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和聲學教學中的數字化手段應用論文篇一
摘要：目前高校鋼琴教學實踐中，學校和教師對和聲理論教學重視不夠，教學模式沒有及時更新，導致課堂教學枯燥無趣，教學目標不能及時完成。和聲理論是鋼琴教育中的基礎知識理論，注重和聲學在高校鋼琴教學中的運用，能夠幫助學生打好鋼琴學習的理論基礎。本文從高校鋼琴教學中出現的問題出發(fā)，對和聲學在高校鋼琴教學中的靈活運用進行探討。
關鍵詞：和聲理論；高校；鋼琴教學。
高校鋼琴教育過程中，做好和聲學的理論教學，對學生掌握和聲學理論，運用和聲學基礎知識分析和學習樂曲，進而更好更快地掌握鋼琴學習方法，有非常大的促進作用。因此，高校鋼琴教學要重視和聲學的作用，做好和聲學教學，為學生的鋼琴學習打好基礎。
目前，受到來自教學方法和教學設備的限制，和聲教學的課堂效果十分有限，導致學生無法將和聲理論充分運用與鋼琴學習，存在很大的問題。
（一）教學手段單一，缺乏創(chuàng)新性。
高校鋼琴教育中的和聲學教學，以教師主講，學生聽講的形式居多。這種教育方式下，學生容易對課堂授課產生抵觸，學習積極性很低，教師的教學活動不能達到理想的效果，給教學目標的完成造成了很大的壓力，對學生開展鋼琴課程的學習也產生了很大阻力。
（二）缺乏充足的教學設備及資源。
目前，仍有不少高校在鋼琴理論課程教學中使用黑板板書教學。這種教學方式限制了學生學習主動性的發(fā)揮，而課堂傳授知識的時間，也被板書大大占用，學習效率非常低。在和聲學教學過程中，同樣可以引入多媒體設備，加以先進的教學軟件輔助教學，這樣就使得原本枯燥的理論教學能夠結合大量實例，讓學生更容易理解和接受。
（一）改革固有教學方法，增強鋼琴教學的趣味性。
鋼琴教學中，教師應當舍棄“一人堂”的授課方式，在教學中注重互動性，通過引導學生參與互動，豐富學生對和聲理論的體會。比如，教師可以在課堂上選取典型曲譜進行播放，并就曲譜中的和聲部分，讓學生以小組形式展開討論。學生結合個人的生活經歷，對樂曲的理解富有個人色彩，在此基礎上，教師鼓勵學生對曲譜中的和聲進行改編創(chuàng)作，并對學生的改編過程提出建議，根據學生的分享和總結情況，調整后續(xù)教學。這樣的教學方式能夠讓學生主動在實際應用中把握和聲理論，不僅有利于加強學生對理論的理解，更培養(yǎng)了學生面對曲譜獨立思考、分析、創(chuàng)造的能力。又如，學習一些名家作品時，為了引導學生主動探索、主動學習，教師可以事先讓學生搜集自己欣賞的名家作品，在課堂上進行小組討論。根據學生分享的情況，教師可以選擇從學生們最感興趣的一點入手，幫助學生了解名家生平、曲風特色，體會典型歌曲的風格特點。在充分了解這些知識后，再播放名家代表作品，讓學生結合個人經歷，解讀歌曲韻味。為了幫助學生更好地理解作品內涵，教師在此時可以引入和聲理論，對歌曲的結構、表達的感情進行分析。這種教學方式能夠充分調動學生學習的興趣，對課堂傳授的理論知識做到活學活用，鋼琴教學的效率也得到提高。
（二）加強學生對鋼琴演奏中的和聲分析能力。
在課堂教學過程中，教師應以引導為主，通過小組交流等方法加強學生對鋼琴演奏中的和聲分析的能力，掌握音樂作品情感。1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的伴奏習慣在鋼琴教學中，學生習慣一種旋律后，對于無旋律伴奏容易出現音型把握不準的情況，學生很容易因此產生厭煩心理和疲倦感。這就要求學生從基礎曲調練起，由易至難，逐漸養(yǎng)成良好的伴奏習慣。具體來說，就是教師要引導學生，讓學生養(yǎng)成伴奏上“卡小節(jié)”地意識。教師可以先讓學生練習簡單的曲調伴奏，讓學生對伴奏有一個直觀的心理感受，之后再練習復雜的曲調伴奏，逐漸養(yǎng)成良好的伴奏習慣。2.加強對常見鋼琴作品的賞析目前，高校的和聲理論教學主要側重于對和聲進行嚴謹的理論分析，這就將樂曲所表達的情緒情感同理論分析相剝離。在和聲理論教學中，典型曲譜是如何通過和聲來突顯作品的風格情感的，應當是教學的重點。例如肖邦晚期所創(chuàng)造的作品，往往通過飽滿、豐富的和聲運用，來凸顯其浪漫主義情懷。鋼琴教師在和聲理論的教學中，可以使用一些典型譜例給學生進行演奏，并要求學生分析其中的和聲構成和曲式結構。這樣的和聲理論教學能夠給學生身臨其境的體驗，也能加強學生對和聲的接受和認可。只有學生對歌曲的整體布局有了解，才能將鋼琴伴奏表現得更加細膩，達到烘托情感的最終目的。3.注重對和弦及變和弦的正確運用首先，和聲教學過程中，教師要引導學生注重正確運用正三和弦。實際教學過程中，不少學生認為正三和弦只是為兒歌做伴奏，對正三和弦的學習非常不重視。實際上，不僅僅實在兒歌中，通過對曲譜中正三和弦的分析，能夠將作品結構明確地劃分出來，幫助學生更好地練習曲譜。練習過程中，學生對正三和弦的扎實掌握，非常有助于其增進對和聲的理解。在教學過程中，教師應當結合正三和弦在典型譜例中的應用，訓練學生在編配和弦時，清晰分辨旋律中的主要音，并選擇與主要音相一致的和弦。其次，和聲學習中，還要注重變和弦的應用?！白兒拖摇敝械摹白儭?，并不是一種本質性的改變，而是指由于某個變音的出現，原和弦中的音程結構發(fā)生了變化，但和弦的功能和調性并未因此改變。變和弦與正三和弦不同，它的尖銳性和緊張性，賦予了鋼琴作品獨特的魅力。鋼琴教學過程中，教師應該引導學生，體會典型樂曲中的變和弦的獨特作用，教給學生在鋼琴演奏中使用變和弦的特殊技法，增強學生對名作名曲賞析能力，幫助學生學好鋼琴演奏。
（一）活用和聲理論做好即興伴奏編配。
活用和聲理論進行鋼琴即興伴奏編配，是鋼琴伴奏教學中的重要一環(huán)。這一教學過程中，教師應當重點關注學生是否能迅速掌握一段旋律的風格和情感，并為之選擇合適的和弦，達到凸顯樂曲風格，抒發(fā)情感的目的。和聲選擇時，應當要注意符合作品風格，并有目的地發(fā)揮和聲作用。教師首先要引導學生對作品的風格、表達情感有一個方向上的把握，這樣可以避免和聲選擇與作品風格差異太大。在此基礎上，鼓勵學生對樂曲的調性進行進一步的確認，并選擇合適的和聲處理方式。比如具有民族調性的作品，應當選擇民族大小調來處理和聲。最后，結合和聲的功能，對和聲聲區(qū)做好安排，完成即興伴奏編配。通過在鋼琴教學中培養(yǎng)學生結合作品風格、結構進行和聲編配，對于學生即興伴奏更加流暢、完美，有非常重要的作用。
（二）運用和聲織體增強演奏效果。
和聲織體是指和聲當中存在的運動型態(tài)、結構形式等。和聲織體通常在鋼琴演奏中旋律不足以充分表達情感情緒時使用。教學過程中，教師應當圍繞和聲織體具有樣式豐富、服從整體兩大特點進行授課。教師在教學過程中，可以引導學生體會和聲織體運用的多樣性，感受到不同類型的和聲織體如何渲染作品情感，烘托抒情氛圍。同時，還要關注到和聲織體服從整體的特點，在作品的不同階段，根據音樂情感的不同，應當對和聲織體做出調整，由此取得個性化的即興演奏效果，增強鋼琴演奏的感染力。
四、結語。
當前，高校鋼琴教學中的和聲理論教學還存在著教學手段較單一、缺乏充足教學資源等問題。和聲理論對于學生的鋼琴學習有著重要作用，為了在高校鋼琴教學中更好地應用和聲學，必須摒棄傳統的教學模式的弊端，不斷創(chuàng)新教學方式，在教給學生和聲理論的同時，選用經典譜例輔助講解，有意識地提升學生的和聲分析能力。同時，教師需要在即興伴奏編配、和聲織體運用等方面的教學工作上多下功夫，讓學生更好更快地掌握即興伴奏精髓，提升鋼琴學習的創(chuàng)造性和主動性。
[參考文獻]。
[5]金學洙,樸京哲.和聲學教學中對學生的理論與應用能力的培養(yǎng)[j].北方音樂,,10:166.
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇二
摘要：基于傳統高職物理教學過程缺乏對學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題，加上相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢。分析得出探究性教學方式在高職物理教學中能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。在此基礎上筆者對對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
關鍵詞：探究性教學；高職；物理；教學原則。
傳統的高職物理教學以教授法教學方式，這種教學方式學生處于被動的學習地位，加上教師缺乏引導學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，偏離新課改高職物理教學的要求。相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎上筆者對高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢進行分析，并對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用，改善當前高職物理教學過程中學生興趣不高，缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現狀。
一探究教學的概念。
探究教學就是以探究為主的教學，實際上就是科學探究活動的一種模擬過程，是指在教學過程中，以學生為中心，以某一問題為研究對象，在教師的啟發(fā)誘導下，學生以獨立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規(guī)律和原理，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。以達到將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力的目的。在探究教學過程中，學生的主體地位得到了充分的體現和保證。
二高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢。
（一）能夠有效提高學生的學習積極性。
高職物理中很多內容都比較抽象和復雜，傳統的教授式教學方法，學生只能被動的接受教師教授的內容，學習興趣不高，積極性較低。與傳統的被動學習方式不同，探究教學模式中教師首先根據學生的身心特點和學習基礎情況提出學生感興趣的問題，然后學生自己進行問題的假設猜想，最后通過收集資料進行方案設計、方案驗證得出結論，整個探究過程都是由學生親自完成，學生的參與度較高。而且整個教學過程都是以學生興趣為出發(fā)點建立，學生具有較高的學習興趣，學習積極性較高。如在學習物態(tài)變化這部分內容時，僅僅通過理論知識的講解學生很難明白，學習積極性較低，而讓學生自己進行問題的探究，學生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性，其比較感興趣，學習積極性也較高。
（二）能夠更好的體現學生的學習主體性。
傳統的高職物理教學過程，教師是教學的主導者，學生只能被動的進行學習，整個課堂從開始到結束，教師和學生，學生和學生之間的互動較少[1]。這種教學模式難以有效體現學生教學中的主體地位，與新課改對教學的要求相悖離。而探究式教學整個教學過程中學生是教學的主導，教師在教學過程中扮演作為教學組織者和引導者的角色，而且教學期間學生之間，學生和教師之間能夠有效的進行互動，能夠很好的體現學生的教學主體地位。
（三）有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
傳統的高職物理教學過程，教師比較偏重一些科研成果和科研結論的理論教學，學生對相應的實驗問題的發(fā)現和提出、資料的收集、實驗設計、實驗過程和結論的得出等都一無所知，這對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學方式，學生可以自己對自己喜歡的問題進行問題假設、資料的收集、實驗設計、實驗過程，最后得出結論，因此這種教學方式可以有效促進學生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯系這部分內容時，學生自己進行方案設計，有些學生選擇靜止的課桌進行受力分析研究，有些同學選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對象，探究方案并不固定，學生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
（四）有利于高職物理教學質量的提高。
傳統的高職物理教學模式，學生的學習興趣不高，學生對于一些理論知識只是簡單的進行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學習質量較低。而探究式教學方式中，學生通過探究活動，通過對一些理論知識的查閱和討論，對相應的知識點理解更加透徹，而且相應的結論都是由學生探究獲得，學生對相應的知識內容有深入的理解，因此這種教學方式能夠有效的提高學生對相應知識的理解，提高教學質量和教學水平[3]。如在學習電流這部分內容時，由于電流比較抽象，在傳統教學方法中，學生對一些概念和原理只能強行記憶，而通過探究教學方法進行探究，學生自己模擬電流發(fā)現的過程和電流的相關特性變化，學生對電流這部分知識理解更加深入，教學質量也更高。
三高職物理探究性教學應堅持的原則。
高職物理探究性教學雖然能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學應堅持的原則進行分析。
（一）主體性原則。
該原則強調學生是探究教學過程中的主體，高職的學生已經掌握一定程度的物理理論知識和實踐技能，其有能力自己組織和實施探究過程。因此教學過程中教師一定掌握好自己在教學中的位置，不要對學生的探究過程進行過多的干預。但這并不代表教師完全游離于學生之外，教師必須對學生進行有效的組織和引導，保證整個探究過程順利有效的進行[5]。如在提出問題階段，教師要保證提出的問題貼合教學內容，契合學生的身心特點和學習基礎。
（二）探索性原則。
這個原則是指探究教學過程中相應的物理現象和結論都是讓學生通過自己的觀察和分析進行發(fā)現和總結。整個教學過程都是讓學生自己進行探索，教師可以進行適當的引導，但是不能直接將相應的結論或結果告之學生，致使探究教學起不到應有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個問題時？如果教師直接將實驗結果告訴學生，整個探究過程就變成了一個驗證性試驗過程，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）開放性原則。
該原則是指，探究過程中的實驗設計方案并不是固定的，學生在合理的范圍內可以選擇任何能對問題進行研究的方案設計，其中方案的原理、方法和數據收集等都可以不同。把握這個原則，可以讓學生主導教學過程，充分體現在教學中的主體地位，另外讓學生自己發(fā)揮想象進行方案的選擇和設計，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測定電源的電動勢和電阻這個問題時，學生的方案可以時使用滑動變阻器、電壓表和電流表組合進行測定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進行測定，也可以選擇滑動變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進行測定，總之探究過程中要讓學生以開放性原則進行方案的選擇和設計，教師不要過多的進行干預。
（四）適應性原則。
這個原則是指，整個探究過程一定要以學生自己的身心特點和理論基礎為出發(fā)點，因此教師設置問題時要把握好問題的難度和內容，既要讓學生感興趣，又不至于太難，避免影響學生探索的積極性和信心。教師在組織探究過程中一定要循序漸進，由易到難，讓學生的學習水平逐漸的增長，避免“拔苗助長”起到相反的作用。
（五）情境性原則探究過程。
要想讓學生感興趣，愿意自主的進行研究，教師必須將學生引導到其比較感興趣的情景當中，即堅持情境性原則。因此教師要設置學生感興趣并契合學生身心特點和理論基礎的教學情景，引導學生參與探究教學過程。
四結語。
通過上文的論述，探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢有能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程。堅持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等。期望通過上文的論述可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
參考文獻。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇三
2．優(yōu)化教學。
3．突破重難點。
1．模擬物理實驗。
2．演示物理原理。
3．演示微觀現象。
三、多媒體輔助物理教學應注意的問題。
1．不能過分依賴于多媒體。
2．不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗。
四、小結。
總之，多媒體技術的應用可以增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學，但它僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，教學中師生對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性是多媒體教學無法取代的，所以教學中應根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇四
現代教學手段的大量使用，使我們的教育教學工作有了一個質的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學工作呢？要對我們的學生做一個全面細致的了解，深刻地認識到學生的知識現狀和生活實踐水平。新時期的學生，大多數生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學習物理中就顯得十分被動。如果我們一味地采取傳統的手段實施教學，就會讓學生難以理解，無所適從。現在初中物理教學越來越注重實踐，就需要給他們加強這方面能力的培養(yǎng)。結合我們的現代教學手段，把一些難以理解的現象，制作成動畫及動漫的形式，再結合傳統的直觀教學手段，既培養(yǎng)了他們的動手動腦能力，又使他們在學習中有了樂趣，喜歡學習。把多媒體和教學有機結合起來，既使他們能興趣盎然地看著動畫和動漫，又能使他們結合看到的動手做一下。這樣會使教學工作顯得輕松，也會使教學的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學中利用現代教學手段要解決的首要任務。
現代教學手段雖然有著諸多優(yōu)點，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現代的教學手段，只能適得其反。如果學生看到的課件就像看動畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學中要注意的問題。其次，在現代教育手段中涉及的`知識內容不宜太多，要合理分配使用的時間和時機，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學中花費工夫，深刻地理解教材，展現出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學生在學習中創(chuàng)設良好的學習氛圍，使每位學生都能更好地利用現有資源，獲得更多的知識。
教育教學是一門藝術，我們在使用現有的教學手段中要充分把握好時機和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會得到你想要的結果，而不是你無法控制的結果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學生的熱愛和負責任的態(tài)度，就會發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結。
現代教學手段的現代化，對教育教學起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應正確認識它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇五
長沙市芙蓉區(qū)大同小學：黃靚。
體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。近年來，隨著多媒體技術的迅速興起，不少學校的體育課已經在課堂上采用多媒體技術進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明，運用現代先進的教學手段，不但能優(yōu)化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。
一、利用課件提供感性材料。
一個完整的技術動作包括幾個連續(xù)技術環(huán)節(jié)，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。如果利用多媒體課件把連續(xù)的動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現在學生面前，使每個技術環(huán)節(jié)的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，。比如，在跨越時跳高的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環(huán)節(jié)生動形象的體現出來，教師及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好的完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。
二、利用錄音機培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。
體育課大部分是室外課，當學習一些技術動作時，學生就會感到單調、枯燥無味。如果能播放點適合學生口味的富有節(jié)奏感的音樂，創(chuàng)造一個輕松和諧的環(huán)境，同學們就會覺得耳目一新，跟著節(jié)奏做動作，即使較長時間的練習一個項目，也會興趣濃厚；又如在課堂上緊張激烈的.比賽活動中，來點節(jié)奏感比較強的音樂，學生既體會了競賽的激烈又感受到了身心愉悅。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇六
這是信息媒體在課堂教學應用的最普遍的形式，相對來說也是信息媒體應用的最低層次。實際上可以說是一種電子板書，或者說是傳統板書的電子化和多媒體化。但是與傳統的小黑板相比，其優(yōu)勢是顯而易見的。
1?？梢栽诙虝r間內呈現大量信息。
呈現的信息量是傳統手段無法比擬的。由于事先在電腦中存儲了大量的有關信息，課堂上調用速度很快，其信息的呈現量主要受學生的接受能力制約。
2。信息的呈現方式生動活潑。
與傳統的板書和掛圖相比，多媒體的信息呈現方式極其豐富多彩，色彩、字體、動畫方式、音響等都是傳統的`板書、掛圖望塵莫及的。
3。可以呈現大量圖文、視頻信息。
多媒體可以將大量的圖文信息和視頻信息進行整合，大大地改善了信息的傳遞條件，更為有利的是，多媒體出現的圖片和視頻信息資源的豐富性更是傳統媒體無法實現的。
4。教師制作電子板書簡單易行。
由于powerpoint等軟件的簡單易學，功能完全能滿足電子板書的要求，絕大部分教師都能夠利用它輕松地制作電子板書。然而，在大量應用電子板書的過程中，其缺陷也越來越突出地顯現出來，主要缺點有：
（1）信息呈現的單向性由于其板書設計已經相對固化，課堂教學的思路受到很大的限制，對課堂教學中學生的各種反應缺乏調控的能力，教師幾乎無法根據課堂的具體情況對教學作出相應的調整，使課堂中師生互動幾乎無法進行。
（2）受到學生接受能力的瓶頸制約。
由于多媒體能夠在短時間內呈現大量信息，但是學生的接受能力并不會無限制地提高，如果教師沒有注意到這一點，只是一味地加大課堂的容量，反而會影響到學生的接受效果。
（二）實驗現象的重現和模擬設計。
現代多媒體的最大優(yōu)點在于能夠應用現代媒體技術，超越課堂的時空限制，給學生創(chuàng)設一個盡可能接近現實的虛擬現實。在中學物理課程中，多媒體的應用能夠較好地解決實驗條件不足，無法演示，實現現象不明顯，可見度不高，或者實驗演示有危險性等問題。如果再加上一些形象的過程演示，可以幫助學生很好地理解實驗的本質，這也是給傳統教學帶來的最大幫助。
1。導向性。
與演示實驗相比，多媒體模擬有著強烈的教師主導意向，多媒體課件通過畫面造型、畫面自身運動和鏡頭組接只向學生展示那些要求他們看到的情況，從而引導學生接收那些我們要求他們接收的教學信息。
2。普遍性。
由于學習者本身情況的差異，如視力不同、觀察技巧的差異以及條件環(huán)境的限制，我們很難，有時甚至是不可能向全體學習者同時顯示某一現象或使每一個學習者都能夠同等地觀察到同一個現象或情況。多媒體課件借助于特寫、大持寫、顯微放大等方式把這些情況展示出來，這樣就能夠向全體學生展示諸如物理過程、儀器結構及調整方法的總體以及一些細微的情況。多媒體課件的這一特點超越了學習者個體差異和環(huán)境條件限制的制約，實現了信息傳遞的普遍性。
3。分析性。
多媒體課件可以借助于畫面顯示的歷時性把一個現象的全過程從開始到終了一步一步展示出來，也可以把一個研究對象從整體到局部，從局部到細節(jié)逐次展開，實現了對過程和現象在順序上與結構上的分析。
4。綜合性。
多媒體課件可把若干有關現象一個一個在屏幕上進行羅列顯示，并實現對照，還將若干個畫面同時顯現在屏幕上，達到同時對比目的，學習者借助于觀察畫面對這些現象進行分析對比，找出異同之處，完成了對現象的綜合概括，獲取了總體認識。
二、在多媒體課件中，學生擴大了觀察的視野。
由于多媒體課件的簡單和有效性，有的教師在課堂教學中索性就省略了演示實驗而直接采用課件的形式進行教學，這在當前是一個較為普遍的現象。這一做法也引起了物理教師的爭論。筆者認為，這是一種脫離物理教學本質的做法。我們必須明確，物理學研究的是生動活潑的現實世界，學生必須學會從現實世界中觀察、歸納、演繹的本領和意愿，而不是在電腦模擬的虛擬世界中進行所謂的研究和探索，學生的動手實驗是電腦模擬永遠無法替代的。從學生的接受性來說，多媒體課件對實驗的模擬演示，改善了信息傳播條件，減少了因媒體使用不當而造成的信息損失，從而為實現教學目標創(chuàng)造了良好的必要條件。可是在教學實踐中，我們發(fā)現，多媒體的這一優(yōu)點恰恰也是其局限之處，多媒體的課件演示所展現的實驗和現實的實驗相比，最大的特點在于，它是最純粹的，已經過濾了幾乎所有的次要因素，是一種高度提純的、模型化的實驗演示。
三、小結。
通俗地說，這些實驗永遠也不會出現故障和問題，也不會有誤差，即使有的話也認為是虛擬的。用建構主義的觀點來說，這是一些“結構優(yōu)良”的問題，而學生建立自己的知識體系需要一些“結構不良”問題。所以，多媒體所呈現的物理過程，物理現象都是經過教師加工和提純的，是一些“細糧”，而學生的成長既需要這樣的“細糧”，更需要一些原始的，原汁原味的“粗糧”。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇七
江蘇省贛榆縣海頭中學姜艷（222111）。
多年的教學實踐表明，在課堂教學中只要你充分調動了學生的積極性、主動性，你就掌握了課堂的主動權，課堂教學會向著你預定的目標進行。并能在教學過程中，充分發(fā)揮學生各方面的能力，既授之以“魚”，又授之以“漁”。這除了與我們教師認真鉆研教材，研究教法，精心設計教學外，我認為與恰當運用各種教學手段有著極大關系?，F在我就將自己在語文教學中運用的各種教學手段及其作用在這里談一下：
一、靈活使用簡筆畫，活躍課堂氣氛。
在各科教學中，簡筆畫的恰當運用，會給課堂注入活力，極大激發(fā)學生的學習興趣。簡筆畫在美術、英語學科教學中運用的較多。我在語文教學中，也充分利用自己的多專業(yè)（中文本科，美術專科，計算機在函專科）優(yōu)勢，根據教材需要，適當穿插簡筆畫進行輔助教學。簡單的幾個點、幾條線，就可能掀起學習的高潮，讓學生由被動的聽課轉變?yōu)橹鲃拥亟邮苣酥羺㈩A。這一點對初一新生尤其重要。初一學生年齡小，形象的簡筆畫教學更易讓他們接受教學內容，領會課文的主題思想。還記得我在分析《手》這篇課文時，隨手在黑板上畫了幾只不同形態(tài)的手，有的粗糙（用粉筆側鋒表現），有的細膩（用粉筆中鋒表達），有的粗大，有的姣小，讓學生區(qū)別各種手的特點，再根據課文的描述，找出哪一只手最象主人公的手，同時進一步思考這樣的手長在誰的身上更為合適，為什么會出現這種種形態(tài)的不同。學生都睜大了興奮的眼睛，爭先恐后的發(fā)言，認為姣小的手象同桌女孩的，細膩的手象是媽媽的，粗糙的手是主人公的……就是這幾根簡單的線條，不但活躍了課堂氣氛，使學生輕松地掌握了課文知識點，而且增強了學生的求知欲望和參預的積極性。
二、合理使用錄音機，對學生進行聽說讀教學。
中學語文教學大綱中要求，在中學階段應該培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。實際上，大多數教師比較重視學生寫字能力，常常降低了對學生進行聽說讀的教學要求，甚至是忽略了。我在語文教學中，嚴格按照教學大綱的要求，利用現有的條件對學生進行有效的聽說讀的教學。我認為，聲情并茂的誦讀，會讓學生進一步體會作者的感情，同時鍛煉學生的讀書能力。在教學中，有些文章，教師的泛讀不能很好地體現出文章內容，通常我會利用錄音機進行輔助教學。譬如在學習《周總理，你在哪里》這篇課文時，我先泛讀了一遍，隨后讓學生集體朗讀，學生總是把握不住課文的基調。于是，我讓他們聽范讀。那緩慢的語速，低沉的聲音，沉痛的語調，將學生們的思緒帶到了一九七六年那個悲的.時刻。學生們被感染了、震撼了，他們不由自主地小聲跟讀起來，有的眼角還隱隱地泛起了淚花。學生第一步會聽，下一步就會讀、愿讀，從而就愿說、會說。利用晨讀課、班會課讓學生進行口頭作文或是三分鐘演講等說話訓練，既發(fā)展了學生的口頭表達能力，又提高了學生學習語文的興趣。
三、恰當使用投影儀，增大課堂教學容量。
投影儀在語文教學中的應用更為廣泛，投影片準備的充分，能加大課堂教學容量，使教學環(huán)節(jié)緊湊。上課時，首先將課文的學習目標、重點、難點、要求等投影出來，讓學生一目了然，既明確了要求，又能在教學過程中做到有的放矢。適當的課堂練習用投影片準備好，既節(jié)省了課堂時間，又能做到邊講邊練，講練并舉。再有一個重要的作用就是投影片起到了課文插圖的作用，這一點是簡筆畫無法比擬的，簡筆畫的作用是靈活快速，但通常是了了幾筆，不能更進一步的細致刻劃與體現，而投影片很好地彌補了這一點，其內容制作就豐富的多，能將細節(jié)表現得更為淋漓盡致。如我在分析魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，課前將插圖畫在投影片上，充分利用顏色、線條來表現人物。分析課文時將圖片投影出來，一個舊社會的落魄文人便生動地出現在學生面前，那種窮酸、辛酸一覽無余，有助于加深學生對課文內容的理解，為學生進一步挖掘課文深度起到了舉足輕重的作用。投影片的恰當運用，會起到畫龍點睛的作用，讓你的課堂教學更加生動、靈活、有趣。一張小小的投影片，往往會起到事半功倍的效果。
四、利用計算機輔助教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率。
現如今，越來越多的學校進行學校的硬件建設，興建計算機房、多媒體教室。根據學校實際，適當利用計算機進行輔助教學，不僅會讓你的教學與新時代相融，又能極大提高教學效率。對這一點，我的感觸頗深。我比較喜歡玩計算機，常常利用課余時間摸索，進行教學課件的創(chuàng)作與制作。我常利用office中的powepointr進行幻燈片制作，利用cool3d、photoshop、authorware及flash等軟件進行多媒體課件制作，將所要講述的課文分析整理，認真編寫腳本，搜集適合表現課文的圖片以及聲音進行課件制作，真正做到圖文并茂，聲形合一。特別是在課件中，巧妙的動畫制作，能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生對課文的理解。我一般采用做習題來解決課文的重難點，但大量的枯燥的習題并列會影響學生的學習興趣。此時你不妨利用authorware及flash進行巧妙設計，精心制作，使提問的方式靈活多樣。如果答對了，電腦設置上會出現一面小紅旗，并伴有悠揚的樂曲及聲音：“祝賀你，答對了?！被蚴恰澳阏媛斆鳌钡?。如果回答的不正確，電腦畫面會出現一行提示：“對不起，請你再想想看”。方式的巧妙，很容易引起學生興趣，激發(fā)學生勤于動腦善于思索的能力。并且還可以利用visalbasic制作生字筆順課件。用動畫顯示生僻字的筆順，直觀形象，便于記憶。課件制作好、運用恰當的課，學生學的快，對知識點的掌握非常牢固。教師在學生的心目中，也樹立了崇高的師德形象，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生各方面的興趣和愛好，激發(fā)他們努力學習的信心和決心。讓學生喜歡上你的課，從而樹立教師授業(yè)解惑的崇高形象。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇八
高職院校中的英語教學是面向所有學生的，但每個學生的性格、專業(yè)、英語基礎、日常學習活動、自身學習重點都各不相同。因此，教師應從學生的專業(yè)出發(fā)，針對其專業(yè)進行教學與活動的內容設計，提高學生的學習效率，從而全面激發(fā)學生對英語這門課程的學習興趣，同時使學生對自身專業(yè)具有更深層次的認識。例如:教師針對學前教育這一專業(yè)的學生設置相應的教學場景，并引導學生對所設立的活動場景進行英語對話，在真實的活動場景中全面提升學生的口語表達能力，有效提升了學生自身的專業(yè)技能。同時，讓學生全面感受到英語這門課程帶給他們的好處，從而使學生能更好的利用線上、線下等多種方式學習英語［3］。
3.2以自主學習為導向應用混合式英語教學模式。
高職院校的學生英語基礎普遍較差，教師利用混合式英語教學模式可全面激發(fā)課堂中師生間的互動，同時有效培養(yǎng)了學生認真學習英語的習慣，使學生在課下也能利用計算機網絡平臺與各類多媒體相互結合的方式展開自主學習。因此，在實際教學過程中，教師要將混合式英語教學模式中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，應利用現代化教學方式提升教學靈活性，充分展現學生自身個性。培養(yǎng)學生的自主學習能力并不容易，部分學生因自身學習目標不明確，導致學習積極性不高且沒有自主學習的意向，從而難以融入到教師設計好的學習活動當中，這是目前各高職院校英語教師正面臨的難題。例如:在講解第二單元當中的e－mail這一課程時，教師便可將其設立為話題，進而開展辯論活動，讓學生討論網絡中的.利與弊，從而全面引導學生正確且合理的使用網絡，讓學生合理利用網絡平臺，通過視頻、音頻、圖片等方式進行英語交流，全面提升學生的英語素質。
3.3以課堂監(jiān)督為引導全面應用混合式英語教學模式。
計算機網絡技術的不斷提升與發(fā)展為我國高職院校的英語教學提供了全面的現代化發(fā)展平臺，為我國高職院校的英語教學帶來一定程度的積極影響。教師要針對學生自身所擁有的特點與心理進行合理引導，全面組織學生有效利用現代化計算機網絡技術學習英語。在教學過程中，教師要針對學生學習的過程進行適當的調整控制，從而引導學生自主學習。同時，教師應對每個環(huán)節(jié)都進行詳細且全面的設計，從而使英語教學科學化。教師不能只判斷學生的對與錯，而是要引導學生通過正確的學習方式得出屬于自己的學習結論。例如:在練習聽力時，教師可讓學生通過計算機中的軟件自主練習聽力，從而完成課本當中的題目。如果發(fā)現學生在聽力練習時出現不認真的態(tài)度，教師應直接告訴學生正確的學習方式而不是單純的點出錯誤［4］。
4結語。
綜上所述，在國內外現代社會經濟不斷發(fā)展的今天，英語已成為目前社會人才應具備的基礎能力。我國高職院校的管理人員與相關教育人員在針對英語這門課程進行教學研究時，要以提高學生的英語水平作為目標?；旌鲜接⒄Z教學模式應得到相關教育部門及其人員的足夠重視，以全面提高高職院校的英語教學水平。
參考文獻:。
［1］嚴買買.淺析混合式教學模式在高職英語課堂中的應用［j］．吉林省教育學院學報，，33(12):59－62.
［4］何燕紅.淺談混合式教學模式在高職學校英語聽力課堂的應用［j］．科學大眾(科學教育)，2017，(12):153.
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇九
《數字課程標準》指出：自主、合作、探究是數學學習的重要方式。因此教師在數學教學中要改變傳統的教學方式，鼓勵學生學會獨立思考，引導學生積極地參與到對數學知識的探究活動中，而要改變教師傳統教學的方式和學生學的方式，利用數字化教學資源是最有效的教學手段，因數學化教學資源可以把聲、形、色等信息融為一體，使學生獲得直觀、生動、形象的感性認識。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的首要條件，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可利用數字化教學資源，數字化教學資源能夠激發(fā)學生的學習動機，學生能夠以飽滿的熱情投入到學習活動中，感受到學習的樂趣。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學《圓錐體積》一節(jié)課時，在學生說出圓柱體體積的計算公式后，我讓學生想一想圓錐體積該如何計算？首先，在屏幕上演示出一個等底等高的圓柱和圓錐。其次，將圓錐形容器裝滿沙子，裝滿后倒入圓柱形的容器里，讓學生看到幾次才能夠將圓柱形容器倒?jié)M？演示完以后，讓學生進行討論：“圓錐體積與圓柱的體積到底有什么關系？”學生各抒己見，課堂氣氛十分活躍。教師在教學中要注意引導學生善于發(fā)現問題，提出問題，解決問題，長此以往他們的創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。
愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題是促使學生思考的一種手段，解決問題是學生探索發(fā)現的過程。而要真正地提高學生解決問題的能力，教師就要充分地運用數字化教學資源，創(chuàng)設情境，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生感受到數學知識來源于生活,生活中處處充滿著數學知識。例如，我在進行《圓柱的側面積計算》一節(jié)課時，我在屏幕上出示了三個不同的圓柱體，讓學生猜一猜：“如果把三個圓柱體的側面展開后能是一個什么樣的圖形？”這一問題提出后學生馬上就討論起來，有的說是平行四邊形，有的說是長方形，有的說是正方形。針對學生的這種情況，我并不急于告訴他們答案，而是肯定他們積極動腦，敢于爭辯的.精神。那么圓柱體的側面展開到底是什么圖形呢？我把三個圓柱體的側面展開，學生立即就發(fā)現了有的是長方形，有的是正方形。接著，我引導學生進行觀察圓柱側面展開后長方形的長與寬與圓柱的底和高有什么關系？學生在明確了它們之間的關系后，就非常容易地得出了圓柱側面積的計算公式。在本節(jié)課中我通過讓學生觀察、思考、發(fā)現，提高了學生解決問題的能力。
總之，數字化教學資源在小學數學中的應用，它不僅使教學內容更加豐富了，也使課堂氣氛更加活躍了，還提高了學生對學習的興趣，更能充分地調動了學生學習的積極性和主動性。因此，在當前全面推進教育信息化的背景下，積極開展數字化教學資源在學科教學中的應用，對于促進教育事業(yè)的發(fā)展，具有十分重要的現實意義。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇十
一、倡導任務型語言教學的意義。
任務型語言教學就是指基于任務的一種教學途徑。學生在教師的指導下開各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程之中接觸語言、理解語言和學習語言。
作為國家制訂的指導英語教學的綱領性文件《英語課程標準》除了規(guī)定課程目標以外，還要倡導新的教學理念、教學方法和教學方式。之所以要倡導任務型語言教學，主要有二個方面的原因：一是任務型語言教學強調學習過程，課程改革的一個重要的理念就是強調學習方式的變革，任務型語言教學剛好就是一個強調學習過程的教學途徑。我們可以按照任務型語言教學的路徑，來改變學生的學習方式。二是新課程自然要倡導一些新的教學理念，任務型語言教學是教學發(fā)展的一個最新的形態(tài)，這也是值得倡導的一個理由。
二、任務型語言教學的課堂實施。
作為一種途徑，任務型語言教學有很多具體的實施方式。同樣一個教學途徑可以有不同的實施模式。我們要準確理解模式這個詞，不要把它當成一種一成不變的教學步驟。我們把任務型語言教學的環(huán)節(jié)稱為任務鏈，即任務前、任務中和任務后活動，也就是任務型教學活動的三個階段。
在任務型語言教學中，有幾個具體環(huán)節(jié)需要特別注意：
一是在任務前的活動中有一個環(huán)節(jié)叫做介紹任務，或者叫做呈現任務。其作用有三個，第一是呈現語言運用的形態(tài)，就是如何去運用語言，一般包含著要學的新語言內容；第二是呈現教學目標，也就是通過呈現任務讓學生知道要學習的重要語言內容是什么，要學的新的語言項目是什么；第三是調動學生的學習興趣，學生的學習興趣被激發(fā)后，學生就會很積極地去參與后而的學習活動。
二是在任務型語言教學的最后要有一個展示結果的活動，即把最后的結果向全班同學展示出來，它是任務型語言教學必要的一個環(huán)節(jié)。如何使這個環(huán)節(jié)更有效一些呢？這涉及一些必要的組織策略，比如，是由小組成員共同展示還是由小組長作為代表進行展示，是一個小組展示還是所有的小組都得展示一遍，這需要根據各個方面的因素來確定。在完成任務的過程中，如果學生運用語言完成任務以后還有足夠的時間，就應該盡可能地讓小組的每一個成員都有一個運用語言展示自己的語言成果的機會。在我們目前的課堂教學環(huán)境中，由于課時相對較少，要更多地關注完成任務的過程，也就是把更多的課堂教學時間分配給開展任務。
三是在展示任務完成結果之后的語言聚熱環(huán)節(jié)，需要把一節(jié)課里面學生學習的或者用過的重要的語言現象梳理一下，包括對句型和語法在內的知識點進行歸納和提煉，以加深學生的印象。有時也可以把這個環(huán)節(jié)放在完成任務之前先，讓學生對語言本身進行一次詳細的梳理，然后再來開展任務，到任務完成之后再用評價的方式對學生的語言運用情況進行評價。也就是說用于語言準備的時間要長一些，這也是任務型語言教學中常用的一種方法。教師在具體使用時，應該結合教學內容及學生的實際情況等諸方面因素選擇合適的方式與方法。
三、實施任務型語言教學時應注意的幾個問題。
1.任務的設計問題。
一個好的任務設計者，應有“具象思維”的能力，也就是能預想到學生完成任務的過程中應該運用的語言和他們當時的想法。設計者可以從“輸入”和“輸出”兩個方面來推測學生可能運用的語言和思維方式。要達到這種程度，任務設計者不僅要有較好的語言知識基礎，還要具備語言在各種情境下綜合運用的知識，了解在各種交際情境下，人物的身份、關系、場合、對象、時間等各方面情況所帶來的.語言使用的變化。這種語用能力不僅涉及任務設計者對教材的理解、對于語言知識的掌握，還涉及他們本身的知識結構。所以，作為一個任務設計者，應具備對語言、情境、對象、社會文化、策略等各方面的知識和深人了解。
2.組織有效的小組活動。
任務型語言教學中經常要開展小組活動，課堂上往往會出現這樣一些現象:優(yōu)等生表現特別地突出，基礎相對薄弱的學生不開口；在合作學習過程中，有些基礎相對薄弱的學生渾水摸魚，不參與活動。這往往是因為教師在設計小組的角色時沒有考慮到學生的差異。為了解決這個問題，在設計小組活動或任務的時候.要規(guī)定小組每個成員分別代表某個角色。同時任務的設計還要能夠調動每一位學生參與的積極性，讓每一位學生都感到需要為這個活動作貢獻，都感覺到要為小組最后出色地完成任務貢獻一份力量，讓每一位學生都有成就感。這樣就能避免因優(yōu)等生利用較多機會而其他人旁觀的現象。另外，可以設計一些競爭性的活動，提高小組活動的實效性。如果出現小組活動不均衡現象，或出現與教師期望相差甚遠的情況時，建議教師多想一想活動設計本身，而不要去責備學生。
3.任務型教學與傳統教學相結合。
《英語課程標準》倡導采用任務型語言教學以及那些強調語言學習過程的教學途徑，而不是要求教師必須采用任務型教學途徑。倡導采用任務型語言教學并不是說要徹底放棄傳統的教學方法，而是要繼承過去的一些有效的方法。另外，一些教師可能因為操作還不特別熟練，理解還不完全到位而影響了實施任務型教學的效果，這些都是正常的。我們設計的任務還需要進一步改進，學生也需要一個適應的過程。所以，即便目前有一些不夠理想的情況，大家也不必擔心，不必為了眼前的一些困難束手束腳而不去嘗試采用任務型語言教學。隨著課程改革的不斷深化，我們的評價手段、評價方式、評價理念也會更新。
4.任務型教學與學生專業(yè)結合。
通過在教學中融入專業(yè)思想及在教學內容中加入專業(yè)內容使大學英語教師轉變知識與能力結構，不斷學習、研究與創(chuàng)新，在知識和能力結構上從“維持型”轉為“創(chuàng)造型”，從“單一型”轉為“復合型”，以滿足與專業(yè)相結合的教學要求與目的；同時也轉變了學生的學習觀念，要求學生以一種主動者、探索者的身份去自主學習，使英語學習個性化、任務式及專業(yè)化。
總之，任務型教學鼓勵學生參與，關注學習過程，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，希望一線教師能在教學實踐中大膽地嘗試，摸索出一條適合目前我國高職高專英語教學的成功之路。
參考文獻：
[1]ellis，r..task-basedlanguagelearningand：oxforduniversitypress.
[2]龔亞夫，羅少茜.2003任務型語言教學[m].北京人民教育出版社.
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇十一
隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們的生活、學習及工作效率不斷提升。為了適應人們快速的生活節(jié)奏，數字化已經進入了大眾視野，針對高職院校圖書管理數字化管理模式的應用進行研究，首先分析了其應用現狀，隨后提出了完善應用的建議，希望能夠為當前高職院校圖書館的讀者提供更優(yōu)質化的服務。
作為大學生獲取知識的主要渠道之一，高職院校圖書館是大學生進行交流與實現課外學習的重要途徑。由于信息化技術發(fā)展進程不斷加快，以數字化為基礎的多樣化媒介層出不窮，并向多元化的方向發(fā)展，促使當前高職院校圖書館管理行為面臨考驗。因此本文對高職院校圖書館數字化管理模式的應用進行研究，進一步提升當前圖書館管理服務水平。
一、高職院校圖書館數字化管理模式的現狀分析。
高職院校圖書館存在的目的就是作為信息或圖書的一種載體，在其存在過程中擁有大量的閱讀者與圖書資料，因此在信息數據統計與管理工作等方面有較大的需求。當前很多圖書館結合計算機技術對讀者權限、圖書的借閱情況以及借閱時間進行針對性管理，并且增加了數字檢索功能，相較原始的人工而言，在降低工作人員的工作量的同時，其精準度大幅度提升，但仍然存在不足。針對當前我國高職院校現有的圖書館數字化管理模式進行研究，發(fā)現在信息管理方式方面仍較為缺乏，部分知識雖實現計算機化，但與數字化仍存在較大的距離。因此需要進一步完善文獻資料、信息資源及數據庫等方面內容的數字化研究。
二、高職院校圖書館數字化管理模式的應用建議。
（一）強化圖書館管理人員數字化管理的觀念。
高職院校在進行圖書館數字化管理模式建設的過程中，需要增強其工作人員的建設意識及關注度，唯有讓工作人員足夠重視，數字化管理模式的實施才能夠繼續(xù)進行，可以說工作人員直接關系數字化管理模式最終是否成功。而提升圖書館人員數字化建設的觀念，需要注意以下幾點：第一，強化圖書館有關管理人員的數字化理念，著重發(fā)展數字化建設，確保相關技術能夠有效執(zhí)行，并積極參與到建設過程之中；第二，全面提升圖書館管理人員的數字化建設觀念，可以定期進行針對性的講座，從而確保管理人員對數字化管理模式建設的重要性或含義進行理解；第三，全面提升圖書館管理人員專業(yè)性的服務意識與能力，確保其在數字化管理模式應用過程中能夠起到相應的作用。
（二）強化人才培養(yǎng)，增強圖書館管理人員綜合素質的同時增加資金投入。
隨著高職院校圖書館數字化管理模式的落實與應用，對于管理人員的綜合技能及專業(yè)性素質等方面的要求進一步增強，所以提升數字化管理模式應用水平的一個重要途徑就是全面增強管理人員的專業(yè)水平。
當管理人員專業(yè)水平達到一定水平之后，就需要相應的技術裝備對管理模式的實施進行保障。所以需要增加在科技設備方面的資金投入，強化計算機軟件或硬件的配置情況，完善有關附件配置，從而實現現代化圖書館數字化管理模式的建設與應用，并在此基礎上實現信息及相關資源的共享，而對該方面的完善行為，可以經由專業(yè)的信息技術中心對其信息資源系統的維修及構建行為進行完善，進一步強化網絡信息資源的安全管理，避免出現入侵等不良事故。
（三）增加高職院校圖書館數字化管理模式的應用服務范圍。
從實際情況出發(fā)，數字化管理模式的構建目的就是為所有學生及教師提供更為優(yōu)質化的服務，因此在其構建與應用的過程中需要滿足讀者的相關需求，從而提供更好的服務，而完善服務行為可以從以下幾點進行：第一，實施全開放式服務，為了促使師生閱讀過程中更具便捷性，可以結合網絡技術實現圖書資料的開放性查閱功能；第二，構建完善的溝通平臺，使圖書管理人員與讀者可以進行交流；第三，強化科研支持力度，部分專業(yè)性資料可優(yōu)先購買并盡早錄入網絡資源中，并且構建相應的目錄，使學生可以在最短時間內找到需要的內容；第四，構建讀者反饋論壇網站，安排工作人員及時了解讀者的有效建議，強化管理者與讀者間的互動行為，為完善高職院校圖書館數字化管理模式提供幫助。
綜上所述，隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，數字化建設工作迫在眉睫，對于高職院校圖書館而言，傳統的管理模式已經很難滿足當代讀者的需求，文章以此為研究方向，針對有關高職院校圖書館數字化管理模式的應用，提出完善建議，希望促使其得到更好的發(fā)展。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇十二
體驗式教學對學生和教師都有一定要求，在學習中，學生是課堂活動的積極參加者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導下的自主學習者；教師不再是教學計劃的忠實執(zhí)行者，而是情境設計者、組織者、引導者。高職英語的體驗式教學可以分為四個階段：
（1）課前準備階段：這個階段稱為情境設計階段，主要針對教師課前準備。教師需要重視的不僅是教學內容，更應該重視體驗式教學所需要發(fā)動的學生的積極主動性。因此，教師在此階段應該多方位準備素材，如：語言素材、場景素材、試聽素材和語言應用情境素材等。需要注意的是，為了調動學生的積極性，教師為學生創(chuàng)設的情境應該富有新意且形式多樣，不能偏離教學目標。
（2）課堂教學階段：這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗，教師首先需要為學生提供引導性材料以激發(fā)學生學習的興趣，在情境體驗之前引導學生了解學習目標，幫助學生明確問題所在。教師與學生共同觀看并體驗相關素材，體會語言在不同情境中的使用差別。同時，教師可以組織一些活動環(huán)節(jié)，如教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，讓學生分組體驗，各組人員在人數和成績上應當均衡，并設記錄人、報告人等。通過互動合作這種教學形式，使學生團結互助，產生自覺無意識的情感體驗，引發(fā)學生對新知識產生濃厚的興趣，以積極的心態(tài)融入學習。第二，課堂知識總結，學生結合已學知識、引導性材料和自己在課堂環(huán)節(jié)中體驗到的語言點，總結出自己關于語言應用的觀點并發(fā)表觀點；教師積極點評，糾正不合宜的觀點，并擴展相關語言點的使用環(huán)境、用法和變異。
（3）語言運用階段：該階段可以在課堂中和課后進行。課堂中，教師依據語言點提出具體問題，學生根據自身體驗和教師引導總結內容并實際運用，完成后，教師對其進行評判和糾正。課后，教師可以統一布置課后作業(yè)，也根據學生個人特點布置不同作業(yè)。英語課后作業(yè)要兼顧口語作業(yè)和書面作業(yè)，根據教學內容，為學生提供發(fā)揮空間。
（1）教師個人因素。體驗式教學對教師的個人能力要求較高。體驗式教學涉及的情境真實多樣、突發(fā)問題較多，教師需要不斷擴大自己的知識面，提高自身語言水平。同時，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學生英語學習的素材，這需要教師具有敏銳的觀察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗式教學雖然強化了學生的主動性，但是教師依然是教學的組織者和引導者。
（2）學生因素。由于高職學生的英語基礎不一、整體水平較差、學習熱情不高，教師在開展體驗式教學時不能確定學生的到課和參與。采用體驗式教學還應該考慮到學生人數問題。體驗式教學重視學生的參與，因此在人數較多的班級，教師難以運用分組互動等教學方法，難以在教學過程中照顧到每一個學生。
（3）時間因素。體驗式教學不僅要求教師的備課時間增加，還要求在課堂中利用充分的時間進行情境體驗，而學校教學課時安排一般都是45分鐘，不僅無法完成教學內容，還導致教學過程與教學大綱課時的沖突和其他教學時間的占用。體驗式英語教學極大地帶動了學生學習英語的熱情，以語言的體驗性為依據，表現了情景化、個性化、趣味化和人性化特征，彌補了傳統英語教學模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學方法較之傳統教學有著巨大的優(yōu)勢，與職業(yè)教育相結合，能夠為社會培養(yǎng)較高語言應用能力的技能型人才。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇十三
我國多數高職院校的英語教學仍然采用傳統的教學方式，以教師講授為主，學生被動接受這樣就導致了學生學習動力不足，英語綜合能力尤其交際能力很差豐富的數字化教學資源可以活躍英語教學，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
如今計算機應用、網絡技術和多媒體等信息技術越來越先進，且功能強大，對教學的輔助作用越來越明顯數字化教學資源是教育信息化的重要基礎，應用數字化教學資源應該是高職英語教學的發(fā)展方向近年來，數字化語言教室在高職英語教學中已經發(fā)揮了良好的作用，對“教”和“學”有很大的幫助它在資源、功能等方面的優(yōu)勢，使學生學習和教師講授的模式發(fā)生了很大變化，為高職英語教學的現代化、信息化和數字化，提供了良好的平臺但是高職院校只擁有校園網、多媒體語音室等硬件數字化教學設各是不夠的，還要擁有優(yōu)秀的數字化教學資源軟環(huán)境，否則價值不菲的硬件環(huán)境難以產生最佳的教學效果。
英語教師可用的數字化各課資源有磁帶、視頻、音頻、教學課件、電子教案、講課材料、課堂實錄、電子版教研雜志等等這就需要有一個管理系統將各課資源歸類整理，還可以提供合理的教學設計方案，以便于教師各課時查閱參考。
英語教學資源管理系統在整理資料時，應將數字資源按兩個目錄排列一個是按課文目錄排列，即每一篇課文的背景資料、教案設計、課堂實錄、課后練習以及相關的音像圖片資料，都收集整理在這個目錄另一個是知識點目錄，即按照考點將內容分類，著重于知識點的歸納這樣教學資源管理系統既能為口常教學各課服務，又能為復習階段的歸納總結、溫故知新提供保障。
數字化學習資源各課平臺還可以利用網絡優(yōu)勢，在課前為教師口常教案的編寫、課程管理提供“一站式”服務，支持教師的交流、互動與協作這有助于實現資源共享與智慧共享，便于教師共同提高、共同發(fā)展該平臺提供規(guī)范的各課流程，提供多渠道資源引用，實現科技文檔的快速編輯與動態(tài)演示平臺在課中支持教案在線演示，快速生成測試試卷在課后便于師生利用微博、論壇、博客等方式輕松實現多維度查找和跨區(qū)域的及時交流應用數字化教學資源的教師擁有多重身份，既是教學過程中的教育者、研究者，又是合作者、監(jiān)督者。
數字化語音實驗室是一種多媒體語言教學環(huán)境，也是學生、教師、實驗室資源有機組合在一起的教學環(huán)境它包括教師機、學生機、展示臺、交互式白板、耳麥、錄播系統等硬件設各在這樣的學習環(huán)境中，教師可以充分運用數字教學資源，指導學生進行更多的自主學習、小組合作學習，這樣更有利于教學成果的展示。
正確的發(fā)音有助于學生提高聽力和理解語言英語教學軟件在英語學習中十分重要，數字化手段可以呈現標準語音語調，供學生進行模仿，通過改進發(fā)音來提升他們的整體英語水平學生可以自由選擇范木進行模仿、練習，最終內化成自身的語言水平，增強了語感，提高了閱讀能力。
教師利用網絡可以為學生提供大量的閱讀范文和音頻，供學生選擇性學習，滿足不同層次的學習需求軟件所具有的人機對話、即時評分、智能糾錯等動態(tài)功能很有趣味，能有效提高和改善學習者的英語發(fā)音。
教師可以利用多媒體課件和激光翻頁筆來提高精讀教學質量多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，它集文字、圖表、影像、聲音及動畫等多種信息于一體，綜合調動學生多種感官，提高閱讀興趣閱讀是學生必各的能力之一，閱讀能力的提高，有助于學生英語水平的全面提高在閱讀教學中使用信息化手段，還能活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量，減少違紀情況的發(fā)生。
應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率網絡資源信息豐富、題材新穎、反饋及時，可以激發(fā)學生的求知欲望，進而提高他們的閱讀能力，實現課上課實時學習，互為補充。
利用數字化演示文件制作的課件強大而靈活，可導入多種類型的多媒體素材，包括圖形圖像、音頻、視頻、動畫等既保證質量，又減少數據量，還便于利用網絡加以傳播。
互動性操作功能，可以幫助教師創(chuàng)建互動的學習情境，教師可以通過動作菜單設計教學和分支路徑的學習情景教學軟件的功能和設計模塊使高科技手段應用于英語教學和學習，滿足了師生的需求。
網絡教學平臺以課程教學為核心，包括平臺首頁、教學內容、互動答疑、作業(yè)、在線考試、成績管理等功能模塊課堂教學結束后，教師利用數字化教學資源布置作業(yè)，便于檢測學生的學習情況學生在課后復習完成后，可以通過網絡進入學校的數字化資源平臺，完成教師布置的作業(yè)，根據答案及講解自行批改并提交作業(yè)遇到不解的地方，可以與教師進行在線互動，及時溝通，解決問題，這種課后學習的方式更有利于一些性格內向學生的進步。
先進的電子測試功能可以方便地創(chuàng)建在線測試題這類測試題能滿足個性化學習，具有自動記分、權重記分、問題反饋、測試時設定、測試結果顯示或隱藏、隨掃抽取題目、批量問題導入、試題庫生成等功能。
五、小結。
數字資源的發(fā)展技術直接影響到數字化教學資源開發(fā)的質量教育管理者和工作者要時刻關注國內外先進的教學資源開發(fā)動態(tài)，引進功能強大的開發(fā)軟件并加強與數據商、軟件公司的合作，促使他們配合高職院校數字化教學資源建設多出精品數字化教學資源體系的建設是一種新型的教學模式，已經被許多院校所采納，是更加符合教學要求的教學模式，也是實現素質教育目標的有效途徑高職院校應該利用數字技術消除傳統教學模式的弊端，掃除英語學習的障礙，提高學生的學習樂趣，使英語教學和學習因高科技而直觀化，達到提高學習效果的目的。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇十四
隨著計算機網絡信息技術的不斷發(fā)展，傳統的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內容及教學方式都產生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統教學模式與計算機網絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式?；旌鲜浇虒W模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現出學生在學習過程中所占的主體地位?；旌鲜浇虒W模式是資源、風格、環(huán)境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2.1在線教學模式與傳統教學模式相結合。
教師將傳統教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
2.2英語教學活動設計。
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環(huán)節(jié)，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創(chuàng)新學習能力得到全面提升［2］。
和聲學教學中的數字化手段應用論文篇十五
[內容]。
中學語文教學中現代化教學手段的運用是教育（－上網第一站35d1教育網）面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是適應社會信息化潮流的需要，是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的需要。本文著重從四個方面論述中學語文教學中現代化教學手段的運用。
一、教學發(fā)展的必然趨勢。
（一）現代化教學手段在現階段即指以電、光、形、聲結合而成的記錄、儲存、傳輸和調節(jié)教育（－上網第一站35d1教育網）信息的教學手段?，F階段常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等。這是一種在當今新技術革命背景下以新型信息傳遞方式構成的新型教學手段。它與目前在教學上占統治地位的傳統教學手段相比，顯然有能力強、質量好、效率高等優(yōu)越性。傳統教學手段是指一般使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲存教育（－上網第一站35d1教育網）信息，靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調節(jié)教育（－上網第一站35d1教育網）信息的教學手段。
（二）回顧教育（－上網第一站35d1教育網）發(fā)展史可以了解到：由于教育（－上網第一站35d1教育網）為未來社會培養(yǎng)人才的社會功能，社會往往隨時把最新科技成果引進教育（－上網第一站35d1教育網）領域，為教育（－上網第一站35d1教育網）服務。因此，教學手段歷來是隨著社會科技和生產的發(fā)展而不斷更新、發(fā)展的。
（三）現代社會培養(yǎng)現代化人才，迫切需要現代化教學手段為之服務。
由于現代科學技術的迅猛發(fā)展和信息的極大發(fā)展，信息傳遞、儲存的手段也發(fā)生了巨大變化，而且還將繼續(xù)發(fā)展。在過去賴以進行信息交流的主要手段即語言、文字之外，現代社會科學技術一系列新的成就為人類提供了新的信息傳遞工具――電磁波，人類由此可以通過錄音、錄像、電視、激光、光導纖維、電子計算機（網絡和多媒體），以及人造衛(wèi)星來傳遞信息。它傳遞的信息量大、速度快、質量高。這種新的`現代化的信息傳遞手段已深入了社會的每一個細胞，無所不在，極大地影響著人類的經濟生產與社會生活。
現代社會需要大規(guī)模地培養(yǎng)基礎扎實、知識淵博、智力發(fā)達以及能迅速選取、處理、利用信息的現代化人才，這個任務單靠傳統教學手段是難以完成的。新的任務必然需要有一種新的教學手段與之相適應，這就是現代化教學手段運用于教學的必然性和迫切性。
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