尊重他人的觀點是促進和諧共處的基礎(chǔ)。切記總結(jié)不是簡單的復(fù)述，而是要進行思考和分析。以下是小編為大家整理的筆記編寫技巧，希望能夠幫助大家更好地進行學(xué)習(xí)和研究。
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇一
摘要：在新課改的規(guī)定下，明確的要求改善高中語文教學(xué)的模式，進而逐漸的改變教學(xué)的內(nèi)涵。針對這一點，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗對高中語文創(chuàng)新教學(xué)的方法進行探究。
新課標(biāo)的要求下，高中語文教師在教學(xué)上將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，重點對于語文教師在“教”方面以及學(xué)生在“學(xué)”方面進行了全面的教學(xué)指導(dǎo)，把教學(xué)效率以及其質(zhì)量作為教學(xué)的主要目標(biāo)。想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語文教師的主要任務(wù)就是在進行教學(xué)工作過程中不斷進行課堂的創(chuàng)新，充分利用課教學(xué)堂的時間，科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，促進學(xué)生提高其創(chuàng)新能力以及實踐能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
在教學(xué)模式方面，若仍然具有教育知識、教學(xué)熱情、教學(xué)能力去教育學(xué)生，在完成教育目標(biāo)的同時，對教師在教學(xué)質(zhì)量方面也會受到一定的改變。由于教學(xué)情境變化多樣，語文教師在教學(xué)過程中變化要靈活多樣。在教學(xué)過程中，教學(xué)機智是語文教師在教學(xué)能力方面的關(guān)鍵表現(xiàn)，可將語文教師在靈活教學(xué)以及創(chuàng)造性教學(xué)的形式特點得以充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)機智可在迅速、精確的判斷之后立即顯現(xiàn)出來，在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。準(zhǔn)確、快速判斷是教學(xué)機智的重要組成，兩者互相統(tǒng)一。準(zhǔn)確是教學(xué)機智的前提條件，是保證教學(xué)的基礎(chǔ)；快速是教學(xué)機智的時間標(biāo)準(zhǔn)，能夠確保教學(xué)達到各項效率指標(biāo)。如果教師缺少必需的教學(xué)機智就難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。只要語文教師在教學(xué)過程中將教學(xué)機智很好的發(fā)揮出來，所期望的語文成績在最終才會更高。
如：在教授《寶玉挨打》一課的時候，為了吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)，筆者將課堂教學(xué)重點設(shè)計了一些突出的問題，思索寶玉為何挨打？在寶玉挨打的片斷中時候有偶然性情節(jié)的出現(xiàn)？思考賈政為何“恨”兒子？在以文章內(nèi)容為出發(fā)點對這些問題進行設(shè)計之后，可以讓學(xué)生在以上問題吸引下的進行文章的閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加條理化，其閱讀效果顯而易見。學(xué)生在完成閱讀后回答以上設(shè)置的問題，就會使學(xué)生更好的理解文章從而進行不斷思考探究。教師在此時的工作就是引導(dǎo)學(xué)生去探究，正確的評價學(xué)生回答問題的情況，讓學(xué)生對文中所要表達的內(nèi)容更易于理解，進而將學(xué)生理解的范圍逐步擴大，而非理解文字僅僅從書面外文字出發(fā)。
只有教師改變其教學(xué)觀念才會有效實現(xiàn)其教學(xué)創(chuàng)新，教師以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主要動力，不斷進行探究，以提高教學(xué)效率為最終奮斗目標(biāo)，才能全面看到教學(xué)投入與教學(xué)之間具有必然的聯(lián)系。這樣教師審評教學(xué)質(zhì)量可以以經(jīng)濟性以及高效性方面出發(fā)，爭取在有限的時間以及有限的教學(xué)經(jīng)驗達成提升教學(xué)效率以及質(zhì)量的最終目標(biāo)。
針對這一情況，語文教師應(yīng)該樹立起“對象”意識。語文教學(xué)工作是教、學(xué)兩大方面進行的，離開“學(xué)”就體現(xiàn)不出“教”。語文教師展開教學(xué)時要堅持學(xué)生的主體地位，堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育觀念。還應(yīng)該樹立良好的“全人”的概念。促進學(xué)生發(fā)展需要從多個角度進行，不能單單是一個方面的內(nèi)容。語文教師應(yīng)以自身情況來進行自我評價，切勿對自己的能力進行自夸，最好的方法就是從自身實際出發(fā)。如在講解《菱角的喜劇》一課的時候，核心問題“菱角的喜劇”給人的啟示是什么，教師無需親自為學(xué)生，其可以直接以教學(xué)環(huán)節(jié)中的步步為營的措施，讓學(xué)生將課文中所揭露的行進線索當(dāng)作自己個人的思考線索，在進行自主思索，小組協(xié)作之后，思考經(jīng)驗得到積累的同時，讓學(xué)生進一步了解文章所要表達的主題就是“每一件事物都具有復(fù)雜性與多樣性的特點”。
創(chuàng)新以啟發(fā)為動力。
啟發(fā)教學(xué)主要是在所有教學(xué)進行之中認同學(xué)生的`主人翁地位，把教師的工作職責(zé)看作是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有積極、主動以及能動的心態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生對知識進行消化、吸收與創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師所設(shè)置的啟發(fā)式的問題，就像一個亮點一樣，為學(xué)生“頭腦庫存”進行思考時提供可靠保障，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的啟發(fā)與體會以及本身的實踐與認識，從而在解決問題上更加易如反掌。
如：在教授《赤壁懷古》的過程中，我問學(xué)生能不能把“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句利用畫面來描述？在思考之后，學(xué)生將書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅姹磉_。然后我課前準(zhǔn)備的影視鏡頭（明月，藍天。連綿的群山。群山中的江好似白練蜿蜒。詩人在江邊兀自獨立，出神的望著江水。滔滔的江水，氣勢磅礴。歷史中形形色色的風(fēng)流人物―――屈原、孔子、曹操、漢武帝、周瑜、諸靄亮等逐漸隨著起伏不定的波浪出現(xiàn)又依次消失。）通過多媒體放映之后，學(xué)生會與自己所描述的畫面進行對比。一些學(xué)生對此感到十分高興，因為他們設(shè)想的畫面更接近于我放映出的畫面，接著知道學(xué)生閱讀文字從而將其課堂學(xué)習(xí)的效果提升上來。
四、總結(jié)。
綜上所述，在進行高中語文教學(xué)的教學(xué)過程中，組成課堂最關(guān)鍵的要素就是學(xué)生的積極參與，同時也是最大的閃光點以及成果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)懂得進行自我歸納，進而發(fā)現(xiàn)新的突破口，將學(xué)生在探究能力的方面全面提升上來。
參考文獻。
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高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇二
高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。
沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學(xué)習(xí)課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2寫作方面：學(xué)習(xí)定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。
1.3聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
2．學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學(xué)生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
5．習(xí)作訓(xùn)練作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步。
寫，是學(xué)以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習(xí)。進行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇三
（甘肅省合水縣第一中學(xué)，甘肅合水745400）。
摘要：隨著社會的發(fā)展進步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對于高中語文的發(fā)展，很多學(xué)者提出了整合式教學(xué)方法，這是一種新的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。整合式教學(xué)方法在實施的過程中，優(yōu)點逐漸呈現(xiàn)出來。本文就針對語文整合式教學(xué)方法做了一個探討，概述其內(nèi)涵、價值意義以及未來發(fā)展的趨勢。
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇四
作文一直都是語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難。一聽到寫作文，學(xué)生不是磨，就是整體寫作質(zhì)量不高，議論文更是如此。議論文相比于記敘文，更讓學(xué)生言而無物，甚至第一步就劍走偏鋒，審題錯誤。如何擺脫學(xué)生害怕寫議論文的現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅能準(zhǔn)確立意，還能言之有物，甚至能結(jié)合實際，升華主題，這是語文教學(xué)永恒的研究命題。
二、如何提高學(xué)生的議論文寫作水平。
（1）指導(dǎo)正確的閱讀方法，分類整理素材。
審好題是寫好一篇議論文最基本的前提，立意錯誤的議論文只能屬于三類文，在高考的戰(zhàn)場上相當(dāng)于給作文判了死刑。每次習(xí)作和考試，都會出現(xiàn)很多學(xué)生審題不清，立意空泛的現(xiàn)象，作文出現(xiàn)大失誤，語文分數(shù)自然也會低。在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，平時他們也花時間閱讀議論文寫作素材，但是為何還是收效甚微呢？我慢慢地總結(jié)出原因，他們所謂的看素材只是走馬觀花，一目十行，以為自己知道這件事就可以了，卻忽視了素材下面的提示，適用于什么話題的文章，這才是核心。同時也不善于總結(jié)歸納，在寫作時顯得捉襟見肘，素材張冠李戴，記憶錯亂等，這些都是寫議論文的大忌。
如何有效地規(guī)避學(xué)生寫議論文審題不清的毛病，首先我在平時的教學(xué)過程中都讓學(xué)生準(zhǔn)備一門議論文素材整理集，歸類整理議論文寫作素材，將誠信，勇敢，愛心，忠誠等這些經(jīng)常出現(xiàn)的素材分類整理，只能寫上提示語，平時拿出來回憶和復(fù)習(xí)，強化自己的記憶。讓所有學(xué)生在寫作時能確保審清題，立好意。但是現(xiàn)在高考的議論文寫作對學(xué)生能力的要求越來越高，例如2013年江蘇高考題蝴蝶在山洞里生活，由于人的出現(xiàn)幾天后蝴蝶飛走了。的確，乍一看我們老師都沒法立好意，因此，在平時的'教學(xué)過程中，更要關(guān)注學(xué)生的個人思考和對文章的理解。
（2）寫作指導(dǎo)要因材施教，確保每個學(xué)生都得到一般發(fā)展。
蘇聯(lián)教學(xué)家贊可夫提出“學(xué)習(xí)是照顧到每位學(xué)生的活動，要使每位學(xué)生都得到一般發(fā)展”。每位學(xué)生都是不同的思維個體，對每個話題的理解和把握都存在差異，因此我們的議論文寫作教學(xué)也要因材施教，促進他們更好地發(fā)展。
首先，我會根據(jù)學(xué)生多次的寫作情況將學(xué)生分成不同的作文興趣小姐。如長期立意不清，選材不當(dāng)?shù)臑橐活?；材料堆砌，言之無物的為一類；立意正確，選材恰當(dāng)，但是流于俗套的為一類；最后是選擇，立意都很好，但是缺乏主題升華的為一類。每類學(xué)生水平不一，我可以針對學(xué)生的水平布置不同難度的作文題，讓她們在自己能力范圍內(nèi)得到更大的提升。其次，我還會組織組內(nèi)作文評價活動，每訓(xùn)練完一篇習(xí)作，我都會抽出一定的時間讓學(xué)生進行組內(nèi)交流和評價，同時寫出最恰當(dāng)?shù)脑u語。我認為學(xué)生如果對一篇作文的好壞有自己的觀點和把握，那也是自我品鑒能力的提升。最后，我會親自翻閱學(xué)生的點評意見，再次批改，做到作文的精細講解。是學(xué)生思維成果的展示，不管優(yōu)秀與否，我們都要尊重學(xué)生的勞動成果，精講細批是對學(xué)生的尊重，也是對本職工作的盡職盡責(zé)。
（3）指導(dǎo)正確的寫作方法，謀篇布局。
議論文的寫作不僅要講究立意準(zhǔn)確，同時也要能將自己頭腦中積累的素材靈活的組織，運用，最后呈現(xiàn)出一份完美的佳作。很多學(xué)生都發(fā)難，為什么每次寫議論文都感x像是材料的簡單堆砌，沒有什么思維邏輯，作文顯得松散。其實，這就是在寫作前沒有做到謀篇布局，沒有想好該怎么寫就輕易的下筆。因此，我們在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生寫作打草稿的好習(xí)慣。
議論文的寫作分為幾種布局形式。總分總是學(xué)生慣用的寫作套路，也是教師偏愛的寫作模式。首先提出自己的觀點，接下來進行詳細的論證，論證的過程就是每位同學(xué)謀篇布局的呈現(xiàn)，也是學(xué)生見仁見智的方法。所選用的素材可以以并列式，遞進式，對比式，古今對比式等不同的形式呈現(xiàn)，這會讓文章立體豐滿，構(gòu)思嚴(yán)謹，更有易于學(xué)生說理論證，確之鑿鑿。這就是議論文的亮點，如何排列自己的寫作素材，是個人思維能力的展現(xiàn)。因此，我在平時的訓(xùn)練過程中，會讓學(xué)生在下筆之前，先構(gòu)思好整篇文章的寫作框架，循著自己的思路寫作會有效地開始書寫，嘗試著靈活運用議論文的結(jié)構(gòu)和素材，避免寫作素材零散，邏輯思維凌亂的弊病。這是我一直沿用至今的教學(xué)方法，事實證明，也有很大的教學(xué)效果。
簡而言之，議論文的教學(xué)是高中語文的重中之重，我們不僅要注重學(xué)生的個人閱讀和素材積累，俗話說得好“巧婦難為無比之炊”，這是寫好議論文的首要前提，同時要注重文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局，論證有理有據(jù)，層層深入，這是判斷一篇好議論文的標(biāo)準(zhǔn)。最后，要關(guān)注學(xué)生的個人思考和當(dāng)下時代完整的結(jié)合，做到古今論證，議論升華，這是佳作的要求。
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高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇五
摘要：散文作為高中語文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力，因此，應(yīng)該加強對散文閱讀的教學(xué)，但是當(dāng)下高中語文散文教學(xué)存在著很大的缺點，所以，必須要采取有效地對策加以改進。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸，然后提出加強高中語文散文閱讀教學(xué)的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學(xué)中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力十分有幫助，但是由于當(dāng)下高中語文散文閱讀的審美教學(xué)存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學(xué)的審美教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，影響到了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學(xué)生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學(xué)的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在對高中語文散文進行教學(xué)的過程當(dāng)中，一般都是進行文章的分段講解，主要讓學(xué)生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)中難免忽視學(xué)生的審美教育。在當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中，缺乏明確的審美教學(xué)目標(biāo)，影響到了學(xué)生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對學(xué)生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學(xué)過程中，教師往往重視的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，而不重視對于學(xué)生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當(dāng)下教師教育關(guān)注的就是學(xué)生分析問題是否正確，答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在這種閱讀目標(biāo)培養(yǎng)下，難免導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進行散文的閱讀。甚至部分學(xué)校為了提高教學(xué)的成績，要求學(xué)生對于散文閱讀進行有側(cè)重點的閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學(xué)合理的閱讀評價。高中的學(xué)生本身在進行語文散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的把握文章中心主旨大意，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學(xué)生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進行散文的講解，會對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，無法進行個人思維的想象，降低了學(xué)生的主觀性，使得學(xué)生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進行鍛煉與提升[3]。
第一，要創(chuàng)新語文散文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)的過程中才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對性的開展散文閱讀教學(xué)，注重在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進行教學(xué)的過程當(dāng)中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學(xué)生進行反復(fù)的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學(xué)生能夠明白該篇文章所要表達的情感與內(nèi)涵，也使學(xué)生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握住景色描寫的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進行散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強散文閱讀學(xué)習(xí)過程，同時要積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握住散文閱讀的要點以及所要表達的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時候，教師可讓學(xué)生對本篇文章中的重點以及所描寫的景物進行分析，并在適當(dāng)?shù)臅r機給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學(xué)生在不斷的分析與教師的指導(dǎo)中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
第三，教師要給予科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評價。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評價對于學(xué)生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學(xué)準(zhǔn)確的評價方式，能夠在進行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中給予學(xué)生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時的查漏補缺，提高學(xué)生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動，經(jīng)過認真的剖析，學(xué)生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進，教師要做好引導(dǎo)工作，通過解讀示范，讓學(xué)生自己去體會，慢慢的學(xué)生就會“照貓畫虎”，增強自身的散文閱讀能力，準(zhǔn)確把握散文中蘊含的豐富的思想感情，進而提升審美能力。例如，學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗，漸漸提升他們自己的審美能力。
三、總結(jié)。
在高中教學(xué)中，散文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點，所以，面對當(dāng)下高中語文散文閱讀審美教學(xué)的瓶頸，必須要樹立科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價，真正的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
參考文獻。
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇六
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當(dāng)中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說，高中語文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學(xué)時間進行教學(xué)的，對于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時間，進行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學(xué)生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個極其重要的地位。書法的教學(xué)對學(xué)生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學(xué)生的民族認同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語文課堂上對于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯誤的方法對學(xué)生進行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語文書法教學(xué)。
高中語文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學(xué)校方面從激勵學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因為學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
（二）關(guān)于教材、字帖的選擇。
在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學(xué)生個人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對學(xué)習(xí)的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學(xué)的時候，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當(dāng)代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進行教學(xué)。一般來說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書法，字帖臨寫方法的思考。
在高中語文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會太好。其實學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因為學(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
三、總結(jié)。
高中語文硬筆書法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對學(xué)生書法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇七
自從我聽了山東杜郎口中學(xué)張代英副校長的報告以后，我被杜郎口中學(xué)新的教學(xué)方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學(xué)?！案咝дn堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、吃透教材?！安淮驘o準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認為，“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要認真研究分析學(xué)生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學(xué)生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學(xué)生通過動腦、動手、動筆、動口進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們在課堂上還要做到：準(zhǔn)時上課;提煉和濃縮教學(xué)語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和強化學(xué)生的個性化體驗為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。在教學(xué)實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學(xué)生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學(xué)生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
在推廣高效課堂的今天，無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，我認為先要領(lǐng)會先行學(xué)校的精神，不要盲目效仿，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。總之，教育的改革需要教師付出創(chuàng)造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來講，還有很多需要學(xué)習(xí)的東西，在今后的教學(xué)中，在認真領(lǐng)會高效課堂精神的同時，不斷探索教學(xué)方法。
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇八
摘要：高中語文教學(xué)對學(xué)生成長中情感態(tài)度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學(xué)生步入高中能很快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí),但是也有多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學(xué)的過渡與銜接,不僅能夠使學(xué)生較快適應(yīng)高一語文課程的學(xué)習(xí),更能夠為學(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初高中銜接;語文教學(xué);差異;。
從初中階段過渡到高中階段,伴隨著語文教材的難度加深,高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識量逐漸增多,學(xué)校教材對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進一步的增強,這就促使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因,是因為初高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要求掌握的能力素養(yǎng)不同,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。
(一)在教學(xué)目標(biāo)方面有一定的差異。
在初中階段,語文課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀與寫作方面有一定的突破,注重對學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng),這一階段,注重學(xué)生知識的積累,情感與態(tài)度的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學(xué)目標(biāo)相比,高中階段的`語文教學(xué)是在掌握初中語文基礎(chǔ)知識上形成的,更加注重表達、邏輯、運用等。
(二)在培養(yǎng)目標(biāo)方面有一定的差異。
初中階段語文課程培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的課堂實踐能力,對語文的語感掌握能力。和這一階段相比,高中階段,特別是高一階段,則傾向于語文在實際生活中的應(yīng)用,學(xué)校教育更注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有一定的差異。
初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點不同,初中階段語文著重要求學(xué)生在處理文章時,要有清晰的思路,能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解,能夠?qū)Σ糠衷~句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價值觀點。而高中階段,則要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料本身進行有效分析與合理判斷,能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì),對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認識。
(一)要加強對教學(xué)進度的有效銜接。
針對高中階段學(xué)生所面臨的知識點較多,學(xué)習(xí)難度比較大,學(xué)習(xí)時間較緊等幾大問題,高中教師應(yīng)該對學(xué)生的這種現(xiàn)象進行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教學(xué)過程中“開快車”,堅持教學(xué)循序漸進,制好進度;同時,根據(jù)學(xué)生對語文知識的掌握情況,適當(dāng)?shù)乜刂坪媒虒W(xué)難度。
(二)要加強教材體例及教學(xué)目標(biāo)的銜接。
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)得知,初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同,因此,學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中,需要逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計方面要全面對教材內(nèi)容有一定的了解,對學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行進一步的深入分析,同時,教師要明確初高中階段,在語文培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的,讓學(xué)生做到語文課程學(xué)習(xí)的逐步銜接。
(三)要加強對初高中語文知識層次的進一步銜接。
高中階段語文在課堂篇幅方面,通常較長,在課后習(xí)題方面,多以主觀認識題為主,習(xí)題較少,但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎(chǔ)上進行了拓寬加深,遷移性強,這就要求教師在教學(xué)過程中,對學(xué)生適當(dāng)進行引導(dǎo),使學(xué)生適應(yīng)長篇、深度的文章閱讀。
(四)要加強對學(xué)生思維能力的有效銜接。
初中階段以加強培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主,而高中階段主要以學(xué)生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主,更加注重知識在日常生活中的有效運用,因此,教師要不斷研究、分析,通過改善教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,加強語文在實際生活的運用,加強對學(xué)生思維能力的有效銜接。
綜上所述,初高中的語文教學(xué)銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動地去對待、去認真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學(xué)的區(qū)別所在進行了分析研究,總結(jié)出高一語文教師要做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,注重教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的有效改善,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,以便于學(xué)生能盡快適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)。
參考文獻。
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高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇九
一年級學(xué)生對童話故事、唱歌跳舞、擺弄小玩具、參與老師組織的一些表演和游戲等的興趣，是非常強烈的。教師在教學(xué)過程中，就要“投其所好”，充分利用這些活動來開展教學(xué)，使學(xué)生在活動中，不知不覺即學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，形成技能，同時也達成了教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)第5單元“6—10的認識和加減法”（人教版，小學(xué)數(shù)學(xué)，一年級上冊）之后，做鞏固練習(xí)時，我即引導(dǎo)10名學(xué)生上講臺做開汽車游戲，以上臺學(xué)生的名字為汽車?？空军c的名字，學(xué)著學(xué)生們熟悉的公共汽車上報站名的形式，進行加減法的計算練習(xí)。如，我說“，前方到站：李琳琳同學(xué)站，請李琳琳同學(xué)下車”，這時請其他同學(xué)做減法計算，“車”上還有幾名同學(xué)。又如，我說“，前方到站：李琳琳同學(xué)站，請李琳琳同學(xué)上車”，這次改成“上車”，請已經(jīng)“下車”的李琳琳同學(xué)再次上車，此時請學(xué)生們再做加法計算“車”上還有幾名同學(xué)。如此多次，加減反復(fù)，舉一反三，學(xué)生們對包括“6—10”在內(nèi)的10以內(nèi)的加減法的計算，就會非常熟練了。這樣，既激發(fā)了學(xué)生參與以游戲為載體的課堂計算練習(xí)活動的積極性，為學(xué)生們提供了說話練習(xí)機會，還熱烈了課堂氣氛，會取得很好的活動效果。這個過程中，教師既可以有針對性地指名某個同學(xué)做相關(guān)的計算，進行一對一輔導(dǎo)，也可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使全體學(xué)生將此活動演變成計算比賽，看誰算得又快又對。尤其后者的這種競爭性練習(xí)，對于提高學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的濃厚興趣和競爭意識，提高學(xué)習(xí)成績，是非常有效的。
二、在動手操作中，使學(xué)生樂意學(xué)、學(xué)得會。
有孩子會將某些東西拆得七零八落，被家長斥責(zé)為“熊孩子的破壞”。但在這個過程中，只要不是有意破壞，孩子在這個“拆”的過程中，感受到的卻是一種探究者的樂趣，當(dāng)也會有疑惑、困難與挫折等感受，“探究者”的角色卻是無疑的，這也是孩子的好奇心與愛動天性使然。將這一點放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師也可以指導(dǎo)他們?nèi)コ洚?dāng)數(shù)學(xué)知識“探究者”的角色，去感知生活現(xiàn)象中某個知識點的存在，借助探究產(chǎn)生對該知識點的感性經(jīng)驗和運用理解，進而形成關(guān)于該知識點的表象和內(nèi)在規(guī)律的綜合，形成有關(guān)該知識點的概念，獲得抽象的知識。這對于激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，“發(fā)現(xiàn)”某些數(shù)學(xué)知識，形成解決問題的能力，是非常有益的。畢竟“，小孩子的思維是從形象思維開始，然后到抽象的”（錢學(xué)森語）。例如在學(xué)習(xí)第3單元的“分與合”（人教版，小學(xué)數(shù)學(xué)，一年級上冊）一節(jié)時，我讓學(xué)生從家中帶來一些小的好吃的帶皮堅果，便于學(xué)生在課上操作使用，以在具體的玩耍操作中學(xué)習(xí)“分與合”知識。具體到課堂活動，我讓學(xué)生均拿出所帶小堅果中的5個（粒、顆等），擺放在桌子上，然后開始講故事：“有一只小兔子，媽媽給了他（她）5個小××（堅果名字）。他（她）自己想分成兩份，如果左手中放1個（粒、顆等），右手中應(yīng)該放幾個（粒、顆等）呢？”然于示意學(xué)生在桌子上分一分自己的堅果，擺出擺放的結(jié)果。然后接著講故事“，如果左手中放2個（粒、顆等），右手中應(yīng)該放幾個（粒、顆等）呢？”如此接下去，直至幾種情況全部分完。這一過程中，講故事的形式使學(xué)生的注意力保持了集中；親自動手分一分，既滿足了學(xué)生的對數(shù)的“分與合”的經(jīng)歷性感受，也滿足了其玩耍的需要；以堅果做學(xué)習(xí)的“道具”，是因為學(xué)習(xí)完后既可以吃掉，又滿足了孩子吃美食吃零食的愿望。這就使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣空前高漲，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以學(xué)會數(shù)學(xué)了。
三、善于表揚，委婉糾錯，使學(xué)生獲得成就感和找到前進的方向。
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生取得好的成績是很正常的。來自于教師的努力和學(xué)生的成長，決定了成績是主要的。這時，教師就要不吝惜表揚的話語，對學(xué)生的點滴成績與進步，給予衷心而恰到好處的贊美與肯定。美國哲學(xué)家約翰·杜威曾說：“人類本質(zhì)里深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中“，驅(qū)策力”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，且是“本質(zhì)”的“深遠”的需求。所以，對于來自自己老師的表揚，正好是學(xué)生內(nèi)心深處非常所期待的、渴望的，這也是使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的'一種重要的方式。當(dāng)然，表揚、肯定、獎勵等所采取的方式，并不僅局限于話語，一個滿含愛意的眼神、一個輕撫的動作、一份輕輕的鼓掌、一個紅紅的對號、一朵美麗的小花等等，只要是孩子喜歡且為道德所提倡的，都可以。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤也是自然又正常的事情。批評的方式并不可取，這會打擊學(xué)生對后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；且學(xué)生已經(jīng)受到了來自于自己難以解決的問題的“刁難”，就不應(yīng)再受到來自教師的第二次“刁難”（批評），否則對一個正在學(xué)習(xí)中的六七歲的一年級小學(xué)生來說，是很不公平的。此時，教師唯一需要做的就是，以委婉而謹慎的語言、和藹的態(tài)度，指出學(xué)生的錯誤所在，并幫助其改正、示范正確的解決問題的思維與方法，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確方向。
總之，優(yōu)化一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑并不僅限于此。但不論采取什么樣的方法，都應(yīng)根據(jù)一年級學(xué)生的身心發(fā)育的特點和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運用讓學(xué)生感到愉快的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，樂于參加到教師的教學(xué)中，才會收到事半功倍的教學(xué)效果。
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇十
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運用到教學(xué)過程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和對情景教學(xué)方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學(xué)是個整體的教學(xué)傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運用多媒體的'教學(xué)方式，主動的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學(xué)生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學(xué)生進入學(xué)習(xí)語境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標(biāo)，加強引導(dǎo)，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學(xué)的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學(xué)中，教師要不定時地采取與學(xué)生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學(xué)生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動當(dāng)中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學(xué)內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學(xué)生的人文知識和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要對課堂的教學(xué)效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學(xué)生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學(xué)生的課外知識量，也能促進條件一般學(xué)生的知識量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進步?？偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過程中的教學(xué)熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻。
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高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇十一
1、實際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學(xué)生的言語能力。在心里學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)小組合作研究、強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學(xué)習(xí)時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學(xué)生的情操。高中語文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過語文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語文教學(xué)的又一重點。高中語文研究性學(xué)習(xí)有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學(xué)習(xí)問題，要在語文研究性學(xué)習(xí)中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生長期進行高中語文研究性學(xué)習(xí)，有組于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習(xí)慣。
6、增強學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會使學(xué)生逐步學(xué)會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學(xué)生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學(xué)生的心象。心象是當(dāng)對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇十二
摘要：在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方式教學(xué)，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)就是一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師充當(dāng)輔助角色，讓學(xué)生能夠進行獨立自主學(xué)習(xí)并不斷完善自身思考方式的特殊學(xué)習(xí)過程。教學(xué)者要根據(jù)教材以及學(xué)生實際情況，為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的呼聲越來越強烈，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學(xué)生自身投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，這才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不懈動力，因此教學(xué)者就應(yīng)該充分利用這一點，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃，促進學(xué)生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學(xué)習(xí)則是一種以自身探究為目的.的一種基本學(xué)習(xí)方式。探究性作為一種學(xué)習(xí)方式，相對于學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)并不是體現(xiàn)在教學(xué)者將答案告知學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。相對于教學(xué)者來說，探究性學(xué)習(xí)是以教學(xué)中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學(xué)習(xí)并不是簡單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成，需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分，教學(xué)者只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行解決，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種革命性的顛覆，給予學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)展示的舞臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學(xué)生能力培養(yǎng)作為第一目標(biāo)，將學(xué)生實踐能力和自主探究能力作為教學(xué)中的重點關(guān)注對象。
1.探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的動力，而探究性學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學(xué)者改變了以往教學(xué)方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學(xué)生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學(xué)生知識有一個拓展，又使學(xué)生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學(xué)業(yè)上的負擔(dān)，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的，它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學(xué)者可以要求學(xué)生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)質(zhì)量提供保障，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇十三
教師因為覺得學(xué)生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對學(xué)生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生辯論。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)秩序為治學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準(zhǔn)開口，學(xué)生只能是機械地學(xué)習(xí)，對他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁，當(dāng)然，學(xué)生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
三、要改變策略，將機會留給學(xué)生。
一個班級那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，在課堂小結(jié)時，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，教師可用“通過學(xué)生你學(xué)到了哪些知識”等之類的話，讓學(xué)生互相補充，彌補不足，練習(xí)評判時，也可以讓學(xué)生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實施好主體性教學(xué)。
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇十四
摘要：
新課改的繼續(xù)深入要求教師更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。在分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,提出豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、注重師生互動、落實分層教學(xué)評價的教學(xué)策略,旨在增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng),提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。
關(guān)鍵詞：
由于高中語文教學(xué)改革的不斷推進,新的高中語文教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),但真正能夠被學(xué)生所接受的并不多。在實際教學(xué)中,教學(xué)方法通常由教學(xué)內(nèi)容所決定,但并非每種教學(xué)方法都能夠與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。無論采取何種教學(xué)方法,都需要制定有針對性的教學(xué)方案,并以此為基礎(chǔ)適度創(chuàng)新。高中語文作為高中階段三大主科之一,在考試當(dāng)中分值占比較大,所以在新課改背景下,增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的問題。
(一)缺乏趣味性。
新課改要求語文教學(xué)以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點,為學(xué)生構(gòu)建和生活緊密聯(lián)系的情境,并結(jié)合學(xué)生的興趣有效傳授語文知識。但由于高中語文教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響,因此無法有效調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣[1],這主要體現(xiàn)在以下三個方面:其一,無法根據(jù)學(xué)生的實際興趣構(gòu)建他們感興趣的教學(xué)情境,導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)積極性;其二,沒能將課堂實踐和理論教學(xué)有機結(jié)合,導(dǎo)致無法在文學(xué)作品賞析以及文言文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生閱讀和探究的興趣,不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文;其三,在高中語文實際教學(xué)過程中忽略了情境表演以及競賽等教學(xué)方式的作用,導(dǎo)致無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進而在影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗的同時,影響了語文教學(xué)效率的有效提升。
(二)形式主義。
高中語文教師在實際教學(xué)過程中要注重增強學(xué)生的綜合能力,啟迪學(xué)生智慧,進而提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此,高中語文教師不能只是為了迎合新課改而改變教學(xué)方式,在形式上做文章,那樣只會限制學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)忽視學(xué)生差異。
由于家庭環(huán)境以及個人智力的'不同,學(xué)生的接受、理解以及學(xué)習(xí)能力必然存在一定的差異。例如,學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生往往在課堂中具有快速的反應(yīng)力,思維極其活躍,所以部分教師就將這些學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)作所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實際上,這樣做極不科學(xué),極易讓其他學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏而喪失語文學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《鴻門宴》時,教師在翻譯“備他盜出入與非常也”時,部分學(xué)生能夠快速地說出正確釋義,如果這時教師就此中斷解釋,那么勢必會影響部分學(xué)生對這句話具體意思的理解。這樣的教學(xué)未能面向全體學(xué)生,忽視了學(xué)生的個體差異,教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。
(一)豐富教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
豐富教學(xué)方法是提高語文教學(xué)有效性的重要方面。由于各種教學(xué)方法都有自身的特點,其產(chǎn)生的教學(xué)效果也有所不同,如多媒體教學(xué)法具有直觀形象的特點,情境創(chuàng)設(shè)法可以把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來,因此教師在教學(xué)中要靈活運用教學(xué)方法[2]。例如,在教學(xué)《蜀道難》時,教師可以借助多媒體,用圖片向?qū)W生展示山川之險要、蜀道之崎嶇,讓學(xué)生對作者筆下的畫面有更加直觀的感受,同時還能加深學(xué)生對作者所要表達的思想感情的體會。又如在指導(dǎo)作文時,在素材積累方面,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、積累素材,這樣既能有效提高教學(xué)效率,還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察身邊生活的良好習(xí)慣,進而對生活有更加深刻的感悟。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,高中語文的教學(xué)主要依靠教師的講授。在新課改背景下,教師應(yīng)立足于教學(xué)模式的創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的主動性,促使其自主學(xué)習(xí)。例如,以往在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時,教師根據(jù)教材內(nèi)容認真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生則利用相關(guān)工具書理解文章的具體意思。但在新課改背景下,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此教師可以在課前先為學(xué)生介紹一些課文的相關(guān)背景并簡單介紹作者司馬遷,然后讓學(xué)生自由地開展閱讀與探究,引導(dǎo)他們根據(jù)以前學(xué)過的文言文句式及詞語來理解和分析文章,最后由教師進行歸納總結(jié)。這樣先學(xué)后教,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,有助于學(xué)生更深刻地理解文章。
(三)注重師生互動,有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。
高中語文課堂教學(xué)其實就是師生互動的過程,需要學(xué)生和教師一起探究知識、交流情感,這樣教師才能有的放矢地制定教學(xué)計劃。因此,當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)言時,教師要認真傾聽,這是對學(xué)生的尊重,有利于在師生之間建立信任關(guān)系,也有利于學(xué)生今后更踴躍地發(fā)言。高中語文教師在課堂上還要留意學(xué)生的情緒變化,留意學(xué)生的情感傾向,并據(jù)此激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。由于每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)動機以及理解水平存在差異,因此他們對教師提出的相關(guān)問題會有不同的看法,這就需要教師對學(xué)生一視同仁,而不是只關(guān)注優(yōu)秀生。為了能夠照顧到不同類型的學(xué)生,教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合不同類型學(xué)生的問題,讓所有學(xué)生都有展示自己的機會,進而增強他們學(xué)習(xí)的信心。
(四)落實分層教學(xué)評價。
高中語文教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時,為了確保評價的公正,應(yīng)采取分層評價的方式,讓每位學(xué)生都能夠感受到自己的進步,進而增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。在實際評價中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來明確評價標(biāo)準(zhǔn),指出每個學(xué)生的進步點、閃光點,進而給予學(xué)生激勵性的評價[3]。例如,對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,要讓他們認識到自己的進步;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,要讓他們在看到自己進步的同時,鼓勵他們向更高的目標(biāo)邁進;對于基礎(chǔ)扎實、成績優(yōu)秀的學(xué)生,教師則要多鼓勵,并培養(yǎng)他們的探究與創(chuàng)新能力,引導(dǎo)他們不斷突破自我。針對文言文教學(xué)的評價,基礎(chǔ)較弱的學(xué)生若能夠?qū)⑽恼峦暾刈x出來且語句流暢,教師就應(yīng)鼓勵他們;基礎(chǔ)一般的學(xué)生若能夠在熟練朗讀的基礎(chǔ)上對文章進行較為準(zhǔn)確的翻譯,教師就要給予他們積極的評價,并引導(dǎo)他們對文言文進行淺層賞析;而對于優(yōu)秀學(xué)生,若他們能夠在中層學(xué)生的水平上對文章進行較為深入的賞析,教師就要給他們肯定與鼓勵,并引導(dǎo)他們多積累文言知識,多閱讀課外古詩文,進一步提升自己閱讀、鑒賞古詩文作品的素養(yǎng)。
綜上所述,在新課改不斷深入的背景下,教師要對自己在教學(xué)中存在的問題與不足有深刻的認識和反思,更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,以適應(yīng)新課改對高中語文教學(xué)提出的新要求,有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻。
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高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇十五
合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種能適應(yīng)高中學(xué)生身體和心理特點的教學(xué)方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的方法。在高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生們獨立的思考，大大方方的互動、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的樂趣，深刻理解所學(xué)的知識，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時還培養(yǎng)了每個學(xué)生的團隊合作意識，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實的基礎(chǔ)，因此，在高中語文課堂上引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分重要的，也是新課改教學(xué)理念的大勢所趨。
二、引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織具體策略分析。
選擇適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式至關(guān)重要，當(dāng)我們在選擇合作教學(xué)組織模式時，最不容忽視的有如下幾點：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識，而且還要適應(yīng)新課改的教學(xué)大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學(xué)生們喜歡的，高中階段的學(xué)生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學(xué)模式也是至關(guān)重要的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，拋出問題—獨立思考—共同交流—齊分享的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會提出一個教學(xué)主題，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的教學(xué)主題在規(guī)定的時間內(nèi)進行獨立思考，發(fā)散式的思考，當(dāng)思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團隊中進行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點，在這個環(huán)節(jié)中，不僅加強了同學(xué)之間的溝通和交流，而且在有效的時間內(nèi)鍛煉了每個學(xué)生的口語表達能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣一來，不僅增強了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都參與進來，積極思考，主動學(xué)習(xí)，而且還能使老師了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，必不可少的是老師和學(xué)生之間的互動，在討論交流的過程中，難免會遇到一些思考上的障礙，這時候老師的作用就是幫助學(xué)生排除障礙，給出一些指導(dǎo)性的建議，這一過程也是加強了老師和學(xué)生之間的交流，直觀的了解到哪些是學(xué)生們不會的知識，并且作為記錄下來，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進行教學(xué)，深化大家的印象，全面的吸收所學(xué)知識。齊分享教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要的部分，在這一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，是學(xué)生對自我認知的一個具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個學(xué)生的自我總結(jié)能力。
三、合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。
以上是對合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)模式策劃中的理論分析，下面結(jié)合高中語文課本具體的書本知識對“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式進行闡述具體的應(yīng)用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學(xué)主題，老師可以根據(jù)“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的教學(xué)模式進行提出問題，在此之前，可以將班上的學(xué)生平均分成10組，每組6人，并且給每個小組指定小組長。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達作者的情感的？具體表達了何種情感？提出問題之后學(xué)生可以在指定的時間內(nèi)閱讀全文，獨立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見解和認知，小組內(nèi)想法和見解不一的同學(xué)可以再分成兩個小組，以團隊的模式展開討論，在這個過程當(dāng)中，教師會知道對于這個問題學(xué)生們會有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中，尋求大多數(shù)學(xué)生同意的觀點和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以總結(jié)每個小組的觀點和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進行分享闡述他們對此問題的理解，在學(xué)生們分享完之后教師可以根據(jù)學(xué)生分享的觀點進行匯總，并且進行客觀的評價，在語文的`教學(xué)課堂里，對于問題沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，這時候教師會起到至關(guān)重要的作用，客觀的評價和總結(jié)性的指導(dǎo)教學(xué)會提升學(xué)生們對學(xué)科的熱情度，加強對知識的深刻理解和掌握。這樣使得合作學(xué)習(xí)的過程有始有終，使合作學(xué)習(xí)處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，符合新課改的教學(xué)策略，重視了學(xué)生們在課堂上的主導(dǎo)地位。
四、總結(jié)。
通過以上對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略理論研究和應(yīng)用分析，強調(diào)了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中的重要性，理解了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，在結(jié)合中國高中階段的學(xué)生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)模式也不是獨一無二的。更多創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助廣大學(xué)子提升對語文學(xué)習(xí)的興趣，加強我國當(dāng)代學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”能力。
參考文獻：
[2]顧春紅.論合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用[d].上海師范大學(xué),2005.
高中語文整合式教學(xué)探究的論文篇十六
近年來，打造高效課堂成了教育界一個熱名詞，“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認為，“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要認真研究分析學(xué)生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學(xué)生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學(xué)生通過動腦、動手、動筆、動口進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們在課堂上還要做到：準(zhǔn)時上課;提煉和濃縮教學(xué)語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和強化學(xué)生的個性化體驗為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。在教學(xué)實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學(xué)生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學(xué)生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
這年來，西吉縣為提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，開展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動。這些活動的開展為，廣大教師搭建了一個交流、學(xué)習(xí)提高的平臺。在參加此項活動的過程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計遍地開花，重點不突出;(4)程序太多，學(xué)生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
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