有時候，只有冷靜地停下腳步，才能看到那些被忽略的美好?？偨Y的結構要清晰，包括引言、主體和結論三個部分，確保內(nèi)容的連貫性和完整性。接下來是一些把握發(fā)展機遇的范文，供大家參考學習。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇一
長期以來,理論界對高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系及高等職業(yè)教育對經(jīng)濟的促進作用一直存在爭論。許多西方學者認為資本才是經(jīng)濟增長的最根本因素。他們認為,只要一個國家有了足夠的資本,就能使經(jīng)濟快速發(fā)展,反之,則不然。在社會主義國家,也存在著是生產(chǎn)性投資還是消費性投資的爭論。
20世紀60年代后在“第三次浪潮”的沖擊下,教育對經(jīng)濟的巨大作用才充分顯示出來。日本和聯(lián)邦德國出現(xiàn)的經(jīng)濟奇跡更使人深刻地認識到,教育同經(jīng)濟之間存在著高度的關聯(lián)性,人力資源的質(zhì)量及其應用是經(jīng)濟發(fā)展的基礎性因素,而人力資源開發(fā)和應用的關鍵在教育,尤其是高等職業(yè)教育。在此背景下,關于教育對經(jīng)濟作用的研究和探索進入全面、系統(tǒng)、深入的階段。綜合各派觀點,教育特別是高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系可以表述如下:高等職業(yè)教育的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生深刻的影響;同時,區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況也在不同程度上影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展。二者是相互促進,共同發(fā)展的辯證統(tǒng)一關系[1-2]。
一是政府的財政撥款對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有調(diào)節(jié)作用。高等教育說到底是經(jīng)濟教育,需要相當?shù)呢斄χ巍Ｖ螀^(qū)域國辦高等職業(yè)教育的財力主要來自政府的財政支持,即教育經(jīng)費。從根本上說,教育經(jīng)費既是區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展的制約因素,也是高等職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)節(jié)機制。二是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育的社會投入規(guī)模。高等職業(yè)教育不是義務教育,因此除了政府的財政撥款外,還需要社會通過投資、交納學費、捐贈等多種形式的支持,而這種支持力的大小有賴于居民經(jīng)濟實力和消費結構水平。三是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平影響高等職業(yè)院校的招生就業(yè)狀況。區(qū)域經(jīng)濟的較快發(fā)展可以增加就業(yè)崗位,推動高職院校的招生發(fā)展規(guī)模。反之,人才的富足又可以為社會擴大再生產(chǎn)提供充足的高素質(zhì)勞動力,保持經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展[2]。
美國經(jīng)濟學家丹尼森指出,美國在1929—1957年的經(jīng)濟增長中有20%是由教育引起的,現(xiàn)在教育投資對美國經(jīng)濟增長的貢獻率高達33%;1955年,日本教育對經(jīng)濟增長的貢獻率也達22%。區(qū)域高等職業(yè)教育通過2種方式推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。一是區(qū)域高等職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持。企業(yè)所在的地區(qū)如果是高校密集,就有可能比其他地區(qū)的企業(yè)優(yōu)先得到高新技術和高素質(zhì)人才。二是高等職業(yè)教育的發(fā)展可以形成區(qū)域新產(chǎn)業(yè)。高等職業(yè)院校的發(fā)展可以帶動當?shù)仫嬍?、文化、旅游、交通等相關產(chǎn)業(yè)的興起,較好地促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
一是教育產(chǎn)生經(jīng)濟增長的生變量。二戰(zhàn)后,遭受戰(zhàn)爭重創(chuàng)的西歐和日本之所以能迅速重建和強大起來,關鍵在于其教育普及程度高,擁有大量受過良好教育的現(xiàn)代勞動力和專門人才。亞洲四小龍的崛起也與其重視教育和人力資源分不開。二是教育消費促進經(jīng)濟增長。教育消費理論認為,通過擴大教育的規(guī)模,可以刺激教育消費及其相關投資,進而在短期內(nèi)起到拉動經(jīng)濟增長的作用。三是教育調(diào)節(jié)經(jīng)濟增長。當經(jīng)濟繁榮、就業(yè)容易時,許多人就會選擇先就業(yè),然后再在工作中接收高等職業(yè)教育,這時高等教育規(guī)模就比較小;相反,當經(jīng)濟不景氣、就業(yè)競爭激烈時,許多人就會走進校園或繼續(xù)留在校園,進行磨刀深造,以提高就業(yè)競爭力,這時高等職業(yè)教育的規(guī)模就比較大[3]。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇二
經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術教育早已駛入了發(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當前經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟下行壓力增大，職業(yè)技術教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
一、當前職業(yè)技術教育工作中存在的主要問題。
第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調(diào)。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導向的雙重影響，人們普遍重視基礎教育，而輕視職業(yè)技術教育；其二，促進職業(yè)技術教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學生對口升學面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術學校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。
第二，職業(yè)技術學校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術學校的專業(yè)課教師，大都是由基礎課教師通過轉崗而來，他們尚需要一段時間的學習和實踐鍛煉過程，學校一部分教師難以適應目前崗位的教學工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術學校任教、學習用人方面又求之不得的人才無法邁進學校的門檻。
第三，實踐實訓設備不足。職業(yè)技術學校普遍存在著教學設備落后和教學設備不足的現(xiàn)實問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓實踐課的嚴重不足，課堂教學遠遠多于實踐教學，使學生專業(yè)技術不精，實際操作能力差，導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
第四，學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標準過低。學生學非所用的現(xiàn)象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術教育應主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術學校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標準僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據(jù)勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓不培訓一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術學校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術學校畢業(yè)生面臨“結構性失業(yè)”問題。經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟結構性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務業(yè)的堅實基礎，客觀上要求制造業(yè)和服務業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術學校學生的“就業(yè)難”。
第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓基地，切實解決培訓基地不足的問題。對職業(yè)技術學校全面進行調(diào)查摸底，作出評估。對已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓基地和實習車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學校免除了農(nóng)村生源的全部學雜費，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟困難的學生每年還能獲得2000元助學金，畢業(yè)學生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術教育迫切需要教學和技能都過硬的雙師型人才，應改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經(jīng)驗的教師到職業(yè)技術學校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學習充電、進修實習，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓授課，為教師的教學研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)目前經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設置相應對口專業(yè)。
第三，改革職業(yè)技術教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術教育不同于基礎教育，在注重理論教學的同時，更要注重實踐實訓。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓課的授課時間的考評權重，提高教師的整體素質(zhì)。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數(shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
第四，多措并舉推進職業(yè)技術教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術學校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術學校學生技能大賽和勞動競賽等等。
參考文獻：
[1]李香鉆.讓職業(yè)教育永遠走在春天里[j].中國政協(xié),2014(15).
[2]劉文婭.淺談技能大賽主推職業(yè)教育發(fā)展[j].電腦知識與技術,2014(26).
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇三
我國高等職業(yè)教育正處在經(jīng)濟轉型發(fā)展的關鍵時期，供給側改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強勁推力，應打破現(xiàn)狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學理念與發(fā)展目標、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質(zhì)量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
[關鍵詞]。
當前，工業(yè)化進程的加快、產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、技術設備的更新?lián)Q代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經(jīng)濟區(qū)的設置與崛起，為我國經(jīng)濟社會供給側改革提供了更多的發(fā)展空間。
作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰(zhàn)。
唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
因此，供給側改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。
目前，我國正處在需求側轉型供給側的變革進程之中，在這一宏大經(jīng)濟背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構建，較為成熟的工學結合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。
我國高等職業(yè)教育正以其獨有的教育功能和強勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領。
我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務經(jīng)濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。
值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會價值的。
《高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展行動計劃》《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實施，對我國構建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實踐。
尤其國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實施更是落實了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機和戰(zhàn)略層面的支撐。
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應用路徑。
能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設產(chǎn)生了重要影響，時至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領作用。
工學結合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動服務經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設、深化新型校企合作的結晶。
隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務經(jīng)濟社會發(fā)展的功能和實力日益增強。
我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉變，不斷推動市場需求向有效供給轉變，不斷推進示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設工作，促進高等職業(yè)教育教學與經(jīng)濟建設的緊密結合，推動高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。
同時，要在改革發(fā)展進程中牢固樹立“以服務為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導向”的辦學思路，并在此統(tǒng)領下積極進行高等職業(yè)教育體制、機制、教學、評價的驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。
4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進程日益加快。
經(jīng)濟新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現(xiàn)實問題不容回避。
加快實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略成為破解當前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務主流。
為了進一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程，應對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應時代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(—)》，這一計劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國際化，促進了教育質(zhì)量的有效提升，增強了高等職業(yè)教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。
高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化不斷進行自我重組與優(yōu)化，不斷適應經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動，促進國民經(jīng)濟的持續(xù)增長。
不可否認的是，當前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。
尤其在國家經(jīng)濟處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時期，供給側改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認清現(xiàn)實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟轉型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強大功能。
隨著我國經(jīng)濟社會增長速度的減緩、產(chǎn)能的過剩，整個經(jīng)濟結構正從需求側管理為主過渡到聚焦供給側改革。
高等職業(yè)教育雖然為國家經(jīng)濟建設培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產(chǎn)外難以承擔更大的責任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。
同時，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的熱情。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇四
“胡六點”從政治、經(jīng)濟、文化、社會、涉外事務等方面提出了推動兩岸關系和平發(fā)展的方針政策，其中第六點提出：“我們再次呼吁，在一個中國原則的基礎上，協(xié)商正式結束兩岸敵對狀態(tài)，達成和平協(xié)議，構建兩岸關系和平發(fā)展框架”。同時指出，“兩岸可以適時就軍事問題進行接觸交流，探討建立軍事安全互信機制問題”;“為有利于兩岸協(xié)商談判、對彼此往來做出安排，兩岸可以就在國家尚未統(tǒng)一的特殊情況下的政治關系展開務實探討”。
由此可見，要“在一個中國原則的基礎上，協(xié)商正式結束兩岸敵對狀態(tài)，達成和平協(xié)議”，關鍵的問題恰恰存在于“一個中國原則”這個“基礎”之中。沒有這個“基礎”，兩岸就沒有談判的可能，或者勉強談起來只獲得一紙協(xié)議，也不可能真正結束敵對狀態(tài);如果這個最根本的對立解決了，其他各項政治問題包括結束敵對狀態(tài)、簽署和平協(xié)議、建立軍事互信等等，都將轉化為技術性問題而迎刃而解。目前，兩岸在體現(xiàn)一個中國原則的“九二共識”上達成了一致，支撐了去年以來兩岸關系的明顯進展;但是，如何在實踐中進一步鞏固深化落實這一共識，尚需雙方發(fā)揮高度智慧，在互動中形成高度默契、互為激勵、螺旋上升的正面循環(huán)。所以，胡在2009年5月26日會見國民黨主席吳伯雄時進一步指出：“考慮到今后兩岸關系的發(fā)展前景，包括需要逐步破解一些政治難題，鞏固和增進雙方的政治互信尤為重要。堅持大陸和臺灣同屬一個中國是關鍵所在”。(二)兩岸關系核心問題是要全面落實“一中原則”
2005年“胡連會”標志著大陸“兩岸同屬一中”的政策思想走向成熟并落實為具體政策，標志著國共兩黨二十年左右圍繞一個中國原則進行的事實上的“談判”終于達成初步一致。這就在兩岸最為敏感的涉外問題上向臺灣人民展示出合理解決的前景，也就在一個中國原則下互為表、不可分割的兩個方面取得一致與平衡。
從“胡四點”到“胡六點”的一系列方針政策講話精神、從近年兩岸關系出現(xiàn)的有關變化來看，以往一中原則單純強調(diào)兩岸關系的“法理內(nèi)涵”，對臺灣當局政治地位采取絕對排它性的否定態(tài)度;而“兩岸同屬一中”則在堅持一個中國法理基礎的同時，為一中原則注入了實事求是、正視現(xiàn)實的“事理內(nèi)涵”，以及以人為本、尊重包容的“情理內(nèi)涵”。全面把握與落實“新三句”包含的法、理、情三重內(nèi)涵，是我們正確堅持一中原則、繼續(xù)推動兩岸關系良性發(fā)展的基礎與前提。
綜上所述，兩岸關系事有千端，全面地、堅定不移地落實一個中國原則是核心所在。它一方面要求臺灣當局更加明確地堅持體現(xiàn)一中原則的“九二共識”，更加明確在排除人們對臺灣未來走向上的疑慮;一方面要求大陸進一步合情合理地看待臺灣當局應有的政治地位，并繼續(xù)協(xié)商解決臺灣參與國際活動的問題。在兩岸關系歷史當口，雙方均須戒慎恐懼，小心呵護，務使近年兩岸關系出現(xiàn)的良性互動不斷深化，鞏固發(fā)展。
2008年5月以來，兩岸關系發(fā)生歷史性轉折，取得一系列重大成果和突破性進展，展現(xiàn)和平發(fā)展的新局面。兩岸雙方在反對“臺獨”、堅持“九二共識”基礎上建立政治互信，保持良性互動，兩會商談達成18項協(xié)議，兩岸實現(xiàn)全面直接雙向“三通”，簽訂經(jīng)濟合作框架協(xié)議，大陸居民赴臺旅游，兩岸各界交流合作蓬勃發(fā)展，兩岸關系的面貌發(fā)生了歷史性的積極變化。
其中影響兩岸關系和平發(fā)展的有利因素：1、中國大陸的發(fā)展與堅持推動兩岸關系和平發(fā)展政策及措施的不斷加強;2兩岸關系和平發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生與顯現(xiàn)了重大的積極性作用;3、和平發(fā)展態(tài)勢獲得兩岸民眾尤其是臺灣主流民意的高度肯定;4、兩岸間政治互信有所建立;5、馬英九團隊持續(xù)推動兩岸和平開放政策;6、國際社會樂見兩岸和平發(fā)展。因此在解決臺灣問題上要堅持的方針政策有：1、基本方針——和平統(tǒng)一，一國兩制;2、實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的前提和基礎——一個中國原則;3、實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的最佳方式——一國兩制。
除此之外，還要在此基礎上通過以下五個方面來推動兩岸的和平發(fā)展：第一，大力促進兩岸人員往來;第二，積極推動兩岸直接、雙向、全面“三通”;第三，大力推進兩岸產(chǎn)業(yè)合作拓展領域、提高層次;第四，切實推動兩岸金融合作取得實質(zhì)進展;第五，探索推動建立兩岸經(jīng)濟合作機制。
在堅持一個中國的基礎上，通過和平談判解決，發(fā)展兩岸經(jīng)濟往來，通過經(jīng)濟交往弱化政治，讓百姓之間緊密相連，兩岸和平發(fā)展是兩岸同胞們共同的心愿，溝通才能夠增進互信，合作才能夠達成雙贏，兩岸同胞的福祉關系于兩岸的和平發(fā)展，兩岸的協(xié)商促進兩岸的和平發(fā)展，為大陸和臺灣的共同發(fā)展奠定堅實的基礎。
(一)把握機遇順勢而為，開創(chuàng)兩岸新局面。
我們應清楚認識到今日的兩岸關系來之不易，要認識到馬英九的執(zhí)政期是我們難得的歷史機遇期，他正派正直，是我們修復和發(fā)展兩岸關系的機遇，機遇在前，我們應倍加珍惜。
當然，“先經(jīng)后政”作為兩岸的基礎，也是應該建立得更扎實一點，但隨著兩岸關系的深入，我們總會面對眾多政治難題。可是“先經(jīng)后政”的本身其實也是一種政治，從2008年至2012年，成功的“先經(jīng)后政”也化為選民的選票，不正說明經(jīng)濟與政治的相互影響。
面對兩岸關系發(fā)展的大趨勢，要求我們更關心另外45%的選民，也要求臺灣在野的民進黨要正視現(xiàn)實，理智地面對兩岸“大交流、大合作、大發(fā)展”的大潮流，誠實的面對“九二共識”與“憲法一中”，不要甘作“為反對而反對一切”的反對黨，要有理性的兩岸政策，否則只能永遠淪為在野黨。即使偶然再度執(zhí)政，也一定是不穩(wěn)定。
(二)貫徹執(zhí)行中央對臺工作決策部署，開創(chuàng)兩岸關系和平發(fā)展新局面當前，兩岸關系處于承前啟后、繼往開來的時刻。兩岸同胞普遍肯定與支持兩岸關系和平發(fā)展;兩岸雙方有繼續(xù)推動兩岸關系改善發(fā)展的意愿;過去幾年兩岸關系和平發(fā)展取得一系列重要成果，積累了很多成功經(jīng)驗;國際社會普遍歡迎兩岸關系繼續(xù)改善發(fā)展，這些都為兩岸關系和平發(fā)展開創(chuàng)新局打下了良好基礎。展望未來，兩岸關系有望迎來新的機遇，邁出新的步伐，開創(chuàng)新的局面。前進的道路上，機遇與挑戰(zhàn)并存，機遇大于挑戰(zhàn)。我們要堅持中央對臺工作大政方針，繼續(xù)深入貫徹胡錦濤“12.31”重要講話精神，以持續(xù)推進兩岸關系和平發(fā)展為主題，以深入貫徹寄希望于臺灣人民的方針為主線，進一步扎實有效做好各項對臺工作，進一步鞏固深化兩岸關系和平發(fā)展，為實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一大業(yè)創(chuàng)造有利條件。
(三)全面理解黨的關于今后一個時期對臺工作的指導思想。
黨的報告提出了今后一個時期對臺工作的指導思想：“解決臺灣問題、實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是不可阻擋的歷史進程。和平統(tǒng)一最符合包括臺灣同胞在內(nèi)的中華民族的根本利益。實現(xiàn)和平統(tǒng)一首先要確保兩岸關系和平發(fā)展。必須堅持‘和平統(tǒng)一、一國兩制’方針，堅持發(fā)展兩岸關系、推進祖國和平統(tǒng)一進程的八項主張，全面貫徹兩岸關系和平發(fā)展重要思想，鞏固和深化兩岸關系和平發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化、社會基礎，為和平統(tǒng)一創(chuàng)造更充分的條件?！边@一指導思想體現(xiàn)了中央對臺工作大政方針的連續(xù)性，包含著實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的基本判斷和戰(zhàn)略決策、新形勢下推進對臺工作的主要目標。
中央強調(diào)要堅定完成國家統(tǒng)一大業(yè)的信心。解決臺灣問題、實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是中華民族的崇高愿望和堅強意志，是中華民族偉大復興的重要組成部分。兩岸關系歷經(jīng)風雨洗禮，開辟出和平發(fā)展的正確道路;中華民族偉大復興展現(xiàn)出前所未有的光明前景，必將強有力地推動和平統(tǒng)一的進程。
中央強調(diào)要堅定不移地貫徹對臺工作的大政方針，毫不動搖地堅持和平統(tǒng)一的方向和目標，全面辯證地把握和平統(tǒng)一與兩岸關系和平發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。推動兩岸關系和平發(fā)展，是堅持和平統(tǒng)一方針的必然要求，也是我們國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。我們要堅持“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針，堅持發(fā)展兩岸關系、推進祖國和平統(tǒng)一進程的八項主張，全面貫徹兩岸關系和平發(fā)展重要思想，堅定地走兩岸關系和平發(fā)展的正確道路，盡最大努力實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一。
我們要牢牢把握持續(xù)推進兩岸關系和平發(fā)展的主題，緊緊抓住廣泛團結廣大臺灣同胞的主線，維護既有的寶貴成果，保持正確方向和前進勢頭，增強政治互信，促進交流合作，擴大人民往來，推進對話協(xié)商，取得各方面新的成就，加強各領域制度化建設，從而夯實政治、經(jīng)濟、文化、社會基礎，使兩岸關系和平發(fā)展成為不可逆轉的趨勢，為和平統(tǒng)一創(chuàng)造更充分的條件。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇五
眾所周知，臺灣是中國第一大島，是中國不可分割的一部分，也是我國不可讓步的原則性問題，臺灣自古以來就是中國的領土，它是中國內(nèi)戰(zhàn)遺留的問題，完全屬于中國的內(nèi)政。臺灣問題遲遲沒有解決的原因是復雜的，其中很主要的原因是來自外國勢力的干涉、阻撓，特別是美國政府負有不可推卸的責任。維護國家統(tǒng)一和領土完整，是每個主權國家的神圣權利，也是國際法的基本原則。聯(lián)合國憲章明確規(guī)定：聯(lián)合國和它的成員國不得侵害任何會員國或國家之領土完整或政治獨立，不得干涉在本質(zhì)上屬于任何國家國內(nèi)管轄的事件。聯(lián)合國《關于各國依聯(lián)合國憲章建立友好關系及合作之國際法原則之宣言》指出：凡以局部或全部破壞國家統(tǒng)一及領土完整或政治獨立為目的之企圖，都是不符合聯(lián)合國憲章精神的。
中國近代史是一部被侵略、被宰割、被凌辱的歷史，也是中國人民為爭取民族獨立，維護國家主權、領土完整和民族尊嚴而英勇奮斗的歷史。臺灣問題的產(chǎn)生與發(fā)展，都與這段歷史有著緊密的聯(lián)系。由于種種原因，臺灣迄今尚處于與大陸分離的狀態(tài)。這種狀態(tài)一天不結束，中華民族所蒙受的創(chuàng)傷就一天不能愈合，中國人民為維護國家統(tǒng)一和領土完整的斗爭也一天不會結束。因此解決臺灣問題，實現(xiàn)中國完全統(tǒng)一，已然是中華民族的根本利益。五十年來，中國政府為此進行了不懈的奮斗。
1979年中美建交后，美國承認世界上只有一個中國、臺灣是中國的一部分，承諾執(zhí)行一個中國政策，但卻又制定所謂《與臺灣關系法》，干涉中國內(nèi)政，繼續(xù)向臺灣大量出售先進的進攻型武器。強化美臺軍事交往與合作，鼓勵臺灣分裂勢力在國際上制造"兩個中國"、"一中一臺"，阻撓兩岸和平統(tǒng)一。對此，我堅決反對任何外國勢力干涉中國政府解決臺灣問題，決不允許任何外部勢力阻撓、破壞中國和平統(tǒng)一進程。
近年來，臺灣島內(nèi)“臺獨”活動日形囂張，給兩岸關系的發(fā)展和國家和平統(tǒng)一投下了陰影。中國政府嚴重關注這一事態(tài)的發(fā)展，對任何制造“臺灣獨立”的行徑絕不會坐視不理。臺灣海峽兩岸目前的分離狀態(tài)，是中華民族的不幸。所有中國人無不殷切盼望早日結束這種令人痛心的局面。
為了實現(xiàn)兩岸人民正常往來和國家統(tǒng)一，中國政府采取了一系列推動兩岸關系發(fā)展的措施并且得到了越來越多的臺灣同胞、港澳同胞和海外僑胞、華人的理解和支持。2006年，為推動兩岸關系和平發(fā)展，胡錦濤主席提出“四點建議”，明確指出：堅持“九二共識”，是實現(xiàn)兩岸關系和平發(fā)展的重要基礎;為兩岸同胞謀福祉，是實現(xiàn)兩岸關系和平發(fā)展的根本歸宿;深化互利雙贏的交流合作，是實現(xiàn)兩岸關系和平發(fā)展的基礎。2008年年初，臺灣政局發(fā)生了重要的積極變化，執(zhí)政長達八年的民進黨選舉慘敗下臺，國民黨重新執(zhí)政。國民黨深知兩岸經(jīng)貿(mào)關系對于臺灣經(jīng)濟發(fā)展的重要性，在兩岸共同努力下，兩岸關系迅速展現(xiàn)出和平發(fā)展的良好勢頭。一年多時間里，兩岸兩會不但立即恢復了協(xié)商，而且簽訂了九項協(xié)議，達成了一項共識，主要都是與兩岸經(jīng)貿(mào)議題密切相關的，標志著兩岸經(jīng)貿(mào)關系正迎來一個新的重要機遇。
我覺得要逐漸實現(xiàn)統(tǒng)一，兩岸雙方有必要鞏固累積構建的互信基礎，認真思考和務實解決兩岸關系發(fā)展進程中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)。
臺灣位于中國大陸東南沿海的大陸架上，地處東經(jīng)119°18′03〃至124°34′30〃，北緯20°45′25〃至25°56′30〃之間。面積3.6萬平方公里，包括臺灣島、澎湖列島、綠島等島嶼。臺灣海峽呈東北向西南走向，北通東海，南接南海，長約200海里，寬約70至221海里，平均寬度約108海里，是海上交通要道，也是國際海上交通要道。中國東海和南海之間往返的船只從這里通過。從歐洲、非洲、南亞和大洋洲到中國東部沿海的船只也從這里通過。從大西洋、地中海、波斯灣和印度洋到日本海的船只一般也經(jīng)過這里。廈門與臺灣隔海相望，其地理位置優(yōu)越且有良好的深水港灣，自古有“扼臺灣之要，為東南門戶”之稱。臺灣也是兵家必爭之地。臺灣對大陸來說就是一艘永遠不沉的航母，臺灣對美國來說是它第一島鏈的最前沿，臺灣經(jīng)濟軍事及政治位置都不容小覷。
兩岸同胞是血脈相連的命運共同體，中國是兩岸同胞共同的家園。國家主席胡錦濤發(fā)表2010年新年賀詞，表示將繼續(xù)堅持和平統(tǒng)一、一國兩制方針，牢牢把握兩岸關系和平發(fā)展的主題，加強兩岸交流合作，更好造福兩岸胞。2012年3月22號，胡錦濤指出，兩岸雖未統(tǒng)一但中國領土和主權沒有分裂。并強調(diào)，在反對“臺獨”、認同“九二共識”的基礎上推動兩岸關系和平發(fā)展，符合兩岸同胞的共同愿望。我們應該沿著這條正確道路繼續(xù)向前邁進，不斷鞏固成果、深化合作，努力再創(chuàng)新局，為臺海地區(qū)謀和平，為兩岸同胞謀福祉，為中華民族謀復興。本著對歷史負責的態(tài)度，真正做到中華民族不再內(nèi)戰(zhàn)，海峽兩岸不再內(nèi)耗，讓兩岸同胞、所有中華兒女擁有充滿光明的愿景，這是我黨應該奮斗的目標。
1.大陸企業(yè)赴臺投資正式啟動，兩岸開通空運定期航班，兩岸直接雙向“三通”全面實現(xiàn)。
4.2012年3月4號，全國政協(xié)委員、新任故宮博物院院長單霽翔便表示，未來兩岸故宮交流合作的空間無限廣闊。5.2012年新年伊始，兩岸文化教育界合作編纂的《兩岸常用詞典》宣布完成，“中華語文知識庫”網(wǎng)站也正式開通。
兩岸交往制度化和機制化進程有序推進大陸方面通過海協(xié)會與臺灣海基會舉行了兩次會談，又簽訂了六項新協(xié)議，并達成陸資入島共識。以大陸企業(yè)赴臺投資和兩岸正式開通空運定期航班為標志，兩岸同胞期盼30年之久的全面直接雙向“三通”終于實現(xiàn)，兩岸經(jīng)濟關系正?；〉脤嵸|(zhì)進展。
在未來，我們要不斷提高駕馭復雜局勢的能力，不斷強化政策措施的針對性和有效性，不斷使兩岸關系的改善發(fā)展惠及更多基層民眾，不斷解決前進道路上出現(xiàn)的各種問題，不斷排除來自各方面的干擾和阻力。要繼續(xù)按照先易后難、先經(jīng)后政的思路有序推進各項議程，著眼未來，為今后破解政治難題積累共識、創(chuàng)造條件。要進一步把各項工作做實、做深、做細、做穩(wěn)，扎扎實實地為兩岸同胞謀福祉，為臺海地區(qū)謀和平，為中華民族謀復興。在新形勢下，海峽兩岸的中國人要加強交流，加深理解，消除敵意，增進互信，盡早建立兩岸關系和平發(fā)展的制度化框架，確保兩岸關系平穩(wěn)向前發(fā)展，以維護祖國的和平統(tǒng)一。大陸與臺灣在英明的領導人的共同努力下，我堅信寶島臺灣遲早會回到母親的懷抱!
和平發(fā)展是全人類的共同期盼，但卻永遠是一個難以完全實現(xiàn)的夢想，不然，世界上就不會有戰(zhàn)爭。就兩岸和平發(fā)展而言，大陸強調(diào)和平發(fā)展，國民黨主張和平發(fā)展，陳水扁也曾呼吁兩岸和平發(fā)展，為何兩岸無法實現(xiàn)和平發(fā)展?關鍵是沒有建立起兩岸和平發(fā)展的基礎。如今島內(nèi)政治與兩岸關系形勢的變化，出現(xiàn)了兩岸和平發(fā)展的曙光，是因為兩岸尤其是國共兩黨有了兩岸和平發(fā)展的共同基礎。一是對中華民族的認同。二是堅持兩岸同屬一個中國的“九二共識”。三是反對“臺獨”分裂活動。四是兩岸相互信任的初步建立。五是主張兩岸共同繁榮與發(fā)展。如今兩岸和平發(fā)展出現(xiàn)了歷史機會之窗，如何把握與建構，是一個兩岸共同需要做出戰(zhàn)略考慮的重大問題與需要共同努力的歷史使命。過去多次出現(xiàn)改變兩岸關系歷史發(fā)展的機會，但在對時局把握與形勢判斷的失誤，兩岸錯過了多次難得的歷史機會，兩岸應吸取教訓，把握歷史機遇，共創(chuàng)兩岸和平發(fā)展的歷史新篇章。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇六
從總的格局上看，祖國大陸緊緊抓住反對和遏制臺獨的首要任務，牢牢把握兩岸關系和平發(fā)展的主題，保持了兩岸關系的基本穩(wěn)定。這主要表現(xiàn)在：
1、祖國大陸提出的新主張、新論述，產(chǎn)生了廣泛的影響。胡錦濤總書記在會見參加兩岸經(jīng)貿(mào)論壇的臺灣人士時，提出了和平發(fā)展理應成為兩岸關系發(fā)展的主題，成為兩岸同胞共同為之奮斗的目標這樣一個重要的主張，進一步深化和豐富了祖國大陸構建和平穩(wěn)定發(fā)展兩岸關系主張的內(nèi)涵，對于推動兩岸關系發(fā)展具有重要意義，得到兩岸民眾的熱烈歡迎和國際輿論的高度評價。
2、繼續(xù)推動兩岸關系朝著和平穩(wěn)定的方向發(fā)展。陸續(xù)舉辦了兩岸經(jīng)貿(mào)論壇、兩岸農(nóng)業(yè)合作論壇等大型系列活動。繼續(xù)推出并且落實了一系列惠及廣大臺灣同胞的政策措施，產(chǎn)生了廣泛的影響。
3、進一步營造了有利于遏制臺獨的外部環(huán)境。祖國大陸以各種方式向國際社會宣傳對臺政策主張，表明促進兩岸關系和平發(fā)展的誠意和堅決反對臺獨的立場，增進了國際社會對我對臺方針政策的理解和對臺獨活動危險性的認識。國際社會承認一個中國的格局得到進一步鞏固。
2005年“胡連會”標志著大陸“兩岸同屬一中”的政策思想走向成熟并落實為具體政策，標志著國共兩黨二十年左右圍繞一個中國原則進行的事實上的“談判”終于達成初步一致。其具體體現(xiàn)，一是在“九二共識”上擱置了爭議，大陸不再公開否認對方的“一中各表”；二是在共同愿景中明確載明：恢復協(xié)商后優(yōu)先討論臺灣參與世界衛(wèi)生組織的問題。這就在兩岸最為敏感的涉外問題上向臺灣人民展示出合理解決的前景，也就在一個中國原則下互為表、不可分割的兩個方面取得一致與平衡。
由上可知，近年兩岸關系出現(xiàn)轉折性進展的根本原因，在于大陸從“胡四點”到“胡六點”一系列實事求是、與時俱進的政策調(diào)整。特別是其中有關兩岸關系和平發(fā)展歷史階段的確立、有關進一步明確什么是一個中國和怎樣堅持一個中國的思想，在大陸對臺工作中具有類似鄧小平當年確立社會主義初級階段、明確什么是社會主義和怎樣建設社會主義那樣的地位，對整個對臺工作全局直至未來統(tǒng)一都具有不可估量的意義。
一個中國原則的基本法理內(nèi)涵，它既體現(xiàn)了國際法的一般原則，又體現(xiàn)了兩岸各自“憲法”的基本精神。
時，形成于兩岸關系實現(xiàn)歷史性轉折的關頭。2008年12月31日，胡錦濤總書記在紀念《告臺灣同胞書》發(fā)表30周年座談會上發(fā)表重要講話，全面回顧了30年來在鄧小平同志確立的“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針和江澤民同志提出的八項主張指引下兩岸關系取得的歷史性成就，深刻總結了30年來對臺工作的基本經(jīng)驗，在中央對臺工作大政方針基礎上，站在全民族發(fā)展的高度，首次全面系統(tǒng)闡述了兩岸關系和平發(fā)展的重要思想和政策主張，為在歷史新起點上推動兩岸關系指明了前進方向，成為新形勢下對臺工作的指導方針。隨著對臺工作繼續(xù)推進，兩岸關系和平發(fā)展重要思想將日益顯現(xiàn)出強大生命力和推動力，這是因為：首先，兩岸關系和平發(fā)展思想把促進兩岸關系和平發(fā)展與實現(xiàn)中華民族偉大復興緊密聯(lián)系起來，反映了維護中華民族整體利益和實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了總攬全局的戰(zhàn)略思考。推動兩岸關系和平發(fā)展，已經(jīng)成為實現(xiàn)中華民族偉大復興進程中不可或缺的重要篇章。其次，兩岸關系和平發(fā)展思想鮮明提出了爭取祖國和平統(tǒng)一首先要確保兩岸關系和平發(fā)展的重要論斷，強調(diào)推動兩岸關系和平發(fā)展應當把堅持大陸和臺灣同屬一個中國作為政治基礎，把深化交流合作、推進協(xié)商談判作為重要途徑，把促進兩岸同胞團結奮斗作為強大動力，把繼續(xù)反對“臺獨”分裂活動作為必要條件，科學回答了為什么要推動兩岸關系和平發(fā)展、怎樣推動兩岸關系和平發(fā)展的重大問題，體現(xiàn)了實事求是的精神，反映了對兩岸關系發(fā)展規(guī)律的深刻把握。第三，兩岸關系和平發(fā)展思想打開了奮力開拓兩岸關系的前進道路。在這一思想指引下提出的政策主張，從政治基礎、經(jīng)濟合作、文化交流、人民往來、協(xié)商涉外事務和解決政治軍事問題等六個方面，指明了構建兩岸關系和平發(fā)展框架的努力方向，符合推進兩岸關系的實際需要，既展現(xiàn)了大陸方面的誠意和善意，又回應了臺灣方面的合理訴求。第四，兩岸關系和平發(fā)展思想突出了兩岸同胞的主人翁地位，強調(diào)兩岸關系和平發(fā)展要靠兩岸同胞共同推動，成果要由兩岸同胞共同享有，明確了以增進兩岸同胞福祉為宗旨，體現(xiàn)了“以人為本、為民謀利”的基本理念。最后，兩岸關系和平發(fā)展思想是我們國家和平發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。我們已經(jīng)明確宣示要堅持和平發(fā)展戰(zhàn)略，下決心走出一條與傳統(tǒng)大國興衰不同的強國之路。其核心是以發(fā)展的成果增強維護和平的能力，又以和平的方式解決前進道路上的問題。這一理念同樣體現(xiàn)在發(fā)展兩岸關系、實現(xiàn)和平統(tǒng)一的實踐中。兩岸關系和平發(fā)展的積極成果將不斷為中國和平發(fā)展戰(zhàn)略的推進增添新的內(nèi)涵。
面對臺灣局勢的復雜變化，溫家寶總理在今年的政府工作報告中明確指出：祖國大陸將堅持“和平統(tǒng)一、一國兩制”的基本方針，堅持新形勢下發(fā)展兩岸關系，推進祖國和平統(tǒng)一進程的各項政策，牢牢把握兩岸關系和平發(fā)展的主題，堅決反對“臺灣法理獨立”等任何形式的分裂活動，努力推進兩岸關系朝著和平穩(wěn)定方向發(fā)展。
一是緊緊抓住反對和遏制臺獨這一首要任務，堅決挫敗臺灣當局通過“憲改謀求臺灣法理獨立”的活動。這是關系到國家核心利益的大事。當前臺灣當局罔顧臺灣民意和國際社會的反對，蓄意制造事端，在分裂祖國的道路上越走越遠。
二是突出和平發(fā)展的主題，積極引導兩岸關系發(fā)展的方向。發(fā)展是時代的主題，和平是發(fā)展的保障。維護臺海和平，促進兩岸共同繁榮。
這既顯示大陸在改革開放三十年后對中國特色社會主義與民族復興偉大前景的充分信心，也體現(xiàn)出正視現(xiàn)實、實事求是的客觀態(tài)度與務實精神。顯然，這賦予雙方在統(tǒng)一前兩岸關系發(fā)展過程中“政治關系”上的平等性基礎。對此，筆者幾年前曾作過這樣的描述：“大陸與臺灣同屬一個中國，不僅是指兩岸在主權上、地理上、血緣上、文化上同屬于一個中國，同時也包含現(xiàn)階段分別存在于兩岸的政治現(xiàn)實以及臺灣在國際社會一定范圍內(nèi)代表中國的現(xiàn)實”。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇七
信息化背景下的中等職業(yè)教育是以新型信息化技術作為教育教學手段，以科學發(fā)展觀為指導，堅持育人為本，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)轉型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術技能人才多樣化、個性化成長的學習需求。一方面學生借助信息化的先進技術手段進行自我學習和應用實踐;另一方面教育工作者借助信息化技術資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學資源，并不斷地更新自身教學視角和觀點，為學習者提供更加全面精辟的學習內(nèi)容。
因此，信息化背景下的中等職業(yè)教育就是借助信息技術之手，以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學資源建設為基礎，以信息化在職業(yè)教育領域全面應用為重點，推動人才培養(yǎng)模式改革和學習方式創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇八
教育工作是一項沒有定數(shù)的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態(tài)度，走近學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術型人才。
二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
（一）招生門檻低，學生自主學習能力低。
職業(yè)教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗技術大于理論知識，學生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。
（二）不當?shù)恼n堂管理方式無法達到預期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當?shù)墓芾?，也是誘發(fā)學生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規(guī)章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓?？v觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業(yè)教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣。
人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學校學生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學生對學習失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學習無用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學習課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調(diào)整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關規(guī)章制度，提高學生對制度的認識。
（二）加強校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關系，讓學生能夠?qū)W校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結束后，學生又可以帶著實習中的經(jīng)驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業(yè)的校企合作，對學校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學校可以借用企業(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓練學生，將文字知識轉化為技能經(jīng)驗。另一方面，企業(yè)可以借用學校的資源研發(fā)新的技術，對原有技術進行升級，在吸收職業(yè)學校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學校進行統(tǒng)一的、有針對性的培訓。
四、總結。
職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業(yè)等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
參考文獻：
［1］佟恒敏.中職生課堂問題行為管理策略探究［j］.遼寧教育行政學院學報，2010（2）.［2］陳戰(zhàn)勝.高等職業(yè)教育改革中教師專業(yè)能力發(fā)展的研究［j］.長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2012（3）.
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇九
信息化教學具有學習自主化、教學個性化、教材多媒化、資源全球化、環(huán)境虛擬化等顯著特點，不斷推動著職業(yè)教育教學改革，主要表現(xiàn)為：1）改變了傳統(tǒng)的師生關系。在信息化教學環(huán)境下，教師不再是以往知識的權威身份，而是轉變?yōu)閷W生學習過程當中的伙伴、引導者、促進者，從而構建民主、平等、和諧的師生關系。2）促進教師更新教育理念?，F(xiàn)代信息技術的普及應用需要教師與時俱進，加強學習，更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學設計，提高自身信息素養(yǎng)。3）促進教學內(nèi)容改革。通過充分運用圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體手段和方式，使枯燥、靜態(tài)、抽象的教學內(nèi)容變得鮮活、生動、有趣、直觀、形象，使教學由平面走向立體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，化抽象為具體，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中掌握知識，提高技能。4）促進學習方式改革。微課、慕課、翻轉課堂、網(wǎng)易公開課等已成為當前信息時代信息化教學的流行語，學習方式以自主學習、探究學習、合作學習、移動學習、個性學習為主，從而促使學生學會學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。5）促進實訓教學的改革。虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件的廣泛應用，解決了實訓設備不足、落后等的缺陷，降低了實訓的成本，提高了實訓的效率。6）促進教學評價改革。將形成性評價和終結性評價相結合，更加注重形成性評價，構建立體多元多次評價體系，從知識、能力、情感三維目標對學生進行全面評價。
3.2信息化教學有利于推進工學結合。
工學結合的人才培養(yǎng)新模式強調(diào)要讓學生在校學習期間學習到企業(yè)工作崗位中需要的操作技能，而在實際教學過程中有些專業(yè)領域如：電工電子、加工制造、機械、數(shù)控、化工等，由于實訓設備昂貴、實訓成本高、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)不可重復、操作過程危險等一系列原因，工學結合很難實施，因此，無法使學生學到與企業(yè)工作現(xiàn)場一致的知識，無法反復訓練學生的操作技能。而運用信息化教學則有效解決了以上不足，推進了工學結合人才培養(yǎng)模式的.切實深入。教師運用虛擬仿真技術進行虛擬仿真教學，科學有效地設計教學活動，實現(xiàn)工學結合，解決工學矛盾。如：化工專業(yè)做一些操作過程伴有危險的化學實驗時，用虛擬車間仿真軟件則無需擔憂；電子專業(yè)單片機課程當中設計單片機最小硬件系統(tǒng)時，用單片機仿真軟件proteus則有效解決設備昂貴、實訓成本高的問題；數(shù)控專業(yè)用虛擬數(shù)控加工軟件解決生產(chǎn)不可重復的問題等等。虛擬仿真技術可將學生無法進入的生產(chǎn)場景展現(xiàn)在課堂，也可將教師無法表達、展示的企業(yè)生產(chǎn)活動展現(xiàn)在課堂。學生只需在電腦上操作，就可以輕松再現(xiàn)與企業(yè)工作過程一致的操作場景。在虛擬仿真的學習環(huán)境中，學生自主控制學習行為，完成學習任務，在自主學習和協(xié)作學習的過程中獲得身臨其境的感受，激發(fā)興趣，啟迪思維。學生也可以針對存在的問題進行反復的操作訓練，不需要考慮材料的消耗和設備的損壞等問題。
3.3信息化教學有利于推進校企合作。
傳統(tǒng)教學中校企合作的通常做法是邀請企業(yè)行業(yè)專家進課堂為學生授課，或者是將學生帶到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行實地教學。邀請企業(yè)行業(yè)專家進課堂常常因為專家工作繁忙而得不到保障；將學生帶到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場往往因為企業(yè)出于安全生產(chǎn)等因素的考慮無法對學生開放教學。另外，專家走進課堂上課，有時學生不能真實感受企業(yè)工作過程，往往教學效果與預期相差甚遠。而信息化教學是學校和企業(yè)之間加強合作的橋梁和紐帶，使得學校和企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境和教學資源在課堂上得以有機統(tǒng)一，使得校企合作的時間和空間得以拓寬，使得校企合作的內(nèi)容得以豐富和深化。信息技術可以將企業(yè)生產(chǎn)場景在線實時傳遞到課堂，這樣，學生在課堂上就如置身真實企業(yè)場景中進行學習。一方面，企業(yè)專家可以在工作現(xiàn)場直接開展教學工作，從而擺脫了時間和空間的限制，企業(yè)專家也可以將企業(yè)的新技術、新工藝等資源引進課堂，實現(xiàn)與課堂教學內(nèi)容的有機結合，同時企業(yè)專家參與學習效果的評價，這點尤為重要，因為企業(yè)評價可以使學生在學習中真正體驗到企業(yè)的氛圍與環(huán)境，體驗到課堂學習與職業(yè)工作崗位需求的差距；另一方面，學生可以將問題在線及時反饋給企業(yè)，通過學生與行業(yè)專家的實時互動交流，直接獲得問題答案和實際工作經(jīng)驗。
3.4信息化教學有利于推進學生的全面發(fā)展。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出：以人為本，教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是推進素質(zhì)教育，職業(yè)院校信息化教學的重點是提升課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，提高學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力。職業(yè)教育信息化是運用信息技術優(yōu)化職業(yè)教育教學過程，促進職業(yè)教育課堂教學效果、效率與效益的最大化，最終目的是促進職校學生的全面發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）提高學生學習的自主性。信息化教學環(huán)境下，學生從課堂講授被動的接受者變成了學習的主體，主動參與到教學活動中來，同時也培養(yǎng)了學生一種終身學習的能力。傳統(tǒng)教學活動只局限于教室，現(xiàn)在有了信息技術和信息資源的支撐，學生可以在學校、家里、宿舍等各個地方隨時、隨地、隨需地進行學習；2）促進學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，一般是老師給什么，學生學什么，但在信息化教學環(huán)境下，學生對學習有選擇性，不局限自己的專業(yè)，可以根據(jù)自己的喜好特長選擇學習，使學習個性化，形成素質(zhì)教育。3）強調(diào)學生學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，學生往往是被動地接受知識，老師教什么，學生學什么，老師是學生獲取信息的主要來源；而信息化環(huán)境為學生主動探究知識提供了可能和便捷，從而學生對學習有了更大的熱情。
4結束語。
職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然階段，而信息化教學是推進職業(yè)教育信息化的重要有力手段。在信息化時代大背景下，職業(yè)院校的全體教師應該積極開發(fā)并利用信息技術整合職業(yè)教育教學資源，促進職業(yè)教育教學改革，創(chuàng)新工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)新模式，促進職校學生全面發(fā)展和終身學習，從而培養(yǎng)出國家和社會需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，最終實現(xiàn)以信息化引領職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
參考文獻：
[1]鬲淑芳.信息化教學研究[m].科學出版社,.
[2]王欣,楊澤偉.關于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討[j].職教論壇,(5).
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇十
摘要：
我國于頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(-)》，決定進一步發(fā)展職業(yè)教育，推動教育制度創(chuàng)新和結構調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師，高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語型技術型人才提供契機。
目前社會對日語技術型人才的需求不斷擴大，但是高等職業(yè)(以下簡稱：高職)教育中對日語技術型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。
各地的高職教育學校需要根據(jù)當?shù)貙θ照Z技術型人才需求的特點和技能，培養(yǎng)適合當?shù)匕l(fā)展的日語人才，建立日語職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實踐，不斷總結培養(yǎng)經(jīng)驗和完善培養(yǎng)模式。
本文通過分析現(xiàn)狀,結合所任職的高等職業(yè)學院的經(jīng)驗，討論培養(yǎng)日語技術型人才的方法，為培養(yǎng)社會所需人才提供思路。
關鍵詞：
隨著中國改革開放的不斷推進，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時中日貿(mào)易交流也日益頻繁。
面對全球化的發(fā)展趨勢，中國也積極地推動企業(yè)走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個巨大的缺口[1]。
在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關系比其他地區(qū)更為緊密。
不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務行業(yè)中對日外包業(yè)務的不斷擴大，業(yè)務量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。
因此高職教育擔負著培養(yǎng)日語技術型人才的重擔，如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展高素質(zhì)和技能性強的日語人才，是當今高職教育需要探討的課題[2]。
一中國當今日語教育的現(xiàn)狀。
(一)日語教育忽視素質(zhì)教育。
第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識深度欠缺，而且過度重視日語教育而忽視綜合能力以及日語與專業(yè)知識相結合的培養(yǎng)[3]。
(二)日語人才所需的綜合性能力較強。
隨著教育水平的提高和對日語技術型人才要求和標準不斷提高，高職教育培養(yǎng)出的日語技術型人才需要鍛煉和加強自己的綜合能力。
同時作為一個職場人，要求畢業(yè)生擁有較高的素養(yǎng)和認真負責的職業(yè)態(tài)度，抗壓能力在緊張的職場中必不可少[4]。
目前對日語技術型人員的.標準的提高，結合現(xiàn)在的日語就業(yè)狀況，高職教育的培養(yǎng)人才的任務任重道遠。
從其它的調(diào)研結果看來，無論是日企還是其它企業(yè)，對外招聘標準除了日語專業(yè)知識基礎，還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)技能和操作知識，反映出日語技術型人才需求的多元化特點。
(三)日語人才需求量不斷增大。
隨著對日外包行業(yè)的不斷擴大，大連地區(qū)的日語技術型人才的缺口十分龐大。
雖然中日關系一直起起伏伏，當今也有一些日本企業(yè)暫停在中國的投資步伐，但是在我國的日企的數(shù)量并沒有實質(zhì)性地減少。
展望未來，由于中日經(jīng)濟聯(lián)系緊密、地理位置緊密以及全球局勢的推動，中日經(jīng)濟合作的勢頭依然強勁，對日語技術型人才的需求也會不斷增加。
大連華信軟件服務有限公司，通過校企合作的模式，十年間培養(yǎng)了大批日語+軟件技術專業(yè)的高職學生;平均就業(yè)率為98%，就業(yè)勢頭良好，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的日語技能型人才。
從側面反映了大連地區(qū)對日語應用型人才需求量之巨大[5]。
(一)高職教育日語技術型人才的培養(yǎng)要與市場需。
求相適應，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作首先，要培養(yǎng)雙師型教師。
針對高職教師，為了能更好的獲取最新的市場教育信息為培養(yǎng)日語人才提供不斷更新的教育方法和內(nèi)容，安排老師與相關企業(yè)簽訂學習協(xié)定，定期去企業(yè)學習了解市場信息，增加教師的實踐經(jīng)驗，事后書寫報告并且及時更新教學內(nèi)容和方法。
實行這樣的方法，不僅對高職教育內(nèi)容不斷更新和人才質(zhì)量的提高具有重大作用，而且對日語教師自身教學水平和內(nèi)涵修養(yǎng)的提高、知識界面的拓展起到巨大的作用;也就是培養(yǎng)雙師型教師。
然后，在學校方面，學校要與日語企業(yè)進行合作，定期邀請相關企業(yè)的人員來學校進行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。
安排操作性較強和鍛煉動手能力的課程例如日語實際鍛煉、訓練對學生進行職業(yè)培訓，對實習生的實習給予指導。
這就會使學生接觸到企業(yè)和社會實際工作經(jīng)驗，以實戰(zhàn)模擬的形式提高日語的技能，同時還會讓學生敏感捕捉日語企業(yè)發(fā)展的情況和動態(tài)，為自身的職業(yè)發(fā)展提前規(guī)劃;其次，針對于企業(yè)方面，相關日語企業(yè)要主動配合學校和學生，為培養(yǎng)日語技術型人才提供幫助，做到雙向交流。
這樣才能挑選適合企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的日語人才，間接有益于企業(yè)長遠發(fā)展。
只有政府、企業(yè)、職業(yè)教育相結合，在不斷溝通合作中培養(yǎng)高素質(zhì)日語人才，才能實現(xiàn)三方共贏。
日企等企業(yè)所需要的日語技術型人才除了要求要有牢固的日語基礎知識和動手實踐能力，其工作態(tài)度和精神等軟實力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來越大。
所以要加強對學生的素質(zhì)教育。
首先，學?？梢酝ㄟ^舉辦一系列的活動培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)，例如組織學生去參觀企業(yè)通過實踐來提高學生的發(fā)現(xiàn)總結能力，通過感染企業(yè)氛圍學習敬業(yè)精神和忠誠意識;舉辦創(chuàng)新項目和活動，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習的能力;舉辦團隊比賽鍛煉學生的合作意識和交流溝通意識;通過各式各樣的社團活動，還可以舉辦一些探險活動或模擬企業(yè)活動培養(yǎng)學生的抗壓能力。
然后，采取學分和記錄的學習體制，對學生參加學?；顒拥膬?nèi)容進行記錄并且計入綜合成績，這樣的體制會使學生主動并積極地參加學校的活動，爭取較高綜合素質(zhì)的評分;其次，要加強對日本文化的了解，同時掌握一些日本禮儀，為學生以后與客戶溝通提供方便[6]。
(三)加強高職校園建設。
第一，制定并且完善學校制度和規(guī)章。
在學校的管理和各種活動的開展上，完善的規(guī)章制度是重要保障，有效地減少學校教育和管理的隨意性，為培養(yǎng)日語人才和建立教育體系提供保障;第二，加大對學?；顒拥闹С至Χ?，充分利用國家教育資金，形成和鞏固學校精神、風貌，觀念價值。
在加大對物質(zhì)的支持力度的基礎上，更要注重精神建設，進行雙向建設;第三，保持學校與外界社會和企業(yè)的交流和溝通。
校園全面建設需要學生接觸社會，不能僅僅只在學校的狹小范圍，在與社會的交流中發(fā)散學生的思維、擴展思維。
同時引進相關人士進行教育。
三總結。
職業(yè)教育中日語技術型人才的培養(yǎng)是一個艱巨的、緩慢的過程，但又是一個刻不容緩的任務。
我國現(xiàn)在職業(yè)教育中存在日語教育忽視素質(zhì)教育、日語人才所需的能力綜合性不強、同時日語人才需求量不斷增大的問題。
經(jīng)過一系列的調(diào)研本文提出對應的培養(yǎng)日語技術型人才的解決方法：高職日語教育要與市場需求相適應，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作、重視高職教育中對日語學生的素質(zhì)教育、加強學校校園建設。
作者：高松單位：大連科技學院軟件技術學院。
參考文獻。
[2]王娟.淺談高職高專商務日語專業(yè)課程改革[j].新課程學習(社會綜合)，(11):2-3.
[5]王娟.淺談職業(yè)學校商務日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式[j].企業(yè)導報，(19)：125.
[6]榮新星.新時期對高職日語教學模式的探索[j].才智，(35)：250.
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇十一
[摘要]高等教育學是一門一直沒能引起傳統(tǒng)教育學者關注的學科，長期以來，人們都習慣于把高等教育學認為是教育學的分支學科。其實，高等教育學與教育學的關系問題沒有分支學科說那么簡單。通過對教育學的發(fā)展歷程，我們可以正確認識高等教育學與傳統(tǒng)教育學的關系。
[關鍵詞]教育學高等教育學學科地位。
一、高等教育學的研究對象。
從學科的角度來說，任何一個學科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學科的發(fā)展方向。而在一門學科創(chuàng)生之初，人們對它的研究對象的認識往往并不十分明確。對于高等教育學的研究對象，在幾部高等教育學著作中，分別是這樣論述的：
高等教育學是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務的高等教育學新學科。――潘懋元著的《高等教育學》(1984)。
高等教育學是研究高等教育規(guī)律的一門科學，是研究高級專門人才培養(yǎng)的科學。――田建國著的《高等教育學》(1990)。
上述關于高等教育學研究對象認識上的差異，必然會導致不同內(nèi)容的高等教育學的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關鍵的問題是每一種高等教育學是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關于作為基本的一門學科的高等教育學的問題，以及高等教育學與教育學之間的關系問題。
長期以來，受教育學局限性的影響，無論是在歷史上還是在現(xiàn)實中，高等教育一直沒有引起傳統(tǒng)教育學者的關注。傳統(tǒng)的教育學固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學卻又以中小學教育為研究對象，對包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關注不多甚至視而不見，那些對教育學感興趣的學者也主要是關注中小學教育而不關注高等教育，其結果是高等教育不但被社會科學家忽視，而且被教育領域的研究者所忽視。因此高等教育學從普通教育學中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學的組織建制里高等教育研究難有安身之地。
在這樣的情況下，高等教育學及其分支學科如果要健康發(fā)展，就必須構建自身相對獨立的邏輯結構。在這個邏輯結構中，由高等教育學承擔理論建設的任務，以人類一切高等教育現(xiàn)象為研究對象，在實踐的基礎上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對現(xiàn)存的高等教育概念和原理進行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學二者之間的關系，應該是并列的兄弟關系。
但是一般人卻認為高等教育學是教育學的分支學科。既然高等教育學是教育學的'分支學科，為什么高等教育學研究還要進行學科化的探討；為什么長期以來，教育系(學院)里面一直沒有開設高等教育學方面的研究，而是以中小學教育為研究對象呢。因此，高等教育學與教育學的關系問題，我們需要做進一步的探討。我們可以通過對教育學學科演進歷程的客觀分析，正確認識高等教育學與教育學的關系以及高等教育學自身的建制的問題。
三、教育學的演進過程。
18世紀末19世紀初，西方興起了國民教育運動，伴隨著國民教育運動的展開，中小學的師資培養(yǎng)成為急需解決的問題。在此情況下，進行師資培訓的師范院校應運而生，為了滿足中小學師資培訓的實踐需要，教育學作為一門學科便誕生了。在中小學教師的培養(yǎng)過程中，教育學就成為了一門必需的課程。對此，赫爾巴特在其《普通教育學》里指出：“也許教育學是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說明，并幫助他們掌握傳授知識的方法。”基于這種背景，當時的大學為了更好地為師范學校培養(yǎng)師資，便開始開設教育學講座。當時的教育學，根據(jù)實踐的需要，其研究對象只能為普通教育，其關注的重點在于課堂教學，其存在的形式是成為中小學師資培訓中的一門課程。教育學形成學科，最大的動力來源于社會實踐的迫切需求，即普及教育所導致的師資培訓的壓力。“教育學”便是用來培訓職業(yè)教師的，最初的目的就是指導與規(guī)范學校教育的實踐。
赫爾巴特之后，教育學的進展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學的研究對象名不符實，名為教育學，實為普通教育學。其二，由于教育學以師資培訓的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關注教學的方法、原則、程序、規(guī)律等問題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學就成了研究“教什么、怎么教”的學問或藝術，而非研究“教育是什么”的科學。其結果是“當固定化的學制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學校體制形成的時候，當以學校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學本身，卻走向了衰微。
總之，由于歷史的局限，教育學作為一門學科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來?？梢哉J為，歷史上的教育學只能相當于普通教育學。
歷史上，高等教育的興起遠遠早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權利之后，普及的全民的教育理論才應運而生，教育討論的也就多集中于中小學教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。但是，在近代普及的全民的教育出現(xiàn)之后，教育學卻是以普通教育為研究對象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務，出于師資培訓的需要，普通教育成了教育學關注的主要對象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。
中世紀大學以后，現(xiàn)代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀上半葉。經(jīng)過了這次大發(fā)展，整個高等教育的規(guī)模迅速擴大，高等教育的社會影響開始顯現(xiàn)，高等教育開始引起學者們的關注。在此背景下，全球范圍內(nèi)，高等教育研究的熱潮開始興起。不過，值得注意的是，由于受教育學局限性的影響，高等教育還沒有成為傳統(tǒng)教育學者關注的對象。傳統(tǒng)的教育學仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關注，必須構建相對獨立的學科體系。
以中國為例，20世紀中期潘懋元先生首倡加強高等教育研究，建立高等教育學。分析當時形勢，高等教育研究毫無基礎，要建學科談何容易，但是不建學科，高等教育研究又無從談起。當時的情況，就學科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學的名義開展高等教育研究較為有利。但當時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國的高等教育研究便依托綜合大學成立“高教所”發(fā)展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學科”，但經(jīng)典的成果不多，學科的含義并不強。而且由于歷史的局限，我國高等教育學的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學的體系，重走了普通教育學的老路。
不少學者形成了“由普通教育學而高等教育學”的研究方式。這種方式雖然促進了高等教育學的初建和成型，但也使高等教育學成為普通教育學的直接延伸和簡單移植，高等教育學自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學研究定勢的束縛，盡快擺脫高等教育學對普通教育學的依賴，站在高等教育學立場上，以自身的邏輯為線索進行學科的研究和建設。那么，既然高等教育研究在大學里獲得了獨立的建制，高等教育進行學科訴求，就成為了高等教育研究中的應有之義。事實上，就學科本義而言，學科就是獨立學科，二級學科進行學科訴求的意義不大。因為在學科的含義里，一個重要的內(nèi)含就是學科建制?？梢韵胂螅绻逃龑W是完備的，那么，高等教育學就可以順理成章地成為教育學的二級學科，在教育學的門下開展研究，就好比經(jīng)濟學門下的宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學一樣。但由于教育學不完備，高等教育學在教育學門下既無法建制，又無法利用它的學術資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實上，既然高等教育研究有了自己獨立的建制，那么證明自己是獨立的學科便顯得尤為重要。但是，高等教育學明知邏輯上不可能取得與教育學并行的獨立學科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個獨立的學科。
對此論述，很多學者可能不以為然。因為，在一般人的眼里，高等教育學的學科建設似乎就是要訴求成為教育學的二級學科。我認為，這種想法無論是從歷史還是從現(xiàn)實來講可能都是對于常識的一種誤解。原因在于，如果教育學是完備的，高等教育自然而然是一個二級學科，無須訴求，就象教育統(tǒng)計學，教育管理學一樣，就是一個二級學科，無需爭論高等教育是不是學科，能不能成為學科?，F(xiàn)實情況是，教育學是不完備的，教育學僅限于教育學，這時說高等教育學是教育學的二級學科，則有其名無其實。因為，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學明明是“兄弟”關系，現(xiàn)在在“邏輯”上卻一定要說它們是“父子”關系，確實有點勉為其難。
高等教育學的訴求經(jīng)歷告訴我們，高等教育學實現(xiàn)學科獨立的歷史還很漫長。近年來，教育學重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學，即完備的教育學，也許將會出現(xiàn)，高等教育學的學科獨立問題可能自動消解，高等教育作為一門學科將不再成為問題。那么，教育學應如何進行重建呢?通過教育學的重建，教育學將成為真正完備的教育學科，這樣，高等教育學的學術研究才會成為有源之水，有本之木。
參考文獻：
[1]潘懋元.高等教育學.1984.
[2]王道俊，王漢讕.教育學，1999.
[3]侯懷銀，王霞.高等教育學發(fā)展面臨的主要問題.教育研究，2006，(4).
[4]李碩毫.高等教育學學科性質(zhì)辨析.高等教育研究，2002，(1).
[5]王建華.學前教育學、普通教育學、高等教育學與教育學關系爭議――兼論教育學的未來.學前教育研究，2007，(4).
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇十二
在工業(yè)4.0時代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。
為解決大部分學生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機會走出國門的本土學生創(chuàng)造接受跨文化教育機會，培養(yǎng)高職學生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。
關鍵詞。
目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標。
根據(jù)國際交流情況，可以把學生分為三類，第一類是走出國門，到國外進行留學的學生;第二是走進來，到本國進行留學的外國留學生;第三類是在本國進行本土國際化課程學習的本土學生。
本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學生所提供的與課程、服務以及國際交流相關的國際化活動或手段，強調(diào)培養(yǎng)本土學生的跨文化交流技能，使本土學生不走出國門便可以接受國際化教育。
廈門大學教育研究院教授王洪才認為中國本土學生跨文化交流能力低下，我國高校應該采取措施提升本土學生的跨文化意識，增強本土學生與國際留學生的交流。
在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學生國際化水平相比于普通高等教育學校來說更低。
中國要將巨大的人口壓力轉化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國門的學生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。
只有實現(xiàn)了本土的國際化，才能有更好的基礎“走出去”。
所以提升高職院校本土學生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復合型人才的必要選擇。
1與課程有關的本土國際化策略。
1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入。
高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵就是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的關鍵是課程體系。
教育部在頒布的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標準、服務規(guī)范等引入教學內(nèi)容，增強學生參與國際競爭的能力”。
針對中國職業(yè)院校工科相關專業(yè)課程設置和教學模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實訓基地共建”等多種方式，從德國行動導向?qū)W教學方法到實訓車間建設標準、建設方案、實訓設備配置到課程體系、教學過程管理、師資培訓、就業(yè)服務等全方位與中國職業(yè)院校進行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學，培養(yǎng)具有國際先進水平的高技能人才。
在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展sqa-hnd項目，促進中英兩國職業(yè)資格證書的合作。
此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個國家進行合作，引入了英國的護士培訓資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時裝設計師資格證書培訓以及印度的計算機軟件培訓證書等。
1.2使用海外原版教材，開展雙語教學。
目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學示范課程的相關項目和政策，但是各省已經(jīng)開始把建設雙語教學課程作為高職院校建設的重要項目。
上海電機技術高等專科學校認為直接引進國外原版教材是實現(xiàn)國際化操作性較強的方法，在四個專業(yè)中引進和使用國外原版教材，并實施雙語教育。
浙江金融職業(yè)學院在會計、計算機、國貿(mào)等多個專業(yè)采用英文教材進行雙語授課。
江西外語外貿(mào)職業(yè)學院在《省級示范性高職院校建設計劃項目總結報告》中該校省級雙語教學示范課程由建設前的0門發(fā)展到目前的5門課。
1.3引進先進職業(yè)教育模式。
目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的cbe職業(yè)教育模式、英國的btec課程模式、德國雙元制、澳大利亞的tafe教育。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇十三
摘要介紹了棗莊市經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀,分析了存在的問題,闡述了高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的辯證統(tǒng)一關系,提出了高等職業(yè)教育的發(fā)展將推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展及采取有力措施辦好棗莊高等職業(yè)教育,以促進棗莊經(jīng)濟發(fā)展。
棗莊市雖然面積很小,但在山東省是較早設立地級市的中等城市。棗莊是“因煤而興,因煤而立”的老工業(yè)城市,計劃經(jīng)濟時代,煤炭工業(yè)作為重要的基礎產(chǎn)業(yè),處在優(yōu)先發(fā)展的地位,形成了以單一煤炭開采為主、其他相關產(chǎn)業(yè)為補充的產(chǎn)業(yè)結構體系。改革開放以來,特別是20世紀90年代以來,棗莊市經(jīng)濟獲得了快速發(fā)展,“九五”期間和“十五”的前4年,全市gdp保持了年均10.3%和16%的較快增長速度;商業(yè)、服務業(yè)日益繁榮,新興產(chǎn)業(yè)迅速壯大,實現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)增加值達205.8億元,比年均增長12.6%,產(chǎn)業(yè)結構實現(xiàn)優(yōu)化。
2存在的問題。
棗莊市經(jīng)濟的增長主要是依靠其自然資源優(yōu)勢和勞動力、資金的大量投入而取得的,而不是建立在人才資本投入和技術創(chuàng)新基礎上之上。在經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉變的形勢下,棗莊市“因煤而興”,以煤炭為主的“資源型”工業(yè)結構并沒有得到根本性的改變,成為棗莊市經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的最大障礙。
2.1產(chǎn)業(yè)結構相對單一,產(chǎn)出趨向低加工度化。
雖說煤炭、建材、紡織和機電是棗莊市的四大支柱產(chǎn)業(yè),但是自以來,“一黑二灰”(即煤炭和水泥)仍是棗莊的主要產(chǎn)業(yè),這一趨勢還在不斷增強。這種相對單一的產(chǎn)業(yè)結構給地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展帶來3個制約因素,即資源的不可再生性、環(huán)境的`污染性和受市場波動影響的經(jīng)濟的不穩(wěn)定性。
2.2從業(yè)人員素質(zhì)偏低,工業(yè)集約化程度低。
棗莊科技人才少,從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低。在一項調(diào)查中顯示,棗莊企業(yè)董事長和總經(jīng)理,具有大學本科以上學歷者僅占12%,大學?？频恼?6%,高中占65%,48%的從業(yè)人員是初中文化程度,因此人才資源缺乏是制約棗莊經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。其主要表現(xiàn)就是棗莊高新技術產(chǎn)業(yè)的比重偏低。
2.3思想觀念保守,對外開放程度低。
由于受地理環(huán)境和國有工業(yè)基地傳統(tǒng)的影響,棗莊市信息相對閉塞,思想觀念相對保守,對外開放程度低。要想改變這種狀況,就要加強高等職業(yè)教育,積極進行專業(yè)人才的培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇十四
摘要：職業(yè)教育信息化的根本目的是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，該文闡述了信息化教學的概念和特征，從教學改革、工學結合、校企合作、學生發(fā)展四個方面分析了信息化教學對職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的推動作用。
關鍵詞：信息化教學；工學結合；校企合作。
1引言。
21世紀，以計算機、多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)絡為標志的現(xiàn)代信息技術迅速滲透于社會的各個領域，特別是教育領域。教育信息化是教育發(fā)展的一場深刻的革命。信息技術的廣泛普及應用，顛覆了傳統(tǒng)教學，改變了知識的呈現(xiàn)形式，改進了人們的生活、學習和工作方式，給職教課堂帶來了無窮生機和活力！信息技術延伸了教與學的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，突破了學校圍墻，使得學習無處不在、無時不在。信息化教育是當今信息時代教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教育的主體和核心是信息化教學。職業(yè)教育不同于普通教育和大學教育，它是就業(yè)教育，本文闡述了信息化教學的概念和特征，從教學改革、工學結合、校企合作、學生發(fā)展四個方面分析了信息化教學對職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的助推作用。
2信息化教學的闡述。
信息化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學方法、教學評價、教學組織等教學體系的一系列的變革。其特征是：以現(xiàn)代信息技術為支撐，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，教學內(nèi)容具有更強的新穎性、豐富性、時代性，教學更適合伴隨著信息時代成長的學生的學習所需。信息化教學的基本點是教學，任何信息技術都服務于教學本身；重點是信息化，強調(diào)學生運用信息手段主動獲取知識，而非被動接受知識。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇十五
船舶技術技能型人才需求有較強的地域特征，推動了院校與行業(yè)企業(yè)的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術學校聯(lián)手打造的“揚泰造船”、“輔助驗船師”等項目，是行、校、企三方優(yōu)質(zhì)資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎上，建設和培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展緊缺的“內(nèi)河船舶駕機合一”人才的“根植共生”合作模式。
2存在的主要問題。
在“船舶類專業(yè)設置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關系研究”過程中，對全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進行了抽樣調(diào)查，收集了企業(yè)對技術技能型人才的評價及要求，了解了相關院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，歸納梳理出存在的主要問題:。
2．1數(shù)量與結構的矛盾。
2．1．1技術技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發(fā)達國家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬載重噸大約需要100個崗位從業(yè)人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標估計，需要30萬從業(yè)專技人員;如果將企業(yè)需求人才的理想結構歸納為a(中小型企業(yè))、b(大型企業(yè))、c(央企)3類，根據(jù)抽樣調(diào)查，按此比例統(tǒng)計所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時還了解到，造船企業(yè)中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經(jīng)引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數(shù)量。此外，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設計人員。
2．1．2專業(yè)結構不匹配造船企業(yè)在船舶體、機、電3個專業(yè)方向的`傳統(tǒng)人才配比是3:2:1。以前，船舶機械、船舶電氣類專業(yè)多數(shù)轉向通用型機、電專業(yè)，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學也難覓船舶機電專業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時期，各類船用機電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠家負責(或指導)安裝、維修，因而企業(yè)對船舶機電類專業(yè)技術人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切。但是，隨著產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結構向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機電類專業(yè)人才需求矛盾開展凸顯?，F(xiàn)代造船技術向數(shù)字化、精細化、智能化、集約化、國際化發(fā)展，復合型、應用型技能人才則十分稀缺。
2．1．3生源結構不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場作業(yè)多、勞動強度大、技術要求高、投資周期長的重工業(yè)之一。長三角是中國經(jīng)濟實力最發(fā)達的地區(qū)，在蘇南，焊接、船舶工程技術、船舶駕駛等專業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專業(yè)“十一五”期間的招生總人數(shù)小于1000)。在眾多造船企業(yè)中，現(xiàn)場作業(yè)的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊伍中，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省?？飘厴I(yè)生5年中流失了95%)，或由于經(jīng)濟、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴重。
2．2教學內(nèi)容與手段亟待更新。
2．2．1課程體系陳舊船舶類相關職業(yè)院校中，各專業(yè)相對獨立，在體、機、電三者中自成孤島，涉及到造船相關的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動了第一輪專業(yè)課程改革，但由于我國造船企業(yè)的技術改造大都自成一體，反映在教學中也只是課程的加減法，難以形成現(xiàn)代的、有效的、系統(tǒng)的課程體系。同時，造船是大型綜合性工程技術，如果沒有特定的情境、相當?shù)氖侄?，即使現(xiàn)場教學也只能認識表象。仿真技術早已運用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中，我們的教學手段并沒有跟上，部分中職院校的校內(nèi)實訓場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設定缺乏統(tǒng)一的標準。
2．2．2國際化程度低船舶行業(yè)是典型的國際化行業(yè)，各企業(yè)反映最多的共性問題就是職業(yè)院校的專業(yè)英語水平太低。在中國從事船舶設計與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓國際項目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領域的交流。此外，船舶類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校，缺乏工程實踐。教育是教師先行的事業(yè)，師資尚且如此，又何談工業(yè)的國際化?而職工素質(zhì)將影響造船技術，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結構轉型，也必然會嚴重阻滯行業(yè)發(fā)展的進程。
2．3校企合作缺少互動。
校企合作難以深入。校企合作當前在如訂單式培養(yǎng)、冠名班、獎學金及工學交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學的機會很少。教育主管部門雖再三強調(diào)教師必須保證每年有一定時間下廠實踐，但實際操作中難以實現(xiàn)。造船是系統(tǒng)工程，每年2個月下廠鍛煉難有收獲，學生下廠實習環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳。而企業(yè)，一方面多數(shù)沒有建立人才培養(yǎng)及儲備的長遠規(guī)劃，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新方面的投入不足，滿足于現(xiàn)狀。企業(yè)、學校的資源和信息難以實現(xiàn)真正的共享，學校與企業(yè)難以形成合力。
3．1合理調(diào)整專業(yè)結構與定位。
鼓勵有條件的學校開設海洋工程技術專業(yè)，加強對海洋工程技術專業(yè)建設的研究，合理構建課程體系，強化相關學科知識、技能的結合。研究設置船舶仿真技術專業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲備人才。擴大高職、減少中職招生規(guī)模，增加專業(yè)技術技能項目培訓，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì)。
3．2高度重視師資隊伍建設。
船舶與海洋工程專業(yè)師資必須要通過校企共同培養(yǎng)。對新教師，應該要求專業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實踐天數(shù)來衡量;鼓勵從企業(yè)引進專職或兼任教師，進行適當?shù)慕逃碚撆c方法培訓;資助優(yōu)秀教師出國修學，擔負起學習、宣傳和引進先進技術理念及方法的責任。
3．3深入推進校企合作。
校企合作力度很大程度決定了職業(yè)教育質(zhì)量。企業(yè)應勇于承擔社會責任，積極主動熱情地深入到師資培養(yǎng)、專業(yè)建設、教材建設等各個育人環(huán)節(jié)之中，如邀請學校參與新產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)學習考察，把職業(yè)教育、職工培訓的投入共同納入預算中，對教育所需要的實訓設備提供贊助，對職業(yè)教育需求的企業(yè)指導教師給予支持，派遣有經(jīng)驗的工程師、能工巧匠傳授知識技能，適時創(chuàng)造、提供機會，創(chuàng)新合作模式，助推船舶與海洋工程職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇十六
當前，隨著改革的不斷深入和經(jīng)濟社會發(fā)展模式的轉型，我國高職教育的發(fā)展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業(yè)為導向，推進高等職業(yè)教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業(yè)教育改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋的內(nèi)容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業(yè)設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。
一、專業(yè)設置——與社會需求實現(xiàn)對接與互動。
以就業(yè)為導向的高職教育改革，目的就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接，而高職院校的專業(yè)設置又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求對接的關鍵環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)設置能否與社會需求實現(xiàn)對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業(yè)導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產(chǎn)適銷對路的“產(chǎn)品”的企業(yè)才能生存和發(fā)展一樣，能不斷培養(yǎng)出社會急需的、搶手的人才的學校才有發(fā)展?jié)摿凸饷鞯那熬?。從這個意義上講，哪個學校的專業(yè)設置與社會需求對接的好，并能根據(jù)社會需求的變化適時做出調(diào)整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發(fā)展的空間。
1.專業(yè)設置應當瞄準社會需求。
社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業(yè)時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現(xiàn)實需要問題；二是未來幾年內(nèi)，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態(tài)的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規(guī)劃設置專業(yè)時，對自身所處的經(jīng)濟社會發(fā)展大環(huán)境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、我國經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現(xiàn)實、前沿研究、全面規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)設置與社會需求的對接與互動。
2.專業(yè)設置要突出行業(yè)特征。
在設置專業(yè)前必須綜合考慮社會產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)理論知識也應根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化。可以考慮由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應根據(jù)市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導性專業(yè)目錄。
3.專業(yè)設置要適應市場需求的多變性。
當今社會科學技術飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構變化迅速，職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)的需要，還要密切關注由于產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發(fā)一些“超前性”的專業(yè)，以滿足社會對職業(yè)人才的未來需求。當然，專業(yè)調(diào)整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業(yè)、名教師，難于保證教學質(zhì)量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。
4.專業(yè)設置要適應市場需求的多樣性。
科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業(yè)技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業(yè)崗位群設置專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業(yè)和學校持續(xù)發(fā)展。
二、課程設計——突出知識的針對性和實用性。
以就業(yè)為導向的課程設計，不應再單純地強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而應以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，突出知識的針對性和實用性。
1.根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程結構。
高職院校課程結構優(yōu)化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質(zhì)結構。根據(jù)不同專業(yè)的要求和市場的變化，特別是生產(chǎn)技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調(diào)整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結合社會產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和技術結構的不斷升級，不斷調(diào)整和充實課程內(nèi)容，充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現(xiàn)實用性和先進性。由于社會需求隨著經(jīng)濟社會發(fā)展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優(yōu)化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結構，才能及時培養(yǎng)學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業(yè)生始終具有上手快、適應性強等職業(yè)特點。
2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系。
按市場需求的發(fā)展變化對基礎課與專業(yè)課和實踐課的課程設置及時地進行調(diào)整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養(yǎng)和知識傳授、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業(yè)課程的關系，認真研究各類課程之間的結構、比例和權重，以滿足學生從業(yè)和個性發(fā)展的需要。
3.緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質(zhì)課程。
學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環(huán)境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業(yè)院校的社會認可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統(tǒng)全面的人文素質(zhì)課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規(guī)范的引導來強化習慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業(yè)技能實訓實踐有機的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實訓實踐中融入人文能力養(yǎng)成。這樣由外而內(nèi)達到提升學生人文素質(zhì)的作用。
三、教學模式——推行產(chǎn)學結合、校企合作的“雙元制”
以就業(yè)為導向的高職教育，要求學校培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業(yè)后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現(xiàn)兩個轉變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式，向以職業(yè)崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力教學模式轉變。筆者認為：要實現(xiàn)這兩個轉變，關鍵要抓好以下二個方面：
1.實行“教、學、做”一體化的教學模式。
實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內(nèi)創(chuàng)造“仿真”環(huán)境，對學生進行專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技術技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業(yè)經(jīng)理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現(xiàn)有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態(tài)感。為適應教學模式的轉變，高職院校應當重視與真實職業(yè)情境直接相關的學習場所的創(chuàng)建，結合學校實際加強校內(nèi)實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現(xiàn)場工況都按照實際的職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現(xiàn)場實踐”的“真實存在”的狀態(tài)，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中提高技能，增長知識。
2.大力推動產(chǎn)學研結合，建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制。
緊密依托行業(yè)和企業(yè)，共同建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產(chǎn)學結合的道路，這是一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。行業(yè)、企業(yè)和學校合作的模式很多，從行業(yè)和企業(yè)看：行業(yè)和企業(yè)可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向?qū)W校提出人才需求的規(guī)模與條件，進行訂單式培養(yǎng)，參與制定教學計劃和培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式與機制；另外，企業(yè)還可以委托學校幫助培訓員工，節(jié)省培訓時間、場地、師資和費用。從學校看：與企業(yè)共建實習基地，借助企業(yè)實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業(yè)和職業(yè)技術學院是互補的，能達到企業(yè)和院校的雙贏。
從某種意義上講，高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業(yè)市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業(yè)、行業(yè)的溝通與聯(lián)系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內(nèi)企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業(yè)與學校的聯(lián)合。
參考文獻：
[1]侯靜，王庭寬.談高等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)及對策.教育與職業(yè)，2006，24.[2]易蘭華.高職教育功能與價值的內(nèi)涵及特征研究.職教論壇，2005，31.[3]劉振華，高書岐.高等職業(yè)教育教學改革之我見.中國科技信息，2006，2.[4]馬慶發(fā).現(xiàn)代職業(yè)教育理念的本土化思考.職教論壇，2007，1.[5]武懷軍.職業(yè)核心能力培養(yǎng)對高職人文素質(zhì)教育改革的啟示.職教論壇，2005，21.[6]張喜春，戚文革，關鍵.高職新“2+1”教育模式探究.教育與職業(yè)，2006，33.
職業(yè)教育與成人教育的關系及發(fā)展論文篇十七
中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，近年來隨著教學信息化技術的不斷發(fā)展，使得中等職業(yè)教育體系更加完善，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，中職教育信息化過程仍存在一些問題。為了提高中職學生的技術能力和應用水平，培養(yǎng)出一批新型的信息化中職人才，該文就當前階段我國中等教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題提出了改進措施和建議，以期為信息化背景下中職教育的發(fā)展提供一定參考。
信息技術是依托網(wǎng)絡和計算機而不斷發(fā)展的高新技術，其應用范圍不斷地擴大，并已參與到中職學校的重要工作當中。近幾年，我國相繼出臺了各種規(guī)劃和意見來確保教育信息化的普及和發(fā)展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學方式普及到中等職業(yè)學校的教育當中，并作為一種常用教學手段加以應用，從而更好地培養(yǎng)中職學生的技術能力和應用能力，為國家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/16775157.html】
