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自然的主體性的論文篇一
摘要：職業(yè)高中生源質(zhì)量的下降，傳統(tǒng)教育的滿堂灌，使學生整體素質(zhì)開始下滑。面對這一現(xiàn)象，會計作為一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學科，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，正確處理好師生間主導與主體的關(guān)系，充分發(fā)揮學生主體性作用，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手機會。根據(jù)職高會計專業(yè)的特點，結(jié)合教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性及以上問題作了一些探討。
關(guān)鍵詞：財會教學；主體性；合作學習；案例教學；單元練習。
由于普通高中的“擴大招生”和職業(yè)高中（以下簡稱“職高”）的“提前招生”，使得職高學生的整體素質(zhì)令人擔憂。面對社會發(fā)展對職高的要求，面對職高學生的種種問題，迫切需要提高職高學生的素質(zhì)。學生素質(zhì)下滑最主要的特征就是學生學習的主體性極差，表現(xiàn)為：對自身的發(fā)展缺乏應(yīng)有的自信心；學習過程中缺乏自覺性和主動性；上課被動聽講，甚至不聽講；被迫去完成作業(yè)；懶于思考問題，坐等現(xiàn)成答案，學習失去目標。
我校是一所市屬職業(yè)高中。這幾年，在學校招生和發(fā)展中同樣面臨以上問題，這一問題已成為影響學生學習質(zhì)量和落實教學任務(wù)的重要因素。教師和學生都要進行角色的轉(zhuǎn)變，處理好師生間主導和主體的關(guān)系，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手的機會。
會計作為一門專業(yè)課程，也是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學科，學生學之前沒有任何的知識基礎(chǔ)，如果只是按照“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，不僅發(fā)揮不了學生的主體性作用，也與學校培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)快”的中等會計人才的目標不相適應(yīng)。筆者根據(jù)職高會計專業(yè)的特點，結(jié)合自己的教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性作了一些探討。
一、提供動腦機會，激發(fā)學習的主動性。
在教學初期，學生在相當程度上處于被動的地位。然而，在一定條件下，隨著學生的知識和經(jīng)驗的豐富，被動地位逐漸發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)化為對學習的支配地位，即成為學習的主人。比如在講“資產(chǎn)”要領(lǐng)的時候，我們根據(jù)“資產(chǎn)是由于過去交易所引起的、企業(yè)所擁有和控制的、能帶來未來經(jīng)濟利益的經(jīng)濟資源”這一資產(chǎn)定義，可以說明在汽車制造企業(yè)倉庫里存放的汽車是產(chǎn)成品，而在紡織企業(yè)它可能是固定資產(chǎn)，對于家庭來講它又是家庭的生活資料，任何會計主體所擁有的，能作為資產(chǎn)要素確認的東西都必須符合資產(chǎn)定義的要求。有了資產(chǎn)概念，也就有了認識事物共同的標準，可讓學生結(jié)合自身的生活常識，對照定義，舉出一些資產(chǎn)的事例，讓學生潛移默化地掌握從一般原理轉(zhuǎn)向個別結(jié)論的演繹推理方法以及依據(jù)對許多個別性事物的認識揭示一般性結(jié)論的思維過程。再比如，現(xiàn)在的會計準則為了使企業(yè)樹立風險意識，都采用了謹慎原則，因此在“壞賬準備”“存貨跌價準備”“短期投資跌價準備”和“長期投資減值準備”中都采用了會計的謹慎原則，這一原則在眾多的章節(jié)中的應(yīng)用原理都是相同或是相似的，因此在講究這些章節(jié)之后就可以對其進行歸納總結(jié)，即從眾多的準備金的計提中總結(jié)出謹慎性原則的應(yīng)用規(guī)律，從而有利于學生將多個知識點相互聯(lián)系，相互融通，使學生在學習中學會歸納的思維方式，學會舉一反三。
二、創(chuàng)設(shè)合作學習的環(huán)境，增強學習的.責任感。
比如在講到待攤費用與長期待攤費用的區(qū)別這一內(nèi)容時，我首先采用事例導人的方法，布置了以下練習：某企業(yè)對辦公大樓進行大修理，領(lǐng)用原材料31500元，耗用工人工資12500元，以銀行存款支付其他費用5992元，攤銷期為2年。假設(shè)現(xiàn)在你就是這個企業(yè)的財務(wù)人員，你如何做這筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理？然后分成四小組討論，并要求把討論的結(jié)果記錄在筆記本上。
結(jié)果三個組一樣，一個組不同。他們的區(qū)別在于前者把“固定資產(chǎn)大修理費”記入“待攤費用”，后者則記入“長期待攤費用”。接著請兩組說出他們的理由，一組學生代表說：“這是大修理業(yè)務(wù)，采用待攤的方法對大修理費進行賬務(wù)下理。首先將大修理費記入‘待攤費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’賬戶，同時沖成‘待攤費用’?！绷硪唤M學生代表說：“我們的想法與他們的不同。題目最后一句話說‘攤銷期為2年’，我們在前邊學過，攤銷期超1年的待攤費用應(yīng)記入‘長期待攤費用’，而不能記入‘待攤費用’?！甭犃俗詈笸瑢W的發(fā)言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的賬目。
通過合作討論，通過聯(lián)系所學知識，大家對長期待攤費用與待攤費用的區(qū)別已順利掌握。還可以布置課后作業(yè)，讓各組合作，看誰完成得最好。所以，提供交往的條件，體驗合作的成功，是幫助學生合作的關(guān)鍵。
三、運用案例法，加深認識，拓展知識面。
這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析，推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理學，企業(yè)管理、審計學、財務(wù)管理均可采用此種教學形式。
在《企業(yè)管理基礎(chǔ)》一書中，講到全面質(zhì)量管理內(nèi)容時，我給學生列舉了三星公司“劣質(zhì)產(chǎn)品焚毀儀式”這一案例。三星公司現(xiàn)任總裁李熙健焚毀產(chǎn)品抓質(zhì)量，有兩個故事：在美國，當三星產(chǎn)品淪落到地攤上的大路貨后，李熙健下令把三星生產(chǎn)出的一些認為質(zhì)量有問題的產(chǎn)品，包括電視機、冰箱、微波爐等堆在操場上，點火焚燒。三星手機剛開始銷售時，出現(xiàn)了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15萬部手機，將其堆積在工廠前焚燒，價值500億韓元的產(chǎn)品，化為塵煙。
參考文獻：
林昊。試論我國高等會計教育目標改革［j］。會計研究，（05）。
（作者單位江蘇省金壇中等專業(yè)學校）。
自然的主體性的論文篇二
語文教學改革提出“面向全體，全面發(fā)展，讓學生主動發(fā)展”,最難解決的是如何才能使學生主動發(fā)展。筆者贅言，以拋磚引玉。
一、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學生唱主角。
傳統(tǒng)的教學課堂是以教師為中心，學生只是在教師的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地進行著學習活動。這樣的教學活動中教師很累，一堂課下來，身心疲憊，而教學效果卻不是很好。新課程倡導讓學生做課程的主人，教師只是一個引路人。只有將課堂歸還給學生，學生才會學習更加主動，才會有學習的興趣。
二、打開語文課堂之門，讓學生接觸社會生活的源頭活水。
書本和生活是學習語文的兩只翅膀。語文教學改革，急需打開課堂的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。教師可以組織學生集體觀看愛國影片，或者一些創(chuàng)作優(yōu)美影視作品，然后指導學生寫觀后感，也可以讓學生針對社會上存在的當下重大事件，組織辯論比賽，激發(fā)學生對事件進一步調(diào)查及主動上網(wǎng)查找相關(guān)資料。
三、拓寬學生閱讀空間、引導學生在閱讀中提高語文水平。
閱讀是一切學習的基礎(chǔ)，特別是在語文學習中教師更是應(yīng)該重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，而課本上的閱讀量是非常有限的，對學生的閱讀能力的提升時完全不夠的，所以教師應(yīng)該鼓勵學生擴展課外閱讀，增大自己的閱讀量。這樣對學生語文水平的提高是有好處的。
四、設(shè)計開放性作業(yè)。
由于升學壓力，教師的題海戰(zhàn)術(shù)把學生變成了做題的機械。公式化的思維，沒有任何創(chuàng)意想象，學習效果可想而知。設(shè)計開放性的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
1.活動類作業(yè)。
這類作業(yè)就是開展豐富的課外作業(yè)，讓學生聽新聞聯(lián)播，看知識競答等累的節(jié)目，然后寫出自己的觀后感，且能結(jié)合課本知識，運用所學知識、理論加以解釋。并定期在課堂上評選出優(yōu)秀寫作，讓作者上講臺宣讀給大家，在鼓勵小作者的同時也激勵了大家。
2.拓展性作業(yè)。
根據(jù)所學課文向外拓展。如學習契訶夫的《裝在套子里的人》，課前課后可讓學生閱讀契訶夫其他作品，查閱契訶夫其人的生平事跡，感悟契訶夫的小說特色等；如學習古詩詞，可讓學生課外收集整理古人寫的春花、春風、春雨的詩句，也可讓學生擴寫、改寫，培養(yǎng)想象力。
總之，在新課程改革下，教師應(yīng)該改變自己的教學方式，將課堂歸還給學生，讓學生做學習的主人。對學生進行多方引導，聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習的積極性及學習的主動性。和學生做朋友，真正走進學生的心理，讓學生愛上自己，愛上自己任教的學科。
自然的主體性的論文篇三
教與學是兩個相互聯(lián)動的過程，在這兩個過程中，教的過程是為學生創(chuàng)造構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的學習素材，教給學生自主學習的方法，學是這兩個過程中的主體，是學生自主選擇學習素材，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。主體性教學是讓學生充分參與教學過程，主觀能動地接受新知，逐步學會學習的方法。主體性教學追求的境界，從教的方面來看：樂教、會教、善教，盡快形成自己的教學風格和教學特色，從學的方面來看：樂學、會學、善學，培養(yǎng)出有個性、有特長、有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。
二、實施小學數(shù)學主體教學的緣由。
無論從時間上還是空間上來看，課堂教學始終都是學校育人工作的一項最基本、最經(jīng)常的活動，它占用的時間最多，涉及的知識面最廣，內(nèi)容最豐富。實施素質(zhì)教育必須通過課堂教學這一主渠道。那么我們的課堂教學現(xiàn)狀如何呢?從日常座談、家庭訪問等發(fā)現(xiàn)我們課堂教學中學生的主體性作用不明顯，甚至被教師剝奪，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
（一）學生的時間不足。
在日常的教學中，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象嚴重，教師一講到底，學生只有無可奈何地一聽到底，被動地聽，沒有主動地思考和提出好的問題，知識也是死記硬背，囫圇吞棗，導致教師教得辛苦，學生學得疲乏，而課堂效率卻比較低下。
（二）學生參與的積極性不高。
教師重視知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)，注入式多于啟發(fā)式，沒有教會學生學習的方法，學生學習興趣沒有很好地調(diào)動起來，學習積極性不高，學生的學習過分依賴教師，以致離開了教師就不知道如何學習。
（三）學生參與的廣度不夠。
在教學中不敢放手讓學生參與，往往參與最多的是一部分優(yōu)秀生，一堂課下來，師生的雙邊活動是比較多，但仔細一分析，熱鬧的是那么幾個優(yōu)秀生，而對大多數(shù)學生來說還是坐冷板凳，并沒有達到全體學生的全面發(fā)展。
（四）學生參與的方式單一。
教師的教學方式單一決定了學生學習方式的單一，學生參與的方式不外乎兩種：一是聽講，一是問答。學生的獨立學習、小組討論、動手操作、親身實踐少之又少。這樣的教學不利于學習者成為會學習者，也不利于教學者成為會教學者。當前知識經(jīng)濟已初露端倪，知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度越來越快，要求我們培養(yǎng)出來的人才要由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，這就要求我們在教學過程中既要重視知識，更要重視能力的培養(yǎng)，“授之以漁”，讓學生掌握自主學習的方法。影響學生的并非知識障礙，而是心理障礙和能力障礙。數(shù)學作為現(xiàn)代科技的奠基學科和支柱學科，是我國基礎(chǔ)教育中最重要、最基礎(chǔ)的一門學科。教學素質(zhì)的優(yōu)劣決定著一個人整體素質(zhì)的優(yōu)劣。數(shù)學教育質(zhì)量與民族素質(zhì)和社會經(jīng)濟的發(fā)展休戚相關(guān)。課堂教學作為素質(zhì)教育的主陣地，可以說是一個人成長的搖籃。為了實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)和諧的發(fā)展，我們提出，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，幫助學生學會學習。
三、實施小學數(shù)學主體性教學的基礎(chǔ)。
主體性教學的總目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)新精神，使他們成為學習的主體，并為他們逐步成為自身發(fā)展的主體、社會發(fā)展的主體，初步奠定主體性人格品質(zhì)、主體性創(chuàng)新意識和主體性創(chuàng)新能力等方面素質(zhì)打好基礎(chǔ)，為此，需做好以下幾個方面：
（一）尊重學生的主體地位。
教師應(yīng)樹立正確的學生觀，尊重每個學生的主體地位和主體人格，樹立一切教學工作為學生發(fā)展服務(wù)的思想，承認學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展，維護學生的健康心理發(fā)展，最大限度地滿足每個學生身心發(fā)展的需求，為學生創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的機會，讓每個學生體驗到成功的喜悅。
（二）引導學生自主學習。
自主學習指課堂教學中的自主性學習和課堂教學的自學。課堂教學中的自主性學習是教師為學生“搭臺”，學生“唱戲”。我們提出的自主性學習是教師提供學習的`素材，讓學生自由地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，教師只給定學習目標而不設(shè)定具體的途徑。殊途同歸，發(fā)展學生的個性，讓每個學生都主動參與，在參與的基礎(chǔ)上組織課堂交流，各抒己見，集思廣益。課堂教學前的自學，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主動地去熟悉新知識。欲知新必先溫故，各層次的學生均能根據(jù)自身的知識水平確定自學的時間和范圍，既尊重學生的個性又保證教學的共性，通過自學逐步縮小差異，實現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。自主學習的最大特點是學生能擺脫教師的定向教學，獨立開展學習活動，利用自身原有知識結(jié)構(gòu)，同化和順應(yīng)新知識。
（三）創(chuàng)設(shè)開放性的教學環(huán)境。
小學數(shù)學是思維的體操，數(shù)學既循規(guī)蹈矩，又不拘一格。正如藝術(shù)體操雖花樣紛呈，然萬變不離其宗。數(shù)學也同樣，雖有比較完整的原理、定律、法規(guī)等一整套規(guī)范體系，但又不拘泥呆板，諸如一題多解，一式多題，教學迷宮等生動活潑，富于創(chuàng)造、開放性的教學是根據(jù)學生個性發(fā)展的需求而進行的教學，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索，充滿成功的喜悅。教師做好“導趣、導思、導創(chuàng)、導法”等引導工作，為學生創(chuàng)造一個寬松愉悅、充滿智趣的學習環(huán)境，就會使學生發(fā)揮自身主體性參與教學?？傊?，教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生既長知識又長智慧。
自然的主體性的論文篇四
毫無所覺，進入大學已經(jīng)大半年了，這大半年的大學生活，讓我深入淺出了解了大學這個特殊的地方。
大學，是我們在結(jié)束學業(yè)與步入社會的緩沖平臺，也許有人會繼續(xù)進修更高的學府，但自大學以后，我們都成了社會的一員，都要為了自己生活而努力，為了心愛的人，心愛的工作去奮斗，去付出汗水，祈求得到幸運的眷顧，收獲自己的成績；大學，是我們進軍社會的墊腳石，利用最后自由的學習氛圍和時間去努力充實自我，完善自我，力爭上游，我們只有站在大學的高度，才能看得更遠，走得更遠；大學，是我們最后的樂園，在大學，我們可以不用為了錢財而煩惱。在大學，可以認識到很多很多好朋友，收獲很多很多真摯的情。大學是自由開放的，這兒沒有約束，我們可以自己把握自己的時間和空間。大學的學習是很辛苦的，這是唯一和高中的認識相違的。只是不同于高中的約束，大學的學習自主性太高。有人說，大學就是一個小的社會，這話一點不錯，在這兒，你會接觸到各種各樣的人，處理各種各樣的事情，雖然可以向?qū)W長請教，但是主要還是得靠自己。在我看來，大學不僅僅是學習知識的地方，更是學習為人處世的地方，甚至我認為，學習，僅僅是大學生活的其中一個方面。
大學是一種催化劑，促進人的成熟。較之以前，進入大學的我，比以前更加成熟，處事更加理性，看待問題更趨客觀，更加懂得時間的寶貴。和以前最大的不同，就是接觸的人發(fā)生了變化，以前，接觸的大部分都是同班的同學，到了大學，除了同學，還要接觸一些學長學姐，以后，還有學弟學妹。這需要我不斷地調(diào)整自己，去適應(yīng)和應(yīng)對不同性格脾氣的人。在大半年的生活中，我覺得自己的交際能力得到了顯著的提高。而大學的學習方式，也讓我的學習能力得到了增強。同時，要不斷增強自己的道德修養(yǎng)，多參加公益活動，團體活動，努力讓自己成為一個有文化，有修養(yǎng)的學生。
大學，本來就是學習的地方。學習是大學的中心主要任務(wù)，努力完成學業(yè)。在學習之余，多積累課外知識，盡量利用每一分每一秒去充電，以后是很難再有如此好機會平平靜靜的充實自我的了。專業(yè)課肯定是要過的，英語四六級大概還是要考的。另外一些重要的證書還是應(yīng)該去考，為了以后的美好生活，辛苦四年，不虧！這不是只剩三年余了么？其實還有一個重要的計劃，鍛煉身體，前人有云，身體是革命的本錢，也只有健康的體魄才能幫助我們完成學業(yè)！
總之，大學四年，為以后的人生而奮斗！
自然的主體性的論文篇五
1.掌握八年級學生已經(jīng)具備的數(shù)學能力。
教師要立足課堂教學并提高課堂教學效率。學生是教學的靈魂，只有學生真正參與到數(shù)學學習的過程中積極思考，努力探究，才能真正提高學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學運用能力。要想讓學生掌握每一堂課的教學內(nèi)容，就要尋找學生數(shù)學學習的最近發(fā)展區(qū)，這就要求教師把握每一個學生已經(jīng)掌握的數(shù)學基礎(chǔ)知識和具備的數(shù)學能力。在開學伊始，教師就要通過小測驗以及其他相關(guān)的數(shù)學活動對學生數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學能力進行測試，了解每位學生的個性特長。如八年級上學期數(shù)學教學過程中，教師要在剛接手新班級以及教學進行到一定階段的時候通過各種數(shù)學活動了解學生已經(jīng)具備的數(shù)學能力，只有這樣，教師在備課以及課堂授課時才能更好地根據(jù)不同學生的數(shù)學特點與學生形成良好互動。
2.以學定教，選擇適合學生的數(shù)學教學策略。
學生的主體地位體現(xiàn)在學生對課堂學習的參與上。精彩紛呈的教學活動不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓學生在教師的引導下拓寬思路，強化思考，加強與學生之間的溝通交流。教師在備課的環(huán)節(jié)，不管是在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上，還是在課堂教學內(nèi)容的預(yù)設(shè)上，都要將學生放置在主體地位。在班級學情整體考慮的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注到不同層次的學生的數(shù)學能力，在教學目標和教學要求上對不同層次的學生要做出不同的要求。在教學策略的選擇上，教師要針對本班學生的學情結(jié)合教學內(nèi)容進行選擇。
二、關(guān)注學生學習過程，教會學生學習數(shù)學的方法。
1.關(guān)注學生學習的過程。
八年級數(shù)學教師在備課過程中要重點思考如何建構(gòu)學生學習的過程，如何引發(fā)學生在課堂上積極思維，在課外主動探究。在教學內(nèi)容講授的過程中，教師要將學生的思維過程放在首位，每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都要讓學生通過深入思考，既要讓學生真正思考知識形成的過程，還要讓學生掌握能力形成的方法，讓學生不斷通過探索、思考探究掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學基本能力。教師要調(diào)動學生的情感體驗，讓學生在逐步進步的過程中獲得積極的情感體驗，形成愛學樂學的情感氛圍。如，人教版八年級數(shù)學上冊《11.2三角形全等的判定》的教學過程中，教師不要直接告訴學生結(jié)論，而要讓學生參與探索三角形全等的判定方法的知識形成的過程，讓學生感受到探究成功的喜悅，并在逐步探究中一步步接近教學目標，達到數(shù)學能力提升的目的。
2.研討教法和學法，強化學生的能力訓練。
八年級數(shù)學教師要抓好集體備課。俗話說“一人計短，兩人智長”，單個教師雖然也能夠抓住教學目標和教學重點，但是教研組內(nèi)不同的教師的觀察思路以及授課思路是不同的，教學方法也多種多樣，當八年級所有數(shù)學教師坐在一起，將自己的教學流程、教學目標、教學重難點都講一講，大家集思廣益，思考最適合八年級學生的教學方式，研討最適合八年級學生學習數(shù)學知識的學習方法。在這個基礎(chǔ)上，每個班的數(shù)學教師再針對本班學生的實際特點制定適合本班學生能力的訓練方法。
三、多媒體課件輔助八年級數(shù)學教學，拓展學生的參與范圍和深度。
1.多媒體課件輔助八年級數(shù)學教學，學生可以更好地掌握教學內(nèi)容。
教師要充分利用本校的教學資源，在具備多媒體教學條件的學校和班級要充分利用多媒體課件輔助數(shù)學教學。教師首先要根據(jù)集體備課中所掌握的教學目標繼續(xù)研討教學重點和教學難點，并結(jié)合本班學情制作適合的多媒體教學課件。在多媒體課件上，教師需要向?qū)W生展示教學重點，讓學生能夠集中精力深入思考教學內(nèi)容，并通過多種學習方式的結(jié)合進一步突破教學難點。如，在八年級數(shù)學《反比例函數(shù)》的教學過程中，教師可以通過實際應(yīng)用問題的思考引入課題，再通過多媒體課件的展示讓學生逐步掌握反比例函數(shù)的定義，再通過習題的訓練讓學生掌握反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。在這個過程中，教師不要讓多媒體占據(jù)了課堂的`主體地位，以多媒體的展示代替了學生的思考，教師要更多地將目光關(guān)注到學生的學習過程中，讓學生在教師的引導下能夠自主探究，掌握教學的重點，突破教學的難點。
2.教師運用多媒體課件拓寬課堂，提高課堂利用率。
學生在多媒體課件的輔助下更容易掌握教學的重點難點。在這種情況下，教師就可以運用多媒體課件拓展教學內(nèi)容，讓學生在各種類型的習題訓練中更好地運用掌握的教學內(nèi)容。學生在這個過程中進一步掌握了學法，知道了什么樣的學習方式更適合自己，知道什么類型的數(shù)學知識應(yīng)該運用到什么類型的數(shù)學題目中去，更好地提高了學習效率，強化了數(shù)學能力。
四、小組合作學習，強化學生的主體參與。
1.小組合作學習更好地體現(xiàn)了學生的主體地位。
初中數(shù)學課堂教學一切為了學生的發(fā)展，不但要改變學生的學習方式，還要改變讓學生單一思考的教學方式。八年級學生的數(shù)學能力已經(jīng)參差不齊，有些學生的數(shù)學能力稍強，而有些學生的數(shù)學能力就較弱。不同的學生在課堂上的接受能力是不一樣的。教師要想讓每一個學生都能在課堂上有所收獲，單憑學生的獨立思考是無法解決的。此時教師就可以選擇適合學生合作探究的教學內(nèi)容引導學生進行小組探究。教師要強化每一個學生的主體參與意識，讓學生在合作學習中都能有所收獲。
2.加強指導，巧用合作小組。
教師要巧用合作小組，首先需要根據(jù)同組異質(zhì)以及異組同質(zhì)的原則構(gòu)建合適的合作小組并選擇數(shù)學能力以及組織能力強的學生作為小組長。對同樣的教學內(nèi)容，教師對不同層次的學生要提出不同的學習要求，并讓他們在合作學習中發(fā)揮出應(yīng)用的作用。學生在合作小組中積極發(fā)言，努力提升自己，可以更好地獲取數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。教師在學生進行合作學習的時候要加強指導，讓學生懂得如何進行合作。
總之，八年級數(shù)學教學的過程中，教師不論是在集體備課中還是在制作適合本班的導學案的過程中都要體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂授課中，教師要以生為本，以學定教，針對學生學情選擇適合學生的教學策略。教師要充分把握學生已經(jīng)掌握的數(shù)學基礎(chǔ)知識和已經(jīng)具備的數(shù)學能力，巧用多媒體課件引導學生在多種教學方式中積極探索，創(chuàng)新思考，掌握學法，提升能力。
自然的主體性的論文篇六
[內(nèi)容摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求。
兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間。
多建議,在活動室外的走廊里?？梢栽O(shè)一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設(shè)兩個。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式。
我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
參考文獻：
建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，版。
目錄。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體----------------5。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間-----------5。
11。
自然的主體性的論文篇七
幼兒園實施素質(zhì)教育，必須重視培養(yǎng)幼兒的主體性，引導幼兒在積極主動參與教育活動中獲得素質(zhì)的全面發(fā)展，使其既具有主體意識，又具有主體能力，這是時代的呼喚，也是我們新世紀幼兒教育的主旋律。因此，我嘗試著從幾個方面來培養(yǎng)幼兒的主體性，以提高孩子認知世界的能力。
興趣是人積極探究、認識、掌握某事物，并經(jīng)常從事某種活動的心理傾向，它與注意這一心理現(xiàn)象是密不可分的。我在對幼兒進行主體性培養(yǎng)過程中正是通過激發(fā)幼兒對事物或活動的興趣，引導幼兒的無意注意，使幼兒的意識在短時間內(nèi)集中指向當前的事物或活動，實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，從而形成明確的目標和主動參與的心理需求。只有形成這樣的學習過程，幼兒才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問題，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
我在幼兒的一日生活中，從精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望入手，讓幼兒永遠保持探究和學習的熱情，獲得終身積極主動學習的動力機制。例如，幼兒在玩水活動中，孩子們用高低、大小、形狀、顏色不同的容器裝水、倒水、運水，嘗試著把各種東西放到水里。在嘗試中“水”發(fā)生著各種不同的變化，他們時而發(fā)現(xiàn)水倒進方形杯子里，就成方形的了；時而發(fā)現(xiàn)有些東西放到水里會化，有些則不會……對于操作中所發(fā)生或出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，引起了幼兒極大的探究興趣，于是，他們便自發(fā)地試著去找尋問題的答案，幼兒也正是在興趣的驅(qū)使下，才能保持積極主動的精神狀態(tài)，這時學習才是最有效的。只有形成這樣的學習過程，幼兒才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問題。
我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上以貼近幼兒發(fā)展和為幼兒主動活動服務(wù)為宗旨，為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的活動環(huán)境，即為幼兒開設(shè)一個開放性的活動環(huán)境。包括兩個方面：一是開放性的物質(zhì)環(huán)境，即活動空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的；二是開放的心理環(huán)境，即活動中的同伴關(guān)系，師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。
1.開放的物質(zhì)環(huán)境。首先，得為幼兒提供足夠的活動材料。玩具材料是活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都需以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。其次，提供的活動材料要不斷變化，以便構(gòu)建的活動環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒主動探索的欲望。
2.開放的心理環(huán)境。即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師、教師之間、幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風、班風。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發(fā)展。
教師的形象潛移默化地影響幼兒的活動情緒和積極性。真誠合作、互相尊重的教師之間的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。
皮亞杰的.認知理論認為，科學的經(jīng)驗是幼兒在動手操作中形成的。幼兒是在操作中形成主體性，表現(xiàn)主體性的?？梢姡覀儜?yīng)把幼兒所要學習的內(nèi)容設(shè)計成幼兒親自從事的操作活動，或者預(yù)設(shè)、生成的課程有利于幼兒進行探索操作活動，使得每一位幼兒都有真正屬于自己操作的彈性空間，讓幼兒愛操作、多操作、獨立操作。
在幼兒操作過程中，一些幼兒與眾不同的操作行為往往蘊藏著更為強烈的探索主動性，為此教師應(yīng)該細心地去關(guān)注，肯定幼兒的獨出心裁和新奇操作，引導他們大膽用自己的方式進行操作和發(fā)現(xiàn)。同時，對于幼兒操作中的失敗，老師不僅應(yīng)該允許，而且還要相信他們有認識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中尋找成功的途徑。成功的喜悅將會激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強烈的探索熱情，而老師這種積極地等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，將給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。與此同時我們還要鼓勵幼兒積極運用多種感官動手操作，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，同時體驗操作的樂趣，這樣才能滿足幼兒好奇心，樹立自信心，才能激發(fā)幼兒主動參與的積極性和創(chuàng)新思維的主體性。
隨著幼兒園課程改革的實驗，教師轉(zhuǎn)變教育觀念、教育教學行為，真正發(fā)揮“支持、合作、引導”的作用，對培養(yǎng)幼兒的主體性尤為重要。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)、選擇幼兒感興趣的活動。其次，教師要學會設(shè)計具有啟發(fā)性和針對性的問題。幼兒的探索欲望常常是靠教師富有啟發(fā)性、針對性的問題而誘發(fā)的。再次，教師要用積極的態(tài)度、言行作用于幼兒。在活動中，教師的微笑、點頭、撫摸、鼓掌都是對幼兒重視、信任和良好期望的體現(xiàn)，都會對幼兒在學習活動中產(chǎn)生積極、主動和自信的影響。
家長的態(tài)度、情感、言行對幼兒主體性發(fā)展有著潛移默化的影響。家長好似幼兒的一面鏡子，通過它能反射出很多有價值的東西，家長自身對事物的態(tài)度與看法是積極、主動、創(chuàng)新還是消極、被動、保守都對幼兒有著十分重要的影響，有時甚至會有“無心插柳柳成蔭”的效應(yīng)。因此，活動中家長的微笑、點頭、撫摸、鼓掌都是對幼兒重視、信任和良好期望的體現(xiàn)，都會對幼兒在學習活動中積極、主動和自信有所影響。
總之，在幼兒教育中，幼兒的主體意識和能力的培養(yǎng)越來越重要，這也將成為我們今后工作中的一項首要任務(wù)。在這方面我們還有許多理論問題和實踐問題需要進一步去深入探索和研究，以更好地遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)教育中幼兒的主體性，實現(xiàn)幼兒教育自身的價值。
自然的主體性的論文篇八
論文摘要：研究性學習比傳統(tǒng)的接受性學習更能體現(xiàn)學生的主體性，同時也只有更充分地發(fā)揮學生的主體性，才能正確實施研究性學習。研究性學習中的主體性包含了選題的主體性、研究過程的主體性和評價的主體性。
論文關(guān)鍵詞：研究性學習主體性選題研究過程評價。
全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代要求的新人，是我國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的核心和重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是傳統(tǒng)的以傳輸知識為主的教學方式和以接受知識為主的學習方式所無法完成的。研究性學習就是適應(yīng)這一形勢而產(chǎn)生，并在全國迅速推廣的。在實踐中，關(guān)于什么是研究性學習，怎樣開展研究性學習，在研究性學習中應(yīng)遵循哪些原則等問題正被熱烈地討論著。筆者認為，開展研究性學習必須遵循的一個基本原則是學生的主體性原則。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界的關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征。在研究性學習中，學習者由傳統(tǒng)教學中被動的接受者變成了主動的探求者。更重要的是研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性和主體性的人格培養(yǎng)。換言之，研究性學習是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學生的主體性是研究性學習的基本原則。
一、課題選擇和組織的主體性。
確立課題的實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題。確立課題是研究性學習中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。一般說來，事物的論證過程有三個階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。然而長期以來，人們似乎單單把目光投向后兩個方面，因為他們認為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個論證過程有一個層層遞進的邏輯關(guān)系：沒有“發(fā)現(xiàn)”哪來的“分析”，又哪里來的“解決”?在傳統(tǒng)的教學中，教師忽略了“發(fā)現(xiàn)問題”這一重要環(huán)節(jié)，因而制約了學生主體性的發(fā)揮。而研究性學習恰恰可以彌補這一缺陷，讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生的主體性。
但在目前開展的研究性學習中，不少學校往往采取教師提出課題，由學生選擇的辦法，這在研究性學習剮剮開始啟動時不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應(yīng)該允許學生從自身出發(fā)提出課題。因為在教師提供的有限課題中進行選擇，限制了學生的思考范圍，學生的自主性并不能充分發(fā)揮。沒有了自主，學生的主體地位就無法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學生追求的也只能是為完成任務(wù)的結(jié)果了，這樣勢必背離研究性學習的主旨。
因此在選題的過程中，一定要充分發(fā)揮學生的主體性，給學生以選題的充分的自由。學生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學習、生活、經(jīng)歷中自行確定課題。作為教育者特別應(yīng)該鼓勵后者。
那么，怎樣才能促使學生自己發(fā)現(xiàn)問題呢?
1．創(chuàng)設(shè)問題情景，形成學生發(fā)現(xiàn)問題的沃土。
首先，開設(shè)各種講座，拓展學生的視野。比如開設(shè)科普講座，引導學生探究身邊事物的科學原理；介紹學校周圍或所在城市的自然環(huán)境和人文環(huán)境，引導學生觀察、探討自己的學習、生活與社會環(huán)境的關(guān)系；其次，注意營造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時的教學中要不惟書、不惟上，客觀介紹本學科的學術(shù)進展，敢于懷疑教材上現(xiàn)成的結(jié)論和權(quán)威的觀點。教師要允許學生懷疑自己的看法，鼓勵學生提出不同意見，不搞一言堂。再次，經(jīng)常組織討論、辯論，激發(fā)學生的問題意識。在學生形成的問題的基礎(chǔ)上，教師因勢利導，推動學生找到有價值的、有可行性的課題。
在指導學生選題的過程中，需要教師提供的是問題情景而不是課題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題才是成功的指導。
2．給學生以足夠的時間，使學生有充分的思考余地。
問題情景的創(chuàng)設(shè)，僅僅為學生產(chǎn)生問題提供了條件，學生能否產(chǎn)生問題，還需要一定的時間作保證。只有給學生充分的醞釀時間才能產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題。在這個時間內(nèi)，學生需要相互交流，查閱文獻資料，形成一定的研究假設(shè)，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當多的學校，為了迅速地顯示研究性學習的效果，急功近利，要求學生必須在短期內(nèi)完成課題。在這么短的.時間內(nèi)，學生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學習從一開始就背離了其初衷，背離了學生的主體性原則。
3．實行動態(tài)管理，允許學生在研究的過程中改變課題。
在研究的過程中學生可能發(fā)現(xiàn)了與原課題相關(guān)的另一問題，他們要放棄原來的課題，來研究他們發(fā)現(xiàn)的新問題。這不僅是允許的，而且是應(yīng)該受到鼓勵的。因為，這樣不但可以進一步促進學生思考，而且可以促進課題的升華，使研究課題更有價值，更符合實際。不過也要教育學生用嚴肅的態(tài)度對待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。
二、研究過程的主體性。
1．了解學生。
研究性學習是以學生所積累的知識為基礎(chǔ)的。只有從原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，才能有效地開展研究性學習。作為指導教師一定要了解學生已經(jīng)掌握了什么，還想知道什么，這是指導學生研究性學習的邏輯起點。有了這些就可以進一步判斷學生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導策略和計劃。否則，這些都會使學生的主體性發(fā)揮受到限制。
2．耐心等待。
在學生研究和探索的過程中，教師不能急于求成，不能過多干涉甚至包辦來代替，而要善于“等待”?！暗却辈⒉皇鞘裁炊疾蛔?，而是與學生共同活動，不斷地、深入地觀察學生，搜集學生有關(guān)的問題和信息，及時了解和掌握學生出現(xiàn)的問題，只有在學生提出指導的要求時才進行指導。教師通過等待觀察，可以使學生增加理解的機會，把握理解的具體線索和方法。
3．鼓勵學生。
在研究性學生中，教師的鼓勵對于發(fā)揮學生的主體作用至關(guān)重要，不論是在學生成功時或失敗時，不論是在順利時還是困難時，都要采取鼓勵的態(tài)度，因為鼓勵可以給學生增加精神動力。在指導過程中要特別鼓勵學生探索新問題，提出新的見解。對于新的問題，即使最終并沒有研究出什么結(jié)果，其意義也是十分重大的，學生從中獲得的感受和體驗是以前任何教學活動中所無法獲得的。
三、評價的主體性。
評價應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用。從研究性學習的主體性原則出發(fā)，應(yīng)該側(cè)重形成性評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修正或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評價有利于發(fā)展學生主體作用。
這是因為：第一，由于研究性學習承認和允許個性差異，重過程而不重結(jié)果，重體驗而不論成功與否，重視有關(guān)學生的優(yōu)點和可能性，特別是進步的狀況，因此評價很難有一個統(tǒng)一的標準。學生能夠在自我評價中深化其在研究性學習過程中的感受，這本身就很有價值，就是研究性學習的成果。第二，由于研究性學習突出學生的主體性，作為主體的學生必須能夠經(jīng)常反思自己的行為，不斷調(diào)整自己的研究策略和研究方向，因此，評價應(yīng)該是和研究共始終的。而作為由學生獨立完成的研究活動，他人(包括指導教師)也無法完整地了解其過程和其艱難程度，無法體驗其成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，他人的評價不可能代替自我評價的作用。那么，學生的自我評價在實踐中如何具體操作呢?學生自我評價的模式從自主性的程度上看?？煞譃槿N：一是由選題設(shè)定評價項目和評價方法，學生據(jù)此進行自我評價；二是由選題給出幾個評價項目和評價方法，學生從中選擇自己認可的項目和方法進行自我評價；三是完全由學生自己設(shè)定評價項目和評價方法而進行完全自主性的自我評價。這三種中，第三種最能體現(xiàn)主體性原則。學生自我評價并不能排斥教師的評價。教師評價的重點在于確認學生的優(yōu)點，使學生增強克服挫折和困難的勇氣，鼓勵和激勵學生具有進一步探究的欲望，提高學生自我評價的能力。
自然的主體性的論文篇九
快樂體育教學是在新課改的形式下提出來的，是學生學為主，教師教為輔，引發(fā)學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，是素質(zhì)教育的理想模式。通過對快樂體育含義和目的的闡述，對學生進行問卷調(diào)查和用快樂體育與傳統(tǒng)體育雙班教學的結(jié)果進行比較，并對快樂體育教學對學生發(fā)展的各個方面的影響進行分析研究，提出相關(guān)意見和建議。
快樂體育強調(diào)情感、興趣、創(chuàng)造和能力培養(yǎng)，以教師“樂教”、學生“樂學”為中介，達成學生對體育的主動學習、愉快發(fā)展；它從生理、心理與社會三維空間來把握體育教學的特性和整體效益?，F(xiàn)代體育觀認為：體育必須要以健身、健心為主要支撐點，要與文化教育和娛樂融為一體。
快樂體育是一種全新的教育思想和教學方式,是指在體育教學中,教師高度重視并充分挖掘出每一項教學內(nèi)容所特有的樂趣,激發(fā)學生的學習動機和對體育的興趣,并以濃厚的興趣,持久的意志,科學的學習方法,來支配和調(diào)節(jié)自己的體育學習和健身行為,寓教于樂,從而使整個教學過程充滿歡樂、愉悅、和諧的情感和氣氛,使學生在愉快輕松的氛圍中通過自主地、歡快地從事體育學習,增強體力與智力,發(fā)展個性和能力,掌握所學的知識和內(nèi)容,培養(yǎng)自我體育能力與完美的人格,并在從事體育運動的過程中真正獲得“快樂”和“喜悅”的體驗?！翱鞓敷w育的教學”是以追求能讓學生自發(fā)、自主地學習并能充分體驗運動的內(nèi)在樂趣，充滿挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學習為基礎(chǔ)。
（一）文獻資料法。
廣泛查閱相關(guān)文獻資料、搜索網(wǎng)上報道，了解快樂體育的含義、作用、目的，及如何更好的開展快樂體育教學，為論述提供理論依據(jù)和指導方法。
（二）訪談法。
對問卷調(diào)查學校的體育教師進行訪談，了解學校快樂體育教學實施的情況。
（三）分析比較法。
通過對兩個班級進行快樂體育教學和傳統(tǒng)體育教學的分班教學，經(jīng)過一定時期后，對兩班的學生進行各方面的比較，并分析產(chǎn)生這些差異的原因。
（一）形成快樂學習。
快樂體育是以怎樣才能使學生樂于學習為出發(fā)點，它標志著學生主體地位的真正確定，從而充分調(diào)動了學生的練習積極性、自覺性，使學生的頭腦始終跟隨著教學內(nèi)容、進程思考，注意力和思維活動都集中到所進行的學習內(nèi)容上?？鞓敷w育不僅重視學生體育知識、技術(shù)、技能的學習，而且更加重視學生通過自己確定學習目標、自我觀察分析、自己歸納技術(shù)重點難點，讓學生深刻認識與把握學習、鍛煉的全過程，理解自己身體與運動技能水平，從而提高自學自練及終身體育的能力。在整個教學過程中學生是在歡笑和快樂中度過，極大的緩和了學生身心的壓力和緊張，為更好的進入后面的課程打下了良好的保障。
（二）促進學生的社會適能力。
快樂體育教學注重的是學生的自主能力，讓學生在學習中肯我的快樂體育教學對學生的影響陳仁慈（溫州市甌海區(qū)三溪中學浙江省325000）摘要快樂體育教學是在新課改的形式下提出來的，是學生學為主，教師教為輔，引發(fā)學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，是素質(zhì)教育的理想模式。通過對快樂體育含義和目的的闡述，對學生進行問卷調(diào)查和用快樂體育與傳統(tǒng)體育雙班教學的結(jié)果進行比較，并對快樂體育教學對學生發(fā)展的各個方面的影響進行分析研究，提出相關(guān)意見和建議。
關(guān)鍵詞快樂體育教學學生影響定自我，幫助學生樹立自信心，使學生能在多變的社會上立足。
在快樂教學中，學生在結(jié)束一段時間的學習之后，大家都覺的以前沉默寡言的、甚至不合群的同學在快樂體育教學的帶動下也都變的會和大家進行交流。平時成績差對自己未來沒信心的同學在快樂體育教學后，拋開了怕別人看不起自己讀書差的包袱，對自己的未來也有了憧憬，學習成績也有了大幅度的提高。在現(xiàn)在什么地方都需要口才、交流的社會，使他們多了能很好融入社會的因素。
（三）心、智、體的全面和諧的發(fā)展。
實踐證明,快樂體育教學對每一種智力結(jié)構(gòu)和心智能力的培養(yǎng)都具有良好的影響。快樂體育教學以教師為主導,學生為主體,學生成為學習的主體和主人,因而精神飽滿、興趣濃厚思維活躍、求知欲強。教師主導作用充分發(fā)揮,創(chuàng)設(shè)了情感體驗的前景,培養(yǎng)了他們的思維能力、分析能力和解決問題的能力，他們內(nèi)在的積極性被調(diào)動,頭腦隨教學的進程思考,思維被啟迪,創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力得到提高。由于快樂體育教學給體育神韻,所以學生的注意力、觀察力也在學習體育的過程中得到提高。
（四）培養(yǎng)學生的終身體育觀。
未來社會的每一個人，都必須終身進行體育鍛煉和接受體育教育，學校體育作為終生體育的重要環(huán)節(jié)，就必須奠定學生終身從事體育鍛煉的基礎(chǔ)。并根據(jù)自身條件、特點和愛好有針對性的學習掌握一些易于自我鍛煉的技能、方法。讓學生在愉快、喜悅的課堂氣氛中主動、快樂地參加學習和聯(lián)系，鍛煉身體、發(fā)掘潛力、陶冶情操，全面實現(xiàn)教學目的，也為學生終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。
（五）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
沒有堅強的意志品質(zhì)很難適應(yīng)社會的發(fā)展,快樂體育教學中培養(yǎng)學生的個性應(yīng)與社會發(fā)展的需要相適應(yīng)，快樂體育教學的方法和手段、教學內(nèi)容、評價方法以及教學設(shè)施的運用不僅要讓學生在快樂的氛圍中進行體育鍛煉、而且要達到培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的教學目標。
總體上來看，通過對快樂體育和傳統(tǒng)體育的對比研究，相關(guān)的結(jié)果也分析給我們很明確的展示了快樂體育教學的優(yōu)勢?？鞓敷w育教學顯著的特征是主動學習，愉快發(fā)展；在教學中教師通過精心備課，努力營造和諧、愉快的教學氛圍，引導學生參與體育、享受體育、培養(yǎng)學生的體育興趣和體育能力。以運用啟發(fā)式、目標學習、發(fā)現(xiàn)學習、小集團學習、創(chuàng)造情景學習等多種教學方法，讓學生深切感受到實現(xiàn)目標的成就感、投身體育的滿足感和得到發(fā)展的喜悅感。
快樂體育教學是新時代的產(chǎn)物，是科技、經(jīng)濟和教育發(fā)展的必然結(jié)果，它以多元化的目標定位和多功能與優(yōu)勢展現(xiàn)喜人的前景，但目前尚處于不穩(wěn)定、不全面、不成熟、多流派共存的松散狀態(tài)，還需要進一步充實、完善和規(guī)范，以發(fā)揮其更強勁的育人優(yōu)勢。同時，要辨證的看待傳統(tǒng)體育教學，在舍棄不足之處的同時，要注重保留、繼承、發(fā)揚其成功之處，使兩種教學模式想物融合，優(yōu)勢互補，創(chuàng)建出多種更為先進、新穎、高效的體育教學模式。
自然的主體性的論文篇十
摘要：高中物理是普通高中科學學習領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能，對增強創(chuàng)新意識和實踐能力有著非常大的幫助。所以，在物理教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極將探究性教學模式引入課堂，激發(fā)學生的探究欲望，在充分展現(xiàn)學生主體的過程中，促使學生得到健康全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；問題討論；小組自主學習。
《普通高中物理課程標準》的基本理念指出：“高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。”通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。所以，教師要將探究性教學模式引入課堂，充分發(fā)揮學生的主人翁意識，使學生能夠在獨立思考、探索的過程中，找到學習物理的積極性，給學生留足發(fā)展空間。
一、問題討論，提高探究欲望。
物理作為一門科學性學科，一定的問題意識是創(chuàng)新的前提，是物理學發(fā)展的動力。而且，強化學生問題意識既是提高學生主體素質(zhì)的重要途徑，又是有效達成高中物理新課程目標的關(guān)鍵。但是，在實際教學中，因為長期受應(yīng)試教育的影響，學生已經(jīng)習慣了依賴教師，每當學生遇到不能解答的試題他們就會主動放棄，等待著教師的教，學生缺少主動性，缺乏問題意識。所以，這就要求教師在素質(zhì)教育下，要有意識地給學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學生在逐步解決問題的過程中，激發(fā)自己的探究欲望，并讓學生在成功解答問題的過程中，樹立學習物理的信心。
例如，在學習《自由落體運動》時，本節(jié)課從生活實踐出發(fā)，結(jié)合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，使學生在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果，讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅。所以，在導入課時，我讓學生思考在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落得更快一些呢？學生的回答基本上都是重的物體比輕的物體下落得快。我隨機取出一個一枚硬幣和一團紙，隨手一拋結(jié)果是下落速度基本差不多。為什么會產(chǎn)生矛盾呢？接著，我向?qū)W生引入了自由落體運動，進而使學生明白自由落體運動的實質(zhì)是加速度為g的勻加速直線運動。所以，在教學中，教師要在矛盾中激發(fā)學生探究科學的熱情，增強學生的物理知識應(yīng)用意識。
二、小組自學，培養(yǎng)自主意識。
引導者轉(zhuǎn)變，并且逐漸向“教是為了不教”的教育高度邁進。二是學生可以在小組自主學習的過程中充分展示自己的主體性，發(fā)展自己的個性。所以，教師在實施小組自學的過程中，大膽地對學生放手，給學生留出足夠的自學時間，逐漸培養(yǎng)學生的自主意識，進而使學生得到健康全面的發(fā)展。
例如，在學習《摩擦力》時，由于初中階段學生已經(jīng)對摩擦力有所簡單了解，所以，在上課的時候，我選擇了小組自學的方式，首先，我將學生分成不同的小組，之后，我又將本節(jié)課需要掌握的`知識點、重點、難點板書給學生。如，本節(jié)課的教學重點是：探究滑動摩擦力的大小跟壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系。目的是讓學生在自學的過程中，具有一定的目的性，這樣一方面可以節(jié)約學生的時間，提高學習效率，另一方面可以讓學生在突破重難點內(nèi)容后，體會到成功的喜悅。
有人曾經(jīng)說過：“21世紀的人才不再是目不識丁，而是不會學習的人”。也就是只有能夠自主學習的人，才能更好地適應(yīng)競爭日益激烈的社會。所以，教師要充分發(fā)揮探究性教學模式的作用，充分展示學生的自主性，最終使學生得到健康全面的發(fā)展。
參考文獻：
潘榮成。高中物理自主探究性課堂教學模式初探［j］。中學教學參考，2010（35）。
（作者單位江西省宜春第一中學）。
自然的主體性的論文篇十一
課堂教學是素質(zhì)教育主陣地。學生學習時間有80%都是在課堂上度過的，所以只有提高課堂教學質(zhì)量，才能把素質(zhì)教育落到實處。課堂教學過程中，老師和學生的關(guān)系是主導和主體的關(guān)系。學生是學習的主人，學生主體作用發(fā)揮得如何將直接影響到課堂教學的質(zhì)量。本文就課堂教學如何構(gòu)建并發(fā)揮學生的主體作用作幾點闡述：
一、創(chuàng)立平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的主體能力。
心理學表明：在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學過程中，良好的課堂環(huán)境有助于發(fā)揮學生的主體作用，使學生樂于學習。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，最重要的是建立平等、互尊互愛的師生關(guān)系。
在課堂教學中，學生往往會產(chǎn)生知識接受分歧，教師應(yīng)讓他們大膽地發(fā)表自己的觀點，因勢利導地組織討論，在討論的氣氛中將分歧和難點、重點一一化解，老師決不能搞“一言堂”，否則就會大大挫傷學生的學習積極性，使其主體作用得不到充分發(fā)揮。
二、激發(fā)學習興趣，增強學生的主體意識。
興趣是最好的老師。只有在學生自發(fā)的學習愿望驅(qū)使下，學生積極性充分調(diào)動起來時，教學任務(wù)才能得到順利完成。也就是說，在主體意識強的前提下，才能充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整改造自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學過程，教師根據(jù)學生的實際情況精心組織教學內(nèi)容，能增強學生的主體意識。
高中生物涉及生命的本質(zhì)，內(nèi)容比較微觀、抽象，對此學生往往都覺得比較枯燥乏味，甚至不愿學。同時，受現(xiàn)今高考模式的影響，學生更覺得學習生物的意義不大，積極性調(diào)動不起來。所以，教師必須在“新、趣、活”上下工夫，例如將日常生活中經(jīng)常接觸到的相關(guān)事例融入教學內(nèi)容，將現(xiàn)代生命科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新成果引用到課堂教學中，激發(fā)學生的'學習興趣，促使學生將它們與已學的知識相聯(lián)系，讓學生自己感覺到生物學知識的學習價值，提高學習生物學知識的自覺性，激發(fā)他們樹立將來投身于生物學研究的遠大志向。
例如在講蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，高一的學生還沒有接觸有機化學的知識，學起來非常困難，教師如果將大頭娃娃、三聚氰胺等社會熱點問題引入課堂，必將激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性。
三、建立新型的教學組織形式，創(chuàng)造有利于學生主動學習的氛圍。
要不斷增強學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生的積極性充分調(diào)動起來，都有機會參與活動之中，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學形式，如上臺演示、分組討論、問題答辯等等。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一節(jié)的課堂教學中，筆者采用了“分組討論”的形式。課前，讓學生預(yù)習并調(diào)查我市環(huán)境污染的有關(guān)情況以及產(chǎn)生的原因；在課堂上，先讓同學公布調(diào)查結(jié)果，介紹受污染環(huán)境的生態(tài)情況，然后組織學生分組討論，利用已學知識進行分析、綜合并推薦代表闡述觀點，最后老師作總結(jié)。這樣，既讓每個學生都參與了教學活動，“各抒己見”的民主氣氛又使學生主動參與的能動性進一步得到了發(fā)揮，也有助于他們克服怕出錯、害羞的心理。
四、強化學習方法指導，讓學生感悟到主動學習的重要。
學生學習能力的提高離不開知識的積累，但教學中教師最主要的不是授以學生盡可能多的知識點，而是培養(yǎng)學生學會怎樣學習和怎樣思考，所以教師的教學重點之一應(yīng)放在學生的學法指導上，要讓學生學會構(gòu)建知識的整體框架，在此基礎(chǔ)上有目的地學習知識。有人說，一個個分散的知識點好比一顆顆散落的珠子，知識體系好比一串串項鏈。教學的目的不僅是給學生許多珠子，而且要教會學生如何把珠子串成項鏈。
五、引導學生克服畏難情緒，夯實發(fā)揮主體作用的心理基礎(chǔ)。
現(xiàn)實中，不少青少年學生存在著畏難、怕受挫折的心理特征。這種心理狀態(tài)會影響學生在教學過程中的積極參與。因此教師在教學過程中要不斷鼓勵學生，尤其對遇到困難時，容易出現(xiàn)畏首畏尾的學生，要培養(yǎng)他們有不怕困難、勇往直前的精神；對學習存在困難、認識暫時還未“到位”的學生，也不能輕易批評，指責其“愚笨”“反應(yīng)慢”等等；對一些害羞心理重，知識基本功差的學生更要循循善誘，用親切的話語啟發(fā)學生，不斷鼓勵、暗示，還要善于“等待”。當這些學生取得成功之后，應(yīng)及時加以肯定，以激發(fā)其更大的求知欲和學習熱情。
自然的主體性的論文篇十二
近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。
幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)?！傲曋阪摇钡挠^念日漸人心。因此，在實踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。
一、游戲設(shè)計。
游戲設(shè)計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。
游戲設(shè)計二：春天來了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。
教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了?！?/p>
教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了?！庇械恼f：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了?！庇械恼f：“我看書上說燕子在春天會飛回來。”有的說：“在冬天睡覺的動物會醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠?！?/p>
教師接著問：“你能說說哪些冬眠的`動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f：“還有烏龜?！庇械恼f：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了?！?/p>
教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了。”還有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。
反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經(jīng)帶孩子進行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。
游戲設(shè)計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設(shè)計成“玩紙系列”之一，可當我發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的某個結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調(diào)動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。
二、在游戲中啟發(fā)、引導幼兒。
教師作為游戲伙伴的隱性指導。此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發(fā)展為目的。
教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調(diào)游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W，融入了教師有目的的教育教學意圖。
三、游戲總結(jié)與反思。
在游戲的結(jié)束時，教師要引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學習的機會。教師可以設(shè)計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標方案。
同時，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。
自然的主體性的論文篇十三
1.1全面實施素質(zhì)教育,灌輸創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變教育觀念和方式是高校進行教育體制改革的重點,堅持全面實施素質(zhì)教育,努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在培養(yǎng)學生的時候,不僅要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能,更要注重開發(fā)學生的`思想素質(zhì)和創(chuàng)新能力。不能僅僅依靠書本知識來提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)現(xiàn)代型人才最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,創(chuàng)新能力將成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展和進步的關(guān)鍵,是生產(chǎn)力發(fā)展中人的因素的最高體現(xiàn)。此外,在進行體育教學的過程中,還要對學生灌輸一種新思想。這種新思想能夠讓學生從本質(zhì)上認識到體育的重要性,并長期堅持下去,永遠堅持體育鍛煉和接受體育教育。有了明確的奮斗目標,在接受體育教課的時候,就會很容易快樂地堅持下去。學生在學校學習的過程,就是一個不斷提升自我價值的過程,要做到立足現(xiàn)實,放眼未來,不斷培養(yǎng)自己的體育興趣,養(yǎng)成鍛煉的習慣,這樣學生也就自然而然的產(chǎn)生一些創(chuàng)新意識,體育課堂教學將呈現(xiàn)出生動活潑的局面。
1.2加強創(chuàng)新思想的宣傳,符合新時代的要求新時代的社會特征就是“科學技術(shù)迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟已見端倪,國力競爭日趨激烈”,而其中最為關(guān)鍵性的因素就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？萍嫉倪M步、知識的更新以及競爭取勝的關(guān)鍵都在于創(chuàng)新,缺乏創(chuàng)新的民族必定難以強盛,沒有創(chuàng)新思想的學生必定會被社會淘汰。想要讓自己更有特色,就要不斷地進行自我更新,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。隨著時代的發(fā)展,人才也逐漸趨向于多元化,而需要掌握的專業(yè)知識領(lǐng)域也在不斷地進行擴展。因而,在培養(yǎng)人才的過程中,應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng),政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等都要進行培養(yǎng),才能跟上時代的潮流。
1.3優(yōu)化體育教學的課程結(jié)構(gòu),實行多模式教學課程結(jié)構(gòu)在體育教學中發(fā)揮著重要的作用,科學合理的課程結(jié)構(gòu)能夠使學生更加高效率地投入到課堂教學中,教學質(zhì)量也會得到很大的提高。課程是在學校教師的指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。結(jié)構(gòu)是組成一個系統(tǒng)的各個要素間的穩(wěn)定的相互聯(lián)系,是系統(tǒng)內(nèi)要素間排列組合方式。合理的課程結(jié)構(gòu)能夠?qū)熒Y源進行更好的優(yōu)化,有利于學生樹立目標的建立,同時課程結(jié)構(gòu)還能體現(xiàn)教育者的價值取向,是教學活動能否取得進展的關(guān)鍵決定性因素。想要對課程結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化配置和調(diào)整,首先應(yīng)該對體育課程中的競技運動項目做出調(diào)整,使其符合現(xiàn)代學生的認識規(guī)律,以學生的身心健康為主要教學目標,注重積極性和興趣的培養(yǎng)。另外,還可以增加實用的體育健身教育、民族傳統(tǒng)體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂休閑體育等課程內(nèi)容。在教學模式上也可以進行更新,充分調(diào)動學生的自主選擇性,設(shè)立一定的選修課,盡量做到讓學生自己選擇上課時間和所要學習的內(nèi)容,培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新能力。
1.4依據(jù)創(chuàng)新性教學原則,實行創(chuàng)新性教學方法為使學生形成創(chuàng)新意識,在進行課堂教學中,應(yīng)注意以下教學原則:。
(1)探索性原則。盡量使整個教學活動充滿樂趣和探索性,讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學到知識。通過探索性原則的普及,能夠為學生提供新穎的學習意境,提高學習的積極主動性。
(2)平等性原則。師生之間應(yīng)該建立一種平等互助的良好關(guān)系,尤其是在課堂教學的過程中更應(yīng)如此,課堂是傳道授業(yè)的地方,需要的是輕松愉快的學習氛圍和環(huán)境,這對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著很重要的意義。
(3)合理性原則。教師在教學方法上要堅持合理性原則,盡量培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對待學生提出的質(zhì)疑和問題,老師要進行創(chuàng)造性的回答,以培養(yǎng)學生的想象力。
(4)個性化原則。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要一點內(nèi)容就是個性的塑造和培養(yǎng),教師要尊重學生的獨立性和創(chuàng)造性,對待學生的特長要進行鼓勵和支持。在教學方法上也要進行創(chuàng)新,改變灌輸式的教學方法,采用啟發(fā)式的教學方法。老師先提出問題,然后讓學生進行探索性的回答,在此過程中以鍛煉學生的探索精神。通過對新規(guī)律的探索,學生可以鍛煉自己的發(fā)散性思維,從而提高自己分析問題的能力?，F(xiàn)在的專業(yè)性人才已經(jīng)朝著多元化的方向發(fā)展,需要的是綜合素質(zhì)。因而,學生應(yīng)該學會如何利用各個學科間共有的知識,并對其進行聯(lián)想,提高自我認知能力。
1.5調(diào)整考試和評價方式,促使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體育課的考試方法是影響學習成績和興趣的一大因素,原來的考試方法更加注重于考試的內(nèi)容和結(jié)果,而忽視了考試的真正價值所在,失去了提升學生素質(zhì)的意義。定性的考試模式從而僵化了學生的思維,缺乏一定的創(chuàng)新能力?？梢圆扇W生自主選擇考試項目的方式來對其進行考核,在進行考核評價的時候,也要體現(xiàn)公平公正的原則,注意個體和整體的結(jié)合,全面地提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在對高校學生的體育成績做出考核評價的時候,不應(yīng)該以單一的方式來對其進行考核,可以以學生的綜合素質(zhì)作為評價標準。具體包括學生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、速度等考核項目。固定的考核方式會使學生形成一種固定的思維模式,從而導致學生更加缺乏創(chuàng)意。
1.6建設(shè)一支高素質(zhì)的高校體育教師隊伍推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師教師的素質(zhì)和能力直接影響著教學的質(zhì)量效果,影響著學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。曾任哈佛大學校長的科特南曾經(jīng)說過:“大學的榮譽不在它的校舍和人數(shù),而在一代代教師的質(zhì)量?！卑凑战逃弑仨毾仁芙逃牡览?要全面提高學生的素質(zhì),必須首先提高教師的素質(zhì);而想要提升學生的創(chuàng)新意識,首先要讓老師傳授創(chuàng)新思想。在教學觀念上,老師要進行轉(zhuǎn)變,使其教育層次和教育事業(yè)更加寬廣。另外在課堂上更要提升自我認知能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
高校體育教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,對體育教師進行新體制的宣傳,并不斷地對教學方式和內(nèi)容進行改進,建立新穎的教育理念,改革舊套的教學內(nèi)容和模式,緊跟時代發(fā)展潮流,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生。
自然的主體性的論文篇十四
摘要：課堂提問教學的最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用；教師在設(shè)計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學生的主體活動。
一、了解學生的主體需求?
首先，提問要有目的。
其次，在語文課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。
[1][2][3]。
自然的主體性的論文篇十五
茶文化作為社會學、經(jīng)濟學及管理學的相關(guān)領(lǐng)域當中的研究重點也在社會的經(jīng)濟活動當中演繹著重要的變量和角色。受社會學、經(jīng)濟學及管理學各大相關(guān)領(lǐng)域關(guān)于茶文化理論研究的影響，在最近十幾年以來，體育活動及茶文化理論的研究也慢慢地被體育學研究界所廣泛聚焦。茶文化理論與社會體育教學直接相關(guān)的應(yīng)用存在于五個領(lǐng)域：分別為體育相關(guān)企業(yè)領(lǐng)域、社區(qū)體育發(fā)展領(lǐng)域、健身參與領(lǐng)域、運動員成長領(lǐng)域和體育專業(yè)大學生就業(yè)領(lǐng)域。
2.1茶文化應(yīng)用于體育企業(yè)領(lǐng)域。
將茶文化相關(guān)理論成果當中的社會關(guān)系理論運用在體育企業(yè)研究領(lǐng)域是茶文化相關(guān)理論宏觀方面的一種研究方式，主要是采取了茶文化理論當中社會支持網(wǎng)絡(luò)和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容。北體大的著名學者易建東教授則是能夠比較早的把茶文化相關(guān)理論與體育相關(guān)領(lǐng)域相互結(jié)合并且進行深入調(diào)研的研究者，易建東教授在他的博士論文《茶文化與當代中國體育用品企業(yè)成長》中，完整而又系統(tǒng)地描述了茶文化理論對我國體育用品公司的廣泛影響。他認為我國的體育用品企業(yè)需要盡快建立自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)茶文化可分為三類：縱向依屬茶文化、橫向連帶茶文化、多向輻射茶文化，其中我們的多向輻射關(guān)系是中國體育用品企業(yè)所得到的茶文化最重要的途徑，其次便是我們的縱向依屬關(guān)系，最后便是我們的橫向連帶關(guān)系。劉河旺等研究學者們在他們的《基于企業(yè)茶文化的體育用品制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展戰(zhàn)略研究》文章當中，將中國體育用品制造業(yè)企業(yè)的茶文化與體育產(chǎn)業(yè)集群的內(nèi)部聯(lián)系進行了深刻廣泛的調(diào)研，指出體育用品制造企業(yè)中的茶文化充分展現(xiàn)了體育用品產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)位優(yōu)勢和發(fā)展，與此同時體育用品的產(chǎn)業(yè)集群化又增加了體育用品企業(yè)之間的茶文化，并且能夠非常有效地優(yōu)化了企業(yè)內(nèi)部之間的茶文化組織結(jié)構(gòu)，為體育商品化產(chǎn)業(yè)的進步提供了更加優(yōu)勢的外部環(huán)境和機會。
2.2茶文化應(yīng)用于社區(qū)體育發(fā)展領(lǐng)域。
將茶文化理論與社區(qū)體育的發(fā)展領(lǐng)域研究和茶文化理論中觀層次的研究相結(jié)合，絕大部分是采用了茶文化理論中社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社會支持、社會參與和社會信任的內(nèi)容。劉艷麗、苗大培在《茶文化與社區(qū)體育公共服務(wù)》的文章中從多角度描述了茶文化理論與社區(qū)公共服務(wù)體育的關(guān)系，表示在中國這樣一個現(xiàn)有的文化背景、制度環(huán)境下，在建立社區(qū)體育及建立社區(qū)體育公共服務(wù)制度、體育公共服務(wù)組織等相關(guān)方面需要進一步使用茶文化理論。武建文研究員在他的文章《論茶文化在我國社區(qū)體育發(fā)展中的作用》當中指出，茶文化應(yīng)當充分結(jié)合物質(zhì)和人力資源，茶文化理論視域下的社會關(guān)系支持網(wǎng)絡(luò)促進著社區(qū)體育機構(gòu)的生存和發(fā)展。茶文化通過明確與社區(qū)體育機構(gòu)這個共同體的認同感，幫助加快我國社區(qū)體育機構(gòu)的成長。在武建文研究之后劉紅存也發(fā)表了觀點類似的文章，表示茶文化理論各維度中的社會信任和社會支持網(wǎng)絡(luò)都可以加快社區(qū)體育進步和發(fā)展。張憲麗研究員在他的《社區(qū)體育對茶文化的構(gòu)造性功能》文章中表示過，社區(qū)體育發(fā)展不但可以滿足社區(qū)成員間的基本體育需求，而且促使社區(qū)體育群體之間的茶文化的增加。社區(qū)體育發(fā)展對社區(qū)成員之間茶文化的組成和構(gòu)建表現(xiàn)在以下四個方面：建立人格性網(wǎng)絡(luò)、削弱人們集體行動困難、發(fā)揮茶文化資源配置屬性和形成社區(qū)互惠規(guī)范。
2.3茶文化應(yīng)用于健身參與領(lǐng)域。
將茶文化理論應(yīng)用于健身參與領(lǐng)域結(jié)合茶文化微、中觀層次的研究，大部分采用了茶文化理論中社會支持、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社會參與和社會規(guī)范的相關(guān)研究成果。李洪君在他的《從茶文化的視角看村莊生活中的休閑體育》文章中研究指出在中國農(nóng)村群眾生活水平進一步提高的同時，農(nóng)村居民們也逐漸參與各種休閑體育活動，這也是村民們的一種茶文化形式，促進其向上層社會流動是非常有利于的。趙栩博和張洪順在他們的《從茶文化視野審視學校體育場地開放》文章中指出，不同的學校要解放思想認識到開放學校體育場地是具有相當重大的意義，利用學校的場地可以更加方便的為在校學生和周邊社區(qū)居民提供體育服務(wù)場所，與此同時學校也需要積極增加自身的茶文化，尋找自身茶文化當中的社會支持，建立健全信任合作機制，進一步解決學校在體育場所開放利用的過程中遇到的各種困難。
2.4茶文化應(yīng)用于運動員成長領(lǐng)域。
將茶文化理論應(yīng)用于與職業(yè)運動員成長領(lǐng)域中的研究和茶文化微觀層次的研究相結(jié)合，研究則采用了茶文化理論中個人自身社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的獲取和社會支持的相關(guān)內(nèi)容。廈門大學的徐延輝教授在她的《運動員職業(yè)聲望的社會學分析》的文章中，進一步分析了職業(yè)運動員的成功與否與其職業(yè)聲望和茶文化當中的聯(lián)系，她表示人力、茶文化互為先決條件，是職業(yè)運動員們能夠取得成功的重要原因之一，并且這個研究發(fā)現(xiàn)對其他相關(guān)聯(lián)職業(yè)的研究具有指導意義。此外他還在《茶文化在遼寧省運動員成長過程中的作用研究》的文章中，明確表示出了茶文化理論的有效利用對運動員的長遠發(fā)展具有促進作用，運動員們擁有良好的自身社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)幫助其有效利用社會關(guān)系中的力量促進運動員們個人事業(yè)的發(fā)展和自身的成長。
2.5茶文化應(yīng)用于體育專業(yè)大學生就業(yè)領(lǐng)域。
將茶文化理論結(jié)合體育專業(yè)大學生們的就業(yè)研究是茶文化理論在其微觀層面的研究，研究中采用了茶文化理論中社會支持、社會信任和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容。河南大學盧曙光在他的碩士畢業(yè)論文《茶文化與體育專業(yè)大學生就業(yè)的關(guān)系及對策研究》中對235名體育專業(yè)畢業(yè)的大學生們進行系統(tǒng)的調(diào)查研究后指出，茶文化的有效利用對體育專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)起著積極的促進作用，茶文化的有效利用能在一定程度上增加著學生就業(yè)機會、信息的獲取，盡管普通畢業(yè)學生的社會關(guān)系十分薄弱可是體育專業(yè)的畢業(yè)學生相比較而言社會交往能力較強技巧較好，能夠充分構(gòu)建自身社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)且發(fā)揮好自身的主觀能動性。
3結(jié)語。
當前，針對茶文化在社會體育教學應(yīng)用的研究成果很少，即使寥寥無幾的幾篇研究文獻，中心也主要集中在對社會人亞健康問題的關(guān)注及社會體育生活方式的發(fā)展趨勢等方面，而體育活動與績效相關(guān)聯(lián)的文獻研究更是少之又少。因此，本課題致力于從茶文化的視角去分析社會人的體育參與行為，于理論界來說不僅是一個新興課題，也是茶文化理論與體育相結(jié)合的更深入探索。于現(xiàn)實考慮，從體育參與的入手去探討社會人增加茶文化的方式也是為制定員工健身社會支持服務(wù)體系提供依據(jù)和參考。
參考文獻:。
[2]梁蘭穎,陳芳.對高校體育保健課教學中存在問題和解決對策的幾點思考[j].當代體育科技.(4):114.
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