教案的編寫需要遵循科學(xué)、規(guī)范的原則，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。教案的更新和改進(jìn)要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。用這些教案范文作為參考，你可以更好地規(guī)劃和組織自己的教學(xué)活動(dòng)。
高效課堂導(dǎo)教案篇一
下面，我就從“三環(huán)節(jié)”教學(xué)的要求及在教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：
一、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)與“任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構(gòu)”教學(xué)模式。
我校自初，以新課程理念為指導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施為目標(biāo)，整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，取得了較大的進(jìn)步。近年來(lái)，我縣出臺(tái)了《寧陽(yáng)縣初中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)》，而我校正在實(shí)施的“任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構(gòu)”教學(xué)模式，其要求與“三環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)施要求相吻合，因此，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將“三環(huán)節(jié)”教學(xué)與我?！叭蝿?wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)。有力地促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
所謂“任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成任務(wù)為內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同構(gòu)建知識(shí)意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式，從課前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織運(yùn)作，都要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者，所以它是一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式。但，該教學(xué)模式絲毫沒(méi)有弱化教師的主導(dǎo)作用，只是從傳統(tǒng)的單一的課堂主導(dǎo)形式，轉(zhuǎn)化成課前和課中兩種形式而已。課前表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課中表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織運(yùn)作。在此要求上，學(xué)校制定了“任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式下，復(fù)習(xí)課與新授課的學(xué)案設(shè)計(jì)格式和教師備課、上課的基本流程與基本要求，并鼓勵(lì)各學(xué)科在此基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，有自己的特色。
在“三環(huán)節(jié)”教學(xué)基本要求之上，我們嚴(yán)格按照“課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、限時(shí)作業(yè)”教學(xué)的三環(huán)節(jié)組織教學(xué)。下面我以初三復(fù)習(xí)為例來(lái)說(shuō)我們是如何實(shí)施教學(xué)的。
(一)學(xué)案的設(shè)計(jì)。
1.課前預(yù)習(xí)——梳理知識(shí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)：這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是梳理知識(shí)，站在高處看知識(shí)內(nèi)容并構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是如何以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生用最好的方式、方法，理清所復(fù)習(xí)范圍內(nèi)涉及的知識(shí)點(diǎn)，在恢復(fù)記憶的基礎(chǔ)上，從整體上把握單元(或章節(jié))教材主要內(nèi)容。其形式多種多樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)采取最多的一種形式就是大括號(hào)式(即知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形式)進(jìn)行知識(shí)歸類并適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)填空，有時(shí)也多種形式結(jié)合起來(lái)，但是不管哪種形式，目的都是讓學(xué)生通過(guò)回憶或閱讀教材，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，并弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義，同時(shí)可強(qiáng)化記憶，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度。
2、診斷評(píng)價(jià)：這一環(huán)節(jié)是在梳理知識(shí)基礎(chǔ)后，教師根據(jù)平時(shí)教學(xué)收集的信息，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)中的疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題或題組，對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行診斷性的訓(xùn)練與檢測(cè)，既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基本“知識(shí)與技能”方面存在的問(wèn)題，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的知識(shí)缺陷。
3、歸類解析：這一環(huán)節(jié)是對(duì)所復(fù)習(xí)單元的重點(diǎn)或典型例題進(jìn)行歸類解析，通過(guò)解析，讓學(xué)生形成一般的解題思路，歸納解題的規(guī)律、方法、技巧等。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就要站在比較高的角度，對(duì)所復(fù)習(xí)單元的題目進(jìn)行歸類處理，以便于找出解決該類題目的一般規(guī)律、思路，關(guān)鍵點(diǎn)和應(yīng)注意的問(wèn)題。如果不對(duì)題目進(jìn)行篩選和處理，把各個(gè)類型的題目混雜在一起，學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容散亂，重點(diǎn)不突出。有時(shí)我們把歷年的中考題經(jīng)篩選后設(shè)計(jì)在此環(huán)節(jié)，能幫學(xué)生滲透解題的思路方法。
4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后，而進(jìn)行的形成性測(cè)試。設(shè)計(jì)內(nèi)容是：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其應(yīng)用等。題目設(shè)計(jì)做到目的明確，重點(diǎn)提出;遵循基礎(chǔ)性、針對(duì)性和認(rèn)知性的原則;難度適中，防止因試題難度不當(dāng)影響對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)。達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)針對(duì)主要知識(shí)目標(biāo)。題目設(shè)計(jì)分兩個(gè)層次：一是基本題，二是提高題?；绢}是所有學(xué)生必須要會(huì)的，提高題針對(duì)中上游學(xué)生水平，是培養(yǎng)優(yōu)生所必須的。確保讓80%的學(xué)生實(shí)現(xiàn)80%的達(dá)標(biāo)率。
(二)課堂實(shí)施。
1、課堂準(zhǔn)備(1)、發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，我們一般提前一天下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，因是復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力能完成多少就盡量完成，但是所有學(xué)生必須把梳理知識(shí)做完。(2)、預(yù)習(xí)檢查，課前收交部分學(xué)生的學(xué)案(一般抽2-3個(gè)小組)，進(jìn)行批閱，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，和共性問(wèn)題，能幫我們進(jìn)行二次備課，確定課堂講解的重點(diǎn)并提前想好指導(dǎo)方法及措施。
2、基本流程：(1)、檢查反饋，這是必不可少的一步，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況若不管不問(wèn)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)無(wú)視這一環(huán)節(jié)，會(huì)給復(fù)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。反饋時(shí)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)、交流展示：學(xué)生以小組為單位交流預(yù)習(xí)成果，個(gè)別小組組長(zhǎng)進(jìn)行展示，對(duì)于學(xué)生展示中流露出的知識(shí)錯(cuò)誤或是知識(shí)漏洞，以及檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師作精講點(diǎn)撥。切忌過(guò)多的講解，一定做到“三講三不講”。(3)、診斷評(píng)價(jià)：本環(huán)節(jié)題目少，難度不大，因此給學(xué)生留幾分鐘完成后就統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，若沒(méi)有疑義教師絕不做過(guò)多講解。(4)、歸類解析：學(xué)生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學(xué)生自己抽取規(guī)律、思路、關(guān)鍵點(diǎn)及應(yīng)注意的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的一步，必須引導(dǎo)學(xué)生抽取做題的規(guī)律、方法、技巧，不能就題論題，應(yīng)該拓展同類或近似問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生在解題技術(shù)上有大的提高。(5)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：分兩步完成，第一步，學(xué)生獨(dú)立完成評(píng)價(jià)題目，第二步，針對(duì)題目完成情況，開展自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);互評(píng)是通過(guò)向小組成員或班內(nèi)其他同學(xué)，展示自己聯(lián)系完成情況、問(wèn)題解決的程度和思維過(guò)程的表述，組內(nèi)、組外的其他同學(xué)或老師對(duì)其給予適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
其實(shí)，我們的教學(xué)沒(méi)有什么很特別的地方，就是依照：“課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、限時(shí)作業(yè)”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)的。
(值得指出的是，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都有時(shí)間的約定，給學(xué)生確定時(shí)間幾分鐘完成，如：學(xué)生交流時(shí)間必須規(guī)定幾分鐘完成，目的是提高學(xué)生交流的效率，比如3分鐘完成，還有課堂達(dá)標(biāo)題，確定必須5分鐘完成，這樣學(xué)生有時(shí)間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會(huì)低，等等。教師組織者，引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的作用起到作用了，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到位了，那么課堂想低效都做不到)。
二、堅(jiān)持“四抓”，強(qiáng)化落實(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們還堅(jiān)持做到“四抓”：一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學(xué)生落實(shí)，四抓限時(shí)訓(xùn)練。
1、抓集體備課。
學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，我認(rèn)為關(guān)鍵是預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為制定科學(xué)合理的預(yù)習(xí)學(xué)案，我校特制定并實(shí)施了“個(gè)人預(yù)備、集體研討、分塊設(shè)計(jì)、個(gè)性化修改”的集體備課方式。具體操作是備課組內(nèi)每個(gè)人在集體備課前從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及處理措施、課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、反思拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)題命制設(shè)想等幾方面對(duì)每一課時(shí)進(jìn)行分析，寫出書面稿，并由主備人提前設(shè)計(jì)好學(xué)案，即個(gè)人預(yù)備。然后在集體研討中主備人就所設(shè)計(jì)的學(xué)案結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從以上幾方面進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)明所設(shè)計(jì)內(nèi)容的目標(biāo)、重難點(diǎn)及預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路，組內(nèi)其他人補(bǔ)充，最后形成定稿，修改預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)案，備課組長(zhǎng)簽字后再印刷。無(wú)論是個(gè)人預(yù)備還是集體研討，都必須做到認(rèn)真挖掘、分析，明確教材內(nèi)容。方能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案來(lái)。
2、抓課堂效率。
在我們的教學(xué)中，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式或方法，都必須意識(shí)到要向課堂45分鐘要效率，因?yàn)樯锸浅ＷR(shí)課，沒(méi)有什么課下學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間，課堂教學(xué)是我們的“主陣地”，向課堂45分鐘要效率，是永遠(yuǎn)不變的真理。我們的做法就是快節(jié)奏地教學(xué)，用一切辦法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理支配時(shí)間，讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，這樣可以收到事半功倍的效果。
3、抓知識(shí)落實(shí)。
生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)瑣碎，零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)覺(jué)得記憶的內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力。我們力求知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由點(diǎn)連成線，由線織成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)。這樣能使學(xué)生站在一個(gè)全新、全面的角度去理解問(wèn)題，提高對(duì)知識(shí)的整體性記憶。
4、抓限時(shí)訓(xùn)練。
知識(shí)的檢測(cè)落實(shí)，也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它可以幫助我們了解教學(xué)效果,對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用，可以把課堂上反饋到的學(xué)習(xí)缺陷及時(shí)總結(jié)、及時(shí)矯正，并及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)它也是學(xué)生了解本人學(xué)習(xí)成果、自覺(jué)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷的重要手段。為此，學(xué)校安排了每節(jié)課的“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”和每周的“限時(shí)作業(yè)”兩次書面檢測(cè)。
課堂“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”：能夠迅速檢測(cè)效果，薄弱的地方可以通過(guò)布置學(xué)生閱讀教材或是通過(guò)課后的練習(xí)再作鞏固，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)點(diǎn)撥矯正，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，做到“堂堂清”。
“周限時(shí)作業(yè)”：我們每周的限時(shí)作業(yè)是根據(jù)學(xué)生對(duì)本周知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤、缺漏點(diǎn)，進(jìn)行再一次有針對(duì)性檢查、彌補(bǔ)，試題50分，大約20分鐘完成。教師全批全閱，并及時(shí)反饋，真正達(dá)到熟練掌握知識(shí)的目的。
總之，只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)教學(xué)“三環(huán)節(jié)”，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
我的發(fā)言完畢，謝謝大家!
高效課堂導(dǎo)教案篇二
《風(fēng)娃娃》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用的道理。
【學(xué)生分析】。
我班學(xué)生大多數(shù)活潑大膽且獨(dú)立，他們對(duì)童話故事特別感興趣，愛(ài)讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》《一夜一個(gè)好故事》他們的知識(shí)面寬，對(duì)自然現(xiàn)象很感興趣。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已掌握了一些識(shí)字方法絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀，但他們有意注意的時(shí)間還比較短。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、自動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，對(duì)風(fēng)這種自然現(xiàn)象給人類造成的影響有一定的了解。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字、會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
3、懂得做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用的道理。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、今天，老師先給大家出一個(gè)謎語(yǔ)：云兒見(jiàn)它讓路，小樹見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。你們猜出是什么了嗎?(風(fēng))。
2、板書：風(fēng)娃娃。我們平時(shí)說(shuō)到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那風(fēng)娃娃是怎么樣的呢?我們一起看課文。
興趣是的老師，孩子們年紀(jì)小，愛(ài)猜謎語(yǔ)，因而我用猜謎為切入點(diǎn)，板書后又提到了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的娃娃，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。
二、閱讀、識(shí)字、探究、感悟。
1、提出自讀要求：
讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。不認(rèn)識(shí)的字求助于帶拼音的小樹葉。明確讀的要求，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，使他們有事可做。這樣可提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
2、認(rèn)讀沒(méi)有拼音的字：
抽、續(xù)、吸、極、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責(zé)，先自學(xué)在小組內(nèi)交流，再以小組比賽的形式讀，讀得全對(duì)的小組能得5顆星。比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3、小組合作：
想想風(fēng)娃娃做了哪幾件事情?這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢?
4、匯報(bào)小組討論結(jié)果。
5、通過(guò)這個(gè)故事，你明白了什么?
用小組合作的辦法探究問(wèn)題，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。
三、寫字指導(dǎo)。
1、讀左邊的四個(gè)字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)吸。
3、配練習(xí)書寫。
4、同桌欣賞、評(píng)價(jià)。
四、搜集資料，說(shuō)說(shuō)風(fēng)有什么好處和壞處?
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、放音樂(lè)：朗讀課文。
2、誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)?
二、游戲識(shí)字。
1、課前把要寫的生字貼在蘋果線上，并藏在學(xué)生的桌子里面。
2、告訴學(xué)生，在你們的桌子里有幾個(gè)可愛(ài)的紅蘋果，請(qǐng)找一找。
3、找到紅蘋果的同學(xué)上臺(tái)告訴大家，這個(gè)蘋果的名字叫什么。
4、仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)這些字有什么特點(diǎn)。
通過(guò)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造一種寬松、民主的氛圍。
三、寫字指導(dǎo)。
1、選擇自己認(rèn)為能寫好的字描紅。
2、同桌欣賞評(píng)價(jià)。
3、在小組內(nèi)向同學(xué)請(qǐng)教難寫的字。
4、范寫表字。
5、練習(xí)書寫。
展示自己的字，讓學(xué)生從小就獲取成就感，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、有感情地朗讀課文。
總結(jié)：學(xué)完這篇課文，你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么?
高效課堂導(dǎo)教案篇三
知識(shí)目標(biāo)：
1，會(huì)用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度.
2，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).
能力目標(biāo)：
1，觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ撼醪搅私馕锢韺?shí)驗(yàn)的基本過(guò)程;學(xué)會(huì)使用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度.
2，應(yīng)用能力：解決實(shí)驗(yàn)操作中所遇到的問(wèn)題;思考實(shí)際現(xiàn)象中的問(wèn)題.
情感目標(biāo)：
1，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)公共財(cái)務(wù)的品德.
2，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.
3，記錄數(shù)據(jù)要如實(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神.
教材分析。
學(xué)生要先觀察所使用的刻度尺，清楚其零刻度線的位置、量程、最小刻度.應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成好的測(cè)量習(xí)慣，使用測(cè)量?jī)x器前應(yīng)當(dāng)觀察清楚.教材對(duì)減小誤差沒(méi)有做過(guò)多的要求，沒(méi)有要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多次測(cè)量取平均值.所以在測(cè)量課本和作業(yè)本的長(zhǎng)和寬時(shí)，只注意要在記錄結(jié)果時(shí)，估計(jì)一位，并注明單位.
測(cè)量細(xì)銅絲時(shí)，要強(qiáng)調(diào)緊密纏繞，測(cè)量的長(zhǎng)度值除以圈數(shù)，就是細(xì)銅絲的直徑.測(cè)量硬幣的直徑時(shí)，要求學(xué)生用刻度尺和三角板測(cè)量.
主要使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和思考的過(guò)程.
教法建議。
本節(jié)為學(xué)生第一次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，應(yīng)當(dāng)遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則，做實(shí)驗(yàn)一般應(yīng)注意的問(wèn)題，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，記錄結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重實(shí)際，不能隨便改動(dòng)數(shù)據(jù)，對(duì)于結(jié)果要有一定的分析能力.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
第二節(jié)實(shí)驗(yàn)：用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度。
高效課堂導(dǎo)教案篇四
念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”?！皩?dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等。與“教案”相比，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終極的追求是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“創(chuàng)學(xué)”，側(cè)重于研究學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。
二、指導(dǎo)理念。
在新課程理念指導(dǎo)下，本著以人為本的理念，確信知識(shí)靠學(xué)生自主構(gòu)建，學(xué)生自已能學(xué)會(huì)的讓學(xué)生學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程、學(xué)習(xí)的有效性，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)臵臺(tái)階，層層深人地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究、交流、訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度上得到加強(qiáng)，使課堂更有效率，達(dá)到教學(xué)合一，從而使知識(shí)、生活、生命在課堂上達(dá)到共鳴。導(dǎo)學(xué)案不僅要設(shè)計(jì)教師如何講，還要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，教法與學(xué)法設(shè)計(jì)便成為設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要工作。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋，下工夫，精心設(shè)計(jì)。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)議、會(huì)練，授之以法，通過(guò)靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。
三、對(duì)共性問(wèn)題的思考。
上學(xué)期全學(xué)區(qū)在導(dǎo)學(xué)案的備寫上，采取的是放手讓大家嘗試，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際去備寫，通過(guò)對(duì)各校的督查，由于對(duì)導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)和新課標(biāo)的把握出現(xiàn)偏差、對(duì)教材和學(xué)情研究的不夠深刻以及主觀認(rèn)識(shí)不到位等原因，存在較大的問(wèn)題：
1、共性化問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的形成是要經(jīng)過(guò)個(gè)人初備、集體研備、課中課后續(xù)備等過(guò)程的。但由于集體備課的行為不規(guī)范或管理不到位、教師主觀認(rèn)識(shí)的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化。執(zhí)教者將集體研討、主備課人設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案直接復(fù)印拿來(lái)運(yùn)用到自己的課堂當(dāng)中，沒(méi)有結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和針對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行加工處理，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案共性化。
2、教案化問(wèn)題。教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，他是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則是學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。但從大家備寫的導(dǎo)學(xué)案看，由于受教案的影響，大多是教案的翻版，側(cè)重于教師的教，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)的較少或者體香的不夠到位。
3、提綱化問(wèn)題。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案只是簡(jiǎn)單羅列出了本節(jié)課的教學(xué)提綱，沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問(wèn)題，對(duì)學(xué)生如何學(xué)和學(xué)法的指導(dǎo)沒(méi)有太大的幫助，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用。
從設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案看，大多關(guān)注到了基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展方面沒(méi)有和好的體現(xiàn)。
5、反思不深刻。沒(méi)有反思就沒(méi)有成功。對(duì)于設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案在課堂中體現(xiàn)的如何，好的方面及不足的方面，針對(duì)問(wèn)題應(yīng)采取怎樣的措施，就要及時(shí)的去從各個(gè)層面反思，反思要有廣度和深度。只有反思才能改進(jìn)，只有反思才能提高，只有反思才能成長(zhǎng)。但從設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案反思來(lái)看，不夠深刻，只是形式而已，大多是教學(xué)目標(biāo)的再現(xiàn)，比如通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握了什么什么，或者說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，本人感覺(jué)存在很大的問(wèn)題，還需今后努力等寥寥幾句，這樣的反思有何意義。
6、傳統(tǒng)做法的丟失。教育要發(fā)展就要不斷改革與創(chuàng)新，但在創(chuàng)新的同時(shí)，要處理好傳統(tǒng)繼承與現(xiàn)代創(chuàng)新二者之間的關(guān)系，不能為創(chuàng)新而丟了“本”，對(duì)于傳統(tǒng)好的做法、典型經(jīng)驗(yàn)要做到繼承發(fā)揚(yáng)。大多導(dǎo)學(xué)案缺少了對(duì)教材的分析、重難點(diǎn)的分析、學(xué)情的研究以及美觀的板書設(shè)計(jì)等。
四、如何設(shè)計(jì)適合自己的導(dǎo)學(xué)案。
的做一說(shuō)明（另見(jiàn)附件）：
（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（自主學(xué)習(xí)）。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問(wèn)題或在課堂上向老師質(zhì)疑。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的環(huán)節(jié)基本要求：達(dá)到“四性”。
1、趣味性。學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出趣味性。要讓孩子在預(yù)習(xí)中興趣盎然，對(duì)新知識(shí)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。孩子就會(huì)主動(dòng)的讀書學(xué)習(xí)，投入到預(yù)習(xí)中來(lái)，預(yù)習(xí)題就能很好地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)豐茂的知識(shí)原野。
2、層次性。因?yàn)閷W(xué)生的能力水平存在不同的差異，知識(shí)體系也呈現(xiàn)出不同的狀況。所以學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)老師盡可能地使預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)出不同的階梯的層次性。讓不同的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)達(dá)到不同層次的預(yù)習(xí)效果。
3、操作性。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有可操作性，讓學(xué)生能獨(dú)立的圍繞預(yù)習(xí)題有效地預(yù)習(xí)。老師設(shè)計(jì)是要能針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，化解成小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生便于理解和接受，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，能基本理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。不要設(shè)計(jì)范圍過(guò)大，語(yǔ)言模糊，學(xué)生不易理解的內(nèi)容。
高效課堂導(dǎo)教案篇五
一、知識(shí)與技能。
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字和兩個(gè)偏旁，會(huì)寫3個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解江南采蓮情景，感受江南美麗。
二、過(guò)程與方法。
通過(guò)朗讀和補(bǔ)充資料讓學(xué)生感受江南的美麗。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
初步了解感受詩(shī)歌的韻律美和畫面美，培養(yǎng)熱愛(ài)自然地感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，體會(huì)江南美景。
【教學(xué)方法】。
交流法、閱讀法、資料補(bǔ)充法。
【課前準(zhǔn)備】。
多媒體課件、相關(guān)資料。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、趣味導(dǎo)課。
1.播放視頻《最美江南水鄉(xiāng)》。
2.同學(xué)們，你們知道視頻中播放的是哪里呢?
(江南水鄉(xiāng))。
3.是啊，江南是個(gè)美麗的地方。今天老師就領(lǐng)著小朋友們一起去學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，欣賞這美麗的江南風(fēng)景。
(板書課題)3.江南(齊讀課題)。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，注意不認(rèn)識(shí)的生字。
2.學(xué)生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動(dòng)筆圈畫出本課的生字。
3.學(xué)習(xí)生字詞。出示帶音生字：
江南可采蓮魚東西北。
(1)學(xué)生自由讀生字。
(2)開火車讀生字，集體糾正。
(3)同桌相互檢查讀生字。
(4)去音讀生字。
(注意指導(dǎo)：“蓮”是三拼音節(jié)，“南”注意前鼻韻母an的讀法。)。
過(guò)渡：下面，咱們給生字找個(gè)朋友，課文中帶生字的詞語(yǔ)你認(rèn)識(shí)嗎?
大江、南方、可以、采摘、蓮花、小魚、東方、西邊、北邊。
過(guò)渡：下面，我們就一起走進(jìn)課文進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，一起走進(jìn)古詩(shī)，感受江南美景。
三、精讀領(lǐng)悟。
1.課文朗讀。
(1)課件出示圖片，生邊觀察邊自己朗讀這一句。
(2)通過(guò)讀課文和觀察圖畫，你看到了什么呢?(鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，能從整體上說(shuō)或從發(fā)現(xiàn)的某一處景物都可以。)。
(3)播放課文朗讀，學(xué)生傾聽(tīng)感受。
2.學(xué)習(xí)第一句。
(1)課件出示蓮葉圖片，生邊觀察邊自己朗讀這一句。
(2)你看到了什么呢?有何感受呢?
(例：很多茂密的荷葉;蓮葉很美，像雨傘。)。
(3)蓮葉茂盛鮮亮，你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的?
(從“田田”一詞可以看出來(lái)。)。
(4)蓮葉長(zhǎng)得這么好，誰(shuí)興了呢?
(采蓮的人興，因?yàn)檫@樣就有很多的蓮籽可以采)。
(5)是啊，這么美的景色，再加上漂亮的采蓮的姑娘，真是一幅美麗的圖畫。指導(dǎo)有感情地朗讀。(用舒緩的語(yǔ)氣讀出對(duì)荷葉的喜愛(ài)。)。
3.學(xué)習(xí)第二、三句。
(1)課件出示圖片，生邊觀察邊自己朗讀這兩句。
(2)這么美的景色，除了采蓮人，還有誰(shuí)最開心?(小魚兒)荷塘里的魚兒在干什么?
(荷塘里的魚兒在水中游來(lái)游去，不停地玩耍。)。
(3)啟發(fā)想象：小魚在做什么游戲，它們是怎么嬉戲玩耍的呢?出示練習(xí)：
魚兒在荷葉間玩()的游戲，一會(huì)兒游到()，一會(huì)兒游到()，一會(huì)兒游到()，一會(huì)兒游到()。
(4)出示方位詞：東-西南-北。
你們也學(xué)一學(xué)小魚兒游來(lái)游去的樣子吧。(從四個(gè)方位讓學(xué)生做動(dòng)作表演。)。
你的心情如何呢?
(很快樂(lè)，感到很有趣。)。
(5)有感情的朗讀課文。進(jìn)一步感受魚兒的快樂(lè)和自由自在。
4.教師小結(jié)：江南的美景可不只這迷人的荷塘，我們繼續(xù)去觀賞吧。(出示課文圖片)。
5.古詩(shī)拓展：小朋友們，江南風(fēng)景優(yōu)美，描寫江南的古詩(shī)也有很多。咱們一起去欣賞吧。
池上。
唐白居易。
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
6.指導(dǎo)書寫“可、東、西”
(1)生觀察田字格里的字，一起說(shuō)說(shuō)筆畫位置。
(2)師范寫生字。
(3)生描紅，書寫，師巡視指導(dǎo)。
7.課堂小結(jié)：
小朋友們，這首詩(shī)歌通過(guò)描寫江南水鄉(xiāng)人們采蓮的場(chǎng)景，贊美了水鄉(xiāng)的美景，抒發(fā)了作。
者熱愛(ài)大自然的感情。
四、總結(jié)拓展。
1.課堂總結(jié)：
同學(xué)們，學(xué)完了本課，你都有哪些收獲呢?
(1)學(xué)會(huì)了本課的生字詞，并知道了江南是一個(gè)美麗的地方。
(2)感受到詩(shī)歌的美，同時(shí)更加熱愛(ài)大自然了。
2.課堂練習(xí)。
照樣子，做一做。
例：亻+門(們)。
氵+工(江)日+生(星)。
田+土(里)丁+口(可)。
我會(huì)選。
魚西。
(1)我喜歡吃(西)瓜。
(2)小(魚)在水里歡快地游著。
五、作業(yè)布置。
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.搜集有關(guān)江南的資料，鞏固對(duì)江南的印象。
高效課堂導(dǎo)教案篇六
1、學(xué)會(huì)自主閱讀。
2、有感情地朗讀課文，感受維也納的音樂(lè)之美。
3、體會(huì)作者對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)圣殿的向往。
4、摘抄自己喜歡的詞句，背誦自己喜歡的段落。
5、感受維也納的美，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的熱情。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)自主閱讀。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：課件或教學(xué)掛圖。
學(xué)生：搜集一些有關(guān)維也納的資料、圖片等。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、欣賞音樂(lè)，感受維也納師：我們一起來(lái)欣賞一些音樂(lè)，看你是否能說(shuō)出這些名曲的名字或創(chuàng)作者。
(出示：《命運(yùn)交響曲》、《月光曲》……)。
二、自讀提示，自主閱讀。
1、出示“自讀提示”：
(1)畫出生字多讀兩遍，遇到長(zhǎng)句子、難讀的詞再多讀兩遍。
(2)能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。
(3)不理解的地方，運(yùn)用學(xué)過(guò)的符號(hào)畫出來(lái)。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。
(4)勾畫下你認(rèn)為文中最美的句子。
(5)思考《音樂(lè)之鄉(xiāng)》一文表達(dá)了作者怎樣的情感。
2、自由讀文。
3、小組交流，用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的語(yǔ)句。
4、全班交流，評(píng)價(jià)朗讀。
三、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累好詞。
1、出示本課的詞語(yǔ)，指名學(xué)生朗讀。
恬靜而神秘動(dòng)人的旋律悠揚(yáng)的樂(lè)聲。
郁郁蔥蔥的森林蜿蜒多姿的多瑙河。
2、勾畫出你自己找到的好詞佳句，小組交流。
3、將收集到的好詞佳句摘錄到“采蜜集”中。
四、提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。
1、討論：維也納為什么被稱為“音樂(lè)之鄉(xiāng)”?
(1)再讀課文，邊讀邊想象，邊讀邊體會(huì)情趣。
(2)小組討論，自主解決。
(3)小組反饋：讀讀認(rèn)為能回答這個(gè)問(wèn)題的句子或段落，并說(shuō)說(shuō)為什么。同學(xué)互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
(4)齊讀找到的段落或句子。
(5)比賽讀。
2、小組交流：你還可以提出哪些問(wèn)題?
3、小組交流反饋，同學(xué)互相補(bǔ)充、解決。
五、記憶背誦，感悟積累。
1、再讀讀自己喜歡的段落或句子，與同桌、好友交流學(xué)習(xí)。
2、背背喜歡的段落或句子。
3、指名背誦。
六、拓展遷移，熱情獻(xiàn)藝。
1、學(xué)生在小組內(nèi)自由介紹自己的音樂(lè)特長(zhǎng)，并推薦一人上臺(tái)表演。
2、想對(duì)“音樂(lè)之鄉(xiāng)”說(shuō)點(diǎn)什么?
七、總結(jié)。
師：真是太棒了!相信你們經(jīng)過(guò)不懈的努力，一定能在這音樂(lè)的圣殿中去演奏出你們的精彩!
高效課堂導(dǎo)教案篇七
知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字，正確書寫三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“蟲、目”兩個(gè)偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動(dòng)物爪子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，掌握更多的識(shí)字方法。
2.圖文結(jié)合，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，朗讀課文。
3.通過(guò)教師的示范、評(píng)議指導(dǎo)學(xué)生生字的書寫。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在雪的世界里感知生活，激發(fā)學(xué)生親近大自然的熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字，正確書寫三個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀課文知道四種動(dòng)物的爪(蹄)子的不同形狀并能理解小動(dòng)物是怎樣在雪地里畫畫的。
三、教學(xué)策略。
教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以“讀”代講，讓學(xué)生讀悟，理解字、詞、句的意思，以“情”促學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，逐步培養(yǎng)自學(xué)的能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
2.識(shí)字寫字注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法。
3.課上分別采用了自讀、互讀、指名讀、看圖讀、分角色讀等朗讀方式讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)情境導(dǎo)入。
1.今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文，出示課題：雪地里的小畫家。齊讀課題。
2.討論：讀了課題，你想提出什么問(wèn)題?
預(yù)設(shè)：雪地里的小畫家指的是誰(shuí)呢?他們畫的畫什么樣呢?怎么畫的?
就讓我們帶著問(wèn)題一起學(xué)習(xí)這篇課文吧!
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1.借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.帶拼音讀生字詞。
3.去掉拼音讀生字詞。
4.同桌指讀會(huì)認(rèn)字，學(xué)習(xí)偏旁“蟲、目”。
5.再讀課文，注意把句子讀連貫并標(biāo)出句數(shù)。
6.指名讀課文，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】初讀課文，了解大意。自主識(shí)字，提高識(shí)字能力。
(三)動(dòng)情朗讀，文里尋趣。
1.利用生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生讀好感嘆句。
(1)清晨，我們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，打開窗戶一看，下雪了，你們心情怎么樣?
(2)這個(gè)時(shí)候，你最想干什么?
(3)快把這個(gè)好消息告訴給你的小伙伴，招呼他們到雪地里來(lái)玩兒吧!誰(shuí)會(huì)讀?指名讀、齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生讀出高興、驚喜、興奮的語(yǔ)氣。
2.利用圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)竹葉、楓葉、梅花和月牙的形狀，了解小動(dòng)物的腳趾不同，畫的畫也不同。
(1)雪地里來(lái)了多少小畫家?是呀，不是一只，而是一群呀，我們來(lái)讀讀這句話。
(2)為什么稱他們?yōu)樾‘嫾夷?畫了什么呢?帶著問(wèn)題，自己再讀讀課文。
(3)誰(shuí)愿意把這些詞語(yǔ)貼在對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物旁邊。(學(xué)生貼詞語(yǔ))。
(4)這些小畫家都是用自己的腳在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察雞、鴨、狗、馬的爪子或蹄子，了解他們的腳趾的不同形狀，小雞的爪子形狀像竹葉，小狗的蹄子的形狀像梅花，小鴨的腳趾之間有蹼連著，印出的腳印像楓葉，小馬的蹄子是圓形的，在雪地走過(guò)印出的蹄印像月牙。)。
(5)師生對(duì)讀。
小雞______，小狗______，小鴨______，小馬______。
(6)他們不僅能畫，而且畫得真像!可真是一群小畫家。請(qǐng)你夸夸他們。(全班齊讀)。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)分層朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！蓖ㄟ^(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛(ài)，而且能深切感受到生活中的無(wú)限情趣。
3.利用角色轉(zhuǎn)換、引讀，體會(huì)小畫家們本領(lǐng)高強(qiáng)。
(1)還從哪兒看出他們是一群小畫家?
(2)不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。為什么這么讀?
(4)再讀句子。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)學(xué)生品讀句子，找出重點(diǎn)詞理解小畫家的了不起，再經(jīng)過(guò)朗讀指導(dǎo)，在讀中悟情，在讀中悟理，感受到小畫家真的了不起。
4.這么美的雪天，小動(dòng)物們都來(lái)到雪地上作畫、玩耍，怎么沒(méi)有青蛙的蹤影呀?一齊讀讀書上的句子。
(1)誰(shuí)還能把句子補(bǔ)充完整?除了青蛙，還有誰(shuí)不參加?
_________為什么沒(méi)參加?他在洞里睡著了。
學(xué)生將課外知識(shí)運(yùn)用到此。(蛇、熊、烏龜……)。
(2)原來(lái)你們都懂得“冬眠”的道理。他們正在睡覺(jué)，我們可不要打擾，該怎么讀呢?
自由讀、師生對(duì)讀。
【設(shè)計(jì)意圖】以填空的形式了解青蛙不參加的原因，不僅擴(kuò)充課外知識(shí)，更是一種句子的訓(xùn)練。
5.朗讀全文。
你們喜歡這群小畫家嗎?我們合作來(lái)讀讀這首詩(shī)吧!
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)并在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。
(四)指導(dǎo)背誦。
結(jié)合教師的引語(yǔ)練習(xí)背誦：
下雪啦!下雪啦!雪地上來(lái)了誰(shuí)?
他們畫了什么?
怎么畫的?
青蛙為什么沒(méi)參加?
【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)計(jì)一是增加學(xué)生的興趣，鞏固記憶;二是教給學(xué)生背誦的方法可以多樣化。
(五)指導(dǎo)書寫。
1.出示范字“幾、用、魚”，讓學(xué)生觀察范字在田字格中的位置。
2.說(shuō)一說(shuō)在寫之前要注意什么?
3.老師書寫范字時(shí)提醒學(xué)生注意要把字寫在田字格的中間。
幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。
用：外邊的同字框大小適中，最后一筆要壓在豎中線上。強(qiáng)調(diào)筆順。
魚：第一筆撇要短。第二筆橫撇的撇尖落在中心點(diǎn)上，第四筆橫折的橫壓在橫中線上，第六筆壓豎中線，最后一筆橫要長(zhǎng)，托住上面的部分。
4.學(xué)生先描范字，再書寫一個(gè)字。
5.展示學(xué)生書寫情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再寫一個(gè)字。
【設(shè)計(jì)意圖】先觀察再書寫，以及教師正確規(guī)范的書寫展示，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
(六)總結(jié)拓展。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
小動(dòng)物們給我們帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，那你還知道哪些小動(dòng)物會(huì)在雪地里畫出美麗的畫嗎?要是你，在雪地上會(huì)畫些什么呢?老師也請(qǐng)你試著當(dāng)當(dāng)小作家，找你的小伙伴編故事吧!
高效課堂導(dǎo)教案篇八
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。
1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。
2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。
3、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)。要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
4、參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。
5、實(shí)用性原則。編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生和老師使用。
6、方法性原則。具體、明白的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)。
7、課時(shí)性原則。每節(jié)課完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注明課時(shí)數(shù)。
1、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。
2、導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個(gè)備”，再返回學(xué)科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進(jìn)行完善、修訂。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進(jìn)行“復(fù)備”，這樣，導(dǎo)學(xué)案方可進(jìn)入課堂使用。
3、導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。
4、導(dǎo)學(xué)案所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無(wú)從下手。
通常第一層次為“識(shí)記類”，要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決實(shí)際問(wèn)題；第四層次為“拓展類”，要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)際掛鉤。
5、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過(guò)程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際。語(yǔ)文：設(shè)置的練習(xí)題中要落實(shí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，注重朗讀能力的培養(yǎng)，有機(jī)融入課后“思考與練習(xí)”的題目，要突出一兩個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。英語(yǔ)：識(shí)記新單詞、新句型，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力。數(shù)學(xué)：掌握定義、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力。
6、每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，言簡(jiǎn)意賅，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。通常一學(xué)時(shí)為8開紙一頁(yè)。
“導(dǎo)學(xué)案”通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、小結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要深入鉆研教材，為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多，學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決…問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
3、知識(shí)鏈接。（復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識(shí)。）目的在掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
4、學(xué)法指導(dǎo)。有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學(xué)習(xí)方法滲透和融入到知識(shí)的導(dǎo)學(xué)中，不單獨(dú)呈現(xiàn)。第二種是學(xué)習(xí)方法單獨(dú)呈現(xiàn)。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等，在導(dǎo)學(xué)案中提出明確的要求。
5、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標(biāo)知識(shí)化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）。編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以上七個(gè)原則。
6、展示提升。展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，即問(wèn)題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。
7、學(xué)習(xí)小結(jié)（即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納）。學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，與其它章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納的要求。
8、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。具有針對(duì)性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。注重及時(shí)反饋矯正。
9、學(xué)習(xí)反思。課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的感悟，是寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)反思”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時(shí)注意的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該有留白處，讓師生在導(dǎo)學(xué)案的.使用中寫下生成的知識(shí)點(diǎn)。
注意事項(xiàng)：
導(dǎo)學(xué)案的組成部分應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活把握，切忌教條。編寫導(dǎo)學(xué)案必須一學(xué)時(shí)一案，內(nèi)容不能剪貼化，簡(jiǎn)單化和習(xí)題化；不能以教案定導(dǎo)學(xué)案，著眼點(diǎn)是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
1、編寫程序。備課組長(zhǎng)提前分配導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)任務(wù)，在每周集體備課時(shí)間由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究?；玖鞒虨椋簜€(gè)人初備（形成初案）——集體研討備（形成共案）——個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）——課后修訂（形成資源案）。具體指：主備人自主備課（主備）——備課組集體備課并由主備人修改（集備）——包科領(lǐng)導(dǎo)審查簽字印刷——上課教師補(bǔ)充（自備）——課后修訂。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課時(shí)一案，先由主備人個(gè)備，然后返回學(xué)科組群議，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行修訂，然后交給下組領(lǐng)導(dǎo)審查，審查通過(guò)的導(dǎo)學(xué)案印刷后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)備，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“最后修訂”。
2、預(yù)習(xí)提綱前置，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材，為課內(nèi)高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
2、導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示，通過(guò)自主、合作、探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。
4、使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要采取多元評(píng)價(jià)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，而且可以對(duì)學(xué)生知識(shí)上、方法上、能力上的偏差及時(shí)給予引導(dǎo)。
5、導(dǎo)學(xué)案中檢測(cè)達(dá)標(biāo)部分，要讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后對(duì)子互查糾錯(cuò)，小組長(zhǎng)檢查驗(yàn)收，課任教師抽查批改或全改。這樣便于教師更好地掌握學(xué)情，為下一學(xué)時(shí)的導(dǎo)學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6、老師應(yīng)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上用雙色筆及時(shí)糾錯(cuò)；補(bǔ)充完善有關(guān)題目的結(jié)論；記下生成知識(shí)點(diǎn)等。
7、對(duì)學(xué)校統(tǒng)一制定的導(dǎo)學(xué)案，老師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行刪減增補(bǔ)修訂，不能照搬。無(wú)論是他編還是自編的導(dǎo)學(xué)案，師生用后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，補(bǔ)充修訂，完善存檔，以備后用。
8、教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。
導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，在使用時(shí)，我們必須要因?qū)W情而定，不能簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。
高效課堂導(dǎo)教案篇九
新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”“填鴨式”變成“自主式”“講解式教學(xué)”變成“自主探索式”。教師應(yīng)如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性,構(gòu)建自己的高效課堂,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生能在輕松愉快中獲取知識(shí)。這一直是我努力的目標(biāo)，由于能力和經(jīng)驗(yàn)不足，在這條探索之路上，我遇到了很多問(wèn)題，走得很艱難。我在語(yǔ)文課堂基本努力做到以下幾點(diǎn)：
一、能夠營(yíng)造快樂(lè)和諧的課堂氛圍。
平時(shí)上課，我很注重創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的課堂氛圍。一句誠(chéng)心的贊美，一個(gè)游戲或笑話，一套手指操，為我和我的課堂換來(lái)了孩子們的喜愛(ài)、期盼。我們師生之間是心心相融，互為欣賞和尊重的。
二、能做到以學(xué)生為中心。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人。
在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我深知，老師是為學(xué)生服務(wù)的，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。所以，我始終把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主人，始終想著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，敢于和同學(xué)爭(zhēng)論;課堂中努力追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，注重課堂的生成性，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。
三、備課時(shí)要“鉆進(jìn)去”還要“跳出來(lái)”。所謂“鉆進(jìn)去”是據(jù)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)《中所提出的年級(jí)階段階目標(biāo)、單元目標(biāo)、本課的教學(xué)目標(biāo)、綜合對(duì)文本進(jìn)行全方本課時(shí)目標(biāo)等的認(rèn)知、理解與分析與分析。接著再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)前面所提及的各級(jí)目標(biāo)，結(jié)合課文結(jié)合課文工具性與人文性確定本課的教學(xué)內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。還要了解學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了哪些讀書方法，在課堂上可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，對(duì)文中人物可能會(huì)是什么態(tài)度等等，都要做到充分估計(jì)。這樣，在課堂上，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的意外問(wèn)題，老師才可能應(yīng)對(duì)自如。
四，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。結(jié)合閱讀課文向?qū)W生推薦課外讀物，使學(xué)生大量的閱讀。課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。可以利用課前一分鐘的展示，還可以結(jié)合讀書活動(dòng)課，經(jīng)常組織讀書心得交流會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽以及“我最喜愛(ài)的一本書”等活動(dòng)。久而久之，學(xué)生愛(ài)讀書、多讀書的良好習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。學(xué)生的閱讀量提升了，就會(huì)起到“舉三反一”的作用，就有自己對(duì)文本的理解和思考有很大的幫助。
五、合理安排小組的合作學(xué)習(xí)。利用學(xué)案教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)小組的力量，互相監(jiān)督檢查自主學(xué)習(xí)的情況，交流自主學(xué)習(xí)中的收獲和問(wèn)題。
高效課堂導(dǎo)教案篇十
摘要:伴隨現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。本研究主要圍繞分層差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、基于arcs動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式這四個(gè)方面從教學(xué)設(shè)計(jì)的維度進(jìn)行論述。以期能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與。
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);分層差異;分組合作;任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;arcs模式。
伴隨現(xiàn)代教學(xué)理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂被越來(lái)越多的研究證實(shí)學(xué)習(xí)者的參與度不夠。本研究著重從教學(xué)設(shè)計(jì)的維度，借鑒現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)，致力于論述如何從開展差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于arcs動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式這四個(gè)方面進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、分層差異教學(xué)。
基于分層差異教學(xué)的理念，要求教師在課前要充分了解學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等維度大致將學(xué)生分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)比較豐富，對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，這類學(xué)生往往不滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師提供更多的學(xué)習(xí)資源;第二個(gè)層次的學(xué)生基本能夠順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，但通常缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師提供適度的學(xué)習(xí)支持;第三個(gè)層次的學(xué)生信息素養(yǎng)相對(duì)較為薄弱，或是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，或是缺乏學(xué)習(xí)的積極性，需要教師給予特別的關(guān)注。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可先按課程大綱教學(xué)目標(biāo)的基本要求進(jìn)行全班范圍的統(tǒng)一講解，隨后可安排學(xué)生練習(xí)。通常情況下，第一層次的學(xué)生可以很快掌握教學(xué)內(nèi)容并完成課堂練習(xí)。第二層次的學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，偶有學(xué)習(xí)困難，這時(shí)可以安排第一層次的學(xué)生分組進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。教師的精力應(yīng)重點(diǎn)放在對(duì)第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)支持上面，給予充分的學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮教學(xué)深度的問(wèn)題，設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)，既要保證全體學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，又允許學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)[1]。課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可借鑒分層差異教學(xué)的理念，使得目標(biāo)層次符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均學(xué)有所獲。
二、分組合作學(xué)習(xí)。
伴隨社會(huì)分工的不斷精細(xì)，信息時(shí)代要求我們合作完成更為復(fù)雜的事務(wù)。一方面社會(huì)事務(wù)日益復(fù)雜，另一方面社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，合作將成為未來(lái)大部分人的核心素養(yǎng)之一。正如哈佛大學(xué)學(xué)者瓦格納在《教育大未來(lái)》中談到的，未來(lái)學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)中就有“跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力”[2]。無(wú)獨(dú)有偶，至起的pisa考試也更加強(qiáng)調(diào)合作問(wèn)題的解決能力。在課堂教學(xué)中教師須注重合作學(xué)習(xí)、教授講授示范與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)這三者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)既離不開教師的示范與輔導(dǎo)作用，同時(shí)又離不開學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師的講授示范可以在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，但對(duì)所有學(xué)生而言，很難全部掌握教師所教授的所有知識(shí)[3]。這時(shí)候就突顯出教師輔導(dǎo)的必要性了，教師在這一環(huán)節(jié)可以因材施教地對(duì)學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。然而教師的精力是有限的，在某段時(shí)間內(nèi)只能輔導(dǎo)一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生，無(wú)法為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持。通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，同伴間互相啟發(fā)，經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)探究，可以共同解決很多問(wèn)題，學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生也可以得到來(lái)自同伴的更多的有針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂上采用分組合作學(xué)習(xí)，需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，將可能在分組教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題做出詳細(xì)的課堂實(shí)施規(guī)劃和課堂預(yù)案處理。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，考慮到合作學(xué)習(xí)的五個(gè)作用機(jī)制———挑戰(zhàn)、激勵(lì)、反饋、交流和結(jié)構(gòu)之間的相互作用。據(jù)有關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生都是大有裨益的。依據(jù)韋布和丹塞羅等研究者發(fā)現(xiàn)，高水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中收益更多，因?yàn)楦咚降膶W(xué)生在向其他學(xué)生講解的過(guò)程中，是對(duì)知識(shí)的精細(xì)加工的過(guò)程[4]。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法以?shī)W蘇泊爾的教與學(xué)的理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論相結(jié)合作為其理論基礎(chǔ)[5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)。在課程中借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，依據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情景、認(rèn)知工具，以及教學(xué)支持與管理等幾個(gè)維度。具體的實(shí)施步驟包括對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)[6]。
1.分析學(xué)習(xí)者特征。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，是任務(wù)的主動(dòng)建構(gòu)者。全面分析學(xué)習(xí)者，對(duì)教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和知識(shí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是極為關(guān)鍵的。教師可以通過(guò)摸底考試、調(diào)查問(wèn)卷、查閱學(xué)生以往相關(guān)課程的成績(jī)等方式對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析。
2.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以合時(shí)宜的任務(wù)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以“任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，在問(wèn)題解決的過(guò)程中幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，深層次地加工知識(shí)，完成知識(shí)與能力的遷移。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要教師參考以下幾條原則：首先，教學(xué)任務(wù)要能夠涵蓋教學(xué)目標(biāo)的基本要求，確保學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求;其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，任務(wù)的設(shè)計(jì)既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量是非良構(gòu)的，沒(méi)有太多的限制條件，有著多維度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的解決方案;最后，盡量設(shè)計(jì)出開放性的、多元化的任務(wù)，確保更多的學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在任務(wù)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，善于利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題[7]。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用自上而下的方法，幫助學(xué)習(xí)者從宏觀到細(xì)節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，提供認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者解釋和把握學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)策略有效支持學(xué)習(xí)者問(wèn)題的解決。及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決的進(jìn)程，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予必要的教學(xué)支持。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)情景。
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主張教學(xué)過(guò)程應(yīng)在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決與任務(wù)完成的真實(shí)情境中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)的設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等。為了有效地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的具體要求，教師需要為學(xué)習(xí)者提供開放的、多元化的教學(xué)資源。教學(xué)資源的形式可以多樣化，既可以是文本、又可以是音視頻資源，甚至可以是精心挑選的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)址資源鏈接。提供給學(xué)習(xí)者的資源應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)科的定位以及教學(xué)目標(biāo)的要求精心篩選的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供有效的支持。同時(shí)，也要精簡(jiǎn)資源，避免資源冗余，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。提供教學(xué)資源時(shí)應(yīng)盡量明晰，以便讓學(xué)習(xí)者清楚地在短時(shí)間內(nèi)判斷所給教學(xué)資源對(duì)自己是否適用。教師還需要為學(xué)習(xí)者提供支持學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。常用的認(rèn)知工具有知識(shí)建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績(jī)效評(píng)估工具及管理評(píng)價(jià)工具等。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略的核心原則是為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)積極性與主動(dòng)性。常用的自主學(xué)習(xí)策略有建模學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略、啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略、探索式學(xué)習(xí)策略、拋錨式學(xué)習(xí)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略等。教師在設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)與總結(jié)時(shí)，核心目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。在這一階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖等知識(shí)組織工具，幫助學(xué)習(xí)者建立起對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)脈絡(luò)。這一方面在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其重要，因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教師講授不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)情境的知識(shí)點(diǎn)往往是貫穿于任務(wù)完成的過(guò)程中的，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的梳理。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，既包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到更佳的教學(xué)效果而在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中用于及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為的評(píng)價(jià)方式?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)一階段或全部結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成程度。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)格外注重形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與。
四、基于arcs模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1983年，arcs模型由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的知名教授約翰?凱勒教授提出，目的是培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。在對(duì)相關(guān)論文及研究報(bào)告進(jìn)行元分析后，他總結(jié)出四個(gè)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本要素:注意(即引起學(xué)生注意)、相關(guān)(即知識(shí)與學(xué)生的相關(guān)性)、信心(即給學(xué)生設(shè)定符合最近發(fā)展區(qū)的期望)、滿足(學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所獲得的滿足感)[8]。這四個(gè)基本要素可以作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的支架，指導(dǎo)設(shè)計(jì)出能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)?；赼rcs動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型中“注意”的指導(dǎo)，只有有效激發(fā)學(xué)生的注意，才能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。想要引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，往往要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：首先是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知覺(jué)喚醒，繼而激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來(lái)教師需要設(shè)計(jì)一些手段有效地保持學(xué)生的注意。例如采用多種媒體讓學(xué)習(xí)者感到新奇，或者通過(guò)舉例子或是講故事的方式使學(xué)生產(chǎn)生思考探究的好奇心，或者通過(guò)與學(xué)習(xí)者之前的認(rèn)知產(chǎn)生沖突以引發(fā)其關(guān)注?；赼rcs動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型中“相關(guān)性”的指導(dǎo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以考慮從學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)這兩方面發(fā)生聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能夠意識(shí)到知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系會(huì)更加容易產(chǎn)生興趣，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己之前的生活經(jīng)歷來(lái)判斷所學(xué)知識(shí)是否有用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以向?qū)W習(xí)者明確，掌握了所教授的知識(shí)能夠解決什么樣的問(wèn)題，這樣可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。arcs模型的第三個(gè)要素是信心，即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望，讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得有一定挑戰(zhàn)性的同時(shí)，樹立經(jīng)過(guò)自己的努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)期望，同時(shí)設(shè)計(jì)出能更好地達(dá)成教學(xué)期望的路徑。通過(guò)設(shè)計(jì)有序的步驟序列(非線性)有力支持學(xué)習(xí)者達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中需要格外關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋支持學(xué)習(xí)者建立信心，完成教學(xué)目標(biāo)。arcs模型的第四個(gè)要素是滿足感，即教師需要考慮讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得成就感。教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)的策略和方式盡可能保持公平。如果評(píng)價(jià)策略是不公平的，或者與學(xué)生的努力程度關(guān)聯(lián)不大，則會(huì)大大降低學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中自然而然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。在現(xiàn)代教學(xué)理論的視域下，本研究從分層差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的、基于arcs模式的教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面探析了高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施路徑。以期能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者參與度較高的教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路與想法。
參考文獻(xiàn)。
[1]環(huán)敏.在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué)，(16).
[2]瓦格納著.余燕，譯.教育大未來(lái)[m].海口：海南出版公司，.
[3]伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[m].北京：人民教育出版社，.
[4]約翰?哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)[m].北京：教育科學(xué)出版社，.
[5]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[j].電化教育研究，(12).
[6]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[m].北京:高等教育出版社，.
高效課堂導(dǎo)教案篇十一
競(jìng)業(yè)園高效課堂行動(dòng)與策略研究之六追求課堂高效從教案撰寫開始教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，追求課堂高效從教案撰寫開始。與教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫當(dāng)然也是一門藝術(shù)。大家知道，缺乏創(chuàng)造的藝術(shù)是沒(méi)有生命力的。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案不僅要發(fā)揮自己獨(dú)特的個(gè)性，還必須與學(xué)生實(shí)際密切配合，與教學(xué)需要結(jié)合。作為新課程教師，要從提高自身素質(zhì)入手，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)能力，在提高的過(guò)程中追求教學(xué)藝術(shù)。提高教案撰寫藝術(shù)，要從設(shè)計(jì)藝術(shù)、情境藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、方法藝術(shù)、板書藝術(shù)、組織藝術(shù)、對(duì)話藝術(shù)、指導(dǎo)藝術(shù)、評(píng)價(jià)藝術(shù)等方面進(jìn)行研究與探索，在此基礎(chǔ)上，追求更高的、富于個(gè)性的、創(chuàng)造性的理想境界。
下面是教案設(shè)計(jì)與撰寫的三點(diǎn)建議：
一是教案撰寫要從學(xué)生、課程、情境、自己、設(shè)計(jì)等五個(gè)要素進(jìn)行考慮。在撰寫教案前，教師要明確教材背景，如版本、單元、課題、授課班級(jí)、授課地點(diǎn)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)時(shí)等。
具體包括以下內(nèi)容：
教材分析。教師要結(jié)合新課程理念、主題教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)做言簡(jiǎn)意賅的理論描述與分析。
2.學(xué)生分析。教師要從全班學(xué)生的基本特征、個(gè)性差異、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要等方面做全方位分析，提出合理建議和設(shè)想，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)和各方面表現(xiàn)上有差異的學(xué)生要作出具體分析，教案《追求課堂高效從教案撰寫開始》。
3.設(shè)計(jì)理念。教師所堅(jiān)持的教學(xué)理論依據(jù)和教育哲學(xué)思想是什么，要有清晰的表述。從理論上如何指導(dǎo)這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，怎樣突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)理念，教案撰寫時(shí)，都要做清晰的表述。
4.教學(xué)要求。要明確對(duì)教的要求和對(duì)學(xué)的要求，教師將支持哪些服務(wù)和要求，對(duì)學(xué)生的要求是什么一定要清楚表述出來(lái)5.教學(xué)目標(biāo)。必須圍繞“三維目標(biāo)”并將目標(biāo)具體化、細(xì)化。
6.重難點(diǎn)。指本次教學(xué)的重點(diǎn)是什么，哪些內(nèi)容難于把握，教師要作出明確的指向與簡(jiǎn)要的分析。
7.關(guān)鍵問(wèn)題。是指本次教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的基本問(wèn)題，也是核心問(wèn)題。
8.教學(xué)方法。只對(duì)教的方法和學(xué)習(xí)的'方法的選擇和建議，如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。
9.教學(xué)準(zhǔn)備。包括硬件準(zhǔn)備和軟件準(zhǔn)備，硬件準(zhǔn)備是指本次教學(xué)所需要的各類教學(xué)用品，包括教學(xué)環(huán)境的建議；軟件是指心理方面、能力方面的內(nèi)容。
10.教學(xué)過(guò)程。教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程及環(huán)節(jié)要完整，如教學(xué)設(shè)計(jì)的策略意圖等，包括知識(shí)點(diǎn)、技能要點(diǎn)和操作步驟。明確教師與學(xué)生在什么情境下分別做什么？在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)理念，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合。
11.課后拓展。即課后作業(yè)設(shè)計(jì)要求，體現(xiàn)層次性，有基本要求、較高要求與個(gè)性要化求。
12.板書設(shè)計(jì)。既有教師設(shè)計(jì)，也有學(xué)生設(shè)計(jì)，是板書范圖總設(shè)計(jì)。
13.教學(xué)反思。任課教師下課后作教學(xué)后記、反思及建議，備課時(shí)不要先寫。
二是在備課內(nèi)容與教案之間建立有機(jī)的銜接，但并不是嚴(yán)格的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課程特征、教學(xué)實(shí)際等進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，提高實(shí)用性和有效性。
三是教案撰寫格式可由老師們自定，既可以是文字，也可以是表格，還可以是圖解，建議使用實(shí)用而又個(gè)性化，豐富而又單純的方式。目前，表格式比較適合我們的實(shí)際情況，因?yàn)橛烧n程開發(fā)中心設(shè)計(jì)的表格式教案本身對(duì)于老師們的教案撰寫就有引領(lǐng)作用，對(duì)于目前大多數(shù)上不適應(yīng)新的教學(xué)要求的老師們來(lái)說(shuō)比較合適。
高效課堂導(dǎo)教案篇十二
高聯(lián)部。
我是一名數(shù)學(xué)教師，我不喜歡做無(wú)用功，所以在教學(xué)上比較喜歡動(dòng)腦筋，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師要關(guān)注自己與學(xué)生之間的關(guān)系，要明白教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友，只有他們認(rèn)可你才能聽(tīng)你的，維護(hù)你，所以我在教學(xué)時(shí)先要和學(xué)生成為朋友，然后以朋友的身份來(lái)引導(dǎo)他們攺變以往狀態(tài)，把注意力放到學(xué)習(xí)上。在中專部教學(xué)時(shí)，一個(gè)班數(shù)學(xué)課就一學(xué)期，常常是和學(xué)生培養(yǎng)起感情就到了要分手的時(shí)候，到高聯(lián)后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)了那么我可以更進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)和探索如何在教學(xué)中提高效率。現(xiàn)在將這近一年的教學(xué)總結(jié)一下：
（一）建立良好的師生關(guān)系。
我們新課改的目標(biāo)就是要調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們獲取知識(shí)的愿望，讓他懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要，體味知識(shí)帶給他們的樂(lè)趣。我到高聯(lián)部教得是會(huì)計(jì)1502、1503班第一節(jié)課與學(xué)生進(jìn)行了交流，在交流中了解到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)普遍差，連中學(xué)學(xué)過(guò)什么都忘記了，個(gè)別差到你想像不到，小學(xué)的分?jǐn)?shù)加減都算不對(duì)。為此我買了中學(xué)的分塊專題試卷，一個(gè)專題一個(gè)專題給他們講解、練習(xí)，課下與部分學(xué)生談心，讓學(xué)生明白我是真心對(duì)他們好，慢慢的學(xué)生接受了我，有事也愿意和我交流，這樣上課輕松了很多。靳同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有些困惑，主動(dòng)與我交流談自己擔(dān)心的問(wèn)題，我與她說(shuō)了我的看法，又把這件事告訴了張老師讓他與靳同學(xué)溝通。經(jīng)過(guò)這不到一年的時(shí)間1502班學(xué)生有了很大的進(jìn)步，有的學(xué)生由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，有的學(xué)生從不愿意學(xué)到自己主動(dòng)學(xué)，變化比較大的有王同學(xué)、趙同學(xué)、張同學(xué)、王同學(xué)曲同學(xué)等學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，還能幫助別的同學(xué)；但還是有一些學(xué)生變化不大，像姜同學(xué)、謝同學(xué)、閆同學(xué)，張同學(xué)等學(xué)生，畢竟我不是神，人家用9年沒(méi)有教好的學(xué)生我用一年就教好了那有點(diǎn)不大可能?，F(xiàn)在我覺(jué)得我們的師生關(guān)系還是不錯(cuò)，學(xué)生有困難時(shí)常想到讓我?guī)退麄兘鉀Q，但有一個(gè)不好的是有時(shí)上課控制不好，有點(diǎn)亂，整體還是不錯(cuò)，從入學(xué)時(shí)平均30分的水平上升到現(xiàn)在接近及格，如果排除個(gè)別幾個(gè)人那就肯定及格了。
（二）備課要有“市場(chǎng)意識(shí)”。
我們講課為了是讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，如果學(xué)生不聽(tīng)那肯定學(xué)不會(huì)。換句話就是你給的應(yīng)該是他想要的。做個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，你想賣桶裝水給客戶，客戶這沒(méi)有飲水機(jī)，他一般是不會(huì)買你的水的，但你要是買水白送他個(gè)飲水機(jī)，那他應(yīng)該會(huì)接受的，不知道我們喝的水是不是這樣來(lái)的。在教學(xué)中怎么運(yùn)用呢？我是這樣的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，我就找他們有興趣的，想辦法提高他們的興趣。先找了簡(jiǎn)便運(yùn)算，我告訴他們這是我女兒的題，讓他們做，結(jié)果好多人都做不出來(lái)，或者太麻煩，然后他們求我給他們講講怎么做，這時(shí)給他們講，他們的注意力很集中，效率也高。還有為了使他們會(huì)進(jìn)行整式運(yùn)算，我給他們補(bǔ)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，他們有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)才有可能學(xué)會(huì)中專的數(shù)學(xué)。
（三）上課要“懶”。
“春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干”經(jīng)常來(lái)形容我們的老師如何辛苦教學(xué)，可我覺(jué)得現(xiàn)在我們應(yīng)該改改了，我們應(yīng)該輕松教學(xué)，要學(xué)會(huì)“懶”。我們有些老師在講課時(shí)講得非常細(xì)，生怕把那個(gè)知識(shí)點(diǎn)給漏掉了，再看學(xué)生睡了一片，這樣的教學(xué)老師教得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得也很辛苦，成績(jī)卻不是很理想，老師覺(jué)得很委屈?，F(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，而中專的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較簡(jiǎn)單，他們只要能認(rèn)真學(xué)習(xí)肯定能學(xué)會(huì)，所以很多時(shí)候我都是先讓學(xué)生看書，然后就做練習(xí)，開始會(huì)得人很少，有人在我輔導(dǎo)時(shí)問(wèn)我，我就引導(dǎo)他們應(yīng)該看那，用什么知識(shí)，這樣少數(shù)人就會(huì)了，剩下的有人就說(shuō)：“老師，我們不會(huì)，講講吧！”這時(shí)我再回到講臺(tái)上，進(jìn)行講解。這樣又有一部分學(xué)生學(xué)會(huì)了。我這樣應(yīng)了鄧小平同志先讓一部分人富起來(lái)的方法，我先讓一部分人先學(xué)起來(lái)，再讓這些學(xué)生來(lái)帶動(dòng)別的學(xué)生也學(xué)起來(lái)。以上三點(diǎn)是我在教學(xué)中自己總結(jié)的方法，和我們要求的還有很多的差距，比如：堂堂清，我沒(méi)有做到，有時(shí)候下課時(shí)內(nèi)容還沒(méi)講完，這說(shuō)明我對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控還差的很多；對(duì)學(xué)生的掌控不是很好，我和學(xué)生很親近，這樣導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)很隨意，張口就說(shuō)，有時(shí)顯得很亂，這也是我需要改進(jìn)的。
高效課堂導(dǎo)教案篇十三
1.讓激情燃燒成為我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.相信自己行，自己方能行。
3.參與就有快樂(lè)，自信就能成功。
4.只有參與才能體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才算理解和把握。
5.你追我趕，有識(shí)有膽。
6.因?yàn)槲业膮⑴c，我得到了成長(zhǎng);因?yàn)槲业某砷L(zhǎng)，我得到了無(wú)比的快樂(lè)。
7.沉默是金難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試。
8.動(dòng)感課堂我自主，給了我希望，讓我看到成功的曙光。
9.把握參與的今天，成就美好明天，相信自己行，自己才能行。
10.把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。
11.勇于質(zhì)疑，敢于展示。
12.張揚(yáng)個(gè)性展示自我斗志昂揚(yáng)走精彩人生之路。
13.成功源于良好的習(xí)慣，習(xí)慣來(lái)自行為養(yǎng)成。
14.書是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。
15.學(xué)習(xí)的天堂，展現(xiàn)的舞臺(tái)。
16.把課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。
17.把握參與的今天，成就美好的明天。
高效課堂導(dǎo)教案篇十四
7月19日至7月21日，我在定西師專參加了上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)本年度在安定區(qū)關(guān)于夢(mèng)想課程的培訓(xùn)。簡(jiǎn)單說(shuō)，“夢(mèng)想課程”是該基金會(huì)對(duì)于貧困地區(qū)在教育方面的一個(gè)資助項(xiàng)目。撇開該基金會(huì)開發(fā)、推行此課程的深層原因（可能隱含著目前一般人所沒(méi)有想到的經(jīng)濟(jì)原因和文化原因），就表層所了解到的情形是，夢(mèng)想課程的宗旨是素質(zhì)教育，培養(yǎng)全人。其理念是讓孩子們自信、寬容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。其教材主要由上海師范大學(xué)、阿里巴巴淘寶網(wǎng)等機(jī)構(gòu)的資深專家編訂，并吸納夢(mèng)想課程開設(shè)過(guò)程中全國(guó)各地一線教師創(chuàng)意的第一手資料。其主題宣傳語(yǔ)是“愛(ài)讓夢(mèng)飛翔”。
據(jù)了解，其教材架構(gòu)分為三大板塊：第一板塊是“我是誰(shuí)”，第二板塊是“我去哪里”，第三板塊是“我如何去”。這個(gè)架構(gòu)的思想基礎(chǔ)是關(guān)于人的基本哲學(xué)問(wèn)題。具體的教材則非常生活化，如“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，“小小加工廠——理財(cái)”，“我會(huì)管理自己”，等等。這一課程的性質(zhì)定位在“校本課程”。被援建了夢(mèng)想教室的學(xué)校，將夢(mèng)想課程作為校本課程來(lái)開設(shè)和開發(fā)?；饡?huì)設(shè)有夢(mèng)想銀行，對(duì)教師的課堂教學(xué)等活動(dòng)通過(guò)有關(guān)教師上傳到夢(mèng)想網(wǎng)站，并通過(guò)積分來(lái)管理。積分可以兌換現(xiàn)金、實(shí)物或外出考察培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
通過(guò)聽(tīng)課，了解到夢(mèng)想課程的課堂組織一般是小組形式。初始課上老師在導(dǎo)入時(shí)通常有一個(gè)“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的編組（隊(duì)）環(huán)節(jié)。比如新班有30人，要分為5個(gè)6人組（隊(duì)）。其具體做法（這里只能舉其中一例）是在30張小紙條上分別寫了芒果、葡萄、水蜜桃、蘋果、橙子，通過(guò)拈鬮、用肢體語(yǔ)言找朋友的方式編組，小組圍桌而坐。然后讓各小組給本組（小團(tuán)隊(duì)）命名、設(shè)計(jì)徽標(biāo)、口號(hào)、隊(duì)歌、并自定隊(duì)規(guī)。對(duì)各小組的評(píng)價(jià)也就由此開始。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)價(jià)。每半天評(píng)選活力小組和創(chuàng)意小組各一個(gè)。評(píng)價(jià)是捆綁式的，只評(píng)價(jià)小組，不評(píng)價(jià)個(gè)人，有獎(jiǎng)有罰。自我評(píng)價(jià)和投票評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如考勤，開始上課前，各組匯報(bào)到課情況，全勤加1顆小星星，有遲到和曠課的則不加。再如以三天為一個(gè)階段，小星星最多的組給每人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“小禮物”，小星星最少的一個(gè)組“表演一個(gè)完整的節(jié)目”。班級(jí)評(píng)價(jià)表就貼在教室墻上，評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)罰都是當(dāng)場(chǎng)兌現(xiàn)。事實(shí)證明，這一評(píng)價(jià)方式適合于各年級(jí)學(xué)生——一般認(rèn)為這種方式比較適合于年齡小的學(xué)生而不太適合年齡大的學(xué)生。但在本次培訓(xùn)中，參訓(xùn)的都是教師，估計(jì)平均年齡在30歲以上，但被志愿者教師訓(xùn)練得像小孩子一樣，數(shù)自己組的小星星，想法設(shè)法展示、表演，給自己的組爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)。
顯然，這個(gè)模式很接近目前我區(qū)推廣的“3+x”模式。具體操作略有不同。比如熱身導(dǎo)入采用與主題相關(guān)的簡(jiǎn)短的游戲。主題活動(dòng)各組內(nèi)合作完成，在全班展示后，紙質(zhì)作業(yè)即貼到隊(duì)徽所在的墻壁上。分享展示環(huán)節(jié)每次每組都選派兩名組員合作完成，或者解釋，或者演說(shuō)，或者用肢體語(yǔ)言，不一而足。評(píng)價(jià)總結(jié)如前所述，此不贅言。不約而同的是，此前來(lái)我校的臺(tái)灣大學(xué)生支教團(tuán)，他們兩人一組上課，上課的模式與夢(mèng)想課堂的模式極其相似。他們對(duì)陌生的學(xué)生從熱身導(dǎo)入、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、目標(biāo)說(shuō)明、主題活動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)都能抓在手上，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活，教學(xué)效果好。由此可見(jiàn)，高效課堂模式的建構(gòu)，必將改變以往沉悶的課堂，至少會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
他山之石可以攻玉，夢(mèng)想課堂的評(píng)價(jià)與課堂模式對(duì)我們進(jìn)一步探索“3+x”模式及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式確實(shí)有著積極的啟示。但這里對(duì)夢(mèng)想課程及其課堂的介紹掛一漏萬(wàn)，好學(xué)樂(lè)學(xué)者完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)到更多。
高效課堂導(dǎo)教案篇十五
十年課改將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，這一教育觀念已經(jīng)深入每一個(gè)教育工作者的內(nèi)心。在十年課改中，作為戰(zhàn)斗在教育第一線的工作者，在不斷的鉆研教學(xué)教法的同時(shí)，也在努力尋求一種可以最大限度地提高課堂效率，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。在這條漫漫的探索之路上，我們從低效教學(xué)走到有效課堂，而今我們又迎來(lái)了高效課堂的春天。
高效課堂是一種人文主義課堂，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分尊重，它最大限度的讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自我。從馬斯洛需要層次中我們知道每一個(gè)人在滿足生理安全這些缺失性需要后，會(huì)自覺(jué)的去尋求更高層次的愛(ài)與歸屬，尊重，自我實(shí)現(xiàn)這些高層次的生長(zhǎng)需要。正是愛(ài)與歸屬，尊重，自我實(shí)現(xiàn)這些高層次的生長(zhǎng)需要，才使人的人格趨于完整，才使人真正的感到幸福，感到滿足，感到自身存在的價(jià)值。因此老師只有充分的相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感到自己有才干，有潛力，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，取得學(xué)業(yè)上的成功。
高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著一切的方法和出路，高效課堂認(rèn)為相信學(xué)生才是師德，解放學(xué)生才是教育的使命，利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，發(fā)展學(xué)生是教育的根本。高效課堂的教學(xué)重點(diǎn)由對(duì)成績(jī)的追求轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。鼓勵(lì)我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。同時(shí)追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，讓課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，讓課堂具有真正意義上的生成性。從而達(dá)到減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益這一教育教學(xué)目的。但是在應(yīng)試教育指揮棒下，許多學(xué)校將升學(xué)率放在了學(xué)校教學(xué)工作的中心地位，因此許多老師絞盡腦汁的將心思花在了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，同時(shí)又受傳統(tǒng)教育思想的影響對(duì)學(xué)生不信任，不考慮學(xué)生身心的發(fā)展和創(chuàng)造力。進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)灌、填鴨。在45分鐘內(nèi)上演獨(dú)角戲，其結(jié)果是老師精疲力竭而學(xué)生的生長(zhǎng)需要降低為了缺失性需要。許多學(xué)生會(huì)因老師的填鴨式教學(xué)而頭痛、焦慮甚至干脆放棄學(xué)習(xí)，在課堂上蒙頭大睡。這種低效教學(xué)極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和要求自身向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。面對(duì)這樣進(jìn)行著低效教學(xué)的教師我們不能說(shuō)他們不敬業(yè)，也不能說(shuō)他們專業(yè)水平不過(guò)硬，他們的問(wèn)題出在教育理念的滯后上。因此要建構(gòu)高效課堂教師教育理念的提高是關(guān)鍵。
課改發(fā)展到了今天，作為校長(zhǎng)更應(yīng)重視教師教育理念的提高，為了能夠改變教師滯后的教育觀念。校長(zhǎng)要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善思想，切切實(shí)實(shí)的幫助老師解決教育中的困惑，建立真正的高效課堂。校長(zhǎng)要常下課堂，要成為一名能戰(zhàn)斗在第一線的校長(zhǎng)，要能夠用最先進(jìn)的教育思想去影響教師，去指導(dǎo)教師的教學(xué)，要能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中的問(wèn)題。使課堂教學(xué)真正地找到理論依托，找到方法路徑。使教師真正的成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生成為真正的課堂主人。
為了建構(gòu)高效課堂，我們還必須打造一支專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。這就需要培養(yǎng)教師的合作精神。課堂教學(xué)和團(tuán)隊(duì)研修是相輔相成的同為一體的，它們是學(xué)校教學(xué)發(fā)展不可分割的雙翼。但由于應(yīng)試教育的影響，團(tuán)體教研和校本研修往往受不到學(xué)校和教師的重視。許多團(tuán)體教研的時(shí)間成為老師備課的時(shí)間，對(duì)于教學(xué)教法、學(xué)生學(xué)法根本不予交流，更談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)思想的相互促進(jìn)。由于團(tuán)體意識(shí)的缺乏，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了各自為政，教師的發(fā)展也成為了單槍匹馬。這使教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度變緩，使教師之間的素質(zhì)差距越變?cè)酱蟆?/p>
學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，沒(méi)有教師的共同發(fā)展，建構(gòu)高效課堂便是紙上談兵。因此作為校長(zhǎng)應(yīng)重視教師的共同發(fā)展，要重視團(tuán)體教研在教學(xué)中的作用，加大校本研修的投入。教師的發(fā)展主要是在課堂上，在團(tuán)體教研中作為校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教法的指導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，可以以骨干帶頭，以“診斷”的方式帶領(lǐng)教師對(duì)課堂進(jìn)行會(huì)診，然后再將“治療方法”用于課堂，在校本研修上更應(yīng)重視內(nèi)容和形式的豐富性和務(wù)實(shí)性，使教師真正的在教學(xué)研修中有所學(xué)、有所得、有所悟，使教師能夠快速的成長(zhǎng)，適應(yīng)高效課堂教學(xué)的模式。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”高效課堂作為一種全新的教育教學(xué)模式，他還有很多需要解決的問(wèn)題，還有許多需要完善的地方。但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，高效課堂它為教育工作者呈現(xiàn)的教育教學(xué)畫面是全新的異彩紛呈的，它提出課堂教學(xué)不是教師專業(yè)化發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生發(fā)展帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)。它將教學(xué)的落腳點(diǎn)切實(shí)的放在“學(xué)生”身上，它認(rèn)為研究如何“學(xué)”才是課堂教學(xué)最好的出路。它使教育工作者看到了教育教學(xué)的曙光，它解放了教師解放了學(xué)生，更重要的是它解放了思想，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，它相信人的潛能相信人會(huì)在內(nèi)驅(qū)力的作用下追求自我實(shí)現(xiàn)。作為校長(zhǎng)在建構(gòu)高效課堂這條道路上應(yīng)該不斷的更新觀念，虛心學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的心得和體驗(yàn)無(wú)保留的與教師進(jìn)行交流，幫助教師建構(gòu)高效課堂，使每一個(gè)班集體都成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，求知的天堂。使學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生成長(zhǎng)的天空更加蔚藍(lán)。
高效課堂導(dǎo)教案篇十六
在“雙主互動(dòng)，快樂(lè)體驗(yàn)”的高效課堂教學(xué)模式引領(lǐng)下，我校積極探索，且行且思。2011年投資10萬(wàn)元的夢(mèng)想中心教室落戶我校，作為基金會(huì)和學(xué)校合作開發(fā)已較完善了的素質(zhì)教育綜合實(shí)踐課程——夢(mèng)想課程，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期四個(gè)班級(jí)的試行后，以展現(xiàn)出的良好的課程價(jià)值開始在學(xué)校22個(gè)班級(jí)中全面鋪開。夢(mèng)想課程“多元、寬容、創(chuàng)新”的核心價(jià)值觀，彰顯了課程教學(xué)的特色：以兒童為本，不關(guān)注“我給”而關(guān)注“他要”，學(xué)習(xí)主題的確定依據(jù)兒童的需要，課程的設(shè)計(jì)以活動(dòng)、游戲、展示為主，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在互動(dòng)中思考、在思考中收獲、體驗(yàn)成長(zhǎng)。在夢(mèng)想課程的推進(jìn)中，我們的授課老師驚喜的感受到了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)變，孩子們興趣是那么濃厚，參與那么積極，思維如此靈動(dòng)，個(gè)性如此鮮明。夢(mèng)想課程的成功探索，給我們正同步進(jìn)行的高效課堂建設(shè)帶來(lái)一縷清新的微風(fēng)，我們嘗試將夢(mèng)想課程倡導(dǎo)的理念，融入高效課堂模式，把高效課堂建設(shè)與夢(mèng)想課程結(jié)合起來(lái)，在夢(mèng)想課程開發(fā)的同時(shí)，完善高效課堂模式，走出了一條富有特色的高效課堂探索之路。
人合作的樂(lè)趣。但在教學(xué)模式的推行實(shí)踐中特別是在與夢(mèng)想課程授課比對(duì)中，我們總感覺(jué)我們的高效課堂還應(yīng)該從“實(shí)”字上再下功夫！
一是扎實(shí)研課。我們采取夢(mèng)想課程的構(gòu)建方法，要求每一名老師，課前都要吃透教材，在結(jié)合本班學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教案做好充分的預(yù)設(shè)，對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，不能只唯教材，要將教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，或引入相關(guān)的課外材料，使之相互補(bǔ)充、相得益彰。學(xué)校教導(dǎo)處通過(guò)引導(dǎo)同年級(jí)組內(nèi)教師集體備課、同課異教、教研組內(nèi)“說(shuō)-授-評(píng)”課、校內(nèi)研課競(jìng)賽等活動(dòng)，促成教師們形成了較好的研討氛圍。
二是精講精練。夢(mèng)想課程最大的優(yōu)點(diǎn)就在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為此，我在高效課堂推進(jìn)中強(qiáng)化“精講”。“精講”是導(dǎo)學(xué)升華，是整合提高，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，有效進(jìn)行分層教學(xué)與練習(xí)。我們要求講清講透教材的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解的地方或超過(guò)學(xué)生原有知識(shí)水平的內(nèi)容，但要特別注重給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使各等次的學(xué)生都能參與，都能提高，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)“練”讓學(xué)生達(dá)到在理解、鞏固所學(xué)知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
預(yù)備好檢測(cè)題目，注意題目難易設(shè)置適中，題量不能太大，基本上是課堂講過(guò)練過(guò)的例習(xí)題或相近試題；對(duì)于階段性的當(dāng)堂檢測(cè)，我們利用復(fù)習(xí)課或習(xí)題課的時(shí)間，增大檢測(cè)的范圍和題量。檢測(cè)近期所學(xué)知識(shí)，有時(shí)也交叉檢測(cè)學(xué)生前一段時(shí)間所學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)。題目為重點(diǎn)習(xí)題，學(xué)生易錯(cuò)習(xí)題和前階段檢測(cè)中學(xué)生失誤較多的題目。
四是注重糾錯(cuò)。檢測(cè)結(jié)束后的糾錯(cuò)反饋也很重要，當(dāng)天檢測(cè)題教師當(dāng)天批閱，根據(jù)學(xué)生答題情況分出層次。全對(duì)的同學(xué)先不發(fā)測(cè)試題，口頭表?yè)P(yáng)并加分。把答錯(cuò)的檢測(cè)題分層次發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生自己用不同顏色筆改錯(cuò)，利用課間自習(xí)課進(jìn)行講解并說(shuō)出錯(cuò)誤原因，收回試卷。對(duì)于程度較差的學(xué)生，給他們找好“一對(duì)一”的幫手，先由學(xué)生輔導(dǎo)，再由教師講解，問(wèn)題較多的學(xué)生教師給予的是更多的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
二、做實(shí)高效課堂的“活”字文章。
我校高效課堂模式的優(yōu)化構(gòu)建，使原來(lái)略感沉郁的課堂煥發(fā)起生機(jī)來(lái)，我們嘗試從課堂授課的形式、教師導(dǎo)學(xué)的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)三個(gè)方面來(lái)凸顯高效課堂的獨(dú)特魅力。
二是教學(xué)方法靈活。教學(xué)中我們采取夢(mèng)想課程多元的理念，要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在老師們的課堂實(shí)踐中，嘗試過(guò)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法、依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法、考慮學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法、綜合教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法?！坝枞艘贼~，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。我們倡導(dǎo)老師們特別重視對(duì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡為“會(huì)學(xué)”。
三是學(xué)習(xí)狀態(tài)活躍。課堂教學(xué)中如果能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，毫無(wú)疑義，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。在高效課堂模式優(yōu)化構(gòu)建中，我們積極倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，力圖把課堂還給學(xué)生；將大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)和當(dāng)堂練，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生始終以學(xué)習(xí)主體的身份參與學(xué)習(xí)，較持久的保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被動(dòng)學(xué)走向主動(dòng)探。
兩年多的實(shí)踐，讓我們深深的感受到高效課堂的探索就是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過(guò)程，雖然我們做出的努力還收效甚微，但我們已堅(jiān)定的行走在這條探索的路上，希望會(huì)越來(lái)越好。
高效課堂導(dǎo)教案篇十七
1、教研活動(dòng)。
2、電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
1、結(jié)合生活中熱點(diǎn)布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。
2、都能有事兒干，任務(wù)層級(jí)化。
3、精彩導(dǎo)入，及時(shí)布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)探究。
三、多種教學(xué)方法激發(fā)興趣。
導(dǎo)入的層面可以擴(kuò)大，除了興趣以外還要有情感類引導(dǎo)。
四、分組教學(xué)。
注意分組技巧，兵教兵。
五、問(wèn)題。
1、課時(shí)不足。
2、評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)堂反饋。
宋老師。
三句話：教學(xué)中三分天下，課堂上學(xué)案主導(dǎo)，研究中尋找交集。
三個(gè)分級(jí)：20%自學(xué)70%小組討論后會(huì)10%教師點(diǎn)撥。
三個(gè)轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個(gè)性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進(jìn)為中等生。
三講三不講：易錯(cuò)易混展示點(diǎn)評(píng)規(guī)律方法；不講會(huì)的，不講討論后會(huì)的，不講。
最終目標(biāo)：改變以聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。
任務(wù)。
制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。
高效課堂導(dǎo)教案篇十八
1、進(jìn)入快樂(lè)新課堂，譜寫人生新篇章。
2、學(xué)習(xí)的天堂，展現(xiàn)的舞臺(tái)。
3、張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、斗志昂揚(yáng)、走精彩人生之路。
4、把握時(shí)機(jī)，成就夢(mèng)想；動(dòng)感課堂，我要飛翔。
5、因?yàn)槲业?參與，我得到了成長(zhǎng)；因?yàn)槲业某砷L(zhǎng)，我得到了無(wú)比的快樂(lè)。
6、課堂在于改革，學(xué)生在于成長(zhǎng)，成功在于實(shí)踐。
7、試一試我能行，比一比我能贏。
8、把握參與的今天，成就美好的明天。
9、勤總結(jié)常校正則事無(wú)不達(dá)，善反思常就錯(cuò)則人無(wú)敗事。
10、相信自己行，自己方能行。
11、我參與、我快樂(lè)、我自信、我成功。
12、你追我趕，有識(shí)有膽。
13、你說(shuō)我講，快樂(lè)課堂；你爭(zhēng)我搶，放飛夢(mèng)想。
14、課堂是自己的，如果被別人占為己有，那還了得。
15、你爭(zhēng)我辯，愉悅無(wú)限。
16、我的霸氣無(wú)人敵，快樂(lè)課堂我稱帝。
17、把握參與的這天，成就完美的明天。堅(jiān)信自我行，自我方能行。
18、多彩課堂，締造期望。
19、自由展示精彩多，自由飛翔課堂上。
20、只有經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。
21、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。
22、動(dòng)感課堂我自主，給了我希望，讓我看到成功的曙光。
23、只有參與才能體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才算理解和把握。
24、付出就有收獲，嘗試就能成功。
25、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。
26、參與就有收獲，展示就會(huì)成功。
27、生活因充實(shí)而快樂(lè)，課堂因展現(xiàn)而精彩。
28、預(yù)習(xí)展示皆精彩，你爭(zhēng)我搶樂(lè)開懷。
29、教改之風(fēng)吹滿地，你我夢(mèng)想都實(shí)際。
30、課堂諸君多發(fā)奮，你我個(gè)個(gè)都稱帝。
31、抓機(jī)會(huì)，快參與，顯風(fēng)采，真英雄。
32、領(lǐng)悟的天堂，展現(xiàn)的舞臺(tái)。
33、課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。
34、課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采。
35、課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。
36、參與就能快樂(lè)，自信就能成功。
37、教改新風(fēng)范，來(lái)自我展現(xiàn)。
38、知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。
39、心動(dòng)不如行動(dòng)，躍躍欲試不如親自嘗試。
40、成功源于良好的習(xí)慣，習(xí)慣來(lái)自行為養(yǎng)成。
41、你說(shuō)我講，快樂(lè)課堂；你爭(zhēng)我先，放飛夢(mèng)想！
42、讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。
43、書是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。
44、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。
45、愉悅課堂，任我翱翔。
46、我參與，我進(jìn)步，我展示，我提高。
47、領(lǐng)先來(lái)自爭(zhēng)鋒，成功源于合作。
48、我的課堂我展示，我的班級(jí)我管理。
49、每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生。
50、放飛心靈的翅膀，尋找成功的期望。
51、高效學(xué)習(xí)獲得的不僅是精彩，展示的載體還是終身受益的學(xué)習(xí)能力。
52、高效為先，效率為重，課課專注，堂堂做主。
53、沉默是金難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試。
54、我的課堂我做主，預(yù)習(xí)展示皆精彩。
55、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。
56、勇于質(zhì)疑，敢于展示。
57、沉默是金躍躍難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試。
58、課堂因我而精彩，我因課堂而自信。
59、給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜。
60、張揚(yáng)個(gè)性，塑造品格，展示自我，成就未來(lái)。
61、最有力的回答是行動(dòng)，最有效的方法是參與。
62、凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。
63、亮出自我的旗幟，你將成為一道絢麗的風(fēng)景。
64、我的課堂我做主，我的人生我把握。
高效課堂導(dǎo)教案篇十九
近期通過(guò)學(xué)習(xí)立標(biāo)課和獲獎(jiǎng)?wù)n，感受頗深。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本高效課堂學(xué)習(xí)心得上是教師傳授知識(shí)為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)教師主要起引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就成了我們要思考的問(wèn)題了。因此我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作：
首先，要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與主導(dǎo)課堂變化的能力。
其次，要做好激勵(lì)工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學(xué)生來(lái)講，所以在學(xué)生。
展示的過(guò)程中，對(duì)于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學(xué)生的信心。我們要相信學(xué)生，這可能也是我們最為擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生是否講得好，講得對(duì)。通過(guò)這幾天的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的。比如說(shuō)，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學(xué)生就表現(xiàn)的很好，他在展示過(guò)程中反復(fù)朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說(shuō)，在陳老師的課上，學(xué)生自制的孔雀非常美觀。展示環(huán)節(jié)學(xué)生自信、沉穩(wěn)的介紹引人注目。所以我們要相信學(xué)生，要相信只要堅(jiān)持不懈，我們的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是能力方面都會(huì)有很大的提高的。
二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想，這也和新課改理念學(xué)生主體地位提升不謀而合。新教材知識(shí)和舊教材相比，更注重知識(shí)的生成過(guò)程。因此，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谕ㄟ^(guò)自學(xué)獲取知識(shí)的過(guò)程中，建立了自信，提高了能力。在通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎(chǔ)。
總之，我認(rèn)為如果以新課改為契機(jī)，全面開展生本高效課堂，學(xué)生就一。
定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人。
高效課堂導(dǎo)教案篇二十
2、預(yù)習(xí)展示皆精彩，你爭(zhēng)我搶樂(lè)開懷。
3、每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生。
4、抓機(jī)會(huì)，快參與，顯風(fēng)采，真英雄。
5、把握參與的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。
6、課堂因我而精彩，我因課堂而自信。
7、一萬(wàn)個(gè)決心抵不上一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng);。
8、我的課堂我主講。
9、心動(dòng)不如行動(dòng)，躍躍欲試不如親自嘗試。
10、團(tuán)結(jié)合作、深入探究、xx澎湃、創(chuàng)一流高校課堂;。
11、張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、斗志昂揚(yáng)、走精彩人生之路;。
12、會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn);。
13、我學(xué)習(xí)，我自主;。
14、我的學(xué)習(xí)我展示;。
15、高效為先，效率為重，課課專注，堂堂做主。
16、預(yù)習(xí)展示皆精彩，你爭(zhēng)我搶樂(lè)開懷;。
18、勤總結(jié)常校正則事無(wú)不達(dá)，善反思常糾錯(cuò)則人無(wú)敗事。
19、成功源于良好的習(xí)慣，習(xí)慣來(lái)自行為養(yǎng)成。
20、讓精彩展示成為我們的學(xué)習(xí)方式。
21、只有參與才能體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才算理解和把握。
22、來(lái)自爭(zhēng)鋒，成功源于合作，
23、參與就有快樂(lè)，自信就能成功。
24、最有力的回答是行動(dòng)，最有效的方法是參與。
25、勇于質(zhì)疑，敢于展示。
26、課堂因互動(dòng)而精彩學(xué)生因自主而發(fā)展。
27、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造都是從提出問(wèn)題開始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)造。
28、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。
29、自由展示精彩多，自由飛翔課堂上。
30、課堂諸君多努力，你我個(gè)個(gè)都稱帝。
31、我的課堂我主宰我的人生我把握。
32、只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。
33、參與就有快樂(lè)，自信就能成功。
34、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
35、課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。
36、最有力的回答是行動(dòng)，最有效的方法是參與。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17074867.html】
