總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)，同時(shí)也是為了更好地面對(duì)未來(lái)。在撰寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該盡量言簡(jiǎn)意賅，不偏離主題。以下是一些智者們的智慧箴言和格言，或許可以給我們一些思考的方向。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇一
摘要：隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科的重要性越來(lái)越突出，而語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，直接決定著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，成為語(yǔ)文教師探究的課題。
課堂教學(xué)效率的高低，直接決定著語(yǔ)文教學(xué)的成敗，更關(guān)系著學(xué)生整體素質(zhì)的強(qiáng)弱。那么，如何構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面做起：
一、教之有方――教師是構(gòu)建高效課堂的主導(dǎo)。
1.主導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。課堂教學(xué)作為師生雙方有目的、有計(jì)劃、有組織的互動(dòng)交流活動(dòng)，必須有教師先行“主導(dǎo)”。備課中要做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量做到心中有數(shù)。在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)課堂教學(xué)中的生成變化，對(duì)預(yù)設(shè)不斷進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)策略順應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需要，始終保持課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。
2.主導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)參與小組活動(dòng)，認(rèn)真察看、傾聽(tīng)，了解學(xué)生探究的信息，及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，以促使其他小組成員更積極地思考學(xué)習(xí)。在教師這樣的主導(dǎo)作用下，課堂會(huì)不斷迸發(fā)出精妙的思維火花，顯示出多向交流的和諧景象，呈現(xiàn)出快樂(lè)學(xué)習(xí)與自覺(jué)探索的動(dòng)人畫(huà)面。
3.主導(dǎo)對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。一堂好課要做到快節(jié)奏、堂堂清、反饋評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，就必須突出教師的主導(dǎo)作用。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，幫助他們通過(guò)檢測(cè)了解自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。要深化競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓生生之間、小組與小組之間相互評(píng)價(jià)。由于學(xué)生受自身年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，相互評(píng)價(jià)時(shí)主觀意識(shí)較強(qiáng)且很容易受干擾，難以達(dá)到相互激勵(lì)的目的，所以高效課堂上的反饋評(píng)價(jià)需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。
二、學(xué)之有法――學(xué)生是構(gòu)建高效課堂的主體。
一節(jié)課要在有限的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，教師就必須把課堂主權(quán)還給學(xué)生，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
1.引入平等的`競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)并感受成功。充滿激情活力的語(yǔ)文課堂能讓學(xué)生在輕松愉悅中潛移默化地接受、掌握知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和參與積極性，而引入平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)這一效果、讓學(xué)生獲得成就感的有效教學(xué)方法。
2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。除了傳授知識(shí)，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自覺(jué)探究、獲取知識(shí)的能力，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
（3）指導(dǎo)復(fù)習(xí)：根據(jù)遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間，可隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增多而逐漸拉長(zhǎng)。
3.合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。教學(xué)活動(dòng)是借助一定的手段和工具展開(kāi)的。在科技日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已深入各科教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其各種功能與優(yōu)勢(shì)，不僅能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展，還能激活語(yǔ)文課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)難度，收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、互動(dòng)有道――對(duì)話是構(gòu)建高效課堂的主渠道。
我們已步入一個(gè)交往與對(duì)話的時(shí)代，對(duì)話成為人們解決沖突、尋求理解時(shí)追求的一種有效方式。語(yǔ)文教學(xué)中師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話是交織在一起進(jìn)行的，提升對(duì)話的意愿和效果，也成為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的主要渠道。
1.建立師生、生生對(duì)話的“基礎(chǔ)”。尊重學(xué)生的想法，是師生“對(duì)話”的情感基礎(chǔ)，只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在課堂互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。學(xué)生與學(xué)生之間也必須是平等的，課堂教學(xué)中既不能讓一部分學(xué)生成為“對(duì)話”的“貴族”，也不能讓一部分學(xué)生淪為“對(duì)話”的“奴隸”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)控，平等對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生提供交流對(duì)話的時(shí)間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。在師生與文本的對(duì)話中，文本不再是傳統(tǒng)意義上被理解、被記憶、被復(fù)述的對(duì)象，師生與文本的視界通過(guò)不斷的交流、生成、擴(kuò)大和豐富，最終會(huì)達(dá)到融合。而學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生用自身已有的經(jīng)驗(yàn)和情感去感知、建構(gòu)文本意義世界的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在特定的背景下去體驗(yàn)和解讀文本，讓學(xué)生與文本中的事例、人物進(jìn)行潛對(duì)話，通過(guò)思想碰撞和心靈交流，使學(xué)生不斷充實(shí)自身的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。
總之，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、探索，反思、改進(jìn)我們的教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，積極進(jìn)行多元對(duì)話，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高而努力。
參考文獻(xiàn)。
[1]張瑞芳構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略探析[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，，(18)。
[2]馮建華打造中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的理論與實(shí)踐[j].考試周刊，2011，(45)。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇二
摘要：近年來(lái)隨著國(guó)家教育部門(mén)對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對(duì)自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺(jué)的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的弊端。
1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置。
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，他們是教學(xué)活動(dòng)的主角。同時(shí)，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有過(guò)多的運(yùn)用，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中將其看成是一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，漢語(yǔ)教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而并沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。教師過(guò)多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語(yǔ)較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)的相關(guān)理論，而并沒(méi)有運(yùn)用到日常的語(yǔ)言交際過(guò)程中。因此，少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)言實(shí)踐。
3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，那么漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語(yǔ)課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課堂上對(duì)課文的學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的的興趣。
2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。
通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹(shù)，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對(duì)開(kāi)發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。
由于漢語(yǔ)并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)，所以他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到一些問(wèn)題。這時(shí)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來(lái)，并在課堂上對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語(yǔ)課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李珊珊.淺析新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式[j].赤子，2014（12）.
[2]史迪.韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究[d].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.
[3]何強(qiáng).昭覺(jué)彝族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究[d].重慶：西南大學(xué)，2013.
高效課堂巧設(shè)研究論文篇三
課堂作為師生有效互動(dòng)的主要場(chǎng)所，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何構(gòu)建起一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開(kāi)論述，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。
一、對(duì)于“高效課堂”的簡(jiǎn)析。
“高效課堂”簡(jiǎn)而言之，就是保證課堂教學(xué)的高效化，最終順利完成既定的教學(xué)任務(wù)。通俗來(lái)講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。然而對(duì)如何驗(yàn)證課堂教學(xué)是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個(gè)方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時(shí)具備這兩個(gè)要素，那么，它就是名副其實(shí)的理想化高效課堂。在教育當(dāng)代，雖然處于新課改背景下，切不可對(duì)于教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生急功近利的思想，進(jìn)而采取拔苗助長(zhǎng)的“進(jìn)階型”策略，而要遵循教育體系與學(xué)生主體的自身成長(zhǎng)規(guī)律，正所謂“十年樹(shù)木，百年育人”，教育作為一門(mén)循序漸進(jìn)的藝術(shù)，最終要達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，而非古時(shí)的“百無(wú)一用”，教學(xué)過(guò)程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對(duì)于新課程的創(chuàng)新化導(dǎo)入，能夠帶來(lái)耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助多種教學(xué)資源，例如學(xué)校內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施以及資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以運(yùn)用多種教學(xué)模式，例如魔術(shù)表演、講故事、相關(guān)圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開(kāi)啟新課程的學(xué)習(xí)。例如在講授《秋天的雨》這一課文時(shí)，教師可以借助視頻文件給學(xué)生播放秋雨時(shí)田野間、樹(shù)林內(nèi)各色樹(shù)葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫(huà)面，還可以借助相關(guān)音頻文件播放落雨的聲音，從而增強(qiáng)學(xué)生置身其中的體驗(yàn)，帶著這種美好愉悅的心情開(kāi)啟課文教學(xué)，使學(xué)生不但充分的汲取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進(jìn)行學(xué)習(xí)的'樂(lè)趣，在這樣積極的教學(xué)環(huán)境中，完成教學(xué)目標(biāo)絕非難事。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
對(duì)于學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，《論語(yǔ)》有云:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師必須使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到思考在學(xué)習(xí)中的重要意義，不但要好讀書(shū)還要求甚解，提高其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，做到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是高效課堂的必要條件。當(dāng)然，若要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學(xué)生提起濃厚的興趣，進(jìn)而才能以積極主動(dòng)的心態(tài)完成課程預(yù)習(xí)、問(wèn)題思考以及對(duì)更深層次問(wèn)題的探索。在新課改背景的要求下，學(xué)生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”教師的角色僅為一個(gè)引領(lǐng)者。只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并帶領(lǐng)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無(wú)需贅言，高效課堂肯定是達(dá)標(biāo)的。
隨著當(dāng)今社會(huì)信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對(duì)于教師的教學(xué)而言，也應(yīng)該探索一條適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。例如可以借助相關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和設(shè)施開(kāi)展各種形式的多媒體教學(xué)。從而令教學(xué)方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導(dǎo)資料，從而為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。例如在講到《桂林山水》一文時(shí)，教師可以通過(guò)制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂(lè)及相關(guān)風(fēng)景圖片來(lái)進(jìn)行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而找到一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的好方法，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
(四)拓寬學(xué)生閱讀空間，是構(gòu)建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動(dòng)力。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但可以迅速提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)的綜合理解能力，也便于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和開(kāi)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在初次面對(duì)新的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x空間進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)和挖掘，在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟中心思想，進(jìn)而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教師要對(duì)課程時(shí)間合理進(jìn)行設(shè)置，預(yù)留一定時(shí)間作為學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)，在課外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多加閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構(gòu)建高效課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構(gòu)建高效課堂將會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，重新確立了學(xué)生作為主體的重要地位，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，不斷豐富與完善教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須不斷增強(qiáng)自身對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成才的責(zé)任感，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，通過(guò)一系列的教學(xué)新策略，我們相信，小學(xué)語(yǔ)文一定可以達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇四
一、“六項(xiàng)措施”
措施一:建立行之有效的課堂常規(guī)。而應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。例如學(xué)生個(gè)人和小組分散在場(chǎng)地上練習(xí)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行練習(xí)，但只要哨聲一響，學(xué)生必須馬上停止練習(xí)，面向教師原地站好，待教師做出新的安排后，再投入下一個(gè)練習(xí)。只有這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)有序順利的開(kāi)展。措施二:采用因?qū)W生而異的導(dǎo)入法。中學(xué)低學(xué)段可以多采用情境教學(xué)法，創(chuàng)編一些生動(dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生或教師扮演最熟悉、最感興趣的角色，讓學(xué)生感覺(jué)到每次課就像一個(gè)節(jié)日，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，既吸引了學(xué)生，又符合低學(xué)段學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。中學(xué)高學(xué)段則要多采用設(shè)疑教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入角色，教師又通過(guò)不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生不斷解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生解除迷惑，學(xué)有所得。措施三:設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常采用一些較為簡(jiǎn)單的或已經(jīng)掌握的但又與主教材相關(guān)的動(dòng)作加以誘導(dǎo)和啟發(fā)，如做高抬腿跑時(shí)可比喻為騎自行車啟發(fā)學(xué)生思維;學(xué)習(xí)“單跳雙落”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“跳單雙圈”練習(xí)等。又如低學(xué)段的投擲教材，學(xué)生不容易掌握，為此，可以設(shè)計(jì)“對(duì)地投對(duì)空投對(duì)墻投”等練習(xí)，先練習(xí)大目標(biāo)，水平目標(biāo)，再練習(xí)小目標(biāo)，垂直目標(biāo)。措施四:靈活改變教材的組織結(jié)構(gòu)。有些教材如果只是死板地按照教材規(guī)定的組織方法進(jìn)行教學(xué)，既不利于組織教學(xué)，又會(huì)減少學(xué)生很多的練習(xí)時(shí)間，改變傳統(tǒng)的組織教學(xué)方法就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。例如，把“拉網(wǎng)捕魚(yú)”游戲改成由2人組成的“漁網(wǎng)”分散在規(guī)定場(chǎng)地上“捕魚(yú)”，“捕”到“魚(yú)”后，與“漁網(wǎng)”中某一個(gè)學(xué)生交換角色;還可以增設(shè)“漁網(wǎng)”去“捕魚(yú)”，增加練習(xí)難度的同時(shí)也提高了運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和趣味性。另外，一些枯燥的身體素質(zhì)練習(xí)，教師可以靈活地改編成小游戲，增進(jìn)練習(xí)的效果。措施五:充分優(yōu)化與利用場(chǎng)地器材。教師在充分利用好學(xué)校場(chǎng)地器材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該多想辦法，努力做到“一地多用，一物多用”。在目前大多數(shù)學(xué)校面臨教學(xué)班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多的困境，不充分優(yōu)化和利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，不但會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)經(jīng)常引發(fā)安全事故。措施六:地方體育特色項(xiàng)目進(jìn)課堂。在體育教學(xué)中努力開(kāi)發(fā)符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，緊扣地方特色的校本課程十分必要。體現(xiàn)體育教學(xué)的地方特色，不但讓學(xué)生強(qiáng)身健體，還可以創(chuàng)建體育特色學(xué)校。例如適合漢族學(xué)校開(kāi)展的項(xiàng)目有:“踢毽抽陀螺滾鐵環(huán)”等，各少數(shù)民族有更多的少數(shù)民族學(xué)生喜愛(ài)地方特色的體育項(xiàng)目。開(kāi)展有地方特色或民族特色的體育活動(dòng)，能有效提高體育教學(xué)的效益。
二、“七個(gè)要素”
要素一:教學(xué)目標(biāo)要到位。要做到教學(xué)目標(biāo)到位，就要求體育教師必須吃透體育教學(xué)大綱的內(nèi)容，把準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)大綱要求進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)。設(shè)計(jì)制定的教學(xué)內(nèi)容，大綱要求達(dá)到什么程度，教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到什么程度，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)一次到位，不能隨意提高或降低教學(xué)目標(biāo)。要素二:教學(xué)中心要明確。每節(jié)體育課都有明確的中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)中心層層展開(kāi)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解，有主有次，難易結(jié)合。這就要求體育教師在備課充分的前提下，詳細(xì)了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，采用結(jié)合實(shí)際的、分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)要達(dá)到的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度。要素三:教學(xué)主體要體現(xiàn)。要完成教學(xué)任務(wù)，必須依賴于學(xué)生主體作用的`發(fā)揮，依賴學(xué)生的參與程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng);體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮體育積極分子和體育骨干分子在學(xué)生中的地位，參與教師教學(xué);另外，更要關(guān)注身體素質(zhì)較差，活動(dòng)能力較低的學(xué)生，多給予關(guān)心和幫助，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在練習(xí)中的缺陷，并在最快的時(shí)間內(nèi)得到指導(dǎo)與糾正。要素四:教學(xué)方法要科學(xué)?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。選擇什么樣的教學(xué)方法，都要切合教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、場(chǎng)地器材、教學(xué)方法的完美結(jié)合。教學(xué)中教師既要示范講解，又要通過(guò)圖片和幻燈片分解動(dòng)作，讓學(xué)生既了解整體動(dòng)作，又理解分解動(dòng)作，讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作每一階段的要求和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)地選擇教學(xué)方法，可以事半功倍。要素五:教學(xué)時(shí)間要準(zhǔn)確。高效的體育教學(xué)，要求教師具有較強(qiáng)的時(shí)間觀念。課堂教學(xué)要合理安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取教學(xué)主動(dòng)權(quán)。體育教學(xué)要杜絕漫無(wú)目的、隨意性強(qiáng)的弊病，一節(jié)成功的體育課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是以秒鐘來(lái)準(zhǔn)確計(jì)算的。要素六:教學(xué)反饋要及時(shí)。課堂教學(xué)高效的又一個(gè)含義，是在等量練習(xí)和掌握技能技巧的前提下，耗時(shí)最短，掌握最快。因此，每節(jié)課結(jié)束前，一定要有幾分鐘時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，利用學(xué)生自評(píng)、小組之間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等手段分析原因，及時(shí)診治，提高實(shí)效。要素七:教學(xué)拓展要多層。體育課后的拓展性練習(xí)，其目的是要鞏固和提高上課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好，自我完善，從而實(shí)現(xiàn)更高體育需求的目的。因此，體育教師在設(shè)計(jì)課后拓展練習(xí)時(shí)既要有針對(duì)性，又要注意不同層次學(xué)生的接受能力，既注重群體，又關(guān)注個(gè)體，讓所有學(xué)生都能在參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而樹(shù)立正確的體育觀念，實(shí)施積極的體育行為。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇五
數(shù)學(xué)擁有自己的符號(hào)語(yǔ)言，表達(dá)著對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科不是知識(shí)型學(xué)科，而是一門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S型科學(xué)學(xué)科。在教學(xué)知識(shí)與技能中滲透著具有普遍性的數(shù)學(xué)思想，它是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥乏味，充滿機(jī)械計(jì)算的學(xué)科。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科解決問(wèn)題中，出現(xiàn)的各種現(xiàn)象都有著本質(zhì)的聯(lián)系。如果教師能夠發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，并能夠引導(dǎo)著學(xué)生思考這種聯(lián)系，那么學(xué)生一定能夠感受到數(shù)學(xué)的無(wú)盡魅力。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師一定要站在一定的高度，對(duì)知識(shí)有整體的把握，從而通過(guò)知識(shí)遷移，將學(xué)生的認(rèn)知不斷拓寬，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究，懷著對(duì)規(guī)律的好奇心，探索數(shù)學(xué)的奧秘，那么數(shù)學(xué)課堂才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作的高效課堂。
二、數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有連貫性，數(shù)學(xué)知識(shí)間相互聯(lián)系。對(duì)于具有數(shù)學(xué)思維能力的同學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，很容易進(jìn)行知識(shí)遷移，從而掌握新知識(shí)。然而學(xué)生的個(gè)體差異的存在，由于數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維習(xí)慣的差異，一些同學(xué)在學(xué)習(xí)新知出現(xiàn)困惑時(shí)，容易產(chǎn)生注意力分散，從而影響課堂質(zhì)量和課堂的高效。
為了實(shí)現(xiàn)不浪費(fèi)學(xué)生的每一分鐘，需要教師運(yùn)用教育智慧實(shí)現(xiàn)課堂的高效。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。
1．教學(xué)目標(biāo)方向?qū)α?，結(jié)果才會(huì)對(duì)，所以教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提。每節(jié)課從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面明確目標(biāo)，并攝制具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。
2．教學(xué)內(nèi)容布魯姆“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不可能成為一種藝術(shù)了。”教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)起著決定性作用。教學(xué)生成為藝術(shù)，需要教師的綜合能力與素質(zhì)，即需要教師的智慧。
（2）新課標(biāo)要求，課堂以學(xué)生為主體，在智慧教師對(duì)學(xué)生了解的條件上，課堂中提出的每一個(gè)思考問(wèn)題，每一個(gè)探究?jī)?nèi)容，符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，根據(jù)就近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生能夠達(dá)到解決問(wèn)題的能力，使設(shè)置的問(wèn)題科學(xué)有效，學(xué)生在課堂上自主思考，擁有求知欲，那么注意力會(huì)高度集中。
（3）變式練習(xí)，拓展思維力。對(duì)題目進(jìn)行變式，通過(guò)類比進(jìn)行思維的拓展。在學(xué)習(xí)乘方時(shí)，通過(guò)變式探究理解概念。例如：
（1）通過(guò)計(jì)算，和相等嗎？
（2）通過(guò)計(jì)算，和相等嗎？變式練習(xí)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3．教學(xué)方法高效課堂，是學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生習(xí)得知識(shí)的廣度深度效率為衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，智慧教師應(yīng)該在精心設(shè)計(jì)講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效組織教學(xué)，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
有些研究者所言：“高質(zhì)量的交互與使用的媒體沒(méi)有直接的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略實(shí)施比媒體的特性更重要”。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅在內(nèi)容上層次清晰，而且在策略上簡(jiǎn)明扼要。因此，有效教學(xué)的前提是需要淡化形式，從而有效融合傳統(tǒng)教學(xué)與利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
（1）小組合作。小組合作作為可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的有效方法，在設(shè)計(jì)上需要巧妙靈活運(yùn)用。小組合作是在獨(dú)立思考后，小組中有能夠準(zhǔn)確完成問(wèn)題的同學(xué)，并存在同學(xué)依舊困惑的時(shí)候，給學(xué)生思考交流的機(jī)會(huì)。同學(xué)相互間相互解決問(wèn)題，注重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障了每個(gè)人學(xué)有所獲，提高了課堂效率。在找規(guī)律的課堂教學(xué)中，同學(xué)們分小組合作探究，從不同的角度想問(wèn)題，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的開(kāi)放的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在交流分享中，學(xué)生的思維不斷碰撞碰撞，激發(fā)他們的潛力，活躍了課堂，展示了自己，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
（2）個(gè)性化輔導(dǎo)。每位學(xué)生的認(rèn)知能力不同，對(duì)問(wèn)題理解的維度多種多樣，使得學(xué)生存在個(gè)體差異，因此，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效的課下輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。個(gè)性化輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)后獲得自我成就感，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
（3）多媒體教學(xué)。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的多媒體教學(xué)，取代了手寫(xiě)板書(shū)，更加生動(dòng)具體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化。在講解有理數(shù)的乘方時(shí)，通過(guò)珠穆朗瑪峰和一張紙的對(duì)比圖，創(chuàng)設(shè)情境引入，提出問(wèn)題一張0．1毫米紙折疊27次后，它的'厚度比珠穆朗瑪峰還要高，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心。在講解平移的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生從直觀感受中，輕松明白平移的概念。在講解線段計(jì)算中，通過(guò)多媒體，用不同顏色畫(huà)筆標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，利用視覺(jué)的沖擊，感受數(shù)形結(jié)合思想，便于解決問(wèn)題。在整式的加減這節(jié)課上，運(yùn)用傳統(tǒng)的在黑板上板演時(shí)背對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，會(huì)出現(xiàn)同學(xué)走神，但利用投影儀實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生有效面對(duì)面交流，邊講解邊在投影儀下進(jìn)行板演，增強(qiáng)了學(xué)生的專注度。在習(xí)題課上，通過(guò)用投影儀呈現(xiàn)學(xué)生的答案，計(jì)算中的易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)糾正，加深印象，課堂上第一時(shí)間排除錯(cuò)誤干擾，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了強(qiáng)化，使學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記。如果時(shí)間不允許，也可利用多媒體詳細(xì)呈現(xiàn)計(jì)算過(guò)程，縮短書(shū)寫(xiě)時(shí)間，提高效率。運(yùn)用多媒體教學(xué)，選擇和組合交互式電子白板的各種效果功能，動(dòng)用學(xué)生的視覺(jué)，結(jié)合其他感官讓學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生投入自己對(duì)課堂的學(xué)習(xí)，破壞思維惰性，激活他們思維的刺激和誘惑，讓學(xué)生的思維有所創(chuàng)新。多媒體教學(xué)拉近了師生間的距離，促進(jìn)老師融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，和他們一起探索，使學(xué)習(xí)變得高效。
四、結(jié)語(yǔ)。
高效課堂的實(shí)現(xiàn)是教師綜合能力的展現(xiàn)，不僅依賴教師專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師具有淵博的知識(shí)，創(chuàng)新的思維，與時(shí)俱進(jìn)的教育理論。在智慧教師的主導(dǎo)下，通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)借鑒傳統(tǒng)教育方法的精華，從學(xué)生角度預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生求知欲、注意力和專注力，拓展數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
參考文獻(xiàn)：
［1］李云俠．從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)施行素質(zhì)教育［j］．教育與方法，2016．。
［2］任勇．你能成為最好的數(shù)學(xué)教師［m］．華東師范大學(xué)出版社，2013．10．。
［4］趙麗娜．初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談［j］．才智，2016．。
［5］高燕利．中國(guó)校外教育［j］．中國(guó)校外教育，2018，（01）：127．。
［6］周彬．課堂方法［m］．華東師范大學(xué)出版社，2014．97。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇六
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求,而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂是現(xiàn)階段教師面臨的一個(gè)重要的客體。本文從高效課堂的概述入手,分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出了如何在新課改下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的措施。
如今，隨著新課程教育改革在我國(guó)的全面展開(kāi)，各科教師都積極參與進(jìn)來(lái)，努力探索和研究課堂教學(xué)的新思路。所以，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在遵循新課改理念的前提下，對(duì)新的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索，希望以此可以大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就對(duì)“基于新課改的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建研究”這一論題進(jìn)行幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)的闡述。
一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
新課改提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是“師生問(wèn)答”的單一、被動(dòng)教學(xué)方式占主流，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得不到張揚(yáng)，自主性得不到尊重，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這使得語(yǔ)文課堂喪失了應(yīng)有的生命的活力，學(xué)生沒(méi)有參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿。在新課程背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，要立足課堂，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去獲取知識(shí)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，從而做到讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這一課時(shí)，我給學(xué)生出示了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容對(duì)本篇課文進(jìn)行自主閱讀和自主分析，內(nèi)容為：
1.讀一讀：詹天佑要挾藐視輕蔑懸崖峭壁毅然。
勘測(cè)泥漿隧道贊嘆不已；
2.按照課文內(nèi)容填空（具體內(nèi)容略）；
3.自主思考：
（1）課文中主要寫(xiě)了發(fā)生在詹天佑身上的什么事情？能否分別用一個(gè)詞概括？
（2）詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)的？
（4）讀完課文，詹天佑給你留下了怎樣的印象？
然后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主思考和分析，得出結(jié)論后，向老師陳述看法。這樣，我就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，既做到了以學(xué)生為主體，凸顯了學(xué)生的.學(xué)習(xí)主體性，也有利于幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，為本節(jié)課高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注重學(xué)生之間存在的差異性，實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教。
由于受遺傳因素、心理因素等的影響，不同學(xué)生在各方面是存在一定差異的，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受水平、心理素質(zhì)、智力因素、興趣愛(ài)好等等，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，如果忽視每個(gè)學(xué)生的差異，那么吃太飽、吃不著的現(xiàn)象就會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生，十分不利于高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。所以，我們應(yīng)做到注重學(xué)生之間存在的差異性，實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教，使每個(gè)層面的學(xué)生都能獲得一定程度的提高。
在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我們就針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如各項(xiàng)能力處于一般或者較低水平的學(xué)生，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀懂第五自然段，回答課后第五、六題，對(duì)課文開(kāi)頭提出問(wèn)題、中間記事、結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭點(diǎn)明中心思想的寫(xiě)作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。而各項(xiàng)能力處于較高水平的，除了要達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能夠用開(kāi)頭提出問(wèn)題的方法，自選內(nèi)容寫(xiě)一段話。這樣，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們做到了語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生，使班里每一位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲，為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建提供有效的保障。
三、重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好情感教育的培養(yǎng)。
新課改中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！彼裕覀兂讼?qū)W生教授課本上的內(nèi)容，還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。
比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》這一課時(shí)，除了向?qū)W生教授基本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了課文中含義深刻的語(yǔ)句，了解了課文中論述的各個(gè)層次與“全心全意為人民服務(wù)”這個(gè)中心論點(diǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課受到了革命人生觀的啟蒙教育，樹(shù)立了全心全意為人民服務(wù)的思想。這樣，我就做到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利的條件。
總之，面對(duì)新課改在我國(guó)的全面實(shí)施，我們一定要對(duì)教學(xué)新思路、新方法進(jìn)行探索，然后通過(guò)我們的正確引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇七
構(gòu)建“少教多學(xué)”的高效閱讀課堂，有利于真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，重在轉(zhuǎn)變理念，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高教學(xué)效率。
伴隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式采用的是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而學(xué)生的讀的能力又是各種能力的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的應(yīng)用，可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。“少教多學(xué)”模式還可以使教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。
（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，可以提升學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而使其更好地從閱讀內(nèi)容中汲取知識(shí)養(yǎng)料，滋養(yǎng)心靈，升華人格。這是因?yàn)?，在“少教多學(xué)”模式下，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、心理特點(diǎn)、已有知識(shí)、閱讀技能等實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中受到正確的人生觀、價(jià)值觀的熏陶，進(jìn)而健康成長(zhǎng)。
（三）給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)是“多教少學(xué)”，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間很少，如果遇到教學(xué)內(nèi)容難度較大的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。而在“少教多學(xué)”模式下，教師能夠結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、深入思考，從而提升教學(xué)效果。
（一）教師創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生閱讀能力。
現(xiàn)在咱們一起去看看吧！”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自主閱讀課文并感悟，從而把握課文的主要內(nèi)容?！吧俳潭鄬W(xué)”模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用正確的方式來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，閱讀質(zhì)量大大提升。此外，教師還要給學(xué)生多提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談?wù)剬?duì)閱讀內(nèi)容的看法和個(gè)性化的感悟，提出自己的疑問(wèn)，這樣教師才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，在課堂教學(xué)的過(guò)程中有的放矢、智慧引導(dǎo)、因材施教，充分發(fā)揮出“少教多學(xué)”的作用。
（二）創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
應(yīng)用“少教多學(xué)”模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本路徑。因此，教師要通過(guò)有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要以簡(jiǎn)約的方式開(kāi)展教學(xué)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要注意與學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)言，把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，與大家一起交流探討。比如，在執(zhí)教《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生們播放多媒體課件：一只羽毛非常漂亮的小鳥(niǎo)落在一棵枝繁葉茂的大樹(shù)上歡快地唱著歌兒，歌聲婉轉(zhuǎn)悅耳。接著筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真看一看，靜靜聽(tīng)一聽(tīng)，并和大家一起交流一下，你從中看到了什么？聽(tīng)到了什么？”
學(xué)生交流之后，筆者又以飽含情感的語(yǔ)調(diào)講述道：“一只美麗的小鳥(niǎo)落在一棵大樹(shù)上，為她的好朋友唱起了動(dòng)情的歌謠，大樹(shù)茂密的枝葉輕輕地?fù)u曳著……這是一幅多么動(dòng)人的圖畫(huà)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事……”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)課件和飽含情感的講解，為學(xué)生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造了良好的氛圍。在給學(xué)生出示了課文題目后，筆者再次提問(wèn)：“看了這個(gè)課題，你們有什么疑問(wèn)嗎？”古人說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，通過(guò)不斷提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照自己喜歡的方式朗讀課文，并設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考：“小鳥(niǎo)為什么唱起了去年唱過(guò)的歌？課文為什么以‘去年的樹(shù)’為題？”最后，筆者根據(jù)學(xué)生們的答案作了總結(jié)歸納。這樣的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師、文本、同學(xué)都有積極的交流，老師講得少，學(xué)生學(xué)得多，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。
（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
“少教多學(xué)”模式下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)過(guò)程中多觀察、多反思，及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新穎的、吸引他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，在促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《地震中的父與子》的教學(xué)中，筆者從如下幾方面開(kāi)展了創(chuàng)新性教學(xué)：
1、激疑———發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生讀完課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“父親挖了那么長(zhǎng)時(shí)間，嘴里一直在重復(fù)說(shuō)三句話，他是不是受刺激后精神不正常了？”對(duì)此，筆者沒(méi)有立刻給出答案，而是讓學(xué)生自己去反復(fù)誦讀、品味這三句話，從中品出父愛(ài)的偉大。
2、設(shè)疑———引思，就是結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。筆者讓學(xué)生展開(kāi)想象去思考：阿曼達(dá)在廢墟下苦苦等待了38個(gè)小時(shí)，這時(shí)的阿曼達(dá)在想什么？他又想說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，他們的回答各有亮點(diǎn)，學(xué)生也在思考過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。
3、想象———聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課文中描寫(xiě)父親的雙眼“直直地”一詞看著好心人，筆者借此提問(wèn)：“你能從‘直直地’這個(gè)詞中猜出父親在想什么嗎？”引領(lǐng)學(xué)生更深入地揣摩父親的心理活動(dòng)，感受父愛(ài)之真切。在“少教多學(xué)”模式下，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（四）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要真正體現(xiàn)出“少教多學(xué)”模式的意義，就要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知方式、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等都存在很多差異，因此，教師要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，多應(yīng)用鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式開(kāi)展教學(xué)。其實(shí)，小學(xué)生只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，就會(huì)進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。比如，在《桂林山水》這篇課文第二自然段的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生閱讀并思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點(diǎn)？”有學(xué)生很快回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！惫P者在表?yè)P(yáng)這名學(xué)生后又提出：“這樣回答還是有點(diǎn)繁瑣，誰(shuí)能根據(jù)這一段的描寫(xiě)，把漓江的水的特點(diǎn)用幾個(gè)字概括出來(lái)呢？”
這時(shí)，有學(xué)生立刻回答說(shuō)：“靜、清、綠?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“很好！能不能用一句話把這三個(gè)字表達(dá)出來(lái)呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑骸袄旖乃敲挫o，那么清，那么綠！”“漓江的水很靜、很清、很綠！”在學(xué)生們說(shuō)完后，筆者這樣引導(dǎo)：“要描述同一個(gè)事物的幾個(gè)特點(diǎn)，方式很多，這就是語(yǔ)文的魅力。大家能不能試著舉出幾個(gè)例子呢？”學(xué)生們的思維再次被激活，答案層出不窮：“我家的掃地機(jī)器人掃地又快又干凈。”“我的t恤衫又漂亮又耐穿！”我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生摸索有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
（五）留給學(xué)生充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
“少教多學(xué)”模式下，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣才能使學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)。在具體操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠針對(duì)同一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，并在與同伴的交流中進(jìn)行歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到解決辦法，從而有效提升自己的閱讀能力。比如，在《花的勇氣》一文的教學(xué)中，筆者提問(wèn)學(xué)生：作者在“尋花”時(shí)的情感變化是怎樣的？請(qǐng)找出文中表達(dá)體驗(yàn)和情感的詞。學(xué)生很快就說(shuō)出了“失望”“遺憾”“怦然一震”等詞語(yǔ)。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要求找出一個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)，并找出文中具體的句子，思考作者為什么會(huì)有這樣的心情變化，學(xué)生們帶著問(wèn)題認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。在展示合作學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，筆者通過(guò)分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)照自己的思考結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己答案中的問(wèn)題，讓思考一步步靠近課文的中心思想……在這一過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生掌握一些歸納總結(jié)的方法，這將對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很好的幫助。
為了真正使“少教多學(xué)”教學(xué)模式發(fā)揮作用，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，平等地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)、信任和啟發(fā)，使學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師要在尊重學(xué)生、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“以生為本”、互動(dòng)性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，且學(xué)有所獲、學(xué)以致用、健康發(fā)展。
［1］張戀、小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建［j］、亞太教育,2016(33)。
［2］史巖、實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”,構(gòu)建高效課堂———淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“少教多學(xué)”方法［j］、新課程（小學(xué)）,2015(1)。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇八
摘要：在貫徹新課標(biāo)“健康第一”指導(dǎo)思想的今天，體育教師本著促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的宗旨，組合多種體育技能，創(chuàng)設(shè)一定的規(guī)則，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲和競(jìng)賽已經(jīng)成為體育課堂教學(xué)的常態(tài)，這種方式極大地提高了課堂教學(xué)的有效性和趣味性，深得廣大師生的喜愛(ài)。
關(guān)鍵詞：體育游戲；高效課堂；趣味性；有效性。
一、體育游戲在學(xué)生身心。
發(fā)展過(guò)程中的作用體育游戲是一項(xiàng)輕松快樂(lè)的體育活動(dòng)，它集目的性、趣味性、自選性、刺激性、競(jìng)爭(zhēng)性和集體協(xié)作性于一身，融入了體育游戲的教學(xué)散發(fā)著獨(dú)特的魅力：它可以讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)賽的節(jié)奏中體驗(yàn)愉悅，在體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在互幫互助中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。課堂的體育教學(xué)加入了各式各樣的游戲環(huán)節(jié)，符合現(xiàn)代“以學(xué)生發(fā)展為本，提高健康質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)能力”的教育理念，也有助于我們完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”五方面的內(nèi)容及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育游戲既能夠鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，加速掌握體育與健康的知識(shí)、技術(shù)、技能的目的，又能夠陶冶學(xué)生情操、磨煉意志，培育優(yōu)良思想品德，因此是體育教師借以完成體育與健康教學(xué)任務(wù)的有效方法和手段。體育游戲是體育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它包括促進(jìn)身體一般發(fā)展的活動(dòng)性游戲和各運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)密切相關(guān)的專門(mén)游戲，經(jīng)常參加體育游戲，對(duì)改善人的身體狀況、提高身體素質(zhì)、發(fā)展基本活動(dòng)能力和提高對(duì)各種自然環(huán)境的適應(yīng)――中學(xué)體育高效課堂實(shí)現(xiàn)手段芻議能力均大有裨益，在增進(jìn)中學(xué)生心理健康水平、集中注意力、提高學(xué)生的興奮度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、促進(jìn)智力發(fā)展有著其他教育手段不能替代的作用。除此之外，體育游戲在誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面有著意想不到的作用。在中學(xué)體育課中有些基本部分的內(nèi)容或動(dòng)作難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)起來(lái)較吃力。在安排類似內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先穿插安排與課的基本內(nèi)容接近或難度較低而又通過(guò)比賽形式的游戲，這樣能使大腦皮質(zhì)的相應(yīng)中樞先有粗糙的分化過(guò)程，對(duì)課堂基本部分的動(dòng)作學(xué)習(xí)十分有益，起到誘導(dǎo)練習(xí)的作用，而且游戲的過(guò)程同時(shí)又是課的重難點(diǎn)練習(xí)的過(guò)程，往往能起到事半功倍的效果。
在提倡快樂(lè)體育的今天，體育游戲在體育教學(xué)中的價(jià)值日益顯著，許多體育教學(xué)一線的工作者正在積極地進(jìn)行各種嘗試，尤其在中學(xué)階段，體育教學(xué)傾向游戲化方向發(fā)展，但是由于體育游戲自身的大眾性和娛樂(lè)性，許多教師在游戲的使用過(guò)程中難以處理與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.傳統(tǒng)游戲重復(fù)使用過(guò)多，缺乏創(chuàng)新性。
我們經(jīng)常在體育優(yōu)課評(píng)比、各種級(jí)別的公開(kāi)課、示范課上見(jiàn)到各式各樣新奇的游戲，學(xué)生參與積極性高，課堂氛圍好，與課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合又能促進(jìn)技能的掌握。但是透過(guò)這表象回到我們?nèi)粘５捏w育教學(xué)則是另一番風(fēng)景：“貼燒餅”游戲能百搭任何教學(xué)內(nèi)容，接力跑比賽能出現(xiàn)在課堂的任何環(huán)節(jié)，不論年齡、不論場(chǎng)地“拉網(wǎng)捕魚(yú)”能做半個(gè)學(xué)期。這種不加以任何改編的傳統(tǒng)游戲在日常的體育教學(xué)中使用的頻率是極高的，缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)安排的游戲內(nèi)容感到單調(diào)、乏味，沒(méi)有參與的欲望。
2.游戲內(nèi)容選擇混亂，缺乏目的性。
在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，體育游戲的使用就是本著可以有效增強(qiáng)體質(zhì)或者能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能這個(gè)出發(fā)點(diǎn)去的。但是在選擇體育游戲時(shí)，許多體育教師往往會(huì)忽略體育教學(xué)的特定規(guī)律，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地條件和學(xué)生自身的情況，從而造成了游戲內(nèi)容選擇的混亂，缺乏目的性。比如一堂新授前滾翻的技巧課，準(zhǔn)備活動(dòng)安排的是接力游戲，雖說(shuō)接力游戲在活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有顯著作用，但是和教學(xué)內(nèi)容貌似游離較遠(yuǎn)，如果對(duì)接力游戲稍加改編創(chuàng)新，改成融入前滾翻多形式接力跑，一方面學(xué)生預(yù)習(xí)了前滾翻的動(dòng)作，另一方面又能促進(jìn)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，目的性強(qiáng)。
3.游戲負(fù)荷安排不均衡，缺乏科學(xué)性。
許多教師為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果或者完成相應(yīng)的考試指標(biāo)，往往會(huì)忽視學(xué)生的生理與心理負(fù)荷，片面追求一些運(yùn)動(dòng)量或者運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的體育游戲，雖然一定程度上完成了相應(yīng)的指標(biāo)，但是和我們“健康體育”“快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想背道而馳，忽略了學(xué)生身心愉悅和增強(qiáng)體質(zhì)的和諧，安排缺乏科學(xué)性，反而造成學(xué)生對(duì)體育游戲的畏懼，得不償失。
4.游戲設(shè)置隨意，缺乏安全性。
在“安全壓倒一切”的中學(xué)校園內(nèi)，體育課堂的安全至關(guān)重要。中學(xué)生的理解能力增強(qiáng)，但是自我保護(hù)能力較差，在體育游戲時(shí)常常出現(xiàn)一些莽撞的行為，容易發(fā)生安全事故。部分教師認(rèn)為中學(xué)生能夠很快地理解體育游戲的規(guī)則，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
三、課堂教學(xué)應(yīng)用體育游戲的注意點(diǎn)。
為了使體育課堂的內(nèi)容更加豐富，形式更加活潑，技能學(xué)習(xí)更加順暢，師生體驗(yàn)更加真實(shí)，必須對(duì)所采用的游戲進(jìn)行認(rèn)真選擇并進(jìn)行合理改編，以達(dá)到體育游戲的最終目標(biāo)。
1.寓樂(lè)于教，注重趣味性和教育性的融合。
在體育游戲的選取時(shí)，如果選取純?nèi)の缎缘挠螒?，雖然在游戲的進(jìn)行過(guò)程中師生其樂(lè)融融，但是對(duì)于教學(xué)目的的實(shí)施，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生技能的掌握，甚至提高學(xué)生的身體素質(zhì)方面是沒(méi)有幫助的。這時(shí)候就需要我們體育老師對(duì)游戲適當(dāng)加以改變，進(jìn)行適當(dāng)提升，將游戲置于一定的游戲背景下進(jìn)行，并在進(jìn)行過(guò)程中適時(shí)地給予正面的教育引導(dǎo)，真正做到寓樂(lè)于教，注重趣味性和教育性的融合。
2.認(rèn)真檢查場(chǎng)地器械，確保游戲的.安全進(jìn)行。
通常情況下，游戲?qū)?huì)借助多樣的場(chǎng)地與器材的布置進(jìn)行，這些都是引發(fā)安全事故最主要的外部因素，是可見(jiàn)的也是可預(yù)防的。課前對(duì)所使用的體育器材、體育設(shè)施進(jìn)行全面的安全檢查，從而排除一切安全隱患，確保體育教學(xué)和體育活動(dòng)安全、正常地開(kāi)展。
3.游戲前必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備活動(dòng)。
比如說(shuō)在游戲環(huán)節(jié)有類似俯臥撐、“推小車”這樣的環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，做好針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生將手腕關(guān)節(jié)充分活動(dòng)開(kāi)，避免傷害事故的發(fā)生。
4.游戲內(nèi)容和負(fù)荷的設(shè)計(jì)要合理。
在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究教材，在選擇游戲時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行相應(yīng)改編，充分估計(jì)容易發(fā)生安全事故的技術(shù)動(dòng)作，事先采取相應(yīng)的預(yù)防措施。遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由分解到完整的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)，科學(xué)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及練習(xí)密度，區(qū)別對(duì)待，因材施教，保證安全措施的落實(shí)。
5.科學(xué)的教學(xué)方法和組織管理。
體育教師要對(duì)游戲的組織實(shí)施所有環(huán)節(jié)要了然于胸，科學(xué)合理的教學(xué)方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。教學(xué)方法的正確與否對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用，合理的組織管理直接影響體育教學(xué)中的安全。比如持棒的迎面接力，學(xué)生跑進(jìn)路線的設(shè)置與交接棒的技術(shù)，是影響該游戲的重要因素，如果組織管理不到位，就很有可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生撞在一起的危險(xiǎn)。體育游戲和競(jìng)賽在未來(lái)的體育課堂教學(xué)中有著不可替代的地位，對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)有著重要的作用和價(jià)值。作為一名體育教師，我們應(yīng)該發(fā)揮我們的專業(yè)技能，大膽創(chuàng)新，編制體育游戲，組織體育競(jìng)賽，為課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)做好輔助，并讓學(xué)生的身心在快樂(lè)的游戲和激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得到積極健康的發(fā)展。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇九
近幾年來(lái)，互動(dòng)合作教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，是以異質(zhì)小組作為一種基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)作為課堂的主體，以完成小組的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的教學(xué)策略體系。如何在初中信息技術(shù)課堂中開(kāi)展有效的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想課堂，已得到了越來(lái)越多的教育學(xué)家和信息技術(shù)教師的重點(diǎn)關(guān)注。
一、初中信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)。
第一，信息技術(shù)課堂在硬件環(huán)境方面與其他學(xué)科有較大差異。各學(xué)校微機(jī)室的電腦擺放順序、微機(jī)配置和新舊也不盡相同。另外，信息技術(shù)課堂中學(xué)生需要用到許多圖片或者文字素材。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸成為信息技術(shù)教師困擾的難題，即許多學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣不在于信息技術(shù)課課程本身的內(nèi)容，而是對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇和渴望體驗(yàn)游戲方面的樂(lè)趣。第三，學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上和計(jì)算機(jī)實(shí)際的操作水平有很大的差異。有一部分學(xué)生到現(xiàn)在從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切都要從零開(kāi)始;而有的學(xué)生早早的就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)了，對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能都很了解。不同的認(rèn)知能力，不同的基礎(chǔ)知識(shí)技能等一些因素導(dǎo)致了學(xué)生在信息技術(shù)課程上有巨大的差異和層次。
二、初中信息課程中采用小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與問(wèn)題。
能否有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，分組不科學(xué)。日常課堂教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生的特點(diǎn)簡(jiǎn)單地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成幾個(gè)小組，這樣的劃分雖然簡(jiǎn)便易行，但每一組學(xué)員之間搭配不合理，不能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，不能讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一些老師為了單純追求學(xué)習(xí)形式，完全忽視了教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，盲目的開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式，然而時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，收效甚微。第三，無(wú)明確規(guī)則。有時(shí)間課堂上教師會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，教室里立刻就會(huì)出現(xiàn)激烈場(chǎng)面的討論，但是其實(shí)這只是一種假象，實(shí)際上沒(méi)有特別的效果。分組后，有的小組好幾個(gè)人都搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，他說(shuō)他的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組從頭到尾只有那一個(gè)人或者兩個(gè)人發(fā)言，其他人一句話也不說(shuō)，看著別人說(shuō)，心不在焉地坐著;有的小組誰(shuí)也不發(fā)言，大家互相推辭;有的小組會(huì)趁著這個(gè)機(jī)會(huì)閑聊，打鬧。最主要的問(wèn)題是沒(méi)有具體的規(guī)則，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。
三、初中信息技術(shù)課堂中開(kāi)展有效小組學(xué)習(xí)的策略。
針對(duì)以上信息技術(shù)課堂中開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)粗淺的思考和探索:。
(一)做足準(zhǔn)備，合理劃分學(xué)習(xí)小組。
教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上按照課堂的不同特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組。教師可以將學(xué)生按照知識(shí)技能、性格特點(diǎn)以及活躍度等方面劃分為不同的層次，然后將不同方面同一層次的學(xué)生分別分入幾個(gè)小組，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從中精選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的`作用，進(jìn)行這樣的劃分有一定的科學(xué)性和合理性，可以使每個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)力均衡、求同存異，有利于學(xué)生組間互助、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，提高課堂實(shí)效。
(二)優(yōu)選內(nèi)容，適合小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。
小組合作探究的目標(biāo)不只是提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，而是要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的探究思路，在關(guān)鍵思考環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式問(wèn)題。教師在課堂上要將提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)，以任務(wù)單或者口頭的方式布置給各個(gè)小組，并且把任務(wù)的具體要求、目的、注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，并且指導(dǎo)小組內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。
(三)創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)的課堂情節(jié)與氛圍。
在教授一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，教師需要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極的學(xué)習(xí)。要利用適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法讓學(xué)生更快走入教學(xué)情境之中。教師要善于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的獵奇心理，通過(guò)組內(nèi)的探討，結(jié)合課本及所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí);小組內(nèi)的“小老師”和教師對(duì)于有困難的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，必要時(shí)通過(guò)學(xué)生的上臺(tái)演示和教師的點(diǎn)撥突破該項(xiàng)重點(diǎn)。
(四)小組學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)分配的層次性。
課堂教學(xué)活動(dòng)要有新奇變化，這樣有利于集中學(xué)生們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高積極性，使他們?cè)跇?lè)此不疲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。例如，角色表演、競(jìng)賽活動(dòng)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，這樣才能滿足學(xué)生成功欲，樹(shù)立學(xué)生的自信心。教師只有保證任務(wù)活動(dòng)的多種多樣，才能使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都有機(jī)會(huì)自主地選擇，才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。任務(wù)活動(dòng)的層次性與梯度性能有效地適應(yīng)不同能力的學(xué)生，滿足學(xué)生在各個(gè)階段發(fā)展中的不同需要。
(五)小組展示合作成果，健全小組合作的評(píng)價(jià)方式。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)每個(gè)小組展示自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)他們對(duì)其他小組的成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。另外，教師在對(duì)小組以及組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意多元智能評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)的兩種方式，體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”:。
1.要注意學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
2.注意小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)小組整體的評(píng)價(jià)與相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中可以采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，挖掘?qū)W生個(gè)體在學(xué)習(xí)小組中的閃光點(diǎn)。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)開(kāi)展的最終目的是為了“減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂效率”。愿老師們?cè)谛〗M互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演好“清閑”的講授者、敏銳的觀察者、優(yōu)秀的組織者、平等的合作者、科學(xué)的評(píng)價(jià)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇十
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，學(xué)好信息技術(shù)對(duì)于我們的生活和學(xué)習(xí)都具有重要的促進(jìn)作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，是廣大教師所關(guān)心的重要問(wèn)題，本文結(jié)合新課程改革的精神，就高中信息技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)提出了幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)方法；改革策略。
當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，并能夠熟練地運(yùn)用是每一個(gè)人所必須要具備素質(zhì)。在中學(xué)階段設(shè)置信息技術(shù)課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學(xué)生的信息技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，是今后教育的目標(biāo)和方向。筆者結(jié)合多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，就如果提高信息技術(shù)教學(xué)效果，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。
一、轉(zhuǎn)變教育思想是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的教育思想將教師放到重要的位置來(lái)看待，教師往往是通過(guò)課堂講授、板書(shū)和多媒體教學(xué)的輔助，將教學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常處于一種被動(dòng)接受的地位，教師則成為了主動(dòng)的施教者，媒體則成為教師輔助教學(xué)的工具。要想改變這種以學(xué)科知識(shí)為中心的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)的效果，必須要樹(shù)立一種全新的以學(xué)生為中心的教育理念。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓教師由原先的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。僅僅圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施探究式、分層式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。在教學(xué)過(guò)程中，不但要重視學(xué)生的整體性，還要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，做到因材施教。尊重學(xué)生的人格特征，滿足不同程度的學(xué)生需要，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容上不僅局限于教材和教室之中，還體現(xiàn)在學(xué)生的生活、實(shí)際中。教師要將學(xué)生當(dāng)作親密無(wú)間的朋友，在課堂活動(dòng)中，要與學(xué)生積極互動(dòng)，共同進(jìn)步，尤其要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是信息技術(shù)教學(xué)的途徑。
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師過(guò)分看重教材，過(guò)分依賴教材，他們認(rèn)為只要將信息技術(shù)課程教材上的內(nèi)容全部交給學(xué)生就算真正完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這樣的思想是錯(cuò)誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來(lái)適應(yīng)新課改的方法，也不知道如何用教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，要想提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，必須要學(xué)會(huì)使用教材。要懂得集眾家之長(zhǎng)，對(duì)教材進(jìn)行有效加工和改進(jìn)，增強(qiáng)教材的目的性和針對(duì)性。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和整合，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠最大限度地為學(xué)生服務(wù)。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是通過(guò)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整也不并不是隨意進(jìn)行的，要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的實(shí)際需來(lái)進(jìn)行整合，不能一味地進(jìn)行擴(kuò)展，也不能把教學(xué)內(nèi)容完全局限在教材內(nèi)容上。
三、重視學(xué)生的上機(jī)操作。
（一）合理有效安排上機(jī)時(shí)間。
信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，只有學(xué)生科學(xué)合理地上機(jī)實(shí)踐才能起到良好的效果。教師要讓學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)行上機(jī)操作，上機(jī)的課時(shí)要占到信息技術(shù)總課時(shí)的90%，并將上機(jī)實(shí)踐放到理論學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生首先對(duì)信息技術(shù)課程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)理論進(jìn)行消化和鞏固。
（二）科學(xué)安排上機(jī)作業(yè)。
要提高上機(jī)的效率，最合適的方法就是要布置適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)作業(yè)。如果教師對(duì)學(xué)生上機(jī)安排的得當(dāng)，學(xué)生一次上機(jī)，就會(huì)有很大的收獲。相反，如果學(xué)生盲目上機(jī)，沒(méi)有準(zhǔn)確的目的，上機(jī)以后不知道從哪里下手，學(xué)生會(huì)感覺(jué)上機(jī)不是促進(jìn)理論的掌握，反而覺(jué)得理論和實(shí)踐是相分離的。理論課堂上能夠聽(tīng)的懂，但一上機(jī)實(shí)踐就無(wú)從下手。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，科學(xué)安排上機(jī)實(shí)踐，避免學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的盲目性，這樣會(huì)有效提高上機(jī)實(shí)踐的效果。
四、有效提高教師自身素質(zhì)和水平。
作為高中信息技術(shù)教師，要想提高教學(xué)的水平，必須要提高自身的素質(zhì)和水平，因?yàn)橐粋€(gè)僅僅只會(huì)教書(shū)的教師只是一個(gè)教書(shū)匠，并不會(huì)有態(tài)度的造詣。新的課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不僅要懂得教書(shū)，還要成為理論的.研究者，通過(guò)理論來(lái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)理論探究，從而促使教學(xué)層次的進(jìn)一步提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術(shù)教師，必須要能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，做到與時(shí)俱進(jìn)，用最先進(jìn)的理論知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，給學(xué)生傳授最先進(jìn)的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生課外知識(shí)。同時(shí)，教師要提高職業(yè)道德素質(zhì)，提升教學(xué)素養(yǎng)，尤其要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。如果教師熱衷于自己的教學(xué)工作，喜歡信息技術(shù)教學(xué)，就會(huì)全身心地投入到信息技術(shù)教學(xué)中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)，勤懇踏實(shí)地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)水平，不斷探究信息技術(shù)知識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地為學(xué)生講授每一堂課，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促使學(xué)生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，信息技術(shù)教學(xué)是高中階段一門(mén)重要的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)好信息技術(shù)課程對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術(shù)教師要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓信息技術(shù)教學(xué)能夠在新課改的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)新的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈亞然.淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“五環(huán)節(jié)”[j].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，(18).
高效課堂巧設(shè)研究論文篇十一
俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)感興趣的事物，就會(huì)主動(dòng)形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，驅(qū)動(dòng)他輕松愉快地去探索知識(shí)，自然地由被動(dòng)接受變成主動(dòng)表達(dá)。所以只有引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，學(xué)生才能在激情滿懷中寫(xiě)出具有活力的文字。教師要善于根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)語(yǔ)言描述、實(shí)物模擬或圖畫(huà)再現(xiàn)實(shí)際生活情境,讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來(lái)。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，學(xué)生才能寫(xiě)出具有生命力的文字。
在進(jìn)行低年級(jí)作文訓(xùn)練時(shí)，要說(shuō)這節(jié)是作文課，學(xué)生都會(huì)發(fā)蒙，而教師引導(dǎo)他們談?wù)撟约合矏?ài)的事物或用多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，所以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的練習(xí)表達(dá)，以生活為基礎(chǔ)，以課內(nèi)的口語(yǔ)交際為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的能力，然后再進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，結(jié)合課文內(nèi)容、口語(yǔ)交際課、生活情景等在課堂上做有意識(shí)的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”。因此教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生敢說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)精，然后再練寫(xiě)。
課堂練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。課堂小練筆，降低寫(xiě)作難度，化整為零，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺(jué)中形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，深受語(yǔ)文教師的歡迎。一位知名作家曾說(shuō)過(guò)：“就像說(shuō)話是從模仿開(kāi)始的一樣，作文也是從仿寫(xiě)開(kāi)始的?！苯處熆山Y(jié)合低年級(jí)學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”，仿寫(xiě)與文本同樣方面的'內(nèi)容，降低寫(xiě)作難度，體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)。教師還可以借助教材中略寫(xiě)的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，去體會(huì)、感悟，展開(kāi)合理的想象，推測(cè)，對(duì)文本加以補(bǔ)充，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)與寫(xiě)作能力。改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過(guò)寫(xiě)日記、周記催促學(xué)生隨時(shí)記錄身邊的小事，課堂上通過(guò)小練筆鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，課后的摘抄也是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！币虼私處熞浞滞诰蛭谋举Y源，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課堂內(nèi)的小練筆。四、注重作文評(píng)改作文講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，小學(xué)生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評(píng)中不斷提高的。所以教師要把修改權(quán)還給學(xué)生，教給學(xué)生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習(xí)慣。在自己覺(jué)得改得很好時(shí)在與同學(xué)交換批改，利于學(xué)生間的交流溝通，發(fā)現(xiàn)他人的好詞好句，促進(jìn)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后再由教師當(dāng)面批改。不能就干巴巴一兩個(gè)字，“好”，“很好”，而要結(jié)合學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容評(píng)價(jià)。當(dāng)作文課上成了錯(cuò)誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話，要結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，發(fā)自肺腑的語(yǔ)言。多談進(jìn)步多找美點(diǎn)，最后將問(wèn)題以建議性形式表達(dá)出來(lái)，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作欲望，這樣經(jīng)過(guò)老師的一次次肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣越來(lái)越濃。在教師講評(píng)中，要將在這一次作文中的優(yōu)秀作品展示，更要展示進(jìn)步較大同學(xué)的作文，激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感。針對(duì)有特點(diǎn)的段落，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，互相幫助互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會(huì)迅速提高，班級(jí)整體的作文水平也會(huì)不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字”，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，撥動(dòng)孩子們的心弦，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學(xué)就一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇十二
1、教研活動(dòng)。
2、電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
1、結(jié)合生活中熱點(diǎn)布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。
2、都能有事兒干，任務(wù)層級(jí)化。
3、精彩導(dǎo)入，及時(shí)布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)探究。
三、多種教學(xué)方法激發(fā)興趣。
導(dǎo)入的層面可以擴(kuò)大，除了興趣以外還要有情感類引導(dǎo)。
四、分組教學(xué)。
注意分組技巧，兵教兵。
五、問(wèn)題。
1、課時(shí)不足。
2、評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)堂反饋。
宋老師。
三句話：教學(xué)中三分天下，課堂上學(xué)案主導(dǎo)，研究中尋找交集。
三個(gè)分級(jí)：20%自學(xué)70%小組討論后會(huì)10%教師點(diǎn)撥。
三個(gè)轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個(gè)性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進(jìn)為中等生。
三講三不講：易錯(cuò)易混展示點(diǎn)評(píng)規(guī)律方法；不講會(huì)的，不講討論后會(huì)的，不講。
最終目標(biāo)：改變以聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。
任務(wù)。
制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇十三
當(dāng)前的初中作文教學(xué)，教師難教，學(xué)生難寫(xiě)，一時(shí)半會(huì)兒，學(xué)生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡(jiǎn)單引導(dǎo)寫(xiě)作，接著學(xué)生埋頭寫(xiě)作，再接著老師批改，最后講評(píng)作文（指出存在問(wèn)題，讀幾篇佳作）。在如皋推進(jìn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并取得了一些成效。
一、小組合作寫(xiě)作文。
首先，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己搜集來(lái)的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀作文開(kāi)頭、片段、結(jié)尾，復(fù)印成冊(cè)，每小組一份，讓小組同學(xué)集體欣賞，形成“優(yōu)秀作文初體驗(yàn)”，在這種初體驗(yàn)中，學(xué)生很容易就形成一種審美觀，知道什么句子片段、什么寫(xiě)作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生呈現(xiàn)作文要求，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內(nèi)容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著，小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下審閱收集的內(nèi)同，并組織組員寫(xiě)出各部分過(guò)渡語(yǔ)，鑲嵌語(yǔ)形成雛形作文。緊接著，小組討論，斟詞酌句，給作文潤(rùn)色，形成作品。
2.立足自身匯集精華成文。
首先，給出標(biāo)題，讓小組成員根據(jù)要求寫(xiě)兩至三個(gè)片段。接著，組內(nèi)交流，篩選出組員文稿中相對(duì)優(yōu)秀的句子或片段。然后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員將截取的內(nèi)容按邏輯關(guān)系進(jìn)行藝術(shù)的組接，并對(duì)重組后的文字進(jìn)行加工潤(rùn)色，然后定稿。
3.自由創(chuàng)作形成自己的作品。
有了以上兩種訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了寫(xiě)好一篇好的作文應(yīng)該有哪些步驟，接下來(lái)，就是自己創(chuàng)作的階段，根據(jù)所給的標(biāo)題以及要求，讓學(xué)生獨(dú)立審題，小組簡(jiǎn)單交流后開(kāi)始著筆，根據(jù)自己搜集的素材，創(chuàng)作出自己的作文初稿。
試行了合作寫(xiě)作文這種方式后，相較于以前，學(xué)生寫(xiě)偏題作文的可能性降低了許多，此外，學(xué)生的作文可讀性增強(qiáng)了許多。的的水平的提高取得了一定的成效。不過(guò)，在嘗試中，我始終堅(jiān)持合作寫(xiě)作只是訓(xùn)練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓(xùn)練還得和個(gè)體作文訓(xùn)練相結(jié)合才行。否則，單單推行合作作文，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，個(gè)性創(chuàng)作會(huì)受到抑制，他們將淪為寫(xiě)作的“工具”。
二、小組互動(dòng)改作文。
以往學(xué)生的作文寫(xiě)完后，我們做語(yǔ)文老師的就“苦”了，對(duì)著一堆干巴的作文實(shí)在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細(xì)改”后，學(xué)生卻“束之高閣”，只看一下分?jǐn)?shù)就完事。下次作文仍舊是老樣子，問(wèn)題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學(xué)生去關(guān)注過(guò)程，學(xué)會(huì)自己修改作文。
學(xué)生作文定稿后，我們可以仍以小組活動(dòng)為單位，在小組內(nèi)由學(xué)生自己評(píng)析一番：講講自己的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評(píng)價(jià)、討論、修改。當(dāng)然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作者擔(dān)任評(píng)委，有他們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他成員作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。因?yàn)槭峭瑢W(xué)關(guān)系，學(xué)生的評(píng)價(jià)比較客觀公正，能夠避免我們?cè)u(píng)改時(shí)的“光環(huán)效應(yīng)”。在學(xué)生修改完畢后，可以再進(jìn)行一輪組間互評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并打分。接下來(lái)，由老師點(diǎn)評(píng)小組作文，評(píng)選出最佳小組作文。因?yàn)橐愿?jìng)爭(zhēng)手段為手段，人人都有了責(zé)任，也有了興趣。在交流中，學(xué)生的思想羽翼就會(huì)逐漸變得豐滿起來(lái)，從而降低了書(shū)面表達(dá)的難度，個(gè)性思維也隨之成長(zhǎng)起來(lái)。
不過(guò)，在小組互動(dòng)評(píng)改作文的過(guò)程中也有一些注意點(diǎn)：
一是，我們要指導(dǎo)學(xué)生找出習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句等錯(cuò)誤，還要指導(dǎo)他們修改的方法，如規(guī)范修改符號(hào)，明確修改程序，不能放任自流，否則會(huì)流于形式。
二是每次批改都要確定批改的重點(diǎn)，如，訓(xùn)練重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)方式的運(yùn)用等。
三是批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文。四是對(duì)各組評(píng)改情況要進(jìn)行公布，表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真的小組和個(gè)人，對(duì)不認(rèn)真和重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。
關(guān)于作文課該怎樣上才會(huì)更有效果，這個(gè)問(wèn)題我仍在不斷地探索。學(xué)生能主動(dòng)積極地去寫(xiě)作文，并能在寫(xiě)作的過(guò)程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標(biāo)。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學(xué)生的高效的作文課堂！
高效課堂巧設(shè)研究論文篇十四
暑假期間，我認(rèn)真的閱讀了《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》一書(shū)，對(duì)于高效課堂的理解更深一層。
高效課堂是相對(duì)于“低效”、“無(wú)效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。我之前看高效的課堂就是教師少講，甚至不講；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程。認(rèn)真研讀了這了書(shū)后，我最深的體會(huì)到：在現(xiàn)行的教育情況下，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，因此，高效課堂必然會(huì)在實(shí)踐中不斷的發(fā)展和改善，是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。
高效課堂讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力。高效的課堂是生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而不是教師教會(huì)了什么和教會(huì)了什么。所以我們的課堂要有生命性，學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命體；課堂要有生成性，不是按照老師預(yù)設(shè)結(jié)果進(jìn)行，而是師生情感智慧、能力的共同投入；課堂要有全體性，不能是少數(shù)學(xué)生的發(fā)展變化，而是體現(xiàn)全體學(xué)生參與和共同進(jìn)步的結(jié)果；課堂要有全面性，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，不僅僅是學(xué)習(xí)方面。
當(dāng)今時(shí)代，正處在大力倡導(dǎo)新課程改革，知識(shí)體系日新月異的時(shí)代。課堂教學(xué)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，而課堂教學(xué)應(yīng)該也是多樣的，只要他發(fā)出特色，他就有生命，而這種“生命”要有效率，就得創(chuàng)設(shè)高效率課堂。在近期的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高質(zhì)量課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。
隨著新課程改革的大力推進(jìn)，“自主、合作、探究”成為了課堂教學(xué)的核心理念。但是如果我們一味地追求課堂上學(xué)生的感官上的刺激，追求課堂氣氛上的熱鬧以及課堂教學(xué)手段的花哨等表面上的唯美主義，并且為了完成這些過(guò)程私底下做了許多“功課”，最后把這堂課如同拍戲一樣呈現(xiàn)在大家面前，這并不是真正的高效課堂！
如今的小學(xué)生時(shí)常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很無(wú)趣的事情，為了提高智育水平，很多教師都在不遺余力的占用著孩子們的自主時(shí)間，自認(rèn)為做了很大的奉獻(xiàn)。殊不知孩子們卻在心底抱怨老師們的奉獻(xiàn)讓他們少了多少童年嬉戲的時(shí)光。我們學(xué)校的口號(hào)是陽(yáng)光教育、陽(yáng)光學(xué)校，那么如何把時(shí)間還給孩子們，讓孩子們真正體會(huì)到陽(yáng)光的味道，就得從高效課堂說(shuō)起。
從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)出高效率的課堂，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是高效課堂的導(dǎo)向，充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提，教學(xué)流程的合理設(shè)計(jì)師高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂(lè)校園的根本要義所在。通過(guò)“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的遠(yuǎn)大目標(biāo)?！案咝дn堂”主要研討兩個(gè)方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)性和主體性以及二者的關(guān)系的。教師是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)施課堂教學(xué)的，具有主導(dǎo)型。課堂教學(xué)根本目標(biāo)就是如何把知識(shí)同化在學(xué)生身上，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)從而達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益；學(xué)也是如此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。我覺(jué)得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。在科學(xué)課上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。書(shū)上有幾篇科學(xué)優(yōu)秀設(shè)計(jì)都很好地體現(xiàn)了這一理念，但平時(shí)的課堂如何做到這一點(diǎn)，我覺(jué)得我們可以努力做好這幾方面的工作：
首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生是否達(dá)到了要求？這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。
在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)，更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)記得更加牢固，在講完課后，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)幾道有針對(duì)性的習(xí)題，進(jìn)行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，應(yīng)該充分利用這些錯(cuò)誤，進(jìn)行典型講解。這樣課堂效率才能提高，總之，教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教和學(xué)的效益低下，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，在教學(xué)中還普遍存在。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須實(shí)施有效的教學(xué)。
一、民主、平等、分享快樂(lè)的課堂。
學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，教師的教學(xué)也不是僅僅靠簡(jiǎn)單的信息傳遞就能完成。真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有靈性的交流與碰撞。教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，在碰撞中發(fā)展思維，生成屬于自我的經(jīng)驗(yàn)課程。
二、及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如，在教學(xué)《平均分》一課時(shí)，當(dāng)我提出第一個(gè)問(wèn)題情境：“你能把6個(gè)蘋(píng)果平均分嗎？”多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能迅速說(shuō)出答案，有一大半左右的學(xué)生能寫(xiě)出除法或乘法算式，而列除法算式是第二課時(shí)的內(nèi)容，于是我馬上調(diào)控目標(biāo)，把學(xué)生說(shuō)的算式板書(shū)出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式的意思。取得了很好的教學(xué)效果。如果教師不作出調(diào)整，還在教學(xué)學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)，那么我覺(jué)得這樣的課堂是低效的。因此及時(shí)調(diào)控好學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教，學(xué)生的學(xué)才能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
三、新知識(shí)和舊知識(shí)的碰撞。
學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。這一過(guò)程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)之間的同化或順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我體驗(yàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要延長(zhǎng)知識(shí)的再生過(guò)程，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行各種觀點(diǎn)的交鋒，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。積極思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，有效的課堂活動(dòng)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。教學(xué)的重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的思考。因此，教師在教學(xué)中，要著力通過(guò)好的問(wèn)題情境、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。
四、習(xí)慣成自然。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高效的課堂保駕護(hù)航。俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)有反復(fù)，但我們要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓。如此，學(xué)生怎能不上進(jìn)？其次形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。
高效課堂是我們每位教師追求的目標(biāo)。所以在新的學(xué)期里，讓我們把學(xué)習(xí)到的新的理念，新的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到我們的課堂，使我們的課堂更高效，更有生命力。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇十五
首先，教師本身要有高效這一教學(xué)理念。教師授課高效才能要求學(xué)生所獲必須高效，教學(xué)投入產(chǎn)生必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
二、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)。
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中復(fù)習(xí)或預(yù)覽即將要學(xué)習(xí)的東西。如我們聽(tīng)的那一節(jié)課，一開(kāi)始通過(guò)動(dòng)物圖片的展示，讓學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物的名詞及描述動(dòng)物的形容詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使之迅速投入復(fù)習(xí)單詞和句子中去。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。如我們所觀摩的那一節(jié)課，付老師通過(guò)圖片展示及所給部分單詞，引導(dǎo)學(xué)生自己去描繪那些動(dòng)物，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，使英語(yǔ)課堂教堂真實(shí)高效。
四、高效高堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
一堂課不會(huì)十全十美，我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思。對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師調(diào)控狀況等方面進(jìn)行總結(jié)，在不斷反思中學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我更深刻地感受到，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。
有人說(shuō)：“一個(gè)好演員，一舉手投足，全都是戲?！庇钟腥苏f(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的歌者，每一個(gè)細(xì)胞都散發(fā)著音樂(lè)的魅力?！蹦敲矗粋€(gè)好教師，課內(nèi)課外，都讓人回味。
一堂好課涉及方方面面：學(xué)生觀、數(shù)學(xué)觀、教材觀、教學(xué)技巧、教育智、學(xué)科素養(yǎng)??每一個(gè)要素都可能對(duì)一堂課產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。倘若非得從這些要素中提煉出最重要的一條，我認(rèn)為，一堂好課，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師全部數(shù)學(xué)素養(yǎng)在某個(gè)特定課堂情境中的自然揮灑，應(yīng)該是從心靈深處流淌出來(lái)的原滋原味，不加任何修飾的。
有人總是留戀，慨嘆于優(yōu)秀教師揮灑自如的課堂風(fēng)范和教學(xué)藝術(shù)，被其深深折服與感染，并試圖將其原樣“復(fù)制”，讓這份精湛和美感同樣綻放于自己的課堂。然而，無(wú)數(shù)類似的努力往往都以失敗而告終。究其原因，撇開(kāi)優(yōu)秀教師精湛的教學(xué)技巧、技術(shù)、智慧難以簡(jiǎn)單“克隆”之外，更深層的問(wèn)題是，大家忘也這樣一個(gè)基本事實(shí)，那就是一堂成功的課，往往并不是教師教學(xué)技藝與技巧的簡(jiǎn)單疊加與拼湊，而是其多少年來(lái)學(xué)識(shí)、功底、經(jīng)驗(yàn)、技巧、智慧、個(gè)性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。一堂好課本是一個(gè)不可拆分的整體，是執(zhí)教者眾多優(yōu)秀品質(zhì)通過(guò)無(wú)意識(shí)整合后，由內(nèi)而外的一種散發(fā)。換言之，那是從他們內(nèi)心深處流淌出來(lái)的，無(wú)須修飾，更無(wú)以修飾。
我對(duì)整個(gè)聽(tīng)課的感受進(jìn)行了一次梳理。讓我最受觸動(dòng)的是，老師們絲毫沒(méi)有“花拳繡腿”的花架子，沒(méi)有絲毫的作秀，而是給我們一個(gè)課堂的本來(lái)面目，兩個(gè)字----實(shí)在。下面我就結(jié)合自己平時(shí)積累的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)。談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)想法:。
1、創(chuàng)設(shè)符合兒童口味的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境.眾所周知興趣乃學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
2、注重小合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰就曾說(shuō)過(guò)，動(dòng)作是智慧的根源。生理學(xué)的研究也證明“兒童的智慧集中在指尖上”。動(dòng)手操作符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以使他們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在操作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻。如何提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效性，從這次聽(tīng)課，我有四點(diǎn)體會(huì)，一是要明確目標(biāo)，指向性強(qiáng)。二是要明確要求，動(dòng)而不亂。三是要有思考空間，切忌為操作而操作，四是要充分交流，揭示規(guī)律或知識(shí)。
3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
當(dāng)然，一堂好課并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為應(yīng)該是真實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)的。這些說(shuō)起來(lái)好像很容易，但真正做起來(lái)卻很難，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在努力追求的過(guò)程中，提高自身的課堂教學(xué)水平，真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。
同時(shí)，這幾節(jié)課讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。老師們的課以豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界，使我在聽(tīng)課活動(dòng)中可以說(shuō)是如沐春風(fēng)。這幾節(jié)課表現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn)：
一、底蘊(yùn)。我非常驚嘆于這些年輕的老師課堂上能有如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，精練的談吐，如果沒(méi)有知識(shí)的積淀與認(rèn)真的鉆研則難以做到很好的把握課本，又很好的把握學(xué)生的。
二、親和。坐在她們的課堂上，卻發(fā)現(xiàn)她們的親和力不僅是在臉上，更是在師生的心里，聽(tīng)這樣的課想走神都很難。三、三個(gè)轉(zhuǎn)向。教師們做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。即從以教師講授為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生資助學(xué)習(xí)為主；從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主；從關(guān)注教師教，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)和師生互動(dòng)。
四、知識(shí)生成。課堂教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)性特征，重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出、研究和解決問(wèn)題的能力。
總之，這幾節(jié)課無(wú)一例外地體現(xiàn)著新課改的要求趨勢(shì)，課堂生動(dòng)、預(yù)設(shè)生成與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合，目標(biāo)達(dá)成度高。無(wú)一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
而對(duì)比自己課堂，還需要不斷的更新。所以聽(tīng)了參賽教師的課后我有一種緊迫感，一種危機(jī)感，那么我就必須要樹(shù)立一種觀念：就是去學(xué)習(xí)，去長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)。要想當(dāng)一名好老師，就必須不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念，和文化知識(shí)，努力提高自身的整體素質(zhì)。
從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
教學(xué)的效率。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”
高效課堂巧設(shè)研究論文篇十六
新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。立足在物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的層次性、問(wèn)題的針對(duì)性和有效性三個(gè)方面來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，因此，課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能?！芭囵B(yǎng)學(xué)生有初步的提出問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題”是物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一。問(wèn)題設(shè)計(jì)只有科學(xué)、合理才能達(dá)到預(yù)期目的，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納出如下問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略和要領(lǐng)。
問(wèn)題提出的背景環(huán)境，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和興趣，在教學(xué)中通常采用以下方法:。
(一)以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)設(shè)置問(wèn)題。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)物理，既符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的研究興趣。如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的原理時(shí)可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):首先，慢慢反復(fù)調(diào)節(jié)臺(tái)燈亮度旋鈕，讓學(xué)生觀察臺(tái)燈亮度的變化。然后提問(wèn):1.臺(tái)燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度。)時(shí)明時(shí)暗的臺(tái)燈，激起了學(xué)生探究的熱情，再通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，學(xué)生自然會(huì)明白滑動(dòng)變阻器的原理是通過(guò)改變電阻線的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，善于把教材中既定的物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為真正的主動(dòng)建構(gòu)者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過(guò)努力思考才能解決的問(wèn)題，最容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問(wèn)題的設(shè)置就必須由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，符合學(xué)生的思維流程。所以，在教學(xué)過(guò)程中要將問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，層層推進(jìn)，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問(wèn)題要具有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，由易到難，使學(xué)生能自己獨(dú)立解決這一系列的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
問(wèn)題的針對(duì)性是指教學(xué)中的問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來(lái)設(shè)計(jì)，問(wèn)題應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，課堂的提問(wèn)并非越多越好，由于課堂教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問(wèn)個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)安排。所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要從教學(xué)需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問(wèn)題教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種方法和手段，更是一種教學(xué)觀念，它是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為主線，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并不斷優(yōu)化問(wèn)題，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學(xué)法［m］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2010．。
高效課堂巧設(shè)研究論文篇十七
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。
在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)。
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)。
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］曹寬榮。課堂教學(xué)有效性提問(wèn)方法例談［j］。文學(xué)教育：下，2008（08）。
［2］劉紅梅。淺議課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性［j］?？茖W(xué)大眾，2008（07）。
［3］張紅玲。改變提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生興趣［j］?？荚囍芸?，2008（06）。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/16872214.html】
