教案是一種教師為了達到預設的教學目標，按照一定的教學步驟和方法，對教學內容進行詳細規(guī)劃和安排的書面材料，它是教師教學的重要參考工具。教案可以幫助教師在教學過程中合理安排時間、確定教學重點和難點、選擇合適的教學策略和資源等，提高教學效果，促進學生的自主學習和合作學習。教案的編寫需要注重評價和反思，及時調整教學策略和教學方法。以下是一些經過教師精心編寫的教案樣本，供大家參考借鑒。
小班科學活動沉浮游戲教案篇一
《摸一摸、畫一畫》選自義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊（第六課）。
1、以“拍手”進行身體感觸，體驗“感覺”，探索“感覺”是否可以表現。
2、展示第一次嘗試表現的作品，引導發(fā)展表現“感覺”的方法。
3、引導探究表現“感覺”的方法。
4、展示第二次作品、發(fā)現更多的表現方法。
5、欣賞范作，啟迪更多的表現方法。
6、組織學生體驗更多的觸覺。
7、自由表現“感覺”。
8、交流作品，匯總表現“感覺”的形式。
9、小結，延伸教學活動。
游戲————體驗感受片段1：
師：同學們，請跟教師做動作（拍手）。
生：（很興奮，并認真地跟著老師“拍手”，由慢到快。）。
師：好，請來說說剛才拍手時有什么感覺？
生1：手感到很痛。
生2、手很麻、很酸。
生3、手有火辣的感覺。
生4、拍手時心情很激動……。
師：很好！同學們有這么多的感覺，能不能把這種感覺畫出來呢？（老師讓學生嘗試著畫“感覺”，雖然第一次的作業(yè)并不理想，甚至有些學生是課無所適從，但從游戲活動中學生已經體驗到“感覺”了，只是他們的表現意識還很模糊。）以“拍手”這一游戲活動導入體驗“拍手”時的感受，明白“感覺”是可以表現的。同時針對課程的陌生與抽象，教師必須正視學生在經驗世界的貧乏，允許學生暫時的“不會畫?！?/p>
二引導————發(fā)現問題，解決問題片段2：（完成第一次活動后，學生已經明白“感覺”是可以表現的。接著，教師讓學生分組觸摸冰塊，進一步體驗“感覺”，并把摸冰的“感覺”畫出來。）。
師：現在，全班同學都畫了自己摸到冰塊的感覺，誰來介紹你的作業(yè)為什么要這樣畫？
生1：冰很滑，所以我用油畫棒快速地涂；冰又很冷，所以我選擇了深藍色。
師：很好，你懂得用整個塊面和色彩表現感覺。
生2：我看到冰在冒煙，所以我用短的波浪線來表示煙。
師：不錯，你觀察得很仔細，知道符號也是一種表現方法。
生3：我覺得手碰到冰后就像觸電的感覺，所以我用閃電的符號（折線）。……。
（師根據學生作業(yè)，引導學生發(fā)現并歸納運用點、線面及色彩來表現“感覺”，又通過課件欣賞課本范例及教師實實操作示范，進一步讓學生確認“感覺”是可以表現的。）在第二次活動中，通過老師的引導，學生在實踐中積極地發(fā)現問題、解決問題，知識的蒼白點有了零的突破，全班同學都能拿起畫筆把自已的“感覺”表現出來，雖然還有一部分學生沒能畫出抽象的東西，而只畫了具象的“手”與“冰”，但是他們畢竟勇敢地邁出了一步。
三探究————積極參與，體驗樂趣片段3：（第三輪活動開始，教室里出現多種實物：石頭、沙子、熱水、膠水、棉花、面粉等等，讓學生自由地觸摸，學生感到新鮮、好奇、情緒高漲。）。
師：這里有很多不同質感的東西，同學們可以自由地觸摸，體驗自己的感受，最后選擇一種自已喜愛的工具、材料進行作畫，老師要看看誰畫得最大膽，作業(yè)表現得最獨特。
生：（開始有秩序地到活動區(qū)去自由觸摸，并私下議論摸后的感受，興趣盎然。有幾個學生突然來了靈感，急忙奔回自己的座位上拿起畫筆揮揮灑灑起來……同學們陸陸續(xù)續(xù)地回到自己的座位進行第三次作業(yè)。）在這一片段中，教師繼續(xù)將人的發(fā)展目標放在首位，自己當配角，讓學生在輕松愉快的活動中體驗更多的感受，體驗了課標中提出的“美術過程的情趣性和表現活動的自由性。”
多關注差生的發(fā)展《摸一摸、畫一畫》是一節(jié)抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求學生通過實際與造型游戲，運用基本造型語言表現對身體觸覺的獨特感受。從課堂的三次活動及三次作業(yè)來看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳受知識點，學生也能從畏懼的心理逐漸產生強烈的自我表現欲。但是要用抽象的造型語言來表現感覺難度很大，并非每個學生都能做到的。雖然整個教學過程由淺入深，層層深入，但在實際操作過程中，還有個別學生只是跟在背后熱熱鬧鬧地“摸”，“畫”的時候卻無法按照要求用點、線、面、符號、色、塊來表現，三次作業(yè)下來，還是離不開一只具象的“手”。因此，在輔導學生時，差生應得到更多的關注。
課堂的延伸應有深度在本教學活動的延伸部分，最好讓學回家后通過嗅覺、聽覺來進行感受，一句語言的交代較輕描淡寫，沒能更好地挖掘知識的深度。一堂課過后，學生只模糊地認識到“感覺”是可以表現的，而對它美在哪里，這樣表現有什么意義等還是渾然不知。所以我想，如能讓學生欣賞一些抽象派大師的作品，讓學生明白原來用抽象的畫法可以產生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術的奧妙所在，這將會震撼他們幼小的心靈，對他們的未來的工作和生活產生積極而深遠的影響。
小班科學活動沉浮游戲教案篇二
1、引導學生選用各種工具、材料表現身體的觸覺。
2、引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。
3、引導學生運用造型語言來表述自己對觸覺的獨特感受，發(fā)展視覺表達能力。
1、是否能積極地參與造型游戲。
2、能否采用繪畫與其他造型方法結合運用。
3、是否對學習過程產生興趣，并激發(fā)出想象、創(chuàng)新的熱情。
1、教師準備表示身體觸覺的圖片資料以及各種繪畫制作工具。
2、學生準備鉛筆、蠟筆、彩色水筆、絨線、棉花、石頭、木片、膠水、彩色紙等各種繪畫工具。
教時數：1教時時間：20xx-3-21。
授課人：
第一課時。
一、組織教學。
二、導入。
今天老師帶來了很多好玩的東西，我要請你閉上眼睛來摸一摸，看你摸到的是什么？摸上去你有什么樣的感覺。
（教師提供喲粗燥、光滑、堅硬、柔軟、震動……的物品）。
三、講授新課。
我們可以選擇線條、顏色、不同的筆觸、用點、面、或其他材料來表現?，F在就請用你最自由、最舒服的方式來表現你剛才的感覺。
（學生自由用點、線、面、顏色來表現）。
四、欣賞范畫。
表現不同的觸覺似乎很難，其實并非如此，關鍵在于掌握筆觸、色彩的不同運用，快速流暢的運筆可以造成光滑的觸覺，短促凌亂的色點可以產生粗燥的觸覺，堅挺的直線結構易產生硬朗的觸覺，蓬松的曲線組合會有柔軟的觸覺。
《梅里特大道》威廉-德庫寧（美國）狂亂粗獷、丑陋怪異是德庫寧抽象繪畫的特征。
《睡蓮》莫奈（法國）靈動的筆觸，奇特的構圖、境界的高遠都美妙無比。
《1968年5月》米羅（西班牙）自由偶然中產生，使人覺得它表達的是什么生存現實相關的寓意。黑色的線條，紅色、黃色、綠色的暗示，體現出超現實的因素。幾只黑色的手腳，意味著狂亂與恐怖，答案是不確切的。
《吶喊》蒙克（挪威）描繪了一個面容近似骷髏的人，他雙手捂住耳朵，站在一條看不見首尾的公路上，似乎由于驚嚇而大聲呼喊。
《嘉布遣會林蔭大道》莫奈（法國）畫家從城市風景的變化詭異的光線中，捕捉著色彩的魅力。
五、布置作業(yè)。
選用學生自己喜愛的工具、材料，通過畫、拼貼等造型手段表達自己不同觸覺的感受。
六、學生作畫，教師巡回輔導。
七、講評。
八、小結。
教后隨感。
本課很抽像，應引導學生感受線條，感受色彩，能用線條和色彩表達自己內心的感受。大體表現的還可以。
小班科學活動沉浮游戲教案篇三
學科。
整合課程。
課題。
瓜果沉浮。
1、觀察并學習用簡單的語言表達瓜果在水中的沉浮現象。
2、初步了解簡單的統計和記錄的方法。
幼兒通過實驗能夠用語言表達瓜果的水中的沉浮現象。
難點。
幼兒能夠用簡單的記錄方法記錄瓜果沉浮的現象。
自制瓜果沉浮實驗記錄表；各種水果的圖片（小番茄、茄子、蘋果、紅薯、土豆、胡蘿卜、草莓）各一張；水箱每組一個；小籃子每組一個；大籃子兩個；圓形貼紙每位幼兒五個。
1、看一看，想一想。
（1）教師拿出茄子、土豆，請幼兒猜猜看，如果把它們放進水里，會沉下去還是浮在水面上。
（2）將茄子、土豆輕輕地放進水箱內，觀察它是浮上來還是沉下去。
（3）引導幼兒“用放在水里浮起來了”或“放在水里沉下去了”的句子表達茄子、土豆在水里的沉浮現象。
（4）教師出示記錄表，教幼兒記錄瓜果沉浮現象的方法。
2、分組實驗，集體記錄。
（1）教師出示瓜果圖片，請幼兒猜猜是浮還是沉。
（2）幼兒分組進行瓜果沉浮實驗，觀察它們在水箱里的現象并做記錄。
指導重點：1）做實驗時，提醒幼兒保持安靜，認真觀察。
2）觀察后，提醒幼兒及時做好記錄。
3、講一講。
（1）教師請個別幼兒講一講實驗結果，如果實驗結果不統一時，教師與幼兒再次進行實驗，驗證結果。
（2）教師給你們變一個魔術——紅薯船（教師操作，激發(fā)幼兒進一步探索的欲望。）。
提問：為什么同樣是紅薯，你們的會沉下去，老師的卻會浮起來呢？（引發(fā)幼兒思考）。
教師：請你們在家中和爸爸媽媽一起動動手試一試、玩一玩，看看有什么新發(fā)現，回來告訴老師和小朋友。（活動延伸）。
4、按沉浮結果收拾瓜果。
教師：小朋友們，瓜果寶寶要回家了，請你們把他送回家吧！
指導重點：老師提醒幼兒按照沉浮標記將對應的瓜果放進籃子里。
小班科學活動沉浮游戲教案篇四
1、指導學生選用各種工具、材料表現身體的觸覺。
2、引導學生體驗色彩、線條、肌理等造型語言。
3、引導學生運用造型語言來表述。
(課堂教學節(jié)錄)(師組織學生由慢到快地拍手）。
師：拍手時你感覺到什么？
生：痛、熱、麻、癢、很吵、有風。
師：老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？(大部分的學生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)。
師：好，現在就請認為“可以“的小朋友到自己的位置上試試。(大多學生立刻去嘗試表現，個別學生一開始仍在座位上，在師的鼓勵下才嘗試；學生多數借助“手“來表現，還有個別學生的作業(yè)是空白的。)(組織學生回座位）。
師：我們用電腦來搜索幾位幸運的小朋友，看看他們是怎么畫“感覺“的？(搜索，并用投影儀展示作業(yè))。
師：你畫了什么“感覺“？是怎么畫的？
生：我畫“麻“的感覺，手上一點一點的。
師：哦，原來是用“一點、一點“可以畫“麻“的感覺。(再搜索、展示，這次學生的作業(yè)是張空白紙。)。
師：你在拍手時有什么感覺？
生：痛痛的。
師：還沒想出什么辦法來畫“痛痛“的“感覺“，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學的作業(yè)，有一些小朋友還沒想出辦法來，沒關系，繼續(xù)努力。(組織學生摸冰，體驗摸冰的“感覺“)。
師：小朋友想一想，能不能請以前認識的那些“線寶寶“，“點寶寶“還有“色彩玉“我們畫摸冰的“感覺“呢？這次你能不能不畫手，直接畫出“感覺“呢？(學生嘗試表現，師巡視指導。)。
師：誰愿意上臺，介紹自己畫的“感覺“，并說說你是怎么畫的。
生：我畫“濕濕“的“感覺“，一圈一圈的水珠。t：這位小朋友已經可以不畫“手“而直接畫“感覺“了。還有哪位小朋友再來介紹一下。
生：我是畫“很冰很冰“的“感覺“，我把白色和藍色涂在一起，這樣覺得很冷。
師：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。(組織學生欣賞范圖，引導發(fā)現同一“感覺“的不同表現方法，和同一方法表現不同“感覺“。)(再次組織學生觸摸多種物品，體驗更多觸覺，并進行表現。這次學生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點、線、面及色來表現抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完整的作品。)。
師：哪位小朋友來告訴大家，你剛才摸到什么，有什么感覺，你是怎么畫的。
生：我摸熱水，燙燙的，我用紅色的油棒畫“煙“。
師：“有沒有哪位小朋友也是畫“燙燙的“，不過和他方法不一樣的？
生：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的(折線)，因為摸時還有點痛。
生：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油畫棒一直涂，涂得厚厚的。
生：我是用白色油畫棒涂得很均勻，就像面粉一樣。
師：小朋友們，你們今天有沒有發(fā)現什么秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？
生：可以畫的。
師：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。(延伸課堂，布置作業(yè)，結束活動。)。
2、擺脫權威，學生個個“我能行“在平日的美術活中，學生時常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權威性，對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個性的思維、見解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。
設想，當老師的權威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學生是否會大聲說“我會！我能行呢！“本次活動，我著重探究學生在擺脫權威的陰影時，是否能帶著自信進行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現。在學生暢談拍手獲得的感覺后，我問學生“老師不知道這些“感覺“是否可以畫出來，誰能夠告訴我“感覺“到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當學生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動，接著興奮地說：“可以的，我“教“你?！按藭r大部分的學生已忘卻了表現抽象的恐懼心理，大膽地進行表現嘗試，以獲取“教“老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數學生嘗試成功，大部分學生還是較為茫然。在這次的作業(yè)時，對于嘗試失敗的學生我給予鼓勵，而對成功的學生我不給予裁決式的，如“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個小朋友動了腦筋，用自己的方法畫了自己的“感覺“。還有其它畫“痛“的方法嗎？“這樣，學生便懂得了“感覺“是可以表現的，而且是可以用自己的方法來表現，不用和別人的。在第二次作業(yè)時，大部分的學生已能較大膽、較自信地用自己的方法進行表現，作業(yè)較第一次有了明顯進步。第二次，我鼓動學生展示同一“感覺“的作業(yè)，過作業(yè)的展示讓學生認識到表現的方法是靈活的，沒有絕對、統一的，各人的表現方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。在第三次作業(yè)時，學生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進行表現，在作業(yè)時，都自信地說己畫的是什么“感覺“，用了什么方法。最后，我再次問學生：“感覺“可以畫的嗎？學生異口同聲道：“可以的“。
經過這次活動，我證實了當老師不再是個“法官“、裁判“時，當老師的絕對權威消失時，當老師假裝和學生在同一起跑線一同求知時，學生會大聲地告訴你“我能行“，這時的老師已教會學生最珍貴的東西，這便是自信。
小班科學活動沉浮游戲教案篇五
活動目標：
1、能通過觀察發(fā)現幾種不同材質的物體在水中的沉浮狀態(tài)，發(fā)展比較、觀察能力。
2、學會使用符號做觀察記錄。
3、體驗沉浮游戲的樂趣，愿意積極表達自己的發(fā)現。
4、讓幼兒學會初步的記錄方法。
5、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
活動準備：
積木、塑料瓶、泡沫、小石頭、小紙片、珠子、筐子、裝有水的`塑料瓶等；記錄單。
活動過程：
（一）以情景導入，激發(fā)幼兒的探究興趣。
1師：今天過節(jié)，小螞蟻要到河對面運糧食準備過冬，老師準備了積木、泡沫、小石頭、小紙片、珠子、橡皮泥等物品，請小朋友們幫忙看看這些材料有哪些適合當小船幫助螞蟻過河。
2、教師請個別幼兒講述。
小結：有的小朋友說紙張可以當小螞蟻的船，有的說珠子可以當小船。
（二）引導幼兒探索不同材質的物體在水中的沉浮狀態(tài)并且記錄結果。
1、教師出示記錄單，講解記錄方法。
2、介紹材料，講解要求。
師：記錄單、筆、珠子、紙張、泡沫、積木、小石頭、橡皮泥、裝水的盆、抹布。輕放入水中，并在記錄單上做記錄，如果桌子、衣服濕了要及時用抹布擦干。
3、幼兒分組探索原先的想法，鼓勵幼兒玩多種材料，觀察不同材質的物體在水中的沉浮狀態(tài)并集中記錄結果。
（1）幼兒探索，教師觀察指導。
（2）集中分享探究結果。
（3）幼兒討論。
師：現在請小朋友說說哪些物品會沉下去，哪些物品會浮起來。（個別幼兒回答）（4）師小結：小朋友說的很好，小紙片、泡沫會浮起來，積木、珠子、橡皮泥、小石子會沉下去。
（四）活動結束。
活動延伸。
我們已了解很多東西沉與浮，，大家回家去看看還有什么東西沉下去與浮起來。
活動反思：
這個活動的開展讓孩子不僅體驗到學習的快樂，同時也讓孩子學習到了知識還增加了見聞。在活動中幼兒不光積極思考和還踴躍回答老師的問題，充分達到了教學的效果，這是一門很有創(chuàng)意的課。在教學類容來看我也是根據幼兒的年齡特征來安排的。在上課過程中更是充分抓住了幼兒的好奇心來進行教學讓幼兒在一種愉快的氛圍匯總進行學習。體驗到學習的快樂，學習到了知識。相信這樣的教學方法對幼兒的學習很有幫助。
小班科學活動沉浮游戲教案篇六
1、通過摸物游戲，體驗皮膚的觸覺功能。
2、說出摸各種物體的不同感受，體驗觸摸游戲的快樂。
3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
4、樂意與同伴合作游戲，體驗游戲的愉悅。
冰塊、毛線、石頭、熱水袋（內裝40°左右的熱水每組一份。
樂意用手來感知各種物體。
用語言描述觸摸各種物體的不同感受。
一、游戲“摸人”感知手的觸摸功能。
1、請兩名幼兒進行表演，一名幼兒蒙上眼睛，用手摸另一名幼兒身體，邊摸邊說摸到部位的名稱。
2、剛才小朋友的眼睛蒙上看不見了，為什么還能知道摸到的是什么？（幼兒討論）。
二、觸摸游戲（感知物體的冷熱）。
1、教師出示冰塊，問：這是什么？出示熱水袋，問：這是什么？
2、請幼兒用手摸一摸，感覺它們有什么不一樣？（鼓勵幼兒大膽發(fā)言并給予充分肯定）。
3、教師小結：熱水袋摸起來熱熱的，冰塊摸起來是冷的、涼的。
三、觸摸游戲（感知物體的軟硬）。
1、教師出示毛線：這是什么？
教師出示石頭：這是什么？
2、請幼兒摸一摸，說說感覺。
3、教師小結：毛線摸起來軟軟的，石頭摸起來硬硬的。
請幼兒在活動室找一找、摸一摸。以組為單位進行討論這些東西摸起來的感覺。
準備多種材質的物品讓幼兒多做觸摸練習，在此基礎上進行“摸一摸、猜一猜”游戲，體驗觸摸游戲帶來的快樂。
本次活動的目的就是讓幼兒通過觸摸物體，獲得簡單的感性認識，在操作活動中，體驗觸摸游戲帶來的快樂。本次活動教師采取了游戲教學法，以三個觸摸游戲貫穿全過程，游戲最符合小班幼兒的年齡特點，最能激發(fā)幼兒探索欲望，同時也能保持長久的活動興趣，學法有：觸摸法、觀察法、討論法、運用多種感官，探索事物得出經驗。整個活動幼兒始終保持著積極地學習態(tài)度，對提供的各種材料有著強烈的好奇心，都爭著去摸一摸、說一說，活動內容緊緊圍繞著教學目標，使幼兒在知識的積累與情感的體驗得到雙重發(fā)展。
小班科學活動沉浮游戲教案篇七
活動目標：
1、觀察物體在水中的沉浮現象。
2、初步獲得物體沉浮的概念。
3、用簡單的'表格記錄物體的沉浮現象。
4、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5、激發(fā)幼兒樂于探索科學實驗的樂趣。
活動準備：
1、木塊、塑料塊、磁鐵、糖紙、玻璃球若干。
2、物體沉浮實驗前后對照表。
活動過程：
1、拿出一個木塊，讓幼兒猜一猜，如果把它放進水里，它會沉下去還是浮在水面上；再把它放進水里，請幼兒觀察。
2、把其它的物體都放進水里，請幼兒觀察那些物體會沉下去，那些會浮起來。
3、請幼兒實驗。實驗前，先請幼兒猜一猜結果。并且做標記。然后與實際結果對比。
4、小結：比水輕的物體會浮在水面上，比水重的物體會沉下去。
活動反思：
這個活動的重點是引導幼兒發(fā)現沉浮現象。我讓幼兒通過自己的探索操作來獲得經驗。幼兒的積極性很高。
小班科學活動沉浮游戲教案篇八
1、觀察水果在水中的沉浮現象，嘗試進行簡單的記錄。
2、萌發(fā)對周圍事物觀察和操作的興趣。
1、蘋果、梨、獼猴桃、香蕉、葡萄。
2、大水箱2個；
3、幼兒人手一個記錄卡，各種水果的圖片若干。
一、看看講講。
1、這里有好多的水果寶寶，看看都有些什么呀？
二、操作探索。
1、讓我們輕輕地把這些水果放倒水里去，讓它們泡一泡吧。
2、你發(fā)現這些水果在水里有什么不一樣？
小結：水果寶寶在水里，有的會浮在水面上，有的會沉在水底下。
三、簡單記錄：
1、到底哪些東西是浮在水面上，那些東西是沉載在水底下的，讓我們把它記錄下來好嗎？
2、出示記錄卡，介紹記錄方法。
3、幼兒進行簡單記錄。
四、交流糾錯。
1、交流。
誰愿意先告訴大家，你記錄的哪些東西是浮在上面的，哪些東西是沉在水底下的？（幼兒交流，教師在大教具上粘貼。）。
2、集體糾錯：
仔細看看，有沒有發(fā)現什么問題？
五、延伸活動：
小班科學活動沉浮游戲教案篇九
吹泡泡是孩子們很感興趣的活動，是幼兒生活中經常玩的游戲，他們經常吹，喜歡吹。但是家長從商店里買來比較精致的吹泡泡玩具，讓幼兒吹泡泡，現成的泡泡液，固定模型（一般是圓型）的泡泡器，抑制了幼兒的科學探索，束縛了幼兒的思維發(fā)展，甚至在有的幼兒的頭腦中形成動力定型：泡泡器是圓圓的，只有圓圓的泡泡器才能玩吹泡泡的游戲。因此，這一活動對孩子們來說既熟悉，也富有一定挑戰(zhàn)性，有助于拓展幼兒的經驗與視野，能夠充分挖掘吹泡泡游戲的教育價值。
1、運用各種感官感知泡泡的特性，了解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的。
2、嘗試運用繪畫記錄的方式表達、交流探索的過程和結果，發(fā)展學習的自主性。
3、在探究活動過程中體驗發(fā)現的樂趣和獲得知識和本領的愉悅情感。
1、教師收集的各種形狀的吹泡泡工具：圓形（每人一個），三角形、正方形，長方形、菱形（每組若干）；已配好的溶液。
2、每桌一盒水彩筆、若干張記錄紙。
3、音樂《吹泡泡》，兒歌。
一、創(chuàng)設情境，引入課題。
1、《吹泡泡》的音樂中，一起進入教室。（教師跟著音樂吹泡泡，幼兒會自發(fā)地進行接泡泡和吹泡泡的游戲。）。
師：我們都很喜歡吹泡泡，那可愛的泡泡們在陽光下五顏六色，大大小小，真漂亮呀！
2、教師出示“吹泡泡”工具，讓幼兒觀察并提問：“這些工具能做什么？”幼兒興奮地發(fā)現能“吹泡泡”。教師“順”應幼兒就此引出課題，你們喜歡吹泡泡嗎？今天老師就請你們來玩“吹泡泡”游戲，從而激起幼兒的學習興趣。
二、創(chuàng)設自由探索空間感知體驗“泡泡的特性”。
1、在“玩”中體驗泡泡的特性。讓幼兒利用教師準備的吹泡泡工具（主要是圓形工具、粗細不同的吸管）邊玩邊探索：“吹泡泡的時候，你們發(fā)現什么秘密了？”請小朋友互相說一說，“看誰發(fā)現的多？”。（教師啟發(fā)、引導、扶持幼兒，將幼兒的探索推向深入，成為幼兒合作伙伴，激起幼兒探究的欲望。）。
2、請幼兒互相交流探索結果。先請小朋友將自己的發(fā)現與同伴互相說一說，再請個別幼兒說一說自己的發(fā)現。（泡泡是圓形的、易破、會飛、對著太陽是五顏六色的、有大有小、掉在地上有時是半圓的、吹泡泡的工具是圓形的等等）然后請幼兒討論：吹泡泡的時候，你們發(fā)現的共同特點？（吹泡泡的工具是圓形的，吹出的泡泡是圓形的。）教師借助幼兒探索結果，用“引”的方法將活動的重點轉化為幼兒感興趣的問題提出，把幼兒學習興趣推向深入。為突破活動的重點做了鋪墊。
三、提供不同的材料，用記錄的形式表達自主探索的過程和結果。
1、教師出示（圓形、三角形、正方形、長方形、菱形）的電線圈，讓幼兒猜想吹出泡泡的可能形狀。
2、幼兒分小組，教師提供每組記錄表一張，讓幼兒在“玩”吹泡泡游戲中，驗證自己的猜想。
在“玩”中，幼兒分工協作，驗證不同工具吹出的泡泡形狀并記錄驗證結果。讓幼兒利用自己選擇的不同吹泡泡工具，在親歷和感受盡興探究和盡興玩的過程中觀察，“你用的是什么形狀的工具？你發(fā)現吹出的泡泡都有什么秘密？”（都是圓形）請小朋友互相說一說自己的發(fā)現，并將自己的發(fā)現記錄在想象結果的旁邊。（讓幼兒在自主狀態(tài)下主動建構知識和經驗。）。
請個別幼兒說一說，“用的是什么形狀的工具，想象吹的泡泡是什么形狀的，結果吹的泡泡又是什么形狀的？”
引發(fā)幼兒進一步深入思考和概括。請幼兒關注每個人吹泡泡的工具和吹泡泡的結果。提問：“有什么秘密？”教師在幼兒觀點和意見的基礎上，總結得出：吹泡泡的工具不同，結果吹出的泡泡都是圓形的。（讓幼兒體驗發(fā)現的樂趣和成功的喜悅）。
教師講解兒歌內容，即游戲規(guī)則。（當兒歌念到吹成大泡泡時，幼兒拉成一個大圓圈；念到吹成小泡泡時，幼兒向中靠攏；念到批泡泡飛高了，幼兒踮腳；念到泡泡飛低了，幼兒蹲下；念到泡泡破了，幼兒向后跳。）。
活動延伸：
1、幼兒學著自制吹泡泡的肥皂液。
2、區(qū)角游戲中提供吹泡泡的材料，讓幼兒自發(fā)游戲。
小班科學活動沉浮游戲教案篇十
孩子們對玩水有著濃厚的興趣，經常會看到他們把一粒石子、一片樹葉等投進水里，百玩不厭。為了進一步激發(fā)幼兒的探索精神，我結合大班《幼兒園快樂與發(fā)展課程》一書設計了此活動――《沉浮》。
1.幼兒感知物體在水中的沉浮現象。
2.大膽探索、嘗試便物體沉或浮的不同方法，發(fā)展探索精神。
3.初步學習兩人合作進行實驗，培養(yǎng)合作能力。
4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5.激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。
人手一份活動材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管、記錄表(見附圖)、鉛筆;盛水的水盆若干個，積木塊若干，塑料插片若干。
一、導入：出示材料，激發(fā)幼兒操作的欲望。
二、活動過程。
(一)教師提出嘗試問題：如果把這些材料放進水中，會發(fā)現什么現象?
1.幼兒嘗試。
2.幼兒介紹嘗試結果。
教師總結：石子、牙膏皮、橡皮泥這些物體沉到了水底，我們把這樣的現象叫一一沉;空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管這些物體浮在了水面上，我們把這樣的現象叫一一浮。
(二)教師提出嘗試性問題：“怎樣讓沉在水底的物體浮在水面上?”
1.幼兒嘗試。
要求：幼兒兩人友好協商，一人嘗試，一人記錄。
(三)教師提出嘗試問題：怎樣讓浮在水面上的物體沉到水底?
1.幼兒嘗試。要求：幼兒兩人互換嘗試。鼓勵幼兒大膽運用不同的材料和方法進行嘗試。
(四)教師提出嘗試問題：
小班的.小弟弟和小妹妹在收玩具時，不小心把塑料插片和積木塊混在了一起，你能用什么辦法幫他們把積木很快分出來?幼兒嘗試回答：把混在一起的積木塊和塑料插片倒入水中，沉下去的是積木塊，浮在水面上的是塑料插片。
教師實驗演示，驗證答案。
老師把這些材料放在科學區(qū)，活動結束后，小朋友可以來繼續(xù)進行嘗試。
本節(jié)課是幼兒園大班的科學常識課，主要通過實踐來了解，讓孩子們在實踐中找到答案，用玩的方式讓他們更好的感覺到學科的樂趣，讓孩子們自己發(fā)現問題，使他們樂于觀察、樂于嘗試，發(fā)現問題再去解決問題。
小班科學活動沉浮游戲教案篇十一
：根據孩子們的興趣，我們開展了"蔬果舞會"的主題活動。隨著活動的展開，孩子們帶來了各種各樣的蔬果。一次，不知是誰把葡萄和西紅柿放進了金魚缸里，引來了許多孩子的圍觀與議論。經了解得知，原來他們是想給金魚喂食，結果發(fā)現蔬果有的浮在水面上，有的沉在水下面。孩子們對此產生了極大的興趣，于是我們生成了目標：
1.觀察蔬果在水中的沉浮現象，初步獲得有關物體沉浮的經驗。
2.學習用簡單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態(tài)。
3.培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
4.通過觀察、交流與討論等活動，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。
準備：
每張桌上放有蘋果、香蕉、葡萄、西紅柿、土豆等蔬果，一盆水，記錄卡(卡上畫有大水杯，水杯上有水位線)和各種蔬果小圖片若干。
過程：
一、想一想，猜一猜。
師：這里有許多水果、蔬菜，小朋友快來看呀!
孩子們爭論起來，有的說會沉到水底，有的說會浮在水面上，也有的說會在水的中間。
師：大家各有各的想法，請把你們的猜想記錄下來?？梢允褂檬吖D片和記錄卡，按自己的猜想分別把小圖片擺放在水面、水底或水中間。
[在實驗操作前，考慮到小班孩子的能力水平，教師準備了直觀形象的記錄卡和蔬果圖片。不作任何提示，讓孩子運用已有經驗進行猜想和判斷，并作記錄，為他們主動建構知識經驗奠定了基礎。〕二、玩一玩，比一比。
師：這些蔬菜、水果放在水里到底會怎么樣呢?請你們把它們放到水里試一試。
孩子們把它們一一放進水里，仔細觀察它們在水中的情況，然后在另外一張記錄卡上驗證記錄。教師則巡回觀察，適時指導，引導幼兒將實驗結果與預想的結果進行比較，同時幫助他們在觀察沉浮現象時，正確運用"沉"和"浮"來表述。
[孩子們在活動過程中按自己的想法作用于物體，真實地感受、記錄實驗的結果，驗證自己的解釋和猜想是否正確，從而不斷調整自己的認識，并初步懂得了要得出結論必須以客觀事實為依據。]三、講一講，議一議。
師：現在誰愿意把你的發(fā)現講給大家聽聽?
幼：我發(fā)現蘋果是浮在水面上的，香蕉是沉在水底的，西紅柿是浮在水面上的，土豆是沉在水底的。
師：它們有的沉下去，有的浮起來，真有趣。
師：你們有沒有什么不明白的'問題?
幼：為什么大的西紅柿能浮起來，而小小的葡萄卻沉下去了呢?
(孩子們在玩耍中獲得了蔬果沉浮的經驗，他們自己提出的問題更引發(fā)了進一步探索沉浮現象的興趣。事實上，這一活動僅僅是一個系列探究活動的開端，以后的活動可以根據幼兒探索中不斷生成的新問題進行延伸。)。
整個活動能夠按照我的流程進行，活動目標基本達到，幼兒的興趣都很高，都樂于參與到試驗活動當中，但是也存在不足，一是我對班上孩子的能力還把握得不夠好，在介紹上下牽頭時，只是和幼兒說了箭頭的名字，沒有教畫法;二是在孩子操作之前，要求說得不夠詳細，三是準備材料不夠充分，因為在之前沒有試驗過蔬果，導致幼兒試驗用的蔬果都是浮著的，沒有沉下去的蔬果;此外，在對蔬果沉浮現象的解釋上也不夠。
小班科學活動沉浮游戲教案篇十二
活動目標：
1、觀察蔬果在水中的沉浮現象，初步獲得有關物體沉浮的經驗。
2、學習用簡單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態(tài)。
3、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現。
4、主動參與實驗探索。
活動準備：
每張桌上放有蘋果、香蕉、葡萄、西紅柿、土豆等蔬果，一盆水，記錄卡（卡上畫有大水杯，水杯上有水位線）和各種蔬果小圖片若干。
活動過程：
一、想一想，猜一猜。
師：這里有許多水果、蔬菜，小朋友快來看呀！
孩子們爭論起來，有的說會沉到水底，有的說會浮在水面上，也有的說會在水的中間。
師：大家各有各的想法，請把你們的猜想記錄下來。可以使用蔬果小圖片和記錄卡，按自己的猜想分別把小圖片擺放在水面、水底或水中間。
二、玩一玩，比一比。
師：這些蔬菜、水果放在水里到底會怎么樣呢？請你們把它們放到水里試一試。
孩子們把它們一一放進水里，仔細觀察它們在水中的情況，然后在另外一張記錄卡上驗證記錄。教師則巡回觀察，適時指導，引導幼兒將實驗結果與預想的結果進行比較，同時幫助他們在觀察沉浮現象時，正確運用”沉“和”浮"來表述。
三、講一講，議一議。
師：現在誰愿意把你的'發(fā)現講給大家聽聽？
幼：我發(fā)現蘋果是浮在水面上的，香蕉是沉在水底的，西紅柿是浮在水面上的，土豆是沉在水底的。
師：它們有的沉下去，有的浮起來，真有趣。
師：你們有沒有什么不明白的問題？
幼：為什么大的西紅柿能浮起來，而小小的葡萄卻沉下去了呢？
小班科學活動沉浮游戲教案篇十三
活動目的：
1、組織幼兒玩物體沉浮的游戲，培養(yǎng)幼兒觀察物體沉浮現象。
2、通過參與物體沉浮的小實驗，培養(yǎng)幼兒探索能力和參與意識。
活動準備：積木、泡沫、塑料、鐵釘等。
活動過程：
1、給幼兒分組、每組發(fā)給積木、泡沫、塑料、鐵釘等。請幼兒觀察哪些物體浮在水面，哪些物體下沉。
2、通過游戲請幼兒說出哪些物體下沉，哪些物體浮在水面。教師總結：小朋友說的.很好，面積大而且輕的物體容易浮在水面，體積小而且實心的物體沉的快。
3、給每組幼兒發(fā)一塊橡皮泥，請幼兒動手試著做成各種形狀，看什么形狀的能浮在水面。
4、請幼兒拿著硬幣往做好的橡皮泥船里投，看誰的船里裝的硬幣多，裝多少個硬幣會下沉。
引伸活動：“小朋友，你們知道船和電梯還有公共汽車為什么不讓上很多人嗎？如果上的人多了就會有危險的。小朋友你們要記住，以后坐船或乘坐電梯或公共汽車上面人多了你就不要再上了，一定要注意安全。
小班科學活動沉浮游戲教案篇十四
1、認識幾種常見的水果(蘋果、香蕉、葡萄、橘子)，了解它們的基本特征。
2、觀察水果在水中的沉浮現象，初步獲得有關物體沉浮的經驗。
3、認讀漢字：沉、浮。
4、教育幼兒養(yǎng)成做事認真，不馬虎的好習慣。
5、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達能力。
1、裝有蘋果、香蕉、葡萄、橘子的袋子一個。
2、每張桌子上放有蘋果、香蕉、葡萄、橘子若干，一盆水。
3、記錄卡(卡上畫有大水杯，水杯上有水位線)一個，蘋果、香蕉、葡萄、橘子水果卡片若干。
4、大字卡“沉”和“浮”各一。
1、摸一摸，看一看。
a、教師出示“水果袋”，請幼兒摸一摸袋子里的水果，猜一猜是什么水果。
b、倒出來，看一看，說說各水果的外形和顏色。
2、想一想，猜一猜。
a、師：假如把這些水果放到水里會怎么樣呢?(幼兒大膽猜測)b、教師根據幼兒的猜想和判斷，在記錄卡上做記錄。
3、試一試，講一講。
a、請幼兒把桌子上的水果放到水里，仔細觀察它們在水中的情況。
b、請幼兒把自己實驗看到的情況說一說。
c、引導幼兒將實驗結果與預想的結果進行比較，同時幫助幼兒在觀察沉浮現象時，正確運用“沉”和“浮”來表述。
4、玩一玩(游戲：水果沉浮)a、給幼兒帶上水果卡片。
b、教師交替出示的“沉”和“浮”字卡。是“沉”字卡，帶有葡萄、香蕉卡片的幼兒就出來;是“浮”字卡，帶有桔子、蘋果的幼兒就出來。
c、游戲開始，給做得對的小朋友獎紅花。
d、交換卡片后，游戲反復進行。
5、活動結束。
教學反思：
有些孩子心理很明白哪些水果浮上來，哪些水果沉下去。在老師的大記錄表上也能正確記錄沉與浮，可是在他們的記錄卡上卻記錄正好相反，原因是什么?是因為老師的記錄卡是貼在黑板上的，上下很易區(qū)分，而幼兒的記錄卡是平放在桌面上的，有個別幼兒就分不清“上”“下”，擺放正好相反。
小班科學活動沉浮游戲教案篇十五
背景：做理發(fā)師是孩子們表現生活的一種角色游戲，在游戲中可以產生許多的角色互動。理發(fā)是孩子們生活中最常見、最簡單的也是自己都親身經歷過的一種活動。孩子對理發(fā)店的游戲雖然很喜歡，但常常因為不認識一些理發(fā)工具或不能正確的使用鬧出很多的笑話。觀察中也有個別孩子熟悉理發(fā)店“工作”，但不能與眾多的小客人扮演者產生互動，因此導致很少有“顧客”去光臨理發(fā)或是美容。
實錄：我問進入理發(fā)店扮演角色的孩子：“你是誰？”三個孩子都能根據掛牌明白自己的角色，說自己是理發(fā)師。當提問到：“我能不能在這里美容時？”只有一個孩子說可以。具體做些什么，她也不清楚。有個小客人來了，理發(fā)師熱情的迎上前后問她：“你要剪頭發(fā)嗎？”小客人隨即點點頭，沒有太多的交流就像趕場子一樣洗頭、吹風、剪頭發(fā)。因為流程太快，幾乎沒有更多的語言交流，看來角色意識有待加強。
分析：3－4歲的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，通過模仿掌握別人的經驗，習得良好得行為習慣。理發(fā)師的角色活動中大部分孩子對于用梳子梳、用剪刀剪和用吹風機吹的行為動作都非常感興趣，但對于理發(fā)店的其他用品和理發(fā)過程的步驟還不是很了解，教師可通過之前的經驗豐富和適時的個別指導，幫助幼兒更好的認識角色。個別孩子的`游戲行為還停留在擺弄材料的水平，他們沒有角色的任務意識，而且不是很清楚需要哪些材料工具和它們的使用方法，例如：發(fā)卷和燙發(fā)的頭罩幾乎沒有人使用。教師在活動之前，可以將幾個大角色的目標細化，哪怕一次達到一個很小的點也是好的，面面俱到反而失去本來的觀察目標。
游戲材料：沉與浮。
游戲要求：改變物品原先在水里中的狀態(tài)。
游戲玩法：借助各種輔助材料，嘗試改變物體原先在水里中的狀態(tài)。
游戲觀察：
鏡頭一：
楊洋試了乒乓球，是浮的，為了讓乒乓球沉下去，他想到想到了用手按住乒乓球，但是這樣一來他的手就沒有辦法拿開了，于是，他找了個重的東西――吸了水的海綿，壓在了乒乓球上，這下乒乓球沉下去了，而楊洋的手也解放了。
鏡頭二：
何佳蕓也試了乒乓球，她在乒乓球上放了一個盤子，沒成功；又試著放一塊橡皮泥，可是還是沒成功，這時，陽陽忍不住了，當起了小老師教起了何佳蕓：“你要拿個重的東西壓一下，乒乓球就沉下去了，一定要重一點，不然不行的。”于是，何佳蕓拿起了乒乓球放進了裝有鵝卵石的袋子里，哈哈，成功了！
鏡頭三：
沈家禾拿著手中的橡皮泥，捏了捏，往水中一扔。咦？怎么橡皮泥沒有沉下去呢？為什么別人的橡皮泥是沉下去的？于是，又從水中拿起了橡皮泥，又揉了揉，揉成團，再不放心，又看了看，才放到了水中，沉下去了！為什么一會沉一會浮呢？他又開始了琢磨，原來，把橡皮泥攤開來，就是浮的，揉成團就是沉的。
鏡頭四：
盛俊杰選了雞蛋，是沉的。一開始，他把雞蛋放進了鐵盒，因為鐵盒是浮的，他想通過鐵盒的浮力，讓雞蛋浮在水上，剛剛還行，可慢慢的，又沉了下去。這時他看到了提示：選用老師準備的調料――糖、鹽、味精。一個個試過去，最后發(fā)現放了鹽之后，雞蛋浮起來了。
大班孩子敢于嘗試、探索，富有挑戰(zhàn)性的實驗對于他們來說是非常樂于接受的活動。小實驗“探索改變物體原狀”引起了孩子們的極大關注，抓住了孩子們的興趣點，這個內容對孩子來說是一個新的挑戰(zhàn)，孩子帶著任務去嘗試，去探索。有的孩子遷移運用了前面的實踐方法；有的則自己創(chuàng)造；也有的模仿同伴，幼兒積極思考、操作、記錄……在分享交流中，根據孩子的特點及時調整與應對，在“拋接問題”中拓展孩子的思維。
在講評中，講述了“熟雞蛋的沉浮”，尋求突破，通過“雞蛋在清水中的沉浮”――讓孩子看到了“雞蛋放在水中是沉下去的”；變魔術“雞蛋浮起來了”――得知：在水中放入鹽，能增加水的浮力，可以使雞蛋浮起來；一步步環(huán)節(jié)的遞進，層層剝開“雞蛋浮起來”的真正原因，引發(fā)孩子更多創(chuàng)意。
孩子通過自己動手操作，自己發(fā)現秘密，感受獲得了成功、快樂。在嘗試中，有采用輔助材料的，有改變形狀的，有改變水的性質的，可見，孩子們通過不同的嘗試，很大程度上滿足了孩子的好奇心，激發(fā)了孩子不斷學習的興趣。
小班科學活動沉浮游戲教案篇十六
水是我們生活中不可缺少的,每個人都離不開它,正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸認識了它，可以說孩子天生就愛玩水，在玩水的的過程中，發(fā)現了很多有趣而又新奇的現象。《綱要》中指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，一次田想小朋友把小橘子放進了魚缸，引來了許多小朋友的圍觀和議論。經了解得知，原來他們想給金魚喂食，結果發(fā)現桔子伏在水面上，而小石子卻沉在水底，孩子們對此產生了極大的興趣。于是我們就生成了這一活動。
（1）、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案，培養(yǎng)幼兒的團結合作能力。
（2）、在了解物體沉浮現象的基礎上，學習記錄實驗結果。
（3）、初步感知：物體的沉浮可以通過外部條件來改變。
（1）、各種操作材料：水槽、石子、塑料、鑰匙、樹葉、鉛筆、螺絲、小西紅柿、鹽、飯勺等日常生活中可收集的東西。
（2）、記錄材料：記錄卡、記號筆。
（一）、猜想活動。
通過猜想活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。
（二）、操作活動（指導語：請你試一試，看結果和自己想的是否一樣？）。
這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。
（三）、認識活動。
在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的標志，為接下來的記錄活動做好準備。
（四）、記錄活動。
通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然。
（五）、尋找活動。
尋找活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。
（六）、變魔術：小西紅柿游泳。
在這里，教師為幼兒設置了一個懸念，讓幼兒自己猜想，為什么自己的小西紅柿不會游泳？幼兒可以盡情表達、實驗，不僅發(fā)展了幼兒的語言，還拓寬了幼兒思維。
（一）、還有什么辦法可以讓小西紅柿浮在水面上呢……。
（二）、請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面。
尊重每個幼兒，因人施教。
活動后，我仔細分析了當時的情況?！毒V要》指出："尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。"我認為是自己恰恰忽視了幼兒的個別差異和他們真正的需要，沒能滿足不同幼兒的探索要求。對于小孩子，也許我應該將幼兒進行幫帶式分組，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進行合作探究，以大帶小，這樣也許能帶動小孩子一起參與探究活動。又或許可以把小孩子分為一組，對他們提出"跳一跳能夠的著"的要求，這樣就會激起他們的探索欲望。對于大孩子活動中出現的"雙胞胎"現象,也許是各組材料相同的原因.所以,今后為幼兒提供的操作材料一定要根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，做到有的放矢，這樣幼兒就可根據自己的能力選擇不同的操作材料了。
小班科學活動沉浮游戲教案篇十七
1、初步認識磁鐵，通過探索引導幼兒發(fā)現磁鐵能吸住鐵的東西。
2、激發(fā)幼兒主動探索的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。
3、學習實驗記錄的方法。
1、每組一筐操作材料：內有磁鐵、回形針、螺絲帽、螺絲釘、硬幣、布條、紙張、玻璃球、塑料玩具、竹片、泡沫等。
2、紙杯（內裝帶有回形針的小兔）若干、迷宮及釣魚工具。
3、每人一張記錄表。
一、魔術表演，激發(fā)興趣。
1、今天，老師給小朋友們變個魔術。（事先準備一個磁鐵小人，操控磁鐵使小人翻滾跳躍）。
2、討論：小人為什么能跳舞？引導幼兒注意觀察小人下面有一塊鐵片，隨著塑料板下面的磁鐵移動而移動。小人就能跳舞了。
二、嘗試操作，發(fā)現并提出問題。
1、介紹材料，引導幼兒初步探索磁鐵的特性。
2、幼兒自由操作。
3、交流、分享發(fā)現：說說你發(fā)現了什么？
三、再次操作，嘗試記錄。
1、出示記錄表，指導記錄。
重點指導幼兒再次探索磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住哪些東西？并把探索結果記錄在記錄表上。
2、幼兒再次操作并嘗試記錄。
3、交流：被吸住的東西是什么做的？沒被吸住的又是什么做的？
4、小結：鐵制品能被磁鐵吸住。
四、磁鐵游戲。
１、以玩魔術的口吻引起幼兒興趣、
指導語：“磁鐵真有趣，它不但會變魔術還會跟我們玩游戲呢。今天就讓它帶著小朋友們玩好嗎？”
2、教師介紹游戲材料及方法。
3、提出游戲要求：
（2）在帶蜜蜂等動物走迷宮時，把動物放送到迷宮的入口就不能用手碰到這些動物，只能用磁鐵在迷宮下面移動帶著動物選擇正確的路線走出迷宮。
（3）每人拿一根釣魚桿，把釣鉤放下就可以釣魚了。
五、教師小結，活動自然結束。
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