教案的編寫要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求。編寫教案前,需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。https://example.com/教案9
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累重點字詞。
2、體會描寫老虎的動作和心理。
3、明白本寓言的寓意。
一名師引領(lǐng)。
同學(xué)們,一些成語不少來源于寓言故事,成語“黔驢技窮”就是一例,它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短片寓言故事:《黔之驢》。
二自主學(xué)習(xí)。
1.你知道什么是寓言嗎?
2、填空。
《黔之驢》選自,作者,代文學(xué)家。黔,地名,包括。
現(xiàn)在、等省的部分地區(qū)。
3、朗讀。
要求:讀準(zhǔn)字音。
讀出停頓。
讀出角色特征。
4、給下列加點字注音。
黔無驢()好事者()龐然大物()遠(yuǎn)遁()。
窺之()稍近益狎()跳踉()以為且噬己也()。
5、解釋下列詞語中的意義。
船()至()稍()且()。
蹄()止()盡()斷()。
6同桌互譯課文并給課文劃分結(jié)構(gòu)。
7黔驢之技包括哪些“技”?
三、合作探究。
2、課文描寫老虎的動作用了哪些詞?分別刻畫了老虎的什么心態(tài)?
3、從虎的角度,談?wù)勥@則寓言給你的啟示。從驢的角度,談?wù)勥@則寓言給你的啟示。
學(xué)習(xí)參考:寫作背景:本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進(jìn)步改革而被貶作永州司馬時寫的《三戒》中的一篇。當(dāng)時,朝中統(tǒng)治集團(tuán)很多上層人物都官高位顯,卻無德無能,仗勢欺人。
四、拓展學(xué)習(xí)。
2、通過本文學(xué)習(xí),你積累了哪些成語?
3、學(xué)習(xí)《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇二
教學(xué)目的。
1.理解本文的內(nèi)容和寓意。
2.積累掌握一些文言詞匯,翻譯文言文。
3.學(xué)習(xí)本文心理和動作的細(xì)致描寫。
4.學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語。
重點、難點。
重點:
(1)積累掌握一些文言詞匯,學(xué)會翻譯文言文。
(2)理解本文的內(nèi)容和寓意。
難點:
(1)本文心理和動作的細(xì)致描寫。
(2)學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技突”這兩個成語。
教學(xué)時間:一課時。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文,查字典,看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1.作家作品簡介。
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元(773一819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)。
家。字予厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì))人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文。
運(yùn)動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在。
十幾年的貶逐生活中,他有機(jī)會深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山。
水名勝,寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意,但文學(xué)上卻。
獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2.導(dǎo)語。
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學(xué)體裁,是含有諷喻或明顯教訓(xùn)。
意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼,借小喻大,
使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以,
我們閱讀本文時,要理解文章講了一個什么故事,這個故事含有什么深。
刻的道理。
三、正課。
1朗讀課文。
2.請學(xué)生翻譯課文。補(bǔ)充課文注釋。
“有好事者船載以人”“船載”:用船載。以:連詞,相當(dāng)于而。
“放之山下?;⒁娭边@兩個“之’獎代詞,指驢。
“龐然大物也”:判斷句,也:表判斷語氣。
“他日”:有一天。
“甚恐”甚:很。
“益司其聲”益:更加。
“終不敢搏”終:始終。
“稍近”:漸漸靠近。
“蹄之”:蹄:名詞用作動詞,用腳踢。
以為:以為神。把(它)當(dāng)作。
以為且噬己也。認(rèn)為。
因:虎因喜因而。
因跳踉大闞于是。
3.文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次,請找出各層次中。
表明虎的心理的詞語。
(1)虎見之,龐然大物也,以為神。
(2)稍出近之,然,莫相知。
(3)驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁。以為且噬己也,甚恐。--然往來視之,
覺無異能者。
(4)益習(xí)其聲,又近出前后,終不敢搏。
(5)稍近,益狎,蕩倚沖冒。驢不勝怒,蹄之?;⒁蛳玻嬛唬骸凹贾?。
此耳!”
(6)因跳踉大闞,斷其喉,盡其肉,乃去。
第一層寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住?!耙詾樯瘛比齻€字,把老虎。
的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”,“窺”,“稍”等詞,勾畫出老虎。
既好奇,急于想摸底,又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢,“然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子。希。
望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走,以為將要來咬自。
己了。驢子不僅外形大,而是嗓門大,怪不得虎害怕。但驢的叫只是它。
的本能,并沒有對虎構(gòu)成威脅。所以虎來來回回又觀察它,感到它似乎。
也沒有什么特殊的本領(lǐng)。
第四層寫虎日久天長,更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子,
在它周圍走動,心有余悸,始終不敢向驢進(jìn)攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子,又進(jìn)一步戲弄它,碰闖、依靠、沖撞、
冒犯它。來激怒驢子,看看驢還有什么本領(lǐng)。果然,驢禁不住發(fā)起怒來,
使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究,虎終于摸清了驢的虛。
實,自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢,取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威。
風(fēng)大震,“跳踉大闞”,從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢,終。
于把龐然大物的驢吃掉。
4.提問:虎開始為什么害怕驢?
講論并歸納:因為虎見到驢形體大,是個“龐然大物”。把它當(dāng)作神。
奇的'東西。
5.提問:虎后來為什么吃掉驢?
討論并歸納:因為虎通過多次觀察,知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和。
“蹄”“技止此耳!”沒有什么別的能耐,才吃掉它。
6提問:驢的本領(lǐng)只不過如此,用一個成語表示是什么?
討論并歸納:黔驢之技或黔驢技突。
7黔驢技窮比喻本領(lǐng)不過如此,被人著穿。多用于貶義,諷刺入技。
能低劣,無法解決窘境方面。請幾位同學(xué)給這兩個成語造句。
例句:帝國主義看起來是龐然大物,但實際外強(qiáng)中干,沒有什么可。
怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點嗎?
例句:囚犯想了個越獄的辦法,但黔驢之技怎能逃得出保衛(wèi)人員的。
眼睛。
例句:小明夸大??谡f他會修理電視。等到他家的電視真的壞了,
他黔驢技窮,束手無策。
四、小結(jié)。
本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事,告訴人們。
一個深刻的道理:貌似強(qiáng)大的東西,不足畏懼,只要敢于斗爭,善于斗。
爭,就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動,作者善于通過對虎一系列動作、心理的描寫把。
它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真,層次十分清楚。
五、作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)一、二。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
課時作業(yè)代化設(shè)計。
(一)解釋了列加點字。
a蔽林間窺之()。
b.稍出近之()。
c.虎大駭()。
d.益習(xí)其聲()。
e.盡其肉,乃去()。
(二)翻譯下列文盲句子。
1.以為且噬己也。
2.驢不勝怒。
(三)造句。
1.龐然大物:
2.黔驢之技:
3.黔驢技窮:
(四)《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理?
(附譯文)。
貴州這地方本沒有驢,有個喜歡多事的人用船運(yùn)進(jìn)一頭驢來,運(yùn)到。
之后卻沒有什么用途,就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個形體高。
大、強(qiáng)壯的家伙,就把它當(dāng)成神奇的東西了,隱藏在樹林中偷偷觀看。過。
了一會兒,老虎漸漸靠近它,小心謹(jǐn)慎的,不知道它究竟是個什么東西。
有一天,驢大叫起來,老虎嚇了一大跳,逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的;認(rèn)為驢子將要。
咬自己了,非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它,感到它似乎也沒有。
什么特殊的本領(lǐng);漸漸聽?wèi)T了它的叫聲,又試探地靠近它,在名周圍走。
動,但終究不敢向驢進(jìn)攻。老虎又漸漸靠近驢子,又進(jìn)一步戲弄它,碰。
闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來,用蹄子踢了老虎。老虎因。
而很高興,心里盤算著說:“它的本事也就如此而已!”于是跳起來大聲。
吼著,咬斷了驢的喉嚨,吃光了它的肉,然后才離開。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇三
學(xué)生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細(xì)致分析,領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成,還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適,但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個方向動筆?既然續(xù)寫的是寓言故事,那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理,學(xué)生若寫的并不是寓言故事,應(yīng)如何評價激勵?在學(xué)生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā),并送給學(xué)生一幅對聯(lián)共勉,安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個學(xué)生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會合作,在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇四
知識目標(biāo):
1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上,運(yùn)用對比論證得出最后的論點。
能力目標(biāo):
1、理解文章結(jié)構(gòu)層次,探究文中“敘”與“論”的關(guān)系,學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。
德育目標(biāo):
教學(xué)重點。
1.疏通文意,理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。
教學(xué)難點:
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解,鑒賞作者是如何運(yùn)用對比論證證明自己的觀點的。
舊課回顧:上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段,剛才同學(xué)們也朗讀了全文,不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何,請大家看大屏幕(多媒體展示題組),我需要同學(xué)們用事實來證明自己(提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練,教師考查正音。)。
局部探究:
讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀。
疏通文意:
師生參照翻譯共同背誦第四段。
譯文:秦始皇死后,他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而,陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟,是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人,而且是被征發(fā)戍邊的人;他的才能還趕不上一般水平的人,既沒有孔子、墨子那樣賢能,有沒有陶朱、猗頓那樣富有;投身在軍隊之中,突起在田野之間,率領(lǐng)疲弊的士卒,指揮著數(shù)百名部眾,轉(zhuǎn)過身來就進(jìn)攻秦王朝;砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像云一樣匯集在他們身邊,像山中回聲般立即應(yīng)和,背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后,崤山以東的六國豪杰于是一齊起來,終于推翻了秦朝。
質(zhì)疑:學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了,那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛、滅亡這樣一個過程,我們不禁要問,秦王朝在中國歷史的長河中,曾經(jīng)是如此的輝煌,但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝,在坐了僅僅的江山就灰飛煙滅,這到底是為什么?賈誼想要論的秦之過到底是什么?帶著2個問題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。
師生參照翻譯共同背誦第五段。
譯文:至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)?,雍州土地之廣,崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴;(他們的)農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利;戍邊的部隊,并不比九國的軍隊強(qiáng)大;他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化,功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短,較量一下權(quán)勢,衡量一下軍力,簡直不能相提并論。但是,秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤,獲得了天子的權(quán)勢,統(tǒng)轄了天下的八州,迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜,已有一百多年了;然后又把天下作為一家私有,以崤山函谷關(guān)作為宮墻;一個普通百姓帶頭起義,卻使秦朝宗廟被毀壞,皇帝自己也死在人家手上,被天下人嘲笑,是什么原因呢?這是由于不施仁義的政策,而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。
釋疑:秦之過,乃在于仁義不施而攻守之勢異也。
拓展延伸:
攻到守,由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛,這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差。因要“過”秦,便反復(fù)對比:秦先弱后強(qiáng)之比,九國之師與一秦之比,強(qiáng)秦與陳涉之比,九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較,處處體現(xiàn)秦仁義不施,攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候,秦國所向披靡,銳不可當(dāng);而“守”的時候,竟土崩瓦解,一朝覆亡,由史出論,得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章,水到渠成,令人信服。
《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛,又由盛而亡的史實,在篇末點明論點。以史實說話,用敘事來說理是史論的特點。
一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣,史論的善于敘事,要善于概括事實,善于描寫事物的大的、總的、突出的方面,善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法,以此為說理的基礎(chǔ),才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”,但所謂“擺事實,講道理”,道理是根據(jù)事實來講清的,所以也少不了對事例的敘述,但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅,敘述的篇幅不能過長,一旦敘議比例安排不當(dāng),就有可能造成文體色彩不明。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇五
時間、11、年級高一班級。
課
時
教
學(xué)
目
標(biāo)(三維)第一課時。
一、了解郁達(dá)夫及其生活時代。
二、整體感知課文內(nèi)容,明確文章首尾呼應(yīng),回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點與難點重點:明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點。
引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文章秋景圖。
難點:從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。
教學(xué)方法與手段。
用多媒體展示郁達(dá)夫及其生活時代。
讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀歸納文章結(jié)構(gòu),并討論秋景中的秋意。教師主要進(jìn)行引導(dǎo)。
使
用
教
材
的
構(gòu)
文章的整體構(gòu)思和景色特征,為第二課時分析作者情感鋪墊。
教
學(xué)
過
程
設(shè)
計
集體備課。
第1課時(總共2課時)。
個性化操作。
一、導(dǎo)入:
自古逢秋悲寂寥,
我言秋日勝春潮。
晴空一鶴排云上,
便引詩情到碧霄。
劉禹錫《秋詞》寫出了自己對秋的感受,也寫。
的.情感。
二、作者簡介:
郁達(dá)夫(1896-1945):原名郁文,浙江富江人。一八九六年出生在一個知識分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩并向報刊投稿。一九一三年留學(xué)日本,一九二一年,與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月,發(fā)表第一部小說集《沉淪》,一九二三年七月,發(fā)表小說《春風(fēng)沉醉的晚上》,為我國現(xiàn)代文學(xué)史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一??箲?zhàn)爆發(fā)后,赴武漢參加抗日救國運(yùn)動,后在南洋從事抗日工作,一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達(dá)臘。
三、整體感知課文。
(一)學(xué)生反復(fù)朗讀全文,明確文章內(nèi)容結(jié)構(gòu):
1、前后聯(lián)系。
問:文章如何引出故都的秋的?又是如何結(jié)尾的?
--通過比較。江南之秋與北國之秋的比較。
2、中間內(nèi)容。
問:中間內(nèi)容分幾部分?
--繪秋(3----11)、論秋(12)。
(二)品析故都之秋。
問題探究;
1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的?
-----借景、比較。
2、何景?用恰當(dāng)?shù)恼Z言歸納。
庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋(參考)。
3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味?(教師可就其中之一引導(dǎo)學(xué)生討論分析學(xué)生可對其他的圖景進(jìn)行討論分析并作課堂交流。)。
例如:庭院賞秋。
教
學(xué)
過
程
設(shè)
計
的秋草(這里的秋意:天高、日朗、花冷草衰,和南方之秋比較,“清”“靜”之特點一覽無余。)。
四、小結(jié)。
齊聲朗讀課文第一段。
秋是清的、是靜的,感受欣賞這清的、靜的秋天確實是十分的愜意的,可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望,這又是為什么呢?下節(jié)課我們一起探究這有點奇怪的趣味。
五、作業(yè):
你讀過哪些描寫秋天的詩文?把你最喜歡的的一篇(首)介紹給同學(xué),并作簡要的分析,明天上課交流。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課讓同學(xué)們就自己喜歡的詩文作交流,不知準(zhǔn)備好了沒有?(此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊)。
(選兩個同學(xué)介紹自己喜歡的詩文)。
二、探究作者的主觀情感。
(一)回顧故都秋景,并認(rèn)真閱讀第12自然段,思考:這一段和前面的描寫有什么關(guān)系?
-------深化秋景的意義。
解讀:秋能是“特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的”;“在中國,文字里有一個‘秋士’的成語,讀本里有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺得中國的文人,與秋的關(guān)系特別深了?!币虼丝磥?,作者之所以“不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景,更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。)。
展示投影:
1、天凈沙秋思。
枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下/斷腸人在天涯。
個性化操作。
2、寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?。ā队炅剽彙妨溃?。
樹樹皆秋色,山山唯落暉-------------唐王績《野望》。
長風(fēng)萬里送秋雁,對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。
八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。
歸納:由此看來,在作者心中,故都的秋不僅是季節(jié),更是一種文化,他所說的飽嘗秋秋之清靜悲涼,更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。
課時教學(xué)設(shè)計首頁(試用)。
時間年級高一班級。
課
時
教
學(xué)
目
標(biāo)(三維)。
一、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感,體會作者濃厚的文化情懷,
二、品味文章的語言,掌握運(yùn)用語言的一些技巧。
教學(xué)重點與難點重點;領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感。
學(xué)習(xí)作者的語言運(yùn)用技巧。
難點:理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。
教學(xué)方法與手段。
語言的品味主要通過對特色詞句的反復(fù)朗讀咀嚼并討論來完成。
主觀情感的把握主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生探究來完成。
使
用
教
材
的
構(gòu)
想(同第一課時)。
教
學(xué)
過
程
設(shè)
計
集體備課。
個性化操作。
三、語言藝術(shù)探究。
1、語言平實樸素中見美。
2、音樂之美。
正象是/黃酒/之與/白干,稀飯/之與/饃饃,鱸魚/之與/大蟹,黃犬/之與/駱駝。
四小結(jié)秋象一首詩,深沉而含蓄;像一幅畫,美麗而又落寞;像一首歌,憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋,真是一物一景總觀情?。?/p>
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇六
課時計劃(備課時間05年9月11日第3周)第1課時(總第7課時)。
課題教學(xué)目的重點難點教法和手段。
錯誤理解詩中的意象,體會詩人表達(dá)的感情。
認(rèn)識詩人詩歌的藝術(shù)特色詩人所表達(dá)的感情。
詩歌的藝術(shù)特色認(rèn)識詩人詩歌的藝術(shù)特色誦讀法。
賞析法。
一、導(dǎo)人新課。
婉約是唐宋時的一種詩詞風(fēng)格,與之相應(yīng)的是豪放派。這兩種風(fēng)格不僅并列于唐宋這兩個詩詞頂峰的朝代,并且至今仍被人們發(fā)揮得淋漓盡致?!跺e誤》正是現(xiàn)代婉約詩之典范。
朗讀詩歌。
二、總體把握(師生活動:學(xué)生誦讀-教師簡介)。
1、詩歌內(nèi)容。
明確:見《教師用書》。
2、詩歌特色。
你覺得本詩有什么特色?請說說你的總體感受。
明確:主要有:(1)明快而不直露,含蓄而不晦澀,委婉地抒發(fā)了離愁別緒。(2)詩歌的意象都是很傳統(tǒng)的、中國的。詩人從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料。用楊牧的話說:鄭愁予是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風(fēng)勁吹的臺灣而堅持中華民族特色的創(chuàng)作個性的極好評價。(3)短小別致,“堪與宋詞小令相提并論”。(4)比喻新奇鮮活。等等。
二、具體賞析(師生活動:提問-討論-分析)。
1、“錯誤”
題目是“錯誤”,這是指什么錯誤?
討論明確;大致有:(1)女子錯誤地以為來人是歸人;(2)我錯誤地“打江南走過”,捉弄了女子的感情;(3)“我”確實是女子日日夜夜盼望的歸人(心上人),但是“我”“過家門而不入”,令女子錯誤地以為“我”回家了。
2、“美麗”
“錯誤”是“美麗”的,這如何理解?
討論明確:(1)女子以為,“答答的.馬蹄聲”可能是歸人回來了,心情一下子興奮起來,所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的,但是……(2)“我”無意識中破壞了女子的心情,使其由興奮跌入失望,這雖然是個“誤會”是個“錯誤”,但是從審美的角度看,是“美麗”的。(3)這個故事,或者說這個情節(jié)美麗,因此“錯誤”也成為一種美麗。
3、這是一首美麗而憂傷的詩歌,敘述的是美麗而憂傷的故事,請你從詩中一字、一詞、一句或一節(jié)加以體會,說說它的美麗或憂傷。
學(xué)生自由討論。
四、再讀詩歌。
五、作業(yè)布置。
1、背誦詩歌。
2、試將本詩改寫成一個故事。
3、課后練習(xí)一。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇七
鄭愁予。
備課人:騫春江日期:
教學(xué)目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生理解意向,感悟意境的能力,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
重點及難點:對傳統(tǒng)意象所反映的凄美幽怨意境的理解。
授課方法:誦讀感悟法。
教學(xué)步驟:
o.反饋《周日反饋》。
語音:悄然翹首設(shè)身處地笨拙給予婆挲。
字形:自不待言言不由衷鄉(xiāng)言俚語娓娓動聽噩耗倍感欣慰和藹。
一.初讀詩歌,整體感知。
1.新課導(dǎo)入。
在古典詩歌中,有一類寫思婦懷人的作品,這類詩歌在文學(xué)上被統(tǒng)稱為“閨怨詩”,例如:溫庭筠的《夢江南》“梳洗罷,獨倚望江樓,過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白o(hù)洲?!边€有柳永的《八聲甘州》“想佳人,妝樓j望,誤幾回天際識歸舟?!薄盎ㄗ云魉恿鳎环N相思,兩處閑愁?!边@類詩歌幾乎無一例外地表達(dá)了女子孤獨寂寞的思念之情,情感中又帶著些許的埋怨和無奈,意境凄美,讀之無不令人傷懷。時至今日,這類詩歌是不是已經(jīng)過時了呢?今天我們就來欣賞這樣一首詩。臺灣當(dāng)代著名詩人鄭愁予的《錯誤》。
“山深聞鷓鴣,江晚正愁予?!?-辛棄疾。
2.教師范讀,提醒學(xué)生注意詩中出現(xiàn)的生字詞,停頓、語速及語調(diào)。
跫幃。
3.學(xué)生自讀,老師做出及時合理的評價。
可能出現(xiàn)的問題:停頓不當(dāng),感情把握不準(zhǔn),語調(diào)不合宜。
4.這首詩中隱含了一個什么樣的故事?
(提示:故事發(fā)生在哪里?什么時間?涉及到了哪幾個人物?)。
提問:
明確:學(xué)生討論、回答,教師補(bǔ)充,明確這首詩中所隱含的故事發(fā)生在春天的江南小城,有“我”和“等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”的那個人。蓮花在古典詩歌中是清純、冰清玉潔的象征,正可用來代指女性。很明顯,“等”的.這個人是名女子,我是名游子,從女子的角度來看,我“是個過客”?!吧徎ǖ拈_落”是一個過程,從充滿希望、粉面含春到希望破滅、容顏凋零、心情憔悴展現(xiàn)了思?xì)w少婦細(xì)膩復(fù)雜的心理歷程。這兩句話類似于一個小序,很清楚地給我們交代了故事發(fā)生的背景以及所涉及到的人物。
二.抓住意象,品味感情。
學(xué)生討論回答,教師明確詩中出現(xiàn)了四個意象并形成板書,
明確:這四個意象都是否定性的意象,而且都是跟春天密切相關(guān)的,春天本是一個熱鬧的季節(jié),但這四個“不”字否定了一切,這個女子什么也沒有了,熱鬧是他們的,在反襯中更是體現(xiàn)了女子的寂寞、孤獨。
明確:“青石的街道向晚”,“向晚”在古詩中曾出現(xiàn)過,“向晚意不適,驅(qū)車登古原”是傍晚的意思,“青”是個冷色調(diào)的詞,本身就給人一種冷的感覺,江南小城的街道曲折幽深,暮色時分,行人更少,不僅走在街上的人感到清冷寂寞,看到這樣景象的人也會為此感到悲涼,更兼這位女子是久等人歸人不歸,這種感覺更加強(qiáng)烈?!靶⌒〉拇办榫o掩”,窗扉緊掩,在窗子里的人就是不與外人交流的,就是寂寞的、孤獨的、憂傷的。這三個喻體一個共同的特點是傳達(dá)出一種孤獨寂寞之情,這與女子的心境是相似的,這就是本體與喻體之間的相似性?!吧徎ā薄ⅰ皷|風(fēng)”、“柳絮”、“春帷”、“青石的街道”等都是中國詩歌的傳統(tǒng)意象。
小結(jié):這一節(jié)作者采用了比喻的手法,通過對中國化的意象的描寫,使詩歌充滿了東方韻味,寫出了女子孤獨寂寞的內(nèi)心世界,意境凄美哀婉。
三.對“美麗的錯誤”的理解。
提問:既然是“錯誤”又怎么說是“美麗”的?這樣說矛盾嗎?
學(xué)生討論,言之有理即可。
小結(jié):我達(dá)達(dá)的馬蹄在瞬間給了這個久盼人歸人不歸的女子一個驚喜,在她心中激起了層層的漣漪,點燃了女子愿與心上人重逢的希望,所以是美麗的,但“我不是歸人,是個過客”,因此又不可能為女子而停留,于是女子剛剛?cè)计鸬南M蝗蛔兂闪藷o限的失望,這種落差充滿了戲劇性,所以是個錯誤,但是個美麗的錯誤。
四.揣摩情感,有感情地朗讀詩歌。
五.布置作業(yè):
體會這種意境,把這首詩歌改寫成散文。
六.課后小結(jié)。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇八
余旺波。
(一)作者介紹:
在唐代開元天寶年間,社會各個方面都發(fā)展到鼎盛時期,這個時期叫“盛唐”。在這個欣欣向榮的歷史時期,唐代文學(xué)特別是唐代詩歌發(fā)展到歷史上的最高峰,詩壇上出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的詩人和優(yōu)秀的作品。公元7,詩壇上冉冉升起了一輪鮮紅鮮紅的太陽,這輪太陽姓杜,名甫,字子美,自稱少陵野老,曾擔(dān)任過檢校工部員外郎,世稱杜工部,有《杜工部集》。杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,他的詩作不僅將現(xiàn)實主義詩歌創(chuàng)作推上了一個新的高峰,而且也代表了中國古代文學(xué)史上現(xiàn)實主義詩歌的最高水平。他的作品廣泛而深刻地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實,因而被稱為“詩史”,正因為杜甫寫出了詩史,所以人們稱他為“詩圣”。他的代表作有一百多首,最有代表性的是古體詩“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)、“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)等,他也特別擅長律詩和絕句的寫作,許多作品都是千古名篇。
(二)誦讀作品,細(xì)讀注釋,理解詞句。
(三)作品賞析:
作為能夠?qū)懗觥霸娛贰钡摹霸娛ァ?,杜甫的作品是博大精深的。他所生活的時代,正值安史之亂時期。稍有歷史常識的同學(xué)都知道,發(fā)端于公元755年的安史之亂,給唐代社會造成了嚴(yán)重的破壞,給廣大人民群眾帶來了巨大的災(zāi)難,詩人杜甫也深受其害,被迫流落他鄉(xiāng),過著有家難回的痛苦生活。所以,他的許多作品中,不僅寄寓了深沉的個人情感,而且也飽含著深刻的社會內(nèi)容。《登高》就是這些作品中很有代表性的一首。
《登高》寫于唐代宗大歷二年(公元767年),當(dāng)時詩人正因為“安史之亂”而客居四川,那年他已經(jīng)五十五歲,動蕩的社會,飄泊的生活,已使他疾病纏身,痛苦不堪。這一年秋天的重陽節(jié)前后,他來到了夔州的一座山上,登高遠(yuǎn)眺,面對蒼茫秋景和滾滾長江,他不禁心潮澎湃,感慨萬端,為了抒發(fā)心中這種深切的情感,就寫下了這首千古名作。后人給予這首詩以極高的評價,胡應(yīng)麟就曾經(jīng)說這首《登高》為“古今七言律第一”,這是毫不夸張的評價。
《登高》是一首七言律詩,共有八句,這八個詩句,可分兩個層次,前四句是寫景,后四句是抒情。
1、首先我們來賞析前四句。
(1)朗讀。
(2)這四個詩句描寫了哪些事物?
--風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥、落木、長江八種事物。
(3)這八種事物分別有什么特點?詩人分別用哪些詞語來描繪它們?
--風(fēng)“急”、天“高”、猿嘯“哀”、渚“清”、沙“白”、鳥“飛回”、落木“蕭蕭下”、長江“滾滾來”。
(4)在這四個詩句中,在短短28個字里,詩人就描寫了八種事物,而每種事物都各有各的特征,而這些各有特征的事物很好地傳達(dá)出了詩人當(dāng)時的感情,寓情于景,情景交融。
首先我們來看第一句“風(fēng)急天高猿嘯哀”,在詩作之首,詩人就以傳神之筆渲染出一種寒涼凄苦的氛圍。秋天本來是容易刮風(fēng)的季節(jié),杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中曾經(jīng)寫到“八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅”,曹丕在《燕歌行》中也曾寫到“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜”,可見刮風(fēng)是秋天的季節(jié)特征之一,而江邊的風(fēng)要比其它地區(qū)大得多,江邊高處的風(fēng)就更大,再加上詩人年老多病,當(dāng)然會感到秋風(fēng)特別猛烈,所以一個“急”字,很傳神地寫出了當(dāng)時的季節(jié)特點。不僅如此,這個“急”字,還寄寓了詩人當(dāng)時的深切感受。秋風(fēng)本來就是涼的,而江邊的秋風(fēng)要比其它地方更涼,江邊高處的猛烈的.秋風(fēng)就會特別的涼,所以年老多病的詩人站在江邊高岸上當(dāng)然會感到?jīng)鲆鈴毓?。這種寒涼,不僅是身體皮膚的感覺,更是詩人內(nèi)心的感受,這里所寫的不僅僅是天涼風(fēng)涼,更主要的是寫詩人的心涼。
詩人站在江邊高岸,抬頭遠(yuǎn)望,見到的是高遠(yuǎn)的天空。本來秋日的天空往往會令人有神清氣爽的感覺,但景物給人的感覺是因人的心情而異的,對于心情愉快的人來說,秋日的天空是令人神清氣爽的,而對于一位被國難家愁所困擾,同時又疾病纏身的詩人杜甫來說,秋日的天空卻顯得那么高不可及、空空蕩蕩。所以一個“高”字,就寫出了詩人心中那種叫天天不應(yīng),叫地地不靈的孤苦無助的凄涼心境。
夔州一帶多猿,鳴聲凄切,曾經(jīng)有過這樣一首漁歌:“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳。”所以詩人在此寫到了猿嘯,并且用“哀”字來描寫,一個“哀”字,不僅寫出了猿鳴的特點,而且同時也傳達(dá)出了詩人心中的濃濃哀愁。
再來看第二句“渚清沙白鳥飛回”,這一句緊承上句,繼續(xù)描寫詩人站在高處所見到的景象?!颁尽笔墙械纳持?,站在高處朝下看,水中的沙洲顯得既小又空,在蕭瑟的秋風(fēng)中給人一種凄清之感,所以說“渚清”。
接下來詩人由沙洲自然寫到了沙子,在描寫沙子的色彩時,作者用了一個“白”字。從色彩學(xué)角度來看,藍(lán)白黑之類的色彩屬于冷色調(diào),這種冷色調(diào)的“白”沙,與前面的“清”字一起構(gòu)成了一幅蒼涼的畫面,形象地傳達(dá)出詩人內(nèi)心深處那種沉郁的情感。
然后,詩人又抬起目光,看到了在江上飛動的鳥。由于風(fēng)大,鳥在風(fēng)中飛得非常吃力,所以用“回”,回旋地飛。如果我們聯(lián)系到詩人當(dāng)時的艱難處境,就不難理解他為什么要寫到“鳥飛回”了。為什么呢?因為在風(fēng)中吃力地盤旋的鳥,讓詩人不由得想到了自己,想到了自己的艱難處境。在這里,鳥已經(jīng)不是鳥了,而成了詩人的化身。鳥飛倦了可以歸林,而到處飄泊的詩人卻因為戰(zhàn)亂而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),有家難回,這怎能不讓人感慨萬端呢!
下面我們看第三四句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,這是兩個千古名句,這兩個千古名句,使作品的意境在前兩句所描繪的凄清氛圍的基礎(chǔ)上變得悲壯、變得蒼茫、變得壯闊起來。在這兩個詩句中,“無邊落木蕭蕭下”,寫山景,“無邊”寫落葉之多,“蕭蕭”寫落葉之聲。在秋風(fēng)中紛紛飄落的黃葉,不能不讓人聯(lián)想到人生的短暫,而身心交瘁的詩人更不能不聯(lián)想到自己的處境。當(dāng)詩人想到,在這動蕩不安的社會中,自己也將要象這隨風(fēng)飄零的黃葉一樣,結(jié)束這短暫的一生,這樣的聯(lián)想是多么的悲涼啊。在下一句中,詩人由寫山景,又轉(zhuǎn)為寫江景,“不盡長江滾滾來”,“不盡”呼應(yīng)前面的“無邊”,寫出了江水的源遠(yuǎn)流長,“滾滾”呼應(yīng)前面的“蕭蕭”,寫出了江水的滔滔氣勢。而這日夜流淌,永不停息的江水,不能不讓人既聯(lián)想到時光的易逝,又聯(lián)想到時間的永恒。子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜?!睍r光就像長江中的水滴浪花,很快就會消失,而永遠(yuǎn)流淌不止的整個長江,又多么像永恒的時間,“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!倍虝旱娜松?,在永恒的時間面前越發(fā)顯得短暫,兩相比較,就更讓人感慨萬端了。
這兩個詩句,之所以成為千古名句,是因為這兩個詩句悲涼而不哀怨,感傷而不消沉,很好地表現(xiàn)了杜甫的詩歌風(fēng)格,那就是蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯。
以上四句,是詩歌的第一個層次,這個層次重在描寫景物,寫得情景交融。
2、第二層次:
接下來我們賞析第二層次。
(1)朗讀。
(2)在這一層中,詩中由描寫眼前的景,轉(zhuǎn)為抒發(fā)心中的情。
“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,這兩句雖然只有短短的十四個字,但意思卻十分豐富,宋代的羅大經(jīng)曾說這兩句話十四個字中含有八層意思:“萬里,地之遠(yuǎn)也;秋,時之凄慘也;作客,羈旅也;常作客,久旅也;百年,齒暮也;多病,衰疾也;臺,高迥處也;獨登臺,無親朋也。十四字之間含八意,而對偶又極精確?!薄?/p>
“萬里”,這兩個字寫出了距離自己故鄉(xiāng)之遠(yuǎn),身在萬里之外,遠(yuǎn)隔千山萬水,那種濃濃的思鄉(xiāng)之情,溢于言表。這是第一層意思。
“悲秋”,這兩個字寫出了詩人在秋天的悲涼感受。秋天,是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會有一種悲涼的感覺,所以屈原的弟子宋玉在《九辨》中說“悲哉,秋之為氣也”,宋代的柳永在《雨霖鈴》中也說“多情自古傷離別,更哪堪冷落清秋節(jié)”,而清代的曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說:“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼。”假如我們再聯(lián)系詩人杜甫所處的時代和四處飄泊的經(jīng)歷,就能夠體會出“悲秋”中這個“悲”字的沉甸甸的份量。這是第二層意思。
“作客”,詩中的作客,不是到別人家里當(dāng)客人,到別人家里當(dāng)客人,應(yīng)寫成“做客”,詩中的“作客”是寄居他鄉(xiāng),而寄居他鄉(xiāng)的人,當(dāng)然難免會有思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情,在秋天就會更加濃烈。這是第三層意思。
“常”,在“作客”前,加上這一個“?!弊郑f明什么?它說明在詩人的一生中,經(jīng)常要到處飄泊,四處流浪。如果說“作客”他鄉(xiāng),已經(jīng)讓人心懷愁緒的話,那么“常作客”就更令人倍感凄涼。這是第四層意思。
“百年”,不是說一百年,也不是像書上注釋那樣是一生,而是指“暮年”也就是老年。當(dāng)時作者已經(jīng)五十五歲了,這么大年紀(jì)還在外飄泊,這就不能不讓人非常感傷。這是第五層意思。
“多病”,在多年的飄泊生活中,詩人身患多種疾病,一個身體多病的人,往往多愁善感,更何況是在凄清冷落的秋天呢。這是第六層意思。
“登臺”,詩人登上高臺所見到的是“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回,無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,這種凄苦悲涼的景象,讓詩人心中產(chǎn)生了無限感慨,再聯(lián)想到時局的動蕩不安,聯(lián)想到自己的一生遭遇,心情就會更加沉重。這是第七層意思。
“獨”,在“登臺”前面加一個“獨”字,就使“登臺”更加悲涼。在傳統(tǒng)的重陽節(jié)到來之際,詩人既不能會親訪友,又不是舉家齊登,而是獨自登高,那種孤苦無助之感,可謂是表達(dá)得淋漓盡致。這是第八層意思。
大家看只有十四個字,卻能夠?qū)懗霭藢右馑?,除了杜甫還能有誰寫得出?需要我們注意的是,在這兩個詩句中,這八層意思不是并行排列在一起的,而是融合在一起,疊加在一起的。它描繪出這樣一幅景象:一位年過半百,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),多年飄泊在外,疾病纏身的老人,在一個冷風(fēng)蕭瑟,落葉飄零的秋天,孤單單一個人,登上江邊的高臺,面對著滾滾江水,慨然長嘆。此情此景,多么悲涼。只有一層意思已經(jīng)十分沉重了,兩層意思加起來就更加沉重,更何況是八層意思呢?所以這兩個詩句,就使詩人那種十分復(fù)雜而沉重的心情,得到了淋漓盡致的表達(dá)。
為了使這種復(fù)雜而沉重的心情得到更充分的表達(dá),詩人在接下來的兩個詩句中,對自己當(dāng)前的處境又進(jìn)一步做了具體揭示:
“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”,這兩個詩句的含義也是十分豐富的。其中“艱難苦恨繁霜鬢”是承接“萬里悲秋常作客”,正是因為社會動蕩,詩人才遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),常年在外飄泊,正是因為常年在外漂泊,所以才感到生活的艱難,這是一層意思;正是因為生活的艱難,才有了心中的“苦恨”,這是第二層意思;正是因為生活艱難,心中苦恨,所以頭發(fā)才變得花白,才有了“霜鬢”二字,而一個“繁”字,則寫出了白發(fā)之多,這是第三層意思;正是因為生活艱難,心中愁苦,再加上身體衰老多病,所以詩人才越發(fā)覺得潦倒不堪,這是第四層意思;在這種情況下,正需要借酒澆愁,好來個“一醉解千愁”,可是又偏偏因為生病而剛剛戒了酒,心有萬千愁緒,而又無法排解,這就更令人愁苦不堪,這是第四層意思。而詩歌至此就戛然而止了,詩人似乎還有千言萬語,萬語千言要向世人訴說,但卻又不說了。人在憂愁苦悶的時候,如果能夠向人盡情訴說,或許可以排解一些苦悶,而詩人卻不說了。不是不想說,也不是不能說,而是心中的愁苦太多太重,說也說不完,訴也訴不盡,所以索性不再說下去了。這就為讀者的進(jìn)一步體會,進(jìn)一步感受留下了無限廣闊的空間。
三、小結(jié):
《登高》是杜甫七言律詩的代表作品,這首詩之所以被人看作是古今律詩的壓卷之作,除了因為內(nèi)容的豐富深沉外,在藝術(shù)上也具有極高的成就:
一是對仗工穩(wěn),音調(diào)鏗鏘。胡應(yīng)麟曾說這首詩“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律,而實一意貫穿,一氣呵成”詩一開頭就以對仗領(lǐng)起,八個詩句,兩兩相對,非常自然、工整,這種結(jié)構(gòu)上井然有序的排列,給人一種神清目爽的對稱美,使全詩曲折頓挫,在抑揚(yáng)有致的韻調(diào)中,表達(dá)出詩人需要抒發(fā)的感情。同時詩中所用詞語,聲調(diào)和諧,韻律流暢,讀起來有一種抑揚(yáng)頓挫的音樂美,如三四兩句。
二是寫景抒情筆法錯綜變化,而又相互照應(yīng)。作品前四句寫景,后四句抒情,落筆的角度雖然不同,但都圍繞著詩的中心--悲秋。一、三兩句相承接,都是寫山景;二、四兩句相承接,都寫江景。而在寫景之中,又有聲(風(fēng)聲猿聲)有色(沙白渚清),有動(鳥飛葉落)有靜(洲諸)。五、七兩句相承接,都是寫悲苦;六、八兩句相承接,都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”,因“多病”而造成“停杯”,在詩的內(nèi)容上是互相緊密聯(lián)系的。全詩情景交融,渾然一體,中間雖有如此豐富的內(nèi)容,如此復(fù)雜的感情,但卻一氣呵成,形成了一個既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術(shù)整體。
余旺波。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇九
教學(xué)目標(biāo)1、了解高爾斯華綏及其創(chuàng)作。
2、分析鞋匠格斯拉的人物形象,認(rèn)識人物身上體現(xiàn)出的人類社會的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、理解本文所表達(dá)的主題思想。情感態(tài)度價值觀:更深層地理解格斯拉先生的“品質(zhì)”,構(gòu)建現(xiàn)代社會生存下的正確價值觀,塑造自我的完善人格。
教學(xué)重難點1、分析格斯拉這一人物形象,理解他身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、領(lǐng)會作者在人物描寫中包含的思想感情,理解本文所表達(dá)的主題思想。
3、鑒賞小說的細(xì)節(jié)描寫。
教學(xué)設(shè)想一般的小說不外乎就是描寫典型環(huán)境,敘述故事情節(jié),塑造人物形象,借此來反映一定的思想主題。這篇小說也講述了一個故事,一個關(guān)于鞋匠格斯拉的故事。
教學(xué)方法1、學(xué)習(xí)小說中如何通過細(xì)節(jié)來推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象。
2、學(xué)會聯(lián)系作家及時代背景正確解讀文學(xué)作品的內(nèi)涵。
教學(xué)后記。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十
城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。與君離別意,同是宦游人。
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。
《己亥雜詩》龔自珍。
浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。
五、古文、古詩詞理解。
《送杜少府之任蜀川》表達(dá)了與知己的惜別之情,體現(xiàn)出高遠(yuǎn)的志趣。
1、“風(fēng)煙”突出了杜少府任所的卑濕荒遠(yuǎn),上任路途的艱險?!巴睂⑾喔羟Ю锏木┏呛褪翊?lián)系起來。
2、頸聯(lián)寫出了友誼的哲理,真正的友誼是不受時間的限制和空間的阻隔,既是永恒的,也是無所不在的。成為遠(yuǎn)隔千山萬水的朋友之間表達(dá)深情厚誼的不朽名句。
3、這首詩不同于其它送別詩,開辟了送別詩的新意境。一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài),字里行間體現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷。
《己亥雜詩》。
1、“浩蕩”形容愁思無窮無盡。
2、一、二兩句抒寫了詩人辭官離京時憂慮、怨恨及失落的心境。
2、三、四兩句運(yùn)用新奇的比喻,詩人以“落花”自比,以“花”比作新生命,表達(dá)了詩人對理想和信念的執(zhí)著的追求。
3、落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”詩人筆鋒一轉(zhuǎn),由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報國之志,落紅,本指脫離花枝的花,但是,并不是沒有感情的東西,即使化做春泥,也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香,而為護(hù)花。表現(xiàn)詩人雖然脫離官場,依然關(guān)心著國家的命運(yùn),不忘報國之志,充分表達(dá)詩人的壯懷,成為傳世名句。
《人琴俱亡》。
(一)字詞解釋。
1.王子猷、子敬俱病篤,而子敬先亡。
俱,副詞,表范圍,都。篤,(病)重。而,表承接,不譯。
2.何以都不聞消息?此已喪矣。
何以,即“以何”,為什么。
3.語時了不悲。
語,動詞,說話。了,完全。
4.便索輿來奔喪,都不哭。
索,要。奔喪,這里指到王子敬家去看望喪事。
5.子敬素好琴,便徑入坐靈床上,取子敬琴彈,弦既不調(diào),擲地云。
素,向來,一向。琴,動詞,彈琴。徑,直往。既,已經(jīng)。
6.因慟絕良久。月余亦卒。
慟,痛哭,極度悲哀。良,很。亦,副詞,也。卒,死。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1.明確本文運(yùn)用豐富的材料來說明人與鳥、魚、獸的關(guān)系;理解對比手法的巧妙運(yùn)用。
2.體會本文生動的描寫和精辟的議論相結(jié)合的語言,理解作者在人與自然關(guān)系上的理性思考。
教學(xué)設(shè)想:引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的讀書方法逐步深入課文、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題、簡介作者。
2、字詞檢測、檢查預(yù)習(xí)。
給劃橫線字注音:
棲息鵜鶘抿老鴰碩大肆無忌憚嬉戲圍剿。
3、通讀全文,想一想,“都市精靈”指的是什么?
二、朗讀課文感知文意。
1、讀一讀,想一想,文中共寫了哪些可愛的動物?它們在哪些城市?它們的生存狀況怎樣?請根據(jù)課文內(nèi)容填寫。(在課文中圈畫)。
動物名稱所在城市生存狀況。
3、都市動物對于城市生活有哪些好處?
三、閱讀感悟理解方法。
2、由此你能看出作者是采用什么方法來表達(dá)豐富情感的?
3、那么通過這些對比作者想表達(dá)一種什么觀點?
四、賞析閱讀咀英嚼華。
跳讀課文。文中作者對城市動物作了生動的描寫,找出富有特色的描寫朗讀并進(jìn)行賞析。
五、探究學(xué)習(xí),增強(qiáng)意識。
2、珠圓玉潤:請同學(xué)們?yōu)楸Wo(hù)我們可愛的小動物寫一條有創(chuàng)意的標(biāo)語,號召人們保護(hù)動物,與動物和諧相處。
例如:沒有交易,才有和諧。
六、課堂小結(jié)。
七、布置作業(yè)。
1、同步練習(xí)99頁基礎(chǔ)知識。
2、對一種小動物活動進(jìn)行觀察,寫一篇描寫動物的片段。
韓嵐嵐。
[都市精靈教案教學(xué)設(shè)計(蘇教版八年級上冊)]。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十二
第1課時《海燕》(一)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、讀準(zhǔn)字音并能有感情的朗讀課文。
2、能分析環(huán)境描寫的作用及海燕的形象。
課前學(xué)習(xí):了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況以及作家和作品的發(fā)表情況。(要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進(jìn)行歸納)。
課堂學(xué)習(xí):
一、整體感知:
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1導(dǎo)入:引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文《童年的朋友》,聯(lián)系舊知,初步熟悉作者的情況。出示文字,請學(xué)生思考:這句話寫得是誰?是誰寫的?今天我們學(xué)習(xí)他的另一篇文章,大家會領(lǐng)略到別樣的風(fēng)味。傾聽、思考、回答、并簡介作者。例句:1、她微笑的時候,那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快光芒,在笑容里,快活地露出堅固的雪白的牙齒,雖然黑黑的兩頰有許多皺紋,但整個面孔仍然顯得年輕,明朗。2、她腰彎得幾乎成為駝背,肥肥胖胖,可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷,并且柔軟得也像這個可愛的動物。
2播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀,注意停頓指導(dǎo)學(xué)生朗讀,參與評議。聽朗誦做標(biāo)記。學(xué)生自由朗讀。選擇自己最有把握的一節(jié)讀給同學(xué)聽,并說說為什么要這樣讀。同學(xué)評議。
3問題設(shè)計:根據(jù)課文內(nèi)容說說這是一只怎樣的海燕,要求盡可能說得完整。學(xué)生或獨立完成,或三兩人討論完成。
4組織交流評價交流、評價。
二、局部精讀,品味詩歌畫面。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1問題設(shè)計:(1)文章為海燕的出現(xiàn)設(shè)置了怎樣的環(huán)境,有什么作用?劃出描寫環(huán)境的句子,理清三幅畫面。思考環(huán)境描寫對烘托海燕形象的作用。
2問題設(shè)計:(2)海燕在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)怎樣?圈點勾畫描寫海燕動作、神態(tài)等方面的字、詞、句進(jìn)行賞析。
3組織交流評價交流、評價。
課后學(xué)習(xí):1、反復(fù)朗讀課文。2、課外閱讀同題材作品。
第2課時《海燕》(二)。
教學(xué)目標(biāo):1、能說出對比襯托的作用。
2、理解課文中各種事物的象征內(nèi)容;理解課文中的象征寫法的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生朗誦的能力,通過朗誦進(jìn)一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
一、精讀課文,感悟體驗。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1復(fù)習(xí)導(dǎo)入:用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。學(xué)生思考、回答。
3教師引導(dǎo)討論,指導(dǎo)學(xué)生閱讀頁下注釋(1),補(bǔ)充介紹寫作背景,并在此基礎(chǔ)上,引出“象征”這一名詞,并由學(xué)生最后歸納出文中各事物的象征意義。理解象征手法聽講、介紹寫作背景,歸納各事物的象征意義。
二、質(zhì)疑解難,拓展延伸。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1鼓勵學(xué)生提出課堂上仍未解決的問題質(zhì)疑、交流、解答。如修辭手法的作用、象征與比喻的區(qū)別、破折號的作用等問題。
2適當(dāng)擴(kuò)展聯(lián)想,加深對象征手法的理解青松--鮮花--練習(xí)、交流。
三、再讀課文,提升水平。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1組織開展小小朗誦會自薦或推薦同學(xué)朗讀表現(xiàn)優(yōu)異者可給予一定的獎勵。
課后學(xué)習(xí):完成課后練習(xí)二、三、四。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十三
課時計劃(備課時間12月6日第15周)第1課時(總第60課時)。
課題教學(xué)目的重點難點教法和手段。
了解魯迅的思想發(fā)展過程。
啟發(fā)式。
一、導(dǎo)入新課:
現(xiàn)代社會信息量特別巨大,知識浩如煙海,我們在獲取知識的時候必須有所選擇,不可能把每一本書都看一遍,要想了解一本書的內(nèi)容,就要看書前面的序言,序言有的是作者請別人寫的,它可以告訴我們書的內(nèi)容,有的是作者自己寫的,它可以告訴我們寫書的宗旨和經(jīng)過。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅自己為他的小說集《吶喊》寫的序言--《〈吶喊〉自序》。
初中時學(xué)習(xí)過魯迅先生的哪些小說?(《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》等)這些小說都選自魯迅先生的同一個小說集《吶喊》。
(參看注釋1)。
二、新授點撥:
1、既然“自序”一般多說明寫書的宗旨和經(jīng)過,那么魯迅先生寫《吶喊》的宗旨又是什么呢?我們來分析一下。
2、“吶喊”是什么意思?
(大聲呼喊助威)由此看來,魯迅先生也是在給人助威的,那么他是在給誰助威呢?請從課文中找出依據(jù)。(學(xué)生找出并讀)。
在我自己,本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個切迫而不能已于言的人了,但或者也還未能忘懷于當(dāng)日自己的寂寞的悲哀罷,所以有時仍不免吶喊幾聲,聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士,使他不憚于前驅(qū)。
3、他是在給這些猛士吶喊助威,那么,這些猛士又是什么人呢?
點撥:《紀(jì)念劉和珍君》、《中國人失掉自信力了嗎》中關(guān)于猛士和中國的脊梁的文字。
(為祖國獻(xiàn)身,為未來奮斗的人)。
4、魯迅先生又說,他的吶喊只是“聊以慰藉”、“使他們不憚于前驅(qū)”,為什么猛士“前驅(qū)”還會害怕?(討論)。
5、他們是在什么樣的情況下前驅(qū)的?
(寂寞里)。
6、“寂寞”的意思是孤獨冷清。猛士們?yōu)槭裁磿恰凹拍钡哪??“寂寞”這個詞在文中出現(xiàn)好多次,把它們找出來。
學(xué)生找出:
(1)所謂回憶者,雖說可以使人歡欣,有時也不免使人寂寞,使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時光又有什么意味呢。
(2)這是怎樣的悲哀啊,我于是以我所感到者為寂寞。
(3)這寂寞又一天一天長大的起來,如大毒蛇,纏住了我的靈魂了。
(4)只是我自己的寂寞是不可不驅(qū)除的,因為這與我太痛苦。
(5)后來也親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事,都為我所不愿追懷。
(6)至于自己,卻也并不愿將自以為苦的寂寞,再傳染給也如我那年輕時候似的正做著好夢的青年。
7、魯迅先生的“寂寞”是什么意思?也就是他所感到的(思考討論)。
凡有一人的主張,得了贊和是促其前進(jìn)的,得了反對,是促其奮斗的',獨有叫喊于生人中,而生人并無反應(yīng),既非贊同,也無反對,如置身毫無邊際的荒原,無可措手的了,這是怎樣的悲哀啊,我于是以我所感到者為寂寞。
因為他曾經(jīng)叫喊過,可最終失敗了,是什么事呢?
(辦《新生》)。
三、布置作業(yè):課后練習(xí)第一題。
課時計劃(備課時間月6日第15周)第2課時(總第61課時)。
課題教學(xué)目的重點難點教法和手段。
了解魯迅的思想發(fā)展過程。
啟發(fā)式。
承接上節(jié)點撥討論:
1、魯迅先生又為什么去學(xué)醫(yī)呢?從文中找出。
我的夢很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來,救助像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)國人對維新的信仰。
時國民的精神是怎樣的?(愚昧落后麻木)。
哪里可以看出來?(學(xué)醫(yī)的時候看的幻燈片)。
4、辦《新生》的目的是什么?在原文中找出根據(jù)(改變國民的精神)。
除了自己主觀上的原因之外,主要是國民的精神麻木,群眾不覺悟,對于吶喊既不贊同也不反對。所以在他看來,國民已經(jīng)沒有了希望,自己也只剩下深深的悲哀和寂寞。
5、可是作者既然知道猛士也如我那時一樣,不會有什么結(jié)果,他為什么還要吶喊呢?
(思想變化了。讀與錢玄同的對話)而猛士們的奮斗也正如我那里一樣,有熱情而國民沒有反應(yīng),所以前驅(qū)的猛士是奔馳在寂寞里的。因此他們需要有人吶喊助威。
“假如一間鐵屋子,是絕無窗戶而萬難破毀的,里面有許多熟睡的人們,不久都要悶死了,然而是從昏睡入死灰,并不感到就死的悲哀?,F(xiàn)在你大嚷起來,驚起了較為清醒的幾個人,使這不幸的少數(shù)者來受無可挽救的臨終的苦楚,你倒以為對得起他們嗎?”
“然而幾個人既然起來,你不能說決沒有毀壞這鐵屋子的希望?!?/p>
“是的,我雖然自有我的確信,然而說到希望,卻是不能抹殺的,因為希望在于將來,決不能以我之必?zé)o的證明,來折服他之所謂可有,于是我終于答應(yīng)他也做文章了”。
如此看來作者能再次從事文學(xué),全是因為錢玄同的鼓勵了,事實上是不是這樣呢?
6、作者是否認(rèn)為國民全無希望?是不是真的再也沒有年輕時的救民報國的思想了。從哪里可以看出,請找出來。
(1)然而說到希望,卻是不能抹殺的,因為希望在于將來。
(2)在我自己,本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個切迫而不能已于言的人了,但或者也還未能忘懷于當(dāng)日自己的寂寞的悲哀罷。
(3)但我的麻醉法卻也似乎已經(jīng)奏了功。
從這此詞語可以看出,作者重新開始治文學(xué),并非僅因錢玄同的請求,更多的倒是在圓他的年輕時的救民報國的夢想。這正回應(yīng)了他在文章開頭提到的年輕時候做過許多夢,這不能全忘的一部分,到現(xiàn)在便成了吶喊的由來。
二、布置作業(yè):
閱讀課文,說說魯迅寫《吶喊》的緣由。
討論:魯迅“吶喊”什么?他為什么“吶喊”?他在怎樣的環(huán)境中“吶喊”?
課時計劃(備課時間年12月6日第15周)第3課時(總第62課時)。
課題教學(xué)目的重點難點教法和手段。
了解魯迅的思想發(fā)展過程。
啟發(fā)式。
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容,繼續(xù)討論課文:
1、上節(jié)課討論的他都有哪些夢呢?
(學(xué)生總結(jié))。
學(xué)洋務(wù)--改變命運(yùn);
攻醫(yī)學(xué)--救國救已;
治文藝--改變精神。
2、這三個夢反應(yīng)了作者的不斷追求,但這些人生的追求又都是為了同一個目的,喚醒國民,改變祖國的命運(yùn),現(xiàn)在終于通過這個小說集來完成了。所以,作者寫這些小說是有著深厚的思想基礎(chǔ)的。那么總結(jié)一下,作者把小說集命名為“吶喊”的原因是:
(學(xué)生總結(jié),板書)。
(1)是為慰藉戰(zhàn)友,使之不憚于前驅(qū)的吶喊助陣。
(2)是為了喚醒精神麻木、“熟睡”的人們起來抗?fàn)帲l(fā)出戰(zhàn)斗的呼喊。
二、小結(jié):通過以上兩節(jié)課的分析,我們清楚地知道了小說集命名為“吶喊”的原因。而圍繞著《吶喊》的由來作者也講述了他的思想發(fā)展過程,那就是從年輕時的好夢到悲哀的寂寞,然后是奮起的吶喊。從作者好夢、寂寞、吶喊的經(jīng)歷中,我們不難發(fā)現(xiàn),他的憂國憂民思想一直都沒有變,用作者的《自題小像》中的一句話可以鮮明地體現(xiàn)作者的思想:“我以我血薦軒轅?!?/p>
三、總結(jié):前兩節(jié)課我們重點分析了小說集命名為“吶喊”的原因和作者寫作這些小說的緣由,在分析中我們又清楚地看到了魯迅先生的思想發(fā)展歷程。這是這篇課文的一個重點,但更重要的是,我們學(xué)著從關(guān)鍵的詞句入手來分析解決問題,這才是最重要的。
四、布置作業(yè),當(dāng)堂完成:
配套練習(xí)。
課后練習(xí)第二大題。
課后記審批。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十四
教學(xué)目標(biāo):1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點,感受詩人深沉的苦痛和憂思。
教學(xué)重點:1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術(shù)特點。
教學(xué)難點:走進(jìn)詩人的情感,感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。
教學(xué)課時:1課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
在春意盎然、鳥語花香的春天,人們喜歡到野外去踏春,去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天,人們登高望遠(yuǎn),飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到:“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人?!苯裉?,我們要學(xué)習(xí)的就是“詩圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩,詩的題目就是《登高》。
二、品讀詩歌。
師:這是一首七言律詩,學(xué)習(xí)一首古詩,首先就是要進(jìn)行的朗讀,不是說,“讀書百遍,其義自現(xiàn)”嗎?下面我們一起走進(jìn)文本,品讀詩歌。
誦讀時請同學(xué)們注意四點要求:一是讀準(zhǔn)字音,二是把握節(jié)奏,三是注意輕重,最后要求讀出感情。接下來請同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生(自由朗讀1分鐘左右)。
師:請同學(xué)們聽一段視頻朗讀。(展示一段名家的視頻朗讀)。
同學(xué)們聽的都很認(rèn)真,接下來請我們班的同學(xué)讀一讀。(選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀,師或?qū)W生作簡評,以鼓勵為主)。
生:齊讀。
師:同學(xué)們讀得都很不錯,但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中,最后一點要求是要讀出感情,那么,怎樣才能讀得更好,更有感情呢?我們知道,詩人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要,或者說,詩人的作品,是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,那么,我們了解和把握詩人在詩作中的情感,我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩,也對這首詩有了初步感知,同學(xué)們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。
生:悲傷、憂愁、孤獨……。
師:詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里?或者說詩人悲從何來?
同學(xué)們先思考幾分鐘(停1--2分鐘)。
生:分組討論。(討論激烈,氣氛較好)。
師:討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位,請組內(nèi)選一位代表回答。
生:詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲,主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上:風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
師:首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物(意象),分別有什么特點。
生:八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
師:這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的?
生:急風(fēng),是說風(fēng)很大,而且又是秋天的風(fēng),這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽,不僅吹在詩人身上,更是吹在詩人的心里。
生:天高闊遠(yuǎn),在茫茫天地之間,詩人更覺自己的渺小,無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生:猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲,使詩人悲涼的心境更添一層。
師:高猿長嘯,大有“空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕”,“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳”(酈道元《水經(jīng)注》)。
生:清渚和白沙。從色調(diào)上看,清和白是冷色調(diào),更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情,自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生:這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥(鷹擊長空);而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥(回鳥徘徊)。
師:看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水,,詩人又會想到什么?
生:落木即落葉,到了秋天,樹葉紛紛落下,意味著生命的終結(jié)??吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭,內(nèi)心無限凄涼。
生:滾滾長江東逝水,東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短??鬃釉陂L江邊上感慨道:逝者如斯夫(子在川上曰:逝者如斯夫)!蘇軾在《赤壁賦》中寫到:哀吾生之須臾,羨長江之無窮。
師:除了秋景之悲外,詩人的悲還體現(xiàn)在哪里?
生:除了秋景之悲外,悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲,集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián):萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
師:詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里?
生:萬里悲秋常作客,詩人長年漂泊他鄉(xiāng),壯志難酬,處境艱難。
師:如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞?(聯(lián)系課文注解)。
生:艱難兼指國運(yùn)和自身命運(yùn)。國家**(安史之亂),詩人漂泊在外,生活艱難,壯志難酬。
師:詩人自身處境艱難,還處處為國為民憂心,讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。
生:百年多病獨登臺,詩人年老了又身纏重病。
生:詩人孤身一人去登臺,倍感凄涼。
生:潦倒新停濁酒杯,詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁,可是又患重病,不得不戒酒,本想一醉解千愁,終沒有遂愿,心中萬千愁緒無法排解,真是愁上加愁。
師:請大家根據(jù)下面例子仿寫,對詩人的悲進(jìn)行總結(jié)概括,“詩人悲在重九登臺,倍思鄉(xiāng)親”。
生:詩人悲在老年孤獨,重病纏身。
生:詩人悲在孑然一身,獨自登臺。
……。
師:正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評:
系舟“萬里”,故鄉(xiāng)渺茫,此其一;“悲哉秋之為氣”,節(jié)令凄涼,此其二;
“?!蹦耆绱?,不知其終,此其三;異鄉(xiāng)“作客”,寄人籬下,此其四。
“百年”一生潦倒,此其五;體弱“多病”,纏身不愈,此其六;
孑然“孤”獨,此其七;重九“登臺”,倍思鄉(xiāng)親,此其八。
師:對詩人的情感把握和了解了之后,我們能否把這首詩朗讀得更好呢?
同學(xué)們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀,哪一段讀得更好,請同學(xué)評一評。
生:這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好,語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師:我們班的同學(xué)是最棒的,相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
(指名1--2名學(xué)生朗讀或讓開始時讀過的學(xué)生重讀,再讓學(xué)生自己點評。)。
師(小結(jié)):全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景,抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情(秋景之悲)和直抒胸臆(境遇之悲)的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語說“女傷春,士悲秋”。(展示幾幅秋之悲涼的作品,如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客,風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等,讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。)。
四、作業(yè)。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.
2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
3、選擇詩句中你最喜歡的一句,用散文話的語言描述出詩句的意境,要求不少于150。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十五
古詩四首(教案設(shè)計)。
第一課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo):1.整體感知詩歌內(nèi)容,領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷。
2.了解詩人的身世、創(chuàng)作背景等,準(zhǔn)確把握詩中的真正情感。
3.有感情地朗誦四首古詩并加以背誦。
學(xué)習(xí)重點:理解詩歌內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握詩中的愛國深情。能真正有感情地朗誦詩歌。
教學(xué)設(shè)想:這四首詩都表達(dá)了每位詩人強(qiáng)烈的愛國情感。學(xué)習(xí)的重點是引導(dǎo)學(xué)生在自主的合作、探究中通過各種形式的朗讀,體味詩中的愛國深情。
課前學(xué)習(xí):
1.借助工具書解決字詞疑難,熟讀詩歌。
1.出示話題“愛國”,圍繞這一話題,自由發(fā)言,說自己想說的話。
2.愛國,是每個中國人的責(zé)任,愛國更是中華民族自古以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)。(由此導(dǎo)出詩人及詩題)。
二.聽詩中的深情。
1.播放四首古詩的配樂朗誦,感受詩人深沉的愛國情懷。聽兩遍:第一次注意正字正音、節(jié)奏等,要求學(xué)生邊聽邊作好標(biāo)記;第二次重在感受詩的情感氣勢。
2.談聽后初感,確定每首詩的感情基調(diào):《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風(fēng)雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)。
3.自由朗讀,加以體會。
4.齊讀感受。
三.說詩的故事。
1.說詩人與詩第一次小組合作交流。內(nèi)容可以是:詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的?詩人當(dāng)時的境遇如何?詩人的哪些經(jīng)歷與本詩有關(guān)?你覺的他是怎樣一個人?再推薦代表作全班交流,師作必要補(bǔ)充。
2.?dāng)⒃娭星榫暗诙涡〗M合作探究:借助工具書及課本注釋,一起討論理解詩的內(nèi)容;再走進(jìn)詩人所處的時代,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)作詩人,用自己的語言,敘述詩中情景,發(fā)出內(nèi)心感慨。
選出最具詩人氣質(zhì)的同學(xué)作代表作全班交流。四.詩中情感1.跟著配樂朗誦,再次有感情地朗讀詩歌。
1.選擇你最喜歡、最欣賞的一首,寫下自己的感受。2.收集其他各個時期的愛國詩篇,加以背誦。
六.板書設(shè)計。
第二課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo):1.反復(fù)誦讀,進(jìn)一步加深對詩歌主題的理解。2.品味詩中字里行間的愛國深情,提高鑒賞古代詩歌的能力。3.有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中引發(fā)熱愛家園、報效祖國的情思。
教學(xué)重點:嘗試詩歌鑒賞,提高品賞能力。在語文活動中,拓寬知識鍛煉能力,提高語文綜合素質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想:本課教學(xué)分兩部分:“品賞”以學(xué)生自讀思考為主,降低鑒賞難度,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,有自己的見解和主張,養(yǎng)成邊讀邊思邊記錄的讀書習(xí)慣。“活動”重在積累并延伸課本知識,在自由的,有組織的活動中,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受,激發(fā)情感,全面提高語文素養(yǎng)。
課前準(zhǔn)備:1.從《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》等工具書,或網(wǎng)上查找有關(guān)四首詩的鑒賞文章,自行組織閱讀。
2.以組為單位,收集其他愛國詩歌,加以背誦。
教學(xué)流程:
一.檢復(fù)導(dǎo)入1.抽查四首詩的背誦情況。2.概括四首詩的共同主題:深深的愛國情懷。
二.品詩中深情這四首詩都寫于國家危難之時,詩中蘊(yùn)涵的是詩人深深的愛國情懷。思考:詩中何處最能體現(xiàn)這一深情?(提示:可以從重點的字詞、有名的詩句入手)。
1.自由朗讀,邊讀邊思,結(jié)合課前相關(guān)資料的閱讀,在書旁寫下自己的看法。
2.全班交流《春望》國破山河在,城春草木深。--一個“深”字寫盡山河破碎,人民離散。感時花濺淚,恨別鳥驚心。--因為感時傷懷,加之久別思家之苦,即便是面對鳥語花香的春景,不但無心賞玩,反而落淚心驚?!盀R”“驚”二字,在句中都是使動用法,意思是花使我的淚水飛濺,鳥使我的心靈驚悸烽火連三月,家書抵萬金。--“連三月”見戰(zhàn)禍之長?!暗秩f金”極言家書難得。足見思家之苦。白頭搔更短,渾欲不勝簪。--苦痛無法排解,搔頭更增哀嘆?!恫辞鼗础窡熁\寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。--一個“寒”字,不但讓人想到時只深秋,更在心頭掠過一絲寒意。商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花。--詩人指責(zé)商女,其實是一種曲筆,真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風(fēng)和時局的憂憤?!妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。--“僵臥孤村”四字,寫出了詩人當(dāng)時的處境:年老久病,無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。--現(xiàn)實轉(zhuǎn)入夢境,自然而巧妙,滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句?!哆^零丁洋》辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星。--“干戈寥落”四字,包含多少辛酸與遺憾!山河破碎風(fēng)飄絮,身世浮沉雨打萍。--以形象的比喻描寫國家與個人的命運(yùn)。惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁。--兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安,孤苦伶仃。人生自古誰無死,留取丹心照汗青。--這激勵人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。(鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解,有新意有創(chuàng)新者,只要合理,都給予肯定。)。
三.語文活動--愛國詩歌賽詩會全班分成四組,以積分的形式展開比賽。賽前確定評委。1.讀詩每小組推選代表,有感情地朗誦四首詩中的任一首。
2.背詩以搶答形式進(jìn)行內(nèi)容為同學(xué)課前收集的詩歌。主持人出詩題,先背出者得分。
3.賞詩在自己所收集的詩中,選擇一首群策群力,作出評點。
4、習(xí)詩如今我們的祖國,經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,國家日益強(qiáng)盛,人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn),在這樣和平安定的年代里,你肯定更愛我們的祖國,請作詩一首,抒發(fā)你內(nèi)心的愛國情懷。
5、表揚(yáng)優(yōu)勝,鼓勵失敗四、課外延伸各小組出一期“愛國詩歌”的手抄報,在班級中加以展示。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十六
1、研讀文本,與文本和作者展開積極對話,體會作者對北平這座文化古城的深情眷戀,感受作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情。
2、品味老舍散文天然成趣直白如話的語言特點,對文章尤其是文章的語言進(jìn)行評點交流。
3、了解襯托手法,體會襯托的作用。
4、學(xué)習(xí)老舍借助細(xì)節(jié)描寫和選取日常生活中平凡事物來表達(dá)自己感情的手法。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、主要采用互動交流、評點對話的方法培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺探究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2、注重情感的體驗與品味,注意對語言的咀嚼體味,達(dá)到真正讀懂文本培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與能力的目的。
3、課前布置預(yù)習(xí),與文本初步對話,課堂互動討論,加強(qiáng)體驗與交流;課前能夠選取自己喜歡的語句在對話欄里寫上評點文字以便課堂交流。
4、可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助手段教學(xué)。
5、1課時完成課內(nèi)教學(xué)。
【教學(xué)過程】。
一、再識老舍(含老舍的生平、作品及風(fēng)格、你所讀過的老舍作品及評價)。
師:同學(xué)們,故鄉(xiāng)是一個人的根,它是一個人的人生出發(fā)地,也是一個人的精神歸宿,每一個人對故鄉(xiāng)都有一種割舍不斷的情感。學(xué)習(xí)了“古典的鄉(xiāng)愁”和“漂泊的旅人”這兩個板塊,我們對家園之思的人文內(nèi)涵已經(jīng)有了比較深刻的理解和比較充分的體驗,今天我們學(xué)習(xí)第三個板塊“恒久的烙印”中的《想北平》。
誰來先說說“恒久的烙印”這五個字的內(nèi)涵?可以和前面兩個板塊的標(biāo)題進(jìn)行比較來幫助理解。
生l:就是永久的不易磨滅消失的痕跡。這里應(yīng)該是指家鄉(xiāng)留給自己的記憶永遠(yuǎn)不會磨滅。
生2:這里應(yīng)該是指故鄉(xiāng)的生活故鄉(xiāng)的風(fēng)物留給自己的永恒記憶。
生3:前兩個板塊側(cè)重于寫故園之思和為什么思念家鄉(xiāng),而這個板塊應(yīng)該是側(cè)重對故鄉(xiāng)的描寫,通過描寫故鄉(xiāng)留給自己的記憶來表達(dá)思念。
師:再請同學(xué)們談?wù)勀闼J(rèn)識的老舍。
(主要是學(xué)生先談,教師根據(jù)學(xué)生說的情況再作適當(dāng)補(bǔ)充)。
二、研習(xí)文本(側(cè)重文章的情感內(nèi)容、思路章法方面的研習(xí))。
師:標(biāo)題為“想北平”,老舍為什么不用“寫北平”?
生1:“想”強(qiáng)調(diào)的是思念,是主觀情感的表達(dá),“寫”是描寫,更強(qiáng)調(diào)客觀性。
生2:從“想”字可以看出作者筆下的北平每一景每一物都融人眷戀之情了,強(qiáng)調(diào)的是故園之思;而如果是“寫”,最多只是驚嘆、贊美罷了。
(教師板書課題)。
生1:“我的北平”。這是作者最熟悉的北平。
生2:北平那么大,無法在一篇短短的散文里寫完,所以作者說“我的北平大概等于牛的一毛”。
生3:北平是都城,事物太多,老舍只能寫自己知道的。
師:說得不錯,不過還沒有從情感的角度去體察。我們繼續(xù)研讀,看最后能否找到更合理的理解。大家從“我的北平”這四個字里還讀到了什么?請思考一會兒再回答。
生1:可以看出作者筆下的北平是“我”所熟悉的北平,是作者以前天天和它在一起的北平,而不是北平的全部。
生2:“我的”二字還體現(xiàn)了作者對它的熱愛,主觀感情特別濃烈;也體現(xiàn)了老舍先生為擁有北平而自豪的內(nèi)心世界。
師:那么老舍先生怎樣描寫這種愛的?他為什么這么愛北平呢?
生l:“我真愛北平。這個愛幾乎是說不出的?!?/p>
生2:和愛我母親一樣,“言語是不夠表現(xiàn)我的心情的,只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來。我愛北平也近乎這個”。
生3:“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么,而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史?!?/p>
生4:北平“每一細(xì)小的事件中有個我,我的每一思念中有個北平”?!耙驗槲易畛醯闹R和印象都得自北平,它在我的血里,我的性格和脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的?!?/p>
師:“我真愛北平”這五個字很平常,可在這里表現(xiàn)了什么?應(yīng)該用什么語氣來讀?誰來。
讀一下?
生l:直抒情感,是老舍濃濃的愛與思念之情的直接抒發(fā),可是又因為這種愛“說不出”而有遺憾。所以,應(yīng)該用深沉而遺憾的情感來讀,節(jié)奏不宜太快,強(qiáng)調(diào)“真愛”兩個字。
生2:(讀)。
師:讀得不錯。全文所寫內(nèi)容都是作家“愛”的映照,所以“我真愛北平”是全文的感情基調(diào),統(tǒng)攝全篇,是“文眼”所在。來,我們齊讀一下。
(板書:我真愛北平)。
生:(齊讀)。
師:“說不出”三個字出現(xiàn)了多次,這有什么好處?為什么“說不出”?先反復(fù)朗讀2、3兩節(jié)再回答。
生l:因為愛得刻骨銘心,已經(jīng)無法用語言來表達(dá)了。言有盡而愛無窮。
生2:出現(xiàn)了四次,起到了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用。因為老舍認(rèn)為自己不是詩人,不能夠“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里,像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。
生3:就像愛自己的母親一樣,一切語言都是無力的,“只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來”。
師:是啊,情到深處反無聲。那么,北平究竟有什么樣的特點?老舍先生是怎樣來寫這些特點的?請讀完4―7節(jié)后再回答,注意抓關(guān)鍵詞句。
生l:主要是用對比襯托的手法來寫的,用歐洲四大歷史都城和“我的北平”進(jìn)行比較,襯托北平特點。
師:再找出對比襯托的關(guān)鍵句。
生2:北平復(fù)雜而有個邊際,不像巴黎那樣太曠;北平也熱鬧,但動中有靜;北平比巴黎勻調(diào)得多,人為之中顯出自然;還有,北平花多菜多果子多,貼近自然。
生3:巴黎太熱鬧,容易使人疲乏,所以要咖啡和酒來刺激,北平則不,人們只需要溫和的香片茶就夠了。
生4:北平人為之中顯出自然在于既不擠得慌,又不太僻靜,最空曠的地方也離買賣街與住宅不遠(yuǎn);在于它處處有空兒,可以使人自由地喘氣;在于建筑的四周都有空閑的地方。北平還體現(xiàn)出自然,“家家有院子,可以花不多的錢而種一院子花”。而巴黎雖然勻調(diào),可是比北平還差點。
生5:北平里面沒有倫敦的那些成天冒煙的工廠,外面緊連著園林、菜圃與農(nóng)村,可以悠然見南山。
老師板書:巴黎未免太曠――北平復(fù)雜而有個邊際。
巴黎太熱鬧――北平也熱鬧但動中有靜。
巴黎也勻調(diào)――比起北平還差點。
美國的橘子――北平的玉梨。
倫敦有冒煙的工廠――北平更接近自然。
師:大家說得很好,也比較全面。來,我們一起討論一下,用幾個詞把北平的這些特點概括起來??梢杂梦闹械脑~,注意不要把“點”漏掉。
生1:一段一點,共四點:溫和安靜,勻調(diào)自然,花多菜多果子多,接近自然。
(師:不錯,能夠注意用原文的關(guān)鍵詞來概括)。
生2:我覺得應(yīng)該是三點:動中有靜,勻調(diào)和諧,貼近自然。6、7兩節(jié)都是從自然環(huán)境和物產(chǎn)方面來寫的。
生3:還可以更簡潔一些,分別可以概括為:安靜、和諧(或勻調(diào))、自然。
老師板書:溫和安靜勻調(diào)自然花多菜多果子多接近自然。
動中有靜勻調(diào)和諧貼近自然。
安靜和諧(勻調(diào))自然。
生l:這就是老舍所說的“我的北平”,是先生眼中的北平。
(師:再想想,先生眼中的北平為什么不會是故宮、長城之類的地方?)。
生2:這些才是老舍生活中的北平,伴隨他成長的不止是故宮長城,更多更重要的是這些日常平凡生活,只有這些才跟他的生活更緊密,給他的印象最深刻、影響最大。
生3:和他天天生活在一起的應(yīng)該是胡同小巷、青石老街、吆喝的商販,是那里的一草一木、一院一花,這些已經(jīng)融入了他的血液,是他最難以忘懷的。
師:說得太好了。老舍先生在北平出生,在北平成長,他不是一個去北平觀光的匆匆過客,眼里只有名勝古剎,北平的點點滴滴、一樹一花已經(jīng)深人到他的肌膚血肉之中了,成了恒久的烙印,老舍自己也說過,自幼生長的地方,“它的一切都深印在我們的生活里,我們對于它能像對于自己分析得那么詳細(xì),連那里空氣中所含的一點特別味道都能一閉眼就想像地聞到”。
現(xiàn)在大家還明不明白我們開始時討論的先生為什么強(qiáng)調(diào)是寫“我的北平”了?
(學(xué)生會心地笑了)。
所以我們說,“那長著紅酸棗的老城墻”,那“水中的小蝌蚪”“葦葉上的嫩蜻蜒”,那“招來翩翩蝴蝶”的牽牛與草茉莉,滿目皆花的小院子,青菜攤子上有詩一般美麗的“紅紅綠綠”,究竟傳達(dá)了老舍怎樣深沉的思鄉(xiāng)之情?我們“說不出”,也無法用語言道得出。
師:同學(xué)們,你們能夠把老舍想北平的深沉情感用浯言表達(dá)出來嗎?
(學(xué)生沉默)。
我們不能,先生也“說不出”,大家看先生文章的最后一節(jié),“好,不再說了吧,要落淚了。真想念北平呀!,,明白如話,不加任何藻飾,因為此時任何修飾都是多余和無力的,只有落淚和深情的呼喚。來,大家讀一讀這句話,看怎么讀才能夠把情讀出來。
(教師板書:真想念北平呀?。?。
(學(xué)生自由讀,彼此討論揣摩)。
生l:“落淚”兩個字要滿含深情,應(yīng)該重讀;“想念”兩字要包含一些無奈,節(jié)奏要慢。(生l讀)。
生2:還要突出“真”字,把“呀”的語氣讀出來,稍微拖長一些。(生2讀)。
生3:“真想念北平呀!”五個字整體上節(jié)奏要緩慢一些。
師:好,我們按剛才大家的分析齊讀一下。
(學(xué)生齊讀)。
三、品味語言(獨立評點、形成文字、集體交流,尊重個性化理解)。
師:老舍的文字就是這樣明白如話,天然成趣,讀來則又情深意長;他的話又京味十足,讓你倍感親切。下面大家輕聲朗誦課文,用我們在第二板塊中學(xué)會的評點方法,選取文本中的一兩處語段進(jìn)行品味,修改并小組交流預(yù)習(xí)時寫在對話欄里的評點文字。
(學(xué)生輕聲誦讀,修改評點文字,組內(nèi)小聲交流討論)。
下面我們在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級集體交流。誰先說?
生1:我選擇的是第四節(jié)中的兩句:“面向著積水灘,背后是城墻,坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜒,我可以快樂地坐一天,心中完全安適,無所求也無可怕,像小兒安睡在搖籃里”和“在北平,有溫和的香茶片就夠了”。這是一個非常溫馨安靜的畫面,水灘、墻根、水邊石頭、蝌蚪、蜻蜓、葦葉,再加上坐在石上的人,安適中透出生氣,人和自然和諧相依;搖籃這個比喻非常貼切,給人偎依母親懷里的感覺。后一句“香茶片”給人齒留余香回味綿長的韻味,與前面的畫面相映,同時又與“咖啡”“酒”的刺激形成對比。
生2:我選擇第三節(jié)中“真愿成為詩人,把一切好聽好看的字都浸在自己的`血里,像杜鵑似的啼出北平的俊偉”這一句?!敖弊痔貏e值得咀嚼,就是把這些字放在自己的血里泡,這個字的感情色彩是有很強(qiáng)烈沖擊效果的。
師:那么為什么是“杜鵑似的啼”呢?我們知道杜鵑啼鳴有濃重的悲涼意味。
生2:(繼續(xù))這就說明老舍的思鄉(xiāng)有悲涼意味,一種**年代的家國之憂。
師:說得太精彩了。老舍寫這篇散文是1936年,當(dāng)時他正在青島,此時日本已經(jīng)開始加緊對中國的侵略,喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》已經(jīng)簽訂,華北告急,北平告急,因此老舍故園之思里有種強(qiáng)烈的民族憂患意識。文章最后的“落淚”也應(yīng)該包含這一點。
生3:我選擇第二節(jié)后半部分。“相粘合”和“每一細(xì)小的事件中有個我,我的每一思念中有個北平”寫出了老舍先生與北平融為一體、不可分離的血肉關(guān)系。
生4:我選擇第六節(jié)中寫院子和院子里的花這幾句。家家有院子,滿院種花,有花就有蝴蝶、蜜蜂,不用花多少錢。住在城市里卻能夠享受到自然的情趣,而且這里的花草種類多,我想應(yīng)該是五彩繽紛的,賞心悅目。
生5:我選擇幾處語言上京味很濃的句子,“草花兒”“差點兒”“白霜兒”這些兒化音讀起來很有韻味。
(老師要求學(xué)生把這些詞讀一遍試試)。
生5:(繼續(xù))還有“擠得慌”和“還不愧殺!”,有濃濃的北京語言特色?說明他對北平的熱愛。
師:好,大家評點得很精彩,交流得也很充分。在這一節(jié)課中我們共同體驗了老舍的思念故鄉(xiāng)之情,內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼,對故鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識。當(dāng)然對老舍用日常生活中平凡事物表達(dá)情感的寫法也有了一定的體會。也請大家課后選取你家鄉(xiāng)給你影響最大印象最深的事物寫一篇熱愛家鄉(xiāng)或思念家鄉(xiāng)的文章。下課!
【教后反思】。
1、在文本研習(xí)的過程中,“放”得不夠,因此這一環(huán)節(jié)生成性不足,學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)沒有能夠得到充分體現(xiàn)。
2、品味語言這一環(huán)節(jié)時間比較緊,五位學(xué)生集體評點時沒有能夠讓其他學(xué)生也參與到他們的五個話題中來,進(jìn)行對話。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十七
課堂小結(jié):
1、怎樣鑒賞現(xiàn)代詩歌?
明確:以意象為抓手,分析意象特征,營造了怎樣的意境,抒發(fā)了怎樣的感情。
2、在此基礎(chǔ)歸納本詩主題。
通過丁香姑娘、雨巷、油紙傘等意象的,營造了一種孤獨、凄婉而惆悵的意境,抒發(fā)了詩人追求理想中的情人而不得的苦悶惆悵之情。
課后習(xí)題。
作業(yè)布置:
1、課外閱讀舒婷的《致橡樹》,并用今天所學(xué)的意象分析法學(xué)習(xí),領(lǐng)悟詩歌的意境。
板書。
【板書設(shè)計】。
我希望逢著丁香姑娘走近我。
(追求)飄過我身旁。
到了籬墻。
(照應(yīng))。
走盡雨巷……。
我希望飄過丁香姑娘。
(繼續(xù)追求)。
結(jié)論:我是一個有所追求的青年。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十八
高一語文組(一)。
教學(xué)目標(biāo)。
反復(fù)研讀,深刻體會作者對北平刻苦銘心的眷戀之情。
了解散文對比等表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手,抒寫自己的主觀感覺和感情。
教學(xué)重點。
體會作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性,體驗作者的情感。
教學(xué)難點。
通過體悟句子,理解作者是如何抒發(fā)自己對北平的愛所采用的一些表達(dá)方式。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)語設(shè)計:(課前播放滿文軍的《望鄉(xiāng)》)。
正如歌中所唱的一樣,夕陽河邊走,舉目望蒼穹,渺渺炊煙飄來的是鄉(xiāng)愁,多少回朝夕枕幕思念著你啊,清清河水是我流淌的淚……思鄉(xiāng)是永恒的主題,我們也學(xué)過,聽過一些,比如“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng),未老莫還鄉(xiāng),還鄉(xiāng)須斷腸?!?
今天,我們就一起來欣賞身在青島的老舍先生的思鄉(xiāng)之作dd《想北平》,一起走進(jìn)這位漂泊的旅人的心靈深處。
二,走近作者,解題。
1、老舍:請同學(xué)來談?wù)剬仙岬牧私猓▍⒄照n文注釋)(多媒體顯示)。
2、想,即想念,本文創(chuàng)作于1936年,此時老舍身在青島教書,人不在北平。
北平,新中國成立之后才叫為北京。
三、文本研習(xí)。
(一)請學(xué)生快速瀏覽課文,并思考:北平有許多可“想”之處,壯麗的長城,金碧輝煌的故宮,鮮艷奪目的香山,都是難得的勝景,那么作者是不是也“想”到了這些地方?那他想到了什么?(即多媒體上的“想()”)。
1、找出文中直接描寫北平特點的段落,(4-7)。
2、在這幾段中,作者寫出了北平的哪些特點?這些特點又是如何表現(xiàn)的呢?
(學(xué)生同桌討論這這些問題,請小組代表討論,學(xué)生可以挑自己感悟最深語句來品味)。
明確:
第4段:作者運(yùn)用比較法,把北平和歐洲四大“歷史古都”相比較,突出北平“復(fù)雜而又有個邊際”、“動中有靜”的特點。
“面向著積水潭,背后是城墻,……我可以快樂地坐一天”,“快樂”足顯出作者對于北平生活安然閑適的喜愛。
第5段:“可是比起北平還差點兒”,用比較顯示出了北平的“人為之中顯出自然,”。因此說是“既不擠得慌,又不太僻靜,連最小的胡同里的房子也用院子與樹…..”
“況且在街上還可以看見北山和西山呢!”
第6段:“寫北平的花多果子多”的特點。具體通過描寫蔬菜和水果的新鮮和可愛,來寫自己對北平生活的熱愛。
第7段:“接近自然”:與倫敦的對比,說北平的生態(tài)環(huán)境好。
引用陶淵明的詩句,增加作品的文學(xué)色彩,體現(xiàn)北平的一種自然美。
3、小結(jié);一枝一葉部關(guān)情,正是這樣的敘述和描寫,表現(xiàn)了老舍和北平的親密關(guān)系,寫出了北平的與眾不同。老舍是個平民藝術(shù)家。
(可以由這過渡到1-3段的學(xué)習(xí),提示引導(dǎo):品味了4-7段語言,了解了作者心中北平的特點,那么1-3段作者又在講什么呢?)。
板書,愛北平。
1、男生誦讀第一段,女生誦讀第二段,集體誦讀第三段。
3、(學(xué)生分小組討論,找出感悟最深的語句與大家一起交流)。
明確:
第1段:“如果讓我寫一本書,以北平作背景”;“撿著我知道寫”;我知道的那點只是“我的北平”;寫出了我對北平的特定情感。(提示:以“我的北平”切入點)。
第2段:“我真愛北平”,作者的表現(xiàn)手法是直抒胸臆;
“我愛我的母親,怎么樣愛?”:把對北平的愛,比作對母親的愛,這是一種愛到深處的體現(xiàn).
“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么,……一段歷史,一大塊地方,”..:我與北平融為一體,折射出對北平的愛誠摯。
“因為我最初的知識與印象都是來自北平,它在我的血里,……”寫出了作者為什么愛北平,表達(dá)了對北平的無限感激之情。
“我不能愛上上海與天津,因為我心中有個北平”,說明我的心中早已裝有北平,已容不下任何地方了。
4、小結(jié):體會作者對北平的愛說不出來,結(jié)合以上句子的感悟來體悟作者對北平復(fù)雜而又深沉的情感。無限的情感難以用有限的話語來說出來。
(三)既然作者對北平的愛說不出,以至于不說了,因為再說他即將落淚了。
明確:
1、點題,照應(yīng)前面。
(本文寫于1936年,喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂,適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”成立,表明華北危急,北京危急。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)。
2、這是寫出一個身處異地的愛國主義知識分子,面對故鄉(xiāng)危急,面對國家危急,)發(fā)出了較平日更強(qiáng)的呼喊,此時思念已經(jīng)有了更深層次意義。
3、這欲哭的淚,其實是一種思鄉(xiāng)之淚,憂國之淚。
四,總結(jié):(根據(jù)時間安排)。
以老舍在《望北平》中一首《鄉(xiāng)思》七律來結(jié)束本文,讓學(xué)生在伴奏下,集體朗讀這道詩,更進(jìn)一步地體會老舍作為一個游子對故鄉(xiāng)的深切之情。
茫茫何處話桑麻?破碎山河破碎家;
一代文章千古事,余年心愿半庭花!
西風(fēng)碧海珊瑚冷,北岳霜天羚角斜;
無限鄉(xiāng)思秋日晚,夕陽白發(fā)待歸鴉!
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇十九
學(xué)習(xí)目標(biāo):1能準(zhǔn)確的朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏。
2、能用現(xiàn)代漢語講述課文內(nèi)容,識記文言字詞。
課前學(xué)習(xí):1、收集古代名馬的故事。
2、借助工具書掃清閱讀障礙,熟讀課文。
3、收集、整理作者生平及成就。
課堂學(xué)習(xí):
一、有感情的朗讀課文。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
2通讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順文章。自由朗讀課文,借助工具書解決生字。
3教師糾正讀音及講解停頓。
評價交流相互評價。
二、翻譯課文,識記文言字詞。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1布置要求:掌握重點實詞的意義、虛詞的用法,讀懂課文。教師出示重點字詞(然后、故、雖、辱、于、駢、或、食、是、見、等、安、策、之、材、而、其)再讀課文,借助工具書,讀懂課文,劃出工具書無法解決的難理解的字詞,準(zhǔn)備交流。
2組織交流。交流學(xué)習(xí)成果,共同討論解決疑難詞句。
3組織評價自我評價。
課后學(xué)習(xí):1、識記文中字的讀音和釋義。
2、課后練習(xí)三、四。
第7課時《馬說》(二)。
學(xué)習(xí)目的:1、理清課文結(jié)構(gòu),了解“說”的特點。
2、說出文章所闡述的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。
課前學(xué)習(xí):反復(fù)朗讀課文。記識實詞的詞義。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課文字詞的讀音和釋義。
二、分析課文,探究主旨。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1問題設(shè)計:1、文章開頭“伯樂”與“千里馬”的位置能否調(diào)換?為什么?要求根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。小組討論、交流在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu),講解“說”的特點。
2組織交流。交流學(xué)習(xí)成果。
3問題設(shè)計:(1)文中千里馬指的是什么?伯樂指的是什么?(2)作者在文中表達(dá)了怎樣的感情?可從哪些句子中看出來?思考、交流師生補(bǔ)充作者簡介和寫作背景。
三、拓展延伸。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
2組織評價,注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨證的觀點、發(fā)展的觀點看問題。相互評價。
31、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?3、如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?思考、交流如課堂上沒有時間可安排在課后完成。
課后學(xué)習(xí):背誦課文。
完成《馬說》讀后感。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇二十
1.體會肖邦對祖國的無限熱愛之情。
2.品味語言,提高鑒賞能力。
【學(xué)習(xí)重點】把握文章的內(nèi)容及思想感情。
【課時安排】一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
一個人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國連在一起,不管走到哪里,他的性格、命運(yùn)、情感和記憶永遠(yuǎn)與祖國相關(guān)。人與祖國的復(fù)雜關(guān)系是需要我們用一生去思索的。今天我們一起來學(xué)習(xí)《肖邦故園》,體會肖邦對祖國的深情眷戀之情。
二、解決生字詞。
三、走近肖邦。
肖邦(1810-1849)是波蘭最偉大的作曲家、鋼琴家。六歲開始學(xué)琴,八歲首次演出,轟動華沙,被譽(yù)為“波蘭的莫扎特”。1830年11月,在蕭瑟的寒風(fēng)和動蕩不安的國家局勢中,肖邦帶著一只滿盛祖國泥土的銀杯告別故國輾轉(zhuǎn)來到巴黎。1849年,肖邦病逝于巴黎,被葬于拉雪茲公墓。臨終前,他囑咐親人把他的心臟運(yùn)回波蘭,以安慰他那顆赤子之心。由于肖邦一生憎恨俄國對波蘭的民族壓迫,故不少作品反映了他對故國家園的深情懷念,對民族獨立的渴望以及憂國傷時的悲憤心情。為紀(jì)念這位偉大的愛國音樂家,波蘭自1927年起,每五年在首都華沙舉行一次“國際肖邦鋼琴作品比賽”,這是國際上水平最高、影響最大的鋼琴比賽之一。
四、理清作品思路。
1、肖邦故園表面上有什么特點?用文中的詞語回答。(1-6節(jié))。
簡陋、清寒、樸素、淡雅、毫不招搖。
2、肖邦故園對肖邦的音樂有什么影響。
故園給了肖邦音樂創(chuàng)作的主題;故園給了肖邦音樂的色調(diào);故園給了肖邦音樂的風(fēng)格;故園是肖邦音樂創(chuàng)作的源泉。
春天:溫柔、輕盈夏天:悠揚(yáng)、清麗。
秋天:憂傷、深沉冬天:靜寂、悠遠(yuǎn)。
出眾的景物描寫,仿佛是清新秀麗的水墨畫,更像是恬靜優(yōu)美的抒情曲。
4、瀏覽全文,找出能體現(xiàn)肖邦愛國情懷的重要語句或語段。
5、思考肖邦、故園與肖邦音樂的內(nèi)在聯(lián)系。
因為故園,肖邦的音樂創(chuàng)作有了泉源。
因為音樂,肖邦成為后人景仰的對象;
因為肖邦,故園有了豐富的文化內(nèi)涵。
6、肖邦音樂創(chuàng)作的原動力是什么。
對祖國深情的愛。
五、總結(jié)。
文章雖然大都在描寫肖邦故鄉(xiāng)的自然景色,但主題卻在肖邦,在肖邦的音樂與故鄉(xiāng)、祖國的關(guān)系,在肖邦的愛國情懷。本文通過肖邦這位偉大音樂家的成長與藝術(shù)創(chuàng)作,深刻地說明祖國對于一個人的價值。沒有波蘭,就沒有肖邦,就沒有肖邦的音樂,波蘭是肖邦音樂的靈魂。而反過來肖邦及肖邦的音樂又成為波蘭民族精神的體現(xiàn)。祖國與人就具有這樣雙向的意義。
六、作業(yè)。
l.積累詞語。
2.完成《學(xué)習(xí)與評價》。
童蓓蓓。
[《肖邦故園》教案教學(xué)設(shè)計(蘇教版高一必修一)]。
教案教學(xué)設(shè)計蘇教版高一必修一篇二十一
一、單元教學(xué)目標(biāo):
1、感受和體悟作者在文章中所抒發(fā)的情懷,并在品讀中陶冶情操。
2、理解課文所寫事物外在特點與內(nèi)在特點的關(guān)系,以及物與情的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)課文根據(jù)文章立意需要,抓住特點寫景的主要方法,培養(yǎng)帶著感情觀察事物,并在觀察中把握事物特點的習(xí)慣。
4、在誦讀中提高品味優(yōu)美語言的能力,積累豐富的語言素材。
5、掌握聯(lián)想的基本方法,學(xué)會在寫作中適當(dāng)?shù)卣归_聯(lián)想,通過聯(lián)想豐富寫作的內(nèi)容。
6、在跟別人交流思想時,能夠圍繞話題連貫地表達(dá)自己的思想。
二、單元課時安排共14――15課時。
課本整體感知單元整體學(xué)習(xí)1課時。
《海燕》2課時。
《白楊禮贊》及學(xué)生自薦課文2課時(也可放在課外進(jìn)行)。
《石榴》1課時。
《紫藤籮瀑布》及學(xué)生自薦課文2課時。
《竹溪記》2課時。
誦讀欣賞1課時。
寫作3課時。
口語交際1課時。
單元小結(jié)1課時。
三、教學(xué)設(shè)想。
自然萬物,不僅孕育了我們的生命,而且給予我們許許多多人生的啟示。高爾基從“海燕”身上看到了革命先驅(qū)的無畏無懼,茅盾從“白楊樹”聯(lián)想到“用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”,郭沫若寫“石榴”謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,宗璞從“紫藤籮瀑布”中感受到勇氣和信心……我們學(xué)習(xí)這個單元,就是透過大師的文章,感受大師的情懷,使我們對生活有更豐富的解讀,對人生有更深刻的領(lǐng)悟。
本單元的重點、難點:一是對象征的理解,要引導(dǎo)學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上領(lǐng)會事物的象征意義,防止?fàn)繌?qiáng)附會。二是品味語言,提高學(xué)生賞析語言的能力。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,是教好本單元的重要手段,也是目的。同時,讓學(xué)生收集有關(guān)歷史資料,了解作品的歷史背景,以及大量閱讀同題材作品,都可以幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)本單元。
第1課時起始課。
總結(jié)回顧。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1導(dǎo)入,并明確任務(wù):共同總結(jié)期末考試的得與失聽講。
3組織交流發(fā)表自己的觀點。
教學(xué)反思。
共同走進(jìn)八年級(下)語文。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
3組織交流并提供一定的參考意見交流。
教學(xué)反思。
課后學(xué)習(xí):1、課外閱讀運(yùn)用象征、聯(lián)想手法所寫的散文作品。
2、選擇校園中的一株你所喜愛的植物,帶著感情觀察它的生長過程及生長環(huán)境,并做好觀察筆記。
第2課時《海燕》(一)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、介紹背景知識。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提。
2、讀準(zhǔn)字音并能有感情的朗讀課文。
3、在誦讀中把握這首散文詩的結(jié)構(gòu)。
4、能用準(zhǔn)確的語言歸納出海燕的性格特征。
課前學(xué)習(xí):了解俄國十月革命前夕的的`斗爭情況以及作家和作品的發(fā)表情況。(要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進(jìn)行歸納)。
課堂學(xué)習(xí):
一、整體感知:
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
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