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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：近年來，社會經(jīng)濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時，中等職業(yè)學(xué)校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，必須在教學(xué)過程中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力展開探討，希望對中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專業(yè)學(xué)生；實踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會經(jīng)濟取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強的實踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性進行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對加強我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進作用。
1．1適應(yīng)社會發(fā)展的需要：
近年來，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進步的.背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢在必行。
1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學(xué)科進行緊密相連，對學(xué)生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學(xué)過程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶嵺`動作、順序等內(nèi)容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學(xué)生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對學(xué)生的實踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上及時抓住問題的關(guān)鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將實踐教學(xué)同理論知識的教學(xué)進行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對具體而真實的園林設(shè)計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎(chǔ)知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實踐的機會和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行緊密相連。學(xué)生在實踐基地，能夠運用自身的基礎(chǔ)知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學(xué)。
：新時期，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過程中，在積極強調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不可以忽視基礎(chǔ)知識的重要性，應(yīng)將二者進行緊密的結(jié)合，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和理論知識，學(xué)生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實踐內(nèi)容［3］。例如，低年級學(xué)生在進行園林知識實踐的過程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級學(xué)生在實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中，自主的將理論知識同實踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學(xué)生在實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點的基礎(chǔ)上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學(xué)生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會經(jīng)濟不斷進步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學(xué)校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)提高對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行溝通，為學(xué)生提供實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
參考文獻。
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：本文分析了體育教育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)方面的問題以及國外對體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法，并結(jié)合筆者自身實際情況，對體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法提出了一些見解。
大學(xué)是一個人認識社會、步入社會的開端，高等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，大部分會擔(dān)負起培養(yǎng)祖國下一代的重任。體育專業(yè)的學(xué)生身上的擔(dān)子也是一樣重的。但是，目前的師范院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生方面還存在著很多問題。
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求關(guān)聯(lián)度不高。
目前的師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本沒有什么太大差別，雖然不同學(xué)校在表述和側(cè)重點上有所不同，但總體上看依然存在貪大求全的問題。在實際行動上，對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本都定位在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)上，重理論，輕實踐，使得培養(yǎng)目標(biāo)無法適應(yīng)目前的社會需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率不高。
（二）課程設(shè)置不科學(xué)，培養(yǎng)過程較粗放。
由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)，課程分布不清，具體課程比較隨意，導(dǎo)致與社會需求不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：課程學(xué)分分配不合理，公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分要重得多，而選修課程和實踐課程占學(xué)分的比例相對較低；課程內(nèi)容已過時，課程內(nèi)容停留在本科階段，與時代不同步，不能反映這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，導(dǎo)致研究生知識面窄，創(chuàng)新能力不足。
（三）學(xué)制缺乏彈性，師資隊伍建設(shè)有待加強。
一些高校實行嚴格固定學(xué)制管理，規(guī)定不能提前畢業(yè)。有些大學(xué)雖然靈活，但實際上更為正式。有些學(xué)校還要求學(xué)生提前申請畢業(yè)。這些是封閉式的教育體制，不利于學(xué)生的`潛能開發(fā)，更不利于教學(xué)效率的提高，造成教育資源的浪費。
（一）以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。
國外以留學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式提出了多種教學(xué)理論，如探究式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等。
（二）以見習(xí)和實習(xí)為手段的實踐能力訓(xùn)練。
密歇根大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前7個月便開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識；法國的“學(xué)徒制”實踐教學(xué)體系，在學(xué)生自愿的前提下，從入學(xué)開始便在企業(yè)接受2年的訓(xùn)練；俄羅斯和德國羅斯學(xué)院的學(xué)生必須到指定的工廠進行實踐來獲取學(xué)分。
（三）以“產(chǎn)學(xué)研”為內(nèi)容的校企合作實踐訓(xùn)練。
“產(chǎn)學(xué)研”是指高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科研生產(chǎn)、管理、人才交流、信息交流等方面的培訓(xùn)。大學(xué)的產(chǎn)業(yè)、大學(xué)和科研合作模式得到政府政策和資金的大力支持，以提高高校的就業(yè)技能和工作經(jīng)驗。
三、培養(yǎng)模式的改進策略。
（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出社會的應(yīng)用要求，高水平的體育專業(yè)人才可以自主承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作。為此，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和一系列指標(biāo)體系，將體育學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)納入學(xué)生培養(yǎng)階段。培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)放在廣闊的領(lǐng)域，目前的體育內(nèi)涵和外延發(fā)生了很大的變化和擴展，加強目標(biāo)廣泛的老年體育教育和人才培養(yǎng)刻不容緩。
（二）優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強培養(yǎng)過程管控。
重視方法論教學(xué)，拓展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的技能和創(chuàng)造力。圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展，結(jié)合新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，減輕必修課程的權(quán)重，提高學(xué)生選修課的自主性，建立交叉學(xué)科和交叉課程。實施信息披露制度，建立健全體育教育培訓(xùn)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，公布教學(xué)質(zhì)量年度報告制度，建立學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤評價體系。
（三）建立健全有效的培養(yǎng)模式評價反饋機制。
通過管理與評價的分離，加強學(xué)位與學(xué)生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，建立學(xué)位與學(xué)生教育信息平臺，加強社會教育質(zhì)量監(jiān)控與評價機制建設(shè)、學(xué)位授權(quán)體系的動態(tài)調(diào)整措施，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。建立有效的教學(xué)督導(dǎo)考核制度，特別是學(xué)生綜合考試制度，以鼓勵學(xué)生之間的競爭。
四、結(jié)語。
總之，體育教育專業(yè)的教學(xué)與訓(xùn)練過程應(yīng)由封閉的傳授向開放的研究型轉(zhuǎn)變。從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，要不斷思考問題，不斷加大資金投入，提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把握事物發(fā)展的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從根本上提高體育教學(xué)的水平。
參考文獻：
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[3]徐萬彬.新時期高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改革策略[j].工會論壇，（09）.
社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著改革開放的不斷深入，人們的物質(zhì)文化生活日益豐富多彩，體育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在競技體育高速發(fā)展的同時，《全民健身計劃綱要》的實施在國民體育中也形成了一個被稱為“第二奧林匹克運動”的大眾體育熱潮，使體育進入了千家萬戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€極有社會意義的組成部分。據(jù)《中國體育報》統(tǒng)計：我國城鄉(xiāng)居民群眾體育活動所從事的受歡迎體育鍛煉項目依次為：氣功、健身操、交誼舞、武術(shù)、秧歌、廣播操、羽毛球、門球、網(wǎng)球和其它。
高等體育院校以為社會培養(yǎng)專門性服務(wù)體育的人才為其生存的主要依據(jù)，離開了社會對體育專門人才規(guī)格的要求，其辦學(xué)就失去了社會意義。社會體育的發(fā)展使學(xué)校專職體育教師的需求量減少。體育教師直接參與社會的指導(dǎo)是體育事業(yè)發(fā)展的必然要求。如何使學(xué)生具備社會體育指導(dǎo)能力是擺在高校體育人才培養(yǎng)部門面前的現(xiàn)實問題。
1體育人才結(jié)構(gòu)的社會變化對體育師范生培養(yǎng)的新要求。
我國高校體育師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，長期以來模仿“蘇聯(lián)式”封閉性辦學(xué)模式，國家統(tǒng)招統(tǒng)分，不經(jīng)過勞動市場供求規(guī)律的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)之于社會需求的滯后。培養(yǎng)目標(biāo)始終圍繞競技體育來進行，抑制了體育師范教育的活動。隨著《全民健身計劃綱要》推出，我國高等體育院校以少數(shù)競技項目為主要教學(xué)內(nèi)容的術(shù)科體系，面臨社會體育大發(fā)展的沖擊，呈現(xiàn)危機。
社會體育亦稱群眾體育，是指廠礦、企業(yè)、事業(yè)單位、機關(guān)的職工，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村農(nóng)民，以及部隊的官兵，為了達到健身、健美、娛樂、醫(yī)療的目的，而進行的內(nèi)容豐富、形式多樣的體育活動。人類社會的不斷發(fā)展物質(zhì)文明與精神文明設(shè)取得巨大的成就，不僅使人們的經(jīng)濟生活更加富裕，而且使人們對健康的要求越來越強烈。因為市場經(jīng)濟條件下，競爭激烈，而健康的身體水平是取得競爭勝利的基本保證。自改革開放以來，我國人民的生活水平突飛猛進，據(jù)統(tǒng)計有三億人生活已達到小康水平，有四億人正接近小康生活水平。生活方式的改變導(dǎo)致了余暇時間增多，文化生活需要多樣化，文化形式的社會化需求加強。而體育是伴隨人的終生教育和娛樂生活不可缺少的重要組成內(nèi)容。與社會發(fā)展變化相適應(yīng)，體育的組織形式和內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這種多樣化趨勢，對體育人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求。單一的只從事教育或訓(xùn)練的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出局限性。需要掌握多種專門知識和技能的復(fù)合型人才去處理現(xiàn)實中出現(xiàn)的大量新的體育問題，以滿足社會的需要。
高等體育師范生將直接從事體育的基礎(chǔ)勞動，培養(yǎng)青少年樹立健康的體育意識是社會體育發(fā)展的需要，也是體育教師的社會責(zé)任。體育師范生在接受高等教育過程中，要把具有體育教學(xué)能力和社會體育指導(dǎo)能力有機地結(jié)合起來?，F(xiàn)代社會，體育的社會功能越來越引起廣泛重視，人們的需求是多種多樣的，然而每個人卻不能無止境得到滿足。文化對社會的最重要功能就是對人們的需要提供同樣的模式，使之能夠共同生活。體育這種文化對社會具有的重要功能就是促進人的社會化，體育不僅可以為人們提供社會生活所需要的行為能力、行為方式與行為規(guī)范等，還可以使他們學(xué)到互相尊重，養(yǎng)成良好的社會態(tài)度，發(fā)展自主性和對道德問題的判斷力，促進個性的形成和發(fā)展。高校辦學(xué)必須清醒認識到體育師范生承擔(dān)社會體育教育這一偉大任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會體育能力，促進體育事業(yè)的發(fā)展。
2社會發(fā)展要求體育人才應(yīng)具備社會體育能力。
體育鍛煉日益成為社會生活中重要組成部分，單純的師范體育能力難以適應(yīng)社會體育發(fā)展需要。體育專業(yè)學(xué)生必須在具備一定專業(yè)運動技術(shù)水平基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)自身的社會體育能力以適應(yīng)社會的需求。
2．1理論知識。
全面發(fā)展社會體育能力，首先要對社會體育理論有較深的認識。社會體育工作不同于競技運動和學(xué)校體育，具有多樣性和復(fù)雜性特性，具有自身的特點和任務(wù)。社會體育是人們自愿參加，以健身為主要目的的群眾體育活動，它內(nèi)容豐富，方式靈活，生命力強。社會體育內(nèi)涵相當(dāng)廣，有民間體育、民族體育、健身體育、娛樂體育、健美體育、保健體育、嬰幼兒體育、老年人體育、婦女體育、殘疾人體育，還有職工體育、農(nóng)民體育、家庭體育等等，種類繁多。只有充分理解了它們的內(nèi)容、功能、意義和組織形式，才能避免盲目性，事半功倍地找到從事社會體育工作的捷徑，有效地把已有能力結(jié)合到社會體育工作中，有目的、有步驟地開展工作。
2．2身體素質(zhì)水平。
身體素質(zhì)水平是學(xué)生順利完成各項術(shù)科學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的獲得運動能力的基礎(chǔ)，也是從事任何體育運動的基礎(chǔ)，也是開展社會體育工作的重要條件。社會體育項目繁多，如果身體素質(zhì)水平低，就不能較好地掌握各項運動技能適應(yīng)開展社會體育運動的需要。因此必須重視身體素質(zhì)訓(xùn)練，注重身體全面發(fā)展，為適應(yīng)各項運動需要打下良好基礎(chǔ)。
2．3綜合運動能力。
社會體育工作指導(dǎo)者必須具備全面的運動實踐技能，不要求具有很高的專業(yè)技術(shù)水平，但對每一項健身運動都要求能運用自身已有理論知識來指導(dǎo)進行。只有掌握好運動項目的特點、方法、規(guī)則、組織形式，才能最大限度地發(fā)揮指導(dǎo)作用。
2．4組織管理能力。
對于缺乏嚴密組織性和管理機制的社會體育，關(guān)鍵在于組織管理的好壞。我國社會體育還處于初級階段，體育組織發(fā)育尚不成熟，組織管理較為復(fù)雜，涉及的人員多、范圍廣、素質(zhì)水平參差不齊，并以自愿為基礎(chǔ)，組織管理難度大，直接影響著運動的功效，故要求高校體育師范生必須具有較強的教學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)開展多種體育活動的能力。
2．5自學(xué)創(chuàng)新能力。
目前，高等師范體育專業(yè)設(shè)有專門的社會體育課程。但，在四年有限的教學(xué)時間內(nèi)，也不可能使學(xué)生全部掌握體育各方面知識。體育師范生只有充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)積極性，主動地吸收有關(guān)社會體育知識，運用所學(xué)過的知識和方法舉一反三地進行自我訓(xùn)練，自我鍛煉，充分發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)智力資源，根據(jù)社會實際情況，運用各種體育知識來創(chuàng)造性指導(dǎo)社會體育才能達到出色工作的目的。
2．6社交能力。
社會體育參加人員多且情況不一，既要與社會行政事業(yè)管理部門打交道，同時也要與活動參與者交流。其間關(guān)系復(fù)雜且存有一定的利益關(guān)系，如何使社會體育朝著健康有序的方向發(fā)展，使每個成員所處的地位和角色與他們能力和特點相適應(yīng)；如何調(diào)整成員之間的.人際關(guān)系，提高群體活動效率，使每個成員都感到滿足，這在相當(dāng)程度上與社區(qū)體育指導(dǎo)員良好的人際關(guān)系并以此充分發(fā)揮體育在社會生活中的調(diào)節(jié)作用密切相關(guān)。
社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇四
is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書里是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，……那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！本}默知識有兩個顯著的特征：一是不能通過言語、文字或符號進行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識？簡單一點來說，緘默知識就是指那些我們平時所意識不到的卻又深刻影響著我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經(jīng)驗和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環(huán)動作中，老師強調(diào)當(dāng)自己在桿上把自己撐起最高點時抓準(zhǔn)時機順勢完成動作，但當(dāng)我們問那個時機到底是什么時機的時候卻無從回答。它很難通過言語具體描述，但是又確實存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導(dǎo)我們行動，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學(xué)生們擁有更多的緘默知識促進實踐能力仍是一個十分艱難的問題。
2緘默知識在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力中的作用。
2.1緘默知識對學(xué)生個體體育教學(xué)實踐能力提高的差異性影響。
波蘭尼認為緘默知識是人“內(nèi)在于行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個體差異性，不同的個體所掌握的體育知識和運動技能、技術(shù)的多少是不一樣的，對各個體育項目內(nèi)容的理解也是不一樣的。因此，對學(xué)生實踐能力提高的影響也是有差異的。學(xué)生個體必須根據(jù)自己對知識的掌握程度和對項目的理解程度進行不同程度的學(xué)習(xí)。例如，某個學(xué)生大學(xué)前打過排球，在大學(xué)期間再進行排球項目的學(xué)習(xí)，只要老師對技術(shù)動作進行講解他便能較快的理解并且經(jīng)過練習(xí)后明顯比其他同學(xué)掌握的更快。因此，在體育教學(xué)實踐能力的提高上學(xué)生可以根據(jù)自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進行學(xué)習(xí)。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。
2.2緘默知識有利于提高運動技能學(xué)習(xí)的效果。
我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個學(xué)生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識和運動技能的過程中，會不自覺地就運用到緘默知識。而對于那些具有良好“緘默知識”基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)運動技能的過程中進步的相對較快一些。他們可以通過“內(nèi)在于行動的知識”提高對體育運動項目規(guī)律的理解，增強對運動技能的認知。從而促進他們更好地掌握動作要領(lǐng)。
2.3緘默知識能促進學(xué)生知識體系的發(fā)展和鞏固。
波蘭尼認為：“緘默知識和現(xiàn)行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在著一種譜系現(xiàn)象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數(shù)的知識是存在于這兩端之間。在學(xué)習(xí)體育知識的過程中，會建立一個對某個運動項目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠球技術(shù)動作中，教師會交給學(xué)生基本的動作技術(shù)要領(lǐng)，側(cè)身引拍、倒拍、轉(zhuǎn)腰伸臂全身協(xié)調(diào)用力擊球，隨揮等技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對正手高遠球動作技術(shù)的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準(zhǔn)確，老師經(jīng)常會說動作不到位，對于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學(xué)生不斷地進行練習(xí)，增加“球感”和“手感”來慢慢地調(diào)整高遠球動作技術(shù)的各個環(huán)節(jié)，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠球動作技術(shù)的知識體系，使高遠球技術(shù)動作做得更加規(guī)范協(xié)調(diào)。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識。
3.1提高對掌握理論知識的認識、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀念。
體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來體育師資力量最重要的后備基地。學(xué)生的緘默知識常常內(nèi)化為行為與行動，實踐是促進緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學(xué)好專業(yè)技能，擁有扎實的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學(xué)實踐能力。而在這個知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，并且緘默知識對于實踐能力的提高具有重要意義。為了充分發(fā)揮緘默知識的在提高實踐能力方面的作用，我們必須要充分認識什么是緘默知識。這就要求在學(xué)生入學(xué)初始老師就要教育學(xué)生要想更好地掌握教學(xué)實踐能力，首先扎實的理論知識基礎(chǔ)是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學(xué)會技能還要有意識地學(xué)習(xí)、觀看、模仿老師是如何教學(xué)的，例如在細微的肢體動作或者特殊的教學(xué)詞匯上等等，這一點往往被忽略，在學(xué)生的觀念中把技能學(xué)好就結(jié)束了課程，其實不然，教師的教學(xué)雖然對學(xué)生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學(xué)生去當(dāng)“老師”給別的同學(xué)上課卻無法按照一定的教學(xué)方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結(jié)所導(dǎo)致的后果。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，由于外顯性特征在體育運動中表現(xiàn)得十分強烈，在教學(xué)過程中，許多時候會過于強調(diào)動作技能、技巧等外顯性技術(shù)知識體系，忽略學(xué)生本身擁有的緘默知識。必須幫助學(xué)生樹立理論是教學(xué)實踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時期它將會內(nèi)化為我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經(jīng)學(xué)過籃球，然后很長一段時間里不再接觸它。上課前強調(diào)不僅要學(xué)技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。
3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄。
3.3創(chuàng)設(shè)多樣化的理論與實踐交流會。
理論與實踐交流會是指通過閱讀專業(yè)書籍、舉辦書寫教案和組織教學(xué)實踐技能比賽等形式以促進學(xué)生專業(yè)理論知識與教學(xué)實踐能力提高的一種活動。學(xué)生的實踐能力提高離不開理論知識支撐與實踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須通過對日?；畹牟粩嘀貜?fù)。[8]根據(jù)目前體育教育專業(yè)學(xué)生的特點以及目前國內(nèi)高校的課程設(shè)置，學(xué)生開始較專業(yè)地進行教學(xué)實踐能力訓(xùn)練一般在大四教育實習(xí)前一個學(xué)期，時間上略顯倉促。為了更好得提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力，可以組織有關(guān)專業(yè)知識競賽、定期組織交流會。學(xué)院組織以班級為單位派代表隊參與、班級組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學(xué)之間有更多的交流機會。促進各自的緘默知識的顯性化，促進實踐能力的提高。
3.4教育實習(xí)。
通過教育實習(xí)，學(xué)生不僅能夠印證、檢驗、鞏固和提高在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識、技能，促進緘默知識的積累，而且有助于在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程差距與不足，等等。教育實習(xí)是大學(xué)期間學(xué)生個體對緘默知識運用最為系統(tǒng)、最為重要的一個階段，對培養(yǎng)合格的體育教師具有重要的作用。教育實習(xí)階段有固定的指導(dǎo)教師，教育實習(xí)過程中有固定專門的指導(dǎo)教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學(xué)徒制”的形式?！皩W(xué)徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉(zhuǎn)換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作為“徒弟”的實習(xí)學(xué)生通過觀察、模仿以及潛移默化的實踐可以學(xué)會指導(dǎo)老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經(jīng)驗，甚至包括連指導(dǎo)老師自己也未意識到的技巧。學(xué)生通過觀察、記錄、模仿，在實踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實踐知識和個體之后是。這樣，指導(dǎo)老師的基本教學(xué)風(fēng)格就傳遞給了學(xué)生。[10]學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的相關(guān)的緘默知識，在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)進行的實踐，從而增加并強化個體緘默知識。為了使學(xué)生能在較系統(tǒng)地接受教學(xué)實踐訓(xùn)練，可適當(dāng)?shù)难娱L教育實習(xí)的期限。
4結(jié)語。
緘默知識的的確確存在于個體知識庫中，一方面通反復(fù)過實踐促進緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實踐中所起的作用促進實踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，進一步提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇五
摘要：近年來，國家綜合國力實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，國民經(jīng)濟水平也有了很大幅度的提高。在建筑行業(yè)取得飛速發(fā)展的同時，國人對土木工程的建設(shè)質(zhì)量也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。邊坡支護技術(shù)的水平，對整個土木工程的質(zhì)量至關(guān)重要，它是土木工程保障質(zhì)量的基礎(chǔ)。中國目前在土木工程中所應(yīng)用的邊坡支護技術(shù)已經(jīng)變得越來越成熟，并不存在較明顯的技術(shù)問題。只要嚴格把控施工過程，土壤性質(zhì)重點勘察，重視檢查施工環(huán)境，注重施工隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，技術(shù)攻關(guān)，制定符合實際情況，切實有效的邊坡支護方案，使整個工程項目的安全和和施工效率得到有效的保障。
關(guān)鍵詞：土木工程施工；邊坡支護技術(shù)。
引言。
要確保土木工程的順利進行，制定科學(xué)合理的邊坡支護技術(shù)方案，是整個工程順利進行的關(guān)鍵。邊坡支護技術(shù)在土木工程施工中合理應(yīng)用，可以有效的減少對周邊環(huán)境的影響，保障工程項目長期有效運行。具體施工中，要對工程的各種環(huán)境因素、危險源、工程性質(zhì)做到綜合全面的分析，從而制定出切實可行、高效的邊坡支護方案。邊坡支護技術(shù)的應(yīng)用，不僅給坡體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定提供了基礎(chǔ)的保障，而且可以使施工現(xiàn)場的環(huán)境得到良好的改善，同是也能明顯提高整個土木工程的施工效率。邊坡支護是土木工程最基礎(chǔ)的部分，也是保障后期施工效率和項目質(zhì)量的.關(guān)鍵，一定要引起足夠的重視。
1.1土釘支護施工技術(shù)。
一些特定土質(zhì)邊坡，在地下水位不太高，基坑邊坡深度不足12m的情況下，應(yīng)用得最多是土釘支護施工技術(shù)。具體的施工工藝如下：先做基坑降水，然后開挖，再開始基坑修坡，成型后初噴混凝土，鉆成孔，將制作好的土釘插孔，插孔后進行注漿，再將準(zhǔn)備好的鋼筋網(wǎng)進行綁扎，然后在對邊坡進行混凝土噴灑施工等工序。此項技術(shù)的采用，不僅穩(wěn)定性高，節(jié)省了工程材料，降低施工成本，而且適應(yīng)性強，安全性能好，同時還具有較強的抗震性能。
1.2錨桿支護。
此種邊坡支護技術(shù)主要包括兩個部分，擋土墻和土層錨桿系統(tǒng)。此項技術(shù)的采用就是要通過錨桿將工程結(jié)構(gòu)物或者擋土墻與地基的土層或者巖層進行相聯(lián)接，從而獲得錨固在地基的土層或者巖層中的一段作用力，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)物的上托力、拉拔力與側(cè)傾力的有效承載。此項技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對邊坡的有效穩(wěn)定。在具體項目施工過程中，通常要根基墻背土的壓力，錨桿的內(nèi)力計算等實際情況，對設(shè)定的整個支護體系的相關(guān)參數(shù)，進行適當(dāng)?shù)男薷恼{(diào)整。錨桿擋墻支護技術(shù)在滑坡區(qū)和切坡后應(yīng)用最為廣泛。這種情況極易出現(xiàn)沿外傾結(jié)構(gòu)面滑動的危險，破壞后果嚴重，采用此項技術(shù)，可以提供充足的支護力。但錨桿擋墻方案不適用于高度超過6m的基坑，支護力不足，容易造成塌陷。
1.3開槽施工技術(shù)。
具體施工之前，首先要對邊坡進行實地考察，結(jié)合邊坡支護的實際情況，再開挖基坑內(nèi)槽，采用內(nèi)部支撐的技術(shù)，對邊坡形成擋體，以次來做好基坑內(nèi)槽土體結(jié)構(gòu)的固定，以確保工程質(zhì)量的穩(wěn)定。
1.4重力式擋土墻。
重力式擋土墻，是通過擋土墻自身所承受的重力來實現(xiàn)自身結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。這項邊坡支護方式目前在我國的工程施工過程應(yīng)用得最為普遍。工程形體基本為梯形，就地取材，使用石質(zhì)或者混凝土作為擋土墻施工材料，既經(jīng)濟，又便于施工。擋土墻開挖時，要根據(jù)仰斜墻背擁主動土壓力比較小，俯斜墻背擁主動土壓力非常大的理論原理，俯斜墻背做好土質(zhì)回填。
2優(yōu)化土木工程施工中邊坡支護技術(shù)的策略。
在土木工程的施工過程中，為了便于施工管理，一定要做好資料的搜集與編制。目前我們很多施工單位在資料數(shù)據(jù)的管理上，依然還存在著許多不足。而每一個土木工程的施工項目，都有著大量的施工技術(shù)資料，要做好這項工作，就要建立完善的資料管理體系，責(zé)任到人，落實到位。根據(jù)個人多年的工作經(jīng)驗總結(jié)，提出以下管理建議，希望對行業(yè)以后的管理工作有所幫助。設(shè)置專門的檔案管理部門，對檔案管理人員進行專項培訓(xùn)，明確職責(zé)權(quán)限，獎懲落實到位。施工前，要求對所有的項目施工材料進行收集，做好技術(shù)審核，保證施工技術(shù)切實可靠；對資料統(tǒng)一分類編號，便于檢索，確保施工工程中和后期責(zé)任追查有據(jù)可循。
2.2做好基坑開挖。
正常情況下，在對土木工程邊坡支護的施工過程中，特別是在土體開挖過程中，易造成土體結(jié)構(gòu)受損，密實性降低，從而增加開挖難度。尤其是在后期容易出現(xiàn)變形或移位的現(xiàn)象。所以在基坑開挖時，必須嚴格遵守相關(guān)的工作流程，確保挖掘完成后，土壤平衡性不會遭到破壞，才可以展開下一階段的挖掘工作。在具體施工中，通過對基坑及周邊情況的分析，可以使用必要的支撐設(shè)備，可以有效的提升工程質(zhì)量，避免出現(xiàn)不良問題。
2.3如何做好施工管理。
要確保施工安全和效率，必須要做好對施工過程的管理，才能保證邊坡支護技術(shù)在工程中得到良好的運用和體現(xiàn)。做好這項工作，應(yīng)注意以下幾點。首先要加強內(nèi)部學(xué)習(xí)，不光要做技術(shù)技能的培訓(xùn)，規(guī)范操作流程，還得狠抓安全教育，增強安全意識，提高對環(huán)境因素的識別能力，增強自我保護能力；加強工程機械操作專業(yè)技能培訓(xùn)，特種設(shè)備，持證上崗；不斷引進先進的技術(shù)設(shè)備；招聘高、精、尖的專業(yè)技術(shù)人才，組織技術(shù)人員對外調(diào)研，外培學(xué)習(xí)，增加技術(shù)學(xué)術(shù)交流，提稿整體隊伍的技術(shù)水平和文化素養(yǎng)。提高整體施工隊伍的素質(zhì)建設(shè)，強化施工技術(shù)含量，既有利于企業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，又能推動行業(yè)進步，保障工程質(zhì)量，造福一方百姓。國家及行業(yè)有關(guān)管理部門，要強化監(jiān)管力度，通過監(jiān)督審查，不定期抽查等多種方式，立體監(jiān)控，全面保障施工質(zhì)量。
3結(jié)語。
總而言之，邊坡支護技術(shù)的應(yīng)用，在土木工程建設(shè)中，可以起到增強與穩(wěn)固基坑性能的目的，特別是在基座土層性質(zhì)較為特別的土木工程基坑處理上面，采用這種施工工藝可以在很大程度上提高施工的質(zhì)量水平。施工前要做好嚴格的技術(shù)調(diào)研和審查，在具體施工的過程中，要根據(jù)具體的環(huán)境條件，采用合理的作業(yè)方式，最后才可以保證邊坡支護技術(shù)在土木工程項目施工中收獲較好的施工成效。
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要:大學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學(xué)生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學(xué)能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學(xué)生能力提高，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)進一步完善實踐教學(xué)計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，以期為提升大學(xué)生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學(xué)者從不同視角對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對行政管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)困境。
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學(xué)生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學(xué)歷下，實踐能力強的學(xué)生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經(jīng)大學(xué)行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來看，學(xué)生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學(xué)生對現(xiàn)有實踐活動內(nèi)容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責(zé)，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質(zhì)拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學(xué)生團體開展相應(yīng)活動等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對實踐活動內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學(xué)生認為以上措施“基本合理”，31%的學(xué)生認為“不合理”，7．2%的學(xué)生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學(xué)生認為“很合理”?？梢?，實踐教學(xué)內(nèi)容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學(xué)生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學(xué)生認為“有影響”，21．3%的學(xué)生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學(xué)生認為“沒有影響”，說明實踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設(shè)置及教師實踐教學(xué)能力的滿意度較低調(diào)查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學(xué)生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導(dǎo)水平，54．7%的學(xué)生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠，62．4%的學(xué)生認為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學(xué)生認為授課老師的科研活動與實踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調(diào)查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學(xué)生的選擇為:65．2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學(xué)生是為了“拿到實踐學(xué)分”，還有17．4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學(xué)生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關(guān)乎自身成長重要性的認識明顯不足。
針對行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學(xué)院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學(xué)生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學(xué)校、社會和學(xué)生都負有一定的責(zé)任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學(xué)生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的認識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)校有關(guān)部門、學(xué)院及教師對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性認識不足。學(xué)校在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據(jù)學(xué)生的實際需要來設(shè)計、組織和開展實踐教學(xué)。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學(xué)生應(yīng)取得的最低學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課86學(xué)分，選修課54學(xué)分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學(xué)習(xí)的平臺)，實踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。雖在必修課和拓展課中安排了17學(xué)分的實驗課時，但總的實驗與實踐學(xué)分僅占23%，且實踐環(huán)節(jié)的20學(xué)分中還包括了軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實習(xí)與社會實踐的時間很有限。另外，學(xué)校雖然要求學(xué)生必須有2學(xué)分的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學(xué)生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學(xué)能力不足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學(xué)術(shù)性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學(xué)科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生行政實踐能力和技術(shù)方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學(xué)經(jīng)驗欠缺、指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學(xué)生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學(xué)生認為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經(jīng)歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓(xùn)練［3］，缺乏指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的經(jīng)驗與能力。二是作為地方性財經(jīng)類高校，專業(yè)建設(shè)資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學(xué)科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學(xué)資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設(shè)不足大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的一項重要內(nèi)容，旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實踐能力。該工程啟動以來，學(xué)校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設(shè)取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學(xué)生社會實踐的需要。實踐基地數(shù)量不多的原因:一是學(xué)院及專業(yè)對社會實踐基地的建設(shè)力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學(xué)生實踐基地費時耗力，沒有經(jīng)濟效益;三是學(xué)校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機制，參加實踐的學(xué)生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學(xué)生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學(xué)生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學(xué)生認為“收獲很大”，其余學(xué)生則沒有做答。(四)部分學(xué)生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內(nèi)化的過程，各種外在因素的影響必須通過學(xué)生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖在老師的教育引導(dǎo)下認識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學(xué)院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，認為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是拿獎學(xué)金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調(diào)研，很浪費時間”。
為提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。
(一)努力提高師生及合作單位的認識。
思想轉(zhuǎn)變是行動的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學(xué)生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在知識運用、社會適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存”［5］76。第二，學(xué)生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會實踐視為學(xué)校和老師“要我參加”的一項任務(wù)，敷衍了事。學(xué)生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動結(jié)束后及時進行總結(jié)，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學(xué)生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學(xué)生到單位實習(xí)，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會對人才的需求決定的，并隨學(xué)生所在學(xué)校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)。在重新定位培養(yǎng)目標(biāo)的同時，該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要從學(xué)生實際需要出發(fā)，不斷完善由教學(xué)、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)由實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三個層次構(gòu)成。實驗要充分利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的資源;實習(xí)要注重學(xué)生理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實訓(xùn)則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施和推廣情境模擬教學(xué)。此外，要進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學(xué)考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學(xué)進入企業(yè)工作提供了知識準(zhǔn)備”［4］。
大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)機制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領(lǐng)導(dǎo)機制層面應(yīng)由專業(yè)負責(zé)人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學(xué)生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保活動能有效地開展。保障機制層面要結(jié)合專業(yè)實際，針對學(xué)生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經(jīng)費上給予相應(yīng)保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用，應(yīng)以專項經(jīng)費的名義給予支持。評價機制層面應(yīng)建立科學(xué)的評價機制，對學(xué)生的實踐活動從活動內(nèi)容、活動效果、實習(xí)單位評價、指導(dǎo)教師評價、實踐總結(jié)等方面進行考評，并作為學(xué)生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標(biāo)［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學(xué)生自主實踐，即學(xué)生自由組團，自行申報，也可以根據(jù)團隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標(biāo)地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導(dǎo)，同時提供經(jīng)費支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評獎評優(yōu)、教學(xué)科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財經(jīng)大學(xué)。
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇七
我國高校體育師范生的培養(yǎng)，專業(yè)劃分過于狹窄，難以適應(yīng)時代與社會發(fā)展需要。培養(yǎng)“復(fù)合型人才”是幫助體育師范生打開社會體育大門的迫切需要，社會體育的飛速發(fā)展也需要高校充分發(fā)展體育師范生的社會體育能力。社會體育工作的性質(zhì)決定了各種能力發(fā)展的重要性，而能力是通過學(xué)習(xí)過程獲得的。
3．1強化理論知識學(xué)習(xí)，提高認識能力。
高等師范院校具有很強的師資力量，應(yīng)當(dāng)加強教師對學(xué)生的理論指導(dǎo)作用。在當(dāng)前注重術(shù)科教學(xué)思想影響下，輕視對學(xué)生進行體育思想的教育，使學(xué)生缺乏對體育正確認識，體育意識淡薄。社會體育需要較強的理論指導(dǎo)，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的條件，在原有理論課基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授《體育社會學(xué)》、《體育經(jīng)濟學(xué)》等一系列有關(guān)社會學(xué)知識，加大課外輔導(dǎo)力度，拓寬理論知識學(xué)習(xí)面。同時在術(shù)科教學(xué)中，也應(yīng)把社會體育知識貫穿于整個體育教學(xué)全過程。根據(jù)大學(xué)生具有獨立思考能力，應(yīng)加強理論知識教育的深度和廣度，使學(xué)生充分了解體育社會化功能，了解運動對身體健康的意義，懂得多種運動健身的基礎(chǔ)理論。
3．2強化素質(zhì)教育，提高運動能力。
社會體育內(nèi)涵豐富，指導(dǎo)社會體育需要有較高的體育素質(zhì)和文化素質(zhì)。體育人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為指導(dǎo)思想，通過各種途徑，開展素質(zhì)教育輔導(dǎo)。高校人才集中，青年學(xué)生求知欲強，在利用現(xiàn)有條件加強素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)邀請社會各行各業(yè)體育專家講學(xué)。使學(xué)生了解體育的社會動態(tài)，社會熱點。在加強術(shù)科教學(xué)同時，強調(diào)體育專業(yè)素質(zhì)的重要性，注重身體全面發(fā)展，避免單一訓(xùn)練的疲勞。加大輔修專業(yè)和運動訓(xùn)練力度。結(jié)合專業(yè)技術(shù)教學(xué)，延伸到社會體育與本專業(yè)有關(guān)的體育運動技術(shù)，使學(xué)生在實踐中產(chǎn)生對體育鍛煉的欲望。有目的地加強學(xué)生自我訓(xùn)練，自我鍛煉，采取定期檢測來督促學(xué)生的身體素質(zhì)全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上逐步融人有關(guān)社會體育項目，就能取得事半功倍的效果，使學(xué)生具備堅實的運動基礎(chǔ)，走上社會才能獨擋一面。
3．3充分利用業(yè)余時間。
除去正常上課和訓(xùn)練時間，學(xué)生擁有大量的業(yè)余時間。據(jù)筆者對本院92級、93級、94級、95級體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生業(yè)余時間大都花在看電影錄相、打桌球、打電子游戲、看小說、下棋、打牌、跳舞和談朋友上，只有少數(shù)人在利用時間學(xué)習(xí)。但在學(xué)生的潛意識中，對于健康娛樂的社會體育有著極強的興趣，只是苦于沒有統(tǒng)一的組織和管理。近年來，我院利用業(yè)余時間舉辦舞龍舞獅隊、國際交誼舞培訓(xùn)班、學(xué)生花環(huán)隊、體育樂隊等等一系列社會體育實踐活動，受到學(xué)生熱烈歡迎，使學(xué)生在活動過程中，把所學(xué)理論知識與社會實踐相結(jié)合起來。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視利用業(yè)余時間培養(yǎng)學(xué)生社會體育能力，振出一定的管理人員和師資力量對學(xué)生進行教育和培訓(xùn)，有針對性地選擇一些社會體育熱門項目，做為課外輔導(dǎo)任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間研究社會體育。
3．4與社會體育活動接軌。
社會體育活動需要專門人才指導(dǎo)，體育師范生應(yīng)關(guān)心社會體育的發(fā)展，把體育教學(xué)與社會體育指導(dǎo)結(jié)合起來，投入到社會體育熱潮之中。高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，應(yīng)使學(xué)生的未來發(fā)展與社會需要接軌，針對全民健身運動蓬勃發(fā)展趨勢，應(yīng)為學(xué)生提供機會參與社會體育活動。走“請進來”和“走出去”路子，把社會體育各項目優(yōu)秀分子請進校園教授我們的學(xué)生，讓具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參與社會體育工作指導(dǎo)活動和競賽。這樣既能促進學(xué)生的積極性又能取得一定的經(jīng)濟效益。
4結(jié)論和建議。
高校體育師范生具有一定的專業(yè)運動能力，但缺乏面向社會體育的指導(dǎo)能力。從我院每屆學(xué)生教育實習(xí)情況看，突出的問題是在理論指導(dǎo)，社會體育實踐活動能力方面存在嚴重欠缺。體育師范生也渴望在學(xué)習(xí)期間接受社會體育知識教育。
4．1國家對體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件應(yīng)結(jié)合《全民健身計劃綱要》，擴大社會體育內(nèi)容在教學(xué)中的比例。
4．2高校體育師范教育課程設(shè)置上，應(yīng)適當(dāng)增加社會體育知識體系。
4．3體育教學(xué)課內(nèi)課外應(yīng)注重對學(xué)生社會體育能力培養(yǎng)。
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學(xué)生；實踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當(dāng)今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：
2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足。
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學(xué)生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機械記憶、被動學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué)，而在實踐教學(xué)方面相對不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實踐的能力不強。
培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
2.4課堂教學(xué)方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學(xué)活動中，為達到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進作用不明顯。
科學(xué)的課程考核模式，可以促進學(xué)生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認識，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學(xué)生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實踐教學(xué)，從不斷的實踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓(xùn)練。
實驗課是學(xué)生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學(xué)模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學(xué)的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設(shè)計實驗題目，改驗證的方式為自己設(shè)計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學(xué)生的實驗興趣大大提高了，學(xué)生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學(xué)生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學(xué)時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學(xué)生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設(shè)置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學(xué)活動，教師提供實踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時間在實習(xí)基地實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動，是對學(xué)生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名，利用課余時間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力的建議.
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇九
學(xué)前教育的實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。
近年來，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專業(yè)實習(xí)及學(xué)生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課占據(jù)了學(xué)生大量的教學(xué)時間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實幼教工作脫節(jié)，實用性不強，實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實踐課程開設(shè)較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習(xí)，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實習(xí)時間時，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，過于頻繁且無規(guī)律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對學(xué)生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設(shè)時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專業(yè)實踐課程體系將很難適應(yīng)社會和用人單位的要求。
針對現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個方面。
1.對幼教“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差。
對于就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養(yǎng)目標(biāo)，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進一步考慮學(xué)生作為一個完整“人”的自我價值的實現(xiàn)。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應(yīng)做的職業(yè)準(zhǔn)備。從目前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標(biāo)理想化、培養(yǎng)對象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡單化。所以，目標(biāo)定位的偏差，勢必會影響實踐課程設(shè)置上理論與實踐應(yīng)用的脫節(jié)。
2.對幼教專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置銜接不順暢。
長期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實踐訓(xùn)練，缺乏全實踐理念的更新指導(dǎo)，結(jié)果難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會和現(xiàn)代幼兒教育的師資?，F(xiàn)有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對性不強，課程內(nèi)容重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學(xué)實踐硬件資源匱乏，實踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對培養(yǎng)目標(biāo)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課多，專業(yè)實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，各方對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。
3.實踐課程的教學(xué)過程缺乏規(guī)范性和可操作性。
目前的教育實習(xí)(踐)帶有“任務(wù)性”，對實習(xí)學(xué)生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實踐中往往被動地被實習(xí)計劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場演練與鍛煉交流。對學(xué)前教育實踐課程設(shè)置沒有總體框架安排，諸如實踐內(nèi)容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設(shè)計，隨意性大。對學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動組織設(shè)計等方面沒有具體操作細則和執(zhí)行規(guī)范，以及評價標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生在參加實踐訓(xùn)練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實習(xí)時間很難達到學(xué)習(xí)初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學(xué)水平。
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標(biāo)的要求，從實踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)考核評價等方面構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際能力。
1.轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)實踐技能課的教學(xué)地位。
幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的'感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎(chǔ)性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)內(nèi)容上突出實踐性，在教育目標(biāo)上突出能力性，在教育方法上突出互動性，在教學(xué)效果上突出豐富性和反饋性，理論與實踐并重，不斷提升專業(yè)實踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎(chǔ)課，更應(yīng)該從時間上全程延通，多安排一些實踐性項目，從內(nèi)容上全面整合，多采用實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等方式拓展學(xué)生的實踐能力，從空間上全方位拓展，以學(xué)校課堂教學(xué)、特定情境教學(xué)、戶外實習(xí)場地等開展不失時機、不遺余力的全過程實踐能力培養(yǎng)。總之，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無處不在的良好氛圍。
2.突出學(xué)前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長和科學(xué)的認知規(guī)律，認真研判幼教學(xué)生的教育規(guī)律，以學(xué)前教育特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實踐課比重。通過開設(shè)實踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚長避短，充分自由地選擇不同課程。總之，要有針對性地研發(fā)專業(yè)實踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實踐課程的設(shè)置，挖掘通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實踐意蘊，增強實踐的教育性，使學(xué)生在連續(xù)不斷的實踐性教育中拓展能力，提升實踐智慧。
3.加強實踐教學(xué)運作體系的細化和可操作性。
對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學(xué)方法是否得當(dāng)至關(guān)重要。學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達、操作等方面，綜合技能主要指學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過加強實踐教學(xué)計劃管理實現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實踐類課程教學(xué)大綱，對課程性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的與要求、學(xué)時分配、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能。
4.逐步建立完善實踐課程評價體系，改進原有的培養(yǎng)模式。
為了引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的實踐技能訓(xùn)練，應(yīng)制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項目、考核方法及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動及幼兒園內(nèi)實習(xí)等多種途徑，對學(xué)生技能進行評價，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。特別是要引進過程式評價，運用學(xué)科內(nèi)容的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流能力、計劃組織教學(xué)活動的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評價指標(biāo)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的塑造。加強校外實習(xí)基地及制度建設(shè)，充分利用校外資源，滿足多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，改進培養(yǎng)模式，凸顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿，在服務(wù)幼兒園的同時提升學(xué)生本領(lǐng)，實現(xiàn)雙贏。
總之，高職學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系，將?？茖哟稳珜W(xué)程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實現(xiàn)實踐教學(xué)效益的最大化，為促進幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師提供堅實保障。
社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］。現(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題。
(1)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓(xùn)按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進行設(shè)計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實際，學(xué)生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實驗教學(xué)中多以演示實驗為主，或由教師事先設(shè)計好實驗課題，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學(xué)中研究性實踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學(xué)所存在的問題，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地、科學(xué)地設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗?zāi)Ｊ剑瑢嶒烅椖咳蝿?wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨立和離散化的實訓(xùn)項目，而是將實驗項目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項任務(wù)，需在實驗前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實驗原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學(xué)生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學(xué)生定期對學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實訓(xùn)場所可以為學(xué)生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對全院其他專業(yè)的學(xué)生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進行實踐項目設(shè)計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會需求的專業(yè)建設(shè)理念。
參考文獻:。
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇十一
大學(xué)生就業(yè)能力提升自身是關(guān)鍵主體[15]。從定義看，大學(xué)生在校期間應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加強自己的'就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)探索的積極性。5.2加強教師就業(yè)能力提升教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。電子商務(wù)本來就是個新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學(xué)習(xí)書本的理論知識，而且要深入實踐企業(yè)和公司學(xué)習(xí)；老師也要改變教學(xué)方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學(xué)校應(yīng)該通過企業(yè)選聘、企業(yè)實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務(wù)等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務(wù)技能大賽是實踐教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通過技能競賽促進學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時幫助學(xué)生主動開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。
學(xué)校應(yīng)堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結(jié)合，要對教學(xué)大綱進行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)方法上做到進一步的改進，教育教學(xué)模式要能真正適應(yīng)本學(xué)校本專業(yè)學(xué)生，和社會市場需求緊密結(jié)合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎(chǔ)上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎(chǔ)上做到活學(xué)活用，不斷提升和培養(yǎng)大學(xué)生的實踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場需求及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過對畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會市場需求導(dǎo)向修訂教材，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學(xué)安排上要充分考慮學(xué)生和就業(yè)市場的實際需求，使學(xué)生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應(yīng)社會需要[18]。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在寒暑假時到相關(guān)工作崗位進行本專業(yè)實習(xí)，或者進行社會實踐活動和見習(xí)活動，建立學(xué)校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺[19]。要建立健全以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)院為主體的學(xué)科聯(lián)盟就業(yè)工作機制，從制度層面促進大學(xué)生就業(yè)能力的提高[20]。建設(shè)高水平的電子商務(wù)實驗室，學(xué)校教學(xué)要能體現(xiàn)出理論和實踐之間充分結(jié)合。理論不應(yīng)該是空洞的，要能真實地加強學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產(chǎn)品實物以及操作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于師生的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學(xué)知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。
5.4加強校企合作。
校企合作有效地將理論和實踐、學(xué)校和社會結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了實習(xí)的機會。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實運作電子商務(wù)企業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，使學(xué)生能夠深入了解企業(yè)電子商務(wù)運作模式及相關(guān)工作崗位流程和職責(zé)，充分了解和利用電子商務(wù)平臺進行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強學(xué)生的經(jīng)營管理能力，提高就業(yè)的核心競爭力，為創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關(guān)系加深。在理論教學(xué)之外，大力加強實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設(shè)，為學(xué)生增加實訓(xùn)機會，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和崗位適應(yīng)能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學(xué)生在實踐項目中所存在的問題，總結(jié)出學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學(xué)大綱和課程體系設(shè)置的目標(biāo)，有針對地和更加實用地進行教學(xué)內(nèi)容，去掉教學(xué)中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學(xué)生就業(yè)能力[21]。
5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)系。
大學(xué)生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時也應(yīng)該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎(chǔ)，要把握好兩者的關(guān)系，掌握好一個尺度。
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇十二
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標(biāo)，即“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、當(dāng)前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
（一）認識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認識不到位。
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過于強調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化?？傊?，目前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)脫節(jié)。
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強調(diào)實踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也有失針對性，這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí),達成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學(xué)的技能、教學(xué)場景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系。
學(xué)生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設(shè)置了包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和實踐目標(biāo)在內(nèi)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學(xué)體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實習(xí)基地、以及學(xué)生社團活動平臺等三個實踐教學(xué)平臺；“4”是指包括《見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方案》、《實訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長指導(dǎo)方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。
學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項目與形式是促進學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、藝體技能訓(xùn)練與競賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系。
合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。在“全實踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個主體；在整個教學(xué)實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，學(xué)生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學(xué)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻】。
社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要:作業(yè)作為廣告學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識、促進教學(xué)等，同時作業(yè)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關(guān)系。文章將主要從四個方面分析廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
關(guān)鍵詞:廣告學(xué);作業(yè)設(shè)置;創(chuàng)新能力。
一、作業(yè)的相關(guān)概念。
(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動”［1］。《實用教育大詞典》中解釋到:作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而由學(xué)生獨立從事的學(xué)習(xí)活動［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)而布置，為鞏固知識、提高技能、促進教學(xué)等，由學(xué)生獨立進行的學(xué)習(xí)活動。
(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對作業(yè)相關(guān)理論的整理分析，以時間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。
1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學(xué)生在課堂上完成的各種任務(wù)和練習(xí)等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實際操作等。
2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對的，指的是學(xué)生在上課時間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及活動。
(三)廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置根據(jù)上述作業(yè)的相關(guān)概念，筆者認為“廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置”即針對廣告學(xué)的學(xué)生，任課教師為達到一定教學(xué)目的、提高學(xué)生的相關(guān)技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學(xué)學(xué)生的心理特點等，對課內(nèi)及課外作業(yè)進行科學(xué)化設(shè)計與制定的行為。
二、作業(yè)的功能。
作業(yè)既是課堂教學(xué)的補充和延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。
(一)對學(xué)生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學(xué)知識，使理論和實踐相結(jié)合。通過完成作業(yè)，便于學(xué)生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學(xué)生在實踐中掌握并應(yīng)用理論，真正做到學(xué)以致用。其次，完成作業(yè)的過程可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生各方面的能力。如作業(yè)中通過同學(xué)間的溝通，可以鍛煉學(xué)生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力;同時，完成作業(yè)的過程，可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過作業(yè)的完成，可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，從中診斷教學(xué)中存在的問題，使教師有針對性的改善教學(xué)環(huán)節(jié);同時，作業(yè)設(shè)置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)成果的重要手段。因此，作業(yè)的設(shè)置將直接影響到教學(xué)效果的提升、學(xué)生知識的掌握以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
三、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的意義。
對于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索主要有以下方面意義:。
(一)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置更加合理，從而減少學(xué)生抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固和掌握知識的'有效手段。
(二)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如果設(shè)置得當(dāng)、巧妙可以在很大程度上促進教學(xué)質(zhì)量的提升，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，對教學(xué)起到事半功倍的作用。通過對廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的研究，可以使廣告學(xué)專業(yè)的老師在作業(yè)設(shè)置方面多投入一些精力，使廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)及學(xué)生的促進作用。
(三)可以探索廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過作業(yè)這個途徑，能夠養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣，鍛煉他們運用理論解決實際問題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個廣受社會歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
(一)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。”［3］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過一定的技術(shù)和實踐而體現(xiàn)出來的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而從事的學(xué)習(xí)實踐”，通過課堂和課外的學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在不斷訓(xùn)練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
(二)可以促進對廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國教育百科全書》中提到:“…學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義?！睆V告學(xué)作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)時，需要根據(jù)要求進行自我思考、分析、同學(xué)間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從中鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時點滴經(jīng)驗的積累中得到提升。因此，廣告學(xué)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識、理論結(jié)合實踐的重要方式，是教師改進教學(xué)中存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實現(xiàn)必須靠科學(xué)的作業(yè)設(shè)置為前提。因此，對于廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索研究，將顯得尤為重要。
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇十四
職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型的人才，不是理論型的研究人才，所以作為中等職業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)普通話口語課，加強對學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，特別是加強口語訓(xùn)練以提高學(xué)生的口語表達能力，顯得十分必要。幾年來，本人在擔(dān)任文秘專業(yè)《普通話口語課》時，根據(jù)不同的專業(yè)特點，注重開展專業(yè)特色教學(xué)，提高中職學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力。本文側(cè)重討論如何提高文秘專業(yè)學(xué)生的口語表達能力，從多方面采取措施，加強對學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的一些具體做法。
培養(yǎng)。
3.提高口語能力的要求。
教師在教學(xué)中教學(xué)目的要明確，對于自己的教學(xué)對象要提出什幺要求應(yīng)了然于胸，實施起來才能措施有力、有條不紊。文秘專業(yè)學(xué)生的口語表達能力，有以下幾個方面的要求。
3.1語音要標(biāo)準(zhǔn)。
書，接待上級領(lǐng)導(dǎo)，在乘船參觀郊區(qū)時，喜滋滋地對上級說：“坐在床上看嬌妻，越看越美麗。”領(lǐng)導(dǎo)聽了一頭霧水，原來他要說的是“坐在船上看郊區(qū)，越看越美麗”，卻因語音不準(zhǔn)（i、u不分，前后鼻音混同）而使意義迥異。所以，語音準(zhǔn)確是提高口頭表達能力的前提。
3.2用語要準(zhǔn)確規(guī)范。
口頭語言雖然多有口語化傾向，書面語較少，但在用語上的準(zhǔn)確規(guī)范卻是共同要求。文秘專業(yè)的學(xué)生，可以參照應(yīng)用文寫作對語言的要求，首先要做到語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)，少用方言土語，正確反映客觀事物的本質(zhì)屬性、形態(tài)，表達說話人的意圖。其次是平實質(zhì)樸，表達時不言過其實，不嘩眾取寵，讓人接受、相信并實行。再次是明快簡潔，少說空話、套話，廢話，直截了當(dāng)，清楚準(zhǔn)確，使人易于理解。最后是語言得體，講話時要講究藝術(shù)，掌握分寸感，不能口無遮攔，要弄明白什幺該說，什幺不該說。
3.3表達要完整、有條理。
要教會學(xué)生耐心傾聽，在傾聽過程中，抓住對方講話的主要信息，經(jīng)過思考后再做表態(tài)，表達起來才會完整而有條理。因為在信訪工作和接待工作中，多數(shù)來訪者都來自基層，而且都是有事而來，心情都比較急切，表達時往往語無倫次，這就需要秘書耐心聽取來者的訴求，設(shè)身處地從對方角度考慮問題，回答對方的問題，使對方感到滿意。
3.4語氣要親切。
秘書工作不僅是為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的，也是為群眾服務(wù)的。所以，接待群眾來訪，進行調(diào)查研究時，要語氣親切、切忌生硬、簡單粗暴。語氣親切要防止“親切地”打官腔，說些無關(guān)痛癢的話，或油腔滑調(diào)，敷衍塞責(zé)，使人寒心。平時要求學(xué)生講話時應(yīng)盡量做到有禮貌，善解人意，不要以“二首長”自居，擅作主張。
中職的普通話口語課教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的重讀寫、輕聽說的教法，想方設(shè)法提高學(xué)生的口語表達能力。教學(xué)活動應(yīng)圍繞具體內(nèi)容展開，在教學(xué)方法上要注意把語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用融為一體，使學(xué)生在口語表達上能做到學(xué)有所用，學(xué)有專長，適應(yīng)未來工作的需要。這就需要在教學(xué)中把握好一個“度”，所采取的措施才能有效地施行，不至于喧賓奪主，所采取的措施必須考慮到各方面的'條件，要具有可操作性，過高了是脫離實際，對教學(xué)對象而言，無異于拔苗助長；過低了則毫無意義。
4.1重視課堂效應(yīng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是教師的口頭講，學(xué)生的耳朵聽，即所謂“口耳教學(xué)”。而今隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，科學(xué)知識的不斷更新，單靠“口耳教學(xué)”已不適應(yīng)新的形勢要求了。所以，跳出“口耳教學(xué)”的圈子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性顯得尤為重要。怎樣使學(xué)生從單純地被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)呢？首先應(yīng)是教師如何教得生動活潑，其次是如何讓學(xué)生學(xué)得主動積極。要使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，教師必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此在課堂上，首先要營造一個生動活潑、輕松愉悅的氣氛，應(yīng)采取雙向互動的措施，使學(xué)生在生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受知識，才能積極地開動腦筋、大膽實踐，有效提高學(xué)習(xí)效率。
4.1.1讓每個學(xué)生有發(fā)言機會。
要使學(xué)生的口語能力得到有效的提高，需要大量的操練和實。
踐。因此，在課堂上可經(jīng)常采用繞口令、課文短劇、課文小品、講故事、聽詩詞朗誦等形式，讓學(xué)生欣賞、模仿。實踐證明，這樣做可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在展示個人才能的同時找到自信，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要做到讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，并使學(xué)生愿意配合，必須有一定的措施。例如，建立一個檔案，上面是全班同學(xué)的發(fā)言記錄情況，學(xué)生的每一次發(fā)言均記錄在案，到了期末，作為考核總評成績的依據(jù)之一。然后，要有一定的時間保證，否則就無法實施本計劃。除了課堂提問外，可以根據(jù)實際情況，在課間留下一些時間，讓學(xué)生輪流上臺發(fā)言，內(nèi)容可以是自我介紹、生活見聞、當(dāng)日天氣、家鄉(xiāng)情況、小故事、周邊的好人好事等學(xué)生感興趣又說得來的內(nèi)容，也可以是美文朗讀、詩歌朗誦等等，不拘一格，發(fā)言時要求學(xué)生要盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的語音，規(guī)范的語言來傳遞信息。
4.1.2組織課堂討論。
這是使學(xué)生學(xué)得生動活潑的一個重要途徑，有計劃地組織課堂討論，既可增長學(xué)生的才識，又可提高他們的口頭表達能力。不過，課前教師應(yīng)出示自學(xué)提綱，或設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生積極地自找材料，做好充分準(zhǔn)備，那幺，多數(shù)學(xué)生就能夠圍繞教師出示的自學(xué)提綱或話題進行討論，最后由教師進行歸納總結(jié)。對有爭論性的問題，討論時氣氛活躍，效果很好。當(dāng)然，限于課時，討論次數(shù)不宜過多。
在實施過程中，要注意在開始階段：第一，要鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，勇敢地邁出第一步，對他們的表現(xiàn)應(yīng)多鼓勵，少指責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，從而使學(xué)生的個人潛能得到充分發(fā)揮。第二，也要讓學(xué)生積極開動腦筋，發(fā)表看法，盡量不拾人牙慧，要有創(chuàng)新意識，積極進行富有個性化的口語交際。這樣，在學(xué)生獲得滿足感的同時，也會覺得課上得有新意。
社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇十五
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語幼教;實踐教學(xué)。
(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。
五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀(jì)中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學(xué)校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學(xué)前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會辦學(xué)機構(gòu)，更是將雙語教學(xué)作為自己的特色和亮點來抓，從科學(xué)的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學(xué)前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學(xué)中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學(xué)活動，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學(xué)體系的構(gòu)成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設(shè)，是進行教學(xué)活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關(guān)系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無意義的教學(xué)。緊跟時代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各類課程的有機結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動類教學(xué)和實踐類教學(xué)。考慮到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動性與自覺性相對較差，學(xué)生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實踐教學(xué)的模式。
理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學(xué)生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學(xué)，都是實踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實習(xí)實踐的機會，組織學(xué)生到幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學(xué)生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習(xí)、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學(xué)前教育的特點，以及學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實際。在實際教學(xué)中，加大了對于英語基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識、提升語言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語教學(xué)的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學(xué)，營造適宜的雙語教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學(xué)方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學(xué)校、家長、社會對于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學(xué)活動設(shè)計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應(yīng)當(dāng)樹立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
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社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文篇十六
為了進一步驗證本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時間對05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計97名有代表性的畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)研。
結(jié)合企業(yè)實際調(diào)研結(jié)果、結(jié)合工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，擬定從理論知識培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容框架。
（一）理論知識培養(yǎng)。
1.重視基礎(chǔ)理論課與后續(xù)專業(yè)技術(shù)課的銜接即在設(shè)計課程體系時，要有層次性和針對性。層次性就是指在學(xué)生四年的教學(xué)任務(wù)中，專業(yè)課的難度應(yīng)是遞進關(guān)系的，且每年之間的專業(yè)課應(yīng)有承接關(guān)系，避免專業(yè)課之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。針對性，就是在設(shè)置專業(yè)課時要符合學(xué)生未來就業(yè)、考研等不同需求，以強化其適用性。
2.強化理論知識與工作實際需要的緊密結(jié)合主要從三個環(huán)節(jié)來保證：一是師資這個環(huán)節(jié)，要求專業(yè)教師對專業(yè)課的理論研究加大深度，在此基礎(chǔ)上，還要深入企業(yè)親身體驗，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應(yīng)用性較強的課本；三是外語教學(xué)上，在推進英語四、六級的課程基礎(chǔ)上，強化專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，即結(jié)合就業(yè)后企業(yè)的實際需求，開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的外語課程，如行政辦公英語、職場英語等。
3.增加理論課程中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)為了突出應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將對課堂授課進行改革，將專業(yè)理論課中同學(xué)難于理解的部分或與在未來實際工作中聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，采用實訓(xùn)授課的方式，如增大理論課中能在實驗室教學(xué)的內(nèi)容比例，工商管理專業(yè)有15門課程采用理論與實踐的授課方式；另外根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立研究專題，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會進行實際調(diào)查；結(jié)合授課內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行針對性的參觀見習(xí)、頂崗實習(xí)等。
（二）實踐能力培養(yǎng)。
1.加強校內(nèi)實踐課程建設(shè)，強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力結(jié)合工商管理專業(yè)的特點，力求加大實訓(xùn)課程的范圍，并納到實驗室來上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來完成教學(xué)任務(wù)。目前，我系共有7個實驗室，分別承擔(dān)著工商管理專業(yè)10多門主干課程的授課任務(wù)，其中包括生產(chǎn)運營、企業(yè)資源計劃、人力資源管理、會計實訓(xùn)、erp沙盤模擬實驗等課程。走進實驗室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強化實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.增加校外實習(xí)基地，實現(xiàn)學(xué)生對口頂崗實踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學(xué)生得到頂崗鍛煉的實習(xí)基地。目前歐亞商都作為商業(yè)實習(xí)的主要基地已接納了我們系四屆畢業(yè)生的實習(xí)任務(wù)。我們還在積極尋找工業(yè)實習(xí)基地，以更好地完善實習(xí)基地建設(shè)。通過頂崗實習(xí)可以真正為學(xué)生在實習(xí)期間提供真實的獨立操作的專業(yè)工作崗位，可以加深學(xué)生對校內(nèi)所學(xué)專業(yè)理論的理解和應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新思維能力，同時，還能更好地鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，體驗實際企業(yè)的管理模式從而盡快提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高是用人單位對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生提出的新要求。
1.強化學(xué)生政治、思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)政治素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育各有其自己的內(nèi)容要求，不能混為一談。政治素質(zhì)教育旨在引導(dǎo)、幫助和教育大學(xué)生堅定馬克思主義的政治方向、政治立場、增強大學(xué)生的政治鑒別能力，增強實現(xiàn)民族宏偉目標(biāo)的精神動力；通過思想素質(zhì)教育，可以幫助大學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極思想，使得大學(xué)生都能健康的成長。通過道德品質(zhì)的教育，引導(dǎo)大學(xué)生了解社會道德準(zhǔn)則與規(guī)范，樹立共產(chǎn)主義的道德觀，掌握做人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會如何做人，培養(yǎng)優(yōu)良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是充分發(fā)揮公共課堂教學(xué)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。二是設(shè)立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員并行的管理制度，使每個班級都有固定專業(yè)課教師負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對有心理問題的學(xué)生給予疏導(dǎo)并鼓勵其去心理咨詢室，使其及時調(diào)整不正常的心態(tài)，盡早步入正軌。三是教育學(xué)生嚴格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，規(guī)范其行為，促使大學(xué)生心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。
2.增加人文社科課程，提高學(xué)生人文素養(yǎng)人文素質(zhì)是一個人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。原來我系課程體系在塑造學(xué)生人文高素質(zhì)方面是有所忽視的，所以學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)等方面都離企業(yè)要求有一定的'距離。所以我們今后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)知識的同時，還要積極開展人文素質(zhì)教育，全面提高大學(xué)生的社會科學(xué)、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)。一是充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，尋找人文素質(zhì)教育發(fā)展的新的生長點。在選修課中，允許學(xué)生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設(shè)人文知識系列講座，鼓勵學(xué)生積極參加各類提升人文素養(yǎng)的大賽，全面提升自身人文素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生為基層服務(wù)的意識現(xiàn)代大學(xué)生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務(wù)的意識較差。獨立學(xué)院由于大多數(shù)學(xué)生的家庭條件都很優(yōu)越，在家都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，這方面問題就更為嚴重。而現(xiàn)在的用人單位恰恰又非常注重這點。因此我校逐步強化學(xué)生從底層做起、甘為基層服務(wù)、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識的講解，還要適時地向?qū)W生灌輸社會用人的要求，讓學(xué)生認識當(dāng)前就業(yè)的嚴峻形式，逐步樹立為基層服務(wù)的意識，形成踏踏實實、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實習(xí)這種手段，可以讓學(xué)生切身感受到現(xiàn)實企業(yè)的用人條件。讓學(xué)生更深刻地體會到擁有吃苦耐勞精神對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請企業(yè)的一些知名的成功人士來學(xué)院給學(xué)生做報告，讓學(xué)生從另外一個角度來不斷加深企業(yè)用人觀。
4.實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，提高就業(yè)率我系對學(xué)生實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)及個人特長，積極參與職業(yè)資格證書的考試（內(nèi)審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度；另一方面可以提高學(xué)生的自信心，帶動就業(yè)率的上升。
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