生命生命課堂教案(精選17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-02 09:41:02
生命生命課堂教案(精選17篇)
時(shí)間:2023-12-02 09:41:02     小編:MJ筆神

教案的編寫(xiě)需要考慮學(xué)生的學(xué)情和興趣,以及教學(xué)資源的合理利用。引入一些互動(dòng)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生的思考和互動(dòng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。[教案名字10]

生命生命課堂教案篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理,熱愛(ài)生命的人就會(huì)寫(xiě)出熱愛(ài)生命的文章。

2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn),有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。

3、有感情地朗讀課文,注意品味語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn):

生命的本質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):

三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想:

通過(guò)整體地把握,在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上,注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色,同時(shí),結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。

教學(xué)方法閱讀,討論。

教學(xué)手段鄭振鐸的文章,保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。

教學(xué)流程。

一、作者簡(jiǎn)介:

臺(tái)灣殘疾人作家,主要作品有:《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒(méi)有自殺》等。這些作品的共同目的:表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義更有光彩。

二、思考題:

1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。

2、動(dòng)物、植物,人的生命。

3、描寫(xiě):

“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”

“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”

“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”

三、提煉總結(jié):

一步步啟迪我們熱愛(ài)生命,珍視生命,讓生命活得更有意義。

一、朗讀訓(xùn)練。

注意:作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中,因此要注意把握作者描寫(xiě)的角度和情感傾向。

二、思維訓(xùn)練:

主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力,盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、閱讀分析能力訓(xùn)練:

讓學(xué)生從局部著手,在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。

四、寫(xiě)作能力訓(xùn)練:

從小處著眼,表達(dá)對(duì)于生命的見(jiàn)解。

要求學(xué)生充分了解作者,作者對(duì)于生命,對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào),只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提,也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。

一、導(dǎo)入課文:生命的各種形式。

二、介紹作者,并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

三、朗讀課文。學(xué)生注意思考:

1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料??jī)?nèi)容是什么?

2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系?各有什么側(cè)重?

3、作者采用什么方法描寫(xiě)三種生命?

四、重點(diǎn)研討。

一、細(xì)致研讀課文,要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。

思考:作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫(xiě)?

二、提煉:

作者通過(guò)對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵?

三、分組討論,然后總結(jié)。

生命生命課堂教案篇二

生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊,人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?/p>

――題記。

我一直相信,生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。

用殘缺詮釋完美。

一場(chǎng)可怕的車(chē)禍奪走了馬麗追求完美的自信,但當(dāng)她看到母親滿(mǎn)頭白發(fā),坐在墻角為自己哭泣時(shí),她決定勇敢的生活下來(lái),笑迎人生。她重新踏上自己喜愛(ài)的舞蹈之路,與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合,而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。

馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。

扼住命運(yùn)的咽喉。

樂(lè)壇大師貝多芬是我的偉大的音樂(lè)家,他的音樂(lè)象征著力量,意志和氣勢(shì),但命運(yùn)卻給這位音樂(lè)家?guī)?lái)巨大的打擊,在他二十六歲時(shí),聽(tīng)力開(kāi)始減退,他同命運(yùn)抗?fàn)帲瑥男牡装l(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊,他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子,用感覺(jué)來(lái)感受鋼琴發(fā)出的聲音,創(chuàng)造出許多名曲,并能夠指揮樂(lè)隊(duì)演奏。

貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。

堅(jiān)強(qiáng),讓生命延續(xù)。

5.12地震后,一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里,沒(méi)有吃喝,又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條,死神步步逼近,但他們都挺了下來(lái),用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于,在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?/p>

地震,我看到屬于他們生命的奇跡。

我們也許無(wú)法改變自己本已脆弱的生命,無(wú)法讓脆弱的生命抗拒突如其來(lái)的打擊,可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候,不要放棄,不要害怕,就會(huì)雨過(guò)天晴,云開(kāi)霧散!

生命生命課堂教案篇三

生命是一個(gè)沉重的話(huà)題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟,啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”

一棵小樹(shù)“為例,接上揭示生命的生長(zhǎng),壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中,作者不說(shuō)”生命是什么”,而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命,由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn),不論粗糙或細(xì)膩,只要能談出自己對(duì)人生的感悟,做到各人學(xué)中有得。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、知識(shí)目標(biāo):初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng),并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

2、能力目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3、情感、目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三、設(shè)計(jì)思路和理念。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求;學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主,教師點(diǎn)撥為輔,加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì),并結(jié)合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn),并能聯(lián)系生活實(shí)際,獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言;

圍繞“生命”的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。

2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

五、教學(xué)過(guò)程。

(一)情境導(dǎo)入。

師:播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命,生命》。

意志倒下的時(shí)候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚(yáng)起。

你若有一個(gè)不屈的靈魂。

腳下,就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。

無(wú)論走向何方。

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

生命生命課堂教案篇四

1、1、把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。

2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象,揣摩文中的哲理性思考,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話(huà)寫(xiě)成,注入了感情,寫(xiě)出了氣勢(shì),很適合朗讀。此外,結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě),又有哲理的陳述,句式變化多樣,可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí),對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。

理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律,表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。

1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,領(lǐng)會(huì)文章主旨。

2、2、把握文章層次劃分,正確理解文意。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程和方法。

一、導(dǎo)入:地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命,但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中,你常常感覺(jué)不到他的不平凡,更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?,F(xiàn)在,我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

二、解題:作者:

冰心,原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕,孕育了她豐富的想像,陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中,冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生,滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果,她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng),署名謝婉瑩。從199月起,以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō),引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19,在理預(yù)科畢業(yè)后,就考入文本科,寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》,造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”,當(dāng)時(shí)有人將此類(lèi)短詩(shī)稱(chēng)為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年,冰心出版了小說(shuō)集《超人》,詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué),于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”,代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó),先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí),北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化,寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品,對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。

三、課文解析:

本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文的層次來(lái)。

談生命。

我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么。

第一層,提示話(huà)題。文章題目是“談生命”,開(kāi)篇即生波瀾:作者不說(shuō)“生命是什么”,而說(shuō)“生命像什么”?!笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述,決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤,向下奔注,他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁,沖倒了層沙積土,挾卷著滾滾的沙石,快樂(lè)勇敢地流走,一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻,他憤激地奔騰了起來(lái),怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙,斜陽(yáng)芳草里,看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花,他快樂(lè)而又羞怯,靜靜地流著,低低地吟唱著,輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過(guò)天晴,又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中帶些幽幽的溫暖:這時(shí)他只想休憩,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走……終于有一天,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海,?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié),這大海,使他屏息,使他低頭,她多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響地流入她的懷里。他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他再?gòu)暮I吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起,飛向西來(lái),再形成一道江流,再?zèng)_倒兩旁的石壁,再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!

第二層,描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,但所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng),而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?!八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”,這些句子非常連貫順暢,有氣勢(shì),有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ),“快樂(lè)勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等,都是表示情緒色彩的,對(duì)刻畫(huà)“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。

生命又像一棵小樹(shù),他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤(rùn)濕的泥土中,勇敢快樂(lè)地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上,巖石上,城墻上,只要他抬頭看見(jiàn)了天,啊!看見(jiàn)了天!他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣,承受日光,在雨中吟唱,在風(fēng)中跳舞,他也許受著大樹(shù)的蔭遮,也許受著樹(shù)的覆壓,而他青春生長(zhǎng)的力量,終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái),在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天,他也許開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花,蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧,小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌,他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年,他伸展出他如蓋的濃陰,來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草,他結(jié)出累累的果實(shí),來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了,他的葉子,由濃綠到緋紅,秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛,不是開(kāi)花的驕傲,也不是結(jié)果的快樂(lè),而是成功后的寧?kù)o和怡悅!終于有一天,冬天的朔風(fēng),把他的黃葉干枝,卷落吹抖,他無(wú)力地在空中旋舞,在根下呻吟,大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響地落在她的懷里。他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他再?gòu)牡叵碌墓手?,破裂了出?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹(shù),再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮,再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生。

第三層,描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。與前一層所不同的是,從“破殼出來(lái)”,到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”,再到“他消融了,歸化了”,這幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開(kāi)頭幾句話(huà),“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn),其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用;另外,“快樂(lè)”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ),表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。

宇宙是一個(gè)大生命,我們是宇宙大氣中之一息。江流入海,葉落歸根,我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉。在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸,樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命??鞓?lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句,是“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。

第四層,總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題,揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡,“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”,語(yǔ)調(diào)高亢有力,表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的”,“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”,這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警之句,是最富有思想情感的句子,也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀,這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理,并表明自己的人生觀、生活態(tài)度,以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說(shuō),在感性化描寫(xiě)之后,作了理性化的歸納總結(jié)。

本文雖然有理性化的歸納總結(jié),但通篇還是以感性化的描寫(xiě)為主。“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法,描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過(guò)程,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn),都是純白話(huà),但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味,上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有反復(fù)的語(yǔ)句,如二、三層開(kāi)頭“生命像……”“生命又像……”,既成為行文層次的標(biāo)志,又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感;“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!”這種反復(fù)的語(yǔ)句,莊重而精警,生動(dòng)又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受,也許在常人的感覺(jué)和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者卻超越了這些,達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。

生命生命課堂教案篇五

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn):

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)課時(shí):

兩課時(shí)。

教學(xué)步驟:

第一課時(shí)。

一、暢談生命,激發(fā)情感:

2.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒(méi)有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟――《生命,生命》。(板書(shū)課題)。

二、初讀課文,整體把握:

1.選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、自主選擇,研讀課文:

1.快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?

2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語(yǔ)句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

第二課時(shí)。

一、品讀課文,感悟語(yǔ)言:

1.自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3.集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、通讀課文,暢談收獲:

1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說(shuō)寫(xiě),積累運(yùn)用:

1.舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰(shuí)讀的好。

2.聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。

3.積累名言。

四、布置作業(yè):

1.語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。

2.生字詞。聽(tīng)寫(xiě)。

3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái),也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。

生命生命課堂教案篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,并能背下來(lái)。

3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話(huà)。

課前準(zhǔn)備:

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。

2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。

第一課時(shí)。

一、交流格言,揭示課題。

1、師生交流。

老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)嗎?

(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

師生齊讀。能讀懂嗎?這段話(huà)究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。

2、板書(shū)課題。齊讀。質(zhì)疑。

二、初讀感知。

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。(1)我會(huì)讀。(2)我會(huì)講。(3)我要問(wèn)。

2、生自由讀課文,要求正確、流利。

3、指名讀課文,想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么?課文寫(xiě)了幾個(gè)事例?

4、交流,理清脈絡(luò)。

(板書(shū))飛蛾:掙扎求生。

我:靜聽(tīng)自己的心跳。

三、重點(diǎn)理解。

2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),交流各自的體會(huì)。

3、全班交流。

(1)作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

(板書(shū))飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。

19、生命生命香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。

我:靜聽(tīng)自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。

(2)在剛才的學(xué)習(xí)中,你體會(huì)最深的句子有哪些?

a、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

b、一切由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

4、有感情地朗讀、背誦。

第二課時(shí)。

一、展示背誦。

選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽(tīng)。

二、深入感悟。

1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

2、你是怎樣理解這段話(huà)的,讓我們來(lái)交流交流。

3、教師引導(dǎo):

(3)連起來(lái)說(shuō)說(shuō),這段話(huà)怎樣理解。

4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。

三、回題解疑。

細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆、回味、留念、)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)。

四、拓展閱讀。

在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言。

(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的'時(shí)候,他能夠說(shuō):我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。

奧斯特洛夫斯基。

讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的理解。

五、作業(yè)設(shè)計(jì):

1、練筆:把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。

六、板書(shū)設(shè)計(jì):

飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。

生命。

香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。

我:靜聽(tīng)自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。

有限的生命。

無(wú)限的價(jià)值。

生命生命課堂教案篇七

生:歐洲的歐。

師:那可是七大洲之一啊,好辦法。

生:歐陽(yáng)修的歐。

師:巧借名人,不錯(cuò)!

生:那是歐尚的歐。

師:希望今天的課上,同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣,各有所獲。

生:歐萊雅的歐。

師(疑惑):?

生:歐萊雅是一種知名化妝品。

師(恍然大悟):一用化妝品,就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事,大家知道姚明嗎?他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了,身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日,他加入了中華骨髓庫(kù),成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者,當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話(huà):

記者問(wèn):姚明,你是真捐呢,還是作秀呢?

姚明答:一旦需要,馬上就捐。

記者又問(wèn):如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢?

姚明反問(wèn):有什么比生命更重要嗎?

聽(tīng)了這個(gè)故事以后,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生:生命高于一切。

生:比賽可以重來(lái),而生命卻只有一次。

生:生命是金錢(qián)不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大!

師:是啊,姚明的話(huà)語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文,也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。

生讀。

師:課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí),課文讀了幾遍?

(學(xué)生有的讀了三遍,四遍、五遍的也有。)。

師:現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽?

生:臺(tái)灣海峽。

師:那么跨越海峽橋的兩端是?

生:這一頭是杭州,那一頭是臺(tái)灣。

師:兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢?誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)?

生:杭州的一個(gè)青年得了白血病,臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。

生:臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。

生讀,但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?!弊x的不是很流利,老師請(qǐng)他停下。)。

師:這句話(huà)一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字,確實(shí)比較難讀,也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。

師:現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試?

生讀,果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話(huà)。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思?

生:將要。

生:馬上。

生:馬上就要。

師:那么凋零呢?

生:指花兒凋謝了。

生:花兒枯萎了。

師:“即將凋零”在文中指什么呢?

生:是指小錢(qián)快要死了。

生:小錢(qián)像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。

生:指小錢(qián)很年輕。

生:小錢(qián)還沒(méi)有成年,他只有18歲呢!

生:小錢(qián)太悲慘了!

生:小錢(qián)太可憐了!

生:上天對(duì)小錢(qián)太殘忍了。

生:我真為小錢(qián)感到惋惜!

師:生命是這么美好,卻是這樣脆弱,怎么不讓人痛惜傷心呢?一起來(lái)讀這句話(huà)。

學(xué)生讀。(這一次讀得投入、深情。)。

老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀,讀完第二自然段。

師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?這么可憐的小錢(qián),文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的,這是為什么呢?

生(默讀后):因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里,才有一個(gè),小錢(qián)居然找到了。

生:找到適合的骨髓,“談何容易”,可現(xiàn)在小錢(qián)卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。

師:從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中,我們可以想象小錢(qián)經(jīng)受了多少次的失敗的打擊,對(duì)生命的絕望,才迎來(lái)這一線生機(jī)?。∮懈星榈刈x好這段話(huà)。

學(xué)生讀文。(在理解字詞的基礎(chǔ)上,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,與小錢(qián)同呼吸,共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。)。

學(xué)生快速默讀,半分鐘后紛紛舉手。

生:臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

生:臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。

師:杭州的小錢(qián)靜靜地躺在病床上,是無(wú)奈,是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中,怎樣的情況下,靜靜地躺在病床上呢?有些是顯而易見(jiàn)的,有些是隱含在文字中的,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,從文中找一找,并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生默讀課文,邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。

生:在大地的余震中,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

師:還有補(bǔ)充嗎?

生:在突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

生:在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

師:誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?先試試。

(片刻后)師:我先開(kāi)個(gè)頭,在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

生:在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在大地余震的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上;在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

師:說(shuō)的真好。如果最后兩句,各加上“仍”、“還是”,就更有味了。誰(shuí)還愿意試試?

生:在大地余震的時(shí)候,臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上;在不知家人是否平安的時(shí)候,臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂(yōu)靜靜地躺在病床上;在突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候,臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上;在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候,臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。

師:在這樣的復(fù)雜的情況下,他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢?他心里是怎么想呢?我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段,穿過(guò)字里行間,努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。

學(xué)生低頭讀書(shū)思考,三三兩兩舉起了手。

師:你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎?你們真正了解他嗎?

學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)讀懂了。

師:如果你就是那位青年,就你當(dāng)時(shí)心里所想,你愿意接受我的采訪嗎?

學(xué)生紛紛表示愿意。

生(模仿臺(tái)灣青年):說(shuō)實(shí)話(huà),我也害怕,生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候,我就不害怕了。

生(模仿臺(tái)灣青年,有些激動(dòng)):不是,我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢?我躺在病床上一直擔(dān)心著他們,所以我一下病床就去尋找他們了。

生(模仿臺(tái)灣青年):不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。

生(模仿臺(tái)灣青年):不遺憾。我們是同胞啊,只要他能活下來(lái),我就很幸福了。

師:同學(xué)們,你們已經(jīng)讀懂了課文,讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的,更是這樣做的。我們一起讀這句話(huà)。

學(xué)生深情地朗讀:“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

師:其間,有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著,他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫(xiě)李博士的句子,自己讀好。

指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書(shū)“步履匆匆、沉著、奔波”

師:“履”在古時(shí)候就是鞋子,那么“步履匆匆”呢?

生:就是腳步匆匆,

生:就是快速地走。

師:聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢?

生:就是來(lái)回奔走。

生:忙忙碌碌地不停地奔走。

生:指李博士趕得很急。

師:從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上,你讀出了什么?

生:我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。

生:我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫,李博士像是和時(shí)間在賽跑。

生:我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。

師:“一心為病人著想”說(shuō)明他?

生:醫(yī)德高尚。

師:這位醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了,我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。

生:太高興了。

生:我為小錢(qián)感到高興!

生:我祝福小錢(qián)永遠(yuǎn)幸福!

生:我無(wú)法形容自己的心情,我太興奮了!

師:我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的,為小錢(qián)的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?,自己試著讀最后一自然段,用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。

學(xué)生認(rèn)真朗讀。

師:如果你就是小錢(qián)的同學(xué),和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢?不用說(shuō),讓你的朗讀告訴我。

一生認(rèn)真地讀,投入而有激情。

師:如果你就是小錢(qián)的父母,為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢?不用說(shuō),讓你的朗讀告訴我。

學(xué)生真情投入,讀得熱淚盈眶。

師:現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解,誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>

生:是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。

生:是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓,才挽救了小錢(qián)的生命,所以叫生命橋。

生:是兩岸的血脈親情才挽救了小錢(qián)的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

師:是啊,正如姚明在采訪中所說(shuō),有什么比生命更重要呢?珍視生命,拯救生命,它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中,平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中,這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。

(完)作者郵箱:nboxc@。

生命生命課堂教案篇八

1、知識(shí)目標(biāo):

初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng),并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

2、能力目標(biāo):

掌握閱讀散文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3、情感目標(biāo):

逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

2、獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入新課。

對(duì)于生命這個(gè)話(huà)題,從古至今有不少人進(jìn)行過(guò)探討,我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。

談生命。

冰心)。

二、聽(tīng)課文朗讀錄音,熟悉課文。

三、梳理文章思路。

四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。

五、朗讀此片斷,再次感受文章的美。

生(齊):像一江春水,像一棵小樹(shù)。

師:作者抓住春水什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?是水流湍急?清澈見(jiàn)底?或是奔騰不息?

生:奔騰不息。

師:作者再把生命比作一棵小樹(shù),是抓住小樹(shù)什么特點(diǎn)呢?

生:頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

師:文章的思路很清楚,借生命像奔騰不息的一江春水,像頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)來(lái)揭示生命。

師:今天,我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀,讀出感情。

生齊讀,聲音響亮。

師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水,……一路上他享受著他所遭遇的一切?!?/p>

師:讀著這句話(huà),大家有什么樣的聯(lián)想、感悟?

生1:人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難,但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。

生2:我們應(yīng)以積極樂(lè)觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。

生3:作者用了擬人的修辭方法,讀起來(lái)非常生動(dòng)。

生4:作者用詞很好,給人一種身臨其境的感覺(jué)。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞,還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語(yǔ)。

生5:生命是一個(gè)進(jìn)取的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求,否則我們的生命將毫無(wú)意義。

……。

師:同學(xué)們講得很好,不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究,也對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了分析,分析地很透徹。

師:生命像一江春水,他奔流不息,奔流的過(guò)程中他一帆風(fēng)順嗎?

生:“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難,“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。

師:“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難,是否有所區(qū)別?“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢?請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀,想一想,然后議一議。

生1:“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過(guò)天晴,只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫(xiě)出了生命就像春水前行時(shí)一樣,會(huì)遇到磨難和挫折,但風(fēng)雨過(guò)后是彩虹,磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。

生2:“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重,這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。

……。

師:春水從發(fā)源到奔流到海的過(guò)程就是生命的過(guò)程;一路上奔騰不息,喻示著生命的過(guò)程是進(jìn)取、奮斗的過(guò)程;奔流過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順,生命也一樣,有順境,也有逆境,有幸福,也有痛苦,而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛?lái)就是讀書(shū)筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。

師:今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷,這作為一個(gè)示范,課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹(shù)片斷,做點(diǎn)讀書(shū)筆記,這是作業(yè)。

【教學(xué)反思】。

這節(jié)課上的很流暢、很舒服,學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想,完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍,活動(dòng)面較廣,尤其令我高興的是,學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見(jiàn)解,雖然不十分正確,但這是他們積極思考的結(jié)果,是很珍貴的。

【同行點(diǎn)評(píng)】。

1、能引導(dǎo)學(xué)生討論,學(xué)生能積極參與,課堂氣氛活躍。

2、教學(xué)重點(diǎn)突出,條理性強(qiáng),注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。

【教研員點(diǎn)評(píng)】。

課堂教學(xué)堅(jiān)持母語(yǔ)教學(xué)的特質(zhì),立足語(yǔ)言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷,注重母語(yǔ)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),在聽(tīng)、讀、思、議的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語(yǔ)言的魅力。不過(guò)冰心的散文是心靈的笑語(yǔ)和淚珠,應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲,體味作者對(duì)生命的解讀,如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來(lái)與學(xué)生分享,讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。

生命生命課堂教案篇九

教學(xué)要求:

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神,同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命,珍惜生命,自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。

2制作一個(gè)課件。

一導(dǎo)入新課。

2師生接說(shuō):為了伙伴們的生存,外層螞蟻至死也(),肝膽俱裂也()譜寫(xiě)了一曲()。

3揭示課題,今天,老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事,板書(shū)課題“生命橋”。

4齊讀課題,看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn):“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。

二初讀課文,整體感知課文。

1帶著所提問(wèn)題自讀課文。

2交流,“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。

3望著眼前又高又陡的懸崖,同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒(méi)有束手就擒?(沒(méi)有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。

三再讀課文,體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。

1學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?

(幾分鐘內(nèi),羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊走了出來(lái),而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。

(2)討論交流。

(3)短短的幾分鐘,羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策,體現(xiàn)了它們臨危不懼,勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕,讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。

2學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)輕聲自由讀,你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。

(2)交流。

一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo),筆直地墜入了山澗?!崩斫狻暗拧薄肮P直”。

(4)畫(huà)出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。

(5)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

3學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀,指名讀。為什么這樣讀?

(2)出示課件,一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫(huà)面,教師范讀渲染。

(3)出示句子“緊接著,一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局,團(tuán)結(jié)合作)。

(4)出示句子“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

(5)讀這句話(huà)完成練習(xí)。

把()比作生命橋,把()比作橋墩。

因?yàn)?),所以稱(chēng)“生命橋”。

(6)老羚羊們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌,這動(dòng)人的一幕,這悲壯的一幕,感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻,你的心情怎樣,你有什么話(huà)對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。

(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話(huà)。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?

(8)朗讀,體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。

四總結(jié)課文。

1朗讀全文,體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作,不惜犧牲自己的精神。

2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。

3齊讀:讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命,珍惜生命。

五作業(yè)。

1填空。

試跳成功!緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊(),沒(méi)有(),沒(méi)有(),秩序井然,()。頓時(shí),山澗上空(),那弧線是()。這段話(huà)中把()比作生命橋,把()比作橋墩。

2有感情的朗讀課文。

3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。

生命生命課堂教案篇十

生:(大聲地)做好了。

師:很好?,F(xiàn)在我們分組進(jìn)行。

第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求:從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。

請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。

(請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言,以便有所比較)。

生1:我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的?人的生命是如何進(jìn)化的?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我國(guó)古代有神話(huà)故事“盤(pán)古開(kāi)天辟地、女?huà)z造人”;而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說(shuō),并不能科學(xué)地解釋人類(lèi)的起源、生命的進(jìn)化。那么,生命到底是如何誕生的呢?稍有些常識(shí)的都知道,人類(lèi)是由古猿進(jìn)化而來(lái)的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類(lèi)似,全身長(zhǎng)滿(mǎn)了毛,他們以捕食獵物為生,生活水平低下,壽命不長(zhǎng),為適應(yīng)生存,他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具,最終慢慢進(jìn)化成了人類(lèi)。

師:那你能不能用一句話(huà)概括人類(lèi)是如何產(chǎn)生的?

生:是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)。

師:生物的進(jìn)化,人類(lèi)的起源,這問(wèn)題一經(jīng)提出,便成為學(xué)術(shù)界長(zhǎng)久爭(zhēng)論的問(wèn)題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想,認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來(lái)的。那么為何只有類(lèi)人猿才進(jìn)化成為古人類(lèi)呢?人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類(lèi)人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話(huà)題的看法,請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”,那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。

請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。

生2:第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說(shuō)的人是法國(guó)生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里,圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展,曾展開(kāi)過(guò)三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者,另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國(guó)。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來(lái)”的觀點(diǎn),引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律,把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪,導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境,以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。

師:該生的發(fā)言,讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順,科學(xué)需要探索,知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的,所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

這兩位同學(xué)積極查找資料,寫(xiě)出了自己的小論文,使我們聽(tīng)后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見(jiàn)解,因時(shí)間關(guān)系,不一一宣讀了。

科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命,歷代的文人、學(xué)者,他們也有自己的思考和感悟,你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩(shī)句呢?有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。

生3:前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中,借保爾之口告訴我們,生命對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥,這樣,在臨死的時(shí)候,他就可以說(shuō):我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類(lèi)最崇高的事業(yè):為人類(lèi)的解放而奮斗。

生4:南宋著名的女詞人李清照:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄?!?/p>

生5:文天祥:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。”

生6:孟子:“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也?!?/p>

師:有沒(méi)有其他的觀點(diǎn)?

生7:臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。

生8:著名科學(xué)家福蘭克林說(shuō):“你熱愛(ài)生命嗎?那么別浪費(fèi)時(shí)間,因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?!?/p>

生9:愛(ài)國(guó)名將岳飛說(shuō):“莫等閑,白了少年頭,空悲切?!?/p>

師:是啊,文人學(xué)者這些理性的語(yǔ)句,富含人生的哲理,告誡我們要珍惜時(shí)間,珍視生命,要讓一生過(guò)的有價(jià)值。

普通人對(duì)生命又有什么看法呢?談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧!有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。

生10:我問(wèn)了我的`爺爺,他說(shuō):“生命對(duì)每個(gè)人只有一次,因此生命很寶貴,我們應(yīng)該珍惜生命,讓它過(guò)得有意義。”(學(xué)生鼓掌,對(duì)老人的話(huà)贊嘆)。

生11:我也問(wèn)過(guò)我的父母,他們的看法與剛才同學(xué)說(shuō)的差不多。

師:長(zhǎng)輩們這么說(shuō),緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢?

生12:我問(wèn)了我的表弟,他上三年級(jí),他說(shuō)他不知道。(全班笑)。

師:畢竟還小,不理解生命。

生13:我問(wèn)了我表妹,她也上三年級(jí),她說(shuō):“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老??!睅煟和瑯拥哪挲g,卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生,確實(shí)能帶來(lái)喜悅。小小年紀(jì),很有見(jiàn)地。

生14:我問(wèn)了一個(gè)鄰居家孩子,她說(shuō):“天天為作業(yè)、功課忙碌,活著真沒(méi)意思……”

師:是啊,課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長(zhǎng),生活中還有許多的樂(lè)趣。抽空與她聊聊。

小結(jié):這堂語(yǔ)文綜合性活動(dòng)很成功??茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程,文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語(yǔ)言,普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無(wú)論何種,都給了我們這樣的啟示:生命是寶貴的,值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命,使之過(guò)得精彩而有意義。

整體點(diǎn)評(píng):《語(yǔ)文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想,作為教師,首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸,而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道,使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力?!边@就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此,開(kāi)展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看,學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作,搜集、整理資料,融入了自己的看法,學(xué)生發(fā)言積極,氣氛活躍。這次活動(dòng),是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過(guò)這堂課,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。

生命生命課堂教案篇十一

《生命生命》是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中,展示了生命的`意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

如何讓活潑單純,生活無(wú)憂(yōu)的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟,無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是,我始終圍繞:“生命”這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),安排教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué):一是話(huà)說(shuō)生命,二是理解生命,三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命,五是書(shū)寫(xiě)生命,六是升華生命(第二課時(shí))。

生命生命課堂教案篇十二

各位評(píng)委、各位老師:

大家好!

我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。

本文是中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,主要目標(biāo)有:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;。

2、理解含義深刻的句子;。

3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。

本文是新入選的課文,我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛(ài)生命,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。

教法:情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話(huà)中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。

學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)。

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)。

3.導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言。(精讀賞析)。

4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)。

5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問(wèn)題:生命是什么?

2.動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂(lè)響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。

學(xué)生默讀課文,找出寫(xiě)作者感受的句子,畫(huà)下來(lái),體會(huì)體會(huì),在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿(mǎn)足于此,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如:研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,出示寫(xiě)作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,如有的人整天打麻將,看起來(lái)好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,活得光彩有力。

(3)另外,還通過(guò)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無(wú)限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話(huà),以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流,升華了情感。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,感謝你的聆聽(tīng),歡迎您的指正。謝謝!

生命生命課堂教案篇十三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià),通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我,認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,收到了一定的效果。

生1:我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話(huà)最令我感動(dòng)!

師:為什么呢?

生1:我從“不屈向上,茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏,所以我很感動(dòng)!

生2:你說(shuō)得真好,我同意你的意見(jiàn),香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng),的確令我們感動(dòng)。

生3:你們都說(shuō)得有理,但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn),“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”這句話(huà)也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!

師:同學(xué)們,你們真聰明,能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)。

生1:你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。

師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望!

生2:老師,他們讀得語(yǔ)氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面,我想和他們比一比。

生3:你的朗讀水平進(jìn)步了許多,把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

生4:“即使它僅僅只活了幾天”這句話(huà)也寫(xiě)得好。

師:你的眼力不錯(cuò),我也認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)得好??珊迷谀睦锬??

生4:我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師:為什么呀?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1:我說(shuō)不清楚,可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕……。

生:“僅僅”這個(gè)詞也用得好!……。

(就這樣你來(lái)我往的,下課的鈴聲響了)。

【分析與反思】。

新課程強(qiáng)調(diào):要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì),教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,提倡“群言堂”,倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中,師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神,富有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ),如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了,你的腦子好靈活,詞語(yǔ)真豐富!”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ),受到老師真誠(chéng)的贊賞,學(xué)生的積極性大大提高了,學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了,學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答,教師應(yīng)給予出自?xún)?nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁,小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人,這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí),學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng):“你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美,我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?!痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀,學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng),鍛煉了自己各方面的能力,促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中,我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

生命生命課堂教案篇十四

生命課堂,是一個(gè)千姿百態(tài),多姿多彩的教育課程。在這個(gè)課堂上,我們不僅僅學(xué)習(xí)了知識(shí)技能,更重要的是學(xué)習(xí)了如何生活、思考、感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟生命的真諦和奧義。這是一場(chǎng)永恒的旅程,一次磨練自我的體驗(yàn)。下面,我將分享我的生命課堂心得體會(huì)。

一、認(rèn)知固守局限,行為控制命運(yùn)。

在課堂上,我們學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于心理學(xué),哲學(xué),乃至宇宙觀的知識(shí)。但是印象最深刻的是,課堂上教練說(shuō)的一句話(huà)——“你的認(rèn)知固守局限,決定了你的人生經(jīng)歷和格局?!边@句話(huà)雖然簡(jiǎn)單口語(yǔ)化了,但卻是對(duì)生命的精辟揭示。人生的經(jīng)歷,很多時(shí)候是受你認(rèn)知的限制,乃至錯(cuò)覺(jué)的影響。所以,在生命課堂上,我們學(xué)習(xí)到了如何識(shí)別、排解自己的認(rèn)知固守,如此一來(lái),我們就可以掌握自己的命運(yùn),掌握自己的人生軌跡。

二、情緒管理技巧實(shí)用,人際關(guān)系處透明。

生命課堂上,我們也學(xué)習(xí)了情緒管理的技巧。每個(gè)人都有自己的情緒,情緒管理的能力,也就成為了每個(gè)人對(duì)待人際關(guān)系的關(guān)鍵。課堂上,我們通過(guò)不同技巧的演練,學(xué)習(xí)到了如何控制自己的情緒,以及如何優(yōu)雅地處理他人的情緒。通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí),我們可以成為情緒管理的專(zhuān)家,以此來(lái)維護(hù)自己和他人的人際關(guān)系。

三、領(lǐng)悟愛(ài)的真諦,感悟生命的價(jià)值。

在整個(gè)生命課堂中,最讓我印象深刻的是,課堂上所強(qiáng)調(diào)的愛(ài)的核心——自我愛(ài)。自我愛(ài),并不是一種自私的表現(xiàn),而是一種自我關(guān)懷和關(guān)愛(ài)的特點(diǎn)。任何人在成為別人的傾聽(tīng)者之前,首先要做到自我傾聽(tīng)。通過(guò)對(duì)自己的愛(ài),我們才能真正地領(lǐng)悟愛(ài)的真諦。透過(guò)生命課堂的學(xué)習(xí),我們更能夠深深地感悟到生命的價(jià)值,體會(huì)生命的浩瀚和神奇。

四、贏得信任,建立好奇心,發(fā)現(xiàn)其它。

生命課堂的另一個(gè)重要特征是,對(duì)開(kāi)放性的探索和好奇心的培養(yǎng)。在生命課堂上,我們學(xué)習(xí)到了如何贏得他人的信任,如何開(kāi)放心態(tài)探索陌生事物,如何匠心獨(dú)運(yùn)地發(fā)現(xiàn)其它方面的不同。其次,作為課堂的參與者,我們真正地體驗(yàn)到了,開(kāi)放性的探索帶來(lái)的樂(lè)趣,并因此建立了自己的好奇心。在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)中,我們彼此建立起了深度的信任和真正的友誼。

在生命課堂中,我們享受到了啟迪、勵(lì)志和實(shí)踐帶來(lái)的巨大收益。每堂課程都會(huì)啟迪我們的思維,開(kāi)拓我們的視野,并帶領(lǐng)我們進(jìn)入了一種全新的境界。在生命課堂中,我們不僅僅是被灌輸知識(shí)和技能,更重要的是我們獲得了專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)、幫助,如此一來(lái),我們能夠真正地將課堂上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去,從而積極地推動(dòng)碰撞出了人生的更多可能。

總結(jié):在生命課堂中,我們學(xué)習(xí)到了很多實(shí)用的技能和知識(shí)。但值得一提的是,生命課堂帶給我們的收益不僅止于此,更重要的是,通過(guò)課堂學(xué)習(xí),我們可以成為更好的自己,更加深刻地認(rèn)識(shí)并理解生命的本質(zhì),拓寬自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活格局,塑造自己的人格魅力和自信心。這一切,都是生命課堂所能帶給我們的。

生命生命課堂教案篇十五

思維能力,提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

課內(nèi)教學(xué)與課外延伸溶為一體,從而從小樹(shù)立孩子們的積極的人生態(tài)度。

片斷一。

(多媒體出示三張圖片,一張是要奄奄一息的飛蛾,一張是在墻邊的石縫里生長(zhǎng)的小瓜苗,另一張是一個(gè)人在用聽(tīng)診器聽(tīng)自己的心臟。)。

生我想問(wèn),您本來(lái)很討厭那只小飛蛾,為什么最后把它放了?

生心跳是很平常的呀,為什么你聽(tīng)見(jiàn)自己的心跳會(huì)很震撼呢?

生那棵小瓜苗現(xiàn)在怎么樣了?

生那棵瓜苗沒(méi)人澆水、施肥,它能活嗎?

(生大聲自由朗讀。)。

師誰(shuí)能解決大家的疑問(wèn)?

生作者放了飛蛾,是由于感受到了它那種生之欲望,

被它對(duì)生的欲望震驚了。

師你從何知道飛蛾生的欲望?

生鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎。

地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。

生還因?yàn)槟橇7N子有一股足以擎天撼地的生命力。

生作者聽(tīng)到自己的心跳十分震撼,是因?yàn)樗肋@就。

是她自己的生命,必須要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師那作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?

生人生是短暫的,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。

生不要辜負(fù)生命。

生要奮斗,勇敢地活下去。

生要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師好,我們把后一部分齊讀一遍,再次理解作者對(duì)生命的感悟。

(生齊讀。)。

師我們現(xiàn)在分四人小組合作討論一下,你能否就這些。

思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢?

(四人小組討論。)。

到一只飛蟲(chóng),它在地上旋轉(zhuǎn)了半天,終于從窗口飛走了。

生我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截,誰(shuí)知變成兩只蚯蚓,你說(shuō)它生命力多頑強(qiáng)。

生還有壁虎呢!把它尾巴打斷了,它能長(zhǎng)出新尾巴來(lái)。

生我捉過(guò)豆豆蟲(chóng),一按它,它就拼命擺動(dòng),然后把身。

子蜷成一團(tuán),我看見(jiàn)它這樣,后來(lái)就把它放了。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉的事例非常好。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是:“具有獨(dú)立閱讀能力,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”

本課緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué),可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得了較好的教學(xué)效果。

在共同的對(duì)話(huà)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握和理解,是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學(xué)生的問(wèn)題,開(kāi)課學(xué)生提出疑問(wèn),而不是如過(guò)去,等著老師向他們發(fā)出提問(wèn)?提出問(wèn)題的本身,就是在進(jìn)行探究。然后引領(lǐng)學(xué)生讀課文,從文中找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在準(zhǔn)備進(jìn)行交流,在交流中有了分歧,就互相溝通,并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,喚醒學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng),在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈,讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中愉快地理解自我生存的價(jià)值,愛(ài)惜自己的生命。

初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄,經(jīng)驗(yàn)也不豐厚,尤其是作為全封閉學(xué)校的學(xué)生,讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話(huà)題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中,我以“整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。

生命生命課堂教案篇十六

閱讀下面語(yǔ)段,完成1~7題。

有一個(gè)夏天的下午,我一連在山上割了幾小時(shí)的柴草,最后決定坐下弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上,拿出一塊三明治,眺望那美麗的山野和清澈的湖水。

要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂,我的閑適心情不會(huì)被打擾。那是一只普普通通的,但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說(shuō),我立刻把它趕走了。

蜜蜂一點(diǎn)兒也沒(méi)有被嚇住,它很快飛了回來(lái),又圍著我嗡嗡直叫。這下,我可失去了耐心。我一下將它拍打在地,隨后一腳踩進(jìn)沙土里。

沒(méi)多久,那一堆沙土鼓了起來(lái)。我不由得吃了一驚,這個(gè)受我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來(lái),又一次把它踩進(jìn)沙土里。

我再一次坐下來(lái)吃晚餐。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動(dòng)了起來(lái)。一只受了傷,但還沒(méi)有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來(lái)。

重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注,我彎下身子察看它的傷勢(shì)。它右翅還比較完整,但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而,它仍慢慢地一上一下抖動(dòng)著翅膀,仿佛在估測(cè)自己的傷勢(shì)。它又開(kāi)始梳理那沾滿(mǎn)沙土的胸部和腹部。

這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來(lái),飛快地捋著翅膀。每捋一次,它就拍打幾下翅膀,似乎在估量自己的飛翔能力。哦,這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來(lái)。

我垂下雙手,跪在地上,以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看,心中想到,這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個(gè)飛行員,我對(duì)翅膀太了解了。

然而,蜜蜂毫不理會(huì)我對(duì)它的小生命做出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀,并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了,那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀,現(xiàn)在幾乎被撫平。

蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力,可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響,它離開(kāi)了困住它的地面,從沙地上飛了起來(lái),但還沒(méi)能飛3英寸遠(yuǎn)。這個(gè)生靈a得那么可憐,它在地上掙扎著。然而,接下來(lái)的是更有力的捋翅和撲翅。

蜜蜂再一次飛起來(lái),這一次飛出6英寸遠(yuǎn),最后在一個(gè)小土堆上。很顯然,這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛,但還沒(méi)能恢復(fù)控制方向的能力,它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后,它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。

蜜蜂又起飛了。這一次,它飛過(guò)了幾個(gè)沙堆,筆直地向一棵樹(shù)飛去。它仔細(xì)地避開(kāi)了樹(shù)身,控制著飛行,然后,慢慢飛向明鏡似的湖面,仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后,我才發(fā)現(xiàn),自己還跪在地上,已經(jīng)跪了好久好久。

1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在a、b兩處,a處應(yīng)為_(kāi)___,b處應(yīng)為_(kāi)_____。

2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?

答:____________________________。

3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?

答____________________________。

4.請(qǐng)分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。

答____________________________。

5.請(qǐng)分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。

答:____________________________。

6.若將文題目《生命,生命》改為《生命》好不好,為什么?

答:____________________________。

7.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主題。

答:____________________________。

生命生命課堂教案篇十七

林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,較好地整合了教學(xué)資源,和學(xué)生一起建立了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)”,利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué),節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,加大了閱讀量,增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直觀性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品,生字生詞,段落分析……肢解課文,少慢差費(fèi)。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法,本著“整體把握,培養(yǎng)能力”的宗旨,首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,總結(jié)文章的中心思想,培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力,而把生字生詞,作家作品,時(shí)代背景等有關(guān)知識(shí)留給學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文,整體把握課文,加深了學(xué)生的理解,提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣,收到了很好的效果。

為了實(shí)現(xiàn)舉一反三,擴(kuò)大閱讀量的目的,林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章,通過(guò)比較閱讀,學(xué)一文,知多文,明優(yōu)劣,識(shí)差別,加深了學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章的理解,收到了觸類(lèi)旁通的效果。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,讀和寫(xiě)是密不可分的,為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫(xiě)法,讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟,學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際,闡釋了頗有見(jiàn)地的生命樂(lè)章,學(xué)生既受到了熱愛(ài)生命、珍視生命的思想教育,也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法,教學(xué)效果還是比較好的。

當(dāng)然,這節(jié)課也在所難免地存在著不足,如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還不夠充分,學(xué)生的感悟還不夠深刻,比較的文章還可以再?gòu)V泛些。

但是,作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué),語(yǔ)文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。

【本文地址:http://m.aiweibaby.com/zuowen/16973751.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔