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論文小學語文單元整組教學策略研究篇一
摘要：近些年來農村語文教學得到了教育界的重視，農村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
關鍵詞：農村；語文生活化；課堂教學。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。農村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
一、農村中學語文教學現(xiàn)狀。
隨著我國教育界對農村教學的關注程度越來越高，我國農村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農村中學也有其優(yōu)勢，農村的山水多，更加貼近教材。農村學生的生活經(jīng)歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農村語文教學的質量造成一定影響。所以，教師要結合農村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農村中學生的語文知識掌握能力。
1.語文教學要以人為本。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內容的時候，內容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應及時調整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產。農村學生應利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結合當?shù)氐牡胤教厣?，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農民農忙的季節(jié)，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
［1］程海霞.農村中學語文生活化課堂教學策略探析［d］.山東師范大學，.
［2］趙志欣.農村中學語文生活化的課堂教學策略［j］.吉林教育，2016（10）：109.
論文小學語文單元整組教學策略研究篇二
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應結合教學內容與學情，設計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)學生學習能力的提高。構建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數(shù)學老師要根據(jù)課程需要，設置問題情境，積極引導學生，加深學生對數(shù)學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關問題提出解決方法。
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數(shù)學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結缺乏實質性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數(shù)學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結合自身能力，精心設計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數(shù)，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握，形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻：
論文小學語文單元整組教學策略研究篇三
摘要：傳統(tǒng)教學中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學數(shù)學課堂應通過創(chuàng)設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學的提問策略，以及加強反思等提高教學成效，促進教師的專業(yè)成長。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話交流，學生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學習的快樂。巴西教育學家費萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯處熞獓@教學內容創(chuàng)設教學情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍。
傳統(tǒng)教學中，教師將自己置身于課堂教學的中心，放不下“師威”，按成績給學生貼上標簽，學生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍，對學生一視同仁，不能將學生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對后進生妄下結論，認為他們智力有問題。而是要提升自身的數(shù)學修養(yǎng)，提高教學技能，從生活中發(fā)掘學生感興趣的素材，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構建科學的'提問策略。
1.設問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學情的基礎上精選問題內容，要避免簡單的是非判斷題讓學生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學生無力招架，要有助于學生獨立探究，要做到少而精，能引發(fā)學生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數(shù)，讓學生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來。想一想，怎樣數(shù)得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學生說是用鉛筆指著數(shù)的，也有說用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學生百思而不能求解，會抑制學生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學生可以脫口而出，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。問題的設計要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進生樹立自信，讓他們都能獲得相應的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學習興趣。如在“千克的認識”教學中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進入數(shù)學情境。
2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學生的思維逼入困境才能讓學生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規(guī)律時，教材要求學生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學生畫出任意一個四邊形，探索其內角和，有學生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內角和為360°，也有學生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數(shù)?！?/p>
3.候問階段的策略。由于小學生的認知能力有限，當教師發(fā)問后，需要留有讓學生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學生的表達，切不可立即換學生回答。當學生提出看法后，教師要適當?shù)卦u價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學會觀察學生的反應，當學生面帶難色時教師要給予適當?shù)奶崾?，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領學生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進生，讓每一位同學都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學認真傾聽，當該生回答后由其他同學進行補充或反駁，如回答正確則由后進生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。
5.導答階段的策略。在課堂提問中，學生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導答技巧，引導學生分析，得出問題的答案。在學生回答時，教師要靈活地采取相應策略，在學生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學生找準切入點，逐步走出困惑。在學生回答過于膚淺時，調整聚焦，通過追問讓學生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強教學反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學生，通過走訪、觀察了解學生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據(jù)。通過反思，強化提問的科學性、合理性，更能促進學生的思維發(fā)展?？傊?，我們小學數(shù)學教師切忌生硬地將知識灌輸給學生，在分析學情的基礎上提出貼近學生實際的問題，留有讓學生思考的時間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學生的思維引向深入，為學生的發(fā)展奠定基礎。
論文小學語文單元整組教學策略研究篇四
（山東省即墨市第四實驗小學）。
摘要：小學生具有活潑好動、精力充沛的特點，在學習英語時很難長期集中注意力，而英語成績的高低則直接影響到學生整體成績的高低。因此，如何在小學英語教學中激發(fā)學生的參與興趣，使學生能夠積極主動地投入到學習活動中是當前小學英語教學中的重要課題。主要以小學英語聽說教學為出發(fā)點，提出了當前改進小學英語教學的有效策略。
論文小學語文單元整組教學策略研究篇五
聽說教學是小學英語教學中重要的組成部分，培養(yǎng)小學生良好的英語聽說能力能夠為學生將來學習英語打下良好的基礎。小學生初次接觸英語容易產生極大的興趣，因此教師要通過改善教學策略，讓學生始終保持學習興趣，這樣才能充分提高英語聽說教學效率。
一、通過豐富教學情境，激發(fā)學生興趣。
小學英語內容主要以英語入門為主，因此，學習內容較為簡單，并符合學生的思維水平，聽說教學內容也大多來源于學生的生活，其中充滿了趣味性和多樣性，通過合適的教學方法很容易使學生在學習過程中感受到趣味無窮。但目前很多教師在英語教學中，只將教學重點集中在講解教材上，忽略了激發(fā)學生的學習興趣，導致很多學生認為學習英語是非常枯燥無味的，因此，也很難對學習英語集中精力。對此，教師應該遵循小學英語聽說教學的基本實踐規(guī)律，從學生的'認知特點和思維水平出發(fā)，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，結合各種有效的教學方法，從而使學生積極主動地參與到教學中來。
例如，教師在講解世界各國的知識時，可以提前讓學生收集各個國家的相關信息和資料，并在講到“china”“japan”“english”“america”時，讓學生展示出相關國家的信息，并對收集最多資料的學生提出表揚。通過這種方式不僅能夠讓學生感受到輕松愉悅的課堂氛圍，()同時也提高了學習英語的興趣。
二、通過聽力結合模仿，鼓勵學生參與。
在小學生初次接觸英語錄音時，很難聽懂錄音里說的是什么，這需要一個循序漸進的培養(yǎng)過程，因此教師要耐心地引導學生聽錄音、模仿發(fā)音、自主發(fā)音，并最終深入理解。在這個過程中，“聽”是非常關鍵的，學生接受英語知識的途徑主要就是來源于“聽”,所以教師要培養(yǎng)學生有意識地去“聽”,并對聽到的英語錄音進行模仿發(fā)音，通過這種不斷練習的方式能夠逐漸提高學生發(fā)音的準確性。
例如，在學習新單詞時，教師可以先讓學生聽英語錄音，并配合圖片讓學生參與到發(fā)音訓練中。教師首先拿出一張老虎的圖片問學生：whatcanyousee?學生便回答道：tiger!在學生熟悉了單詞發(fā)音后，教師可以抽出一部分時間讓學生自主練習，從而完成自主發(fā)音的過程，并要求學生試著模仿錄音當中的語氣和語調，從而培養(yǎng)學生準確的英語發(fā)音。
綜上所述，小學英語聽說教學是一個循序漸進的過程，教師在教學中必須重視教學策略，從學生的興趣點著手，為學生營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽讀英語、說英語，這樣才能有效地提高學生的英語聽說能力，從而完成英語教學任務。
參考文獻：
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[2]劉稀橋。“利其器”以“善其事”:針對小學英語聽說教學策略的研究[j].學園：教育科研，（18）。
論文小學語文單元整組教學策略研究篇六
對問，就是教師提出問題請個別同學回答，針對性強、易檢查、可控性較強，但耗時較多。
直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學生注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接、但它有助于學生澄清數(shù)學概念理清解題思路，抓住問題的實質，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問，“平面內，到定點和定直線距離之比是常數(shù)的點的軌跡是什么圖形?”是曲問，實質問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問，正問就是教師從問題的正面設問，而反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促進學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學生對問題進行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進行，通過一正一反的提問，能突破難點，加深對公式的理解，收到良好的效果。
論文小學語文單元整組教學策略研究篇七
孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因為對于一年級同學來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會越小。
二、給一種“明確”的問。
有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內容應當緊扣教學內容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學生思維。
三、給一個“支點”的問。
提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學生思維能力的重要保證。
那么數(shù)學課堂上如果提問脫離學生思維支點的問題，便無法撬起最精彩的思維。
例如“，圓的認識”一課的課尾向學生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應安裝在哪?你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎?”
在解決這個問題的過程中，有假設、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學生知識經(jīng)驗的范圍為支點，這樣的提問，學生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，而必須將學到的知識重新組合后，才能回答出來。
有這個支點，這個問題便能促使學生把知識轉化為能力。
四、給一個“適度”的問。
例如：有教師在教學乘法分配律時，運用算式對比后，該總結提煉運算定律時，教師一邊總結一邊問學生：大家看是不是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，學生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，然后把它們的和加起來?學生回答：是。
這樣的問題和沒問沒什么區(qū)別，貌似是學生探索出來的，其實學生只是對老師的總結進行了“肯定性的評價”，沒有主動地進行思考，這樣的問題沒有任何價值。
當問題太深時，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。
因此問題一定要適度，要符合學生的認識水平與思維發(fā)展規(guī)律。
五、給一次“適時”的問。
適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設一個最佳時間。
例如：教學一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點什么?因為有笑笑整齊的房間做比較，學生很容易得出：淘氣的房間太亂了。
再適時地追問：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學生一定會順著老師的預設回答：“幫他整理房間”。
然后很自然地引到整理房間的話題上……。
六、給一個“有趣”的問。
有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學生的學習熱情，小學生的特點是好奇心強、好動、愛玩，課堂上要尊重小學生的年齡特點，利用貼近學生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。
需要教師認真思考、把握時機，講求藝術。
課堂教學離不開提問，提問服務于課堂教學，教師要通過科學的問題來打開學生思維的大門，遵循小學數(shù)學課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學。
論文小學語文單元整組教學策略研究篇八
摘要:閱讀能夠幫助學生獲取知識，提高語文素養(yǎng)，提高課堂教學有效性。本文從制定明確的閱讀目標、對閱讀內容進行整合與拓展、合理優(yōu)化教學進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述。
在小學語文閱讀教學中，我們要注意體現(xiàn)學生的主體地位，使學生主動參與到學習中來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的提高。以往，閱讀教學的內容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內容，為學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉變陳舊的閱讀教學方式，以新的教學理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學效率的提高。
一、學生的閱讀目標要明確。
明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學之初，學生并不會確定閱讀目標，這就需要教師的引導與幫助了。教師要充分考慮學生的實際情況，多給學生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據(jù)閱讀內容的不同為學生制定相應的目標，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標，即字詞的理解以及課文內容的理解;第二個層面是方法目標，即學習的方法與過程;第三個層面是情感目標，即學生的情感體驗以及心理啟發(fā)等。
二、對閱讀內容進行整合與拓展。
雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，學生也難以進行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對課文內容進行適當?shù)恼吓c拓展，這樣，學生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學習具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點，能夠有效拓寬學生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、對教學過程進行合理優(yōu)化。
對于學生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，這樣學生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學的形式進行革新，在教學實踐中嘗試新的教學方法，對教學過程進行合理優(yōu)化，引發(fā)學生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學的需要，也是高效閱讀的基礎。如學習《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學中就以提問的方式來引導學生展開學習:1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內容不斷深化，學生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學生的學習情況，收到最為及時的學習反饋，課堂教學效率也有了很大的提高。四、對閱讀成果進行及時總結從小學生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內在動力。當學生結束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學生體會到教師對他們的關心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會的形式讓學生來交流自己的讀書成果。學生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學生的注意力集中起來;有的學生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結束的時候，我首先評價了一下學生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學形式中，學生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn)?？傊?，在新課改背景下，提高閱讀教學的有效性是教師在教學過程中所必須完成的一項重要任務，也是全面提高學生綜合素質的基本途徑。我們要幫助學生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學的效果為學牛奠定堅實的基礎。
論文小學語文單元整組教學策略研究篇九
朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學語文教學中，特別是在農村小學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
究”這一課題研究。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！迸婵h五段中心小學開展了“朗讀教學在語文課中運用微探”課題研究?？h城的不少學校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風小學的“在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生語言能力”課題研究、沛縣實驗小學的“讓朗讀成為閱讀教學的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料。
三、課題研究的內容及預期目標
（一）研究朗讀教學中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。
（二）增強學生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的'重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。
（四）形成朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。
四、課題研究的操作措施及做法
（一）研究對象。以本校3-6班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。
（二）研究方法。
1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。
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論文小學語文單元整組教學策略研究篇十
（內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學）。
摘要：小學生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學質量的關鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學習能力。在學生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學生能力的提升有一定的相關性，但是這種相關性也受到很多因素的干擾。目前小學閱讀教育仍然存在進步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。
論文小學語文單元整組教學策略研究篇十一
《小學語文課程標準》明確指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，應加強對閱讀方法的指導讓學生逐步學會精讀!略讀和瀏覽。由此可見朗讀是小學語文課堂構成密不可分的一部分，語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感并與自己的情感相通，加深理解與體驗。
而小學語文朗讀教學是立足于教學文本，教授學生更加有效地朗讀文章，實現(xiàn)以讀促講和以讀明理的教學目的。學生在重復性地朗讀過程中，能夠感受到文章的實質涵義，積累大量的語言素材，把握住文章的結構，并且增強應用和理解語言的能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
二、朗讀教學存在的主要問題
1.無充分時間朗讀
在現(xiàn)在小學中一節(jié)40分鐘的語文課，大多教師喜歡留有十分鐘的作業(yè)時間，那就相當于正式上課的時間只有30分鐘，在這短短的三十分鐘內，教師必須完成本節(jié)課的教學目標。根據(jù)目標教師劃分本節(jié)課的重難點，而教學活動也一直圍繞著重難點而進行，因而許多教師忽略了，有感情地朗讀課文這一目標，或是此目標在一節(jié)課所占用的時間不超過5分鐘。
以上所述可歸為一點，朗讀時間被講解占用?，F(xiàn)實的教學中我們常?？梢砸姷秸Z文老師喋喋不休地講解,這些講解往往占用了學生的朗讀時間，一節(jié)課下來,老師講解過多學生朗讀的時間則太少,朗讀練習往往是曇花一現(xiàn)。著名的語文特級教師于永正先生說：“少書不讀熟不開講，而我們的很多語文老師卻是更多地把朗讀的任務留在了課外,至于學生課外是否真正閱讀了或是閱讀的效果如何卻是一無所知?！?/p>
2.無具體目標朗讀
為了讀出感情，還是為了讀通句子，這樣具體的目標教師沒有給出，導致學生為讀而讀，使他們的朗讀一直停留在最初的階段。
3.無有效評價朗讀
朗讀是學生對課文理解的反饋，學生的朗讀情況表明了他們對課文的理解程度，而今的語文課堂許多教師卻對這一反饋不醉回應，也就是沒有有效朗讀評價。朗讀的評價應該及時且有效，許多教師在引導學生朗讀方面不太重視，思想觀念還停留在傳統(tǒng)教學的模式上：重講輕讀，以講代讀，講多讀少。即使讀，也是作為教學過場來安排的，在學生讀完之后，并不能進行評價，無法讓學生達到有感情朗讀的層次。而學生在聲情并茂的朗讀后，教師平淡卻匱乏的評價語，往往會打擊學生的自信心，降低學生朗讀的興趣。
4.無學生個性朗讀
學生是有著獨特個性，具有鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，知識經(jīng)驗和判斷是非的能力。但是，在朗讀教學過程中，以教師或者朗讀較好的學生為范本，忽視學生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學生的個性朗讀，使學生沒有用自己的朗讀技巧來表達對文章的理解的機會。久而久之，學生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力當然也不可能有長進，朗讀的效果肯定理想。
三、朗讀教學的優(yōu)化策略
1.保證學生朗讀的時間
不少一線老師有這樣的疑惑，老師講得越多學生學習的興趣就越低，這是為什么呢?從教育心理學的角度來說一味地聽教師的講解，學生處于被動接受的地位，而如果教師大膽放手讓學生自己去朗讀，教師只是做方法上的指導,學生就處于主動學習的地位了，二者比較之下,哪一種學習方式更容易激起學生的學習興趣，就很明了了。所以教師一定要相信,只要我們老師指導，得當學生是完全有可能自己把課文讀懂的。小學階段的課文都是很適合朗讀的，語文老師更應該保證小學生的朗讀時間，切不可只做個讀的樣子就草草收兵。
2.保證學生朗讀的目標
教師明確朗讀目的。在朗讀之間，教師應先提出問題，然后讓學生帶著問題去朗讀，邊讀邊尋找答案。在學生的朗讀過程中，教師可對其進行合理的指導。在問題的指引下，學生便知道為什么要認真用心讀文章，而不是盲目地去讀。比如在初讀課文整體感知的時候，教師應提出“讀準字音，讀通句子”這樣的目標，先解決學生在字詞朗讀上的問題，使他們能夠流暢地朗讀課文，為有感情朗讀打下基礎。在精讀課文的時候，教師應根據(jù)不同課文的不同感情，對學生進行具體指導，讓學生帶著感情朗讀，讓學生的朗讀更有層次性，而不是原地踏步。
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論文小學語文單元整組教學策略研究篇十二
在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。以適應新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：
一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。
學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。
怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：
（1） 會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。
（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。
（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。
（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。
二、自主探究策略
1、開展課堂自學-解疑-精講-演練。自學，在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書，做到簡單的知識一學就會，復雜的問題善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問，師生共同討論。把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。解疑，在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學習方法。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑，讓學生找出問題的關鍵所在。精講，是在學生對不懂的問題重點難點問題迫切想知道時，教師及時的講解，會使學生茅塞頓開。演練，即實際操作，表演。
2、注重指導。在學生合作交流的同時，教師要不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流匯報時教師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示。
三、分類指導策略
保證完成教學任務，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習也分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。
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論文小學語文單元整組教學策略研究篇十三
摘要：隨著我國的小學語文教育水平的不斷提升，對教學評價體進行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學教育工作者所重點關注的問題。本文立足于小學語文的教學現(xiàn)狀，著重對小學語文教學評價體系的優(yōu)化進行了分析，以期能夠促進小學語文課堂教學質量的提升。
構建合理有效的小學語文教學評價體系，可以為小學語文教師提供更加有效的教學評價方法和科學的教學評價標準。應用全面系統(tǒng)性教學評價體系對小學生語文學習過程以及結果等進行評價，有助于語文教學更有針對性地不斷提高。通過合理的優(yōu)化語文教學的評價體系，是推動小學語文教學不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。
1.1多元化試題體系。
要實現(xiàn)小學語文教學評價體系更加合理的構建，應該對小學語文的試題體系進行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學生學習需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學語文教師應該在試卷上及試題要求中對易錯點給予提示，使用彰性鼓勵性的語言體現(xiàn)教師對學生的關懷。這種鼓勵性的試題，小學生也會更容易接受。第二，試題應該具有一定的綜合性。小學語文教學的主要目標就是是提升小學生綜合素質水平，所以試題也應圍繞著小學生綜合能力進行設計。將小學生知識及能力的水平、學習的過程及方法態(tài)度、情感以及價值觀的收獲等來作為設計試題時的重點，可以讓小學生以評價來了解自身語文能力，也更可以使學生反思自己的語文學習觀[1]。
1.2動態(tài)化評價體系。
動態(tài)化的教學評價體系首先就要在課堂的教學過程中進行評價，課堂是小學生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學生學習的成果，使學生的學習成果得以快速有效的體現(xiàn)出來。并且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價效果。第二要在實踐活動當中進行評價，小學生的特點是好動好玩，因此在實踐活動當中開展的考察，有助于小學生更好地參與其中，并真實地展現(xiàn)學生的個人能力。例如考察小學生朗讀的能力時，教師就可以通過分角色的朗讀來對學生進行能力的考察，這樣可以使學生在不知不覺當中更自然地表現(xiàn)出自身的能力。
針對評價的內容進行合理的優(yōu)化，是開展小學語文教學評價改革及創(chuàng)新的前提基礎。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往過于關注學生對知識的掌握程度，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，因此不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。只有針對教學內容進行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價的方法，從而全面提高教學評價的效益[2]。實現(xiàn)教學評價內容的全面化，要對學生在學習過程中的每一個細節(jié)都重視起來，對學生各項不同能力的提升都進行考察，在考察中大致需要針對學生的知識與技能掌握程度進行考察，對學生學習的過程以及運用的方式進行考察，還要對學生的情感以及價值觀進行考察，只有從這三方面如數(shù)進行考察，才能夠實現(xiàn)全面化的教學體系評價。例如在情感及價值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學生積極的探討李白在詩中想要表達怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什么，這樣才能更好地了解學生在學習中的情感收獲，也才能使教學的評價體系更加的系統(tǒng)和完整。
教學評價的標準是在小學語文教學評價當中的重要標尺。只有應用公正的教學評價標準，才能夠進一步提升課堂評價的有效性。一刀切式的教學評價標準，會讓教學評價的結果失去公平性，不僅會打消學生的學習積極性，同時也可能使部分小學生產生強烈的優(yōu)越感，這樣的評價標準并不科學。在評價標準的制定中，要大膽突破對學生統(tǒng)一化要求，結合著小學生的實際能力確定與之相應的教學評價標準，進行差異化的評價，這樣才能更好地突出學生的個性化，也才能更好地提高學生學習的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時，可能有些學生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內容也只有大致的了解，但由于部分學困生的學習和領悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學生達到統(tǒng)一的掌握標準，此時應該對學困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學困生提高學習的效率，逐步改善學困生的學習難點。
通過對教學評價的方式進行合理的優(yōu)化，能夠使小學語文的教學評價更加具有活力。合理有效的評價方式，可以有效提升教學的質量水平，教師可以應用賞識性的評價方法進行評價，在實際教學中努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，關注學生的優(yōu)勢方面，對學生的長處進行適當?shù)谋頁P，這樣能夠有效增加學生的學習動力。例如學生朗讀課文之后，發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學生朗讀的流暢性，這樣的評價方式可以讓學生更有收獲。
3結語。
小學語文的教學評價體系合理與否，與小學語文的教學目標是否能夠有效地實現(xiàn)有著直接的關系。注重小學生的綜合素質全面培養(yǎng)，應用合理有效的教學評價制度對教學課堂的評價實踐進行優(yōu)化，使教師能夠在教學活動當中充分發(fā)揮出其引導作用，這有助于小學語文教學水平的進一步提升。只有應用合理的評價方法，才能更科學地進行教學信息反饋，教學實踐活動也才更有效益。
參考文獻：
[2]孟衛(wèi)華.網(wǎng)絡環(huán)境下高職語文教學評價體系的構建分析[j].知識經(jīng)濟,,(23):140,142.
作者:張鮮花單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學。
論文小學語文單元整組教學策略研究篇十四
小學生正處于成長高峰階段，無論是生理還是心理都在快速成長，高質量的體育學習能促進學生骨骼發(fā)育、增強體質，同時為學生提供良好的心理發(fā)泄渠道，有效舒緩學生的不良情緒，對學生的身心健康成長起到巨大的輔助作用。而在傳統(tǒng)小學體育教學中，學生主要以各類田徑運動學習為主，學習過程枯燥，學生的學習積極性不高。將體育游戲融入小學體育教學當中，能有效彌補傳統(tǒng)體育教學中的不足，讓學生在愉悅的心理環(huán)境下進行體育學習，既達到教學目標，保證教學質量，又充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。
一、體育游戲的類型。
常見的體育游戲有很多種，根據(jù)其特征大致劃分為四類。一是趣味型，這類游戲內容生動有趣，符合學生心理特征，游戲形式開放，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)學習情感。二是情節(jié)型，將某一主題或故事內容貫穿整個游戲過程，如“龜兔賽跑”“老鷹抓小雞”等，學生通過角色扮演進行游戲。這類游戲一般有著嚴格的規(guī)則要求，主要訓練學生的策略思維。三是教育型，將某一教學目標，尤其是思想品德內容放置在體育游戲當中，通過游戲過程幫助學生養(yǎng)成良好的思品意識，促進學生身心健康發(fā)展。四是益智型，通過游戲活動激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力。這類游戲一般較為開放，只有游戲目標而不限定游戲過程，任由學生自我發(fā)揮，從而達到教學目的。一般來說，在體育教學中運用的游戲都具有高度綜合性，具有上述四類游戲的兩種或多種特征。體育游戲一直在不斷豐富，不斷發(fā)展，教師應該根據(jù)教學實際，創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內容，使其更符合教學需要，進一步提高教學質量。
二、體育游戲的選取。
體育游戲是教學行為，教師選取體育游戲要經(jīng)過多方面思量，既要保證體育游戲生動、新穎，能有效激發(fā)學生的參與興趣，又能進一步挖掘學生的身體潛能，增強學生體質，達到相關教學目標。首先，要考慮是否符合教學目標。體育游戲作為課堂教學的一個重要組成部分，自然為特定教學目標所服務，教師在選擇體育游戲時要緊密聯(lián)系教學內容。其次，要符合學生身心發(fā)展特點。每個學生都有不同的性格，大致可分為兩類，對于活潑好動的學生，教師可以設置競技性較強的游戲；而對于偏安靜的學生，教師可以選取具有藝術性、益智型游戲，教師既要做到大范圍統(tǒng)一，方便教學，又要做到因材施教，根據(jù)學生個性特點及發(fā)展需要制定不同的教學游戲，保證每個學生都能夠在原有基礎上得到最大提升。最后，體育游戲要具有一定內涵，包括思想性、趣味性，學生能通過游戲過程得到感悟或體會，實現(xiàn)拓展提高。例如在學習羽毛球雙打時，教學活動涉及分組、配合、對抗等多方面教學內容，學生搭檔之間的磨合往往是教學難點，這時教師可以選擇“兩人三足跑”，既訓練學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生團隊意識，又訓練學生的體能，增強學生的耐力。體育游戲的選取是體育游戲教學成功的關鍵，教師要全方面考慮，充分調動學生的參與熱情，激發(fā)學生的個體潛力。
三、體育游戲的運用。
1.在課堂導入階段應用傳統(tǒng)體育課上“萬年不變”的慢跑或熱身操缺乏新意，嚴重降低學生的上課熱情，尤其是熱身操部分，學生存在動作不到位、偷懶等現(xiàn)象，難以達到預期熱身的目的。教師可以將雄雞斗架、象形追趕等游戲運用到課前熱身當中，轉變以往單調、枯燥的課前熱身方式，從而調動學生的學習積極性，為課堂學習做好充分準備。2.在技能學習階段應用技能學習往往要靠反復訓練，在長期學習中，小學生需要忍耐枯燥的動作練習，不斷糾正、不斷提升。而運用體育游戲，能有效改善學生學習情感體驗，提高學生的投入度。例如在學習乒乓球發(fā)球時，初學者很難將動作做到位，更不用說將球發(fā)到指定位置，教師可以組織學生進行發(fā)球比賽，從發(fā)球姿勢、運動路線等多種方式評判學生，對得分較低的學生采取一個小的'懲罰措施，如唱一首歌、慢跑一千米等。通過抓住學生好勝心激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。
四、恰當?shù)脑u價。
合適的評價機制是教學活動正常開展的重要保證，體育游戲同樣要有健全的評價機制。首先是教師評價學生，在評價中既要指出學生的優(yōu)點及展現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿?，又要揭示學生的短處，給予相關發(fā)展建議，促進學生全面發(fā)展。其次是學生評價教師，教師要不定期聽取學生對相關教學活動的評價，從學生角度出發(fā)，了解教學中存在的不足，并及時予以補救，提高教學質量。只有通過不斷評價與反思，總結體育游戲在課堂教學中的得失，才能最大程度發(fā)揮體育游戲在教學中的優(yōu)勢，使得教學效率最大化。結語體育游戲的引入改變了傳統(tǒng)體育課堂方法落后的教學狀態(tài)，讓體育課變得更加豐富、多彩，也使得學生對體育學習更感興趣。本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗，提出了以上四點關于體育游戲在小學體育課堂的開展建議，以寓教于樂的方式，打造高效、趣味的體育課堂，促進學生的身心健康成長。
[參考文獻]。
[2]何仕媛.素質教育下小學體育游戲教學的方法探析[j].速讀旬刊,2015(6).
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