總結(jié)可以推動(dòng)我們不斷思考和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是一個(gè)需要認(rèn)真思考和研究的問題。在這里收集了一些精選的總結(jié)范文，分享給大家，希望能夠給大家的寫作提供一些思路和借鑒。
小說總結(jié)反思篇一
自從新課改實(shí)行以來，小說作為高中語文課程學(xué)習(xí)的重要體裁，地位越來越高，很多古代、現(xiàn)當(dāng)代、外國小說選入到高考試題中，作為閱讀分析來考查學(xué)生的閱讀能力和分析能力。高中語文教學(xué)中的小說教學(xué)就顯得非常重要，高中的語文教師應(yīng)該根據(jù)廣大高中生的能力水平，跟隨新課改的要求并要結(jié)合高考語文試題，分析當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中出現(xiàn)的問題，來找到科學(xué)有效的小說教學(xué)方法。
一.小說教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
1.教材小說類型少、內(nèi)容少。
現(xiàn)在全國大部分地區(qū)的教材都存在這種現(xiàn)象：第一，小說較少，由于語文課本內(nèi)容有限，小說作為重點(diǎn)的內(nèi)容，在教材中卻不是很多，教材中詩詞、文言文的增加，讓教師也將更多的精力放在了詩詞、文言文的教學(xué)中去，認(rèn)為詩詞及文言文的教學(xué)才是重難點(diǎn)，對(duì)于小說教學(xué)的重視度不夠。第二，選入教材的小說內(nèi)容類型較少，例如對(duì)中國古代的小說就涉及較少。小說的選擇大多都是經(jīng)典著作，有利于感染學(xué)生，但是大部分的小說缺乏時(shí)代的內(nèi)容，學(xué)生感覺有距離，不那么容易引起學(xué)生的共鳴，小說類型存在與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。
首先，高中教學(xué)任務(wù)重，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)于高考試題的分析，忽略了新課改的要求，教學(xué)方法逐漸呆板化，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀方法，忽視學(xué)生自己對(duì)于小說作品的感悟力。其次，有些教師在教學(xué)過程中，過度分析小說結(jié)構(gòu)和寫作技法，而忽視對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。再者，對(duì)于小說的選修閱讀，教師很少來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很多都是選修教材發(fā)下來之后，全由學(xué)生自己閱讀。這就造成很多學(xué)生閱讀全憑自己的興趣，不能做到有效的閱讀。
3.學(xué)生對(duì)于小說的深層理解不夠。
小說的學(xué)習(xí)一般包括認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)，但是現(xiàn)在多是以認(rèn)知培養(yǎng)為主。再加上小說教學(xué)方式呆板化、淺顯化，教師教學(xué)方法的陳舊性等，學(xué)生對(duì)于小說的學(xué)習(xí)不能做到深入的分析，小說對(duì)于學(xué)生情感層面的感染力度不夠。
二.小說教學(xué)方法舉例。
1.語文教材小說的`教學(xué)方法。
教材小說多選擇的是名著名篇，需要教師認(rèn)真對(duì)待，做好引導(dǎo)，主要從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)兩個(gè)方面下手進(jìn)行分階段的引導(dǎo)閱讀。
首先，是教材小說的初次閱讀，這個(gè)階段教師應(yīng)該給予學(xué)生最大自由，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)小說所描繪的世界，和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)于小說人物能夠自己去理解和體會(huì)。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生深層次探究的興趣。其次，是教師引導(dǎo)階段，教師應(yīng)該在學(xué)生初次閱讀小說的基礎(chǔ)上，可以采用合作探究式學(xué)習(xí)，教師設(shè)立問題，來讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在其中，要讓學(xué)生理解小說的主要思想內(nèi)容，做到在較為準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上有自己的看法。最后，小說的教材學(xué)習(xí)還要教師結(jié)合一些理論，這樣會(huì)給學(xué)生一些新的思路和想法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法進(jìn)行文學(xué)評(píng)論，當(dāng)然更不能忽視學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，做到能夠?qū)π≌f創(chuàng)設(shè)的世界有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于小說的深層次理解。
2.選修教材小說的教學(xué)方法。
選修教材不應(yīng)閑置一邊，教師應(yīng)該充分利用選修教材，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)于一些精彩的文章拿出來讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，充分結(jié)合教材理解作家的寫作風(fēng)格。教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。
3.課外閱讀小說的教學(xué)方法。
課外閱讀主要是教師引導(dǎo)，教師對(duì)于名著閱讀要做好引導(dǎo)介紹，比如古代著名的小說，教師可以推薦學(xué)生看一些《百家講壇》，寒、暑假做好擴(kuò)展閱讀工作，小說讀的多了，自然就會(huì)有了分析和思考的能力。因此，不可偏廢課外的擴(kuò)展閱讀，特別是要求學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀，給學(xué)生布置一篇小說解讀的作業(yè)，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)或者假期結(jié)束之后來進(jìn)行講評(píng)和討論。
高中語文的小說教學(xué)還存在很多的問題，需要我們正視和面對(duì)，在處理這些問題的基礎(chǔ)上，高中的語文小說教學(xué)必須要響應(yīng)新課改的要求，做到學(xué)生認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。
小說總結(jié)反思篇二
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
小說總結(jié)反思篇三
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
小說總結(jié)反思篇四
今年由于新?lián)Q了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校從各個(gè)方面都開始了臥薪嘗膽，團(tuán)結(jié)拼搏的新時(shí)期。本學(xué)期自己擔(dān)任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學(xué)任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級(jí)學(xué)生各個(gè)層次都有，自己并沒有提前準(zhǔn)備得十分充分，同時(shí)學(xué)校的各個(gè)方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學(xué)生新入學(xué)，作為班主任班級(jí)的工作占據(jù)了大量的時(shí)間。所以現(xiàn)在回想起來自己沒有做好開學(xué)初的學(xué)生英語入門教學(xué)。導(dǎo)致一學(xué)期以來教學(xué)工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復(fù)習(xí)階段，自己感覺仍有很多需要改進(jìn)和提高的地方。以下是自己對(duì)一學(xué)期以來的教學(xué)工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進(jìn)行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對(duì)學(xué)校的反響，對(duì)自己的思想觸動(dòng)很大，也切身體驗(yàn)到了我們學(xué)校危機(jī)重重的實(shí)際情況。以前并沒有什么感受，但是經(jīng)過這次工作自己真的有了清醒的認(rèn)識(shí)。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級(jí)學(xué)生。
由于本學(xué)期擔(dān)任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅(jiān)持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認(rèn)真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二、教育教學(xué)方面。
入門教育：初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語，對(duì)英語的認(rèn)知不是很深，盡管大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過英語，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時(shí)候全體初一的老師都已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題，并且有針對(duì)性的做出了分析和準(zhǔn)備。在開學(xué)的前兩周進(jìn)行音標(biāo)字母教學(xué)和入門教育，并且有針對(duì)性的開展課堂用語的練習(xí)，為下一步教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
了解學(xué)情：在教學(xué)展開的同時(shí)，也逐步的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了了解。在開學(xué)的頭兩周，感覺學(xué)生學(xué)的都不錯(cuò)，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時(shí)通過調(diào)查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補(bǔ)課，而且一部分學(xué)生還反復(fù)的進(jìn)行了很多次的補(bǔ)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的逐步加深，教學(xué)任務(wù)的逐漸加大，學(xué)生假期補(bǔ)課的老本已經(jīng)吃光，學(xué)生對(duì)初中生活的適應(yīng)期的來臨，以及自己對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不足，逐漸造成了班級(jí)學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準(zhǔn)備不足造成的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題，自己進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)的備課，做到既備教材又備學(xué)生。針對(duì)六班學(xué)生比較活躍，五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但是有些時(shí)候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情，對(duì)備課工作在一定程度上有些沖擊，導(dǎo)致有些時(shí)候自己上課的時(shí)候隨意性很大。
課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)上，自己總是認(rèn)為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生，有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是聽課的效果不是很好，學(xué)生的聽課注意力很差。針對(duì)這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時(shí)，還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時(shí)候自己時(shí)常會(huì)走進(jìn)學(xué)生，一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間，同時(shí)變換聲調(diào)，利用手勢和肢體語言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是在六班，學(xué)生的思想比較活躍，溜號(hào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了王忠平老師的.風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統(tǒng)，進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時(shí)間對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查，有時(shí)自己沒有時(shí)間，就讓課代表幫助自己進(jìn)行，在批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時(shí)候我們確是在費(fèi)力不討好，我們認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好，我們小組內(nèi)也經(jīng)常進(jìn)行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討：針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的兩級(jí)分化的情況，同時(shí)自己在長春聽課時(shí)候進(jìn)行了詢問他們分層的情況。自己認(rèn)為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的，于是一時(shí)激動(dòng)寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對(duì)附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察，經(jīng)過考察我們認(rèn)為時(shí)機(jī)不夠成熟，時(shí)間還有些早，對(duì)后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，預(yù)計(jì)在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗(yàn)。
其他方面：積極聽課，評(píng)課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學(xué)習(xí)其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下，在同志們的指導(dǎo)和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績。
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小說總結(jié)反思篇五
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺?這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)!立即表揚(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
小說總結(jié)反思篇六
“課前預(yù)設(shè)”是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)典型特征,“課堂生成”是現(xiàn)代新課改中的一個(gè)重要形式。中學(xué)語文新課程理念主張教師與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的主體性、個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的積極參與、合作互動(dòng)，以變傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，這就決定了課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè)，更有師生即時(shí)的生成。
預(yù)設(shè)總是靜態(tài)的，哪怕教師把預(yù)設(shè)的東西想象的再活靈活現(xiàn)也不是現(xiàn)實(shí)，刻板地操作預(yù)設(shè)，課堂必然死水一潭，學(xué)生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來鉆去，語文課處于一種封閉的沉悶狀態(tài)。生成總是動(dòng)態(tài)的，往往出乎意料，一旦有了生成，課堂就會(huì)動(dòng)起來，活起來，豐富而精彩起來，但一味的生成也有可能游離教學(xué)主旨：要么問題不著邊際，要么啟發(fā)脫離實(shí)際，這必然使得教學(xué)效果難以真正實(shí)現(xiàn)。可以說，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，二者和諧統(tǒng)一于課堂中，才會(huì)把課上得充實(shí)、靈動(dòng)、精彩。
筆者在教學(xué)小說《斗鯊》一文時(shí)，大膽預(yù)設(shè)了一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，意外收獲了生成的喜悅。
課堂沿著我設(shè)計(jì)的思路順利開展，學(xué)生快速梳理了本文故事情節(jié)，并結(jié)合文本，合作探究了人物精神品質(zhì)，一切都在意料之中。本課即將接近尾聲，我提出一個(gè)課堂訓(xùn)練題——“為英雄老人題寫頒獎(jiǎng)辭”。
滿堂喝彩。當(dāng)時(shí)聽課的老師就說：“如果語文課都能上成這樣，看到學(xué)生讀寫能力的展示，看到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，還有何求呢？”
現(xiàn)摘錄其中幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，以一斑窺全豹。
生1：他，面對(duì)鯊魚的屢次進(jìn)攻，堅(jiān)持拼搏；面對(duì)海上的惡劣環(huán)境，坦然一笑；面對(duì)敵人偌大的身軀，機(jī)智勇敢。一分耕耘一分收獲，八十四天的.浴血奮戰(zhàn)，他擊敗了那一支強(qiáng)大的鯊魚隊(duì)伍。此時(shí)，我想對(duì)那個(gè)勇敢的人兒說：圣地亞哥——永不言敗的硬漢，今天那火紅的太陽為你而升起。
生2：圣地亞哥，一個(gè)平凡的人，一件平凡的事，卻有著不平凡的精神。他，在困難面前永不言棄；在失敗面前從不低頭；在危險(xiǎn)面前鎮(zhèn)定自若，在死神面前微笑面對(duì)。正是這一次次不平凡的表現(xiàn)，讓他成為一個(gè)勝者，一個(gè)強(qiáng)者，一個(gè)硬漢！
生3：他是勇士的化身；他擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志，樂觀的人生態(tài)度；面對(duì)困難毫不畏懼，毫不退縮，勇往直前；他是一位敢與海中霸王——鯊魚搏斗的漁夫。俱往矣，數(shù)勇敢人物，還看圣地亞哥！
喜看學(xué)生能力的生成，笑聽學(xué)生得體的朗讀，我明白這節(jié)課設(shè)計(jì)得較為成功。我也悟到：不管預(yù)設(shè)是一種“價(jià)值追求”，還是生成是一種“意外收獲”；不管預(yù)設(shè)是一種“常態(tài)要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者是能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來的。通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。
努力讓預(yù)設(shè)與生成共舞。
小說總結(jié)反思篇七
本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問題有針對(duì)性。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn)，我的學(xué)生就要過關(guān)一個(gè)考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個(gè)腳印，讓我的學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。
小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對(duì)文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說人物的形象特征，學(xué)會(huì)賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學(xué)應(yīng)圍繞小說的特點(diǎn)而展開，指導(dǎo)我的學(xué)生學(xué)會(huì)描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。
1、發(fā)揮我的學(xué)生主體性，不可過高估計(jì)我的學(xué)生能力。
平時(shí)的教學(xué)中，無論篇幅長短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，我的學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來，但沒有做過研究。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來，教師設(shè)計(jì)出一組問題，給我的學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)我的學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，我的學(xué)生原本不會(huì)的問題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到我的學(xué)生起來評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來了呢？因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)流程中，我的學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。
我的學(xué)生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問題，而是要求教師“指導(dǎo)我的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視我的學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。
課堂學(xué)習(xí)中我的學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個(gè)問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，我的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng)。
2、鼓勵(lì)我的學(xué)生自主研究問題，以提高我的學(xué)生的鑒賞能力。一部優(yōu)秀小說，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時(shí)的教學(xué)過程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的我的學(xué)生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，我的學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
鑒于此，在今后的教學(xué)中，對(duì)于小說文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來改變舊的課堂教學(xué)，以期提高我的學(xué)生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓我的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問題獨(dú)到的.思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織我的學(xué)生進(jìn)行討論，開展?fàn)庿Q，通過爭鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。通過這樣不斷的訓(xùn)練，我的學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。
第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)我的學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來比較文學(xué)形象。因?yàn)槲膶W(xué)來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓我的學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。
小說總結(jié)反思篇八
2x10年4月1日，在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園，幼兒組市級(jí)骨干教師開展了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，高靜老師進(jìn)行了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》專題講座，崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動(dòng)課，大家將教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了研討。
高靜講座的主要內(nèi)容：
一、共同學(xué)習(xí)《綱要》教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。
二、共同學(xué)習(xí)《綱要》組織與實(shí)施中的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)概述。
（一）概念辨析：評(píng)估、評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向功能、反饋功能、激勵(lì)功能、管理功能、教育功能。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：1．導(dǎo)向性原則。2．科學(xué)性原則。3．公正性原則。4．有效性原則。5．以學(xué)為本原則。6．多元化原則。7．教育性原則。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的過程：1、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。2、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。3、確立教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的范圍，列出評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。4、收集信息。5、分析信息。6、反饋信息。7、調(diào)整與改進(jìn)。
（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢。
四、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
（一）幼兒園教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向。
（三）當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點(diǎn)。
（四）新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)。
五、共同學(xué)習(xí)有代表性的教學(xué)評(píng)價(jià)表。
（一）理論專家提出的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。
（二）有專家引領(lǐng)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。
（三）園所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。
（四）我市區(qū)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。
六、共同學(xué)習(xí)專家文章：幼兒園日常教育活動(dòng)中教師的反思性評(píng)價(jià)。
崔潔老師的《梅花》活動(dòng)課。
活動(dòng)課結(jié)束后，全體教師針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了研討活動(dòng)，大家各抒己見，研討氛圍十分熱烈。由于時(shí)間關(guān)系活動(dòng)結(jié)束時(shí)大家仍有意猶未盡的感覺。
本次活動(dòng)引我深思的有兩個(gè)問題：
第一：深感教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)影響的重要。
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的.作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上，這也正是當(dāng)前教師培訓(xùn)過程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。通過這次深入學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)我深深感到教師對(duì)自己專業(yè)化的認(rèn)識(shí)與自我提高的意愿對(duì)于幼教的發(fā)展實(shí)在是太重要了。
第二：深感教育的不平等現(xiàn)象。
小說總結(jié)反思篇九
【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來之后，我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石。
人教版高一小說單元的課文包括：《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂文化盛行的時(shí)代，他們對(duì)于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說不太上心，他們對(duì)動(dòng)感畫面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。
外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?；貋砗蟮牡诙煳也贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對(duì)方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多多益善，還要找4個(gè)缺點(diǎn)，點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周圍的同學(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨(dú)到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對(duì)作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語言是否準(zhǔn)確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多，他們陳述對(duì)方問題的語言會(huì)更生動(dòng)清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊(duì)，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué)兼朋友，隊(duì)員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升。
我感覺到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)“三點(diǎn)一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開展活動(dòng)。我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)上完《祝福》，課前我布置了一個(gè)作業(yè)：以宿舍為單位，對(duì)該小說提至少一個(gè)問題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí)，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對(duì)祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠繛槭裁匆浴白８！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個(gè)宿舍打分，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問題。我的困惑在于我們?cè)撊绾翁幚碚n程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。
我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，內(nèi)容除了把問題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫小說，并共同評(píng)出續(xù)寫佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時(shí)，我留意到有同仁說學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風(fēng)格，詩意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫《邊城》，即續(xù)寫翠翠的愛情故事。因?yàn)樾≌f的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來，也許永遠(yuǎn)不回來”。
問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝?！贰ⅰ哆叧恰泛汀逗苫ǖ怼匪枋龅沫h(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（時(shí)代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。
上《裝在套子里的人》時(shí)，我布置的任務(wù)的是寫讀書筆記。因?yàn)樗麄儎傞_始都把這篇小說當(dāng)成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫，還有千千萬萬個(gè)別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評(píng)論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因?yàn)橛袑?shí)行專制統(tǒng)治的階級(jí)的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。
既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生是有百利而無一害的嘗試。總而言之，他們探索的過程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長在不斷嘗試中開花結(jié)果。
《小說閱讀之人物形象分析》磨課反思。
王強(qiáng)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解小說中人物描寫的常見方法；
2、掌握從小說人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理等描寫中去分析概括人物形象的方法；
3、運(yùn)用所學(xué)方法概括小說中人物形象，規(guī)范答題。
1、導(dǎo)入。
以我們熟悉的小說人物（豬八戒，林沖，關(guān)羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導(dǎo)入人物，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、高考題中小說類人物形象分析題展示，并小結(jié)常見題型和設(shè)問方式。
動(dòng)作描寫：林沖。
心理描寫：桑迪亞哥。
語言描寫：王熙鳳。
側(cè)面描寫：別里科夫。
小結(jié)：人物描寫角度:正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫，通過這些描寫可以表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫人物的性格特征，塑造人物的形象。側(cè)面描寫多結(jié)合正面描寫塑造人物形象，好的側(cè)面描寫，更利于表現(xiàn)人物的性格，是對(duì)正面描寫的有益補(bǔ)充。
通過兩個(gè)高考題中的小說人物題來分析小說人物特點(diǎn)。一個(gè)是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點(diǎn)，二是分析《峽谷》中騎手的特點(diǎn)。
本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問題有針對(duì)性。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn)，學(xué)生就要過關(guān)一個(gè)考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。
小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對(duì)文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說人物的形象特征，學(xué)會(huì)賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學(xué)應(yīng)圍繞小說的特點(diǎn)而展開,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。
完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來了呢？因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。
學(xué)生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。
課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個(gè)問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主研究問題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。一部優(yōu)秀小說，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時(shí)的教學(xué)過程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
鑒于此，在今后的教學(xué)中，對(duì)于小說文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問題獨(dú)到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開展?fàn)庿Q，通過爭鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。
引言。
小說，它是文學(xué)作品的一大樣式，它是以刻畫人物形象為中心來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它的主要特點(diǎn)是：用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)，對(duì)環(huán)境做具體的描寫。那么在語文教學(xué)中，小說的教學(xué)又是重要的一部分。而往往在小說教學(xué)這一板塊上，卻容易出現(xiàn)誤區(qū)。
二、正確的教學(xué)之路探求。
那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來進(jìn)行小說教學(xué)呢？
首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。我們知道，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的思維不同，思考問題的角度也會(huì)不同。那么在講課的時(shí)候，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個(gè)不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對(duì)主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會(huì)很好，各抒己見，形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時(shí)，就進(jìn)行了人物分析。“有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。另一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)善良勤勞，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的堅(jiān)強(qiáng)的婦女?！边@樣開闊的教授思路，學(xué)生之間就會(huì)討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個(gè)較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生覺得自己的思路是有價(jià)值的，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點(diǎn)頭，一味的肯定。
其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過語文的學(xué)習(xí)。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語言的藝術(shù)。但是很多時(shí)候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認(rèn)為小說教學(xué)要扎根于語言教學(xué)就是應(yīng)該把“說”的機(jī)會(huì)，“說”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語言，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾。例如上面說到的《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€(gè)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她?huì)怎么做，會(huì)怎么想?！边@樣讓學(xué)生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)小說中獨(dú)特的情感。再次，我認(rèn)為小說教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報(bào)道”式的分析。同時(shí)，我們交給學(xué)生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，小說教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來，讀出自己的思考來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國里面。我認(rèn)為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。
三、結(jié)語。
小說是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給學(xué)生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個(gè)人對(duì)于同一篇小說的見解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說獨(dú)特的情感。去思考自己的問題。
參考文獻(xiàn)。
亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚。
淇縣前進(jìn)小學(xué)李樹芳開學(xué)第一篇作文就是要求學(xué)生發(fā)揮想象寫科幻故事,對(duì)于科幻故事孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中或多或少都接觸過，因此在作文課上，我只是簡單引導(dǎo)了一下學(xué)生，注意寫作要有科幻性、想象要大膽、描寫要生動(dòng)后，就讓學(xué)生開始了習(xí)作。結(jié)果當(dāng)我收上來作文后，大跌眼鏡，同學(xué)們的作文確實(shí)想象大膽、離奇，但沒有一點(diǎn)科幻色彩。這是為什么呢？我靜下心來又把同學(xué)們寫的作文細(xì)細(xì)翻閱了一遍，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解“科幻”時(shí)，把重點(diǎn)都放在了“幻”上，而忽略了“科”，甚至有的學(xué)生都寫成了穿越?？磥砦业谋敬巫魑慕虒W(xué)失敗了，這源于我備課不足，在講解作文時(shí)沒有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真理解“科幻”的意思。弄清了失敗的根源，我決心再次帶領(lǐng)學(xué)生“二進(jìn)宮”。如何讓學(xué)生寫好科幻故事？我從網(wǎng)上查閱了很多資料，借鑒了一些老師的教案，于是展開了第二次的作文教學(xué)。這堂課中，我先讓同學(xué)們說說日常生活中所接觸過的科幻故事，導(dǎo)入課堂；接著，讓同學(xué)們對(duì)哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判斷；然后，讓學(xué)生說這些科幻類的電視劇、電影、故事共同的特點(diǎn)，并適時(shí)的把科幻故事的定義板書在黑板上。
關(guān)體裁知識(shí)。小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說是以刻畫人物形象為中心的，因此小說中的情節(jié)和環(huán)境都是為刻畫人物形象服務(wù)的?？苹眯≌f中的都有一些什么樣的人物，這些人物有什么共性，與現(xiàn)代人有什么不同特點(diǎn)，你想象中的這個(gè)人物應(yīng)該是什么樣？在同學(xué)們講述完后，我做出了小結(jié)：科幻故事中的人物都有著超越現(xiàn)代人的科技和智慧，他們所運(yùn)用的科技是目前尚未實(shí)現(xiàn)的，并且在未來是有可能實(shí)現(xiàn)的；人物的語言、動(dòng)作、心理都必需符合人物的身份、個(gè)性；小說的情節(jié)設(shè)置必需一環(huán)扣一環(huán)，主人公的命運(yùn)最好是一波三折，跌宕起伏。小說也有主題，科幻小說常見有哪些主題呢？同學(xué)們紛紛講述。在同學(xué)們充分講述的基礎(chǔ)上，我才讓學(xué)生進(jìn)行了第二次習(xí)作。
呼市28中學(xué)呂烈。
我省的高考試題使用的是新課標(biāo)二卷，在對(duì)閱讀的考察方面設(shè)置了選做題，從近幾年的試題來看，基本上是一篇小說閱讀，一篇人物傳記閱讀。但是現(xiàn)在大部分的學(xué)生在做選做題時(shí)往往會(huì)選擇人物傳記類閱讀，甚至有些教師要求同學(xué)去做人物傳記類閱讀，在教學(xué)中直接把小說閱讀舍棄。我認(rèn)為這樣的做法不符合新課程的要求。大部分老師和同學(xué)都認(rèn)為小說閱讀較難，與人物傳記類閱讀相比，得分率較低，但是我認(rèn)為不應(yīng)該武斷的讓學(xué)生去選擇，有些學(xué)生恰恰是對(duì)小說閱讀理解有自己獨(dú)到的見解。所以，在我平時(shí)的教學(xué)中，沒有強(qiáng)迫他們必須做哪類。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修課程（閱讀與鑒賞）的要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和精情感世界”。而必修5第一單元“情節(jié)與語言”要求我們要注意把握小說的主題和情節(jié)。1.把握主題，一是理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對(duì)主題一般起烘托作用。2.分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。對(duì)于小說閱讀，主要把握的是三要:人物、情節(jié)、環(huán)境描寫。而本單元具體在情節(jié)和語言上有要求。所以，在我的教學(xué)中，會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞小說的同時(shí)，插入一些相關(guān)高考題型的解答問題，我們的課本是很好的素材，在高考復(fù)習(xí)時(shí)，我們老師會(huì)找大量的題，文章給學(xué)生做，其實(shí)，我認(rèn)為把課本上的素材合理利用，應(yīng)對(duì)高考真是綽綽有余。這就是要立足于課本。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中還是有很多困難，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)于小說所揭示的深刻主題不能有很深的體會(huì)，但我覺得，這樣的方法還是可以踐行的。那么需要老師對(duì)不同曾次的學(xué)生有不同的要求，分層教學(xué)。效果可能會(huì)更好。
中國的文學(xué)有著悠久的歷史，而且小說這部分在其中占有重要的位置，我們不能將這部分精華因?yàn)閼?yīng)試教育而殘忍的舍棄，這阻礙了中國傳統(tǒng)文化的傳承。所以，要讓學(xué)生盡情領(lǐng)略小說的魅力，讓我們的課堂變成老師與學(xué)生文化交流的場所。畢竟語文這門課程不應(yīng)該是僅僅因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)考試才開設(shè)的，她更多的是讓我們?cè)谂c古今中外文化交流的過程中，去感受，去體會(huì)，去豐富我們的情感體驗(yàn)，讓我們提升自我的文化素養(yǎng)的。
小說總結(jié)反思篇十
在《bpmf》第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.讓孩子們學(xué)會(huì)聲母bp，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。2.學(xué)習(xí)拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節(jié)。拼讀音節(jié)是這堂課的難點(diǎn)。在課堂上，我采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
1.以故事形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我感覺生動(dòng)有趣的故事是引人入勝的法寶之一。我將本課配的情境圖用優(yōu)美動(dòng)聽的小故事呈現(xiàn)，故事中包含了字母的讀音、字形。上課伊始，我將bp融入到有趣的故事之中進(jìn)行情境導(dǎo)入，孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2.通過實(shí)際操作，增強(qiáng)識(shí)記。
教學(xué)時(shí)，bp很容易混淆。我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說“像個(gè)6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的學(xué)生用手指拼擺b、p孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來了!
小說總結(jié)反思篇十一
我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)來發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺得有點(diǎn)不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有充分挖掘，準(zhǔn)備不夠，致使語文學(xué)科的人文性淡化了。
我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)來發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
小說總結(jié)反思篇十二
在此基礎(chǔ)上，我又帶領(lǐng)大家重點(diǎn)討論桑桑、杜小康、禿鶴這三個(gè)人物。
桑桑：在通過具體的事例感受他善良、熱心、勇敢、仗義的同時(shí)更加感受他在面對(duì)怪病時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)樂觀。
杜小康：以“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”為突破口，在了解他的經(jīng)歷之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人最大的敵人是他自己，杜小康戰(zhàn)勝了他自己，令人欽佩。
禿鶴：先交流大家都怎么因?yàn)槟穷w光頭而去捉弄，欺負(fù)他的，他是如何進(jìn)行搗亂，報(bào)復(fù)的。然后引出：“純凈的月光照著大地，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年……”繼而引導(dǎo)學(xué)生為什么有這樣大的轉(zhuǎn)變，感受禿鶴那顆善良的心。
通過討論，認(rèn)識(shí)到書中幾個(gè)孩子成長的過程中都?xì)v經(jīng)苦難，變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)了，明白了成長的美麗，人性的美麗！這樣，很自然的加深了孩子們對(duì)作品的理解。
品嘗成功的快樂的同時(shí)，我同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題。本次課外閱讀交流課，我結(jié)合了承擔(dān)的分課題“批注閱讀”，安排在交流人性美之前，讓學(xué)生用批注這種形式加深對(duì)書中孩子們的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，也為之后的交流做好鋪墊，但這一閱讀方法要讓學(xué)生真正習(xí)得，還須在有限的一節(jié)課時(shí)間給予學(xué)生有效指導(dǎo)上花心思。
良好閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是不可能一蹴而就的，小小的嘗試和實(shí)踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，更有能力的提高，批注式閱讀讓他們找到讀書的樂趣，形成獨(dú)立的思想。
如何進(jìn)行有效閱讀活動(dòng)，還是我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向，希望大家多提寶貴意見，共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
小說總結(jié)反思篇十三
【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來之后，我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石。
人教版高一小說單元的課文包括：《祝?！贰ⅰ哆叧恰?、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂文化盛行的時(shí)代，他們對(duì)于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說不太上心，他們對(duì)動(dòng)感畫面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。
外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想。回來后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對(duì)方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多多益善，還要找4個(gè)缺點(diǎn)，點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周圍的同學(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨(dú)到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對(duì)作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語言是否準(zhǔn)確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多，他們陳述對(duì)方問題的語言會(huì)更生動(dòng)清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊(duì)，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué)兼朋友，隊(duì)員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升。
一個(gè)問題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí)，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對(duì)祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠?？為什么以“祝?！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個(gè)宿舍打分，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問題。我的困惑在于我們?cè)撊绾翁幚碚n程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。
我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，內(nèi)容除了把問題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫小說，并共同評(píng)出續(xù)寫佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時(shí)，我留意到有同仁說學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風(fēng)格，詩意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫《邊城》，即續(xù)寫翠翠的愛情故事。因?yàn)樾≌f的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來，也許永遠(yuǎn)不回來”。
他們大部分都樂意看到翠翠有一個(gè)圓滿的結(jié)局，覺得孤苦伶仃的翠翠無依無靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個(gè)男孩，長得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動(dòng)。我更為個(gè)別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們?cè)O(shè)想儺送即使回來了，也不可能娶翠翠為妻，因?yàn)閮偷母赣H不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無分。到此，我再點(diǎn)撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對(duì)黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識(shí)總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無辜的犧牲品。通過這種續(xù)寫方式，他們對(duì)小說主題的把握更深一層了。
問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝?！贰ⅰ哆叧恰泛汀逗苫ǖ怼匪枋龅沫h(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（時(shí)代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。
上《裝在套子里的人》時(shí)，我布置的任務(wù)的是寫讀書筆記。因?yàn)樗麄儎傞_始都把這篇小說當(dāng)成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫，還有千千萬萬個(gè)別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評(píng)論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因?yàn)橛袑?shí)行專制統(tǒng)治的階級(jí)的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。
既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生是有百利而無一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長在不斷嘗試中開花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂.教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001。
小說總結(jié)反思篇十四
多媒體在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，現(xiàn)在我對(duì)在信息技術(shù)化教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”大多數(shù)學(xué)生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認(rèn)定打游戲是不好的行為，其實(shí)也未然。我會(huì)根據(jù)一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲軟件，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課先產(chǎn)生興趣，以后的課自然就好上了。
其次、利用直觀教學(xué)，加深知識(shí)與技能的掌握。
計(jì)算機(jī)很多專業(yè)詞匯，如果老師來講的話很枯燥無味，學(xué)生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦。我就利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)多媒體知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生通過大量的操作來驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的'過程中，加強(qiáng)輔導(dǎo)，再通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決問題。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。多媒體技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的知識(shí)和技能。
高中多媒體應(yīng)用藝術(shù)采用案例教學(xué)，配有詳細(xì)的圖解和說明和明確的任務(wù)，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在任務(wù)的提示下完成作業(yè)，獲得知識(shí)。
經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有在今后的備課環(huán)節(jié)，我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索，改進(jìn)其他不足，把課堂教學(xué)做的更好。并繼續(xù)注重教學(xué)前、中、后的反思，不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)走進(jìn)了人們的日常生活，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落，社會(huì)生活需要信息技術(shù)，信息技術(shù)也需要在社會(huì)生活中得以發(fā)展。信息技術(shù)只有與社會(huì)生活緊密結(jié)合，才能呈現(xiàn)出其巨大的價(jià)值。
小說總結(jié)反思篇十五
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我采用了試讀、指名讀、范讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更來勁了。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母，讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，接著讓學(xué)生說說每個(gè)字母怎么寫，然后范寫，學(xué)生同步書空。最后學(xué)生在練習(xí)本上寫。學(xué)生很好地掌握書寫格式和筆順。
從這節(jié)課開始，學(xué)生才學(xué)習(xí)聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀，所以，教師要強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練。從課堂的反映來看，學(xué)生對(duì)拼讀有難度個(gè)別學(xué)生沒有讀準(zhǔn)，老師沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，這是比較遺憾的地方。
在以后的教學(xué)中，我要擴(kuò)大拼讀面，讓孩子多練，練熟。在音節(jié)教學(xué)中，我要注意不讓學(xué)生過分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)讀，以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。
小說總結(jié)反思篇十六
在中國，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸。這一點(diǎn)，在小說教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡單的四步驟教學(xué)法來進(jìn)行教授，即：介紹作者和時(shí)代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說教學(xué)搞得簡單化，模式化。
二、正確的.教學(xué)之路探求。
那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來進(jìn)行小說教學(xué)呢？
首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種。
機(jī)會(huì)。我們知道，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的思維不同，思考問題的角度也會(huì)不同。那么在講課的時(shí)候，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個(gè)不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對(duì)主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會(huì)很好，各抒己見，形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時(shí)，就進(jìn)行了人物分析?！坝行W(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。另一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)善良勤勞，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的堅(jiān)強(qiáng)的婦女。”這樣開闊的教授思路，學(xué)生之間就會(huì)討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個(gè)較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生覺得自己的思路是有價(jià)值的，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點(diǎn)頭，一味的肯定。
其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過語文的學(xué)習(xí)。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語言的藝術(shù)。但是很多時(shí)候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認(rèn)為小說教學(xué)要扎根于語言教學(xué)就是應(yīng)該把“說”
的機(jī)會(huì)，“說”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語言，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾。例如上面說到的《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€(gè)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模龝?huì)怎么做，會(huì)怎么想?！边@樣讓學(xué)生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)小說中獨(dú)特的情感。
再次，我認(rèn)為小說教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報(bào)道”式的分析。同時(shí)，我們交給學(xué)生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，小說教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來，讀出自己的思考來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國里面。我認(rèn)為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。
三、結(jié)語。
小說是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給。
學(xué)生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個(gè)人對(duì)于同一篇小說的見解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說獨(dú)特的情感。去思考自己的問題。
參考文獻(xiàn)。
[1]二十世紀(jì)語文特級(jí)教師風(fēng)格流派。
[2]二十世紀(jì)語文大師教育思想。
[3]張志公.張志公語文教育論集.人民教育出版社。
小說總結(jié)反思篇十七
課堂生成自然有效。在討論對(duì)比手法時(shí),一位學(xué)生的理解是通過對(duì)比,表現(xiàn)了作者對(duì)家馬的同情和對(duì)野馬的贊美。這與預(yù)設(shè)完全一致。在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié),學(xué)生以這四句句子結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來理解分析。在知識(shí)積累中,學(xué)生說出了很多有關(guān)馬的成語、故事、詩句。
小說總結(jié)反思篇十八
多媒體在課堂中有著不可替代的作用，現(xiàn)在我對(duì)在信息技術(shù)化教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”大多數(shù)學(xué)生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認(rèn)定打游戲是不好的行為，其實(shí)也未然。我會(huì)根據(jù)一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的`游戲軟件，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課先產(chǎn)生興趣，以后的課自然就好上了。
其次、利用直觀教學(xué)，加深知識(shí)與技能的掌握。
計(jì)算機(jī)很多專業(yè)詞匯，如果老師來講的話很枯燥無味，學(xué)生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦。我就利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)多媒體知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生通過大量的操作來驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的過程中，加強(qiáng)輔導(dǎo)，再通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決問題。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。多媒體技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的知識(shí)和技能。
高中多媒體應(yīng)用藝術(shù)采用案例教學(xué)，配有詳細(xì)的圖解和說明和明確的任務(wù)，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在任務(wù)的提示下完成作業(yè)，獲得知識(shí)。
經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有在今后的備課環(huán)節(jié)，我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索，改進(jìn)其他不足，把課堂教學(xué)做的更好。并繼續(xù)注重教學(xué)前、中、后的反思，不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)走進(jìn)了人們的日常生活，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落，社會(huì)生活需要信息技術(shù)，信息技術(shù)也需要在社會(huì)生活中得以發(fā)展。信息技術(shù)只有與社會(huì)生活緊密結(jié)合，才能呈現(xiàn)出其巨大的價(jià)值。
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