總結可以讓我們更好地認識自己，了解自己的長處與不足?？偨Y要言之有物，思路清晰，不宜過于空泛和籠統(tǒng)。大家一起來看看以下這些總結范文，相信會有一些收獲和啟發(fā)。
教學設計蘇教版必修四篇一
知識與能力目標：
1．培養(yǎng)有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。
2．學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。
3．學習比喻，擬人，排比等修辭的運用。
4．體會本文融情于景，情景交融的`表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能力。
過程與方法目標：
1．通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。
2．采用啟發(fā)式，討論式教學，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生觀察自然、感悟自然的能力。
2．培養(yǎng)學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。
難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養(yǎng)語感，傳達內(nèi)心感受。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
情境導入，用歌曲《春天在哪里》導入。
二、作者介紹。
朱自清（1811月22日-1948年8月12日），原名朱自華，號秋實，字佩弦。原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名作家、學者、詩人、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐游雜記》等。
三、找出文中生字詞，試著給下列詞語注音，解釋課后讀讀寫寫的詞語（課文注釋）。
蓑衣()水漲()醞釀()()薄煙()。
黃暈()應和()()。
四、聽錄音，說說朗讀時應用怎樣的語氣，注意哪些問題。并請同學試讀。
欣喜（第1段--第2段）。
輕快（第3段--第4段）。
柔和（第5段--第7段）。
振奮（第8段--第10段）。
除此之外，朗讀時還應該注意讀準字音（如平翹舌、兒化、前后鼻音等），句子的節(jié)奏。
五、再讀課文，賞析佳句。
自讀課文（采用小組分段讀，個別同學朗讀，自讀等形式），找找你最喜歡的句子，并說明為什么。
我喜歡________________句,因為它寫出了春天中的________景物,同時,它采用了_________修辭方式,(或是從____感官角度來)表達__________感情。
六、課外延伸。
想一想,在描寫春天古詩文中有哪些你耳熟能詳?shù)拿洹?/p>
七、作業(yè)布置。
1、思考題：課文描寫了春天哪美麗的景物，文章可分為幾個部分?
2、用抑揚頓挫的聲調，有感情地反復朗讀課文，直至背誦。背誦南宋志南和尚的《絕句》。
3、生字詞語的抄寫。
教學設計蘇教版必修四篇二
復習要點：
《小石潭記》。
1、怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全貌？
注意可用原文回答，也可用自己的概括性的語言。
2、寫游魚用了什么手法？
動靜結合的手法，擬人的手法。
3、寫游魚的同時提醒我們作者在寫水的時候抓住了什么特點？用了什么手法？
水尤清洌。抓住了“清”的特點?！敖匀艨沼螣o所依”用的間接描寫的手法。
4、記敘的順序是怎樣的？
發(fā)現(xiàn)小石潭ddd潭中景物ddd小潭源流ddd潭中氣氛。
5、“斗折蛇形，犬牙差互”中的“斗”、“蛇”以及“犬牙”的用法？
名詞作狀語。
6、潭四周的景物有什么特點？引出作者怎樣的感情？（聯(lián)系背景）。
幽深冷寂；貶官失意后的孤凄悲涼的心境。
7、理出作者的情感變化。
無聊ddd快樂ddd孤凄悲涼。
《岳陽樓記》。
1、《岳陽樓記》何來？
2、岳陽樓概括性的`景象有哪些？
第二段。
3、遷客騷人們的覽物之情有什么相同之處？寫這兩段有什么作用？
以物喜，以己悲。是為了引出“古仁人”“不以物喜，不以己悲”的博大襟懷，也表明作者希望像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
4、所謂“進”與“退”分別照應了哪兩句話？
5、今天我們怎么理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的現(xiàn)實意義？
抓?。骸俺钥嘣谇?，享樂在后”這一主旨，結合實際來談談。
《醉翁亭記》。
1、第一段是不是在寫滁州城的地理特點？
不是，寫的是琊山的地理特點。
2、“醉翁之意不在酒”這一成語的意思。
3、山中的景物特點是什么？這樣的描寫有什么作用？（聯(lián)系上下文）。
抓?。荷介g早晚變化之景，四季變化之景，為下文滁人有設置了美好的背景。
4、第三段主要有幾個片斷組成？
滁人游dd太守宴dd太守醉。
5、本文的“樂”主要表現(xiàn)在幾個方面？體現(xiàn)了作者怎樣的思想？
山水之樂、游人之樂、樂人之樂。與民同樂的思想。
《滿井游記》。
1、抓住初春乍暖還寒、萬物復蘇的特點。
2、抓住三個新奇的比喻。
木超。
教學設計蘇教版必修四篇三
教學目的。
1．理解本文的內(nèi)容和寓意。
2．積累掌握一些文言詞匯，翻譯文言文。
3．學習本文心理和動作的細致描寫。
4．學習“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語。
重點、難點。
重點：
（1）積累掌握一些文言詞匯，學會翻譯文言文。
（2）理解本文的內(nèi)容和寓意。
難點：
（1）本文心理和動作的細致描寫。
（2）學習“龐然大物”“黔驢技突”這兩個成語。
教學時間：一課時。
教學過程。
一、預習。
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導人。
1．作家作品簡介。
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學。
家。字予厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文。
運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在。
十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山。
水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻。
獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2．導語。
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓。
意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，
使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，
我們閱讀本文時，要理解文章講了一個什么故事，這個故事含有什么深。
刻的道理。
三、正課。
1朗讀課文。
2．請學生翻譯課文。補充課文注釋。
“有好事者船載以人”“船載”：用船載。以：連詞，相當于而。
“放之山下?；⒁娭边@兩個“之’獎代詞，指驢。
“龐然大物也”：判斷句，也：表判斷語氣。
“他日”：有一天。
“甚恐”甚：很。
“益司其聲”益：更加。
“終不敢搏”終：始終。
“稍近”：漸漸靠近。
“蹄之”：蹄：名詞用作動詞，用腳踢。
以為:以為神。把（它）當作。
以為且噬己也。認為。
因:虎因喜因而。
因跳踉大闞于是。
3．文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中。
表明虎的心理的詞語。
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠遁。以為且噬己也，甚恐。--然往來視之，
覺無異能者。
（4）益習其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止。
此耳！”
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住?！耙詾樯瘛比齻€字，把老虎。
的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”，“窺”，“稍”等詞，勾畫出老虎。
既好奇，急于想摸底，又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢，“然”寫出虎小心謹慎的樣子。希。
望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自。
己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它。
的本能，并沒有對虎構成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎。
也沒有什么特殊的本領。
第四層寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，
在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、
冒犯它。來激怒驢子，看看驢還有什么本領。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，
使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調查研究，虎終于摸清了驢的虛。
實，自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威。
風大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終。
于把龐然大物的驢吃掉。
4．提問：虎開始為什么害怕驢？
講論并歸納：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它當作神。
奇的'東西。
5．提問：虎后來為什么吃掉驢？
討論并歸納：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過“鳴”和。
“蹄”“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。
6提問：驢的本領只不過如此，用一個成語表示是什么？
討論并歸納：黔驢之技或黔驢技突。
7黔驢技窮比喻本領不過如此，被人著穿。多用于貶義，諷刺入技。
能低劣，無法解決窘境方面。請幾位同學給這兩個成語造句。
例句：帝國主義看起來是龐然大物，但實際外強中干，沒有什么可。
怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點嗎？
例句：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技怎能逃得出保衛(wèi)人員的。
眼睛。
例句：小明夸大海口說他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，
他黔驢技窮，束手無策。
四、小結。
本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們。
一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗。
爭，就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的描寫把。
它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真，層次十分清楚。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習一、二。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
課時作業(yè)代化設計。
（一）解釋了列加點字。
a蔽林間窺之（）。
b．稍出近之（）。
c．虎大駭（）。
d．益習其聲（）。
e．盡其肉，乃去（）。
（二）翻譯下列文盲句子。
1．以為且噬己也。
2．驢不勝怒。
（三）造句。
1．龐然大物：
2．黔驢之技：
3．黔驢技窮：
（四）《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理？
（附譯文）。
貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到。
之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個形體高。
大、強壯的家伙，就把它當成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過。
了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心謹慎的，不知道它究竟是個什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠遠的；認為驢子將要。
咬自己了，非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它，感到它似乎也沒有。
什么特殊的本領；漸漸聽慣了它的叫聲，又試探地靠近它，在名周圍走。
動，但終究不敢向驢進攻。老虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰。
闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因。
而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲。
吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。
教學設計蘇教版必修四篇四
教學目標：
1、理解作者熱愛春天、憧憬未來、熱愛大自然、生活的思想感情；
2、在朗讀的過程中，積累語言并能感悟、運用，從而培養(yǎng)朗讀能力和語感。
教學重、難點：
教學目標2。
教學步驟：
一、導入：
生：朗讀或背誦古詩詞。（注意有感情地朗讀或朗誦）。
師：非常好！大家念過的描繪春的古詩詞還真不少。那么今天我們再來學習一篇你們小學時念過的、在現(xiàn)代文學史上極富盛名的描寫春天的散文，大作家朱自清的《春》。（板書課題、作者）。
二、聽錄音，營造氛圍。
師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛靜聽錄音。本來可以帶大家到外面邊學邊看風景，可惜的是現(xiàn)在已是秋冬季節(jié)。所以只能靠大家結合自己印象中的“春天”去想象，把聽到的.轉化成一幅幅畫或圖景。
生：靜聽錄音。
三、抒感想，進入課文。
師：聽了剛才的錄音，在你的頭腦中出現(xiàn)的是怎樣的一幅春景？請用一個字或詞來概括。
生：……。
（自由發(fā)言。估計學生會概括為：漂亮、美、令人心醉等。）。
師：究竟朱自清描繪的春天美在哪里？作者選擇什么角度或事物來體現(xiàn)？
引導學生用“春天美在”的句式來品讀課文。
形成板書：（根據(jù)學生的回答而定。）。
草（的生機勃勃）。
花（的姹紫嫣紅或熱鬧）。
春天美在風（的溫暖和煦或柔和或令人心醉）。
雨（的潤物無聲）。
人（的活力充沛）。
生：（把自己關注的寫在橫線上，并說說：為什么你認為草、花、風、雨、人美呢？）。
學生在文中找出相關語句，并進行品味、分析。師引導注意一些語句的表現(xiàn)力、所體現(xiàn)的景物的特點、作者的感情。
如：
描寫春草：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……。
小草也青得逼你的眼。（準確、生動。驚喜。使無意識、無情感的小草也變得有意識、有感情了。使句子變得生動活潑，富有生氣。）。
描寫春花：你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（熱鬧、爭春）。
紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（抓住花的顏色：紅的茂盛熾烈，粉的輕柔艷麗，白的高潔純凈）。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。（“踏春歸來馬蹄香”）。
野花遍地是：……。
描寫春風：“吹面不寒楊柳風”（文中哪句最能表現(xiàn)春風的特征？“撫摸”這是什么樣的感覺？你能不能說說還像什么？）。
注意文中描寫風的味道的句子。
描寫春雨：注意描寫雨的“細”、“密”的特點及雨中的景致。
描寫人：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去?！保ㄏ矏?、充滿活力、憧憬未來。）。
……。
學生在品味的過程中，嘗試有感情地朗讀相關章節(jié)，體味字里行間蘊涵的作者的的情感。
學生寫“秋”，并作交流，互評互點。
師：作者從不同的事物來寫春，你能由此用一個字或詞來描繪你朱自清筆下春的理解和感受？用“的春”來表述。
生：自由發(fā)言。
生：1、讀文章前、后幾節(jié)。
2、細體會文句內(nèi)涵：如：“盼望著，盼望著，……”為什么連用？（殷切期待春天來臨。）“來”、“近”等。（表現(xiàn)出作者一種殷切而又喜悅的心情。）。
形成板書：盼望。
春天美在……。
贊美。
四、再讀文章，體會文章所體現(xiàn)的感情。
五、文章寫法小結：
1、煉字煉句：（“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！薄ⅰ皟删淙甑?，一吟雙淚流?！保?/p>
2、修辭（比喻、擬人）--使語言生動、形象的法寶。
比喻使用的特點：形象留下深刻印象引起遐想。
擬人使用的特點：親切讓無生命的變得有生命力有親和力。
總結以上兩點時，讓學生在文中找出相應的語句來體會。
3、結構：總--分--總，一擬人開始，又以擬人結尾，描繪了一幅令人心醉的充滿生機又有詩情畫意的春景。
六、拓展、延伸：
1、作者從草、花、風、雨、人等幾個方面描繪春。你還會選取哪些事物來描繪春？（山、水等）。
2、學習文章的寫法，寫一篇文章來表現(xiàn)我們現(xiàn)在身處的秋天。
七、總板書。
盼望。
草（的生機勃勃）。
花（的姹紫嫣紅或熱鬧）。
春天美在風（的溫暖和煦或柔和或令人心醉）。
雨（的潤物無聲）。
人（的活力充沛）。
贊美。
教學設計蘇教版必修四篇五
城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
《己亥雜詩》龔自珍。
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。
五、古文、古詩詞理解。
《送杜少府之任蜀川》表達了與知己的惜別之情，體現(xiàn)出高遠的志趣。
1、“風煙”突出了杜少府任所的卑濕荒遠，上任路途的艱險。“望”將相隔千里的京城和蜀川聯(lián)系起來。
2、頸聯(lián)寫出了友誼的哲理，真正的友誼是不受時間的限制和空間的阻隔，既是永恒的，也是無所不在的。成為遠隔千山萬水的朋友之間表達深情厚誼的不朽名句。
3、這首詩不同于其它送別詩，開辟了送別詩的新意境。一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)，字里行間體現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度、高遠的志趣和曠達的胸懷。
《己亥雜詩》。
1、“浩蕩”形容愁思無窮無盡。
2、一、二兩句抒寫了詩人辭官離京時憂慮、怨恨及失落的心境。
2、三、四兩句運用新奇的比喻，詩人以“落花”自比，以“花”比作新生命，表達了詩人對理想和信念的執(zhí)著的追求。
3、落紅不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉，由抒發(fā)離別之情轉入抒發(fā)報國之志，落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香，而為護花。表現(xiàn)詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志，充分表達詩人的壯懷，成為傳世名句。
《人琴俱亡》。
(一)字詞解釋。
1.王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。
俱，副詞，表范圍，都。篤，(病)重。而，表承接，不譯。
2.何以都不聞消息?此已喪矣。
何以，即“以何”，為什么。
3.語時了不悲。
語，動詞，說話。了，完全。
4.便索輿來奔喪，都不哭。
索，要。奔喪，這里指到王子敬家去看望喪事。
5.子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調，擲地云。
素，向來，一向。琴，動詞，彈琴。徑，直往。既，已經(jīng)。
6.因慟絕良久。月余亦卒。
慟，痛哭，極度悲哀。良，很。亦，副詞，也。卒,死。
教學設計蘇教版必修四篇六
學習目標：1能準確的朗讀課文，讀準字音，把握節(jié)奏。
2、能用現(xiàn)代漢語講述課文內(nèi)容，識記文言字詞。
課前學習：1、收集古代名馬的故事。
2、借助工具書掃清閱讀障礙，熟讀課文。
3、收集、整理作者生平及成就。
課堂學習：
一、有感情的朗讀課文。
教學步驟教師活動學生活動備注。
2通讀課文，要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。自由朗讀課文，借助工具書解決生字。
3教師糾正讀音及講解停頓。
評價交流相互評價。
二、翻譯課文，識記文言字詞。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1布置要求：掌握重點實詞的意義、虛詞的用法，讀懂課文。教師出示重點字詞（然后、故、雖、辱、于、駢、或、食、是、見、等、安、策、之、材、而、其）再讀課文，借助工具書，讀懂課文，劃出工具書無法解決的難理解的字詞，準備交流。
2組織交流。交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。
3組織評價自我評價。
課后學習：1、識記文中字的讀音和釋義。
2、課后練習三、四。
第7課時《馬說》（二）。
學習目的：1、理清課文結構，了解“說”的特點。
2、說出文章所闡述的深刻道理；客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。
課前學習：反復朗讀課文。記識實詞的詞義。
一、復習鞏固。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1復習導入復習課文字詞的讀音和釋義。
二、分析課文，探究主旨。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1問題設計：1、文章開頭“伯樂”與“千里馬”的位置能否調換？為什么？要求根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。小組討論、交流在學生回答的基礎上理清文章的結構，講解“說”的特點。
2組織交流。交流學習成果。
3問題設計：（1）文中千里馬指的是什么?伯樂指的是什么?（2）作者在文中表達了怎樣的感情？可從哪些句子中看出來？思考、交流師生補充作者簡介和寫作背景。
三、拓展延伸。
教學步驟教師活動學生活動備注。
2組織評價，注意引導學生運用辨證的觀點、發(fā)展的觀點看問題。相互評價。
31、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?3、如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?思考、交流如課堂上沒有時間可安排在課后完成。
課后學習：背誦課文。
完成《馬說》讀后感。
教學設計蘇教版必修四篇七
古詩四首（教案設計）。
第一課時。
學習目標：1．整體感知詩歌內(nèi)容，領略詩人深沉的愛國情懷。
2．了解詩人的身世、創(chuàng)作背景等，準確把握詩中的真正情感。
3．有感情地朗誦四首古詩并加以背誦。
學習重點：理解詩歌內(nèi)涵，準確把握詩中的愛國深情。能真正有感情地朗誦詩歌。
教學設想：這四首詩都表達了每位詩人強烈的愛國情感。學習的重點是引導學生在自主的合作、探究中通過各種形式的朗讀，體味詩中的愛國深情。
課前學習：
1．借助工具書解決字詞疑難，熟讀詩歌。
1．出示話題“愛國”，圍繞這一話題，自由發(fā)言，說自己想說的話。
2．愛國，是每個中國人的責任，愛國更是中華民族自古以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)。（由此導出詩人及詩題）。
二．聽詩中的深情。
1．播放四首古詩的配樂朗誦，感受詩人深沉的愛國情懷。聽兩遍：第一次注意正字正音、節(jié)奏等，要求學生邊聽邊作好標記；第二次重在感受詩的情感氣勢。
2．談聽后初感，確定每首詩的感情基調：《春望》（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風雨大作》（悲愴豪壯）、《過零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然）。
3．自由朗讀，加以體會。
4．齊讀感受。
三．說詩的故事。
1．說詩人與詩第一次小組合作交流。內(nèi)容可以是：詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的？詩人當時的境遇如何？詩人的哪些經(jīng)歷與本詩有關？你覺的他是怎樣一個人？再推薦代表作全班交流，師作必要補充。
2．敘詩中情景第二次小組合作探究：借助工具書及課本注釋，一起討論理解詩的內(nèi)容；再走進詩人所處的時代，走進詩人的內(nèi)心世界，轉換角色，把自己當作詩人，用自己的語言，敘述詩中情景，發(fā)出內(nèi)心感慨。
選出最具詩人氣質的同學作代表作全班交流。四．詩中情感1．跟著配樂朗誦，再次有感情地朗讀詩歌。
1．選擇你最喜歡、最欣賞的一首，寫下自己的感受。2．收集其他各個時期的愛國詩篇，加以背誦。
六．板書設計。
第二課時。
學習目標：1．反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。2．品味詩中字里行間的愛國深情，提高鑒賞古代詩歌的能力。3．有意識地在積累、感悟和運用中引發(fā)熱愛家園、報效祖國的情思。
教學重點：嘗試詩歌鑒賞，提高品賞能力。在語文活動中，拓寬知識鍛煉能力，提高語文綜合素質。
教學設想：本課教學分兩部分：“品賞”以學生自讀思考為主，降低鑒賞難度，鼓勵學生大膽質疑，有自己的見解和主張，養(yǎng)成邊讀邊思邊記錄的讀書習慣?！盎顒印敝卦诜e累并延伸課本知識，在自由的，有組織的活動中，調動學生的內(nèi)心感受，激發(fā)情感，全面提高語文素養(yǎng)。
課前準備:1.從《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》等工具書，或網(wǎng)上查找有關四首詩的鑒賞文章，自行組織閱讀。
2.以組為單位，收集其他愛國詩歌，加以背誦。
教學流程：
一．檢復導入1．抽查四首詩的背誦情況。2．概括四首詩的共同主題：深深的愛國情懷。
二．品詩中深情這四首詩都寫于國家危難之時，詩中蘊涵的是詩人深深的愛國情懷。思考：詩中何處最能體現(xiàn)這一深情？（提示：可以從重點的字詞、有名的詩句入手）。
1.自由朗讀，邊讀邊思，結合課前相關資料的閱讀，在書旁寫下自己的看法。
2.全班交流《春望》國破山河在，城春草木深。--一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。感時花濺淚，恨別鳥驚心。--因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸烽火連三月，家書抵萬金。--“連三月”見戰(zhàn)禍之長?！暗秩f金”極言家書難得。足見思家之苦。白頭搔更短，渾欲不勝簪。--苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆?！恫辞鼗础窡熁\寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。--一個“寒”字，不但讓人想到時只深秋，更在心頭掠過一絲寒意。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。--詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。--“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。--現(xiàn)實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句?！哆^零丁洋》辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。--“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。--以形象的比喻描寫國家與個人的命運?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。--兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。--這激勵人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。（鼓勵學生大膽說出自己的見解，有新意有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。）。
三．語文活動--愛國詩歌賽詩會全班分成四組，以積分的形式展開比賽。賽前確定評委。1．讀詩每小組推選代表，有感情地朗誦四首詩中的任一首。
2．背詩以搶答形式進行內(nèi)容為同學課前收集的詩歌。主持人出詩題，先背出者得分。
3．賞詩在自己所收集的詩中，選擇一首群策群力，作出評點。
4、習詩如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結奮進，在這樣和平安定的年代里，你肯定更愛我們的祖國，請作詩一首，抒發(fā)你內(nèi)心的愛國情懷。
5、表揚優(yōu)勝，鼓勵失敗四、課外延伸各小組出一期“愛國詩歌”的手抄報，在班級中加以展示。
教學設計蘇教版必修四篇八
1、多讀:不僅要讀課本，而且要讀讀本，可能的話，盡可能閱讀一些文言作品，擴大自己的視野。
2、多背:意思是指，凡是老師要求背誦的課文，最好能一字不落的'把它背誦下來。倘若你可以堅持到底，那么你就自然掌握了古人的用語習慣和遣詞造句的方法，文言文的能力就自然而然地提高起來。
3、多練:是提高文言文閱讀能力的捷徑之一，不僅要認真完成課后訓練，而且要多做相關的字詞句的分類訓練，以拓展視野，提高自己的綜合素質。
多讀。
就是反復讀。據(jù)說，豐子愷先生的讀書法稱為“二十二遍讀書法”，他對一篇好文章，前后讀22遍之多，并深有體會地說，把文章讀熟后，就會漸漸地從唇間背誦出來，多讀成誦，應當就是記憶之本。
強記。
就是有目的地克制自己，進行記憶。有些課程基本概念不記不行，如語文中的音形義、外語中的單詞等。理解了的要背誦，暫時不理解的也要加以記憶，并在使用中重新鞏固記憶。
古詩文，背誦后更易理解，理解后還會記得更牢固——當然這需要毅力和恒心。久而久之，不但大腦信息存儲得越多，而且會養(yǎng)成樂于記憶的好習慣。當然，強記和死記并非同一概念。
勤寫。
不只是寫作文，那只是其中的一部分。日記、聽課筆記、讀書中的圈點評注、整理摘抄都屬于這個范疇。
寫本身就是較高層次的記憶，我們有這樣的體會：寫作文，先打腹稿，再寫成初稿，待到往作文本上謄寫時，不看初稿就能寫完。原因是，動筆綜合調動了各種器官，并進入記憶的高級階段，“好記性不如賴筆頭”不無道理。
教學設計蘇教版必修四篇九
本節(jié)內(nèi)容主要讓學生在朗讀中能恰當處理停頓、處理好重音與輕讀、感情基調。背誦默寫《大綱》中規(guī)定的篇目和精彩片段。
一、說話和朗讀時，常把句中某些詞語讀得較重。這種朗讀重音一般為語法重音和邏輯重音。語法重音是把句子某些語法成分需要重讀，如：謂語中心語、表性狀和程度的狀語、表性狀強調的定語、表結果或程度的補語、疑問代詞或指示代詞、句中比喻等。還有邏輯重音是指根據(jù)不同的語言環(huán)境，不同的思想感情需要強調不同的詞語。
朗讀時除注意重音外，為了充分表達思想感情，讓聽者領會其內(nèi)容，還要注意語速及語句的停頓。
二、背誦、默寫的知識是在理解的基礎上背誦或默寫教材中規(guī)定的4l篇課文（或文段）。背誦要求完整無誤，默寫要求無錯漏字、詞、句。中考語文.試題中關于背誦的考查形式主要是默寫，其常見題型有三種：一是直接默寫，.試題提供上句或下句，由應試者填寫需默寫的部分；二是理解性默寫，.試題提供有關的情境或提示課文相關內(nèi)容，由考生填寫需默寫的內(nèi)容；三是客觀題，.試題提供若干項課文中的文句，在選項中設置干擾因素，讓考生根據(jù)要求選擇。另外還有排序題、改錯題、配伍題等。無論解答哪一種題型，最重要的前提是背得熟、記得牢。
要背得熟、記得牢應注意背記的方法，常見的快速背誦的方法有：
1．理解背誦結合機械，理解的東西容易記并記得更牢。
2．整分聯(lián)背誦法：是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。
3．以形象記憶核心的背誦方法：以形象記憶是以感知過的事物的外部特征或外在表象為內(nèi)容的記憶，基本特點是記事物的外部形象而不是本質，運用形象記憶的關鍵是想象、聯(lián)想。
4．嘗試回憶背誦法：朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書試背，試圖對記憶內(nèi)容進行回憶，以增強背誦的效果。
5．限時背誦法、寫讀結合法等。
命題思路導航。
從近幾年的中考情況看，朗讀題主要考查三項能力：朗讀中恰當停頓及對朗讀內(nèi)容的理解；朗讀中恰當處理重音和輕讀；朗讀中恰當處理語氣、語調、語速。
中考加強對背誦默寫的考查，從總體上看降低了文言文測試的難度，認識到這一點，有利于消除對背誦默寫的畏難情緒。再者，要求背誦默寫的都是文章精華，尤其是其中的名句甚至超越了作者本人，超越了時空限制，成為人們共同的思想財富、語言精華。所以，背誦默寫名篇妙句，既可以學習思想，又可以學習語言。認識到這―點，可以使我們以積極的心態(tài)去對待背誦默寫。
典型例題解析。
例1（哈爾濱市，2001）。
下面句子朗讀不正確的一項是（）。
a．海在我們腳下沉吟著，詩人一般。（用舒緩的語氣，讀出大海的寧靜帶給人的.愉悅）。
b．但使|龍城|飛|將在，不教|胡馬|度|陰山。（“|”表示語氣停頓）。
c．“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。（“?”表示重讀）。
d．你不見海防戰(zhàn)士身上，j他親手給披的大衣。k（“j”表示用升調讀，“k”表示用降調讀）。
【分析】。
此題考查考生對停頓、輕讀和重讀、感情基調以及升降調讀法的掌握情況，把握句子的重音、輕讀、升降調讀法要結合句義的表達感情來分析，要認真誦讀，要反復揣摩，要結合全文來把握。該題a項是正確的，用舒緩的語氣讀，讀出了大海的寂靜美，給我們一幅海睡圖的美景；c項中“母親的手撫摸”重讀也是正確的，有力地寫出了春風的柔和溫暖的感覺，這也是借助觸覺來寫春風的；d項中“你不見海防戰(zhàn)士的身上”這句用升調讀，給人一種提醒，同時，也側面寫出周總理深入到祖國的每一個角落，密切聯(lián)系著軍民，后一句降調讀，有力地歌頌了周總理時時關心軍民的生活，同時也是有一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感。故d項也是正確的；而b項中“但使|龍城|飛|將在”這句中“飛將”的一個詞，不能劃開。應是“但使|龍城|飛將|在”這樣的讀法。
【答案】b。
【說明】做這類題不僅應熟悉停頓、輕讀和重讀以及感情基調的基本常識，而且一定要結合句義來分析，有時還應結合全文來把握。如朗讀的節(jié)拍主要根據(jù)句子的意思和語法結構而定。在詩歌里，一般有規(guī)律可尋，五言詩一般為三節(jié)（二二一或二一二），七言詩一般分為四節(jié)（二二二一或二二一二）。這就根據(jù)具體句子而定。如：“不教胡馬度陰山”應按（二二一二）這樣的讀法，而“兩岸青山相對出”應按（二二二一）的讀法。若把“陰山”和“相對”分開是不行的，因為詞不可拆開。
例2（江西省，2002）。
教學設計蘇教版必修四篇十
一、教學目標：
1.學會本課10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟荷花的特點。
4.引導學生想象，激發(fā)學生對荷花、對大自然的喜愛之情。
二、教學重難點。
教學重點：體會荷葉的旺盛生命力與荷花生機勃勃的樣子。
教學難點：研讀第四自然段內(nèi)容，弄清是什么引起了作者的想象，為什么作者會想到自己與花共舞、與蟲共語。
1.通過檢查學生預習、加強指導訓練方式落實字詞、讀書的教學目標。
2.初讀感知環(huán)節(jié)，引導學生理清文章的表達順序，進一步提升學生整體把握文本的能力。
3.在讀書感悟中，采用有感情朗讀等方式推進學生讀懂課文內(nèi)容，體悟作者的表達方法，從而體會作者的思想感情。
4.借助摘抄練讀，引導學生積累精彩語句。
四、教與學的準備：
學生：完成預習單。
2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更具針對性。
3.選擇荷花圖片，制作課件。
五、教學課時：2課時。
第一課時。
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
1.出示荷花圖，學生觀察。
2.指名說圖上景色。
3.師：我們看到荷花很美。這節(jié)課，我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。
4.板書：12荷花。
5.齊讀課題。
(二)借助預習單，檢查預習。
1.檢查識字、寫字。
(1)出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范，引導學生掌握書寫規(guī)律。重點指導：6個左右結構的字，其中“擠、脹、幅、蹈、昨”要寫得左窄右寬，“翩”應寫得左右等寬。其余為上下結構的字，“蓬”字的草字頭應將下方的“逢”字蓋住;“裂”字下方“衣”應寫在橫中線上。
(2)學生嚴格按筆順描紅，間架結構要合理。
2.檢查詞語。
出示：蓮蓬花骨朵飽脹破裂一幅。
舞蹈昨夜好夢挨挨擠擠翩翩起舞。
(1)指名讀詞語，重點糾正讀音。
(2)齊讀詞語，做到正確流利。
(3)說一說自己有哪些不理解的詞語。
3.檢查朗讀課文。
指名朗讀課文，要求讀正確、流利。師生及時正音。
(三)整體感知課文內(nèi)容。
1.學生大聲讀課文并思考問題。荷花是什么樣子的?畫出描寫荷花美的句子。
2.學生說自己喜歡的句子。
3.指名朗讀課文。
(四)布置作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.朗讀課文。
第二課時。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破。
(一)復習導入。
齊讀課題，師問：哪些同學看過荷花?請你用自己想到的詞語來形容自己看過的荷花。(如：亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百態(tài)……)我們在來看看葉圣陶爺爺筆下的荷花。
(二)理解感悟第1~3自然段。
1.默讀第1~3自然段，思考：這三個自然段的內(nèi)容分別是從哪些方面來描寫荷花的?(板書：清香形態(tài)姿勢)。
2.學習第1自然段。
(1)讀第1自然段，找出寫荷花香氣誘人的詞。(清香)。
(2)概括第1自然段段意。(我一進公園，就聞到一陣荷花的清香)。
3.學習第2自然段。
(1)指名讀第2自然段。
(2)畫出直接寫荷花形狀的句子。(第4、5、6句)。
(3)這一自然段寫了荷花哪幾種不同的形態(tài)?從圖中找出這三種形態(tài)的荷花。(半開、全開、未開)。
(4)課文用什么詞把三種荷花的形態(tài)連接起來的?(有的……有的……有的……)。
(5)這段話是圍繞那一句話來寫的?(荷花已經(jīng)開了不少)。
(6)體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中那個字用得好?(“冒”字既寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛)。
(7)在文中畫出寫荷葉的句子。
這句話中寫荷葉有多又密的詞是()(挨挨擠擠)，寫荷葉顏色的詞是()(碧綠)，寫荷葉形狀的詞是()(大圓盤)。
(8)這段話主要寫荷花，為什么還要寫荷葉?(荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉襯托下，荷花顯得更美了)。
(9)小結：這段話主要寫荷花的形狀。誰能概括說說荷花的形狀美在哪里?(開的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美)。
(10)有感情地朗讀第2自然段，并練習背誦。
(11)概括這一自然段段意。(荷花形狀各異，十分美麗)。
4.學習第3自然段。
(1)理解“姿勢”一詞。
(2)看圖說說白荷花有哪些姿勢，用一個詞概括。(板書：千姿百態(tài))。
(3)為什么說畫家如果能畫出這一池荷花真了不起?(所有的荷花都很美，各有各的樣子，而且它們的樣子不時在改變。畫家要畫下來是不可能的。課文這么寫是為了說明荷花姿勢美)。
(4)有感情地朗讀第3自然段。
(5)練習背誦第3自然段。
(6)概括這一自然段段意。(白荷花的姿勢很美)。
5.學生齊讀第1~3自然段。
(三)精讀感悟第4~5自然段。
1.默讀課文，討論：這兩個自然段各寫了什么內(nèi)容?你從哪里看出來的?
2.學習第4自然段。
(1)面對荷花池，作者想到了什么?
(2)想象中的“我”美嗎?美在哪里?(靜態(tài)美：穿著雪白的衣裳，站在陽光里，光彩照人;動態(tài)美：一陣微風吹來，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗)。
(3)蜻蜓告訴“我”飛行的快樂，小魚告訴“我”做的好夢，這些說明了什么?(它們生活在荷花池里十分快樂)。
(4)為什么“我”過了好一會兒才想起自己不是荷花，而是在看荷花?(荷花太美了，“我”看得入迷，把自己都忘了)。
(5)有感情地朗讀第4自然段。
(6)練習背誦第4自然段。
(7)概括第4自然段段意。(“我”看著美麗的荷花，覺得自己仿佛也變成了一朵白荷花)。
環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練。
(四)回歸課題，總結全文。
1.師：讓我們再一次仔細地看一看這美麗動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花?課件呈現(xiàn)多幅荷花圖片并播放背景音樂，學生無拘無束地觀看和想象，體驗美感。
2.學生自由發(fā)言。引導學生用“荷花，__________!”句式說。(如：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人!”)。
(五)拓展延伸,讀寫訓練。
1.背誦自己知道的有關荷花的詩句。
2.讀讀課文，結合生活中你看到的荷花，畫一幅“夏荷圖”。
教學設計蘇教版必修四篇十一
31、長橋臥波，______________?復道行空，_______________?_____________，不知東西。
32、歌臺暖響，______________;舞殿冷袖，______________。
33、明星熒熒，______________;______________，梳曉鬟也;_____________，棄脂水也;_____________，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也;轆漉遠聽??，____________________。
34、一肌一容，_____________，______________，而望幸焉。鼎鐺玉石，______________，________________，秦人視之，亦不甚惜。
35、使負棟之柱，_____________________;架梁之椽，__________________;釘頭磷磷，__________________;瓦縫參差，_________________;直欄橫檻，________________;管弦嘔啞，___________________。
36、戍卒叫，_____________,楚人一炬，_______________。
37、________________，而后人哀之。后人哀之而不鑒之，_______________________。
38、大江東去，______________,_______________________。
39、故壘西邊，人道是、___________________。
40、亂石穿空，____________,__________________。江山如畫，一時多少豪杰。
41、遙想公謹當年，______________,雄姿英發(fā)，______________,談笑間、______________。
42、故國神游，________________，__________________。人間如夢，_________________。
43、千古江山，英雄無覓，________________。舞榭歌臺，____________，______________。
44、斜陽草樹，_____________，________________。相當年：_____________，______________。
45、元嘉草草，_____________，___________________。
46、可堪回守，佛貍祠下，________________。憑誰問：廉頗老矣，________________。
教學設計蘇教版必修四篇十二
教學依據(jù)：蘇教版小學語文三年級第六冊第四單元第12《荷花》。
設計思路：這篇課文用生動優(yōu)美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優(yōu)美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養(yǎng)學生的語文能力，培養(yǎng)積累的興趣和習慣。
教學目標。
認知目標:。
理解課文內(nèi)容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙。
能力目標：
通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。
情感目標：
1、過自主探究，交互合作的學習，培養(yǎng)學生自主學習和團結協(xié)作的精神;。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
教學重點、難點：
1、學習第二自然段，品味詞句;體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
2、想象荷花圖片，用生動優(yōu)美的語言描繪荷花。
教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關資料。
教學過程：
一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節(jié)。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
2、交流收獲，結合指導朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞，體會“冒”。師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字?
(長、鉆、伸、探、露、沖)。
師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。
出示課件：
想像寫話：
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”
(組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”)(寫后全班交流)。
例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
師：多么可愛的白荷花呀!大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃地美!
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花?連起來讀一讀。
4、根據(jù)板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。(配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞)。
2、數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動作。
3、語言訓練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦?
小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦?
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎?
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨，實踐中求發(fā)展。
1、說說畫家是誰?
2、展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
四、抒情表達、總結課文。
1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。
可按句式：“荷花!”。
例如：荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據(jù)課文內(nèi)容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗!
師生共同吟成《荷花》。
荷花。
清早公園聞花香。
荷花冒出圓盤間。
一池美麗活似畫。
身穿白裳舞翩翩。
蜻蜓小魚來問候。
忽記看荷不是花。
六月花神綻笑臉。
自然神奇我愛她。
五、拓展練習。
站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?
假如你是歌唱家，你會唱些什么?假如你是小詩人，你會寫些什么?
假如你是……你會……。
教學設計蘇教版必修四篇十三
李志芳。
教學目標：
1.使學生經(jīng)歷從具體實物中抽象出角的過程，直觀認識平面圖形角，初步了解角的各部分名稱，知道角有大小，能判斷一個圖形是不是角。
2.結合直觀操作活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力，初步發(fā)展空間觀念。
3.進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。教學重點難點：
重點：初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。難點:形成角的正確表象，角的大小與什么有關。教學過程：
一、設置情境，導入新課。
2.揭示課題：今天我們就來認識圖形王國中的一個新圖形——角。板書：認識角。
二、探究發(fā)現(xiàn)，建立模型1.聯(lián)系實物，直觀認識角。
（出示情境圖）其實在我們的生活中有很多角。瞧，兩個小朋友在做手工，你能從這些物體的面上找到角嗎？（生找，并指出在哪）2.課件演示，抽象出數(shù)學中的角。
師：我們把這些角請出來（課件演示），這就是我們數(shù)學上的角。3.認識角的各部分組成及名稱。
（1）請大家仔細找一找，你身邊哪些物體的面上有角？（2）課件演示。
5.辨角（完成想想做做1）6.數(shù)角（85頁想想做做2）。
判斷一個圖形是不是角，關鍵要看什么？角其實是平面圖形中的一員，現(xiàn)在請大家數(shù)數(shù)下面的圖形中各有幾個角，并做上角的記號。
三、動手實踐，深化理解1.認識角有大小。
第一次玩角（體驗角的大小與邊張開的大小有關）第二次玩角（會比較角的大?。?/p>
請學生做一個比老師的角大，討論怎么樣才能說明你的角比我的大。強調比的時候一定要注意頂點和角的一條邊要重合，才能正確地比出角的大小。
第三次玩角（體會角的大小與邊的長短無關）。
2.歸納總結：角的大小與角兩邊張開的大小有關，與角兩邊的長短無關。
四、拓展延伸。
一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角？
五、全課總結。
今天這節(jié)課，你有什么收獲？
教學設計蘇教版必修四篇十四
作者介紹：張溥，字天如，號西銘，江蘇太倉人。明代著名文學家，社會活動家。自幼刻苦自勵，勤奮好學，每次讀書一定要先親手抄一遍，抄后讀過即焚去，然后再抄、再讀、再焚，至七次始罷。崇禎四年進士，曾集郡中文士，結復社評議時政，為權貴所惡，后以黨禍而死。著有《七錄齋集》等。
時代背景：明王朝為維護其反動統(tǒng)治，設立了錦衣衛(wèi)等特務機構，在全國范圍內(nèi)由上到下地建立了一整套特務統(tǒng)治。這些機構的組織者，大多是皇上寵信的宦官?；鹿傥褐屹t把持朝政達七年之久，黨羽遍布天下。
應天巡撫周起元得罪于魏閹而被免職。已削職鄉(xiāng)居的周順昌(蓼洲周公)，同情周起元，當眾辱罵魏閹，魏因此懷恨在心。天啟四年，魏閹借機指使死黨蘇州巡撫毛一鷺加罪周順昌并逮捕了周順昌。這一行為激起了蘇州人民極大憤慨，于是趁毛一鷺等人逮捕周順昌之機，群起反抗。他們毀官府，殺緹騎，毛一鷺躲進廁所才免一崐死。這次斗爭被鎮(zhèn)壓后，朝庭在蘇州大肆捕人，顏佩韋等五人挺身而出，慷慨就義。一年以后魏閹被皇帝貶往鳳陽看陵，魏忠賢于途中畏罪自殺。周順昌冤案始得昭雪，魏忠賢生祠一夜被搗毀。蘇州鄉(xiāng)紳吳默等人收葬顏佩韋等五人尸體重葬于魏生祠原址，并立了墓碑。
【重點梳理】。
一、文言實詞。
1.通假字。
(1)其為時止十有一月耳(2)獨五人之曒曒，何也(3)斂貲財以送其行。
(4)縉紳而能不易其志者(5)亦曷故哉。
2.古今異義。
(1)至于今，郡之賢士大夫請于當?shù)馈?/p>
(2)是時以大中丞撫吳者為魏之私人。
(3)吳之民方痛心焉。
(4)既而以吳民之亂請于朝，按誅五人。
(5)有賢士大夫發(fā)五十金。
(6)非常之謀難于猝發(fā)。
(7)視五人之死，輕重固何如哉。
(8)令五人者保其首領，以老于戶牖之下。
3.一詞多義。
(1)發(fā)有賢士大夫發(fā)五十金卒以吾郡之發(fā)憤一擊。
非常之謀難于猝發(fā)發(fā)其志士之悲哉而又有剪發(fā)杜門。
(2)行吾社之行為士先者其辱人賤行行之斂貲財以送其行。
(3)固輕重固何如哉斯固百世之遇也。
(4)使公之逮所由使也人皆得以隸使之。
(5)徒慷慨得志之徒哀斯墓之徒有其石也，而為之記。
(6)按緹騎按劍而前按誅五人。
(7)得慷慨得志之徒人皆得以隸使之。
4.詞類活用。
(2)人皆得以隸使之。
(3)眾不能堪，抶而仆之/安能屈豪杰之流。
(4)不敢復有株治(5)不能容于遠近。
二、文言虛詞。
1.而(1)去今之墓而葬焉死而湮沒不足道者/抶而仆之/買五人之頭而函之。
(2)其疾病而死/則噪而相逐。
2.以。
(1)即除逆閹廢祠之址以葬之/亦以明死生之大(2)中丞匿于溷藩以免。
(3)于是乘其厲聲以呵(4)是時以大中丞撫吳者為魏之私人。
(5)既而以吳民之亂請于朝(6)卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復有株治。
3.焉。
(1)激于義而死焉(于之，在這件事上)(2)去今之墓而葬焉(代五義士)。
(3)吳之民方痛心焉(無實義)。
4.之。
(1)郡之賢士大夫請于當?shù)馈?/p>
(3)鉤黨之捕遍于天下(4)佯狂不知所之者。
(5)人皆得以隸使之/哀斯墓之徒有其石也，而為之記。
教學設計蘇教版必修四篇十五
教學目標：
1、學習復韻母aieiui及四聲，能認清形、讀準音、會正確書寫。
2、練習拼讀音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。
3、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)解決問題能力、參與合作精神，能運用知識解決學習問題。
重點：讀準復韻母aieiui音，認清復韻母的字形。
難點：讀準復韻母的音。
教學準備：多媒體課件、字母卡片。
教學過程：
一、激趣導入：
1、猜口形游戲。
教師作單韻母的口形，請學生猜一猜。
2、過渡。
二、探究新知：
1、學習復韻母ai。
師：小朋友互相看看，你前后左右都挨著誰？自己說一說，然后告訴老師。
師：老師聽見了，你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好哇！我們首先來學習復韻母ai。
（1）、教師范讀，學生觀察口形。發(fā)音方法：
先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣流不中斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成。
學生試讀ai，同桌互相觀察口形。
（2）、指名讀，讀得好的當“小老師”帶讀。
（3）、多媒體出示“ai”的四聲，小組合作學習。
學生分成四人一組，各組分工合作學習，每組派一名學生匯報學習情況。
（4）、小組競賽讀：ai的四聲。
2、學習復韻母“ei”
（1）、多媒體出示插圖及韻母，學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）、學生想想學習“ai”的方法，自己讀一讀，說說在讀它的時候，口形怎么變化？小組開火車讀。
（3）、教師和學生一起小結發(fā)音方法：
與ai相同，先發(fā)e的音，中間氣流不中斷。
3、學習復韻母“ui”
（1）、指導發(fā)音方法：先發(fā)u的音，接著發(fā)i的音中間氣流不斷。
（2）、教師指出要求，學生小組合作自學“ui”及四聲。
（3）、檢查自學情況——“小記者行動”，由幾名學生當“小記者”手持韻母卡片，分別“采訪”各小組的學習情況，最后匯報。
（4）、說說“你知道有哪些字有ui的音？”
三、拓展延伸：
1、出示“來、每、回”，學生認讀。
2、師：老師帶來了“aieiui”在三座小房子，同學們能不能把“來、每、回”三個字寶寶分別送到它們的家呢？（學生小組討論，每組派一名同學把生字卡片放在的房子里，師生共同評議）。
3、師：同學們真棒！幫字寶寶找到了家，如果你們能把字寶寶的拼音讀出來！那字寶寶會獎你們一個蘋果。（出示音節(jié)，指名拼讀，讀對的當小老師帶讀）。
4、游戲：“報小魚”
師：河里有許多可愛的魚兒，同學們想不想捉到呀！魚兒可調皮了！你們要能夠拼出它背上的音節(jié)，才能算捉到它，各組派兩名同學上來捉小魚，我們比比哪組是捉魚的能手。（讓會讀的學生帶大家讀一讀）。
四、格式書寫：
1、師：“aieiui”三位小朋友已經(jīng)和小朋友玩了很久了，同學們能不能把它送回家了呀？（多媒體出示四線格，觀察復韻母在四線格的位置）。
2、教師范寫，學生練習。
五、談談收獲：
生1：……。
生2：……。
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