教案應注重學生的主體地位，促進學生的主動參與和積極思考。教案的編寫應注意如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力？以下是一份教學案例，通過這個例子來展示如何編寫有效的教案。
珍貴的教科書教案篇一
教學目標：
1、了解戰(zhàn)爭年代學習條件的艱苦，了解革命前輩對下一代學習的關懷。
2、懂得省略號在句子中所表達的意思。通過朗讀，理解文章的內(nèi)容。
3、使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，要學生懂得珍惜今天幸福的學習生活。
教學重點：
1、理解教科書的珍貴，通過朗讀來領會和理解文章的內(nèi)容。
2、了解課文的敘述順序及張指導員用生命保護教科書的經(jīng)過。
教學難點：
懂得省略號在句子中所表達的意思。
課前準備：
圖片、錄音機、磁帶。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，導入課文。
1、看到這個題目后，同學們會有什么想法？
2、對我們來說，一本教科書隨手可得，一點兒也不稀罕，然而大家是否知道在那戰(zhàn)爭年代，它又是顯得很珍貴。（學生齊讀課題）。
二、初讀課文。
放錄音，提要求。
（1）聽清課文主要講了一件什么事？
（2）想一想，教科書為什么是珍貴的？
（3）討論：課文中哪些自然段是講下面內(nèi)容的，并完成提綱。
（）。
（）。
（教科書和張指導員未說完的話激勵“我”前進）。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1、輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節(jié)具體寫“張指導員用生命和鮮血保護教科書的?！?/p>
（學生輕聲自由讀，同桌交流。）。
（讓學生通過交流找到重點段。）。
用一個詞語概括：（板書：護書）。
“護書”的上文寫了什么？下文又寫了什么？
（板書：盼書——取書——護書——愛書）。
（四人小組討論，交流。）。
2、講讀課文重點段，指導朗讀。
那么，張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢？（指導朗讀）。
（學生齊讀8——11節(jié)）。
齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？
3、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。
四人小組討論，交流。
（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？
（2）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？
（學生朗讀，個別讀，男女分開讀。）。
教師引讀：指導員趴在離我不遠的地方，……那捆書……已經(jīng)被……。
（學生跟讀）。
看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調(diào)低沉些，語速放慢些。（齊讀）。
4、我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（出示圖片）（學生自由想象，交流。）。
5、剛才的發(fā)言，老師感受到大家已經(jīng)進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。
出示句子：（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員……”
（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”
指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導后個別讀，齊讀）。
指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續(xù)續(xù)不連貫。
（學生之間互讀，互相點評，齊讀）。
6、這兩句話中，省略號分別表示了什么意思呢？
第一句：表示反復說的統(tǒng)一句話。
第二句：表示說話斷斷續(xù)續(xù)不連貫。
（四人小組討論后交流）。
7、護書之舉讓人感動，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！（學生自由讀）。
指導員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來的教科書的確珍貴。（點明文章的重點“珍貴”）。
四、本課小結。
板書設計：
盼書——取書—護書——愛書。
珍貴的教科書教案篇二
認知:了解戰(zhàn)爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.
技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內(nèi)容.
情感:教育學生要珍惜今天幸福的學習生活.
教學重點:理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內(nèi)容.
教學難點:懂得省略號在句子中所表達的意思.
課前準備:投影,錄音機,磁帶,小黑板。
教學過程:。
啟發(fā)談話,導入課文。
同學們,一開學我們就會發(fā)到許多新書,這些新書是我們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)。
(從學生生活實際出發(fā),引出課題)。
看到這個題目后,同學們會有什么想法。
(學生思考后自由交流)。
對我們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰(zhàn)爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)。
(學生齊讀課題)。
初讀課文。
(學生按要求聽錄音,邊聽邊想.)。
(讓學生帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的.)。
再讀課文,理清文章的脈絡。
輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節(jié)具體寫"張指導員用生命和鮮血保護教科書的."。
(學生輕聲自由讀,同桌交流.)。
(讓學生通過交流找到重點段.)。
用一個詞語概括:(板書:護書)。
"護書"的上文寫了什么下文又寫了什么。
(板書:盼書——取書——護書——愛書)。
(四人小組討論,交流.)(通過討論交流,初步理清文章脈絡.)。
講讀課文重點段,指導朗讀。
那么,張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢(出示朗讀要求)。
(學生齊讀8——11節(jié))(讓學生在朗讀之前有明確的目標)。
齊讀后思考:這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢。
出示:指導員趴在離我不遠的地方,一動也不動.那捆書完整無缺地壓在他身下,已經(jīng)被鮮血染紅了.
(四人小組討論,交流.)。
(1)"完整無缺"是什么意思在句子中具體指什么從中可以體會出什么。
(學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內(nèi)容加以體會,交流.)。
(充分發(fā)揮學生的主體作用)。
(2)那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢。
(學生朗讀,個別讀,男女分開讀.)。
教師引讀:指導員趴在離我不遠的地方,……那捆書……已經(jīng)被……。
(學生跟讀)(突出句子中的重點詞)。
看到書能完整無缺,"我"感到一絲欣慰,然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛,所以讀時語調(diào)低沉些,語速放慢些.(齊讀)。
(通過教師的歸納,讓學生進一步明確朗讀要求.)。
我們知道炸彈是有極大殺傷力的,然而那捆書卻完整無缺地保留了下來,到底是怎么回事呢請大家看看畫面,想象一下,當時指導員是怎樣護書的.(放投影)。
(學生自由想象,交流.)(培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力)。
(同桌交流)(充分體現(xiàn)以學生為本的理念)。
出示:(1)我撲到指導員身上大聲喊到:"指導員,指導員……"。
(2)他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說:"你們要……好好學習……將來……"。
(指名讀第(1)句)(指導朗讀:擔心,害怕,一遍又一遍,聲音越來越響)(指導后個別讀,齊讀)(教師及時糾正不足并加以指導,從而來理解文章內(nèi)容.)。
(指名讀第(2)句后指導:指導員身負重傷,身體極度虛弱,連說話也需要積蓄全身的力量,說話時斷斷續(xù)續(xù)不連貫)。
(學生之間互相點評,齊讀)。
這兩句話中,省略號分別表示了什么意思呢。
第一句:表示反復說的統(tǒng)一句話.
第二句:表示說話斷斷續(xù)續(xù)不連貫.
(四人小組討論后交流)(抓住課后練習理解文中的難點)。
護書之舉讓人感動,臨終之言讓人潸然淚下,讓我們有感情地朗讀這一部分吧!
(學生自由讀)。
指導員寧愿犧牲自己,也不愿讓師生渴望的教科書受損,這一本本用生命換來的教科書的確珍貴.
(點明文章的重點"珍貴")。
五,本課小結。
珍貴的教科書教案篇三
我在教學第七冊第五課《珍貴的教科書》第三課時,我打破了傳統(tǒng)教學一問一答式，把學習的主動權完全交給了學生。學生從以下幾個方面進行自學：
1、有感情地朗讀課文。
2、解釋重點詞語。
3、找重點句子來理解課文。
4、用重點詞語說話。
5、背好句佳段來理解課文。
6、設疑的方法。
師：請同學們自學第三大段。（一石激起千層浪）。
生：我用設疑的方法理解課文，張指導員最后沒說完的話是什么？
生：我要有感情地朗讀課文，請同學們仔細聽。
生：我要解釋重點詞語“俯沖”
師：同學們一起用手勢做個“俯沖”的動作。
生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學習……將來……”
師：這句話是在什么情況下說的？省略號在這里起什么作用？
生：說話斷斷續(xù)續(xù)語句中的停頓。
生：快犧牲了說話不流利。
師：還用了哪些方法理解課文的？
生：我來說段意，這段主要寫了指導員為了護書犧牲了。
案例分析：
我們打破了常規(guī)，摒棄了繁瑣的分析，讓學生在自讀、自悟、主動學習的課堂氛圍中突破了難點，使學生順利地完成了教學任務。我認為教者如果抓住典型段落，教給學生學習方法，引導他們自主地感知課文，理解課文內(nèi)容，讓他們在學習過程中能夠充分施展自己的才能，會達到最佳學習效果。這更能有效地為他們創(chuàng)造一個自由發(fā)展、自由創(chuàng)新的天地，能有效地激發(fā)學生個體思維的創(chuàng)造熱情，訓練了學生的語言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
珍貴的教科書教案篇四
《珍貴的教科書》是三年級上冊第六單元的一篇精讀課文。課文記敘了在1947年保衛(wèi)延安的戰(zhàn)役中，延安小學的師生在極其艱苦的條件下堅持學習的故事。課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，分“盼書”“取書”“護書”“激勵”四部分展開敘述。著重記敘了張指導員為保護教科書而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。與課文第十一自然段內(nèi)容相配套的有一幅插圖，表現(xiàn)的是張指導員犧牲前的情景。
課標在第二學段還提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的閱讀目標要求，確定本課的教學目標如下：
1．抓住重點詞句，體會戰(zhàn)爭年代艱苦的學習條件，感悟張指導員奮不顧身保護教科書的英勇行為，懂得教科書為什么珍貴，從而珍惜今天的學習生活。
2、默讀課文，試著對課文中不理解的地方提出疑問。
3、有感情地朗讀課文。
依據(jù)課文的內(nèi)容距離學生的生活經(jīng)驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，體會教科書的“珍貴”，從而珍惜今天的學習生活；教學難點是：了解當時的背景，感受師生對書的渴望。
課標指出：語文課要以人為本，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實現(xiàn)即定目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教學時我組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動，最后激情朗讀，并結合自身感悟進行情感延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
課堂結構：復習導入——合作探究，朗讀體驗——激情朗讀，總結全文。
（一）復習導入。
全體，但需要花更多的時間。接著教師引讀回顧第一部分內(nèi)容，為下一步的學習探究做鋪墊。
（二）合作探究、朗讀體驗。
整節(jié)課以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，為學生提供較為充足時間、空間，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生盡可能多的參與語文實踐活動。
教學中圍繞“教科書為什么珍貴”展開多層次的讀。第一是圍繞問題讀。讓孩子們自己默讀、合作感悟，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。第二是引導感悟讀。在學生抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受后，激情朗讀，使學生一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非?？释?，而且印書用的紙是在毛同志的關懷下，從中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的.珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖及對文本中多次出現(xiàn)的省略號的理解，激發(fā)學生邊讀邊想象當時的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書方法。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的情感體驗，而且還可以激活學生的思維能力。所以在教學中我引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發(fā)”的效果。
(三)激情朗讀，總結全文。
歸納問題：看板書回答“為什么說教科書是珍貴的？”總結全文。
珍貴的教科書教案篇五
1、正確認讀七個要求會認的字，掌握十一個要求會寫的字。認讀并理解本課的新詞。
2、按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解戰(zhàn)爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。
了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經(jīng)過，懂得教科書為什么珍貴。
一、談話導入。
師：同學們，請舉起你們手中的課本，你們的課本是怎么得到的呢？（學生答：每個學期開學老師發(fā)的）。
師：我發(fā)現(xiàn)很多學生的書已經(jīng)破了，是不珍惜的緣故，之所以不珍惜是因為你們覺得它來得來的容易，可是，你們知道嗎？在戰(zhàn)爭年代，我們的延安小朋友得到一本書時多么不容易，甚至要犧牲生命。今天我們就一塊來學習《珍貴的教科書》。
板書課題。
二、整體感知。
1、介紹背景：課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰(zhàn)場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的`轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環(huán)境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。
珍貴的教科書教案篇六
【教學重點】學習作者抓住人物的動作、語言、神態(tài)的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內(nèi)容，體會作者的寫作目的。
【教學過程】。
一、前提導入。
要想擁有一本嶄新的教科書，對我們來說是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小學的學生要得到一本教科書，卻是老師用生命換來的。這節(jié)課我們繼續(xù)學習這個真實而悲壯的故事《珍貴的教科書》，學習作者通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內(nèi)容，體會作者的寫作目的。
二、新課。
下面同學們把書打開把課文讀一遍。
復習：本文的主要內(nèi)容是什么？（提問2人）。
說的非常好，看屏幕再復習一遍。
那么作者是按什么順序來寫的，思路又是什么？
（提問生答）師板書。
看屏幕出示課件，再復習一遍。
師：本文是按事情發(fā)展的順序來寫的，先寫了延安小學—其中重點寫了指導員用生命保護書這一部分，是7～10自然節(jié)，把7～10自然節(jié)再讀一遍。
師：7～10自然節(jié)，我們課前已經(jīng)進行了自學，打開自學筆記，針對自己的自學情況，小組交流一下自學所悟。（學生交流）。
師：到這。我們匯報一下自學所悟。
哪位同學概括分析一下7～10自然節(jié)的所得?（提問生答）。
師板書：（動作、神態(tài)、語言）。
出示課件：看屏幕練習說一說。
找生讀第7自然節(jié)。
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）。
師板書：背、跨、趕、發(fā)、高興。
出示課件（練習說一說）。
師：我和指導員拿到了書，當我們歸心似箭的時候，卻遇到了危險，哪位同學來讀第8自然節(jié)（提問生讀）。
師：發(fā)生了什么事？（提問生答）我們的情況怎么樣呢？哪位同學讀第9自然節(jié)。（提問生讀）。
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）。
師板書：快臥倒……喊、趴、壓。
出示課件（看屏幕練習說一說）。
師：這一段中兩處出現(xiàn)省略號，我們來體會一下省略號的用法。
出示課件（讓生答）。
誰來讀第10自然段（提問生讀）。
你悟到了什么？（生答）。
師板書：書……書……你們要……好好學習。
睜、搖、望。
微微、微弱、勇于獻身。
出示課件：看屏幕練習說一說。
師：在這一段中又有兩處出現(xiàn)省略號，我們來體會一下它的用法。（出示課件）。
師：這一段是重點段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壯的地方，我們要反復朗讀來體會，我急切的呼喚，哽咽的話語，張指導員微弱而堅強的聲音要讀出來。（分角色讀）。
提問生讀：
師：我們就讀到這，重點段我們逐段地分析了一遍，誰能系統(tǒng)地把重點段分析一下（提問生答）。
師系統(tǒng)講解：老師和你們一樣故事中張指導員用生命護書的英勇壯舉，深深地打動了我的心，我想把我的自學所得給你們匯報一下，愿意聽嗎？好這篇文章是圍繞革命前輩艱苦奮斗勇于獻身這一中心來寫的，為了表達這一中心，作者選取了解放戰(zhàn)爭中這一真實悲壯的故事，選票真實典型，是作者的成功之一。在擬題時，作者運用了“珍貴”一詞，設下懸念，全文以教科書為線索，按事情發(fā)展的順序，依次寫渴—去—用—激，重點寫了用生命保護書的經(jīng)過，略寫了其余三部分，詳略得當，主次分明，這是成功之二。為了突出文章中心，寫出故事的高潮，作者在詳寫之處抓住了張指導員的動作、神態(tài)、語言進行了細致地刻畫，這是成功之三。如在寫張指導員的動作時，背、跨、趕、發(fā)4個動詞，寫出了我們得到書時的興奮，喜悅的心情，點出了書的珍貴?！昂?、趴、壓”這幾個動詞是寫在敵機轟炸張指導員的動作，可以看出張指導員把書看得比命還重要，贊揚了他勇于獻身的精神，突出書的珍貴，睜、搖、望這幾個動詞是寫張指導員在生命垂危時的表現(xiàn)，顯示書的珍貴，再加上對人物神態(tài)的細致刻畫，由取到書時的高興到被炸傷后的微微睜開，再到臨終前的微弱的聲音，這一系列神態(tài)的變化，再配上人物的語言，發(fā)現(xiàn)敵機時的快臥倒……醒來后的第一意識是想到書，臨終前的殷切囑咐：好好學習……把這個悲壯的故事推向頂端，讓我們沉浸在故事情節(jié)中，為此而感傷，為此而敬佩張指導員的英勇獻身精神，從而珍惜我們今天的學習生活，作者也達到了自己的寫作目的。
全文以珍貴為核心，先寫缺書，暗示珍貴，次寫取書，點出珍貴，再詳寫護書，突出珍貴，最后寫囑咐，顯示珍貴。主次分明，重點突出。
師：課文我們分析到這，你體會到作者的寫作目的了嗎？
（生答）出示課件（看屏幕練習說）。
師：那么寫作上又有什么特點？（生答）。
出示課件（看屏幕練習說）。
師：那么學了這篇課文你有什么感受？（生答）。
小結：學習了這篇課文，你們能夠有這么深刻的體會，我想作者的寫作目的達到了，烈士張指導員也會含笑九泉。
師：我們今天學習了重點段分析重點是學習作者通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫來突出重點的寫作手法。全面了解課文內(nèi)容，體會作者的寫作目的，還有一個側重點，就是用此手法來進行仿寫：比如在生活中，我們同學之間總會有磕磕碰碰的時候，有時倆人可能會吵起來，有時倆人會非常友好地解決，你根據(jù)生活中真實素材寫一個片斷，要形象、生動地寫出人物的動作、語言和神態(tài)。這個小練筆我們下節(jié)課解決。
珍貴的教科書教案篇七
有一篇課文《珍貴的教科書》，講的是解放戰(zhàn)爭時期，延安小學的師生在艱難困苦的`環(huán)境中堅持學習的故事。
當時孩子們讀書環(huán)境很不好，沒有黑板就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有桌椅，就用小板凳當桌子；沒有粉筆，就用黃土塊代替，最困難的是沒有教科書。后來，終于有了教科書。在領書的途中，遇到敵機的轟炸，為了保護教科書張指導員犧牲了，而那捆書卻完整無缺地壓在他的身子下下面，被鮮血染紅了。
學了這篇課文后，想起我們現(xiàn)在生活在和平環(huán)境里，學習條件這么好，是多么幸福??！有美麗的校園，寬敞明亮的教室，五顏六色的粉筆，各種各樣的教科書，還有爸爸媽媽給我們買了許多課外書及學習用品。我們要珍惜這來之不易的學習條件，學好、用好這些書，成為一個有知識的人，將來為祖國多做貢獻。
珍貴的教科書教案篇八
教學目標：
1．學會本課14個生字，正確讀寫“板凳、代替、嗓門、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文敘述的順序。
3．使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學習生活。
教學過程：
第一課時。
學習目標：
1．學習生字詞。
2．整體了解課文內(nèi)容。
教學步驟：
（一）導入，介紹時代背景。
1．“教科書”是什么？（學習用的課本）。
3．怎樣才稱得上“珍貴”？
（意義深刻，十分寶貴，特別好的價值大的。）。
每到開學，我們都能拿到嶄新的教科書，可在那戰(zhàn)火硝煙的年代拿到一本教科書是多難呀！今天我們要學習的《珍貴的教科書》一課所講述的事情發(fā)生在1947年春天，蔣介石反動派為了挽救自己即將滅亡的命運，命令胡宗南部隊進攻中共中央的所在地――延安。面對強大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進、誘敵深入的方針，于3月份主動放棄了延安。延安小學也轉移到一個小山村里。讓我們看看當時孩子們的學習條件有多艱苦吧。
（二）范讀課文了解大意。
聽讀課文并思考：課文講了一個怎樣的故事？
讀后明確：課文主要寫了延安小學的張指導員為保護教科書而光榮犧牲的事。
（三）默讀課文，理解層次。
1．提出默讀要求：按照“思考·練習”2的內(nèi)容提示邊讀邊想，給課文分段，
（1）明確：
第一段（第1－第4自然段）。
第二段（第5－第6自然段）。
第三段（第7－第10自然段）。
第四段（第11自然段）。
（2）引導學生把段意概括為小標題。
明確：盼書、取書、護書、激勵。
（四）自學課文。
1．思考：為什么說教科書掛珍貴的呢？
請同學們認真讀課文。要求：
（1）讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞義。
（2）畫出不理解的.詞句。
（3）邊讀邊想。思考老師提的問題。
2．學生讀課文，按要求自學。
（五）檢查自學情況。
1．指名讀課文，讀后正音。
2．討論：為什么教科書是珍貴的？
3．讓學生提出不理解的詞句。
炮火連天：形容炮火十分猛烈。
渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。
亮開：本課指放開嗓門，使聲音響亮。
嗓門：嗓音。
振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。
爭先恐怕：爭著向前，惟恐落后。
恨不得：表示一種強烈迫切的希望。
嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機發(fā)出的尖銳刺耳的聲音。
呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。
盤旋：這里指打著圈子飛行。
叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復地說。
（六）作業(yè)。
1．畫出由生字組成的詞語，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語的意思。
2．熟讀課文，思考課后題1。
第二課時。
學習目標：
有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文敘述的順序。
教學步驟：
（一）復習導入。
1．出示生字詞卡片，指名學生認讀并說說詞語的意思。
2．各自小聲讀課文，讀后指名口述本文所講的故事。
3．導入：為什么教科書是珍貴的？我們打開書，在課文中找到答案。
（二）講讀第一段。
1．指名學生讀第一段。
讀后明確：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。
3．討論。
（1）學生答：遇到困難是沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書。
（2）學生答：沒有書的困難較突出。
（3）教師問：你是從哪個字看出來的？
（4）學生答：最困難的是沒有書的“最”字。因為他們只能抄一課學一課。
4．教師引讀：“是啊，當時條件多艱苦啊，沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；……我們只能抄一課學一課?！?/p>
5．學生練讀第一自然段。想作者為什么要把當時艱苦條件和同學們克服困難寫具體？
明確：突出頑強學習精神，襯托教科書珍貴。
7．討論交流。
明確：渴望比希望、盼望的程度強烈，如果換成希望或盼望，說明教科書沒有那么珍貴。
（2）“同學們知道這書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙是黨中央從文件用紙里省出來的！”
這段話如果不用問旬開頭該怎么說？張指導員為什么要用問句開頭？
明確：用設問句式引起注意。
后兩句都用感嘆號，表達張指導員什么心情？這又說明教科學怎么樣？
明確：珍貴。
（3）“節(jié)省”是什么意思？“黨中央……省出來的”又說明什么？
明確：說明毛主度、黨中央非常關心孩子們的學習，甚至把孩子們用的教科書看得和中央文件同樣重要，體現(xiàn)了下一代的殷切希望。同時也說明當時革命根據(jù)地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學是非常不容易的，這些教科書確實是珍貴的。
8．練習讀張指導員和“我”的對話，讀出興奮激動的感情。
（三）講讀第二段、第三段。
有書的喜訊讓孩子們無比幸福，我和張指導員去取書的途中又發(fā)生什么事呢？同學們讀課文第二段、第三段。
明確：突出書的珍貴。
2．討論：
（1）敵機投下炸彈以后，張指導員首先想到的是什么？
（2）“我”醒來以后看到了什么？
（3）張指導員身負重傷，生命垂危時最惦記的是什么？這些都說明了什么？
明確：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞?？梢娫谖ｋU出現(xiàn)的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來書比他的生命更寶貴。表現(xiàn)他不怕犧牲的高貴品質，也表達他對下一代殷切的希望。
這里幾處省略號，它們各代表什么意思？
“快臥倒……”（表示話沒喊完。）。
“就什么也不知道了……”（表示我已昏迷。）。
“書……書……。
“你們要……好好學習……將來……”
（表示說話斷斷續(xù)續(xù)。“將來”后面的省略表示張指導員沒說完就犧牲了。）。
“張指導員，張指導員……”（表示接連不斷。）。
3．指導學生有感情地朗讀。
4．學生練讀。
5．小結：張指導員為了保護教科書而身負重傷，英勇犧牲，臨終還囑咐“我”要好好學習。教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。
（四）理解第四段課文。
1．指名學生讀這段。
2．討論：
（2）為什么那捆教科書和指導員沒說完的話能一直激勵我前進？
珍貴的教科書教案篇九
目標：
1．學會本課14個生字，正確讀寫“板凳、代替、嗓門、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文敘述的順序。
3．使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學習生活。
教學過程：
第一課時。
學習目標：
1．學習生字詞。
2．整體了解課文內(nèi)容。
教學步驟：
（一）導入，介紹時代背景。
1．“教科書”是什么？（學習用的課本）。
3．怎樣才稱得上“珍貴”？
（意義深刻，十分寶貴，特別好的價值大的。）。
每到開學，我們都能拿到嶄新的教科書，可在那戰(zhàn)火硝煙的年代拿到一本教科書是多難呀！今天我們要學習的《珍貴的教科書》一課所講述的事情發(fā)生在1947年春天，蔣介石反動派為了挽救自己即將滅亡的命運，命令胡宗南部隊進攻中共中央的所在地――延安。面對強大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進、誘敵深入的方針，于3月份主動放棄了延安。延安小學也轉移到一個小山村里。讓我們看看當時孩子們的學習條件有多艱苦吧。
（二）范讀課文了解大意。
聽讀課文并思考：課文講了一個怎樣的故事？
讀后明確：課文主要寫了延安小學的張指導員為保護教科書而光榮犧牲的事。
（三）默讀課文，理解層次。
1．提出默讀要求：按照“思考·練習”2的內(nèi)容提示邊讀邊想，給課文分段，
（1）明確：
第一段（第1－第4自然段）。
第二段（第5－第6自然段）。
第三段（第7－第10自然段）。
第四段（第11自然段）。
（2）引導學生把段意概括為小標題。
明確：盼書、取書、護書、激勵。
（四）自學課文。
1．思考：為什么說教科書掛珍貴的呢？
請同學們認真讀課文。要求：
（1）讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞義。
（2）畫出不理解的.詞句。
（3）邊讀邊想。思考老師提的問題。
2．學生讀課文，按要求自學。
（五）檢查自學情況。
1．指名讀課文，讀后正音。
2．討論：為什么教科書是珍貴的？
3．讓學生提出不理解的詞句。
炮火連天：形容炮火十分猛烈。
渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。
亮開：本課指放開嗓門，使聲音響亮。
嗓門：嗓音。
振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。
爭先恐怕：爭著向前，惟恐落后。
恨不得：表示一種強烈迫切的希望。
嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機發(fā)出的尖銳刺耳的聲音。
呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。
盤旋：這里指打著圈子飛行。
叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復地說。
（六）作業(yè)。
1．畫出由生字組成的詞語，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語的意思。
2．熟讀課文，思考課后題1。
第二課時。
學習目標：
有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文敘述的順序。
教學步驟：
（一）復習導入。
1．出示生字詞卡片，指名學生認讀并說說詞語的意思。
2．各自小聲讀課文，讀后指名口述本文所講的故事。
3．導入：為什么教科書是珍貴的？我們打開書，在課文中找到答案。
（二）講讀第一段。
1．指名學生讀第一段。
讀后明確：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。
3．討論。
（1）學生答：遇到困難是沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書。
（2）學生答：沒有書的困難較突出。
（3）教師問：你是從哪個字看出來的？
（4）學生答：最困難的是沒有書的“最”字。因為他們只能抄一課學一課。
4．教師引讀：“是啊，當時條件多艱苦啊，沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；……我們只能抄一課學一課?！?/p>
5．學生練讀第一自然段。想作者為什么要把當時艱苦條件和同學們克服困難寫具體？
明確：突出頑強學習精神，襯托教科書珍貴。
7．討論交流。
明確：渴望比希望、盼望的程度強烈，如果換成希望或盼望，說明教科書沒有那么珍貴。
（2）“同學們知道這書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙是黨中央從文件用紙里省出來的！”
這段話如果不用問旬開頭該怎么說？張指導員為什么要用問句開頭？
明確：用設問句式引起注意。
后兩句都用感嘆號，表達張指導員什么心情？這又說明教科學怎么樣？
（3）“節(jié)省”是什么意思？“黨中央……省出來的”又說明什么？
明確：說明毛主度、黨中央非常關心孩子們的學習，甚至把孩子們用的教科書看得和中央文件同樣重要，體現(xiàn)了下一代的殷切希望。同時也說明當時革命根據(jù)地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學是非常不容易的，這些教科書確實是珍貴的。
8．練習讀張指導員和“我”的對話，讀出興奮激動的感情。
（三）講讀第二段、第三段。
有書的喜訊讓孩子們無比幸福，我和張指導員去取書的途中又發(fā)生什么事呢？同學們讀課文第二段、第三段。
明確：突出書的珍貴。
2．討論：
（1）敵機投下炸彈以后，張指導員首先想到的是什么？
（2）“我”醒來以后看到了什么？
（3）張指導員身負重傷，生命垂危時最惦記的是什么？這些都說明了什么？
明確：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞?？梢娫谖ｋU出現(xiàn)的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來書比他的生命更寶貴。表現(xiàn)他不怕犧牲的高貴品質，也表達他對下一代殷切的希望。
這里幾處省略號，它們各代表什么意思？
“快臥倒……”（表示話沒喊完。）。
“就什么也不知道了……”（表示我已昏迷。）。
“書……書……。
“你們要……好好學習……將來……”
（表示說話斷斷續(xù)續(xù)?！皩怼焙竺娴氖÷员硎緩堉笇T沒說完就犧牲了。）。
“張指導員，張指導員……”（表示接連不斷。）。
3．指導學生有感情地朗讀。
4．學生練讀。
5．小結：張指導員為了保護教科書而身負重傷，英勇犧牲，臨終還囑咐“我”要好好學習。教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。
（四）理解第四段課文。
1．指名學生讀這段。
2．討論：
（2）為什么那捆教科書和指導員沒說完的話能一直激勵我前進？
珍貴的教科書教案篇十
三、教學設想與目標。
教學目標。
2、培養(yǎng)學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
3、認識省略號及其用法。
四、教學準備。
老師：制作cai課件。
學生：搜集了解有關的背景知識。
五、教學重點、難點。
懂得教科書為什么珍貴。
六、教學過程。
（一）解題導入。
[板書課題]。
師：什么是“教科書”？
生：就是課本。
師：“珍貴的教科書”和“教科書”意思又有什么不同呢？
生：“教科書”前加了“珍貴的”三個字，說明這教科書是很貴重的。
生：說明這教科書是很寶貴的。
生：說明這教科書是很有價值的。
師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？
（二）創(chuàng)設情境，初讀課文。
1、簡介背景，?。
[課件播放：戰(zhàn)爭場面]。
[nextpage]2、自由朗讀。
學生自由讀文，圈點勾畫。?。
（三）合作探究，再讀課文。
1、學習小組同學分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現(xiàn)教科書的珍貴？
（1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。
師：從哪里看出來？再讀一讀，讀出渴望之情。
（生帶著渴望之情再讀第二自然段）。
（2）生：書是在毛主席的關懷下，黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。
（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）。
（3）生：（讀第10自然段）這書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
生：很多次。
師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號。
師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？
生：完整無缺！
生接讀：指導員，書在這兒。走，我背你回村。
師：他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：——。
生接讀：你們要……好好學習……將來……。
師：這是指導員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。
生齊讀：你們要……好好學習……將來……。
師：將來干什么？沒說呀，指導員這時候——。
生：犧牲了。
師：話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？
生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。
生：你們要好好學習，將來為祖國出力，就只能*你們了。
生：你們要好好學習，將來把祖國建設得更加美麗。
……。
師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來讀一讀課文。
（生滿懷深情地朗讀全文）。
（四）表達感受，深化情感。
生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。
生：可以編課本劇表演。
生：可以畫出這感人的情景。
生：可以編成詩歌。
生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰(zhàn)爭中的延安小學”為主題的小報，
……。
師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧。?。
[nextpage]生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。
生匯報交流。
（五）拓展延伸。
七?教后反思。
一、課始巧畫“？”
二、課中逐層畫?“！”
三、課尾畫個“……”
八?案例點評。
1、朗讀中想象。
2、積淀中創(chuàng)造。
3、自主與合作。
4、課內(nèi)到課外。
教師具有敏感的課程資源意識，課前立足課本，放眼課外，讓學生廣泛涉獵相關資料，增加感性認識，激發(fā)學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解；課后沒有用“哈達式”的長長的習題卷將學生的激情消磨殆盡，而是指導學生擴展閱讀相關名著名篇，使學生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內(nèi)與課外，拓展了學習的領域。
珍貴的教科書教案篇十一
今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣“通過朗讀來體會文章的內(nèi)容”這一個論壇式活動的主題,并能有效地把握住教學重點,采用了多種形式的讀來突破難點,并充分調(diào)動了學生的積極性,學生的參與面很廣,思維活躍.特別表現(xiàn)好的有施雅娟,張大勇等,其中張大勇尤其值得關注,因為他在班級中是一個差生,可今天他發(fā)言踴躍.因此,我就在課堂上加以表揚,運用激勵機智使他有一種成功的愉悅感,從而激發(fā)了他的學習興趣.
在朗讀訓練中,我覺得在朗讀前出示要求很重要,使學生有了一個明確的目標后,朗讀時能及時糾正補足,同學之間也可以對照要求來評價朗讀的熟練程度.而學好語文的關鍵就是如何朗讀,如何通過朗讀來把握文章的思想內(nèi)容.因此,在教學過程中,我就設計了一些朗讀要求,使學生從句到段再到篇,都能緊扣朗讀的要求,從而來理解文章的內(nèi)容.古人云:“讀書千遍,其義自見.”可見只有多讀,才能逐漸領悟文章的內(nèi)容,只要多讀,就能理解文章的意思.
當然,在“二期課改”的教學理念指導下,多種形式的讀就更能體現(xiàn)出“以學生為本”的發(fā)展目標.朗讀,不僅能幫助學生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學生的想象,激發(fā)學生的愛憎情緒,而且還可以訓練學生的語言,達到發(fā)展學生的思維能力.所以,在指導學生朗讀時,首先讓學生掌握文章的基本思想內(nèi)容,因為朗讀的感情變化,聲調(diào)高低都和文章的基本思想有關;其次,要仔細琢磨文章中的每一句話,想象文章中的每一個人物,每一個情節(jié),反復體會或討論交流后朗讀起來才能有聲有色,動人心弦;接著,考慮一些朗讀技巧,哪些地方應快些,哪些地方應慢些,怎樣讀好重音,停頓等等;最后,讓學生在正確,清楚的朗讀基礎上做到自然流暢和傳情達意.
總之,這堂課上完后,我的感受頗深,我感到培養(yǎng)和訓練學生的朗讀是應該長期堅持的,是逐步提高的.因此,在以后的課堂教學中我還將不斷訓練和培養(yǎng)學生的朗讀能力,使他們的朗讀水平更進一步!
珍貴的教科書教案篇十二
“我去！”“我去！”同學們爭先恐后地喊。最后決定讓我跟指導員去印刷所取書。?。
多少年來，那捆用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話，一直激勵著我前進。?。
[課堂實錄]?。
靳家彥?。
[浙江臺州臨海白水洋小學??劉彩琴老師整理]?。
師：我們今天來學什么？?。
生：?。
師：有一個多音字（板書：教科書）?。
（生讀題）?。
師：什么是“教科書”？?。
生：就是課本，就是教材。?。
師：原來這篇文章叫《一捆教科書》，這題目好嗎？?。
生：不好?。
師：大家來讀書，你覺得哪一段寫出教科書特別珍貴，待會兒就讀哪一段。?。
（生自由讀全文）?。
師：你覺得哪一段寫得特別珍貴，讀出來聽一聽。你讀出自己的感受。?。
生：（讀第四節(jié)）?。
師：為什么？?。
生：印書用的紙是從文件用紙里節(jié)省出來的，還是在毛主席的關懷下印出來的。?。
師：你們真行。?。
（生齊讀第四節(jié)）?。
師：你們讀得很正確，但這樣讀叫念字，怎么讀呢？聽老師讀。?。
（師慷慨激昂地范讀）?。
（生再齊讀，讀得好多了）?。
師：我們就這樣一邊感受，一邊讀書（板書：感受）?。
（生讀，讀得很好）?。
師：讀得多好啊，聲音響亮，普通話準備。?。
（生再讀，強調(diào)“印文件”）?。
師：高聲讀也好，低聲讀出好，都讀出自己的感受。?。
師：還有嗎？其他地方再讀讀。?。
生：（讀第12節(jié)）因為這教科書是指導員用生命換來的，所以珍貴。?。
（師范讀，生讀）?。
師：就這么讀，讀出你的理解，讀出你的感悟。?。
師：所以題目不能叫《一捆教科書》，而應該叫（板書：珍貴的）?。
注意“貴”字不加點。?。
（生再讀課題）?。
師：除了那兩段，還有嗎？?。
（生讀第11節(jié)）?。
師：可是在55年前，正在與國民黨進行戰(zhàn)爭，炮火連天的歲月，條件困難嗎？?。
生：困難?。
師：從哪里看出來？?。
生：（讀第二節(jié)）?。
師：有哪些困難？有桌椅嗎？?。
生：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子。?。
師：桌椅問題解決了。有黑板嗎？怎么辦？?。
生：沒有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。?。
師：還沒有什么？怎么克服？?。
生：沒有粉筆，就拿黃土塊代替。?。
師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？?。
生：最困難的是一直沒有書，抄一課學一課。?。
師：但你沒讀出困難，讀來讀得困難一點。?。
（生讀，讀得不夠好）?。
師：你們口渴過嗎？那時候最想喝什么？那種希望就叫什么望？?。
生：渴望。?。
師：再讀這句話?。
（生讀出渴望之情）?。
師：這樣邊讀邊議也是為了使大家更深刻地感受、理解。?。
師：書來了嗎？有消息了嗎？從哪里開始到哪里？?。
讓攝影的叔叔阿姨拍下來，在溫嶺電視臺一播，演員就是你們，導演就是老師。?。
（生組合選擇角色排練）?。
師：時間是－－?。
生：1947年春天?。
師：誰先出來了？?。
生：指導員。?。
師：誰能演指導員，老師來看看（選一學生）?。
現(xiàn)在他就是你們的－－?。
生：指導員?。
（演指導員的學生上臺說：告訴大家一個好消息，咱們有書啦?。?。
師：他興高采烈嗎？來，大家?guī)退啪?。
（另一學生說）?。
師：現(xiàn)在我就是指導員了，我說完這句話你們就怎么樣？?。
生：歡呼?。
（師說臺詞）?。
生：耶?。
師：戰(zhàn)爭年代哪來的港臺調(diào)“耶”，應該說－－?。
（師生再演，學生歡呼時間較短）?。
師：時間這么短，不行。?。
（師生再演）?。
師：對，這就叫作“振奮人心”（板書）?。
師：什么叫“興高采烈”，什么叫“振奮人心”，懂了嗎？?。
對，就這樣讀，不用背解釋，已經(jīng)知道了，這叫欣賞?。
我請同學們接著演指導員?。
（生讀第4節(jié)）?。
師：這時大家更應怎樣？?。
生：歡呼?。
師：還有一個聲音在叫，誰來？?。
（選好演員，生再合演）?。
師：可是書還在印刷所，誰去？?。
生：我去?。
生：我去?。
師：不夠積極，不夠踴躍，我看誰特別積極就誰去。誰去？?。
（學生爭著要去）?。
師：（板書：爭先恐后，生讀詞）?。
師：第三段非常感動人，我們一起讀讀。?。
（師范讀，指導讀“快臥倒”）?。
后面是一個省略號，說明了喊了幾次?。
生：很多次?。
師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號。?。
師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？?。
生：完整無缺?。
誰來把他喚醒?。
（生讀）（齊讀）?。
師：他輕輕地搖了搖頭，……用微弱的聲音說：－－－（生接讀）?。
這是指導員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。?。
（生齊讀）?。
師：將來干什么？沒說呀，指導員這時候－－－－?。
生：犧牲了。?。
師：他慢慢地停止了呼吸，慢慢地閉上眼睛，慢慢地以及停止了跳動。?。
話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？拿起筆來，把他沒說完的話寫在后面。?。
（生開始寫）?。
生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。?。
生：你們要好好學習，將來為社會盡一份力量。?。
生：你們要好好學習，將來報效祖國，為祖國出力，就只能靠你們了。?。
生：你們要好好學習，將來為祖國作貢獻。?。
生：你們要好好學習，將來一空要打敗國民黨，讓我們的后代過上好日子。?。
生：你們要好好學習，將來能建設祖國，為祖國出力。?。
生：你們要好好學習，將來建設祖國需要你們，為祖國創(chuàng)造一片宏偉藍圖。?。
師：讓我們把指導的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來讀一讀。?。
（生滿懷深情地讀第十二節(jié)）?。
師：這捆教科書的故事，深深地印在我腦海里。?。
讀書不僅要讀過去，還要進行評價。怎么評價？?。
（師板書：讀《》）?。
師：什么意思？?。
生：大聲地有感情地朗讀?。
生：寫出讀后感。?。
師：寫多少？沒有限制。怎么寫？沒有限制。怎么想就怎么寫，能寫多少就寫多少。?。
回去好好讀，好好寫。?。
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