xué)高年級教學(xué)的課程學(xué)習(xí)階段,教師必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的獨(dú)立自主學(xué)習(xí),以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如,在進(jìn)行《長方體和正方體》一課的授課時(shí),教師可借助教室中現(xiàn)有的物品,為學(xué)生展示日常學(xué)習(xí)中形似二者的事物,比如課桌、魔方、文具盒、橡皮、板擦等物,以此為啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活中一些相似的事物,此時(shí),學(xué)生會回答諸如汽車、樓房、紙箱、音響、魚缸等物體。如此,通過引導(dǎo)式教學(xué)的方式,拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和自主學(xué)習(xí)能力,從而收獲良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為中心。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心,凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位,使學(xué)生由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被動的知識接受者轉(zhuǎn)變到課堂參與者的角色中來,以此提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性。例如,在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可邀請學(xué)生闡述自己對數(shù)學(xué)問題的看法和觀點(diǎn),通過學(xué)生與學(xué)生的小組交流和教師從旁指導(dǎo)的方式,形成學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間的良性循環(huán)互動,并始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。與此同時(shí),在日常的數(shù)學(xué)習(xí)題或小測試卷批改中,也可邀請表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參與其中,提高學(xué)生的主體責(zé)任意識,以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生是比較貪玩的,對比較有趣的事物充滿著好奇心,教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn),在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣問題的教學(xué)情境,可以將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)問題用一種比較輕松、有趣的形式展示給小學(xué)生,這就需要教師認(rèn)真、仔細(xì)地選擇教學(xué)資料,盡可能地使教學(xué)內(nèi)容豐富、飽滿、有趣,有足夠的魅力吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生愿意在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、自主解決數(shù)學(xué)問題,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

教師也可以在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置真實(shí)的問題情境,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷展開數(shù)學(xué)問題教學(xué),讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種生活情境真實(shí)的感受,以此活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生用積極的態(tài)度學(xué)習(xí),學(xué)會解決生活實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大都來源于生活,像公式、理論都是從生活實(shí)踐中逐漸摸索出來的,因此,生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講相當(dāng)重要。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境,有利于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生懂得學(xué)以致用,做一名會學(xué)習(xí)、會思考的小學(xué)生。

其實(shí),成就可以給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)熱情和自信,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活問題、探究生活問題、解決生活問題,讓學(xué)生找到成就感、驕傲感。例如,在學(xué)習(xí)“乘法”時(shí),教師可以將事先準(zhǔn)備好的紙制的衣服、鞋子展示給學(xué)生,可以指定幾個(gè)學(xué)生當(dāng)賣家,其他學(xué)生當(dāng)顧客來買衣服,思考買一件50元,買50件多少錢?通過這樣買賣的形式傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)靈性。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇六

素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的觀念,基礎(chǔ)階段的教育更是如此。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,及其實(shí)踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人,新教材的實(shí)踐者,只有具備與之相適應(yīng)的新觀念,才能充分地、準(zhǔn)確地理解新課程的理念,把握新教材的宗旨,領(lǐng)會教材編者的意圖,才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。雖然以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中,但是在具體的教學(xué)過程中,學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想,主要原因在于多年的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了跟隨教師的思維,他們成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,只是一味地接受教師的灌輸,缺乏主觀能動性,更沒有創(chuàng)造性。這種習(xí)慣與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要真正樹立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念,在課堂上充分關(guān)注學(xué)生,并尊重和關(guān)心他們,營造一個(gè)寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、教師要營造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍。

創(chuàng)新是一種較為復(fù)雜的腦力活動,它是我們發(fā)現(xiàn)新知識、新問題、新方法的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生是創(chuàng)新的主體,沒有學(xué)生的參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就像無源之水、無根之木,無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí),會產(chǎn)生好奇心,激發(fā)自己的求知欲,進(jìn)而形成創(chuàng)新意識。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維,激發(fā)創(chuàng)新意識,促進(jìn)自己創(chuàng)新能力的形成。為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起,首先,要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是“教師講學(xué)生聽”的模式,教師是課堂的主角,學(xué)生只能是配角和觀眾。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)打破師道尊嚴(yán)的模式,要充分尊重學(xué)生,以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在這種寬松和諧的氛圍中,學(xué)生能夠無拘無束,并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次,教師要為學(xué)生營造充分的思維空間和時(shí)間。傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教育教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性,因此新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,需要教師把自己放在指導(dǎo)者的位置,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),鼓勵他們大膽發(fā)表見解,互相交流思想,進(jìn)而激活自己的創(chuàng)新思維,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生探索多種解題思路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高,其前提和基礎(chǔ)是要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行觀察和實(shí)踐,探索多種解題思路,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)知識來源于生活,也將運(yùn)用于生活,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是教學(xué)的目標(biāo)之一,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三,由此及彼”的能力,即讓他們通過解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題,就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題,進(jìn)而提高他們分析和解決問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以說,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵學(xué)生提出不同的見解和想法,提出多樣化的解題思路。另外,要想讓學(xué)生提出不同的見解,需要教師的科學(xué)引導(dǎo),對此,教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問題和懸念,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

四、通過教師積極的評價(jià)和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同,因此,同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會有不同的表現(xiàn),這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異,對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)對提出的問題進(jìn)行反思,若一連幾名學(xué)生均未答出,表明問題可能難了,或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平,那就應(yīng)采取調(diào)控措施。如果問題有難度,就應(yīng)把問題分解或換個(gè)角度,降低難度;如果不是問題有難度,那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答,并講究一下回答順序,這樣,在同一個(gè)問題的答問中,不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí),教師在分層教學(xué)過程中,要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維,對有困難的學(xué)生,及時(shí)給予關(guān)注與幫助,鼓勵他們主動參與教學(xué)活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的見解。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)肯定,對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤,耐心地引導(dǎo),鼓勵學(xué)生自己去改正,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心,進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。綜上所述,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。相信通過我們教師的共同努力,一定能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新能力的人才。

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小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇七

曾聽一位奧數(shù)老師說過這么一句話:學(xué)數(shù)學(xué),就猶如魚與網(wǎng);會解一道題,就猶如捕捉到了一條魚;掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng)。所以,“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在于你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。只有真正擁有一張網(wǎng)的`人,才能學(xué)好數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)。

我曾經(jīng)碰到了這樣一道題:“一個(gè)長方體的前面與上面面積之和為77平方厘米,它的長、寬、高都是整數(shù),且為質(zhì)數(shù),求這個(gè)長方體的表面積與體積?!笨吹竭@道題,我認(rèn)為先要想辦法算出長方體的長、寬、高,可是……該怎么算呢?我尚未思考,直接去問媽媽,媽媽看了看題目,微笑著對我說:“這道題并不難,你自己再想想,你一定能獨(dú)立做出來的!”

我想了想,先將長方體的長用a表示,將長方體的寬用b表示,將長方體的高用h表示,便把“一個(gè)長方體的前面與上面面積之和為77平方厘米”這句話改成了ah+ab=77,則a×(h+b)=77=7×11,11不可以拆成兩個(gè)質(zhì)數(shù)相加,那么a+b便等于7,a、b分別為2和5。這道題很快就解出來了,我很高興。

數(shù)學(xué),就像一座直插云霄的高峰,剛剛開始攀登時(shí),感覺很輕松,但我們爬得越高,山峰就變得越陡,讓人感到恐懼。這時(shí)候,只有真正喜愛數(shù)學(xué)的人才會有勇氣繼續(xù)攀登下去。所以,站在數(shù)學(xué)的高峰上的人,都是發(fā)自內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)的,然而站在峰腳的人是望不到峰頂?shù)摹?/p>

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇八

對于同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容,不同的學(xué)生有著不同的接受能力,而數(shù)學(xué)教學(xué)又具有整體性,教師對學(xué)生逐一進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。那么,怎樣將“教學(xué)的整體性”與“學(xué)生個(gè)體的差異性”這兩個(gè)看似矛盾的教育理念進(jìn)行統(tǒng)一呢?最優(yōu)答案便是“分層教學(xué)”。下面,筆者對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了探究與交流。

課堂提問的分層。

教師對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)整體性、系列性的過程,其中包括課堂提問。課堂提問不僅可以活躍學(xué)習(xí)氣氛,加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通,還可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識和疑難問題進(jìn)行思考和交流,從而鍛煉其思考能力、提高其思維活躍度,使教師對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況及其學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”進(jìn)行了掌握和了解,進(jìn)而在接下來的教學(xué)活動中做到“對癥下藥”,最終提高課堂教學(xué)效率,拉近與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的距離。為了讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,從而保證課堂提問的公平公正性,教師們可謂是絞盡腦汁。例如,按照學(xué)生座位順序來進(jìn)行提問的“一條龍?zhí)釂柗ā?,這是相對比較簡單的課堂提問方法,再例如,教師隨機(jī)抽取學(xué)生的學(xué)號來進(jìn)行提問的“隨機(jī)學(xué)號提問法”等等,類似的提問方法雖然出發(fā)點(diǎn)是好的,但是難免會有不足之處。例如,筆者在利用“一條龍?zhí)釂柗ā弊寣W(xué)生按照順序解答教材中的練習(xí)題時(shí),部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于對問題沒有十足的把握,因此擔(dān)心自己在同學(xué)面前會“很沒面子”或者被教師責(zé)罰,甚至是其心思根本就不在這課堂之上,于是其往往會提前算好自己該回答第幾道題目,然后向周圍的同學(xué)征求答案,輪到自己回答問題時(shí),站起來把答案一說就完事了,可要是讓其說說是怎么解答的`,卻一個(gè)字也說不上來,更別說在前面同學(xué)回答問題的過程中其會否對問題進(jìn)行思考。在上述案例當(dāng)中,課堂提問出現(xiàn)種種了弊端,筆者對此進(jìn)行了反思與總結(jié),并結(jié)合分層教學(xué)的理念得出了“分層提問法”,即針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,教師不能在課堂上對其不聞不問,而是應(yīng)像對待優(yōu)秀生那樣一視同仁,要給予其平等的答題機(jī)會與發(fā)言機(jī)會,但是在提問的時(shí)候,切記要對問題進(jìn)行分層,部分較難的問題可以讓尖子生來回答,而比較簡單的問題可以讓差生來回答。一方面可以充分鍛煉尖子生的思維能力,另一方面則可以通過讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答其能力范圍內(nèi)的問題來增強(qiáng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信心,進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,最終提高其學(xué)習(xí)效率與成績。對學(xué)生評價(jià)的分層在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師正確的評價(jià)有利于增加學(xué)生的自信心、提升其對數(shù)學(xué)的興趣,而錯(cuò)誤的評價(jià)則容易損傷學(xué)生的自信心,打擊其學(xué)習(xí)熱情,因此,教師對學(xué)生的評價(jià)無須過于苛責(zé),每個(gè)學(xué)生都有自己優(yōu)秀的一面。例如,有的學(xué)生可能對數(shù)字不太敏感,但其比較擅長“形”,對畫圖、求圖形的面積、立方體的體積等等信手拈來,而有的學(xué)生則對圖形不感興趣,但卻比較擅長“數(shù)”,在解析方程、計(jì)算分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等方面不費(fèi)吹灰之力,還有的學(xué)生在課堂上回答問題非常主動、積極。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的了解,并對其進(jìn)行正面的、分層的評價(jià)。例如,教師應(yīng)對擅長圖形的學(xué)生在圖形學(xué)習(xí)方面的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定的評價(jià),讓其因此產(chǎn)生積極的情緒,并利用其在圖形學(xué)習(xí)方面的優(yōu)越感及積極正面的情緒引發(fā)其對數(shù)學(xué)其他方面的學(xué)習(xí)興趣,最終全面、整體地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課后作業(yè)的分層。

大多數(shù)教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí),都會將班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行中和,取平均值來對作業(yè)的難易程度進(jìn)行定位,最終選取出千篇一律的作業(yè)題目,這種行為十分常見,殊不知此種做法并不利于發(fā)揮課后作業(yè)真正的教學(xué)價(jià)值。同樣的課后作業(yè),對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說,作業(yè)太過簡單,不足以達(dá)到其訓(xùn)練思考能力、深入探究知識的目的,反而使其浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,而對于學(xué)習(xí)狀況不太樂觀的學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)能力與知識水平不足以讓其獨(dú)立完成這些作業(yè),再加上全班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容是一樣的,于是抄襲作業(yè)、拖延作業(yè)的不良現(xiàn)象就會出現(xiàn)。筆者結(jié)合分層教學(xué)的理念對上述“作業(yè)亂象”進(jìn)行了改革與調(diào)整。例如,筆者按照數(shù)學(xué)成績將全班學(xué)生分為三類,成績很優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生為第一類,成績普通的大多數(shù)為第二類,不及格的少數(shù)學(xué)生為第三類,并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。為成績優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生選取一些拓展知識層面、訓(xùn)練解題能力的難度較大的題目,為成績普通的大多數(shù)學(xué)生布置一些常規(guī)難度的課后習(xí)題,為不及格的學(xué)生布置一些夯實(shí)基礎(chǔ)知識的題目。在上述教學(xué)案例中,教師根據(jù)學(xué)生不盡相同的學(xué)習(xí)能力對課后作業(yè)進(jìn)行了“分層布置”,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,其解題能力與思考能力得到了拓展,而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不再陷入“作業(yè)不會做,不得不抄”的困境,開始自主完成作業(yè)的同時(shí),其作業(yè)質(zhì)量也得到了進(jìn)一步的改善,最終,學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平都得到了有效的提升。

本文圍繞課堂提問、學(xué)生評價(jià)、課后作業(yè)這三個(gè)方面對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了粗淺的分析與研究,如有不足或遺漏之處,還望大方之家能夠不吝賜教,筆者不勝感激。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇九

由于國家(全面)普及九年義務(wù)教育,使原來在小學(xué)階段已經(jīng)分化出來的學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也全部升入初中,從而使同一班級中的學(xué)生思維能力和知識水平的差異十分突出。特別是我校這樣的薄弱學(xué)校,此差異就更為顯著,加上非重點(diǎn)學(xué)校各種客觀條件的限制,除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以外,不能或很少能夠給予學(xué)生其他能力施展平臺,扼殺了許多學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生更難體會到成功的喜悅,從而使他們意志消沉,自卑心理加強(qiáng),產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致自暴自棄,成為令我們頭疼的問題學(xué)生,如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒,又使他們學(xué)有所獲,這是我們初中教師面臨的重大問題。

我們傳統(tǒng)的編班教學(xué)常常難以顧及到學(xué)生的水平差異,差生感覺到在優(yōu)生面前沒有自己施展的舞臺,也不敢有所表現(xiàn),導(dǎo)致兩極嚴(yán)重分化,差生’厭讀’、優(yōu)生’陪讀’的不良后果。為貫徹落實(shí)國家的教育要面向全體學(xué)生的政策,全面提高學(xué)生的文化素質(zhì),切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),力求每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

于是,教學(xué)中我采用互動-探究-發(fā)展的教育模式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行分層次教學(xué)。就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,有針對性的進(jìn)行分層備課,分層授課,分層訓(xùn)練,分類指導(dǎo)和分層評價(jià),區(qū)別對待,擴(kuò)大課堂教學(xué)的針對面,提高課堂教學(xué)效率,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使每一位學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā),使優(yōu)生更優(yōu)、更高、更強(qiáng),差生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,打好基礎(chǔ)。

一、學(xué)生分層。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出,數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我在經(jīng)過對學(xué)生的觀察、測試、摸底,對學(xué)生的整體情況,知識水平,認(rèn)知能力都有較深的了解。此時(shí),對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)?。依?jù)學(xué)生的成績,認(rèn)知能力,心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等把學(xué)生大體的分為abc三層。a層的基礎(chǔ)相對的比較扎實(shí),學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。b層的基礎(chǔ)水平一般。c層的基礎(chǔ)相對落后。并在分層后建立相應(yīng)的鼓勵和競爭機(jī)制,體現(xiàn)分層的相對性,而對于分層并非一成不變,根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整,特別是鼓勵c層的同學(xué)向b層躍進(jìn),激勵b層的同學(xué)向a層奮斗,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓a層的學(xué)生感到有壓力,認(rèn)識到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時(shí)在學(xué)生分層時(shí)要做好學(xué)生的思想動員工作,讓學(xué)生真正認(rèn)識到分層次教學(xué)的意義,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況,選擇適合自己的層次。同時(shí)對每一位學(xué)生都要施以愛心,愛護(hù)每一位學(xué)生,特別是c層的學(xué)生。只有對每一位學(xué)生抱以誠摯的愛心,平等的尊重,才能建立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是分層次教學(xué)的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層。

針對不同層次的學(xué)生制定不同的教與學(xué)的目標(biāo)。使學(xué)生明確目標(biāo),發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用。建立有適度性、層次性和階段性的目標(biāo),結(jié)合教材的彈性要求使之上不封頂,下不保底。這樣可以分別調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體會到不同的成功的喜悅。

三、分層備課。

分層備課是搞好分層次教學(xué)的必要準(zhǔn)備。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況,老師在備課過程中也要因材施教,對于bc層的學(xué)生多給予指導(dǎo),以扶為主,設(shè)計(jì)的問題簡單一些,坡度緩一點(diǎn),以能掌握基礎(chǔ)知識和基本學(xué)習(xí)方法為主培養(yǎng)基本能力。對于a層的學(xué)生,要求能夠熟練掌握基本知識,靈活的使用基本方法,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。這樣就使在分層教學(xué)中的目標(biāo)更加的明確,做到有的放矢。達(dá)到擴(kuò)大優(yōu)生面,減少差生,收到更好的教學(xué)效果。

四、分層授課。

分層授課是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)最關(guān)鍵的部分,也是教師最富創(chuàng)造性教學(xué)的部分。為了使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平,對于c層的學(xué)生應(yīng)深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解決問題,恢復(fù)學(xué)習(xí)信心,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神,使他們拋棄膽怯和怕錯(cuò)的心理,敢于發(fā)表自己的見解,增強(qiáng)自心。教學(xué)中主要以扶為主。讓他們在課堂上體會到前所未有的成功,感受到通過自己跳一跳也能摘到蘋果的喜悅。a層的教學(xué)主要突出教師的導(dǎo)向作用,貴在指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自學(xué)能力,進(jìn)而向創(chuàng)新精神發(fā)展,使他們在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到更高、更強(qiáng)的要求。

五、練習(xí)、作業(yè)的分層。

教學(xué)的效果是通過練習(xí)、作業(yè)來鞏固的,這是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié),能及時(shí)反饋、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況,把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋學(xué)習(xí)信息。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體補(bǔ)償評價(jià)和發(fā)展的訓(xùn)練達(dá)到分層目標(biāo)作用。因此在教學(xué)中根據(jù)大綱的`要求,針對不同層次的學(xué)生特點(diǎn)精心的設(shè)置(編排)課堂練習(xí)課后作業(yè)。c層的還是主要以鞏固基礎(chǔ)知識為主,不可打擊學(xué)生的信心,多讓學(xué)生體會成功感。a層的學(xué)生則從深化對概念的理解,熟練靈活的運(yùn)用,從思想方法和能力多考慮,要求他們能夠獨(dú)立解決諸如課后的“想一想”之類的問題,注意一題多解,有時(shí)還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論,感到學(xué)無止境。

六、測試、評價(jià)分層。

測試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。我們不可能用一把尺子去量世間萬物,同樣我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量(每一位)不同學(xué)生。因此,要達(dá)到分層次教學(xué)的最終目的,使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,擴(kuò)大優(yōu)生面減少差生,提高整體水平。也需要分層測試。

針對a層的學(xué)生在要求鞏固基礎(chǔ)的前提下出一些比較靈活的題目,鍛煉思維的同時(shí)又可避免因高分而產(chǎn)生自滿的情緒。而對b層的學(xué)生則主要以檢測能力的學(xué)習(xí)提高為主,而c層的學(xué)生則主要檢測基礎(chǔ)知識為主,從而使原來成績不好的學(xué)生也能嘗試到高分的喜悅,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)分層,有所區(qū)別。對于bc層的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定,激勵他們繼續(xù)上進(jìn)。對于a層的學(xué)生采取競爭評價(jià),高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,使他們努力奮進(jìn),不斷的超越自我。

總之,任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處,這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷的探索,一切以有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),為了一切的學(xué)生的健康發(fā)展,追求更完善的教學(xué)方法,以人為本,在各個(gè)方面不斷完善,努力提高初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇十

摘要:現(xiàn)階段,素質(zhì)教育不斷普及,如何靈活處理教學(xué)教材中的內(nèi)容,將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的技能,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)下每個(gè)數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。本文針對現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題,提出有效的改善措施,以期改變低效率、低質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)狀。

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性,而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與起點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響的學(xué)生抽象性思維和邏輯思維。當(dāng)下,小學(xué)教育最主要的任務(wù)就是推進(jìn)新課改實(shí)施及應(yīng)用,不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。新課改的終極方向是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng),如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為了新課改急需解決的難題。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制學(xué)生主動性。

新課改提倡綜合素質(zhì)教育,這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再一味地進(jìn)行單向性、填鴨式教學(xué),需要更多與學(xué)生進(jìn)行交流互動。但是,現(xiàn)階段眾多教師依然沿襲了教師講授知識為主的教學(xué)方法,采用題海戰(zhàn)術(shù)去要求學(xué)生掌握知識。顯然,這樣的模式降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性,不利于學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐與創(chuàng)新。

1.2數(shù)學(xué)課堂師生缺乏互動。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師在講臺下不停講解,學(xué)生不停記筆記的現(xiàn)象很常見。教師與學(xué)生的互動非常少,教師在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容過多,根據(jù)新課標(biāo)的要求將主要內(nèi)容書寫在黑板上進(jìn)行分析講解,也不進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。課堂氣氛非常死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率非常低。

合理的科學(xué)化的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是決定課堂的教學(xué)效果的關(guān)鍵。豐富的教學(xué)內(nèi)容可以在教學(xué)過程中注重學(xué)生的注意力,提升他們學(xué)習(xí)的積極性。顯然,眼下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一,缺乏趣味性,教學(xué)過程基本就是講解和練習(xí),每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理,教師對課堂進(jìn)度把控欠佳,導(dǎo)致課堂效果比較差。

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)不清晰的情況下,容易致使教師單純只是完成教材的任務(wù)就行,而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況與教材設(shè)計(jì)目標(biāo)。沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分,只是偏重文化知識的教學(xué)而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

2.1師生互動,緩和關(guān)系。

受到長期傳統(tǒng)教育理念的影響,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,師生一直處于一種不平等的地位關(guān)系中。多數(shù)情況下,教師在課堂中采用的是居高臨下的姿態(tài),占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生被動接受。新課改提倡素質(zhì)教育,改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,首要的就是要優(yōu)化師生關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。由于小學(xué)的年齡及閱歷限制,教師的言行對學(xué)生的成長及學(xué)習(xí)影響非常大,所以,教師需要放下師尊的架子,與學(xué)生進(jìn)行互動交流,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,滿足學(xué)生的心理需求。與學(xué)生成為好朋友,從學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。清楚地知道要教什么和怎么教,讓學(xué)生拜托思維依賴,提升自己的動手操作能力和思考能力。

2.2創(chuàng)新方法,開拓思維。

自制力差、好奇心重是小學(xué)階段學(xué)生的特性。在學(xué)習(xí)的過程中心理因素占據(jù)了主導(dǎo)地位,教師需要其特性創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。比如,教師在講解“長方形的面積計(jì)算”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí),可以讓學(xué)生回家量一下自己家書桌的長與寬,并計(jì)算出其面積,這樣采用趣味性和生活實(shí)例的方法寓教于樂,改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的樂趣,誘發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動機(jī)。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,開展競賽式學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率。比如,舉行多樣的“比一比誰算得快”、“比一比誰記得多”等比賽活動,激發(fā)學(xué)生探索的激情,開闊學(xué)生的視野,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3巧用教材,貼近生活。

在生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)在講解乘數(shù)數(shù)量關(guān)系時(shí),可以將生活中的鮮活題材引入課堂中,讓學(xué)生周末跟自己家長去菜市場買菜,并自己進(jìn)行獨(dú)立的計(jì)算。這樣的方式實(shí)操性非常強(qiáng),不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以讓學(xué)生學(xué)以致用,讓學(xué)生在生活中接觸到數(shù)學(xué),觸摸得到數(shù)學(xué)。所以說,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),或者教材上能夠提供的素材有限,采用貼近生活化的素材也可以幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣,對學(xué)生的啟發(fā)性更強(qiáng),更易于讓學(xué)生形成自我滿足感和成就感,不斷實(shí)現(xiàn)突破。

2.4開發(fā)資源,提升質(zhì)量。

由于全國各地的教育資源不對等,差異化較大,有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不齊全,教育資金支持不到位,也使得教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中遭遇了不等的阻力。在有限的教學(xué)資源的限制下,教師需要因地制宜,不斷開發(fā)新的教學(xué)資源,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教材是主要的教學(xué)資源,教師要研究吃透其中的內(nèi)容,提升對教材的利用率,并合理的安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,教師之間也可以定期進(jìn)行交流互動,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。比如,有的教師可以借助花生、玉米等農(nóng)作物進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽計(jì)算的工具,總結(jié)教學(xué)實(shí)踐,最大程度利用周邊的教學(xué)資源。

3結(jié)束語。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中,存在著客觀的教學(xué)硬件資源不足,教師教學(xué)水平不高的現(xiàn)象。教師需要不斷完善自身的教學(xué)素養(yǎng),提升教學(xué)水平,掃除教學(xué)中存在的障礙。更新教學(xué)理念與知識,引領(lǐng)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)探索,讓其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在輕松的氛圍中掌握知識,全面提升綜合素質(zhì)。

作者:蔣孝增單位:福建省三明市尤溪縣埔頭小學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]孫學(xué)超.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[j].學(xué)周刊,2014,(5):77.

[2]馬鳳珍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[j].赤子(上中旬),2015,(4):215.

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇十一

一、填一填。

1、把7.1687保留整數(shù)約是(),精確到千分位約是()。

2、4.09×0.05的積有()位小數(shù),5.2×4.76的積有()位小數(shù)。

3、9.8的十分之七是(),45的百分之八是()。

4、一個(gè)兩位小數(shù)用四舍五入法保留一位小數(shù)后得到3.0,這個(gè)數(shù)最大可能是(),最小可能是()。

5、根據(jù)13×28=364,很快地寫出下面各式的積。

1.3×2.8=0.13×0.28=13×2.8=。

0.013×28=0.13×2.8=1.3×0.028=。

5、在下面的()里填上“”、“”或“=”。

二、算一算。

1、直接寫出得數(shù)。

2、豎式計(jì)算。(得數(shù)保留一位小數(shù))。

0.38×0.235.79×3.64.6×0.25。

3、脫式計(jì)算(能簡算的要用簡算)。

三、解決問題。

1、一臺復(fù)讀機(jī)198.8元,一臺電視機(jī)的價(jià)錢是一臺復(fù)讀機(jī)的9.6倍,買這樣的5臺電視機(jī)共付多少元?(得數(shù)保留整數(shù))。

【提高練習(xí)】。

下面各題,怎樣算簡便就怎樣算。

(1)4.7×4.7+4.7×6.3-4.7(2)12.5×3.2×0.25。

【拓展練習(xí)】。

1、當(dāng)a為何值時(shí),下面等式成立:

2.6×1.5+a×1.5+0.15×34=76×0.15a=()。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇十二

摘要:通過本課的教學(xué),用很簡單的問題和簡單的游戲,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在動手操作過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思維能力,提高分析問題的能力。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)游戲親手嘗試動手操作培養(yǎng)能力提高能力。

1.通過本課的教學(xué),讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

2.通過課內(nèi)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流能力。

3.在動手操作過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思維能力,提高分析問題的能力。

二、教學(xué)過程與片段案例分析。

(一)猜想從問題設(shè)置開始。

師:這節(jié)課老師和你們一起做個(gè)游戲,大家有興趣嗎?

生:有!

師:老師現(xiàn)在這有兩枚骰子(教師出示兩枚骰子),現(xiàn)在我同時(shí)擲在桌子上,大家猜測一下它們的和可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?不可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?并說出理由。

生1:它們的和應(yīng)該在2-12之間。(教師板書:2-12中的任意一個(gè))。

生2:它們的和肯定不會超過12,12是最大了。

生3:它們的和大于2或等于2。

因?yàn)?個(gè)骰子最小是1,2個(gè)骰子的和最小是2。學(xué)生動手操作結(jié)果顯示:擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個(gè)數(shù)。(板書:大于等于2,小于等于12)教學(xué)心得:學(xué)生在這個(gè)活動中,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,整個(gè)過程中操作———觀察———思維———反饋,親歷認(rèn)知過程,有助于對知識的理解和掌握。

生:好!

師:你們猜猜,誰贏的可能性大呢?

生1:老師選了5,6,7,8,9是五種可能;5,6,7,8,9以外的數(shù)2,3,4,10,11,12是六種可能,應(yīng)該是我們贏的可能性大。

生2:這要看運(yùn)氣,誰贏的可能性大!

師:還是讓我們看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來說話吧?。▽W(xué)生動手投骰子,邊投邊記錄)。

教學(xué)心得:學(xué)生對猜想和動手操作活動積極性高,興趣濃厚,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐活動的開展。

(二)從發(fā)現(xiàn)問題中,進(jìn)一步猜想與探究。

師:通過你們幾次的嘗試,操作中發(fā)現(xiàn)了什么問題?

生:通過操作看記錄結(jié)果,顯示老師贏的次數(shù)多。

生:……。

師:小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果老師贏的次數(shù)多,不是老師幸運(yùn),是其中隱藏著小小的秘密,下面,我們一起研究一下這個(gè)秘密。

師:我們知道每粒骰子有6個(gè)面,分別是1、2、3、4、5、6。在一個(gè)面上,1-6出現(xiàn)的可能性應(yīng)該是一樣的,但是兩枚骰子出現(xiàn)2-12這11個(gè)數(shù)的可能性是不是一樣呢?我們下面去研究一下。

教學(xué)心得:從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,促使學(xué)生深入探究。

(三)小組合作學(xué)習(xí),通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題,驗(yàn)證開始的猜想。

學(xué)生每4個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄,其他3個(gè)同學(xué)輪流拋骰子。

生:(活動開始)拋骰子。

通過小組動手操作———研討———總結(jié),根據(jù)師生的共同活動,記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)11個(gè)數(shù)出現(xiàn)的可能性是不一樣的。

師生對這一過程進(jìn)行分析:

板書(每次的結(jié)果分析):

2=1+1。

3=1+2=2+1。

4=1+3=2+2=3+1。

5=1+4=2+3=3+2=4+1。

6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1。

7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1。

8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2。

9=3+6=4+5=5+4=6+3。

10=4+6=5+5=6+4。

11=5+6=6+5。

12=6+6。

從直觀的列表中我們可以看出:擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對較多,而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少。

師:從上面的分析中,現(xiàn)在你們明白了為什么老師贏的次數(shù)多了嗎?

生:明白了!

師:請同學(xué)們自己再動手操作并分析一下其中的原因,一會跟大家說說其中的道理。

生:老師選的5,6,7,8,9這五種可能的機(jī)會明顯多。

師:這就是老師贏的機(jī)會多的原因。

教學(xué)心得:通過簡便、直觀的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)的結(jié)果,會更直接感受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。使動手操作從表面現(xiàn)象延伸到深層次的內(nèi)涵。

(四)小結(jié)。

師:今天這個(gè)活動雖然很簡單,同學(xué)們做起這個(gè)活動也很方便,但是,通過今天的.活動,你們是不是感覺到做任何活動,只要善于動腦,善于探究,就會有很大的收獲?請說說你今天的收獲。

生1:簡單的實(shí)驗(yàn),讓我們明白其中的大道理。

生2:無論是做實(shí)驗(yàn),還是做游戲,不能只看表面,應(yīng)該善于動腦子,多思考。

生3:再簡單的動手操作,其中往往會讓我們變得很聰明。

師:同學(xué)們說得都很好,學(xué)數(shù)學(xué)會讓我們越來越聰明;動手操作會揭開許多小秘密;以后還要勤于動手,善于思考,動手動腦,會越來越聰明。老師希望你們越來越聰明!

教學(xué)心得:通過這樣一個(gè)“可能性的大小”的實(shí)驗(yàn)游戲揭開了這個(gè)隱秘的秘密,讓學(xué)生感受到了動手操作的意義。動手操作不單單是看表面現(xiàn)象,要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問題。

三、課后反思。

我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來探討可能性大小的實(shí)踐活動。在這個(gè)活動中,通過學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程,鞏固了“組合”的知識內(nèi)容,來進(jìn)行可能性大小的探討,解決“為什么老師贏的次數(shù)多”的問題,同時(shí)提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

本節(jié)課的教學(xué)雖然很簡單,但是環(huán)環(huán)相扣,逐步將學(xué)生的思維引向更深層次的研究。

第一個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)置問題質(zhì)疑———猜想的開始。

學(xué)生在這個(gè)活動中,用很簡單的問題和簡單的游戲,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,整個(gè)過程中操作———觀察———思維——反饋,親歷認(rèn)知過程,有助于對知識的理解和掌握,促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。

第二個(gè)環(huán)節(jié):從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題———猜想的深入。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先估計(jì)不一樣時(shí),引起了認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生親歷猜想———實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證的過程,自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對較多,而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用直觀的數(shù)的分解的形式來分析其中的奧秘,找出其中內(nèi)含的秘密。

第三個(gè)環(huán)節(jié):從實(shí)踐活動中解決問題———驗(yàn)證猜想的結(jié)果。

只有猜想沒有行動———是空想。猜想后的探究活動會驗(yàn)證猜想的結(jié)果。過程很簡單,但是猜想———實(shí)驗(yàn)———探究的過程就是我們從發(fā)現(xiàn)問題到尋找解決問題的過程。動手實(shí)驗(yàn)是解決問題的方法,更是解決問題的活動方案,最終圓滿地解決了所有的問題。同時(shí)讓學(xué)生感受到了動手操作的意義,動手操作不單單是看表面現(xiàn)象,要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇十三

1.結(jié)合具體情境,能說出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果,體驗(yàn)事件發(fā)生的隨機(jī)性。

2.在游戲中感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的,能對簡單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性判斷。

3.借助觀察猜測、操作實(shí)驗(yàn)、活動交流,培養(yǎng)學(xué)生合理推測的能力,并能用數(shù)學(xué)的眼光看待生活現(xiàn)象。

1.初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的,

2.體會事件發(fā)生的可能性有大有小。

多媒體課件、球以及摸球用的袋子、記錄單、撲克牌。

師:同學(xué)們你們都喜歡玩游戲,這節(jié)課我們就一起來玩游戲??凑l能在玩游戲的過程中學(xué)到最多的數(shù)學(xué)知識。玩游戲前老師先分組,1、2?大組為甲隊(duì),3、4大組為乙隊(duì)。哪一個(gè)組先來玩游戲。

師:兩個(gè)組都想先來,我們用什么方法來決定那個(gè)組先來。

生:石頭、剪刀、布。

師:石頭、剪刀、布你們覺得這種方法公平嗎?同桌之間單號代表甲隊(duì),雙號代表乙隊(duì)互相猜三次試試看。

師:剛才誰贏了?你們覺得這個(gè)游戲公平嗎?(公平)

師:為什么,能不能用可能性的知識來說明這個(gè)游戲的公平性呢?今天這節(jié)我們繼續(xù)來研究可能性。板書課題。

1、你覺得兩個(gè)同學(xué)玩石頭、剪刀、布的游戲,其中一人獲勝的可能性是多少?為什么?

2、要想知道每人獲勝的可能到底是多少,我們必須列舉出兩個(gè)人完游戲時(shí)會出現(xiàn)的所有可能的結(jié)果。請同學(xué)們小組合作討論用自己的方法,把完游戲時(shí)會出現(xiàn)的所有可能的結(jié)果記錄下來。

3、小組合作交流

4、匯報(bào):發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生列舉了7種、8種、9種等各種不同的結(jié)果和記錄方法。

5、有沒有辦法不漏掉也不重復(fù)呢?

6、老師利用表格歸納總結(jié)列舉方法?

1、做一

(1)老師讀題:

(2)相信大家都能用這3個(gè)數(shù)字組成不同的三位數(shù)吧。那么誰能辦法寫出所有不同的三位數(shù)呢?請把它寫下來。

師:用這樣的方法來決定“勝負(fù)”你覺得公平嗎?為什么?

生:單數(shù)贏了4次,贏和可能性是4/6,雙數(shù)贏了2次。贏的可能性2/6。

2、出示練習(xí)1。兩人一組,算出2、3、7、8中任意兩個(gè)數(shù)的積。

通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇十四

“下個(gè)星期一。我們要來個(gè)數(shù)學(xué)期中檢驗(yàn)。請大家認(rèn)真復(fù)習(xí)?!眳抢蠋煂ξ覀兇蠹艺f。我們心里明白,這就是期中考試,于是,我們大家都進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)中。

媽媽給我從新華書店里買了期中試卷,還從網(wǎng)上打印了許多期中的聯(lián)系卷和我做,對于這次數(shù)學(xué)考試,我胸有成竹。星期一到了,雖然我做了許多復(fù)習(xí)工作,想考一個(gè)好成績不成問題,但是我心里還是不由地緊張起來?!岸b忊彙鄙险n的鈴聲響了,老師把試卷發(fā)下來,教室里頓時(shí)變得寂靜了,同學(xué)們都“刷刷——”地動筆做起卷子來。

我心里時(shí)刻記著老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)地兩個(gè)字——認(rèn)真,做每一道題我都仔細(xì)地做,半點(diǎn)都不敢馬虎。我順利地做完了整張卷子,下一步工作就是——認(rèn)真地檢查卷子。我仔細(xì)地檢查著,我把要算的東西,都又仔仔細(xì)細(xì)地算了一遍,突然,我發(fā)現(xiàn)有一題我重新算一遍的答案和原來的答案不一樣,我又把這題算了一遍,果然,原來的答案錯(cuò)了,多虧了檢查,不然這道題就錯(cuò)了。我檢查了兩遍,可心里還是不放心,就有仔仔細(xì)細(xì)的檢查了一遍,確認(rèn)萬無一失了之后,我便準(zhǔn)備交卷,這時(shí),下課的鈴聲這好響了,我依依不舍地把卷子交到了講臺上。

過了一天,老師把卷子批好了,分析試卷時(shí)對我們說:“全班有九個(gè)同學(xué)考了滿分,他們是——”老師說到這里時(shí),教室里突然鴉雀無聲,空氣好像凝固了一樣,他們是:“戚錦通,鄔倩…...”我聽到我的名字后,高興得一蹦三尺高,太棒了!

功夫不負(fù)有心人,只要你上課認(rèn)真聽講,回家仔細(xì)復(fù)習(xí),考試就能考一個(gè)好成績。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇十五

星期日,我閑著沒事干,便和爸爸玩起了撲克牌游戲。爸爸取了三張牌:紅桃a、紅桃10、方塊10。只見爸爸將第一張與第三張對換,第三張與第二張對換,第二張與第一張對換,隨后告訴我:“現(xiàn)在撲克牌a右邊的兩張牌中至少有一張是10,10左邊兩張中也有一張是10,方塊左邊兩張牌中至少有一張是紅桃,紅桃右邊的兩張中也有一張是紅桃。原來撲克牌的順序是怎樣的?”

我聽著爸爸出的題,聽著那么條件,腦子一陣眩暈,不知從何下手,爸爸在一旁提示我:“你可以將其分為兩題,一步步倒推。”我一愣,對呀!何不將其分為來兩題做?先求出現(xiàn)在的順序再倒推!我忙對爸爸說的條件進(jìn)行分析:a右邊兩張牌中至少有一張是10,那么,a肯定是三張牌中的第一張,10左邊的兩張牌中也有一張是10,由此推出,右邊兩張牌都是10。我又按上面的方法,逐一推出紅桃和方塊現(xiàn)在的順序?yàn)椋杭t桃a、紅桃10、方塊10。接著,就要倒推了,我覺得倒推略顯繁瑣。于是我將三張沒打亂順序的牌依次編號為a、b、c,按條件所說的進(jìn)行交換:

abc——cba——cab——acb(為現(xiàn)在的順序)。

由上述可知,只需將我求出的后兩張牌進(jìn)行交換就行了。我將我的思路說給爸爸聽后,爸爸直夸我聰明。

通過這次的數(shù)學(xué)游戲,使我明白了做題要靈活應(yīng)變,用最簡單的方法來做題,才能更快更好地解題。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)小論文篇十六

課前必須預(yù)習(xí),只有通過預(yù)習(xí),才能帶著問題去聽講,提高聽課效率。由于七年級學(xué)生處于半成熟半幼稚狀態(tài),進(jìn)入中學(xué)后,需逐步發(fā)展抽象思維能力,但他們在小學(xué)聽?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解,剛一進(jìn)入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng),他們雖然有求知欲和思考能力,但自學(xué)能力是較差的。七年級教材涉及數(shù)、式、方程,這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)數(shù)、簡易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識有關(guān),但七年級數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容更為豐富,抽象,復(fù)雜,在教學(xué)方法上也不盡相同;而小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生也不盡一致,他們往往認(rèn)為看書就是預(yù)習(xí)。因此,找不出要點(diǎn),也不知自己有無問題,上課時(shí)只得把老師講的內(nèi)容“胡子眉毛一起抓”。顯然,這樣做“疲勞有余,效果不佳”。為此,在上某一新課前,應(yīng)給學(xué)生介紹課型、特點(diǎn)及預(yù)習(xí)方法。如對概念課,一般是針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生編排相應(yīng)預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生看書思考去找答案,達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

二、注重聽課方法,向45分鐘要效率。

七年級學(xué)生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,使聽課效率下降,因此,學(xué)生只有掌握好正確的聽課方法,才能使課堂上的45分鐘發(fā)揮最大的效益。宋代朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中,心到最急”??梢娐犝n必須專心。我結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn),要求學(xué)生在課堂上必須做到“四到”即“心到、眼到、耳到、手到”。所謂心到:是開動腦筋,積極思維;要求學(xué)生會圍繞老師講述展開聯(lián)想,理清教材文字?jǐn)⑹鏊悸罚灰朴趶奶厥獾揭话?,學(xué)會分析、判斷與推理。遇到問題后,要多想幾個(gè)“為什么”,思考一下“怎么辦”。只有會想,才能會學(xué),也才能學(xué)會。眼到:是要善于觀察,勤看。既要觀察老師表情和手勢,因?yàn)閿?shù)學(xué)上有許多抽象的概念,通過教師的眼神、手勢往往會表達(dá)的更生動、更形象,利于理解。又要仔細(xì)觀察知識語言的表現(xiàn),多方面增加感性知識。耳到:要求學(xué)生學(xué)會聽,要聽出教師講述的重點(diǎn)難點(diǎn),聽清楚知識的來龍去脈,弄清問題的實(shí)質(zhì)所在;舊知識要耐心聽,新知識要仔細(xì)聽;跨越聽課的學(xué)習(xí)障礙,不受干擾;聽完一節(jié)課后,概念的實(shí)質(zhì)要明確,主次內(nèi)容要分明。手到:一是嚴(yán)格按要求進(jìn)行操作,掌握技能。二是學(xué)會做筆記,根據(jù)教師講課特點(diǎn)和板書習(xí)慣,抓住中心實(shí)質(zhì),在理解基礎(chǔ)上扼要記下重點(diǎn)、難點(diǎn);思路有時(shí)也可以記下。教師形象比喻,深入淺出的分析等,尤其是技能的形成必須親手操作才能逐漸形成。顯然,在上面“四到”之中,“心到”是關(guān)鍵,善于動腦,勤于思考,是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。

三、注重復(fù)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。

及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過反復(fù)閱讀教材,多方面查閱有關(guān)資料,強(qiáng)化對基本概念及知識體系的理解與記憶,將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來,進(jìn)行分析比較,一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上,使所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。復(fù)習(xí)方法上,讓學(xué)生學(xué)會歸納知識,整理知識,有助于提高學(xué)生的思維能力和概括知識的能力。通過比較可以明確本質(zhì),辨析異同,從而收到舉一反三是效果;通過聯(lián)想,可以建立知識間的相互聯(lián)系,有利于形成知識網(wǎng)絡(luò);通過概括,可把零碎的知識條理化,系統(tǒng)化,便于記憶,利于掌握,并靈活運(yùn)用。

四、注重解題方法,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

七年級學(xué)生考慮問題較單純,不善于進(jìn)行全面深入的思考,對一個(gè)問題的認(rèn)識,往往注意了這一面,忽視了另一面,只看到現(xiàn)象,看不到本質(zhì)。這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來了困難。因此,在教學(xué)中,要多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會,細(xì)心捉摸其思考問題的方法,分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,啟發(fā)學(xué)生遇到問題要認(rèn)真分析,不要輕易下結(jié)論。同時(shí)從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來開展評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生去分析,使學(xué)生學(xué)會反思。要總結(jié)相似的類型題目,當(dāng)你會總結(jié)題目,對所做的題目會分類,知道自己能夠解決哪些題型,掌握了哪些常見的解題方法,還有哪些類型題不會做時(shí),你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門,才能真正的做到“兵來將擋,水來土掩”,“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。此外,在教學(xué)過程中還應(yīng)善于暴露思維過程,留下一定的思維時(shí)間與空間,使學(xué)生“思在知識的轉(zhuǎn)折點(diǎn),思在問題的疑惑處,思在矛盾的解決上,思在真理的探索中?!辈⑦_(dá)到啟思悟理,融會貫通。因此,例題的教學(xué),習(xí)題的講評教學(xué)等既是幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識,形成解題技能的過程,又是對學(xué)生思維訓(xùn)練、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過程。抓住典型題講,循思設(shè)疑,引導(dǎo)探索,可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。防止學(xué)生生搬硬套,使訓(xùn)練既能使學(xué)生獲得解題方法又鍛煉了思維能力。

以上,就七年級數(shù)學(xué)如何打好基礎(chǔ)針對性解決存在的問題,給同學(xué)們出了主意。但如何確實(shí)去做到,還要同學(xué)們在學(xué)習(xí)中不斷的去感受去體會,去加深認(rèn)識理解,去尋找調(diào)整適合自己的能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣的方法方式,相信一定能夠輕松學(xué)好初中數(shù)學(xué)課程,取得不俗的成績。

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