最后的姿勢說課稿大全(21篇)

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最后的姿勢說課稿大全(21篇)
時間:2023-12-01 04:00:16     小編:雁落霞

總結(jié)可以幫助我們對過去一段時間內(nèi)的經(jīng)歷進行回顧和總結(jié),從而提煉出其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。一個完美的總結(jié)需要有明確的目標和清晰的結(jié)構(gòu)。請大家查看以下總結(jié)寫作的例子,了解如何組織語言和思路。

最后的姿勢說課稿篇一

教材簡析:

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛,贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

全文共12自然段,按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分,寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分,寫譚老師在地震來臨時,用自己的身體護住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分,寫地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分,寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。

課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫,渲染了人物,推進了情節(jié)的發(fā)展,升華了人物的精神品質(zhì),起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。

(1)知識目標:認知基礎(chǔ)知識和基本能力;

教學(xué)目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. .學(xué)會本課9個生字,認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點:

1、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)準備

1.學(xué)生收集汶川“5.12”大地震的概況,了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

說教法:

(1)背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)兒童特點和新課程的要求,在小學(xué)階段采用情境教學(xué),播放一段“5.12”地震視頻,看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進文本,促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機,與文本對話,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(2)揭示課題,走近人物

學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識,增強了教材的知識性與文化性,同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往,可養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣。課堂上,這些圖片的展示大大地豐富了課程資源,增強了教材的可視性,調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。

(3)扣題讀書,帶著問題自讀課文。

學(xué)生自己去讀書,自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細膩的感情,傳神的描寫,學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思,在把這幾個詞語連在一起,概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標在總目標中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。

(4)導(dǎo)讀法,導(dǎo)出文本中心,感悟人物形象。

在精讀感悟時,重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個“!“,通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作,感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,邊讀邊想象畫面,通過急促的語調(diào)誦讀,感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語,側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉,教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知,化解教學(xué)的難點,從學(xué)生的元認知出發(fā),讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。

說學(xué)法:

(1)自主探究法

學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識,增強了教材的知識性與文化性,同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

(2)自讀自悟

學(xué)生自己去讀書,自己去領(lǐng)會。學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細膩的感情,傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

(3)自主圈畫批注式

學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個“!“,通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作,感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。

(4)朗讀鑒賞式

學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知,化解教學(xué)的難點,從學(xué)生的元認知出發(fā),讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

(5)合作探究法

“最后的姿勢”——“張開雙臂,護住學(xué)生”,文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學(xué)生。首先,學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師?”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述,出現(xiàn)在人們的話語里。請學(xué)生讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會,譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?(震撼)這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?這時你讀出了一個怎樣的譚老師?”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次(最后的姿勢)在十一自然段,是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦,從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié),而后學(xué)生用:譚老師,我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”的教學(xué)目標。

最后的姿勢說課稿篇二

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文,它是一首生命的贊歌。

1.語感目標:能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會文章感情

2.知識目標: 學(xué)會本課9個生字、 2個二類字, 聯(lián)系諜文語境理解 “詮釋”、 “生死攸關(guān)” 等重點詞語的意思。

3_能力目標: 能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用, 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛, 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛無” 的內(nèi)涵。

1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué), 通過朗讀, 理解譚千秋老師在生死關(guān)頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.

2. 品詞析句法. 通過相互討論, 抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生細細品味,體會其所蘊含的思想情感.

4. 讀寫結(jié)合法。 教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練, 使讀寫結(jié)合, 并且同學(xué)之間通過相互讀、 評深化對文本的理解.

我打算將本課劃分為兩課時來進行教學(xué)。

第一課時初讀課文:

1. 以情激待, 進入文本。

要使學(xué)生很快的進入一定的情境中, 那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境n因此, 在上課初始, 就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時人們齊心協(xié)力, 抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入: 同學(xué)們, 還記得 2008年s月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當(dāng)時發(fā)生過什么感動全國的事情呢? 通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中, 渲染諜堂氛圍, 更好的進行下面的教學(xué)展開鋪墊。

2. 學(xué)習(xí)生字, 理清課文脈絡(luò)。

3. 學(xué)習(xí)課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。

以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計。

1、 課題入手, 提墅主線

1. 揭示課題, 問: 課文寫的是誰? 并且板書= 譚干秋

后姿勢的句子, 感情朗讀。

@地動山搖d 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來, 樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨, 吞噬一切, 可怕之極。

2. 引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來, 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀n 把當(dāng)時緊張氣氛渲染出來。

讓學(xué)生三讀課文, 找出描寫譚老師語言、 動作的語句, 想想從中讀出了一個怎樣的譚老師, 同學(xué)之間相互討論。

2. 交流討論結(jié)果:

一體會譚老師反應(yīng)靈敏, 有豐富的地震經(jīng)驗, 憧得如何保護學(xué)生, 當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。 理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上, 用自己的身體護住了四個學(xué)生d ”

5. 問; 譚老師曾給學(xué)生講 “人生的價值” 是什么? 〈是大公無私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國家著想 ---- n” ) 點: 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時要舍己為人, 不能只顧自己口 問: 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句, 讓學(xué)生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象, 這生命中最后的姿勢, 永遠定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的 “千秋” 兩字上描紅) 指導(dǎo)齊讀, 了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文, 點明中心, 詮釋人名涵義。

設(shè)計意圖= 課文第三部分寫地震后救援人員、 獲救學(xué)生和老師的感受, 第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象, 結(jié)合第一、 第二自然段, 多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。 因為譚老師一直是那么愛學(xué)生, 一直有那樣的人生的價值觀, 所以他在大難之際, 義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢, 作出了英雄壯舉口 教學(xué)這兩部分時緊扣主線, 巧妙勾連, 以此深化主題, 突破難點。

3、 拓展升華情感

介紹= 在地震災(zāi)難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命, 他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片,形象感受) 口 問= 此時, 當(dāng)你站立在 “大愛千秋” 的豐碑前, 你最想說什么? 讓學(xué)生結(jié)合文本語言, 用筆表達, 傾吐內(nèi)心真情。 同學(xué)之間互相交流。

課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡, 跟同學(xué)交流。

七、 說板書設(shè)計

我比較注重直觀地、 系統(tǒng)的板書設(shè)計, 并及時地體現(xiàn)教材中的知識點, 以便于學(xué)生能夠理解掌握口 我的板書設(shè)計是:

6. 最后的姿勢

譚千秋

( 簡畫= 左手) (方桌簡圖) (簡畫: 右手)

張開 護住四個孩子

忠于職守 大愛無噩

本節(jié)諜我根據(jù)六年級學(xué)生認知規(guī)律, 采用直觀教學(xué)方法, 以 瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體, , 以學(xué)法為重心, 放手讓學(xué)生日主探索, 主動地參與到知識形成的整個思維過程, 力求使學(xué)生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平, 從而達到預(yù)期的教學(xué)效果q 我的說課完畢, 謝謝!

最后的姿勢說課稿篇三

《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的?!蹲詈蟮淖藙荨分v的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學(xué)的英勇事跡?!皬堥_雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢?!薄白T千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?!弊T老師雖然離我們而去,但他那熱愛學(xué)生,忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。

根據(jù)《語文課程標準》,結(jié)合教材,面向?qū)W生,我確定以下幾點教學(xué)目標:

1、知識目標:學(xué)習(xí)作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點;正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標:學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法,體會譚老師偉大的人格魅力。

3、情感目標:通過對課文的學(xué)習(xí),體會譚老師在大難來臨時,忠于職守,舍生忘死的師德靈魂。

教學(xué)重點:學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法,體會譚老師偉大的人格魅力。

教學(xué)難點:理解“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢。”的意思。

教學(xué)方法:根據(jù)《語文課程標準》和這篇課文的實際情況,我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進行教學(xué)。

學(xué)習(xí)方法:“授人魚,不如授人以漁?!崩^續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。

課前預(yù)習(xí):

1、認真讀課文,思考:譚老師是一個怎樣的人,圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點的詞、句,并在旁邊批注。

2、課后練習(xí)4:在2008年地震災(zāi)害中,出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡,跟同學(xué)們交流。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

(二)精讀課文,感受譚老師偉大的人格魅力。

1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。

2、小組交流預(yù)習(xí)時的收獲和困惑。

3、小組選派代表,全班交流,相機指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)。

a、慈父:課文第一自然段。

b、教學(xué)能力強:課文第十一自然段。

c、熱愛學(xué)生、忠于職守:課文三到十自然段。

(1)、給學(xué)生講人生的價值,他是這樣講的,也是這樣做的。

(2)、地震來臨時,譚老師的動作、語言等。

(3)、地震結(jié)束后,救援人員見到的情景。

(4)、獲救學(xué)生的話,其他老師的話。

…………。

4、小結(jié),齊讀“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢?!闭f說你對這句話的理解。

(三)拓展延伸。

1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容,要求先說事跡,再說這個事跡帶給我們的收獲。

2、全班交流。

(四)作業(yè)。

繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。

(五)板書設(shè)計。

英雄不死精神千秋。

最后的姿勢說課稿篇四

《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的。《最后的姿勢》講的是在20的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學(xué)的英勇事跡。“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢?!薄白T千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?!弊T老師雖然離我們而去,但他那熱愛學(xué)生,忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。

二、教學(xué)目標。

根據(jù)《語文課程標準》,結(jié)合教材,面向?qū)W生,我確定以下幾點教學(xué)目標:

1、知識目標:學(xué)習(xí)作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點;正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標:學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法,體會譚老師偉大的人格魅力。

3、情感目標:通過對課文的學(xué)習(xí),體會譚老師在大難來臨時,忠于職守,舍生忘死的師德靈魂。

教學(xué)重點:學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法,體會譚老師偉大的人格魅力。

教學(xué)難點:理解“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢。”的意思。

三、教法學(xué)法。

教學(xué)方法:根據(jù)《語文課程標準》和這篇課文的實際情況,我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進行教學(xué)。

學(xué)習(xí)方法:“授人魚,不如授人以漁?!崩^續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。

四、教學(xué)過程。

課前預(yù)習(xí):

1、認真讀課文,思考:譚老師是一個怎樣的人,圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點的詞、句,并在旁邊批注。

2、課后練習(xí)4:在年地震災(zāi)害中,出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡,跟同學(xué)們交流。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

(二)精讀課文,感受譚老師偉大的人格魅力。

1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。

2、小組交流預(yù)習(xí)時的收獲和困惑。

3、小組選派代表,全班交流,相機指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)。

a、慈父:課文第一自然段。

b、教學(xué)能力強:課文第十一自然段。

c、熱愛學(xué)生、忠于職守:課文三到十自然段。

(1)、給學(xué)生講人生的價值,他是這樣講的,也是這樣做的。

(2)、地震來臨時,譚老師的動作、語言等。

(3)、地震結(jié)束后,救援人員見到的情景。

(4)、獲救學(xué)生的話,其他老師的話。

…………。

4、小結(jié),齊讀“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢?!闭f說你對這句話的理解。

(三)拓展延伸。

1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容,要求先說事跡,再說這個事跡帶給我們的收獲。

2、全班交流。

(四)作業(yè)。

繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。

(五)板書設(shè)計。

英雄不死精神千秋。

最后的姿勢說課稿篇五

我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》,我準備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標、說教法學(xué)法、說作業(yè)設(shè)計和說板書設(shè)計這六個方面展開我的說課。

《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了一位老師恪盡職守,一心為學(xué)生的精神品質(zhì);一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料,還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

2008年的汶川大地震,學(xué)生們只是略有耳聞,對于其中的英雄人物也只有一個淺顯的認識。在他們腦海中,或許只有個模糊的影子。 在第一課時的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容,初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會,對文本情感的深入品讀有一定難度;學(xué)生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸,理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環(huán)境側(cè)面描寫的妙處。

所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時觀看5.12大地震視頻資料,再現(xiàn)當(dāng)時情景的基礎(chǔ)上再次走進文本,誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)情。我準備在教授一課時,主要設(shè)計了這樣的目標:

2、體會“張開雙臂、護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。”的含義,感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。

1. 以讀激情結(jié)合表演,品味課文。

“書讀百遍其義自現(xiàn)”,古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?!睆闹锌梢娎首x的重要。

在學(xué)習(xí)本課時,為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情,又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法,比如:指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。

在本課中,譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點,因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學(xué)第二段中,聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標指出:語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學(xué)生自讀課文,拿好筆進行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟,這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,以閱讀感悟表演為主體,攻破本課重難點。另外,畫出本段中的環(huán)境描寫,朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì),體會譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進行個別讀,集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。

2. 以練促學(xué),感悟內(nèi)在。

我一直認為,上好一堂課,一定要讓學(xué)生進行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出:要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文。 在教授本課時,我預(yù)備設(shè)計形式多樣的練習(xí)。

(1)讀的練習(xí):正如上面所說,采用不同形式的多樣朗讀,使學(xué)生對課文有了深層次的了解。以讀激情,使學(xué)生的情感得到了較高的提升。

(2)說的練習(xí):在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時,讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文,抓住救援人員的語言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān),組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。

(4)課題質(zhì)疑:在理解最后一小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死,精神千秋!”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上,孩子們,這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個普普通通的姿勢嗎?如果讓你用一個字或一個詞來概括,你覺得這又是什么樣的姿勢?以這樣一個問題鞏固文章中心,升華主題。

(5)說說假如你是被救的孩子會怎樣做。

最后的姿勢說課稿篇六

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文,它是一首生命的贊歌。

1、語感目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會文章感情。

2、知識目標:學(xué)會本課9個生字、2個二類字,聯(lián)系諜文語境理解“詮釋”、“生死攸關(guān)”等重點詞語的意思。

3、能力目標:能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛,從而受到心靈的`蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛無”的內(nèi)涵。

我打算將本課劃分為兩課時來進行教學(xué)。

第一課時初讀課文:。

1、以情激待,進入文本。

要使學(xué)生很快的進入一定的情境中,那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境n因此,在上課初始,就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時人們齊心協(xié)力,抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入:同學(xué)們,還記得2008年s月12日14分28分04秒嗎?還記得當(dāng)時發(fā)生過什么感動全國的事情呢?通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中,渲染諜堂氛圍,更好的進行下面的教學(xué)展開鋪墊。

2、學(xué)習(xí)生字,理清課文脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。

以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計。

1、課題入手,提墅主線。

2、揭示課題,問:課文寫的是誰?并且板書=譚干秋。

3、提出問題:這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生一讀課文,找出文中描寫最后姿勢的句子,感情朗讀。

設(shè)計意圖:“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開始就把它提掣出來,作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨,形散而神不散。譚老師為什么要張開雙臂,護住學(xué)生呢?當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生二讀課文,找出文中描寫地震的句子,互相交流。

有四個句子。

@天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來臨,平靜中隱伏著不平靜,指導(dǎo)讀得低沉。

@地動山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨,吞噬一切,可怕之極。

1、引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀把當(dāng)時緊張氣氛渲染出來。

引:大難來臨,生死之際,正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢?

讓學(xué)生三讀課文,找出描寫譚老師語言、動作的語句,想想從中讀出了一個怎樣的譚老師,同學(xué)之間相互討論。

2、交流討論結(jié)果:。

逗)言:紐地震!他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快!

一體會譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗,憧得如何保護學(xué)生,當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

@“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生d”

一讓學(xué)生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟口。

3、問;譚老師曾給學(xué)生講“人生的價值”是什么?〈是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想----n”)點:他不但言傳,更是身教!以白己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死,精神千秋!”一句,讓學(xué)生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象,這生命中最后的姿勢,永遠定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀,了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文,點明中心,詮釋人名涵義。

設(shè)計意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段,多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生,一直有那樣的人生的價值觀,所以他在大難之際,義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢,作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時緊扣主線,巧妙勾連,以此深化主題,突破難點。

4、拓展升華情感。

介紹=在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命,他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片,形象感受)口問=此時,當(dāng)你站立在“大愛千秋”的豐碑前,你最想說什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語言,用筆表達,傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。

課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡,跟同學(xué)交流。

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計,并及時地體現(xiàn)教材中的知識點,以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書設(shè)計是:。

譚千秋。

(簡畫=左手)(方桌簡圖)(簡畫:右手)。

張開護住四個孩子。

忠于職守大愛無噩。

本節(jié)諜我根據(jù)六年級學(xué)生認知規(guī)律,采用直觀教學(xué)方法,以瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生日主探索,主動地參與到知識形成的整個思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說課完畢,謝謝!

最后的姿勢說課稿篇七

教材簡析:

(1)知識目標:認知--基礎(chǔ)知識和基本能力;

教學(xué)目標。

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學(xué)會本課9個生字,認識2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

教學(xué)重難點:

教學(xué)準備。

2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3譚千秋老師的人物介紹。

說教法:

(1)背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。

(2)揭示課題,走近人物。

(3)扣題讀書,帶著問題自讀課文。

(4)導(dǎo)讀法,導(dǎo)出文本中心,感悟人物形象。

說學(xué)法:

(1)自主探究法。

(2)自讀自悟。

(3)自主圈畫批注式。

(4)朗讀鑒賞式。

(5)合作探究法。

最后的姿勢說課稿篇八

教學(xué)準備:

課件或圖片。

教學(xué)時間:兩課時。

教學(xué)流程:

第一課時。

教學(xué)過程:

一、背景導(dǎo)入,初入情境。

1.師:同學(xué)們,還記得5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)。

2.看圖片(書上的兩幅),感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。

3.請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。(至少兩個)。

設(shè)計意圖:背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點和新課程的要求,在小學(xué)階段采用情境教學(xué),播放一段“5.12”地震視頻,看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進文本,促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機,與文本對話,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主探究法。學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識,增強了教材的知識性與文化性,同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

二、揭示課題,了解譚千秋。

2.簡介譚千秋,先請學(xué)生講,教師補充。

設(shè)計意圖:揭示課題,走近人物。課堂上,學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示,大大地豐富了課程資源,增強了教材的可視性,調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題引領(lǐng),初讀課文。

1.通過預(yù)習(xí),你能來模仿一下,譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)。

2.初讀課文,讀完后思考:譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂,護住學(xué)生)文中還有兩處也可。

設(shè)計意圖:扣題讀書,帶著問題自讀課文。學(xué)生自己去讀書,自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細膩的感情,傳神的描寫,學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。

四、朗讀詞語組塊,概括主要內(nèi)容。

1.分組出示詞語,朗讀,交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃。

(2)震撼詮釋生死攸關(guān)。

(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任。

2.瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時候,譚千秋老師用自己的身體護住了四個學(xué)生,獻出了自己的生命。)。

設(shè)計意圖:學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思,在把這幾個詞語連在一起,概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標在總目標中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。

五、理清課文脈絡(luò),體會寫作方法。

1.學(xué)習(xí)給課文分段,學(xué)生自主練習(xí)。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段(2-7)在地震來臨時,譚千秋老師用自己的.身體保護四個學(xué)生的經(jīng)過。

第三段(8-10)地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

2.體會正面描寫、側(cè)面描寫,細節(jié)描寫,環(huán)境烘托等寫作方法。

(1)第二段:正面描寫第三段:側(cè)面描寫。

(2)第二段:環(huán)境烘托。

(3)第6節(jié)最后一句:細節(jié)描寫。

六、作業(yè):

1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊》。

2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

3.《補充習(xí)題》作業(yè)。

第二課時。

【教學(xué)目標】。

1、抓住課文重點句子,體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì),理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感,體悟人間大愛,無私奉獻自己的愛。

3、了解汶川地震的情況,深切哀悼地震中逝去的人們,引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動心情,從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。

【教學(xué)重難點】。

1、抓住課文重點句子,體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過品讀語言文字,能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

【教學(xué)準備】。

課件或圖片。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,直入文本中心。

1.回憶課文的主要內(nèi)容,關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2.通過上一課的學(xué)習(xí),說說譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師?

(根據(jù)找到的信息板書:橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死,精神千秋?。?。

二、學(xué)習(xí)第一段,感受譚老師的愛與責(zé)任。

1.自由讀課文,你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?

(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞:給小女兒、早早、平常。

三、學(xué)習(xí)第二段,感受潭老師的愛與責(zé)任。

1.朗讀課文,先在小組內(nèi)分讀課文,再在全班展示讀。

2.說說段意,比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,體會抓住重點內(nèi)容,刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。

3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。

(1)用“——”畫出語言,用“~~~~~”畫出動作。

(2)仔細閱讀人物的語言和動作,在旁邊寫上你的批注。

(3)交流:左邊。

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。

設(shè)計意圖:自主圈畫批注式。學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個“!“,通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作,感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。

4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。

(2)忽然,課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點,起到了很好的烘托作用。

(4)地動山搖?!瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢成為永恒的瞬間。

(6)(5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

設(shè)計意圖:朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知,化解教學(xué)的難點,從學(xué)生的元認知出發(fā),讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

四、學(xué)習(xí)第三段,體會這一段側(cè)面描寫的作用。

1.默讀課文,思考:如果去掉這段,你覺得行嗎?(顯然不可以,這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。)。

2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最后說服力)。

3.朗讀課文,抓住救援人員的語言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段,深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。

1.朗讀第11小節(jié),體會文本表達的情緒線索:親切—痛苦—贊頌。

2.課后3(教參56頁)。

3.“英雄不死,精神千秋!”這句話是什么意思?

4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,你會換成什么?

(愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)。

設(shè)計意圖:重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。

六、作業(yè)設(shè)計:

1.完成課后的第2.3題,記住答案的要點。

2.完成《補充習(xí)題》剩下作業(yè)。

3.朗讀課文,每個同學(xué)都要做到有感情,優(yōu)生用演講的方式誦讀。

最后的姿勢說課稿篇九

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8、0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛,贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

全文共12自然段,按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分,寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分,寫譚老師在地震來臨時,用自己的身體護住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分,寫地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分,寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。

課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫,渲染了人物,推進了情節(jié)的發(fā)展,升華了人物的精神品質(zhì),起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。

(1)知識目標:認知基礎(chǔ)知識和基本能力;

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、、學(xué)會本課9個生字,認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

3、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

1、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的`內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

1、學(xué)生收集汶川“5、12”大地震的概況,了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物介紹。

(1)背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。

根據(jù)兒童特點和新課程的要求,在小學(xué)階段采用情境教學(xué),播放一段“5、12”地震視頻,看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進文本,促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機,與文本對話,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(2)揭示課題,走近人物。

學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識,增強了教材的知識性與文化性,同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往,可養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣。課堂上,這些圖片的展示大大地豐富了課程資源,增強了教材的可視性,調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。

(3)扣題讀書,帶著問題自讀課文。

學(xué)生自己去讀書,自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細膩的感情,傳神的描寫,學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思,在把這幾個詞語連在一起,概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標在總目標中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語感。、注重語言積累提高語文素養(yǎng)。

(4)導(dǎo)讀法,導(dǎo)出文本中心,感悟人物形象。

在精讀感悟時,重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個“!“,通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作,感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,邊讀邊想象畫面,通過急促的語調(diào)誦讀,感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語,側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉,教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知,化解教學(xué)的難點,從學(xué)生的元認知出發(fā),讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。

(1)自主探究法。

學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識,增強了教材的知識性與文化性,同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

(2)自讀自悟。

學(xué)生自己去讀書,自己去領(lǐng)會。學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細膩的感情,傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

(3)自主圈畫批注式。

學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個“!“,通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作,感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。

(4)朗讀鑒賞式。

學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知,化解教學(xué)的難點,從學(xué)生的元認知出發(fā),讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

(5)合作探究法。

“最后的姿勢”——“張開雙臂,護住學(xué)生”,文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學(xué)生。首先,學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師?”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述,出現(xiàn)在人們的話語里。請學(xué)生讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會,譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?(震撼)這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?這時你讀出了一個怎樣的譚老師?”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次(最后的姿勢)在十一自然段,是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦,從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié),而后學(xué)生用:譚老師,我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?!钡慕虒W(xué)目標。

最后的姿勢說課稿篇十

教學(xué)準備:

課件或圖片

教學(xué)時間:兩課時

教學(xué)流程:

第一課時

教學(xué)過程:

一、背景導(dǎo)入,初入情境

1.師:同學(xué)們,還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)

2.看圖片(書上的兩幅),感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。

3.請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。(至少兩個)

設(shè)計意圖:背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點和新課程的要求,在小學(xué)階段采用情境教學(xué),播放一段“5.12”地震視頻,看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進文本,促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機,與文本對話,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主探究法。學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識,增強了教材的知識性與文化性,同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

二、揭示課題,了解譚千秋

2.簡介譚千秋,先請學(xué)生講,教師補充。

設(shè)計意圖:揭示課題,走近人物。課堂上,學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示,大大地豐富了課程資源,增強了教材的可視性,調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題引領(lǐng),初讀課文

1.通過預(yù)習(xí),你能來模仿一下,譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)

2.初讀課文,讀完后思考:譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂,護住學(xué)生)文中還有兩處也可。

設(shè)計意圖:扣題讀書,帶著問題自讀課文。學(xué)生自己去讀書,自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細膩的感情,傳神的描寫,學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。

四、朗讀詞語組塊,概括主要內(nèi)容

1.分組出示詞語,朗讀,交流預(yù)習(xí)中理解的詞語

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃

(2)震撼詮釋生死攸關(guān)

(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任

2.瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時候,譚千秋老師用自己的身體護住了四個學(xué)生,獻出了自己的生命。)

設(shè)計意圖:學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思,在把這幾個詞語連在一起,概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標在總目標中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。

五、理清課文脈絡(luò),體會寫作方法

1.學(xué)習(xí)給課文分段,學(xué)生自主練習(xí)。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段(2-7)在地震來臨時,譚千秋老師用自己的身體保護四個學(xué)生的經(jīng)過。

第三段(8-10)地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

2.體會正面描寫、側(cè)面描寫,細節(jié)描寫,環(huán)境烘托等寫作方法。

(1)第二段:正面描寫第三段:側(cè)面描寫

(2)第二段:環(huán)境烘托

(3)第6節(jié)最后一句:細節(jié)描寫

六、作業(yè):

1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊》。

2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

3.《補充習(xí)題》作業(yè)。

第二課時

【教學(xué)目標】

1、抓住課文重點句子,體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì),理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感,體悟人間大愛,無私奉獻自己的愛。

3、了解汶川地震的情況,深切哀悼地震中逝去的人們,引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動心情,從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。

【教學(xué)重難點】

1、抓住課文重點句子,體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過品讀語言文字,能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

【教學(xué)準備】

課件或圖片

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,直入文本中心

1.回憶課文的主要內(nèi)容,關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2.通過上一課的學(xué)習(xí),說說譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師?

(根據(jù)找到的信息板書:橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死,精神千秋!)

二、學(xué)習(xí)第一段,感受譚老師的愛與責(zé)任

1.自由讀課文,你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?

(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞:給小女兒、早早、平常

三、學(xué)習(xí)第二段,感受潭老師的愛與責(zé)任

1.朗讀課文,先在小組內(nèi)分讀課文,再在全班展示讀。

2.說說段意,比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,體會抓住重點內(nèi)容,刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。

3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。

(1)用“——”畫出語言,用“~~~~~”畫出動作。

(2)仔細閱讀人物的語言和動作,在旁邊寫上你的批注。

(3)交流:左邊

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。

設(shè)計意圖:自主圈畫批注式。學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個“!“,通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作,感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。

4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。

(2)忽然,課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點,起到了很好的烘托作用。

(4)地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢成為永恒的瞬間。

(6)(5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

設(shè)計意圖:朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知,化解教學(xué)的難點,從學(xué)生的元認知出發(fā),讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

四、學(xué)習(xí)第三段,體會這一段側(cè)面描寫的作用

1.默讀課文,思考:如果去掉這段,你覺得行嗎?(顯然不可以,這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。)

2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最后說服力)

3.朗讀課文,抓住救援人員的語言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段,深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任

1.朗讀第11小節(jié),體會文本表達的情緒線索:親切—痛苦—贊頌

2.課后3(教參56頁)

3.“英雄不死,精神千秋!”這句話是什么意思?

4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,你會換成什么?

(愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)

設(shè)計意圖:重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。

六、作業(yè)設(shè)計:

1.完成課后的第2.3題,記住答案的要點。

2.完成《補充習(xí)題》剩下作業(yè)。

3.朗讀課文,每個同學(xué)都要做到有感情,優(yōu)生用演講的方式誦讀。

最后的姿勢說課稿篇十一

學(xué)習(xí)了第6課,我久久不能平靜,譚老師那最后的姿勢在我腦海里回蕩。

課文記述了“5·12”大地震是發(fā)生的事。地震時發(fā)生的事。地震給四川帶來了太多悲痛,帶走了太多生命,它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱,眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了,那是多么大的恐懼!然而,我們在災(zāi)難來臨之后,透過絕望,看到了一個又一個有愛創(chuàng)造的奇跡!

5·12大地震發(fā)生那天,譚老師如往常一樣早早地來到了學(xué)校。在2點多時,大地突然猛烈地顫抖起來,面對這場突如其來的`災(zāi)難,許多學(xué)生驚慌失措,但在萬分危機的時刻,譚老師臨危不亂,他讓同學(xué)有秩序的展開自救。災(zāi)難是無情的,短暫的幾秒鐘,哪容得下所有學(xué)生都逃出去?眼看教師要倒塌,譚老師義無反顧地把沒來得及逃出去的四個學(xué)生拉到課桌底下,用肩膀守護了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢詮釋了“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?!钡娜松?,他用生命點亮了愛,點亮了5月12日那陰沉沉的天空,點亮了希望,點亮了每一個人的心??!

愛因他的生命而不朽,生命因他不朽的愛而偉大,燭光五月,為譚老師獻上一曲“愛的頌歌”!

最后的姿勢說課稿篇十二

今天,我們學(xué)了篇新課文,叫《最后的姿勢》。

課文的主人公是一位舍己救人的英雄——譚千秋老師。在5。12大地震中,是他在四位同學(xué)沒有逃出教室的情況下,讓學(xué)生鉆到課桌下。他又飛身撲到課桌上,護住了課桌下的這四位學(xué)生。過了幾秒鐘,教學(xué)樓倒塌了,水泥板重重的壓在了譚老師身上,但譚老師毫不放松,死死地護住四位學(xué)生。

到了13日,救援人員發(fā)現(xiàn)了譚老師。當(dāng)把譚老師身上的最后一塊石板抬走后,救援人員以及全場人員都被震撼了:譚老師死死趴在課桌上護住學(xué)生成為了他生命中最后的姿勢!譚老師頭部被砸,凹進去了一大塊,血肉模糊,胳膊上也傷痕累累。再看譚老師身下的四位同學(xué),全部都活著!譚老師用他的壯舉證實了人民靈魂的工程師是偉大的!

譚老師的同事說:“論條件,老師離門口最近,最有可等第一個撤離到安全地帶。”但譚千秋老師并沒有這么做,他把生的希望留給了學(xué)生,把自己的生命置之度外。啊,偉大的老師!

您雖然離我們而去了,但英雄之心不死!可謂“英雄不死,精神千秋”!

最后的姿勢說課稿篇十三

當(dāng)我第一次看到課題后,有一個問題突然浮現(xiàn)在我的腦海里——“這是誰的最后姿勢呢?”我?guī)е@個疑問進入了文本,最后通過我的認真閱讀,讓我知道了這是譚千秋老師用51歲的寶貴生命換來四個學(xué)生生還的最后姿勢。讀完這篇課文使我頗有感觸,我被譚老師那可貴的精神所感動了。

這是發(fā)生在20xx年四川汶川大地震的真實、感人的故事。20xx年5月12日的那一天,譚老師早早地趕到學(xué)校上班。在下午兩點多時,譚老師在教室上課。這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”?!叭松膬r值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……忽然,課桌搖晃起來,地震!他意識到情況不妙,讓同學(xué)們快速跑出教室。但是,短暫的幾秒鐘,哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去?這時,還有四位同學(xué)沖不出去,譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生。在地震來臨時,老師離門口最近,最有可能成功逃生,但在生死攸關(guān)的時刻,譚老師第一個想到的卻是學(xué)生,他對學(xué)生的愛讓他毅然決然的張開雙臂,護住學(xué)生,譚老師把生的希望留給了學(xué)生,把死亡和痛苦卻留給了自己。

在汶川地震中還有許多偉大的最后姿勢。如:地震后救援工作還在繼續(xù)時,有一個搶救人員,透過那廢墟的間隙看到了一位母親雙膝跪著,整個上身向前匍匐著,雙手扶著地支撐著身體,有些像古人行跪拜禮,只是她的的身體被壓得變形了,看起來有些詭異。人們小心的把壓著她的廢墟清理開,在她的身體下面躺著她的孩子,包在一個紅色帶黃花的小被子里安靜的睡著,他睡熟的臉蛋讓所有在場的感到很溫暖。

這位母親與譚老師的偉大事跡,都是發(fā)生在20xx年汶川地震的真實故事。通過他們的'最后姿勢,讓我知道愛的真諦和舍己為人的偉大精神!

譚老師您和那位位的母親讓我們永遠記住了!

最后的姿勢說課稿篇十四

在5·12汶川大地震中,發(fā)生了許多感人肺腑的故事。在今天,我們也了解了其中一個恪盡職守。大愛無疆的政治老師。

課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的血肉之軀誓死護衛(wèi)四名學(xué)生,最終他與世長辭了,但卻換來了四名學(xué)生的生還。

多么偉大的師生之愛呀!在地震來臨的瞬間,譚千秋老師首先想到的不是在家的女兒,而是身在教室中的學(xué)生!在生死攸關(guān)的時刻,他義無反顧的張開雙臂,保護自己的'學(xué)生!

在救援人員刨開碎石之后,譚千秋老師死去仍保持雙臂張開的姿勢,他至死也不忘——自己是一個老師呀!

“張開雙臂,保護學(xué)生”是譚千秋老師最后的姿勢,也是一個永恒的姿勢,一個充滿愛的姿勢,更是一個責(zé)任的姿勢!

譚千秋老師用自己的生命詮釋了愛與責(zé)任,然而在現(xiàn)實生活中像譚千秋老師這樣舍己為人的人雖然很多,但一些心懷不軌的人,為了“炒作”自己,不惜利用人性的善良使自己名聲大噪。比如網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的“最美女孩”給乞丐喂飯,還幫助其尋找家人的故事。在文字解說上還附加了照片,做得極其逼真。但經(jīng)記者一調(diào)查,完全經(jīng)不起推敲。原來網(wǎng)絡(luò)上所傳的“最美女孩”不過是喂了老人兩口白米飯,和老人拍了兩張照片后,便扔下其不管了幫助其找家人完全是無稽之談。這一切都是“網(wǎng)絡(luò)推手”的“功勞”。

善良永遠也不會用偽裝,譚千秋老師用自己的實際行動表現(xiàn)了人性中做可貴的“真善美”!善良永遠都是無價之寶,百利而無一害,從現(xiàn)在開始,讓我們喚醒內(nèi)心的“善”,學(xué)會去守護吧!

最后的姿勢說課稿篇十五

《最后的姿勢》這本書中,描寫了一位普通的`人民教師,他叫譚千秋。在2008年的地震中,他永遠離開了這個世界。

5月12日的一天,譚千秋老師早早地起床,帶著小女兒去散步,然后去學(xué)校上課。

天空陰沉沉的。譚老師正在給同學(xué)們講“人生的價值”。忽然,樓房開始搖晃起來,地震來了!譚老師趕緊把學(xué)生送出教室,可是,還有四位同學(xué)來不及出去了,譚老師將他們拉到課桌下,把自己的雙手撐在課桌上,護住了四位同學(xué)。地動山搖,水泥板重重地砸了下來,樓房塌陷了。

13日22點12分,當(dāng)人們搬去譚老師身上最后一塊水泥板時,在場的人都驚呆了!他張開雙臂,后腦被砸得深凹下去,血肉模糊,四個學(xué)生都還活著。救援人員、老師、學(xué)生都被譚老師的偉大舉動感動了!

譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”

他是一位父親,他的父愛無微不至;他是一名老師,他的師愛偉大無私。

當(dāng)災(zāi)難來臨時,他沒有只顧自身的安全,而是堅強不屈地擔(dān)負起了保護學(xué)生的職責(zé)。他那張開的雙臂,是恪盡職守的雙臂。我們會牢記那永恒的瞬間,牢記他那舍己救人的偉大精神。

最后的姿勢說課稿篇十六

前幾天,我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢》,我被譚老師那舍棄自己,保護學(xué)生的精神所感動。

當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,還有四位同學(xué)沖不出去!譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生?!蔽冶蛔T老師這一舉動感到震驚,在那千鈞一發(fā)之際,人生閱歷豐富的他本來有極大的可能可以逃出這危險的地方,但是他第一個想到的卻是學(xué)生,對學(xué)生的愛讓他毅然地張開雙臂,護住四位學(xué)生,把生的希望留給了他們,寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去,血肉模糊,而不醒人世,也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害,這讓我十分的感動,十分的敬佩譚老師舍己為人的精神!

在網(wǎng)上,我看到了一位和譚老師截然不同的老師,簡直就像是一對反義詞呀!在5月12日汶川大地震的時候,范老師不顧一切地往外沖,也不管教室里的同學(xué)的安全,只管自己,他實在是太自私了!跟譚老師相比實在是相差太遠了!

“譚老師,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?!庇蒙葱l(wèi)為人師表的道德準則,是真正意義上的“靈魂工程師。”

“英雄不死,精神千秋!”譚老師的精神是永存的,他將永遠活在我們心里,永生難忘。

最后的姿勢說課稿篇十七

讀《最后的姿勢》有感最后的姿勢中的一位老師,他姓譚名千秋。在一次地震中為了保護四名同學(xué)他犧牲了,那時他才51歲。那天,他像入學(xué)一樣上課,講的是"人生的價值是什么",正當(dāng)他講得起勁,忽然整棟樓都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊:"大家快跑,什么都不要拿,快!"在那幾秒中有四位同學(xué)沒有來得及出去,譚老師立即將他們拉到桌子下,他用自己的`身體護住他們。

樓房變成了廢墟。救援人員從廢墟中找到了譚老師和四位同學(xué),四位同學(xué)安然無恙,可譚老師卻永遠停止了呼吸。人們贊頌他"英雄不死,精神千秋".如果有人問我長大了想當(dāng)什么?我會毫不猶豫地回答:我要當(dāng)一名老師,做一個像譚老師一樣忠于職守,舍已為人好老師。

最后的姿勢說課稿篇十八

2008年5月12日,是每個中國人都銘記的日子——四川省汶川縣發(fā)生了8級大地震。地震中法身了許多可悲可泣的事情,讓我們刻骨銘心。譚千秋,一位平凡的老師有他那年僅51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。

像譚老師這樣的老師還有許多,茍曉超就是其中的一位。再同一場地震中,茍曉超正一如既往的在教學(xué)樓巡查。突然,教學(xué)樓震蕩起來,熟睡的孩子都被震醒了。茍校超本能的大喊:“同學(xué)們,趕快跑!”一邊又抱起兩個孩子撤離教學(xué)樓,當(dāng)來到樓下時,他來不及喘一口氣,又上樓抱下兩個孩子……當(dāng)他再次返回三樓抱下兩個孩子向樓下跑去時,樓房“轟”一下的塌了他抱下的兩個孩子得救了,但他卻永遠閉上了眼睛。都說人生沒有彩排,過去不可能重來,但即便再來一次,救下孩子也是他們不變的選擇他們是這樣的大公無私,這樣的愛護學(xué)生,這樣的精神,值得我們的學(xué)習(xí)!

“有的人死了,但他還活著;有的人死了但他還活著”

“英雄不死,精神千秋?!彪m然他們已經(jīng)去世但他們的精神活在我們的心中。

最后的姿勢說課稿篇十九

一支粉筆織定千秋智慧,三尺講臺寄托萬事文明。今天,我們大家一起學(xué)習(xí)了一篇名叫《最后的姿勢》這篇課文。文章中的譚千秋老師為了保護自己的學(xué)生獻出了自己五十一歲的寶貴生命。最后的姿勢這篇文章感人至深。在那些獲救的學(xué)生眼里譚千秋老師是神圣的,是偉大的`,是純潔的,是高尚的!在五一二大地震那天,眼看教學(xué)樓就要坍塌了,譚千秋老師飛身撲到了我們身上,把我們拉進講臺桌下面老師對我們說:‘孩子們別怕老師在這里保護你們呢!別怕!’語音還未落下,只聽‘轟隆’一聲巨響,教學(xué)樓塌陷了,譚千秋老師死了!第二天救援叔叔來了,把我們從廢墟中救出來了,可是譚千秋老師卻永遠的離開了我們,按理來說每個人在臨死之前的時候應(yīng)該都會有臨死的掙扎,可是譚千秋老師卻沒有掙扎!當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚千秋老師身上的最后一塊水泥板時,在場的人都被震撼了。

我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸的深凹下去,血肉模糊,身下死死的護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象,讓他永生難忘!其中一名獲救的學(xué)生熱淚盈眶的說。譚老師的這種舉動正是人生的價值的最好體現(xiàn)了譚老師那血濃于水的師生情,而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子情深,父愛如山,譚老師就像是一座山那樣,用自己堅強的身體死死的保護了這四個孩子,他面對死亡毫不畏懼,他這種精神深深地震撼了我的心靈。老師走了,講臺桌上沒有了熟悉的身影。教室里沒有了幽默的聲音??墒撬麤]有死!他曾經(jīng)的身影,他生動的課堂,他最后的姿勢永遠留在我們心中,譚老師沒有死,他的生命在被救的學(xué)生延續(xù),英雄你不死精神千秋!譚老師做到了,為他人著想,為集體著想為國家著想,他用行動讓同學(xué)們知道什么是無私的奉獻!譚千秋!一位普通的人民教師,他用自己五十一歲的寶貴生命詮釋了愛與愛的是的靈魂,人們贊頌他英雄不死精神千秋!是啊譚老師永遠活在世人的心中!情深似海,恩重如山,師恩難忘,您在深夜點亮的燈有怎能熄滅?那是照亮前程的燈啊永不泯滅!

最后的姿勢說課稿篇二十

按照學(xué)校的安排部署,我承擔(dān)了對張老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的評課任務(wù)。

首先,我在聽課之前解讀了教材?!蹲詈蟮淖藙荨芬愿腥说墓P觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學(xué)生的無私大愛。

在聽了張老師的課后,我思考很多:

張老師大膽嘗試,長文短教,緊緊圍繞“環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用”組織教學(xué),對教材內(nèi)容、重難點的把握準確。

1.情境創(chuàng)設(shè)到位,奠定了課堂的感情基調(diào)。

課前的真心話大冒險讓學(xué)生說出真實的反應(yīng)及選擇。面對危險時,我們必然會做出選擇,這時的選擇也許不理性,也許不高尚,但都是本心的體現(xiàn)。看似不經(jīng)意的游戲為學(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻,將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去,已深深觸動了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力。

2.品詞析句有板有眼,真切感悟人物形象。

教學(xué)中,張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,畫出相關(guān)句子,進行圈點批注。抓環(huán)境描寫,抓側(cè)面烘托,引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格,深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢”對“愛與責(zé)任”的生動詮釋。

3.讀寫結(jié)合,大量閱讀,落實“語文主題學(xué)習(xí)”。

緊緊承接課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事,再次感受譚老師的光輝形象。接著又進行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》,領(lǐng)會側(cè)面描寫的寫法。最后落實讀寫結(jié)合——運用側(cè)面描寫的方法,寫一位熟悉的人。

1.語文主題學(xué)習(xí)落實“一課一得”,要把握兩條主線:一是思想內(nèi)容(寫了什么),一是表達方法(怎么寫的)。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容,輕視了表達方法。

2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇,難易程度要由淺入深,循序漸進;拓展內(nèi)容的選擇,應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點;拓展內(nèi)容的選擇,應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),這樣便于融會貫通。

最后的姿勢說課稿篇二十一

今天,我們學(xué)了《最后的姿勢》一課。它講述了譚千秋老師在5.12大地震來臨時,做出的可歌可泣的壯舉。使我深受感動。

這篇課文主要說了:在5.12大地震來臨時,正在上課的譚老師當(dāng)機立斷,安排大家逃離。但教室里還有四位同學(xué)逃不出去了,譚老師見了,想都沒相,便把他們拉到課桌下,用自己的血肉之軀護住了學(xué)生,自己卻被砸下來的磚瓦壓的血肉模糊。

學(xué)完了這篇課文后,我的心里久久不能平靜。譚老師用身軀擋住水泥板時,難道不顧自己的生命嗎?同樣是血肉之軀,譚老師為了拯救四個天真活潑的孩子,忘記了一切。心里只有一個目標:保護他們的生命!其實,論論條件說,譚老師離門口最近,他完全可以像“范跑跑”一樣,丟下學(xué)生,揚長而去。但他沒有,他毅然留下,拼死保護了四個學(xué)生。譚千秋,一個普普通通的人民教師,他用自己51歲的生命,再一次告訴人們什么是愛與責(zé)任!譚老師像一面鏡子,照出了像“范跑跑”一樣的老師身上的污點。他用自己的生命為他的學(xué)生以及全國人民上了一課!這一課,也是他生命的最后一課。雙手撐著桌子,死死護住學(xué)生,成為他最后的姿勢!這一幕感人的場面,會永遠印在我的心里!

20xx年5月12日,是譚老師最壯烈的一天,正如人們所贊頌他的一樣:英雄不死,精神千秋!

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