每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇一
學(xué)校李校長(zhǎng)在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)以及完成情況作如下反思：
我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛，所以，實(shí)施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來(lái)。
通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
三、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇二
9月27日，在我校聽評(píng)課活動(dòng)中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進(jìn)的地方。
近年來(lái)，我逐漸接受了“語(yǔ)文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平時(shí)的教學(xué)也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開課時(shí)卻又難以割舍了。不可否認(rèn)，家常課與公開課是有區(qū)別的，家常課備課簡(jiǎn)單，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點(diǎn)都該抓，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對(duì)“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn)，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí)。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不容易了，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓(xùn)練不扎實(shí)，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時(shí)還會(huì)都抓都訓(xùn)練，依然不扎實(shí)，久而久之，語(yǔ)文教學(xué)就變得在輕浮中行走了。
其實(shí)，本單元的導(dǎo)語(yǔ)中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時(shí)各有所側(cè)重，這樣就會(huì)減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)到底該教什么，教到什么程度才算合適。
引入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課外閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來(lái)了教學(xué)方法的變化，多個(gè)課型結(jié)構(gòu)同時(shí)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫使語(yǔ)文教學(xué)不斷變革。為了運(yùn)用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書，在眾多語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型中，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課。
學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當(dāng)然，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，花費(fèi)時(shí)間并不多。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫的作用；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級(jí)組長(zhǎng)說(shuō)的三種人，讓學(xué)生體會(huì)《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對(duì)老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒有聯(lián)系，生硬拿來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會(huì)慢慢失去讀書興趣。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在所帶文章中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當(dāng)作“橋”，知識(shí)歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來(lái)表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對(duì)青年人的無(wú)私幫助。
課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)一直是我的短板，不知不覺就會(huì)忘記。因此，執(zhí)教公開課時(shí)，總會(huì)設(shè)計(jì)幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》，設(shè)計(jì)了表?yè)P(yáng)積極舉手回答問題的同學(xué)讀書廣博，同時(shí)針對(duì)老教授的神態(tài)描寫設(shè)計(jì)了能回答出老教師平靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵(lì)性語(yǔ)言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯(cuò)，但我深知鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)若沒有到信手拈來(lái)的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時(shí)評(píng)價(jià)既是對(duì)回答問題學(xué)生的鼓勵(lì)也是對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識(shí)。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢？仔細(xì)想來(lái)，除了教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對(duì)學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，并非僅是口號(hào)，更是課程改革的理念。同時(shí)，小學(xué)生需要在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，這是學(xué)情，是尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的，因?yàn)槲覀儗?duì)兒童的認(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì)司空見慣。
課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有意為之并非不對(duì)，但更需要從心底里認(rèn)可“兒童需要鼓勵(lì)”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意為之，直至習(xí)慣成自然。
盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時(shí)便失去了對(duì)學(xué)生的`關(guān)注。課堂上，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)上，不應(yīng)該在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有想象中的好，有時(shí)甚至于差強(qiáng)人意。
為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步？首先是教師在課堂上無(wú)法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生，上游學(xué)生無(wú)所事事、下游學(xué)生聽不懂成為多年來(lái)的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學(xué)生寫詞語(yǔ)，不用聽課。其次是學(xué)生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實(shí)不聽者有之，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對(duì)不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法，雖然希望能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步卻束手無(wú)策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”。把握學(xué)情，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著實(shí)不多。
反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》，因?yàn)槭且还?jié)公開課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進(jìn)度”的情形依然存在。趕進(jìn)度時(shí)，心里想的是“進(jìn)度”，也就難以關(guān)注學(xué)生。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行。
執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課，雖經(jīng)過精心準(zhǔn)備卻依然沒有達(dá)到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生，卻依然是問題多多，下次公開課才會(huì)更加精彩。當(dāng)然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇三
雖有這些可喜的火花，可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的主角.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂和幸福”這一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到歡樂和幸福學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢我想，應(yīng)當(dāng)是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的.感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇四
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語(yǔ)言的體會(huì)理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。
我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的:
1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:
本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇五
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。
在教學(xué)中我以讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價(jià)值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過“讀--畫—想—交流”，我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
老人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)深藏在她的話語(yǔ)中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對(duì)“我”不同情況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說(shuō)的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了。在具體的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過讀—悟結(jié)合來(lái)明白這些問題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文中老人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)，讀中感悟老人四次說(shuō)的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會(huì)產(chǎn)生那么大的變化。
對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細(xì)節(jié)若沒有引導(dǎo)學(xué)生去注意，學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了。教學(xué)中我設(shè)計(jì)從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)，老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學(xué)生都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
在這次磨課中，我針對(duì)聽課老師提出的問題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語(yǔ)言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現(xiàn)的課堂生成問題中不斷總結(jié)和反思?？v觀本堂課的教學(xué)，還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
我在教學(xué)時(shí)放手還不夠，沒有把課堂交給學(xué)生一堂課下來(lái)，導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、課堂提問、評(píng)價(jià)語(yǔ)等，幾乎都是自己在唱獨(dú)角戲，同時(shí)六年級(jí)后發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的孩子都不愛積極發(fā)言，我覺得這四節(jié)課上的我好被動(dòng)，好尷尬。
一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節(jié)不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是很多，挖掘的內(nèi)容也很多，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
隨時(shí)觀察學(xué)生，大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，準(zhǔn)確及時(shí)的表?yè)P(yáng)，方能活躍課堂氣氛，方能達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。
教學(xué)過程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動(dòng)中，教師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。
特級(jí)教師黃愛華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說(shuō)的每一句話…在這樣的“磨礪” 中，我覺得上好一堂課真是不容易。
四節(jié)課下來(lái)，真是感覺問題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請(qǐng)各位同仁能毫無(wú)保留，多提寶貴意見。
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇六
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的'綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇七
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫忙。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描述老教授真誠(chéng)的`語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開合夢(mèng)想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)。教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的資料顯得單調(diào)、空洞。并且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“主角”，導(dǎo)致課堂氣氛不夢(mèng)想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇八
第一課的唯一觀眾講述了一位著名的音樂教授在我學(xué)習(xí)小提琴時(shí)對(duì)我真誠(chéng)無(wú)私的幫助。從沒有信心學(xué)習(xí)小提琴，到能夠在各種藝術(shù)派對(duì)上為數(shù)百名觀眾演奏。本文有兩條線索。一是“我”心理和行為的變化，二是老婦人語(yǔ)言的變化。長(zhǎng)期以來(lái)，我一直專注于了解老教授的言行，以老教授為主，輔之以我的變化。讓孩子們感受到老人的愛和鼓勵(lì)；我”通過老人的語(yǔ)言和老教授的'眼睛，提高到”我的”對(duì)這位老教授的欽佩和感激。
在教學(xué)中，我從文本材料開始引導(dǎo)學(xué)生提問：誰(shuí)是唯一的觀眾，為什么她是唯一的觀眾？從而引導(dǎo)學(xué)生探索到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：這位老人是如何鼓勵(lì)我今天與數(shù)百名觀眾一起拉小提琴的？在學(xué)生對(duì)課文材料有了全面的理解后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述老人的詞語(yǔ)，并找出她所說(shuō)的是什么情況以及為什么這樣說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)句子。讓學(xué)生與課文對(duì)話，與作者交流，向同齡人報(bào)告……了解老年人的真誠(chéng)和無(wú)私。然而，在三次理解文本中老教授“平靜的眼睛”的含義時(shí)，學(xué)生們只是停留在表面上，他們對(duì)老教授的理解還沒有達(dá)到必要的高度。反思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)想象和說(shuō)話，充分體會(huì)他們的感受，最終讓學(xué)生從善良、真誠(chéng)到善意，認(rèn)識(shí)到老教授品格高尚、威望高。
在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀，但閱讀效果是可以提高的。如果用一些視聽手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正地在課文中穿行，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)猜測(cè)我的感受。聯(lián)系生活的語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)，改變主人公，以同樣的心態(tài)閱讀，感受自己心態(tài)的變化，然后抓住關(guān)鍵詞反復(fù)閱讀。這種一次又一次的情感閱讀，老教授的真誠(chéng)和無(wú)私深深地感染著學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解和理解，在閱讀中受到情感的影響，最終與作者產(chǎn)生共鳴。
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇九
1、在我?！巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題，并展開集體備課，深入討論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)問題又能發(fā)揚(yáng)個(gè)性發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。在對(duì)比中，我們的收獲是累累的?，F(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。
這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才？我圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。
首先，直奔首尾段，對(duì)照變化，探究原因，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來(lái)，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我，仿佛——
（2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
此外，課文的語(yǔ)言如詩(shī)一般美，為了培養(yǎng)語(yǔ)感，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生興趣大增，有的想當(dāng)“唯一的聽眾”，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。
這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵(lì)性語(yǔ)言不多，學(xué)生主動(dòng)提出問題不多，今后，我努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。
2、這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)。教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇十
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
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