閱讀是獲取知識和擴大視野的重要途徑，通過閱讀可以拓展自己的思維和見識。在總結(jié)中，我們可以運用一些合適的歸納和概括方法，讓文章更加有理有據(jù)。以下是小編為你準備的總結(jié)范文，希望對你的寫作有所幫助。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇一
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學會判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
通過對氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力;及通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
氧氣的制法教學目標。
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;。
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;。
了解催化劑和催化作用的概念;。
理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;。
初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，及實驗、分析、總結(jié)、理解運用的學習方法。
氧氣的性質(zhì)和用途。
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
關(guān)于物理性質(zhì)的教學，教給學生一個認識物理性質(zhì)的'順序，以便在以后學習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的'事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?；蛘咦寣W生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設(shè)想?；蛘咧辽僖矐?yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)。
教師：講授法、實驗演示法。
學生：實驗探究法、小組討論法。
1、通過提問讓學生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)。
2、通過學生自己的觀察，了解氧氣的色、態(tài)、味。
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒，觀察實驗現(xiàn)象并寫出文字表達式。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇二
1、知識與能力目標：
要求學生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
2、過程與方法目標：
通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成。
一、導人新課，激發(fā)閱讀表達的興趣。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。
三、小組討論，由表及里。
主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?
四、師生交流，閱讀延伸。
假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?
假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?
五、講述故事，傾訴心聲。
一、導入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣。
從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。
(學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。)。
1、本文講述了一個什么樣的故事?
請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內(nèi)容。
通常我們學習小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
三、小組討論，由表及里。
1、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。
2、課文為什么被命名為“心聲”?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。)。
李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸。
五、總結(jié)及作業(yè)。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇三
2、在反復吟誦中提升語言的感悟能力，體會文章的詩意美。
3、理解作品所表達主題，能說出自己的獨特感受和獨到的認識。
在反復吟誦中品味文章的詩意美。
理解作品所表達的主題，并形成自己的獨特感受和獨到認識。
：一課時。
一、導入新課：
多媒體放出(1-4)桂林山水畫，讓學生觀賞一遍。師：這就是畫，這就是桂林的山水。世人公認它美。美在哪呢?美在奇峰重疊，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，一江流水千幅畫，好似人間仙境。關(guān)于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的說法，而作者卻標新立異說成“畫山繡水”。人們常說“真美!就像畫上畫的!”?？梢娮髡哒f桂林山水美如畫，美如繡是再恰當不過了。“畫山繡水”用了互文的修辭手法，意思是畫出來和繡出來的山水.(出示幻燈片5)。
二、交流預習情況：
1、走進桂林：(出示幻燈片6)。
桂林，位于廣西東北部，是世界著名的旅游勝地和歷史文化名城。星羅棋布的突兀石峰，瑰麗的溶洞和碧澄的小湖，匯成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美麗景色。桂林山奇水秀，風景秀麗，一向有“桂林山水甲天下”之稱。唐代文學家韓愈的詩句“江作青羅帶，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特點。
2、了解(2)你能按你的理解讀出語段的“美”嗎?(請學生朗讀，要求讀出節(jié)奏、輕重、感情，同學間相互點評，師適當點拔。
(3)選擇你最喜歡的一二句說說你的理解和欣賞的理由。
(4)、你還發(fā)現(xiàn)哪些“美”的語句、語段?(請學生各抒己見，繼續(xù)賞讀自己喜愛的語句、語段)(板書：語言準確生動)。
學生交流，明確：(出示幻燈片16)。
第一部分(1～3段)：總寫桂林山水，揭示它有異于其他名勝的地方。
第二部分(4～15段)：寫桂林到陽朔江上的景色和船家口述的種種傳說。
第一層(4~5段)：江上如詩如畫的景色。
第二層(6~16段)：寫關(guān)于山巖的名稱和有關(guān)傳說。
第三部分(16～17段)：啟示人們面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。(板書)。
四、品讀傳說，思考探究(出示幻燈17)。
通過品讀我們領(lǐng)略到楊朔散文的語言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，還穿插了一些傳說故事。其中哪個故事給你留下了深刻的印象，你能概述一個說說嗎?(請學生講述故事)。
1、這些傳說故事都有什么共同特點?(反映了勞動人民的情感及美好的愿望，故事都很凄慘)。
2、你從中體會到什么?(舊時代勞動人民艱難苦恨的生活)。
(1)組織學生討論交流。
(2)老師根據(jù)學生的發(fā)言歸納出文章引用傳說的作用：
a、傳說增添了山的神韻，使桂林山水美的內(nèi)涵更豐富。讓人們在觀賞美麗的自然風光時，不要忘記舊社會的苦難，珍惜現(xiàn)在的美好生活。b、間接材料豐富作品的內(nèi)容(板書)。
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，我們欣賞了楊朔的《畫山繡水》，桂林的水很美，她是那樣的碧綠、醇靜;桂林的山很美，她是那樣玲瓏剔透、千奇百怪;桂林的山水傳說也很美，充滿了神韻。這就是楊朔在《畫山繡水》這篇文章中的獨到之處。他不但描繪了桂林山水的形美，更刻畫了桂林山水的神美，達到了散文形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果，充分體現(xiàn)了勞動人民的感情和智慧。
六、課堂訓練：
桂林山水美，美在————————————————————。
七、課外延伸訓練：(出示幻燈片18)。
1、收集有關(guān)家鄉(xiāng)某處景物的傳說，將寫景與故事相結(jié)合寫一篇短文。
2、搜集古詩詞中描寫山水的詩句。
四畫山繡水。
楊朔。
總寫桂林山水描寫江上景色點明寫作意圖。
清奇峭拔介紹有關(guān)傳說牢記過去。
凝結(jié)著感情和想象詩請畫意暢想未來。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇四
1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解“心聲”的含義。
2、體會文中生動細致的心理、神態(tài)、語言描寫。
3、培養(yǎng)學生積極負責地表達自己觀點的能力。
自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。
（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽。
駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導入新課。
在學生自評的基礎(chǔ)上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由“親情”導入。
（三）整體感知課文。
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。
（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問題）。
1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、“心聲”在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
（學生小組討論，教師適時引導。）。
（五）拓展延伸練習。
1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?
（六）小結(jié)（略）。
（七）布置作業(yè)。
學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇五
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會和學習小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學習縮寫。
提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習本文。
1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2．教師準備有關(guān)資料，以便引導學生多角度解讀課文。
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
1．教師引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導學生所應(yīng)把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學習本文的主要的目標。
設(shè)計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的`心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇六
知識目標：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用，《心聲》教學設(shè)計2。
能力目標：通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
教育目標：培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。
策略方法：預習法、朗讀法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
一、導入。
大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎？找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情？（板書題目作者）。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學能給大家把主要情節(jié)講一下？
4、本篇小說，共換了幾個場景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
6、那么，就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧！
7、本文中，主要刻畫的人物是誰？用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學的什么啟示？
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴，初中三年級語文教案《《心聲》教學設(shè)計2》。
要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結(jié)出什么道理來？
“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。
10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？
11、京京是個怎樣的小孩？
沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么？
1）、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：
2）、要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會；
3）、渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四，我對你們發(fā)了一通火，在此我想聽聽大家的.“心聲”。
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么？
三、作業(yè)。
以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
課后記：上完這堂課后我才發(fā)覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇七
《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言。《心聲》這篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。
1、教學重點:小說中人物的心理描寫。
2、教學難點:小說中人物情感的共鳴。
1、知識與能力：學會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
2、情感與態(tài)度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現(xiàn)象;學習李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度;培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的品質(zhì)。
3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設(shè)置了四個場景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學生理解有一定難度，因此，我把教學設(shè)計為四個具體的活動，引導學生自讀，突破教學難點。
活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)?，F(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。
活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了?，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
設(shè)計4個問題：
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。
2、小說中作者表達了京京怎樣的心聲?(結(jié)合課文內(nèi)容)。
3、為什么會有這樣的心聲?
4、運用了哪些描寫方法?
請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫?！钡木涫交卮鹨陨先齻€問題。
1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5：還應(yīng)該是全體學生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛護每一個學生的心聲。
從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復?李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
設(shè)計提問：
再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭。
(1)萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
(2)萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。
(3)萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
第二組鏡頭。
(1)李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
(2)李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
(3)李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
學生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
師：你是根據(jù)什么得出這個結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個結(jié)論的。
事實證明：帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的'朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
師生評議。
活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請你也來一次真情的表白。
話題一：你想對課文中的某個人物說些什么?
請用“……，我想對你說：……”的句式說話。
話題二、假如你是程老師，當你在公開課上用發(fā)顫的聲音說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧、”時，她的心理如何?用你的筆把它表達出來(100字左右)。
1、替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。
2、以“心聲”為題，將你成長中埋藏在心底的話記錄下來。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇八
1．熟悉課文的基礎(chǔ)上能復述課文主要內(nèi)容。
2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3．理解課文心聲所包含的主題思想。
4．學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
2課時。
點撥引導，討論交流，閱讀體會等。
1．導入語：同學們，你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現(xiàn)了嗎？（板書課題）。
2．檢查預習。
（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？
（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內(nèi)比一比，看誰寫得又正確又美觀。
3．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）。
4．進一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。
（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結(jié)合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的心理變化過程。
5．深入閱讀，理解人物形象。
（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程，你受到什么啟示？結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。
（2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！
6．難點探究，合作學習．。
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。
總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7．布置作業(yè)：每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
8．板書設(shè)計：
心聲。
人物：
李京京：１渴望親情友情２渴望表達內(nèi)心情感３呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個學生．。
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣。
程老師：認真＼自信＼負責。
情節(jié)：
渴望朗讀—開端。
偷偷朗讀—發(fā)展。
大膽批評—發(fā)展。
爭取朗讀—高潮與結(jié)局。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇九
1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。
2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。
一課時。
一、預習導學。
１、認真閱讀小說，請按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說的主要情節(jié)。
２、小說的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會生活，請你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說當中認識的李京京，創(chuàng)寫出一個故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧！
二、拓展閱讀。
公理。
[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特。
老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現(xiàn)在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交?！睂W生們低下頭在本子上寫著。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當然啦?！薄耙茄娱L到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的?！薄坝腥嗽囼炦^嗎？”“這道理本來就很清楚，用不著試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”一個戴著眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理?！薄皩?，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理。”“那為什么這一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊……因為這是歐幾里德說的。”“要是他說錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為?！薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢？”“我沒有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因為它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎(chǔ)上的?！薄斑@么說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎么樣，相交了沒有？”“暫時沒有?！薄昂?，你再看，我在墻上接著畫……相交了沒有？”“沒有?！薄澳氵€要怎么樣呢？”“要是再延長，延長到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡直是個無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮?！薄翱晌掖_實不懂嘛?！薄班牛冒?，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說，它們是不會相交的……喂，你怎么不說話了呢？”“我在想?！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實在弄不明白這是怎么回事?！蔽鞫嗔_夫哽咽著說。“出去，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧?！?/p>
西多羅夫收拾起書包，抽泣著走出教室。
大家默默地坐著，然后老師站起來又走近了黑板?！昂冒桑瑢W們，我們繼續(xù)上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線?！?/p>
1、這篇小說寫了一個什么故事。
2、下列人物有那些性格特點？
（1）西多羅夫。
（2）謝苗諾夫。
（3）老師。
3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。
4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？
《犟龜》復習資料。
《犟龜》。
1、本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音為（），意思是執(zhí)拗，不聽人勸。
小烏龜認準一個目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實現(xiàn)追求的目標，樂意聽取別人正確的勸阻。
這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動以后，故事的結(jié)尾既不生動，又不深刻。
5、“我的決定是不可改變的?！闭n文中反復出現(xiàn)這個句子有什么作用？
作者用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅定。
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？
這個句子在文中的作用是更加真實地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復習資料。
《心聲》。
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈，不放心；感動，內(nèi)疚。
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情。
5、“教室里一片寂靜”說明了什么？
在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中。
6、文中結(jié)局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇十
1.整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
2.學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
二.情感與態(tài)度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
三．學習過程。
（一）自主學習。
1.檢測預習。
文學常識。
（1）小說以塑造________為中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會生活。
(2)小說有三個要素，即________、________和________。
(3)小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
(5)小說故事情節(jié)分為四個階段，即________、________、________和________。
2.詞語積累。
學生標示段序并疏解疑難字詞。
棱角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫。
瑯（）瑯癢（）癢發(fā)窘（）嘟囔（）。
撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）。
(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。
1.用簡潔的語言完整地復述主要故事情節(jié)。
2.情節(jié)：在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：
故事的發(fā)展：
故事的高潮和結(jié)局：
（三）跳讀課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法，感悟心聲。
1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。
2、學生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話。
3.你喜歡這個人物形象嗎？你認為他是個怎樣的人？
4.綜上所述，作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？
（四）質(zhì)疑評價。
對這篇小說還有什么不明白的地方提出來。
（五）走出課文，傾訴心聲。
請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?
2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無。
四教師訴說心聲，并作總結(jié)。
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位學生平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。
五．布置作業(yè)：
每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇十一
《飛紅滴翠記黃山》是蘇教版九年級上冊第3課，它選自電視片《話說長江》是柯藍為電視片《話說長江》中黃山片所寫的解說詞。文章集景色美、語言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩……根據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力;鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄墩Z文課程標準》“課程的基本理念”中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！钡木?，我通過讓學生探討、研究的方式來感受黃山雄奇壯麗的景色，感受黃山的獨特的美。
1.了解解說詞的一般寫法。
2.掌握課文中使用的多種表達方式。
3.學習變換角度從多方面描寫景物的方法。
1.掌握課文中使用的多種表達方式。
2.學習變換角度從多方面描寫景物的方法。
1.體會黃山雄奇壯麗景色呈現(xiàn)出來的美，提高品鑒自然美的能力。
2.培養(yǎng)學生珍惜和保護人類的生存環(huán)境的意識。
黃山是一個大題材，它的特點是多方面的。作者用多幅畫面組接連綴，從各個方面寫出了黃山的特點，體現(xiàn)了自然美。在寫景是依據(jù)觀察和表現(xiàn)的需要，自由地變換角度。這是本文學習的重點。
一課時。
一、導入新課。
1.導人：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”這是明代地理學家徐霞客對黃山的贊譽?？梢婞S山在眾山中的地位之高。很多同學沒見過黃山，一定想知道黃山是什么樣子的，下面就讓我們一起來學習這篇關(guān)于黃山的課文《飛紅滴翠記黃山》。請同學把收集到的有關(guān)黃山的詩句或傳說在班上交流。
2.檢查學生預習情況。
3.請一位同學結(jié)合注釋介紹作者情況。教師補充：本文是一篇解說詞，是為多部電視風光片《話說長江》黃山部分而寫的。
二、設(shè)置問題，討論探究。
1.學生自由朗讀課文，讓學生邊讀邊理清課文的線索和層次。
教師提示：課文設(shè)置了三條線索一時間線索、空間線索和邏輯線索。等學生思考后，點名讓一兩位學生回答。
2.補充：邏輯線索如體現(xiàn)黃山特點的景物：奇峰、古松、怪石等是逐一帶出的，彼此間相互獨立。課文第二部分還可以分為五層，分別寫黃山奇峰、黃山松、蓮花峰、黃山煙云、黃山日出，請找出它們的起始段落。
3.講解：課文是電視解說詞，因此課文寫作角度就像電視鏡頭一樣變化很多，并且是在一步步的轉(zhuǎn)換。請在課文中找出角度轉(zhuǎn)換的地方，并說說它們是怎樣轉(zhuǎn)換的。指導學生分組討論交流。
4.對學生回答給予鼓勵，并適當補充：“沿‘百步云梯’而下……馱著一只金龜?！笔茄鲆?“清晨……神奇的仙山瓊閣。”是遠視。
6.提示：文中還有一些這樣的句子，只要大家認真誦讀體會，就能夠理解它的意思。
“當你踏在這光滑潮濕的臺階上……登山的集體。”先是在攀登的旅人中邊攀登邊觀賞，然后改從遠處遙望;“……當我們登上……真是‘無限風光在險峰’啊!”是從峰頂俯視。
三、品味賞析。
1、你認為描寫的精彩的地方在哪里?有什么特點?
2、放聲閱讀課文，沉浸在文章所描繪的黃山仙境之中。
四、思考。
1.本文著力贊頌大自然鬼斧神工的偉大創(chuàng)造力和人類非凡的審美能力。請說說作者是怎樣將兩者結(jié)合起來通過景物描寫來表現(xiàn)。
五、歸納小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇十二
王成文陳伏蘭。
教學目的：
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會和學習小說的藝術(shù)特色――插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學習縮寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教學內(nèi)容：
[4][5][6]。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇十三
1、 學習抓住最具特征的部分描寫人物外貌的寫作方法，培養(yǎng)學生有意識地細致觀察生活、積累寫作素材的良好習慣。
2、 學習描寫、記敘、說明等表達方式，了解打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法及其作用。
【過程與方法】
1、 運用“學思同步”的教學思想，巧妙地設(shè)置疑問，啟迪學生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生的新鮮感、新奇感，讓學生在積極思維的王國里遨游。
2、 教給學生“眼到、手到、口到、心到”的閱讀方法，通過學生的自主閱讀訓練，指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
【情感、態(tài)度、價值觀】
1、 體會和理解林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情及作者對為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的贊美之情。
2、 理解“美，是以丑作為代價的”的哲理。
重點：
1、 體會林業(yè)工人無私奉獻的精神。
2、 學習抓住特征表現(xiàn)人物的寫作方法。
難點：
1、 品味文章語言風格、揣摩句子深刻含義、感悟文章蘊含的感情。
2、 理解“美，是以丑為代價的”這一哲理。
1課時
（一） 創(chuàng)設(shè)情境 導入新課
我們每個人都有一雙手，在我們的手上都捧著人生美好的希望，但是汶川大地震卻埋葬了多少個美麗的童話，而我們的救援人員和白衣天使又用他們的雙手拯救了多少寶貴的生命，創(chuàng)造了多少美麗的故事。
一雙手，讓世界更美好，世界如此美好，正是因為我們擁有一雙手。今天，讓我們一起來認識一下姜孟之筆下的一位林業(yè)工人張迎善的手，看看他這雙手有什么特點。（板書課題）
（二） 自讀感知 整體把握
1、 檢查預習情況
(1) 簡介作者（請學生介紹，老師補充并給予表揚）
姜孟之，男，1938年生，山東省乳山縣人。畢業(yè)于黑龍江省函授廣播學院中文系，當代作家，現(xiàn)為“伊春市拔尖人才”、“自學成才標兵”、“伊春市勞動模范”，全國第五次作家代表會代表。
(2) 生字詞的音形義（請同學準確清晰地朗讀、解釋，師明確）
惺忪：形容因剛醒而眼睛模糊不清。
瞬間：形容時間極短。
老繭：手掌或腳掌上久經(jīng)摩擦而生成的硬皮。
洋鎬：刨土用的工具。
坰 ：土地面積單位，東北地區(qū)多數(shù)地方用， 1 坰 等于 15畝。
2、整體把握 劃分層次
請同學們速讀課文，標出自然段序號，劃分段落層次、概括段意。（可以自由討論，選代表發(fā)言，師適時指導、明確，板書）
一（1）： 各種各樣的手 襯托 一雙手
一雙手 二（2—19）細描一雙手 突出 天下第一奇手
三（20） 通過想象 贊美 普通勞動者偉大貢獻
（三） 合作交流 解讀探究
1、 快速瀏覽課文，看看姜孟之先生的這篇散文為我們介紹了張迎善的怎樣的一雙手？閱讀時要做到“眼到、手到、口到、心到”，這樣的學習質(zhì)量才會高。
(1) 天下第一奇手
(2) 半截老松木
(3) 皮膚呈木色、紋理又深又粗、黑土色
(4) 掌面鼓皮樣硬，老繭布滿每個角落
(5) 手指特別粗大肥圓，像一根根三節(jié)老甘蔗，
(6) 左手大拇指沒有指甲，各個關(guān)節(jié)都纏著線，染成泥色
(7) 天下第一號大手
(8) 創(chuàng)造綠色寶庫的手
2、這雙手的這些特點，作者從什么角度描寫的呢？
明確：視覺，先總寫“像半截老松木”，比喻，形象地突出其粗糙、堅硬
然后分寫其手背、手心、手指的各個部位。
3、張迎善的手還“奇”在哪里呢？
明確：大，“那只大手把我的手緊緊地裹住了”；“我用自己的手在他的手掌上‘嘩嘩’地搓了幾個來回，我的手火燎燎地痛，看看，紅了”，突出手粗糙。
4、這也是作者從視覺寫的嗎？
明確：不是，這是從觸覺寫的。
5、“裹”和“緊緊”用的好不好？為什么？
明確：這兩個詞用的好，一、說明手大，二、寫手有力量，三、人很熱情。
6、文中還有哪些句子突出其手大的呢？請同學們找找。
明確：“長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米”
7、此處作者采用什么表達方式？（說明）什么說明方法？（列數(shù)字）
8、文中還有嗎？找找看
“這雙手已經(jīng)栽種26萬多棵。僅1981---1985年就造林33坰。”
9、所以說，這雙手是一雙___________手。（創(chuàng)造綠色寶庫的手）
10、在寫“這雙手”的特征時還運用什么說明方法？作比較、打比方
以后我們寫文章時也要學習綜合運用多種表達方式。
11、張迎善的這雙手從外表上看，是“丑”還是“美”？—丑（所見） 板書
12、待了解造成他手奇丑的原因后，你還認為他的手丑嗎？—美（所聞）
13、以張迎善“一雙手”外表的丑來換取綠色寶庫的美，值嗎？值（所感）
丑（所見） 美（所聞） 值（所感）
美，是以丑為代價的
14、通過作者對這雙手的描寫，可以看出，張迎善是怎樣一個人呢?
———不畏艱辛、無私奉獻的普通勞動者的形象
作者通過對張迎善這雙奇手的描寫，歌頌了那些不畏艱辛、無私奉獻的普通勞動者的高貴品質(zhì)。
（四） 拓展延伸 總結(jié)反思
美往往是以丑作為代價才能獲得的，正是這雙手，為家庭、為社會創(chuàng)造了美和財富。
1、假如張迎善被評為2008年度感動中國的十大人物之一，請同學們借鑒以下頒獎詞，聯(lián)系課文內(nèi)容，為張迎善也寫一段頒獎詞。（提示：要強調(diào)這雙手創(chuàng)造綠色的意義，要有感召力。100字左右）
(1)、楊利偉(特級航天員，解放軍少將，我國第一位進入太空的人)
那一刻當我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的目光。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓練中堅韌執(zhí)著，飛天時的從容鎮(zhèn)定，成功后的理智平和。而這也是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。
(2)、叢飛(歌手累計捐款300多萬元助178名貧困兒童上學，病逝后捐角膜挽救四名患者復明)
從看到失學兒童的第一眼到被死神眷顧之前，他把所有的時間都給了那些需要幫助的孩子，沒有絲毫保留，甚至不惜向生命借貸，他曾經(jīng)用舞臺構(gòu)筑課堂，用歌聲點亮希望。今天他的歌喉也許不如往昔嘹亮，卻贏得了最飽含敬意的喝彩。
(3)、李春燕(女，27歲，貴州苗族鄉(xiāng)村醫(yī)生)
她是大山里最后的赤腳醫(yī)生，提著籃子在田壟里行醫(yī)。一間四壁透風的竹樓，成了天下最溫暖的醫(yī)院；一副瘦弱的肩膀，擔負起十里八鄉(xiāng)的健康。她不是遷徙的候鳥，她是照亮苗家溫暖的月亮。
(4)、青藏鐵路建設(shè)者
每當汽笛聲穿過唐古拉山口時，高原上的藏羚羊，都會想念他們，想念那些有力的大手和堅強的笑容。他們能驅(qū)動鋼鐵，也會呵護生命。他們是地球之巔的勇者，他們締造了世上最偉大的鐵路！
(5)、張迎善
誰能讓荒山成為綠塔；誰能讓濁水成為清溪？
一雙手，改造跡地林，次生林44.5頃；一雙手，種樹26萬棵！
歷經(jīng)千錘百煉，卻知難而進；忍受千辛萬苦，卻毫無怨言?？吹剿氖?，我們仿佛看到了一山山碧綠的森林。
他是一名普通的林業(yè)工人，他把自己的青春獻給了大山，他像一棵青松，屹立在蒼山之上；他像一棵小草，隱沒在山林之中。
一雙丑陋的手，為祖國種下無數(shù)棵樹，一雙丑陋的手，為人類種下一片片幽幽綠蔭。
只憑這種敬業(yè)精神，讓年僅32歲的年輕育林功臣，創(chuàng)造了一座綠色金庫！
(6)、張迎善
他是躬耕綠野的拓荒人。作為一名林業(yè)工人，他很普通，普通得就像林場一株生長了數(shù)十年的樹。他的手每天要栽1000多棵樹，每栽一棵樹，手就得往土里插三四次?，F(xiàn)在手的紋絡(luò)又深又粗，掌面鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指粗大肥圓，一只手指就像一根三節(jié)老甘蔗。就是這樣一雙奇丑無比的手，卻創(chuàng)造了綠色的寶庫。
2、總結(jié)：
這篇文章雖然短小，卻能抓住林業(yè)工人最具特征的部分——手來寫，多角度地細致準確地描寫，成功地塑造了一位不畏艱辛、無私奉獻的勞動者樸實而感人的形象。那么在寫作中，我們也應(yīng)該運用這種方法。
3、課后作業(yè)：請你仔細觀察爸爸或媽媽，選取最具特征的某一部分(手、頭發(fā)、臉、腳等)，多角度地細致準確地描寫出人物形象。200字左右的短文。
4、反思
一（1）： 各種各樣的手 襯托 一雙手
一雙手 二（2—19）細描一雙手 突出 天下第一奇手
三（20） 通過想象 贊美 普通勞動者偉大貢獻
丑（所見） 美（所聞） 值（所感）
美，是以丑為代價的
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇十四
1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
讀議展點練。
第一課時。
1、作者簡介。
謝大光，1962年由工科大學畢業(yè)參軍，開始文學創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復推敲，耐人尋味。
2、關(guān)于鼎湖山。
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個風景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。
用5分鐘的時間默讀課文，將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。
1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）。
悵惘（）（）汩汩（）古剎（）。
拾級（）污垢（）繁衍（）。
2、釋詞：雀躍：
楹聯(lián)：
悵惘：
萬籟俱寂：
分道揚鑣：
要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時間為10分鐘。讀后完成以下問題：
3、這是一篇什么題材的文章？
4、我從這篇文章中讀出了。
5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。
教（學）后感：
第二課時。
1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
讀議展點練。
第二課時。
6、本文是一篇游記散文，這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>
7、請你概況出作者的行蹤順序。
8、為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，作者還約略交代了時間的變化，請你在文中劃出表示時間變化的詞語。
9、作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？
10、“看不見的指揮棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？
12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？
你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
我從這篇文章中學到了。
檢測達標：
積累與運用：
13、下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景。
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝。
錯別字：
改正：
14、請從你積累的古詩文中，摘錄一句描寫山或泉的詩句（寫出完整的一句）。
課內(nèi)閱讀：
閱讀下列文段回答問題：
深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線上填上恰當?shù)脑~語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？
16、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容。
17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？
18、你認為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么？
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇十五
1、鑒賞本文巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)。
2、學習本文以個性化的言行塑造個性化的人物的方法。
3、體會強權(quán)統(tǒng)治下的普通人的悲苦。
重點：學習本文以個性化的言行塑造個性化的人物的方法。
難點：巧妙的構(gòu)思，懸念的設(shè)置。
1課時。
在二十世紀下半葉的中國文壇上有一位大師級的中國小說家——汪曾祺，他的一系列小說體現(xiàn)出來的風格：洗練的語言，明麗的色彩，淳樸的民情，都達到了難以超越的極致，是中國現(xiàn)代小說最足以傲世的極少數(shù)重大收獲之一。而《陳小手》足以代表他的至高成就。今天，我們就一起來領(lǐng)略一下這篇短篇小說的魅力。
汪曾祺(1920-1997)，江蘇高郵人。鄉(xiāng)土文化小說的集大成者，他的創(chuàng)作橫跨四十年代和八十年代，早年師從沈從文，早在四十年代他的創(chuàng)作就走向了成熟，成為后期京派作家中重要的一員。代表作有《復仇》、《老魯》、小說集《邂逅集》等。由于歷史的阻斷，汪曾祺的重現(xiàn)已是八十年代。新時期以來，汪曾祺的主要作品有《受戒》、《大淖紀事》、《異秉》、《陳小手》等。
1、學生自主思考：
(1)“陳小手”是那位產(chǎn)科醫(yī)生的真名嗎?
(2)陳小手在當?shù)氐牡匚蝗绾?
2、學生交流。
〔學情預測〕本題可以從文章中直接找到答案，學生應(yīng)該易于解答。教師注意指導學生回歸文本。
3、明確：
(1)陳小手的得名是因為他的手特別小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細嫩?！瓝?jù)說因為他的手小，動作細膩，可以減少產(chǎn)婦很多痛苦。加上他喂著一匹馬，常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來，稱之為“白馬陳小手”。
(2)同行的醫(yī)生，看內(nèi)科的、外科的，都瞧不起陳小手，認為他不是醫(yī)生，只是一個男性的“老娘”。而有產(chǎn)婦的人家卻信賴他，因為他“活人多矣”。
4、小組討論：故事的精彩之處出現(xiàn)在什么地方?精彩在哪里?
〔學情預測〕題目有一定的難度，學生可能無法品出精彩所在，教師要引導學生從文章中尋找答案。同時，借助小組交流的形式可以在一定程度上通過生生互動達到思維碰撞、相互啟發(fā)的目的。
5、明確：
故事的精彩之處出現(xiàn)在另一人物——團長出場之后，主要在最后十二行的篇幅中，作者安排了情節(jié)的高密度曲折：
第一個是：團長“擺好了一桌酒席”宴請陳小手。
第二個是：團長“拿出二十塊現(xiàn)大洋”送給陳小手。
第三個是：團長在陳小手騎上馬后，“一槍就把他打下來了”。
第四個是：團長宣布殺陳小手的理由。
最后是：“團長覺得怪委屈。”
以上情節(jié)的突然轉(zhuǎn)化超出了讀者的預期，在結(jié)構(gòu)的安排上，作者巧妙地利用懸念的設(shè)置，使一切既在意料之外，又在情理之中。正是作者的匠心使得《陳小手》成為現(xiàn)代小說的精品。
2、交流評論。
〔學情預測〕學生可能會提到“陳小手”與“團長”，教師要引導學生將重點凝聚到“團長”這一人物身上。這個人物形象的典型性，也是本文成為經(jīng)典的一個重要因素。
3、明確：文中真正有個性的是那個“團長”。
第一，“團長”出場時說：“大人，孩子，都得給我保住!保不住要你的腦袋!進去吧!”——公開的、蠻橫的、無法無天的土匪形象。
第二，救了他的女人和孩子性命的醫(yī)生，只是因為“摸”過他的女人就得死。——無知、濃重的封建男權(quán)思想、草菅人命。
第三，殺了救命恩人還覺得“挺委屈”?！梢娝臑E用權(quán)力，草菅人命，已經(jīng)習以為常。
第四，殺人之前還要請人家喝酒，給人家二十塊大洋?！苤斜憩F(xiàn)出了他的愚昧、野蠻、荒謬的江湖氣。
4、教師點撥：這篇小說雖然以陳小手的名字命名，但是真正的主人公，并不是陳小手;真正有個性的，其情感和思維的邏輯不可重復的，是那個野蠻的團長。對陳小手的高明醫(yī)術(shù)的描繪，文中雖然花了不少篇幅，但是只是一個背景，有一種烘云托月的功能。
1、學生自主思考：造成陳小手悲劇的原因是什么?
2、明確：造成陳小手悲劇的根本原因是當時中國軍閥混戰(zhàn)背景下霸權(quán)的橫行，人權(quán)的缺失。亂世之中的“陳小手們”縱有活人的絕技也無法擺脫被宰割的命運。另外，那個時代封建思想的濃重，對科學的無知也是造成悲劇的原因之一。
1、完成“閱讀練習8226;探究”第二題。
2、完成《伴你學語文》中的本課練習。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇十六
1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。
2.引導學生聯(lián)系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3.通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。
教學重點。
1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。
2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。
教學理念。
閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。
教學策略及手段。
1.尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。
2.教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3.教師運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯(lián)系。
教學過程。
一、出示課件首頁，引發(fā)學生對小說情節(jié)的回顧。
要求：
轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節(jié)。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達。
二、探究“心聲”內(nèi)涵。
1.引導學生質(zhì)疑。
(1)抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強烈反差，誘發(fā)學生的問題意識。
(2)引導學生將發(fā)散的問題進行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。
明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?
他為什么能讀好這篇文章?
2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵。
(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學們結(jié)合李京京所處的學校、家庭環(huán)境進行探究)。
明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶?，F(xiàn)實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內(nèi)心的渴望!
出示多媒體課件，小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵：
三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)。
要求：二人切磋后，自由發(fā)言。
(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)。
2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。
(提示：可以客觀評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。)。
3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示?
要求：師生討論，引導學生結(jié)合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。
四、小結(jié)主題思想。
學生總結(jié)歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應(yīng)當尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。
五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)。
教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟?
(學生訴說心聲，師生隨機點評。)。
六、教師訴說心聲，并作總結(jié)。
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。
初三心聲教學設(shè)計心聲初三篇十七
（一）指導思想。
本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學習這篇課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。
（二）設(shè)計理念。
運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點；欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設(shè)計的主要特色。
（三）教材分析。
《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現(xiàn)代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內(nèi)容。
（四）學情分析。
初三學生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節(jié)的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
（一）知識與力能。
1、復述課文。
2、把握小說塑造的人物形象，
3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。
（二）過程與方法。
1、學生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進行復述。
2、調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論話題。能對內(nèi)容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。
3、發(fā)揮主體作用，合作探究。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
（四）現(xiàn)代教學手段。
ppt。
理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。
體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，
生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節(jié)。
師：資料收集、課件制作。
（一）導入。
同學們，你們平時都在想些什么呢？請大家都來說說自己的心里話（學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受）。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
（二）預習檢測（ppt出示）。
1、字詞。
捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）。
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）。
窸窸窣窣（）。
2、小說情節(jié)。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課。
（三）整體感知，復述課文。
1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復述。
復述提示：（ppt出示）。
（1）緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程。
a故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
b故事的`發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結(jié)局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
（2）在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物形象。
2、復述評價。
（四）合作探究。
1、結(jié)合小說的學習特點，自己設(shè)置問題。
2、組內(nèi)交流問題，選擇高質(zhì)量的問題展示在板面上。
3、小組交流，再從展示的問題中選出高質(zhì)量的問題進行探究。
高質(zhì)量問題需愛則標準（ppt出示）。
符合小說文體特點；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究價值。
問題預設(shè)：
預設(shè)一：李東京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟）。
（1）設(shè)計原則：在多數(shù)同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
（2）預期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫曖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預設(shè)二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象？
要點提示：（ppt出示）。
（京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼t算不上優(yōu)秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎？不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢？可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴！在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的）。
（2）預期成果所包含的實質(zhì)：李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
（3）本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關(guān)心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。
資料包（ppt出示）。
1、內(nèi)心獨白。
2、通過夢境幻覺來反映人物心理。
3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情。
4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理。
方向提示：（ppt出示）。
教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
預設(shè)成果所包含的實質(zhì)：
（五）拓展延伸（ppt出示）。
1、你從本文中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
（要點提示：《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"。
2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。
預期探究成果。
1、啟示一：要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活）。
2、略。
（六）總結(jié)。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
（七）作業(yè)（ppt出示）。
你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
心聲·（李京京）。
想在公開諫上讀《凡卡》的愿望。
李京京表達自己對親情、友情的渴望。
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。
我將這一課的教學重點設(shè)為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
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