通過學習語文，我們可以拓寬我們的知識面。在寫一篇較為完美的總結時，我們需要注意語言的準確性和表達的合理性。以下是一些科技創(chuàng)新的案例分享，希望能夠給你帶來新的思考和啟發(fā)。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇一
本文將結合本人教學經驗對高職高專英語教學的問題進行闡述，并研究提高教學質量的方法對策。
高職高專英語；教學問題；教學方法
1.英語基礎薄弱。許多學生來自英語教學水平相對較低的農村，他們對英語“望而生畏”，想學會但又在心理上恐懼，想學好但又不知從何入手。
2.重視程度不夠。一些學生從小就對英語產生了厭煩情緒。還有一部分學生認為，來到高職高專的目的是學習職業(yè)技能，因此對于英語不聞不問，甚至完全忽視。
1.與普通高校教學方法相似。雖然國家已指出高職高專英語要遵循“實用為主、夠用為度”原則，但除了教學內容和難度的區(qū)別，高職高專和普通高校的英語教學方法并沒有顯著區(qū)別。
2.與所學專業(yè)結合不夠緊密。大多數(shù)高職高專英語與所學專業(yè)結合不夠緊密，在學生求職和升學時實用性不足。
第一，當成補習課。將高職高專英語課作為學生義務教育的延續(xù)，采取初高中的教學方法。這樣的課堂，教學內容過于簡單，限制了學生英語水平的提升。第二，當成應試課。一些教師認為，既然英語是高職高專學生求職和升學的敲門磚，那么就要從應試入手。這樣的教學會給學生較大的壓力，使其產生厭煩情緒。第三，當成選修課程。有的教師認為高職高專學生無需像普通高校學生那樣學習英語，對學生的要求過于寬松，無法全面掌握所學內容。
第一，思想指導少。學生由于缺乏有針對性的思想指導，不能以正確的心態(tài)學習英語、對待英語。第二，教學手段少。傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學無法滿足職業(yè)技術人才的英語需求，同時也會讓學生覺得英語乏味無趣。第三，師生溝通少。教師很難了解學生對英語課程、英語學習的真正需求。
第一，聽說練習比例少。高職高專英語課通常采取大班授課，學生進行聽說練習的時間不多，也無法做到逐一講解、糾正和指導。第二，專業(yè)英語比重少。學生很難將所學的.英語與自身專業(yè)技術知識結合起來。第三，學生導向情況少。老師主導了整個課程，學生處在被動接受知識的位置。第四，知識應用機會少。英語知識無法得到實際應用，不能確保學生聽說讀寫譯能力的全面提高。
第一，語言能力培養(yǎng)。只講解知識點，不提供語言文化背景和文化知識，會使學生覺得語言學習十分生澀，跨文化交流能力無法得到提高。第二，學習能力培養(yǎng)。忽視學習方法講授的問題，學生不具備自學能力，阻礙了知識面的擴大。第三，實踐能力培養(yǎng)。在缺乏實踐應用的英語課堂上，學生學到的知識得不到應用和鞏固，“啞巴英語”正是該問題產生的后果。第四，職業(yè)能力培養(yǎng)。在這方面的教學力量不足會對學生職業(yè)能力提高產生不良影響。
每名英語教師都應明確，英語課程要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。一定要加強與學生的溝通，幫助學生改變對英語學習的片面認識，讓學生明白要想找到好工作、考上好學校，專業(yè)技能和英語水平缺一不可，使其從心理上重視英語，主動學好英語。
傳統(tǒng)的、單一式、教師主導的教學方法已經不能滿足高職高專學生的英語學習需求，教師一定要創(chuàng)新和豐富教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。首先，要從教師主導轉變?yōu)閷W生主導，根據(jù)學生的特點進行授課，盡量為每名同學提供表現(xiàn)和展示的機會，讓學生在互動、配合中不知不覺的掌握知識、運用知識。第二，要將灌輸式的教學方法改為引導式，引導學生自覺主動的學習英語、練習英語。營造輕松愉快的課堂環(huán)境，通過學生感興趣的話題引入知識，消除學生的自卑、厭煩心態(tài)。第三，引入多媒體教學。通過多媒體加大聽、看、模擬、創(chuàng)作、展示等教學方式的比例，同時引入知識的文化背景，使課堂變得生動豐富，加深學生對英語的理解。第四，培養(yǎng)學習習慣。借鑒好的學習方法，糾正錯誤的學習習慣，讓學生能夠運用科學的方法補習、復習和自學。第五，適當走出課堂。通過開展參觀、調查、演講、主題實踐活動等方式，給學生提供練習和實踐英語的機會，激發(fā)創(chuàng)造力和學習興趣。第六，定期進行評價。通過測試、反饋、交流等方式定期對學生英語學習情況進行正式或非正式的評價，幫助學生找準自身定位、優(yōu)勢和不足。
首先，增強服務意識。主動與學生進行溝通，共同確定教課內容、順序和授課方式。在入學時、考試前、求職前等重要時點組織專題討論，有針對性的為學生提供英語方面的專門指導。第二，教材作為輔助。教師應將英語教材作為應知應會知識參考手冊，教學內容不脫離教材但又不照搬教材，講課順序和內容比重要根據(jù)學生實際情況安排，避免千篇一律的講課方式。第三，與專業(yè)有機結合。高職高專英語教育必須與學生的專業(yè)課程緊密的結合起來，即使是在公共英語課上，也要就有關專業(yè)英語知識進行解釋說明。第四，強化聽說技能。英語的表達和溝通是專業(yè)技術人才所需的重要技能，要加強聽說技能的練習，確保學生聽得懂、說得出、能交流。第五，提高閱讀水平。專業(yè)技術人才普遍存在閱讀英文文獻資料的需求，教師應當在學生閱讀新聞、書籍、專業(yè)文獻和英語應用文寫作知識等方面給予重視。
高職高專英語教師要在學生綜合能力的培養(yǎng)方面多下功夫，讓每名學生都成為綜合能力較強、社會迫切需要的人才。首先，制定學習目標。要求學生制定階段性和長期英語學習目標，由老師和同學共同監(jiān)督，定期查看目標完成情況。第二，自己找出答案。要徹底改變填鴨式的教學方式，通過老師的講授引導、啟發(fā)學生自己找到解決方法，自己去探尋問題的答案。第三，培養(yǎng)英語思維。在英語授課中，老師要注重培養(yǎng)學生用英語思維思考問題的能力，以提高英語溝通能力。
[2]薛永.《高職高專教育英語課程教學基本要求》的指導思想、基本內容及特點[j].徐州教育學院學報,2001,04：
論高職英語語音教學問題及對策論文篇二
從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應用最多的就是說。培養(yǎng)學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。
首先是缺乏語言環(huán)境。學生在漢語的大環(huán)境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現(xiàn)，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。
最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學現(xiàn)狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節(jié)課的開始，老師都應該用英語向學生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環(huán)境應用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語。教學中教師通常可采用以下方法進行：
2.1復述法。
教師教學一段文章后，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發(fā)學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)語音、語調或語法上的`錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如wonderful!good!welldone!等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生復述。
2.3課外活動。
高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創(chuàng)造了語言環(huán)境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結合起來，會得到意想不到的效果。電影結束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結束語。
要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環(huán)境的創(chuàng)設，英語口語表達也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語口語教學有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011(08).
論高職英語語音教學問題及對策論文篇三
論文摘要：作者從學生的情況和我國高職教育的現(xiàn)狀分析了高職英語分層教學的必要性，優(yōu)勢劣勢，并簡單介紹了分層教學的教學方法和課堂組織以及分層教學實施過程中所出現(xiàn)的問題。
論文關鍵詞：高職,英語教學,分層。
一什么是分層教學。
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇四
摘要：英語是一門基礎性的學科，英語語法是英語教學的重要內容之一。在當前的英語語法教學中存在著一些問題。作為一名高中英語教師，一定要認識到英語語法教學的不足就，按照一定的原則和規(guī)律，激活英語語法課堂。
英語是當今教學中的重要科目之一，隨著教學改革的深入，英語教學也在發(fā)生著變革。在新課改下，英語教學工作中對英語閱讀的教學重視程度提升，以往只是注重語法的教學得到了改善。雖然英語教學強調學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，但是，語法仍然是不可忽視的教學內容。當前英語教學中，部分教師忽視語法教學的情況同樣應該得到重視。語法作為英語學習的內容之一，在英語綜合學習中占據(jù)著重要的地位。如果學生們沒有掌握基本的語法知識，就不能對英語文章做出正確的理解，不能準確表達自己的意思。但是，傳統(tǒng)語法教學模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語教師，應該以新的教學理念為指導，用新的教學方法組織英語語法教學，從而讓學生對英語語法學習產生濃厚的興趣，逐步提高英語語法教學的效率。
（一）對英語語法學習沒有形成正確的認識在英語語法教學中，英語教師的做法各異。有些英語教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在英語教學過程中仍然把語法教學作為英語教學的重點。在課堂上，把大部分的時間和精力放在了英語語法教學之上，過多的講解不僅沒有達到良好的效果，反而增加了學生的反感心理。同時，部分教師受到新的教學理念的影響，忽視了英語語法的在英語教學中的重要性，對英語語法教學不重視，在講解時一帶而過，也阻礙了學生進行英語學習。
（二）缺乏有效的方法進行英語語法教學在語法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語語法知識一股腦的講述給學生，學生們只能被動接受。本來語法學習就枯燥、乏味，在單一的講授過程中，英語語法學習顯得更加呆板、沉悶。學生們在教師講授的過程中缺乏主動性，對教師所講解的內容也不容易接受，長期以往自然削弱了學生英語語法的學習興趣。
（一）趣味性新課標中指出，在英語學習中要注重學生學習興趣的激發(fā)。英語語法作為英語學習中較難的一部分，注重學生學習興趣的激發(fā)非常重要。灌輸式的教學方法讓學生感到乏味，教學效果不佳。在語法教學中，教師要注重多種教學方法的采用，激發(fā)學生的學習興趣，進行趣味性教學。（二）實踐性英語學習的目的是為了運用。在英語語法教學中，教師也要做到教學的實踐性。通過讓學生親自運用語法知識，通過實踐讓學生掌握更多的語法規(guī)則。（三）互動性學生是課堂教學的主體，在英語語法課堂上，師生以及生生的交流互動是不可或缺的。教師要認識到英語語法的交際功能，為學生多創(chuàng)造機會進行課堂互動，從而使英語語法課堂充滿生機和活力。
（一）在語境中進行英語語法學習語言的學習是為了交際，而要學好語言也離不開具體的語言環(huán)境。在進行語言教學時，只有在具體的語境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開語境進行語言學習就失去了其應有的意義。因此，在語境中展開英語學習是必要的，即使在英語語法教學中，語境教學也是不可或缺的方法。在進行語法知識的講述時、在進行練習對所需內容鞏固時，教師都要重視起通過語境進行語法學習的.重要性。通過進行語境教學，能夠使學生更好地理解教學內容，提高學生對所需語法知識的運用能力。例如，在進行情態(tài)動詞的學習時，為了讓學生更好地明確情態(tài)動詞的使用規(guī)律，掌握情態(tài)動詞的推測性用法，教師就可以設計語境進行教學。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過創(chuàng)設語境，學生們在真實的環(huán)境中獲得了切實的感受，學習積極性增強，效率明顯提高。
（二）運用多媒體技術展開英語語法教學多媒體技術是當今時代的先進教學技術。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠把教學內容聲情并茂、動靜結合地展示給學生，學生們通過文字、動畫、圖形等形式感受到了豐富的教學內容，對學習的興趣更濃。在進行英語語法教學過程中，教師同樣要發(fā)揮出多媒體教學技術的優(yōu)勢作用。通過把多媒體教學技術融入到英語語法教學中，可以使枯燥的英語語法學習變得更加有趣，使抽象的教學內容更加具體。例如，在定語從句的教學中，為了讓學生對只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區(qū)分，教師就可以利用多媒體制作一個學生熟悉的卡通人物，并進行配音，用卡通人物有特點的語言引入本部分的教學內容，然后教師利用多媒體向學生舉出幾個相關的例句，展開進一步的探究。在學生掌握了基本的內容之后，教師讓卡通人物再次出場，引領大家一起對重點內容進行總結。通過卡通的形象和話語，學生們的注意力都被集中過來，課堂氣氛活躍，教學效果明顯提升。作為一名高中英語教師，一定要對英語語法教學重視起來，讓學生打下堅實的英語語法基礎，為學生英語綜合素質的提高提供有效的幫助。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇五
從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應用最多的就是說。培養(yǎng)學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。
首先是缺乏語言環(huán)境。學生在漢語的大環(huán)境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現(xiàn)，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。
最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學現(xiàn)狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節(jié)課的開始，老師都應該用英語向學生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環(huán)境應用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語。教學中教師通?？刹捎靡韵路椒ㄟM行：
2.1復述法。
教師教學一段文章后，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發(fā)學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)語音、語調或語法上的錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如wonderful！good！welldone！等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生復述。
2.3課外活動。
高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創(chuàng)造了語言環(huán)境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結合起來，會得到意想不到的效果。電影結束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結束語。
要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環(huán)境的創(chuàng)設，英語口語表達也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語口語教學有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011（08）.
論高職英語語音教學問題及對策論文篇六
在高職英語教學中引進多媒體技術,有著無可比擬的'優(yōu)越性,但也存在著講課形式化、交流不足、師生感情淡化等弊端.如何直面問題,改進多媒體教學方法,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學的相互融合,筆者提出了自己的設想和建議.
作者：謝麗敏作者單位：南陽醫(yī)學高等?？茖W校刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號：h3關鍵詞：高職英語教學多媒體應用教改探討
論高職英語語音教學問題及對策論文篇七
語音教學是英語教學的基礎,然而,語音教學在大學英語教學中不受重視的`現(xiàn)象普遍存在.本文從多年從事大學英語教學的角度出發(fā),主要探討當前大學英語語音教學存在的問題,使英語教學工作者能夠針對這些問題,有的放矢的進行英語語音教學.
作者：康建榮作者單位：陜西理工學院外語系刊名：山東文學（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語語音語音教學問題
論高職英語語音教學問題及對策論文篇八
摘要：閱讀一直是英語學習中的重點，也是一大難點，英語閱讀可謂是學生學習中的一個瓶頸，但是如果把這個瓶頸打開、拓寬，英語的學習會更上一層樓。
關鍵詞：英語閱讀；閱讀習慣；閱讀能力。
閱讀在平時的考試與訓練中，英語總是占了很大的比重，完形填空、閱讀理解、詞匯運用等都離不開閱讀，而閱讀需要有大量的詞匯量，提高閱讀速度、掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。而且近幾年高考中比較注重閱讀訓練的測試，主要表現(xiàn)在加大閱讀的練習，因此提高學生的閱讀能力勢在必行，但這也不是一朝一夕就可以解決了的，需要找準方法，了解學生，循序漸進，不能急于求成，反之，容易挫敗學生的信心。要想提高閱讀水平，就得先了解英語閱讀教學中存在的問題，我們要對此提出相對應的解決辦法。下面我將對此進行闡述，不當之處還請各位同仁斧正。
1.教師方面，教學觀念陳舊。
（1）教師在教學中未認識到閱讀教學的重要性，在課堂上一直將教學重點放在詞匯、語法、單詞的講解或者對句子的講解上，對語篇的講解很少涉及，只是在課后挑出一大段讓學生背誦。在課堂上還是重點講解語法、羅列句子結構、補充詞組，關于閱讀教學，只是作為課外閱讀，有興趣的學生可以自己閱讀，老師不強求，長此以往，學生對閱讀自然會疏忽。
（2）教師在備課時過于依賴教學參考書，參考書上說這個單詞、語法、詞組、句子是重點，教師在備課時原封不動地抄上，不進行拓展，不延伸課外知識。
（3）教師在設計教學活動時，不結合學生的心理特征，缺乏對學生的了解，因此在課堂上總是以老師為主體，學生沒有參與的機會并主動思考。此外，教師在教學中過于依賴多媒體，總是以圖片、聲音、視頻呈現(xiàn)，占據(jù)了大量的課堂時間，不注重培養(yǎng)學生的`能力，沒有教會學生歸納、總結、推理的能力。
2.學生方面，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
（1）學生在閱讀時總是一詞一句，生怕漏過一個詞句。平時我們可以看到很多學生在閱讀英文類的文章或者課文中的文章時，總是一句一句地翻譯，遇到不認識的詞趕緊查字典，力求做到對每個詞、每句話都要翻譯過來，沒有學會通篇閱讀，了解文章大意，通過上下文來推測不認識的詞的意思。這樣，經常會出現(xiàn)這樣一種情況：學生對每個詞、每個句子都了解了、清楚了，但是當問及文章的主旨大意和主題句時，學生往往不知道。
（2）學生在平時的學習中不注意訓練閱讀方法，缺少閱讀英語的策略。在平時的課堂學習中，主要是教師為主導，課堂上學生沒有自己的時間，課后又被滿滿的復習和作業(yè)所代替，加之高中生面臨著高考，所以對各個學科都要統(tǒng)籌兼顧，因此在課后更沒有時間去閱讀英語。在閱讀時也只是一詞一句地讀或死記硬背，根本不注意閱讀方法。
俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥辛私饬碎喿x教學中的問題及學生的情況，教師才能具體問題具體分析，據(jù)調查，很多高中生還是很喜歡閱讀的，只是迫于時間緊、壓力重，所以就把時間用在了自己認為更重要的事情上。在此，我就針對高中英語閱讀教學中所出現(xiàn)的問題提出相對應的策略。
1.教師需要從各個方面提高學生的閱讀興趣。
教師要讀懂教材，了解學生的心理特征。在教學時應多設計可以引起學生興趣的活動與場景，如，可以借助多媒體、故事、笑話等情景激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，教師要引導學生學會正確的閱讀方法，讓學生在規(guī)定的時間內迅速找到主旨句或文章的主題大意，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧。
2.學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大知識面。
學生在閱讀時要克服自己一詞一句指讀的習慣，盡量脫離詞典。在平時的閱讀中，要訓練自己以一段或意群為單位進行閱讀。很多學生在閱讀時碰到生單詞總要查詞典，所以影響了閱讀的速度。高考閱讀題材形式多樣，有故事類、廣告類、新聞報道類等，學生在掌握課堂知識的同時，一定要擴大閱讀量，多閱讀，多了解一些英語國家的文化背景。
（作者單位河南省商城縣職業(yè)高級中學）。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇九
在當今教育改革的大環(huán)境下，地方新建本科院校也在積極尋求轉型發(fā)展，立足地方經濟發(fā)展建設，培養(yǎng)適應社會發(fā)展和今后崗位需求的應用型人才。在此背景下，大學英語教學也需要積極探索改革思路，解決教學中存在的突出問題，重點培養(yǎng)學生的自主學生能力和綜合運用能力。
（1）準確定位，優(yōu)化課程設置地方新建本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合型應用人才，為地方發(fā)展服務，大學英語教學則既要滿足部分學習能力較強、有繼續(xù)深造目標的“學術型”學生的需求，又要能培養(yǎng)出實踐能力強、符合用人單位需求的應用型人才。這就要求這些院校對現(xiàn)有的課程體系設置和教學內容進行完善和豐富，加強英語學習效果的實用性和針對性。為提高學生語言水平和就業(yè)競爭力，大學英語課程體系可設置為兩大模塊和四大體系。兩大模塊即基礎課程和提高課程兩種；四大課程體系則分為語言基礎課程、語言文化課程、語言技能課程和高級英語課程，其中第一類課程為基礎課程，后三類為提高課程。這四類課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行學時合理分配。大學英語語言基礎課程主要教授聽、說、讀、寫、譯等幾種語言基礎知識和語言技能，尤其要加大對學生聽說能力的訓練，通過音頻、視頻和網(wǎng)絡等豐富的教學手段，使學生熟悉英語的思維方式，學習地道的英語表達，提高英語聽說能力。提高課程包括語言文化課程、語言技能課程和高級英語課程。語言文化課程主要教授一些主要英語國家的文化背景和風俗習慣等，提高學生學習英語的興趣。語言技能課程側重提高學生的英語應用能力，通過課程學習，使學生熟悉一般的英語應用文寫作、用英語接電話、寫英文簡歷、讀寫產品英文介紹等未來職業(yè)崗位上所需要的英語技能。高級英語課程則面對那些對英語學習有濃厚興趣并有繼續(xù)深造需求的學生開設，主要側重高級英語的教授，如考研英語、六級強化、高級翻譯、高級口譯等，為學生通過各類考試和考取證書提供有針對性的輔導，為這類學生提高英語高級技能提供學習機會。
（2）重視師資隊伍建設和素質提升高水平的師資隊伍是保證教學質量和效果的重要因素，作為人才培養(yǎng)的實施者和引導者，教師能力水平和素質對人才培養(yǎng)質量起著至關重要的作用。首先教師要更新教學觀念，摒棄過去那種教師“一言堂”的'教學模式和教學思維，只注重單向地向學生灌輸知識，這種傳統(tǒng)的教學方式不顧及學生的感受，教學效果不佳。新的教學理念則要讓學生成為課堂的主體，教師作為引導者，引導激發(fā)學生的學習興趣和積極性，發(fā)掘學生潛能，促使學生積極探索知識，主動學習，提高學習效果。其次，學校應當注重加強師資隊伍建設，吸納更多高學歷、高素質的教師，同時組織適當?shù)呐嘤?、講座等活動使教師有學習和提升自身能力和素質的機會和途徑。對經驗較少的青年教師實行“導師制”，以老帶新，使青年教師可以從經驗豐富的教師那里學習授課技能和教學經驗，從而能更快地適應教學環(huán)境并提升個人業(yè)務水平。
（3）提高學生主體地位，注重學生自學能力培養(yǎng)目前，國際上對教育改革的一種主流思想是建構主義學習理論，其在早期的建構主義思想基礎上不斷發(fā)展完善，于20世紀90年代發(fā)展成為國際上普遍認可的學習理論，被譽為當代教育心理學的革命，對我國教育改革也有著重要意義。建構主義認為，學生是學習和認知過程中的主體，必須強調學生在教學中的主體地位。因此，在課堂中，教師要改變過去“一言堂”的教學模式，以學生為主體，注重學生的學習體驗和感受，讓學生成為課堂的中心，讓學生主動建構知識，教師根據(jù)實際情況發(fā)揮引導作用，學生在此過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題，并能通過主動思考、查閱資料、與同學探討或者是求助老師等方法去解決問題。教師也要努力轉變學生的學習觀念和學習策略，使他們由習慣于被動接受知識變成主動思考尋求知識，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。
4結語。
新建本科院校的大規(guī)模產生和發(fā)展標志著我國高等教育從精英化向大眾化轉變的發(fā)展趨勢，其辦學定位是為服務地方發(fā)展培養(yǎng)綜合應用型人才。大學英語作為本科院校的必修課程，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標方面起著很重要的作用。因此，大學英語教師要立足實際，首先注重自身業(yè)務能力發(fā)展和提升，并針對當前大學英語教學中出現(xiàn)的問題進行有針對性的改革探索，更新教學觀念，優(yōu)化課程體系建設，有效地推動大學英語教學改革，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標發(fā)揮有力作用。
作者:吳均單位:信陽農林學院外國語學院。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十
論文摘要：目前大學英語寫作教學仍然面臨不少問題,學生英語寫作水平提高緩慢,要想解決這些問題，真正的提高學生英語寫作水平,就要首先從詞匯入手，讓學生打好英語寫作的基礎,制定完善的、切實可行的寫作教學大綱,把第二課堂作用充分發(fā)揮,增加學生的閱讀量和擴大學生的知識面,不斷地完善各種考試制度,將英語寫作教學排放在與精讀同樣重要的位置上，投入相同的經歷，讓英語寫作教學始終貫穿與整個教學過程中，從根本上全面提高學生英語寫作能力。
一、存在問題。
（一）學校教材。從教材方面說,近些年來隨著多套大學英語寫作教材的出版發(fā)行,各所高校英語寫作教材通用的現(xiàn)象有所避免，但是編者沒有考慮到學生英語水平有所差異的情況，所編的教材不能適合不同層次階段的學習者。有些寫作教學內容只是精度教材的附屬，缺乏系統(tǒng)性，學生學習起來也是不得要領，真正寫作的時候會感覺力不從心。另外，有些高校對寫作教材的選定只是注重是否全國統(tǒng)編，編者名聲如何，獲獎情況怎樣，沒有考慮學生的實際學習情況。
（二）學生情況。通過教學發(fā)現(xiàn)，學生的英語寫作基礎較差，許多學生對寫作有畏懼感，原因主要是不知道如何正確地使用詞匯和語法。在寫作的時候由于詞法和句法的錯誤使用，往往會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在:1、詞匯量少，相同的中文意思找不到不同的英文說法；2、句式單一，不會使用復合句；3、大量使用口語，降低了文章的整體水平。寫作水平的提高需要學生付出很大的努力，要比聽說閱讀能力的提高困難許多，學生首先要在思想上重視寫作能力的培養(yǎng)，然后要有持之以恒的精神，不然不會達到提高寫作水平的目的。
（三）教師教學。在大學校園里普遍存在這種現(xiàn)象，就是長期以來大學英語師資力量短缺。近些年來全國的高校不斷擴大招生規(guī)模，而高校英語師資力量卻沒有得到相應的補充，其擴招速度遠遠高于師資力量的補充,這就導致了大學英語教師授課任務越來越重。傳統(tǒng)的大學英語教學只是注重精讀和語法的講解，對待寫作課程只是一帶而過，教師工作量大，批改作文又是一項很繁重的.工作，因此教師往往對寫作教學產生了懈怠。
（四）考試體系。不可否認，大學英語四、六級統(tǒng)考曾經極大地推動了大學英語教學的發(fā)展，社會各界和學校本身也更加深刻地了解了外語教學的重要性，教師和學生的積極性也得到了很大的提高。但是，近些年來，大學英語四、六級考試卻成了英語教學繼續(xù)前進的絆腳石。四、六級考試在很多方面被誤用：教育管理部門按照四、六級考試的通過率來給各高校排名，這就引起了各個高校之間的盲目攀比；學校方面把四、六級考試成績和教師的教學業(yè)績放在一起考核，教師不得不按照考試來組織教學，讓學生大量的做習題，只注重四、六級考試的通過率，而不在乎學生在題海戰(zhàn)術里究竟掌握了什么。四、六級證書又與學生的學位證書和畢業(yè)證書掛鉤，這就導致學生每在四六級考試之前就開始逃課，原因是他們認為教材的內容和考試沒有聯(lián)系，不如用這個時間多做做四、六級題目，增加考試通過的可能性。這樣就影響了學生對英語技能的掌握，導致學生知識面狹窄。
二、解決對策。
（一）學校教材。要真正的提高學生的寫作水平，首先我們應該加大力度研究大學英語寫作教學,從我國大學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)大學生的需要編寫出全面系統(tǒng)、條例清晰的寫作教學手冊，堅決杜絕把寫作內容作為精讀教學的附屬品的做法，根據(jù)各高校本身的實際情況開設寫作課，并且要對寫作教學的授課時數(shù)做研究論證，保證學生在固定的寫作學習時間內可以系統(tǒng)地學習寫作理論和進行寫作訓練。
（二）學生情況。學生在學習過程中始終處在主體位置，要想掌握大學英語寫作技巧，學生首先就要從思想上領悟到英語寫作能力的重要性，在教師授課過程中，積極主動地配合教師，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，認真完成教師布置的作業(yè)，及時改正教師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，并且要避免錯誤的再次發(fā)生。
（三）教師教學。教師在教學過程中起著主導作用，教師在指導學生進行寫作訓練的同時也要不斷積累自己的寫作知識，加強自己的寫作能力，以便可以更好地指導學生的寫作學習，為學生的寫作學習創(chuàng)造有利條件，教師只有不斷的豐富和完善自己才能更加好地服務于英語寫作教學。教師要認真評閱學生的作文，不可以過于籠統(tǒng)，讓學生發(fā)現(xiàn)不了問題的所在。如果有必要，教師還要對學生改過后的作文進行重新審閱。高校方面要做到一方面保證教師的物質生活條件，一方面又要為教師營造良好的學術氛圍，鼓勵他們搞科研，為大學英語教育做出更多更大的貢獻。大學寫作教育任重而道遠，在教學過程中會不斷出現(xiàn)新問題，這就要求英語教師有一顆熱愛探索的心，不斷總結以往的經驗，為提高學生英語寫作水平而努力奮斗。
達成了共識,也提出了一些大膽的設想:一是讓四、六級考試功成身退，再沒有四、六級考試一說;二是讓四、六級考試成為社會化的一種考試，不再與大學英語教育有任何聯(lián)系;三是增加考試的主觀題目，大大減少考試的客觀題目。一些高?，F(xiàn)在已經開始改革考試制度，但考試制度能否得到徹底改革教育部起著決定性作用。
三、結束語。
要想真正地提高高校學生英語寫作水平，就需要我們正確地面對大學英語寫作教學中存在的弊端和問題，從學校教材、學生情況、教師教學方法、考試體系四方面找出問題的根源所在，然后再從這四方面出發(fā)徹底解決阻礙學生寫作水平提高的問題。在這一過程中，要始終保證教師的主導作用，學生的主體地位，和社會各界的輔助作用。相信在各方的努力下高校英語寫作教學中的問題一定會得到徹底地解決，而學生的英語寫作能力也會取得實質上的飛躍。
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論高職英語語音教學問題及對策論文篇十一
近年來，許多師范類專科學校經教育部的批準升為本科性院校。畢節(jié)學院就是其中之一，所以，所為一所年輕的綜合性、地方性全日制本科院校，和許多同級兄弟院校一樣，畢節(jié)學院還處于“由?？葡虮究?，師范向綜合”的轉變過程中。
然而，學院除了本科班級以外，還有大量的?？瓢嗉墶?，學院面向全國14個省招生。因此，幾乎所有的專科班級都有部分外省的學生，相對而言，來自外省的學生英語基礎較之本省的學生要好得多，在筆者對學校6個?？瓢嗉壍膯柧碚{查中，高考成績在90分以上的學生中，外省的占了98%以上。學生的英語成績距離拉得很大。為此，學院的專科大學英語教學研究成了一個不可小視的部分，?？拼髮W英語教學是我院大學英語教學的一個非常重要的組成部分。但是，由于學校?？粕床睿蟛糠值男律鷽]有英語基礎和學習習慣，?？拼髮W英語在起點和目標之間存在極大的差距，這給我院大學英語教學帶來了極大的.困難。造成我院?？拼髮W英語教學“低效”的原因有很多，主要表現(xiàn)在幾下幾點。
一、學生方面。
20，我院面向全國14個省招生，專科7個班。所招的?？瓢鄬W生，高考分數(shù)英語最高。
的達130，最低分為28分，相差102分。從表面看來，?？茖W生的英語成績似乎比往屆有所提高，教學的起跑線似乎也提高了，但在實際的教學中卻遇到許多問題。為了提高英語教學，在教學中做到因材施教，作者對中文、數(shù)學、及計科系等的6個?？瓢嗉?26位學生進行了問卷調查，所涉及的問題包括：
1.來畢節(jié)學院之前，你學了幾年的英語?
2.在學習英語的過程中，你遇到的最大的問題是什么?
3.你每天都讀英語或說英語嗎?
4.你來自哪個省?農村還是城市?
5.你原來的英語老師是怎么上課的?他注重的是語法與詞匯的講解還是聽說能力的培養(yǎng)?
6.我院的?？粕⒄Z底子差。這給現(xiàn)在的老師上課帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)，這是造成我院?？拼髮W英語教學“低效”的原因之一。
二、教師方面。
任我院專科大學英語專科班教學的教師總共11人，其中講師1人，助教8人，教員2人，其中8人為30歲以下的年輕教師。這就是說，?？拼髮W英語的教師都是相對年輕進校較晚的教師，這樣的一批教師雖然朝氣蓬勃，滿腔熱情，但這樣的一批教師又存在經驗相對不足，經濟壓力、職稱提升的壓力，學歷提升的壓力等一系列問題，這給他們全身心的投入教學工作帶來了一定的影響。而且，作者所調查的11位教師中，周課時達12節(jié)以上的為8人，最多的一位周課時達16節(jié)。和其他系的教師相比，外語系的教師的課時數(shù)大多是他們的三倍及以上。如學校的政史系，農師系，很多教師的課為周課時兩節(jié)，這些教師一般是一周一次課，而外語系的教師大多為一周每天有課。工作量如此之大，這給他們的工作也帶來了一定的影響。這也是造成我院大學英語教學“低效”的原因之一。
三、學校方面。
首先，我們要明確大學英語的教學目標和要求。初，教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，取代原《大學英語教學大綱》，將原來大綱培養(yǎng)閱讀能力為主要目標轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合應用能力，特別是聽說能力為主要目標，同時強調利用現(xiàn)代信息技術改革教學模式，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和文化交際能力。
在新的教學理念指導下，教師們對本校生源情況，教學條件，社會需求等因素進行了深入的調研與分析，明確了課程建設的指導思想——轉變教學觀念，因材施教，著重培養(yǎng)學生的綜合應用能力和自主學習能力，在教學模式和教學方法及測試手段上有所創(chuàng)新，作者以畢節(jié)學院級數(shù)學?？瓢嗪陀嬁茖？瓢嗟?21名學生為對象做了一次實驗，將他們分為數(shù)學班(控制班)和計科班(實驗班)，統(tǒng)一使用《anintegratedskillscourse》和《praticallisteningandspeaking》第一冊，第一版，上海外語教育出版社。在數(shù)學班，作者用傳統(tǒng)的教學方法上課，注重語法及詞匯的講解，學生被動的聽，以教師為中心。在計科班，筆者做了如下嘗試：
1.組建英語學習小組。畢節(jié)學院的?？粕磥碜?4個省，但從以上調查可以看出，大多屬于生源鏈的末端，英語水平參差不齊，不可能在常規(guī)班級通過傳統(tǒng)的教學方法同時滿足不同層次學生的學習要求。為此，作者在所任課的2007級計科班組建英語學習小組，只要有興趣學習的同學都可以參加小組的學習，選出一名同學擔任組長，平時負責帶領同學查閱資料、解決問題以及向老師反映問題，我用課余時間來參加小組的學習及解決問題。
2.教學方法多樣化。作者不再按傳統(tǒng)的大學英語教學模式以教師傳授語言知識為主，學生被動的聽，學生積極性不高。通過對所任課班級實際情況的了解。首先，把傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)檫m當講解，引導學生開展課堂實踐活動，對不太難理解的課文或論題，作者首先把學生分組，讓他們人人參與，共同完成任務。像以前那樣盡量把例句寫在黑板上，學生一看就一目了然，她一般都是口頭舉例，從一個單詞到一個短語，從一個短語到一個短句，再到一個長句。剛開始，看見的都是學生迷茫的表情，開始下去檢查時，學生的記錄情況真差點讓作者又用原來的教學方法，他們記下的要么是一個單詞，要么是不成句的句子，要么什么也沒有記錄下來。如今，經過了半個學期的訓練，大多數(shù)的學生已經能在作者說完一個句子時馬上反映出所表達的意思。
3.取得的成效。此次實驗用了10個星期，學生每星期3節(jié)課，在此次實驗中，作者進行了兩次口語與聽力的測試。兩次測試的材料難易相當。實驗證明，作者所嘗試的教學方法多樣化，給學生集中精力聽課創(chuàng)造了很好的條件，組建英語學習小組等對提高學生的聽說能力是很有幫助，此教學方法明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，而且，這有助于讓學生認識到自己的主體地位，提高學習的積極性。
雖然目前我院?？拼髮W英語教學仍處于“低效”，但是在老師及學生的共同努力下，在《課程要求》的宏觀指導下，立足我院實情，立足各班學生具體情況，不斷改革創(chuàng)新，我們堅信，?？拼髮W英語是教得好、也是學得好的。
參考文獻：
[2]教育部高等教育司.大學英語課程要求[m].上海：上海外語教育出版社，.
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十二
寫作教學是英語教學的有機組成部分。本文介紹了高職院校英語寫作教學研究的現(xiàn)狀，總結了近年來英語寫作教學方面的研究成果，并且提出了改進措施，展望了寫作教學研究的發(fā)展方向。
高職院校 寫作教學 現(xiàn)狀與對策
在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學生模仿范例自行練習，然后收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是，由于傳統(tǒng)英語寫作教學的種種局限，教學效果并不令人滿意。從傳統(tǒng)英語寫作教學的現(xiàn)狀來看，許多學生可能在大學英語四、六級、托福等過級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等，卻難以勝任。
綜上所述，我們不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題：
第一，寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視
寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解；否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附庸。這種教學現(xiàn)狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認識層面上。
第二，教學任務繁重，批改作文流于形式
由于教學任務繁重，教師很難經常地對每位學生的作文做詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習。
第三，寫作教學仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式
第四，學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣
筆者在長期的寫作教學實踐中發(fā)現(xiàn)：學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結構處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復、句式單一、篇章結構銜接不流暢等問題。
1．抓好語言基礎知識的教學
我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言?？傊瑳]有堅實的語言基礎為后盾，學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。
2．注重寫作過程的指導
用過程法取代傳統(tǒng)的結果教學法。過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成績。整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優(yōu)點和存在的不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段， 學生應根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的'初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步做出反饋。必要時，學生再作修改和重寫，如此反復，直至形成較好的成品。
3．運用計算機、網(wǎng)絡輔助寫作教學
作為一種教學手段，計算機和網(wǎng)絡輔助教學已經顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現(xiàn)寫作內容，講授寫作方法， 對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網(wǎng)絡引入寫作教學改變了傳統(tǒng)的寫作教學比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動，學生學習寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學的效率也大大提升。
4．改進作文評改方法
這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。我們可采用以下一些方法：
第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優(yōu)缺點，這不僅可節(jié)約時間，還可起到以點帶面的功效。
第二，設計批改符號?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！睘榱颂岣邔W生自我糾錯能力，教師可設計一套批改符號，并曉之于眾。讓學生根據(jù)教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學生在批改中承擔一些責任，取得進步。
第三，充分利用學生本身的力量?？梢宰寣W生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時，常常不易發(fā)現(xiàn)錯誤，而當讀別人的文章時，就會發(fā)現(xiàn)不少錯誤。這些方法都有助于提高學生的寫作能力。
總之，英語寫作課的目標就是培養(yǎng)學生運用語言的能力。如果我們加強教學內容，重視教學過程，尊重教學規(guī)律，使教學科學化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。
［1］ 汪東萍.《大學英語寫作教學中發(fā)現(xiàn)的問題和有效的解決方案》［j］．《西北工業(yè)大學學報》，2006年第26卷第1期.
［2］ 王麗敏.《對大學英語寫作教學的思考》［j］．《外語研究》，2006.
［3］ 胡華芳.《大學英語寫作現(xiàn)狀及教學對策》［j］．《華東交通大學學報》，2005年22卷.
［4］ 鄧驪鳴等.《過程寫作法在大學英語寫作實驗教學中的應用》［j］．《外語教學》，2004年25卷第4期.
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十三
本文從大學專業(yè)英語語音語調教學的必要性出發(fā),闡述語音語調教學中出現(xiàn)的問題,分析其原因并提出相應的解決對策,提高學生的英語語音語調水平,促進學生的.聽說能力,成功達到交際目的.
作者：王琴嬋作者單位：溫州醫(yī)學院,外國語學院,浙江,溫州,325000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：語音語調節(jié)奏
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十四
語音是學習語言的基礎.任何語言首先是以代表一定意義的聲音作為交流思想的'媒介,要學好英語,必須從語音開始入手.英語語音的教學在整個英語教學中顯得尤為重要,特別是對商務英語專業(yè)的學生而言.在教學過程中還是出現(xiàn)了諸多問題,從掌握好英語語音的重要性,教學過程中出現(xiàn)的問題及采取的相應教學策略等幾個方面具體說明,以提高英語語音教學的技能.
作者：劉瓊作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學院經濟貿易系,湖北,武漢,430205刊名：企業(yè)導報英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：英語語音教學問題教學策略
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十五
摘要：本文從語音的變化現(xiàn)象談到語音過關，從聽力理解及過程談到如何搞好聽力理解并從訓練方法談到如何確實提高英語聽力水平，以此來回答如何突破高中英語聽力難關。
關鍵詞：聽力難關語音聽力理解及過程聽力技巧訓練方法。
1引言。
全日制高級中學《英語教學大綱》在考試、考查中明確規(guī)定：“測試的形式要包括筆記和口試或聽力測試?！彪S著高考英語試卷中聽力試題的增設并計入總分，人們對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高。然而在實際學習過程中學生卻面臨種種聽力難關，苦于無從下手訓練提高英語聽力水平。因此，找出學生困難所在并采取正確有效的應對訓練策略是非常有必要的。
2高中英語聽力學生碰到的主要難關。
首先，聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞或組成句子的各個詞。
其次，在聽的過程中，遇到不理解的地方，停下來回顧剛聽過的內容，以便更好理解時，后面的錄音就顧不上了。如果沒有停下來理解，則就只能聽到只言片語。有時似乎聽清了錄音，在短時間內卻反應不過來，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的語音、詞匯或語法結構時，忍不住心情躁動、急促不安。心一急，就什么也聽不進去，結果大腦一片空白，不但影響了聽力理解，考試時還影響到其它題目作答的情緒。
3應對訓練策略。
針對學生遇到的困難，可采取如下應對訓練策略。
3．1了解語音的變化現(xiàn)象。
英語有48個音素，代表著48個音位。然而，每一個音素在實際發(fā)音的過程中都會發(fā)生變化，都和原來的音素不一樣。因為在說話時我們不是孤立地使用音素，音素必須結合起來組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關系，就要受到制約，就要產生相應的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞，在語段中，許多音位也有其語音特征，如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象，增加了聽音的難度。
3．2正音正調，學習美音，過好語音關。
聽懂英語這一門外語主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對語調和語言信息要點的理解。正音正調，應循序漸進，從音、詞、句入手，進行聽音模仿，注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語的連讀、弱讀等。
3．2．1聽音正調模仿的具體方法。
第一步，模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調動起來。剛開始模仿時，速度不要過快，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎，這一步就容易了。重點要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來的語音、語調等都很接近所模仿的語音。如果模仿能達到以假亂真的程度最好。
3．2．2學習美音。
熟悉英美發(fā)音差異，適應美音也是聽力訓練的一部分。我國中小學英語教學采用的是標準的英國音，而jefc和sefc教材的語音、高考聽力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應，聽錄音時，經常會發(fā)生誤解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發(fā)[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學生會聽成icandothat。因此，會選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來的困難，在進行聽力教學前，有必要介紹美音特點，進行英美發(fā)音對比，使學生基本學會美式發(fā)音，并把重點放在實踐上，為聽力教學鋪平道路。英美音差異應在聽力教學評講過程中充分得到體現(xiàn)。
3．3了解聽力理解及過程。
3．3．1聽力理解。
語言學家widdowson(1978:60)曾指出：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接受有關語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際功能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。歸納起來，聽覺接受的定義是：認識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子的活動；而聽力理解的定義則是：認識句子在交談對答中的功能，即在交際中的價值活動?！?/p>
3．3．2聽理解過程。
聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統(tǒng)，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話語的表層結構，因而在理解句義時不僅要用語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識（brown.1983）。因此，我們在聽的過程中對進入聽覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識外，還應調動大腦中既存的非語言性知識結構去進行思考、假設、揣摩意義、預測內容和發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經過創(chuàng)造性的思維活動和重新組合語言活動，重建與我們原有知識結構和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4擴大文化背景知識，訓練聽力技巧，搞好聽力理解。
3．4．1擴大文化背景知識。
語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，文化習俗就是生活方式。它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內容，不同的語言國家有不同的文化習俗。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。有時學生能聽懂語句中的詞句，但不理解語篇意思。這是因為學生不了解或不大了解與該語篇內容相聯(lián)系的背景知識。在課堂聽力訓練或考試中，學生一般只能接觸聽力材料，看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際，除了聲音信號，還可通過視覺觀察對方臉上表情、神態(tài)、手勢和周圍環(huán)境來幫助理解對方的意思，促進交際的完成。因此，在沒有視覺材料的情況下進行的聽力訓練中，在注意純語言講解的同時，更需要提供或補充足夠的背景知識，以多種渠道向學生傳授英語國家的政治、政濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識，增加學生大腦中有用信息的儲備量，從而補償聽力理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。
3．4．2聽力技巧訓練。
搞好聽力理解，除了擴大文化背景知識外，掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預測和記憶所聽內容三方面去考慮。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
學生在聽一句話、一段話或一篇文章時，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓練時應啟發(fā)學生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問題的最主要的詞、句。聽對話時，應更加重視第二人講述的內容，因為多數(shù)問題是圍繞第二個人的話語而提出的。訓練時還應幫助學生歸納在某種特定場合很可能會出現(xiàn)的重點詞或信息詞。聽短文時，應分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽邊記下與主題有關的連詞、短語、時間、地點、數(shù)據(jù)等，作為答題的依據(jù)。所問問題也是有規(guī)律的，一般是關于主題、中心思想、主要事實理由、事情發(fā)生的時間和地點、作者觀點或態(tài)度等的內容。
3．4．2．2如何預測聽力材料內容。
首先根據(jù)備選項預測問題和內容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項，確定聽的重點。考試時要充分利用播放答題說明這段時間，對備選項進行瀏覽并猜測聽力材料內容。瀏覽題目要學會豎著看問題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項的范圍，而且還能節(jié)省時間，以達到快、準、好的目的。
接著通過抓住主題句統(tǒng)領下文內容。一段對話或短文常都有一個句子表達中心思想，其它則是從各方面發(fā)展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來，就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過信號詞把握上下文的關系。信號詞，也就是連詞等，是語義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉折及因果關系等，根據(jù)它們可以確定聽力重點。例如，在聽對話時，當聽到but時就應特別注意其后的內容，but前后內容一定是相反的。平時應注意歸納一些在聽力中常見的句型，并指導學生在實踐中進行運用。
3．4．2．3如何記憶所聽內容。
聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學中應注意減少學生記憶單位，教會學生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，作為整體進行記憶，并指導記筆記，記下關鍵句，或者在選項旁注上相關的信息詞，從而提高記憶效果。
3．5注重訓練方法，突破英語聽力難關。
由于受到聽力考試的壓力，教師經常指導學生在有限的時間內在多個選項中選擇正確答案。因此教學模式難以逃出“聽錄音--答題--核對答案”這一單調做法。在這種教學模式下，學生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，選擇難易適度、語速適當?shù)穆犃Σ牧?，以精聽、泛聽、半精聽的形式對學生進行聽力訓練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽清，可以說從篇、段、句到單詞、讀音的領會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致，并根據(jù)標準的聽音材料模仿其語音語調。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風格和不同來源渠道的聲音材料，即凡是人們日常生活中用于交流、傳遞信息的各種聲音表達內容都可屬泛聽的范疇。如不同場合不同人物之間的對話、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽是結合精聽和泛聽的長處，聽第一遍時，邊聽邊記，聽后根據(jù)筆記回憶所聽內容，第二遍分段聽，重點放在語言形式上，要求記關鍵詞語、句型，達到正確理解。在聽力教學中，始終應做到精聽、泛聽和半精聽相結合。在精聽過程中能練就符合標準的、反應準確快捷的英語語感，這樣大量泛聽才有效果，而泛聽有利于多接觸真實的英語環(huán)境，有意或無意中會多吸收英語文化背景知識，半精聽可以說在考試中往往能夠用得到。訓練中在時間安排上宜常而不宜長。聽力處理方法上宜通過聽來學習英語，而非為了應付考試才去聽。這樣方能確實提高英語聽力水平，突破英語聽力難關。這一點，鐘道隆教授在其“逆向法學英語”中的做法為我們樹立了很好的榜樣，他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關，讀、寫、說能力也相應得到很大提高。
4結束語。
要突破英語聽力難關不單單是聽力的問題，還應充分利用自身的背景文化知識，掌握語音知識及聽力技巧并講究訓練方法，通過聽來學習英語，這樣才能確定提高英語聽力理解水平。
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論高職英語語音教學問題及對策論文篇十六
地方新建本科院校經過這么多年對大學英語教學改革的不斷探索和實踐，已經取得了比較明顯的效果，與地方發(fā)展需求的聯(lián)系更加緊密，但是由于多方面的條件制約，這類院校大學英語教學如今仍面臨著不少問題。本文將找出問題所在，深入分析內在原因，并試圖探索出能解決問題的方案與建議。
（1）大學英語教學跟不上形勢發(fā)展，脫離人才培養(yǎng)目標。地方新建本科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，要注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，服務地方發(fā)展建設。依此辦學定位，大學英語教學應當積極服務專業(yè)發(fā)展，與其他專業(yè)課程協(xié)同推進，適應并滿足應用型人才培養(yǎng)目標的需要。但是從目前這類本科院校的大學英語教學現(xiàn)狀來看，大部分院校依然把通過大學英語四六級作為學生學習英語的目標，教學也過分強調四六級通過率，這種課程定位脫離人才培養(yǎng)目標，也脫離學生實際水平，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（2）同老牌本科院校比較，地方新建本科院校的生源質量相對較差，英語基礎薄弱，個體水平參差不齊，學生的學習熱情和興趣普遍不高。不僅學生個體水平差異大，不同專業(yè)之間學生英語整體水平也不平衡，尤其是藝術類專業(yè)學生英語基礎較差，但是學生所用教材相同，教師也基本采用相同的教學方法和教學進度，這樣必定造成部分學生跟不上教學進程，教學效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等?？茖W?；蛘吒呗氃盒Ｉ壎?，因此師資力量需要加強。大部分教師都熟悉大專英語的教學情況和模式，院校升級為本科后，還是由這批教師直接去教授大學英語本科課程，雖然這些教師也經過一些學習和培訓，但是學歷不高、教學經驗不足，教學模式和教學手段比較單一，課堂上常用的方法依然是以單詞、課文、語法為主，學生只能被動接受知識，而不能主動有興趣地主動參與其中，難以提高學生的學習積極性。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十七
（內蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文閱讀教學的重要任務。進行朗讀教學有利于培養(yǎng)和提高小學生的語感，提高小學生感悟和運用語言的能力，加強語言材料的積累，強化小學生的記憶，加深小學生對于課文內容的理解，培養(yǎng)和提高小學生的寫作能力，因此，分析和了解當前小學朗讀教學中存在的問題，努力提高小學朗讀教學的效率是十分重要的。分析了當前小學朗讀教學中存在的問題，并提出了提高小學朗讀教學效率的對策和措施。
濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎是小學生學習語文的重要動力，濃厚的朗讀興趣能夠提高小學生朗讀的積極性和主動性，有效提高朗讀教學的效率。但是，由于小學生的年齡較小，人生經驗和閱歷有限，對于作者所表述的愛國主義精神、革命精神以及艱苦奮斗精神等思想感情缺乏深刻的認識和理解，導致小學生的朗讀興趣較低。
2.在當前的小學朗讀教學中，存在朗讀時間得不到保證的問題。
由于課文朗讀所占的課堂時間較長，會導致教師對課文內容講解時間的縮減，因此，許多小學教師為了節(jié)省時間而不斷縮減朗讀教學所占的比例，導致朗讀時間得不到保證，朗讀教學的效率低下。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在當前小學語文教學中，學生朗讀的時間大多為5分鐘左右，僅占課堂時間的約八分之一。
部分小學語文教師的素質較低，對朗讀教學的重要性認識不足，普通話水平較低，朗讀教學指導方法機械而單調，重視聲音形式和表層技巧的使用而忽略了語言內涵、內心體驗以及情感教學的重要性，導致朗讀教學的效率低下。
1.激發(fā)小學生的朗讀興趣。
（1）教師應當注意創(chuàng)設教學情境，激發(fā)和提高小學生的朗讀興趣。例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，由于小學生的'人生經歷有限，沒有真正見過現(xiàn)實生活中的瀑布，影響了學生對于詩歌的理解。因此，教師應當注意合理運用多媒體技術來為學生創(chuàng)設課堂教學情境。例如，播放有關瀑布的錄像或引領學生觀賞有關瀑布的圖片，并引導學生進行聯(lián)想和想象，以此來加強學生對于詩歌中所描寫的”飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"現(xiàn)象的理解。（2）教師應當注意為學生提供良好的課堂氛圍，以此來培養(yǎng)和提高小學生的閱讀興趣。良好活躍的課堂氛圍能夠有效提高小學生的朗讀興趣，()因此，教師可以為學生提供良好的朗讀環(huán)境。（3）教師應當注意不斷提高自身的朗讀水平和指導水平，加強朗讀示范，使用一定的朗讀技巧進行精彩的朗讀，加強與小學生之間的交流和溝通，多對學生進行鼓勵和表揚，通過朗讀和指導來激發(fā)小學生的朗讀興趣。
2.引導學生進行有感情的朗讀。
（1）教師應當注意發(fā)掘語文教材中的情感因素，進行深情并茂的泛讀，采用不同的朗讀風格來進行情感朗讀，調控學生的情感，培養(yǎng)和提高小學生的審美能力，提高朗讀教學的效率。（2）教師應當注意在課堂教學的過程中進行情境的創(chuàng)設和營造，拉近教師、學生和教材之間的距離，增加小學生的情感體驗，激發(fā)小學生的情感，提高朗讀教學的效率。（3）教師應當注意進行分層次朗讀教學，首先指導學生通讀全文，使得小學生對文章內容有一個整體的感知，然后再進行小聲朗讀，抓住文章中的語言信息，進行有感情的朗讀，深刻體會文章所表達的情感，實現(xiàn)情感的升華與語感的培養(yǎng)，提高朗讀教學的效率。
2.優(yōu)化語文朗讀訓練。
（1）教師應當注意保證朗讀訓練的時間，依據(jù)朗讀教學的實際情況和語文課時情況合理制訂朗讀訓練的時間。（2）教師應當注意采用多種方式進行課文朗讀。朗讀的形式是多種多樣的，常見的朗讀教學的方式主要有朗讀、泛讀、引讀、分角色朗讀、散讀、領讀、齊讀等。依據(jù)文章的特點和小學生的實際情況采取合適的朗讀方式有利于提高朗讀訓練的效率。（3）教師應當注意加強自身素質，加強自己對于朗讀教學的指導，使用普通話來進行朗讀教學活動，將朗讀和理解相結合，在朗讀的過程中注意對作品感情色彩的正確把握，指導學生學習和掌握一定的朗讀技巧，提高朗讀教學的效率。
在當前的小學朗讀教學中，存在教師的素質較低，無法進行有效的朗讀指導、學生的朗讀興趣不高、教師對朗讀的重要性認識不足、朗讀的目的性不明確、朗讀的時間得不到保證以及朗讀訓練的方法單一等問題，因此，語文教師應當注意提高自己對于朗讀重要性的認識，加強學習，不斷提高自己的教學水平，通過創(chuàng)設情境和范文朗讀等方式激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的語感，優(yōu)化朗讀訓練，有效提高朗讀教學的效率。
參考文獻：
于清華。朗讀：語文教學的有效方法[j].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2011（03）。
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