教案的編寫過程應(yīng)當注重語言的準確性、邏輯的嚴密性以及層次的分明性。要編寫一份完美的教案，首先需要明確教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)置合理的教學(xué)目標是教案編寫的關(guān)鍵步驟之一。
故都的秋教案詳案篇一
一、教學(xué)設(shè)計理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設(shè)計上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學(xué)資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的情緒，自然融化在一齊，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實用閱讀潛力和增強學(xué)生的主動性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學(xué)習(xí)。第一課時從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設(shè)計方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標：
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學(xué)生的實際狀況，制定如下教學(xué)目標：
知識與潛力目標：
（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美潛力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學(xué)重點、難點及依據(jù)：
由于作者所處的年代已遠，學(xué)生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點，又是學(xué)習(xí)難點。
六、教法學(xué)法設(shè)想：
1、采用教師與學(xué)生互動合作的教法。
（解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。）。
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
（解說：認真體會景物描述所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。）。
3、讓學(xué)生讀、說、品、評，合作探究。
（解說：閱讀實踐以學(xué)生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。）。
七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件。
八、教學(xué)過程設(shè)計：
依據(jù)本課時的重點、難點及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）貼近生活，進入情感。
一開課，老師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
（解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。）。
(二)誦讀感悟，辯論情感。
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡。
（解說：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括潛力。）。
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”
將持不同觀點的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時以文本為依據(jù)。
學(xué)生有了爭論意識，就會用心、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的潛力。
學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
（解說：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章資料進行推斷、想象的潛力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描述所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學(xué)重點。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作潛力和發(fā)現(xiàn)潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）。
（三）研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感。
繼而，教師拋出一個學(xué)習(xí)缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢？（下面是我上這堂課與學(xué)生互動的片斷）。
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關(guān)？
師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……。
透過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
（解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預(yù)先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動過程中，教師要隨機應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標就能夠。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在那里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。）。
之后，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計這樣一道練習(xí)：
（四）拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新！說得多！說得快！
（解說：設(shè)計此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展?jié)摿?。學(xué)生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學(xué)的喜悅；也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。）。
板書設(shè)計。
郁達夫。
秋晨的天空。
秋槐的落蕊。
北國的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。
秋雨的涼意。
秋棗的色彩。
南國的秋味——慢、潤、淡。
（解說：板書的設(shè)計力求突出學(xué)習(xí)的重點，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關(guān)聯(lián)板書，同時與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學(xué)習(xí)的重點。）。
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)具體狀況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。在這一課的教學(xué)中，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設(shè)問，激起了學(xué)生探究作者情感的意識，在學(xué)生需要時進行恰到好處的背景資料帶給，與學(xué)生互補協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀潛力，收到既走進教材，又走出教材的效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
故都的秋教案詳案篇二
1.了解郁達夫及其作品。
3.誦讀，積累語言材料。
二、過程與方法。
1.強化誦讀，訓(xùn)練語感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2.領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。
3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價值觀。
體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個正直文人不滿于現(xiàn)實又無法找到出路的苦悶心境。
重點、難點。
《故都的秋》也是中國現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質(zhì)和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點來描寫?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。
文章描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、簡介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫作背景。(根據(jù)文意的需要來夾帶介紹)。
郁達夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知。
播放課文朗讀，學(xué)生看書默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟。
(選擇重點章節(jié)學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區(qū)別。)。
本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認真領(lǐng)會，循此線索整體把握文章大意。
再讓學(xué)生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。
五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。
讓學(xué)生發(fā)言，討論。
文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開，酣暢淋漓。
六、布置作業(yè)。
誦讀課文，深切感悟。
故都的秋教案詳案篇三
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！蹦敲?，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）。
教師：我說秋天是多姿多彩的----。
1、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
2、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）。
想感情。
三、探討課文內(nèi)容。
1、討論：本文的題目是“故都的秋”?！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？
明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵濉㈧o、悲涼）此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文。
如果試作簡?。骸翱墒?，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼?！币馑家稽c沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調(diào)子。
2、??課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？
明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）。
3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。
寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。
寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。
寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風(fēng)就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。
而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。
5、我們不妨歸納一下，郁達夫筆下“故都的秋”在哪里？
明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達對故都的秋的熱愛之情。
四、布置作業(yè)?。
1、?熟讀課文，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來。2、思考課后練習(xí)一、二。
第二課時。
一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫。
二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用。
三、討論三個問題。
1、本文描寫秋景，是以什么為序的？
2、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認為本文是頌秋，但也有人認為是悲秋。你認為呢？說說你的理由。
明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！彼浴拔摇辈贿h千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！保ò鍟簩识嫉那锏囊磺瘺龅捻灨瑁?。
3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？
（1）郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也多是“靜止如水似的文學(xué)”。
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。
四、布置作業(yè)?。
1、課后練習(xí)一；2、完成《課課練》；3、預(yù)習(xí)下文。
故都的秋教案詳案篇四
1、引導(dǎo)學(xué)生體會郁達夫?qū)Α肮识记锞啊钡莫毺貙徝荔w驗。
2、使學(xué)生把握本文“雅俗相融”的語言風(fēng)格，體會散文中“物我合一”的藝術(shù)境界。
3、喚起學(xué)生生活體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣。
【重點難點】。
品味《故教的秋》的雅趣與俗趣，培養(yǎng)良好的審美情趣。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、由學(xué)生自身經(jīng)歷入手，體會“一切景語皆情語”。
2、指導(dǎo)學(xué)生具體品讀課文，體會郁達夫作品里的雅與俗，真與美。
【教學(xué)時數(shù)】一課時。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入。
問題一：同學(xué)們，請大家用一句話真實地表達自己對今天天氣的感受。
問題二：如果請大家任選一種事物來表達這種感受，你會選什么?準備如何講述?
(給學(xué)生一二分鐘時間，讓學(xué)生做個思維的熱身運動，喚起學(xué)生體驗，讓學(xué)生能動起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上出語文課堂的張力來)。
二、談?wù)勛h議，接觸文本。
討論：下面詞語在你的印象中，是富于詩意的嗎?
【課件展示】。
悲涼一碗濃茶破屋秋草牽?；淙飹咧愕慕z紋秋蟬衰弱的殘聲。
都市閑人黃酒/白干稀飯/饃饃鱸魚/大蟹黃犬/駱駝。
學(xué)生議論：“我”眼中的這些詞語。
教師歸結(jié)：
1、多數(shù)詞語較“俗”;。
2、多數(shù)詞語在傳遞情感方面傾向于“悲”;。
3、若要欣賞這些詞語的詩意，得具有“與眾不同”的品質(zhì)。
【教學(xué)準備】。
受學(xué)生審美取向及生活體驗限制，估計大多數(shù)學(xué)生對上述詞語的詩意無法傳述，甚至于還可能出現(xiàn)“這些東西哪會美呀?”之類的看法。這正是《故都的秋》這篇散文學(xué)習(xí)的難點所在：文章中的趣味，和中學(xué)生的情感體驗存大較大的距離。為此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置目的在于，讓學(xué)生初步了解審美中的“俗趣”，讓學(xué)生盡可能地發(fā)掘出上述詞語中的趣味，為下一環(huán)節(jié)作者在文中顯示的“寓雅于俗”的大方之家奠下基礎(chǔ)。
三、讀讀品品，走近文本。
1、“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?/p>
學(xué)生思考，討論。
2、品讀精彩句子，談?wù)劯惺堋?/p>
步驟：教師示例，側(cè)重于教師自身的閱讀經(jīng)歷;學(xué)生摘句欣賞，交流體驗。
【課件展示】。
1、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。”
以名花和美酒喻秋旨在說明“秋”不是一種高貴的事物，“秋”不過是大自然普普通通的一種季節(jié)更替?！懊ā笨偸蔷哂幸环N高貴典雅的氣質(zhì)和姿態(tài)，其開放時總是處于一種很柔和很內(nèi)斂的狀態(tài);美酒呢，首先是不能太“烈”，當然也不能大口大口地喝，而應(yīng)以品為主，“品”到半醉便是恰到好處。作者認為秋不是名花，也不是美酒，正是說“秋”是普通的花、普通的酒。秋是開放在原野的野花，開放時是那樣的潑辣和肆無忌憚——花的色香味赤裸裸地展示無遺;秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲而盡，大醉之后，還喊著痛快痛快——喝這樣的酒才過癮。因此，要想飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開全醉”的狀態(tài)，這樣才能領(lǐng)略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。
2、“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”
這四組對比性的比喻句，從四個角度精當?shù)貙懗隽四蠂c北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足;第二組從“飯”的角度寫質(zhì)的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口;第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構(gòu)思可謂獨特。第四組是從格調(diào)著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。
四、立足文本，認識作者。
學(xué)生談?wù)摗拔摇毙哪恐械拇蟪鞘小?/p>
教師：郁達夫又是把“相思”寄托在什么上呢?
【課件展示】。
1、“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！?/p>
2、“說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”
色彩：逃避鮮艷，追求淡素。
欣賞點：殘敗的生命——色調(diào)十分地淡，還得加上“疏疏落落”的枯草(秋草)。
郁達夫：淡雅之人，雅趣之人。
3、“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方?！?/p>
五.延伸拓展，余韻裊裊。
1、課堂小結(jié)：
郁達夫把秋天寫得這么有詩意，賦予它以一系列詩意的高雅的話語，然而又不時穿插一些平民的俗語進去，如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話語本身是缺乏詩意的，用在這充滿古典的、高雅趣味的文章中，是很難調(diào)和的。但是，郁達夫卻使之成為和諧統(tǒng)一的整體，根源在于他的感情把大雅與大俗融為一體了。
2、深入閱讀：
郁達夫《北平的四季》《江南的冬景》。
故都的秋教案詳案篇五
教學(xué)目標：
一、認知目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都的秋聲，秋色，秋味，體會作者對北方秋景的贊美之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。
教學(xué)難點與重點：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)過程及步驟：
一、課前預(yù)習(xí)，并布置預(yù)習(xí)題。
1?熟讀課文，查閱有關(guān)作者郁達夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風(fēng)格特點。
2?思考：本文寫故都秋天的哪些景物？
本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
二、回憶學(xué)過的有關(guān)寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點，導(dǎo)入新課。
劉禹錫《秋詞》。
（一） （二）。
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂?！?。
馬致遠《天凈沙秋思》。
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
分析馬致遠《天凈沙.秋思》。
問：這首小令寫了什么景什么人？
明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子。
問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即“景??????隨情異”。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？
明確：清、靜、悲涼。
三、介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介 。
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。19xx年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點。
五、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
明確：從第3到第11自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了秋花（牽?；ǎ?段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。
先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
秋色。
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）。
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）。
棗樹（淡綠微黃）。
問：那么這些色彩有什么特點？
明確：冷色。
問：用這樣的冷色調(diào)的詞僅僅是因為作者忠實于對客觀景物的真實描寫嗎？
明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當時的心境有關(guān)，我們可以從“說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯?！边@里看出作者此時所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著說”。
問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜?！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運用了以動襯靜的手法。 “靜”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲）?！氨瘺觥?，這便是故都的秋味?？磥碜髡邔识嫉那锸牵和床⒖鞓分?/p>
問：文中有沒有能直接體現(xiàn)這種感覺的句子？
明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄白阋娪懈杏X的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關(guān)系：以情馭景，以景顯情。
六、分析文章結(jié)構(gòu)。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？ 。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
七、思考。
文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。
八、能力遷移訓(xùn)練。
1、練習(xí)：
有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒?！备叨哪銈円呀?jīng)經(jīng)歷了人生的十六個春夏秋冬，除去孩提時代的懵懂無知，對四季輪回你應(yīng)該有自己的獨到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。
2、拓展閱讀。
郁達夫《北平的四季》。
歐陽修《秋聲賦》。
故都的秋教案詳案篇六
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞潛力。
二、教學(xué)重難點。
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合。
與統(tǒng)一。
三、課時安排。
二課時。
四、教學(xué)方法。
情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點撥法。
五、課前預(yù)習(xí)。
1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識，了解作者及寫作背景。
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點。
3、畫出文中描述的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語。
4、給各段景物描述添加一個小標題。
5、體會作者的思想情感。
第一課時。
一、教學(xué)重點。
1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點。
2、概括文中五幅秋景圖。
3、透過分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫作手法。
二、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入。
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學(xué)習(xí)郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預(yù)習(xí)。
學(xué)生介紹作者和本文的寫作背景。
3、解題。
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意。
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）。
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）。
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調(diào)、一致。）。
5、集中欣賞。
請一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調(diào)的決定。（視覺）。
碧綠的天色，藍白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）。
明確：主要的是與作者當時的心境有關(guān)，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）。
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）。
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）。
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味。
6、總結(jié)：
透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。
第二課時。
一、教學(xué)重點。
1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)習(xí)比較、前后呼應(yīng)的寫法。
二、教學(xué)過程。
1、賞析秋景圖。
1）秋蟬圖。
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖。
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖。
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖。
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學(xué)習(xí)比較、前后呼應(yīng)的寫法。
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就構(gòu)成了前后呼應(yīng)。
3、情感探討。
郁達夫?qū)τ诠识嫉那锸窃鯓訕拥那楦心?？請大家從文中找出相關(guān)的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?。
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?。
情感：向往、迷戀、眷戀。
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)。
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)。
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文。
三、板書設(shè)計。
郁達夫。
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院。
2、秋槐。
3、秋蟬。
4、秋雨。
5、秋果。
故都的秋教案詳案篇七
[內(nèi)容]。
同一篇課文，在不同教師的手下，會有不同的處理和教法。這自然取決于主客體的`諸多因素。從客體說，要深切把握教材和教學(xué)對象的特點；從主體說，則關(guān)系到教師個人的學(xué)養(yǎng)和秉賦的差異。正因如此教學(xué)才會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。
本輯三篇教案，都是有關(guān)《故都的秋》，但設(shè)計不同，教法各異。有的側(cè)重于講析“秋”的底蘊，有的引導(dǎo)學(xué)生去自讀自解，有的預(yù)設(shè)目標安排教學(xué)。但結(jié)果都能殊途而同歸，登堂而入室。所謂“同歸”、“入室”，即是都能起到使學(xué)生啟智益能的作用。
因此，在實現(xiàn)語文教學(xué)總體功能的前提下，我們提倡語文教學(xué)的個性、多樣性和藝術(shù)性。
（特約編輯王茂明編稿并點評）。
安師大附中肖家蕓。
一、觀秋色。
蘆花、柳影、夜月、碧空1、識“秋色”―。
藍朵、槐蕊、青布、灰棗2、辨“秋色”―融灰、白、藍、暗多種冷色調(diào)于一體。3、感“秋色”―冷清。
二、聞秋聲。
蟲唱、鐘聲、鴿聲、帚聲1、識“秋聲”―。
蟬聲、風(fēng)聲、雨聲。
[1][2][3][4]。
故都的秋教案詳案篇八
了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法。
了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時。
(一)、導(dǎo)入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的`方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
故都的秋教案詳案篇九
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
一課時。
加強朗讀，品味語言。
課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
1、討論分析“破屋秋色圖”。
（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作
（2）反復(fù)誦讀，體會意境。
（3）歸納品味語言方法1：找出關(guān)鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”
（1）聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。
（2）品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
（3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
（1）學(xué)生朗讀、品味。
（2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法，誦讀精彩文段 等等。
2、歸納品味語言的四條方法：
找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
故都的秋教案詳案篇十
教學(xué)目標?：
一、認知目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學(xué)難點?與重點：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)過程?及步驟：
一、以事例導(dǎo)入??，點明學(xué)習(xí)重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
（一）（二）。
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點？
明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結(jié)。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。）。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介。
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了牽?；?，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
秋色。
青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（黃色）。
落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色）青布（藍綠）。
棗樹（淡綠微黃）。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？
明確：孤獨、痛苦。
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
五、分析文章結(jié)構(gòu)。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
六、能力遷移訓(xùn)練。
練習(xí)：
以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。
故都的秋教案詳案篇十一
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設(shè)計上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實用閱讀能力和增強學(xué)生的主動性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學(xué)習(xí)。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設(shè)計方案。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學(xué)生的實際情況，制定如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
由于作者所處的年代已遠，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點，又是學(xué)習(xí)難點。
1、采用教師與學(xué)生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。)
3、讓學(xué)生讀、說、品、評，合作探究
(解說：閱讀實踐以學(xué)生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)
多媒體課件
依據(jù)本課時的重點、難點及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感
一開課，老師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”
將持不同觀點的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時以文本為依據(jù)。
學(xué)生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關(guān)？
師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計這樣一道練習(xí)：
(四)拓展延伸，升華情感
同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新！說得多！說得快！
故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋教案詳案篇十二
教案設(shè)計：魯坤?。
教學(xué)目的：
1、整體感知課文，品味語言，體會作者的思想感情。?。
2、陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
3、學(xué)習(xí)散文鑒賞、寫作的一些基本方法。
教學(xué)重點：
1、領(lǐng)會并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
2、通過語言的品味體會文章的思想感情。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。
3、理解掌握對比映襯的手法。
教學(xué)時間：?。
兩課時。
教學(xué)方法。
1、?討論式教學(xué),實施教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、?讀練結(jié)合，引導(dǎo)運用知識。
教學(xué)步驟：
第一課時。
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，體會作者的思想感情。
2、領(lǐng)會學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點：
領(lǐng)會學(xué)習(xí)以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》看看郁達夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）。
二、?學(xué)生自讀課文然后探討課文內(nèi)容。
1、看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？?。
2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點？?。
2.作者通過哪些景象的描寫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？
明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學(xué)生說的為準）。
三、研讀課文。
（一）師引導(dǎo)分析第三段（聽范讀?品秋味）。
請同學(xué)們找一找哪些地方能體現(xiàn)出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。
提示：引導(dǎo)時重抓景與情的關(guān)系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。
（二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現(xiàn)故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。?（請同學(xué)們分組討論四個大組各討論一個內(nèi)容）。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）?。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。
小結(jié)：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味?“清”、“靜”、“悲涼”。
四、體會作者情感，引出寫作方法。
故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據(jù)需要可結(jié)合課文后時間讓學(xué)生聯(lián)想作者背景。）。
明確：一切景語皆情語，以情馭景，以景顯情。（投影展示）。
五、課堂演練。
提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）。
六、作業(yè)：（投影展示）。
同學(xué)們，現(xiàn)正值陽春三月，請以《家鄉(xiāng)之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩詞的引用，體現(xiàn)家鄉(xiāng)之春的風(fēng)貌。字數(shù)不少于500字。
小結(jié)：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。心中有景，筆下才有情。
附：板書設(shè)計。
秋??院??????????清、
秋??槐??????????。
故?都?的?秋?????????????秋??蟬??????????靜。
故都的秋教案詳案篇十三
郁達夫（1896-1945）現(xiàn)代作家，浙江省富陽縣人，1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織“創(chuàng)造社”，故都的秋。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了舊社會的罪惡，向封建社會大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，膽也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》（七卷）、《達夫散文集》、《達夫游記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。
從1921年9月到1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國名黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海遷居到杭州，1936年2月，離開杭州赴福州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。
第一問：“故都”兩字指明寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內(nèi)容，高中二年級語文教案《故都的秋》。故都秋的景、秋的物卻又是作家在現(xiàn)實中的苦悶和離群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通過對北平秋色的描寫，贊美了故都有的自然風(fēng)物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深遠的憂思和孤獨感。因此，以故都的秋為題。
第二問：本文采用了總-分-總的結(jié)構(gòu)形式來寫景抒情，開頭（1-2）總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。接著，在分寫部分（從“不逢北國之秋”到“才感受到底”）從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋，記敘部分，采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲哀”這一特色上的聯(lián)系，逐一描述了故都的自然風(fēng)物。議論部分，從中外詩文作家共同感受的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國的秋，最后總結(jié)全文，與總起的部分照應(yīng)，再次強調(diào)南國之秋的色味不如北國之秋，直抒作者對故都的秋無比眷念之情。
（一）“北國的槐樹……大約也就在這些深沉的地方?！?/p>
（1）提問：這四個句話從哪四個方面的感受寫槐樹的'落蕊？渲染寂靜的氣氛，突出“故都”秋的什么特點（限一個字）？明確：視覺、聽覺、味覺、觸覺?！办o”。
（2）最后一句通過寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲絳，給人以清靜、悠閑的感覺，突出了“故都”秋的什么特點（限一字）；“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特點（限二字）？明確：清、悲涼。
（3）“梧桐一葉落而知天下秋”的意思是什么？明確：以小明大，見葉落而知歲之將暮。
（二）“灰沉沉的天底下，……倒來得正好?！?/p>
(1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在哪些方面？明確：灰塵塵的天氣，涼風(fēng)一起，便下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。
（2）“這念錯的歧韻，倒來得正好”，這句話的意思是什么？北方人說的“一層秋雨一層涼”正合乎平仄。
當堂完成并講解。
同步練習(xí)冊。
故都的秋
故都的秋教案詳案篇十四
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時：一課時。
重點：加強朗讀，品味語言。
難點：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（出示投影片1）
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
1、討論分析破屋秋色圖。
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作
(2)反復(fù)誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法
1：找出關(guān)鍵詞語。
2、討論分析街頭落蕊圖。
(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。
(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：
找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
故都的秋教案詳案篇十五
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！氨眹那?，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性?！闭_地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
（指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）
先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽?；?/p>
槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽?；??！钡牵肮识嫉那铩?，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；ǎ腔睒涞穆淙?，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙洌o人以清靜悠閑的感覺?！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
故都的秋教案詳案篇十六
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、引導(dǎo)學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞這篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文教學(xué)重點：
體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命教學(xué)難點：
1、學(xué)習(xí)由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、結(jié)合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟。
一、導(dǎo)入。
剛才這位同學(xué)的朗誦也深深打動了我，是啊，雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。今天我們接著上一節(jié)課《蟬》來學(xué)習(xí)另一篇《貝殼》，看看那小小的貝殼引起了作者怎樣的思考，我們又能從中得到怎樣的生命感悟呢？（打開書本）。
二、走近作者。
1、請同學(xué)讀作者介紹。
席慕蓉，她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。
師：她把她內(nèi)心的那個小小世界仔細雕琢，精心刻畫，呈現(xiàn)給讀者的就是精美的讓人回味無窮的詩和散文了。作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，海邊的一枚小小的貝殼就打動了她，讓她寫出了這一篇充盈著生命張力的散文《貝殼》，讓我們一起來朗誦這首生命的樂章吧。
三、朗誦生命樂章。
師：分為兩步，第一步請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意提示；第二步，選兩位同學(xué)來比賽朗讀，其余同學(xué)當評委。
四、感悟生命意義。
1、文章一開始是怎么贊美貝殼的？作者由此生發(fā)了哪些聯(lián)想？（結(jié)合板書，注意引導(dǎo)，提示：在3、4自然段里）。
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼，并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？（過渡：作者由貝殼的生命聯(lián)想到自己的生命之后，他要怎樣來過好自己的生命呢？）。
過渡：因為熱愛生命，所以她加倍珍惜生命；因為熱愛生命，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍。
師：（借助板書，文章的感悟是從一枚小小的貝殼生發(fā)出來的，這種手法叫什么呢？）。
3、托物言志（出示幻燈），不多說。
過渡：作者把事情做得更精致更好，她希望別人怎么看她呢？
固執(zhí)：仔細、執(zhí)著、一絲不茍做出的東西或事情。
簡單：并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生。
命做出一些精美的回饋。
作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，表達了作者執(zhí)著而單純的美的愿望和追求。
小結(jié)文章：本文由一枚小小的貝殼引發(fā)對生命的感悟，表達作者不只是積極面對生命好好活，更是表明作者自己要怎樣好好活，就是把自己能做的事情做得更精致更仔細更加的一絲不茍。那么，《蟬》和《貝殼》這兩篇同圍繞生命主題的文章，有什么相同點和不同點呢？（出示表格）相同點：
1、都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
2、對于生命的理解，都比較積極、認真。
3、對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然不同點：
1、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
過渡：從蟬和貝殼這兩個平凡的事物中，作者都能感悟生命的意義，你也來當當小作家，來抒寫生命的真諦吧。
五、抒寫生命真諦。
六、揚起生命風(fēng)帆。
學(xué)生答后作結(jié)：作者從海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命既然是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，我們要高揚起生命的風(fēng)帆，把我們能做到的事情做到最好，當我們離開這個世界或者在這個世界上時讓別人因我們的存在而感到幸福！
七、拓展閱讀。
師：老師特別喜歡席慕容的這一首詩，一棵開花的樹，推薦給大家（范讀）。
2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，寫出讀后感。
故都的秋教案詳案篇十七
1、知識與能力品味文本精致細膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法。
2、過程與方法培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀感受作者的審美情趣，提高審美能力。
感受文本精致細膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力。
整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新。
自主、合作、探究。
(總的設(shè)計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、導(dǎo)入新課。
秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過的有關(guān)秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件。
共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路。
三、整體感知。
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設(shè)計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。
朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。
四、朗讀品味、鑒賞評價。
1、生：味找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學(xué)生概括)。
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)。
3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)。
第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的'感覺；聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)。
4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來駁斥第一組：
這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)。
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當?shù)眉毮仭?/p>
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)。
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？
生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)。
生：比喻、對比。作用：呼應(yīng)前文；比喻新鮮妥帖。
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么？
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。
7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)。
板書設(shè)計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
五、實踐創(chuàng)新。
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思。
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。
六、教后反思。
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學(xué)生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
故都的秋教案詳案篇十八
教案草稿。
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點：以情選景；在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學(xué)難點?：作者主觀感情與客觀景物的融合（移情作用）。
一課時。
一.導(dǎo)入??：
畫面一。
打出《天凈沙秋思》（一起背誦）。
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？
你是怎么體會到這種感情的？
打出思維模式一。
二.了解感知。
好。現(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標。
打出學(xué)習(xí)目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會。
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
2）描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景。
三理解分析：
思考：1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。
2）為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如。
入其境。
3）描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）。
明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃。
提問：a：秋色的特點是什么？（顏色的格調(diào)）。
明確：冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。
b落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
c如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)。
生怎樣的感受？
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲。
a如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
c舉一個例來說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？
四揣摩體味。
打出意境的構(gòu)成表。
客觀的景是什么樣的呢？畫面上——。
一椽破屋。
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗（扣故都）。
（在）破壁腰中景物顯得落寞（扣秋）。
牽?；乃{朵。
疏疏落落的尖細。
且長的秋草（荒草碧連天）。
畫面中的人——。
早晨起來無事可做日光能細數(shù)嗎？（神態(tài)動作）清閑。
靜對著藍朵干嘛？（神態(tài)）寂寞。
主觀的情是——悲涼。
主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）。
大家還可以分析其他的畫面。
五講解全篇（非教學(xué)重點）。
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標已經(jīng)達到。最后，問大家兩個問題。
1）作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
2）用三個字來概括南國之秋的特點？
明確：“慢”“潤”“淡”
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
四：回顧認知過程。
怎樣達到的認知過程？
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對象？景物的特點是什么？
三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓(xùn)練。
1.選詞填空。
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。（喜外弟盧綸見寄司空曙）。
綠紅黃殘。
明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
以情馭景。
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果。
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清。
秋藍朵悲。
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜。
以景顯情。
故都的秋教案詳案篇十九
一、教學(xué)目標。
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點。
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合。
與統(tǒng)一。
三、課時安排。
二課時。
四、教學(xué)方法。
情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點撥法。
五、課前預(yù)習(xí)。
1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識，了解作者及寫作背景。
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語。
4、給各段景物描寫添加一個小標題。
5、體會作者的思想情感。
第一課時。
一、教學(xué)重點。
1、整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點。
2、概括文中五幅秋景圖。
3、通過分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫作手法。
二、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入。
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預(yù)習(xí)。
學(xué)生介紹作者和本文的寫作背景。
3、解題。
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意。
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）。
2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）。
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調(diào)、一致。）。
5、集中欣賞。
請一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺）。
碧綠的天色，藍白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）。
明確：主要的是與作者當時的心境有關(guān)，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）。
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）。
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）。
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯?！蔽覀円话闾岬讲萃ǔf綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味。
6、總結(jié)：
通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。
第二課時。
一、教學(xué)重點。
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)習(xí)對比、前后呼應(yīng)的寫法。
二、教學(xué)過程。
1、賞析秋景圖。
1）秋蟬圖。
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”?！髡哒{(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖。
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖。
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖。
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學(xué)習(xí)對比、前后呼應(yīng)的寫法。
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
3、情感探討。
郁達夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心?？請大家從文中找出相關(guān)的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?。
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?。
情感：向往、迷戀、眷戀。
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)。
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)。
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文。
三、板書設(shè)計。
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院。
2、秋槐。
3、秋蟬。
4、秋雨。
5、秋果。
（形）（神）。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/16787052.html】
