總結(jié)是過去經(jīng)驗的總結(jié)、未來工作重點的確定和對自身提升的反思，具有重要意義?？偨Y(jié)的內(nèi)容應該簡潔明了，讓讀者能迅速了解到主要信息。以下是一些總結(jié)的典型例子，希望能對您的寫作有所幫助。
高校教學管理研究論文篇一
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發(fā)展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質(zhì)的高低在學校管理中占據(jù)主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規(guī)律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時也應該塑造人、發(fā)展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發(fā)對人施以理性的關(guān)注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實現(xiàn)整個教學團隊的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環(huán)境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過程中的作用。在選擇教學內(nèi)容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現(xiàn)對人的尊重和理解，以此實現(xiàn)校園教學中全體教職工以及學生的發(fā)展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構(gòu)建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構(gòu)建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環(huán)境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據(jù)自身的實際情況求實創(chuàng)新，博采眾長，發(fā)揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質(zhì)量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質(zhì)的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構(gòu)建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結(jié)合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發(fā)展的基礎，而實現(xiàn)學生滿意的基礎就是教師的優(yōu)質(zhì)服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調(diào)動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質(zhì)量。學校應該創(chuàng)設有利的管理條件來加強培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業(yè)知識和科學文化知識，同時在學習中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協(xié)調(diào)應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發(fā)展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展，為學校以后的發(fā)展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進學生身心的全面健康發(fā)展；其次，應該注重學生個性的發(fā)展，學校應創(chuàng)辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業(yè)的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學思維，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結(jié)束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動性，強調(diào)人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇二
摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養(yǎng)、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關(guān)重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。
關(guān)鍵詞：小學教學；素質(zhì)教育；教學管理。
隨著社會的高速發(fā)展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關(guān)鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養(yǎng)成正確的學習習慣、培養(yǎng)完善人格等方面有著重要意義，本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。
一、全面提高小學的素質(zhì)教育。
隨著社會政治經(jīng)濟的全面發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越高，素質(zhì)教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢。學校是我們?yōu)閲摇樯鐣囵B(yǎng)、教育人才的基地，我們對學生的素質(zhì)培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發(fā)展。這兩方面綜合體現(xiàn)才是學校素質(zhì)教育的體現(xiàn)，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養(yǎng)社會有用人才的目標，就要以素質(zhì)教育為方向發(fā)展。素質(zhì)教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規(guī)矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質(zhì)教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發(fā)展的需要，是教育、培養(yǎng)社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發(fā)展，需求就也越來越多樣化。知識經(jīng)濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現(xiàn)科學教育、人文教育、通識教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一結(jié)合，知識、能力與道德、情感的協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協(xié)調(diào)能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創(chuàng)造性、個性化的特征?？傊R經(jīng)濟所需要的人才，要求學校重視學生的創(chuàng)造意識與能力，重視學生個性發(fā)展、智能提高。要實現(xiàn)教學目標，沒有完善的`規(guī)章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創(chuàng)辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領導者，應該立足時代的頂端，根據(jù)學校所處環(huán)境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規(guī)劃適合自身的發(fā)展目標，制定適合學校發(fā)展的管理模式，為素質(zhì)教學奠定基石。
二、理性創(chuàng)新。
小學管理還應注重理性創(chuàng)新，作為學校的管理者、領導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結(jié)經(jīng)驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經(jīng)驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經(jīng)驗與理論相結(jié)合，才能為學校創(chuàng)辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態(tài)等。要做到管理準確無誤，就需要經(jīng)過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發(fā)展的趨勢、科學的發(fā)展規(guī)律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結(jié)合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態(tài)，應經(jīng)常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯(lián)系，教學管理要創(chuàng)新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。
三、執(zhí)行革新理念。
校本管理是學校改革的發(fā)展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經(jīng)驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創(chuàng)新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎。學校管理者應根據(jù)本校的實際情況，結(jié)合當前教育環(huán)境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發(fā)生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權(quán)責共享”發(fā)展，學校內(nèi)部管理制度也發(fā)生著變革?！蛾P(guān)于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結(jié)構(gòu)，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發(fā)民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權(quán)、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)如今，除了公立學校，還出現(xiàn)了很多民辦學校，而且民辦學校的數(shù)量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質(zhì)量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經(jīng)濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權(quán)，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發(fā)展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發(fā)展變化比較敏銳，能及時調(diào)整學校相關(guān)工作。隨著民辦學校的不斷發(fā)展壯大，我國出現(xiàn)許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟、信息時代已經(jīng)到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質(zhì)量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。
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高校教學管理研究論文篇三
摘要：行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校；行政管理；改革；創(chuàng)新；對策。
學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創(chuàng)新。
一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面?！靶械抡笔巧鐣髁x國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務?！笆┑陆獭笔怯眯滦偷纳鐣髁x道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
二、高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理；隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù)；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校領導要高度重視各級行政管理人員的業(yè)務素質(zhì)提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業(yè)務培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調(diào)行政管理的服務功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發(fā)，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構(gòu)，為教學和科研服務，為師生服務。同時，領導者也要采取有效的激勵措施，充分發(fā)揮行政工作者的主動性、積極性、創(chuàng)造性等潛能。
高校教學管理研究論文篇四
高校教學管理是指高等院校根據(jù)其自身的教學目標，教學原則對整個教學工作進行的控制、調(diào)節(jié)與管理。其目的是為了保證教學活動的有序進行和教育目標的順利實現(xiàn)。具體來講，高校教學管理主要包括以下特點：
1.整體性。
高校教學管理不僅包括了教學計劃、教學運行的管理，還包括了教學質(zhì)量、教學評價以及基礎建設等等方面的管理。每個方面、每個環(huán)節(jié)的管理都是非常必要的，也是相互關(guān)聯(lián)的。無論哪個管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響到其它環(huán)節(jié)的有序進行。因此，我們說高校教學管理具有一定的統(tǒng)一性。
2.動態(tài)性。
高校進行教學管理的過程，也是管理者、教師與學生之間的互動過程。人是整個管理體系中的關(guān)鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過程中，存在人、時間與空間的不斷變化問題，需要根據(jù)管理對象與管理條件的變化，來進行相應而及時的調(diào)整，以保證教學管理的有效性。
3.導向性。
高校教學管理是一項有目的、有計劃的管理活動?？梢哉f教學管理也是高校辦學理念和教育觀念的重要體現(xiàn)。教學管理的制度、內(nèi)容、手段等，都會對管理對象產(chǎn)生直接的導向作用?？茖W規(guī)范的教學管理不僅能夠促進學校教學質(zhì)量的提升，也能夠促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4.服務性。
高校教學管理不僅是管理，也是服務，是一切圍繞教育開展的服務性工作。教學管理的對象也是服務的對象。因此，教學管理者所進行一切管理工作都是為了服務教師、服務學生，從這一層面上講，高校教學管理更應體現(xiàn)出服務性的一面。如果只講管理，而忽略了服務，將脫離了教學管理的本質(zhì)。
二、教育現(xiàn)代化背景下高校教學管理的開展對策。
1.推進現(xiàn)代化的教學管理理念。
在教育現(xiàn)代化的大背景下，運用什么樣的管理理念和管理思想來指導教學管理工作，不僅僅關(guān)系到教學管理的有效性，還關(guān)系到了高校人才培養(yǎng)的最終成果。因此，倡導科學發(fā)展的管理理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。高校教學管理者，必須及時樹立起符合教育現(xiàn)代化要求的人才觀、知識觀、教育觀及價值觀，堅持運用現(xiàn)代化的管理理念來進行教學管理?，F(xiàn)代化的管理理念不僅包括科學化管理，還包括了民主化管理和人性化管理?？茖W化管理是教學管理的基礎，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學化，才能保證整個管理過程的現(xiàn)代化。民主化管理是指在管理過程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發(fā)展大勢上來看，民主化管理是管理理念不斷發(fā)展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進一步促進管理者與管理對象之間的和諧互動，實現(xiàn)管理者與管理對象在思想方面的及時溝通。
2.構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制。
構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制，首先應該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)以及管理信息的反饋系統(tǒng)。核心系統(tǒng)負責提出問題、確定實施方案；咨詢系統(tǒng)負責為核心系統(tǒng)的決策提供可供參考的有力依據(jù)，為核心系統(tǒng)進行參謀與咨詢等服務；信息反饋系統(tǒng)就是將教學管理的動態(tài)情況及時反饋回來，對各種信息進行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對反饋進行管理的動態(tài)調(diào)整。其次是要對教學管理決策程度進行規(guī)范，其中包括發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、擬定方案、解決問題并選擇最佳方案等；最后，教學管理還需要堅持正確的決策原則。這種決策應該是實事求是的，也應該是全面而周到的，更應該是可操作性的。
3.建設現(xiàn)代化的教學管理隊伍。
教學管理的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人，高校要想實現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，就必須建設起一支擁有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新精神的管理隊伍來。這就需要高校領導首先具備現(xiàn)代化的思想理念，重視教學管理，并能夠?qū)Ｐ耐度氲浇虒W管理當中。高校領導還應該以戰(zhàn)備性的思維來對學校發(fā)展進行規(guī)劃，做到從宏觀到微觀的各個層面的科學管理。在管理人才選拔方面，應該本著優(yōu)化、合理、高效、精干的思想，注重對高端管理人才的培養(yǎng)和選拔，注重對教學管理隊伍結(jié)構(gòu)的及時調(diào)整；在人才培養(yǎng)機制方面，要強化針對教學管理人才的專業(yè)課程培訓，并積極的為此類人才提升學習與成長的機會。同時還要建立起具有現(xiàn)代化特征的考核評價機制，全面保障教學管理隊伍精、強、專。
4.應用現(xiàn)代化的管理手段。
信息化建設是教學管理現(xiàn)代化的重要標志之一。在教育現(xiàn)代化的背景下，高校教學管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內(nèi)容都相當復雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教學管理必須適應信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，逐步強化教學管理方面的信息化建設。高校教學管理應該圍繞著教育不斷發(fā)展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺。充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡資源的強大優(yōu)勢，促進教學管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學管理人員的工作負擔。教學管理還應該在信息化的基礎上，逐步構(gòu)建起具有學校特色的校園網(wǎng)站和交流平臺，實現(xiàn)對教學過程的動態(tài)監(jiān)控，對教學信息的及時反饋。
三、結(jié)論。
高校教學管理是一項系統(tǒng)而復雜的工作，在教育現(xiàn)代化的背景下進行教學管理，不僅需要具備先進的管理理念，還需要具備不斷創(chuàng)新的精神和勇氣。需要教學管理者在不斷充實自己、強大自己的同時，積極探索出更加有利的教學管理改革與發(fā)展之路。
高校教學管理研究論文篇五
對高校行政辦公實施績效管理，既是突破舊的管理模式，增加學校自身競爭力的需要，也是提高整個高校行政管理辦公人員素質(zhì)的重要途徑，它最終可以促使和引導學校與教職員工的個人發(fā)展達到雙贏的狀態(tài)。管理本身是一個動態(tài)的過程，績效管理亦是如此；而績效溝通作為績效管理的核心內(nèi)容，將高校行政管理的績效管理持續(xù)改進；績效問責作為對績效管理整個項目的監(jiān)督，更是提升整體提升了高校行政管理的整體水平。其一，堅持服務第一。在實施績效管理的過程中，在崗位分析、制定績效階段，必須正本清源，將高校行政管理的服務職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務理念。其二，動態(tài)績效管理。動態(tài)管理是一種基于辯證思維的管理觀和方法論，是最能挖掘組織潛力和應對外界挑戰(zhàn)的新管理哲學。高校行政管理的動態(tài)管理是值得進一步認識的重要方面。動態(tài)管理為當今高校管理目標的實現(xiàn)提供了新的視角。其三，績效溝通。績效溝通是績效考核的核心。要使績效管理取得理想的效果，績效溝通猶為重要。其四，績效問責。高校問責制是指以績效為核心，對高校權(quán)力進行監(jiān)督以及對過失權(quán)力進行責任追究。高校問責不僅是高校穩(wěn)定與發(fā)展的一項保障制度，也是提升高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)高校公共服務以及增強高?；貞饨缒芰Φ闹匾緩?。在我國高校行政管理要走出上述困境，必須健全、落實高校行政管理績效問責制度。績效問責結(jié)果不僅是對于高校行政管理人員應擔負各項任務的監(jiān)督，而且對于維持現(xiàn)狀和有過失的高校行政管理者應予以追究，從而提升高校行政管理組織和人員的整體業(yè)務水平。其五，持續(xù)改進。由于當前績效管理在我國高校行政管理應用中存在的問題與偏差，特別是績效管理的非連續(xù)性問題多有發(fā)生，改善這一問題的具體措施就是改變原有的工作思路，用繼續(xù)改進的原則來實施績效管理。將績效管理設計成一個動態(tài)的開放式的工作環(huán)，這樣才能使得我國高校行政管理水平獲得不斷地提升，而不是階段性提升。
太倉市實驗幼兒園是市教育局直屬的省級示范性幼兒園，八十多年的風風雨雨、薪火相傳，擁有了深厚的人文底蘊。。太倉市推進幼教體制改革，在教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，成立了實驗幼教中心，下轄實驗和婁東中心兩所幼兒園，形成了“一個幼教中心、兩所幼兒園、三個辦學點”的辦園格局。新的管理體制帶來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，在認真分析實情的基礎上，我們從建優(yōu)秀教師隊伍人手，努力鑄優(yōu)質(zhì)教育品牌。
一、中心統(tǒng)整，共享人力資源，促進教師均衡發(fā)展。
中心按照“合理調(diào)整、科學配備、優(yōu)勢互補、資源共享”的原則，統(tǒng)籌安排各園的師資。首先，將實幼的部分優(yōu)質(zhì)師資安排到新接管的幼兒園，擔任組長、骨干教師，在新環(huán)境中發(fā)揮積極的引領作用。其次。將新接管幼兒園的部分教師安排到實驗幼兒園工作，采用新舊配班、科學配備的方式，使這部分教師在實幼規(guī)范的管理與優(yōu)良的教學環(huán)境中快速成長起來。“一進一出”的師資調(diào)整。使得整個中心的人力資源得以共享，促進了幼教中心教師隊伍的均衡發(fā)展。
二、形成制度，加強專業(yè)磨練，促進教師專業(yè)發(fā)展。
在管理上我們實行“中心與下轄園兩級管理”制，既有中心統(tǒng)一化管理，又有下轄園的自主管理。在中心業(yè)務管理中，我們逐漸形成了較有特色的“周審月賽”制度。促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
(一)周審。周審主要是每周的課程審議，活動的亮點一是把常規(guī)審議深入化。如我們就課程審議常規(guī)以及如何有效開展課程審議工作，請備課組長、教師從不同層面，結(jié)合課程前審議、后審議等方面進行交流、互動。促進教師反思和實踐能力的提高。二是將審議制度靈活化。婁東中心幼兒園在引進幼教中心審議制度的同時，結(jié)合幼兒園實際，從問題出發(fā)，實施1+1的審議制度，如將審議與教具制作活動分離，為審議提供充分的時間，也為剛接觸審議的教師提供充分的學習時間，在人員調(diào)配上采用的是異地統(tǒng)整的方式，將幾地教師集合，集中力量進行審議，充分保障審議質(zhì)量。
(二)月賽。月賽主要是要求各幼兒園針對具體情況，開展行之有效的教職工崗位競賽活動。我們的月賽活動，整合了幼兒園教育教學的各項工作，其中較有特色的是以下三項：一是中心下轄園所間的交叉調(diào)研。圍繞教師工作的某一項內(nèi)容，如自主性游戲、半日活動等，展開中心間的相互調(diào)研，隨后進行統(tǒng)一交流。交叉調(diào)研充分發(fā)揮了幼教中心的資源優(yōu)勢，使各個幼兒園在對比中能及時發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題、取長補短、優(yōu)化自身。二是圍繞課題研究開展的互動研討。幼教中心現(xiàn)有多個各級各類課題，月賽中較多的還有圍繞課題研究開展互動研討。如我們結(jié)合省級課題，圍繞“繪本教學”開展評優(yōu)課活動、主題研討活動，幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)起繪本教學的相關(guān)經(jīng)驗。三是關(guān)注教師日常工作中的薄弱點。如圍繞教師在主題墻飾創(chuàng)設中存在的問題，開展“班級主題墻”交流活動。組織各園教師相互觀摩學習，就主題墻飾如何與主題開展相結(jié)合、如何為幼兒發(fā)展提供支撐等，展自己所長、學他人之優(yōu)、促各自成長。
三、規(guī)劃長遠，抓好中堅梯隊，促進教師分層發(fā)展。
成立幼教中心后，師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，我們打破原先逐一培養(yǎng)、指向集中的人員培養(yǎng)機制，建立了教師“分層培養(yǎng)”模式。首先?！肮歉膳囵B(yǎng)”有章可循。幼教中心的成立，幼兒園規(guī)模的擴大，使得管理層面的教師人才和業(yè)務層面的骨干教師嚴重缺乏。我們召開教代會討論通過《太倉市實驗幼教中心骨干教師評選管理辦法(試行)》，并按照評選要求操作。評選出首屆實驗幼教中心骨干教師，在中心層面成立了“骨干教師培訓班”，為中心未來的發(fā)展儲備人才。其次?！敖處熍囵B(yǎng)”薪火相傳。我園的新教師特別多。而且教師之間差距非常大。針對這些情況，我們重點啟動了師徒結(jié)對工程，由骨干教師與青年教師一對一結(jié)對子。目前，中心內(nèi)已形成了良好的師徒帶教學習氛圍，新的學習型組織已悄然孕育。
四、鑄造師德，展開愛的行動，促進教師內(nèi)在發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇六
摘要：高等院校要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創(chuàng)新。教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。
規(guī)范化高等院校教學管理工作，必須根據(jù)形勢的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。
一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。
目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、?！阂幌等壒芾砟Ｊ?、校—院一系一教研室四級管理模式、混合型管理模式。結(jié)合省屬本科院校的特點，應建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學效益的視角考察，應逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領導教學管理和教學改革工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu)。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：
第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。
第二，組織結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結(jié)構(gòu)應從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級分明、高度集權(quán)、機械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有機結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以及時對組織目標、機構(gòu)設置、人員職責進行調(diào)整。
第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權(quán)力、利益關(guān)系，理順二級學院與學校關(guān)系，進一步簡政放權(quán)，實行目標管理，責任考核配套，以充分調(diào)動教師與教學管理人員的積極性，實現(xiàn)管理目標。
（一）學校層面的教學管理組織與職責。
我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務處（部）等職能部門，統(tǒng)一調(diào)配教學資源，實現(xiàn)教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務處（部）是校長長和分管副校長領導下的主要教學管理職能部門，多數(shù)教務處（部）在全校教學管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學工作的發(fā)動機和動力源。適應人才培養(yǎng)模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統(tǒng)，學校層面的教學管理組織管理功能和服務功能應相對分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學術(shù)管理與行政管理的有機統(tǒng)一。
教務處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領導下，應成為全校教學工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學術(shù)管理與行政管理的結(jié)合部。管理職能和服務適當分流，可設置教學改革與發(fā)展研究科、教學質(zhì)量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設置教學評價中心、學務指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務性機構(gòu)；同時做為學校教學指導委員會秘書機構(gòu)，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設處辦公室，日常工作由處務秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設計、教學管理制度和政策制訂、專業(yè)和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設項目的組織論證和管理、教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設、教學工作調(diào)查研究、全校性課程建設與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務。
（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。
二級學院教學管理在院長和分管副院長的領導下，由學院教學秘書和教務員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業(yè)教學計劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學運行管理、課程的建設與管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、學生學籍管理、學習指導和學業(yè)審查等。
二、建立“多層環(huán)狀”教學管理系統(tǒng)。
從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—功能”理論模型出發(fā)，完善教學工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學管理工作“回路”。通過系統(tǒng)的集成作用，強化教育教學管理的設計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點，這一教學管理系統(tǒng)應包括教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個子系統(tǒng)。
1、教學工作決策子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結(jié)構(gòu)而成，校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二級學院院長構(gòu)成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構(gòu)成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發(fā)揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡是“神經(jīng)中樞”，負責提供決策參考信息。
2、教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教務處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的'決策執(zhí)行機構(gòu)。教務處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執(zhí)行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。
3、教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態(tài)、教學資源、教學質(zhì)量實行動態(tài)性的監(jiān)控，實現(xiàn)由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。
4、教學工作信息反饋子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構(gòu)成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國家教育管理組織和社會評價機構(gòu)進行的高等院校評價為主的教育質(zhì)量評價信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新也要結(jié)合教學管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創(chuàng)新精神的實踐能力的培養(yǎng)以及學生人微言輕學習主體所享有的權(quán)利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現(xiàn)在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學生學習的中心地位。
參考文獻：
3、劉華東。建立科學規(guī)范的教學管理控制系統(tǒng)［j］。中國高等教育，；（8）。
高校教學管理研究論文篇七
摘要：高校的行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校;行政管理;改革;創(chuàng)新;對策。
高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數(shù)”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
2高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理;隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù);各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校教學管理研究論文篇八
摘要：我國進入了人口老齡化階段，中老年聲樂教學的目的并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的聲樂人，而是在于為中老年建立一個健康快樂的晚年生活環(huán)境。本文從中老年這一群體出發(fā)，分析中老年人學習聲樂的意義，闡述他們與專業(yè)聲樂學習的不同之處，和中老年學習聲樂存在的問題和改進措施。
關(guān)鍵詞：聲樂教學；中老年；解決措施。
人口老齡化目前成為我國人口發(fā)展的一大特色，我國構(gòu)建和諧社會要求“老有所樂，老有所學”，把老年教育作為社會精神文明最要組成部分。目前很多地區(qū)中老年合唱團相繼發(fā)展起來，希望能夠讓中老年人身心愉快。同時一些老年大學也為老年人開創(chuàng)健康有為的晚年生活創(chuàng)造了條件。但是老年大學聲樂教育還是處于探索階段，很多方面都不完善，正在不斷的完善過程。中老年合唱比賽也促進了中老年聲樂的發(fā)展。隨著人們物質(zhì)文化生活的改善，人們身心健康的觀念越來越強，中老年人更是注重加強鍛煉，同時對一些舞蹈、音樂、電子、歌唱等一系列有助于身心健康的活動都比較熱衷。中老年生活方式的改變，導致社會上一些機構(gòu)營運而生，合唱團、藝術(shù)團成了老年人喜愛的活動，聲樂演唱越來越走進中老年群體中。
一、中老年學習聲樂的目的。
中老年人退休之后，有大把的空閑時間，為了彌補空虛的生活，很多都走出去參加一些社會活動，參加歌唱成為而來他們尋找快樂的方式之一。特別是一些中老年人年輕時候過于忙碌，連自己喜愛的演唱歌曲的愿望沒有達成，退休之后，正好有機會去實現(xiàn)年輕時候的夢想。對于中老年人參與聲樂學習，帶來了很多好處。
（一）增強中老年人自信心。歌唱對于個人來說，是能展示出一個人的精神風貌。對于中老年來說能培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的心態(tài)，改變對生活的態(tài)度，傳遞積極向上的精神風貌。在聲樂教學中，教師都讓學生面帶微笑保持積極的演唱狀態(tài)。歌唱是需要用心去唱，讓身心融入到音樂中去，感覺音樂帶來的美好，消除喧囂的煩惱，使人心情愉快。歌聲可以讓中老年人更加相信自己的價值和作用，能夠坦然面對生活，也越來越開心，可以說聲樂可以調(diào)節(jié)人的心理。
（二）強健中老年人體魄。歌唱除了調(diào)節(jié)心理，還是一種全身心的運動，是需要有健康的體魄，還有充沛的精力才能堅持。我們知道，聲樂演唱，基本上都是站著完成的，是需要一定的體力維持，如果沒有強健的體魄，就無法堅持完成一曲歌曲演唱。在聲樂學習中，中老年群體會加速大腦運轉(zhuǎn)來完成樂譜和歌詞的記憶，有利于提高中老年人的注意力。另外，在學習聲樂時候，也需要鍛煉中老年人的呼吸，加強肺活量，有促進血液循環(huán)的作用，因此學習聲樂，無形中也鍛煉了老年人的身體。
（三）陶冶了情操。歌唱可以陶冶人的情操，給人以美感，讓中老年人釋放內(nèi)心的壓力。在不同的歌曲下，會形成不同的心理感受，有令人鼓舞振奮的，有令人斗志昂揚的，有令人產(chǎn)生憐憫之情的，也有會產(chǎn)生懷念的情懷?？傊?，好的歌曲，讓演唱者和歌曲意境融為一體，讓內(nèi)心平靜，聲樂可以說是一種抒發(fā)情感，宣泄情感的方式。
二、中老年學習聲樂的不同。
中老年人學習音樂，與少兒或者青年不同，不是為了學習高超的專業(yè)技能，不是培養(yǎng)專門的人才，他們很多從事的與聲樂無關(guān)的職業(yè)，很少接觸聲樂的專業(yè)知識。所以在學習過程中只需要簡單的理解樂理知識就可以，不需要太專業(yè)的節(jié)奏、節(jié)拍和嗓音的訓練。在訓練方法上，不同于那些中小學生或者大學生們，能夠一對一的糾正細節(jié)，從知識到技能全面學習。中老年人學習聲樂，只能用最簡單的一句一句的'學習，學會之后才適當?shù)募尤胍恍┭莩记?。因此對于中老年人來說，他們對于聲樂教師的示范唱比較在意，只要示范唱不出現(xiàn)問題，中老年學生可以反復學習，直到學會為止。同樣，中老年人學習聲樂的目的是為了愉悅身心，豐富自己晚年生活，不像年輕人那般希望成為專業(yè)的聲樂家。因此，從學習目的、學習方法、學習內(nèi)容等多方面，中老年人都與年輕人不同。
三、中老年學習聲樂存在的問題。
對于中老年人學習聲樂來說，普遍上會存在一下幾個方面的問題：第一，中老年人普遍缺乏基礎的聲樂知識，具有音樂理論知識是學習聲樂的前提，而中老年人在進入聲樂學習班學習之前，很多都是沒有學習過聲樂知識，只是熱愛唱歌才來這里學習聲樂。所有的學習都是靠自己的聽力來辨別，通過試唱和影視音樂里面去模仿，根本沒有學習過樂譜等知識。所以對于稍微有點難度的聲樂歌曲，中老年就很難詮釋和理解。第二，嗓音的限制。通過聲音辨別年齡，很多人都能夠做到。這是因為不同年齡段，聲音是在變化的。就連性別不同，嗓音差別也很大。中老年人，很多器官會面臨老化，聲帶增厚或萎縮變薄會發(fā)生了較大變化，真聲及假聲的音域也開始變窄。第三，中老年人底氣不足。對于聲樂而言，需要很長的氣息，中老年人的氣息會顯得比較短，不夠支持聲樂演唱。氣息是發(fā)聲的源泉，聲樂學習中，需要氣息配合，中老年人不會調(diào)整氣息，只單純依靠嗓子發(fā)音，嗓子很容易出現(xiàn)問題，例如喉嚨疼痛、嘶啞等癥狀。第四，中老年發(fā)音問題。中老年人由于年齡關(guān)系，普遍存在普通話不好問題，很多還帶有地方方言。語言是溝通的重要手段，是聲樂演唱的核心。由于中老年人的發(fā)音問題，很多詞語的音都不能準確發(fā)出，平翹舌音部分，前鼻音和后鼻音部分，導致唱歌時候咬字不準，歌詞出現(xiàn)誤差，讓聽眾無法理解作品的情感。
四、解決中老年學習聲樂問題的措施。
對于中老年人的聲樂教學，應該做多方面的準備，教師具備基本素質(zhì)，對學生進行有效指導。具體而言包括以下幾個方面：
（一）教師要具備一定的基本素質(zhì)，能夠調(diào)節(jié)學習氛圍。作為中老年聲樂教師，除了必須具備一定的聲樂知識，還應該有較強的范唱能力，尤其對于這些中老年學習者來說，沒有太多的專業(yè)知識，依靠教師準確的范唱，才能學習聲樂。同時中老年聲樂教師也應該具備較強的溝通能力，能夠用生動的語言活躍課堂學習氛圍，可以極大的提高中老年人學習聲樂的熱情。
（二）中老年人聲樂發(fā)聲訓練。對于中來年人聲樂發(fā)聲訓練首先就是要調(diào)整好呼吸，聲樂學習要在正常呼吸基礎上控制呼吸。如果能夠正確的呼吸，就能在演唱中發(fā)聲時有力氣，聲音有穿透力。不會呼吸就會導致越唱越?jīng)]有力氣，跟不上氣脈。平時根據(jù)要求，多練習如何呼氣、如何吸氣、如何換氣等，才能使歌唱的氣息均勻、連貫和持久。
（三）歌唱語言的訓練。作為聲樂學習者，除了掌握基本的知識和聲樂技能外，比較重要的是語言，正確的歌唱語言。聲樂的歌唱需要吐字清晰，不能含糊不清，一定要讓聽眾能夠聽清楚你所要表達的歌曲內(nèi)容。最直接的練習方法就是對著鏡子練習發(fā)音和口型，糾正自己的方言和音準。在練習時中老年人應該大膽咬字，歌唱時記住口腔里面的動作。
（四）熟悉歌曲的處理。對于要演唱的曲目，中老年人要認真掌握一首歌曲的創(chuàng)作背景，才能全面掌握歌曲所要表達的情感。很多歌曲都是與當時的時代背景相聯(lián)系的，在了解聲樂作品的時代背景的同時，也豐富了中老年人的音樂文化素質(zhì)。同時在學習聲樂時候也要注意聲樂曲目在演唱的速度和力度。教師在教授聲樂曲目時候，應該幫助學生標注出快慢和力度不同的地方，方便大家的練習。除了這些基本的解決中來年聲樂問題方法之外，也應該加強中老年人聲樂的實踐學習，鼓勵他們經(jīng)常參加實踐活動，比如歌唱表演，多去舞臺演唱，可以更好的豐富中老年人的實踐經(jīng)驗?？傊瑢τ谥欣夏耆藖碚f，除了注意他們的身體健康，更應該注意他們精神生活，多讓中老年人增加各種精神文明活動，對于他們的身心健康都有益處，也必將帶給他們一個愉快豐富的晚年生活。
參考文獻：
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高校教學管理研究論文篇九
1.學校的教務部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務處領導，但擁有權(quán)力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關(guān)，教務處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現(xiàn)了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務二級學院執(zhí)行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發(fā)展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據(jù)二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數(shù)多，而管理人員人數(shù)有限。通常是一名管理人員為很多師生服務，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態(tài)。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關(guān)系。專任教師與學生之間同樣也容易出現(xiàn)信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領域的專業(yè)知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯(lián)系，就會影響到學生的專業(yè)發(fā)展。
3.教學管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執(zhí)行管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學制度的完善等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環(huán)節(jié)上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策。
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發(fā)動教學管理人員的積極性。
教學管理工作實質(zhì)是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業(yè)教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。而且專業(yè)教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業(yè)教師參與進來，發(fā)揮發(fā)揮教師對教學工作的積極作用。
2.網(wǎng)絡化教學管理，需要更好的反饋機制。
由于學分制的影響，現(xiàn)在高?；径际蔷W(wǎng)絡化管理，網(wǎng)絡化管理最直接體現(xiàn)在學生的日常教學管理工作中，例如：學生通過網(wǎng)上系統(tǒng)選課、查詢、提交畢業(yè)申請等等；教師則通過系統(tǒng)完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網(wǎng)絡化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結(jié)合網(wǎng)絡化的趨勢，改進現(xiàn)有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調(diào)動教學秘書的工作積極性。
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現(xiàn)實條件的限制，教學秘書這支隊伍發(fā)展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業(yè)不對口、年輕化、流動性大、職業(yè)前景差等問題。隨著教學規(guī)模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎。同時針對現(xiàn)在教學秘書職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度，建立公平職業(yè)路徑，改善教學秘書的職業(yè)環(huán)境才能真正調(diào)動教學秘書的工作積極性。
三、結(jié)語。
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業(yè)務能力，做好學院的教學管理工作。
高校教學管理研究論文篇十
近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質(zhì)教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應用計算機技術(shù)，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性。同時在課堂中應用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而提升教學效果。
2、強化師生交流。
計算機技術(shù)在社會中已經(jīng)得到了廣泛的應用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發(fā)揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應用計算機技術(shù)，不僅能夠有效的緩和師生之間的關(guān)系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。
在傳統(tǒng)的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應用計算機技術(shù)不但能將傳統(tǒng)的教學管理手段進行轉(zhuǎn)變，同時能夠有效的節(jié)約教學管理資金，提升教學管理的質(zhì)量和效率。
二、計算機技術(shù)在高校教學管理中存在的問題。
在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應用，但常常會忽略了計算機管理的現(xiàn)代化應用。由于對高校教學管理的計算機應用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學管理理念和方法，習慣于依靠經(jīng)驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現(xiàn)代化發(fā)展的主要原因。
在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養(yǎng)。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業(yè)知識，很多人只是憑借自己的經(jīng)驗來進行管理，多數(shù)時間都陷于日常的瑣碎事務中。使得高校教學管理隊伍整體素質(zhì)無法滿足現(xiàn)代化教學管理的要求。
3、軟件適用性不強。
當前雖然教學管理的軟件已經(jīng)有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網(wǎng)上教學中教學內(nèi)容的發(fā)布、解答、討論等現(xiàn)有的網(wǎng)絡工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應用計算機技術(shù)，興致不高。
高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術(shù)應用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質(zhì)低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關(guān)改進措施的研究分析。
1、轉(zhuǎn)變教學觀念。
計算機技術(shù)帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應用計算機技術(shù)落后的原因并非在于技術(shù)上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應用計算機技術(shù)首先應建立起全新的、現(xiàn)代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統(tǒng)的教育思想為先導，實現(xiàn)管理理念上的創(chuàng)新。首先應對傳統(tǒng)教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內(nèi)容，并且充分的借鑒國外優(yōu)秀管理理念和經(jīng)驗，探索與現(xiàn)代化知識經(jīng)濟相適應的全新的教學管理理念。
2、提升管理人員素質(zhì)。
要想實現(xiàn)現(xiàn)代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質(zhì)，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術(shù)?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現(xiàn)代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和創(chuàng)新的能力。只有他們在綜合素質(zhì)上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。
在強化計算機技術(shù)在高校教學管理應用中，應做到積極的轉(zhuǎn)變教學管理職能，形成與現(xiàn)代教學管理體制相適應的管理模式。在管理體制上改革首先應以建立院系的管理為主的教學管理體制，適當?shù)臄U大院系自身的管理權(quán)力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監(jiān)管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應做到全方位的管理宏觀調(diào)控，提升管理服務，致力于教學管理的信息化建設。
四、計算機技術(shù)在高校教學管理中具體應用。
1、學籍上的管理應用。
高校學生的學籍內(nèi)容是十分復雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應用計算機技術(shù)能夠使學籍管理更加規(guī)范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網(wǎng)站進行相關(guān)信息查閱，實現(xiàn)了現(xiàn)代管理的便捷性管理。
2、教學課程上的管理應用。
在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術(shù)進行相關(guān)的課程編排，能夠?qū)⒔處煹慕虒W時間和高校的資源進行良好的結(jié)合，這樣能夠?qū)Ω咝５陌嗉壵n程安排實現(xiàn)科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。
3、在教學設計上的管理應用。
近年來計算機技術(shù)應用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應用計算機技術(shù)。利用計算機多媒體技術(shù)進行教學，能夠有效的轉(zhuǎn)變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術(shù)在教學課件的設計中，教師可以按照本節(jié)教學的目標，在網(wǎng)絡上找打合適的教學內(nèi)容，并進行課件編排，在課堂應用時向?qū)W生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結(jié)語隨著社會的發(fā)展和科技的進步，在高校教學管理中應用計算機技術(shù)已經(jīng)成為了必然選擇，同時也是現(xiàn)代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術(shù)，能夠強化教學管理的規(guī)范性和科學性。雖然當前計算機技術(shù)在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現(xiàn)科學教學管理。
高校教學管理研究論文篇十一
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協(xié)同合作,更需要權(quán)責明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責背離現(xiàn)象,是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質(zhì)量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關(guān)鍵詞：研究生教育;質(zhì)量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響?！罢c社會對高等教育的關(guān)注開始從有學上轉(zhuǎn)向上好學,提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務。”[1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權(quán)責模糊不清甚至權(quán)責背離現(xiàn)象,使得研究生教育質(zhì)量提升進程大打折扣。明確各主體權(quán)責,針對目前各主體權(quán)責背離現(xiàn)象,采取相應多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權(quán),這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權(quán)責?！盵2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限,負責制定相關(guān)政策與制度,引領研究生教育的發(fā)展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權(quán),能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時政府也擔負著監(jiān)督、評估及引導受教育者的責任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來,政府的研究生教育權(quán)責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩(wěn)定性。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權(quán)責。首先,高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力,同時擔負著科學發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權(quán)力,具有一定的辦學自主權(quán),形成獨具特色的培養(yǎng)方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責。最后,高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育,與社會組織開展聯(lián)合辦學的權(quán)力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質(zhì)量的基本要求,培養(yǎng)適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權(quán)責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責。
教師與學生是研究生教育質(zhì)量保障的主體,提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學生的質(zhì)量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質(zhì)量的責任,同時能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力,獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時,承擔促進研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權(quán)責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權(quán)責的復雜性。學生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權(quán)限,在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權(quán),同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權(quán),不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關(guān)規(guī)章制度,有責任不斷提升自身學業(yè)水平,提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學生的研究生教育權(quán)責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質(zhì)。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責。
隨著高等教育社會服務職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關(guān)系愈發(fā)密切,研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量,社會在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責。首先,社會有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動態(tài),需要培養(yǎng)機構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次,社會有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質(zhì)量提升,通過相關(guān)組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責背離。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責背離。
高校作為培養(yǎng)單位,對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴張與市場經(jīng)濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數(shù)量,獲取生均事業(yè)費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊,導師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下?！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產(chǎn)生活緊密相關(guān),但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握,造成研究生教育的學術(shù)性不斷下降。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現(xiàn)象,對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴,教師便背離了主體權(quán)責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質(zhì)教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術(shù)研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現(xiàn),導致社會在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責出現(xiàn)背離,主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會領域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領與評價作用,在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現(xiàn)出應有價值。此外,社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權(quán)責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉(zhuǎn)變政府角色,實現(xiàn)研究生教育管理的制度化。
市場經(jīng)濟時期,政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,其逐漸發(fā)揮管理機構(gòu)的核心職能,強調(diào)政府在市場經(jīng)濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領作用,對傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整,主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響,在市場經(jīng)濟下,政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化,政府應更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責關(guān)系,協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系,發(fā)揮彼此最大化功效,進一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2.形成政府引領、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉(zhuǎn)變主導性的研究生質(zhì)量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系?！氨ＷC政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協(xié)調(diào)與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一?！盵8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務,包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺,發(fā)揮政府的服務功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質(zhì)量意識,設計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識,在質(zhì)量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質(zhì)量觀的科學認同,充分調(diào)動高校內(nèi)部各要素,追求研究生教育質(zhì)量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎上,高校應將研究生教育質(zhì)量意識落實到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關(guān)注研究生教育基本動態(tài),變被動接受相關(guān)信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動參與、敢于決策,質(zhì)量為先的意識。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎,是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設到教學管理,從一般學術(shù)交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關(guān),以嚴謹?shù)闹贫葹橐劳?從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后,高校應建立質(zhì)量評估制度,成立相應組織機構(gòu),擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術(shù)研究,保障研究生教育質(zhì)量。
2.注重人才質(zhì)量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵,直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量,因而高校須堅持以學術(shù)能力作為衡量導師水平的核心標準,結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質(zhì)量建設,不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量,研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實狀況,在國家政策的合理范圍內(nèi),制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內(nèi)涵建設是發(fā)展的主旋律,對研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經(jīng)費保障與先進的硬件設施投入是促進內(nèi)涵建設的重要基礎?！皸l件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡資源、生活環(huán)境和設施等硬件資源的建設。”[9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助,提高研究生教育所需的各項設施設備,保障研究生的物質(zhì)待遇,打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強團隊協(xié)作能力,將自身教學、科研、社會服務努力結(jié)合,以能力提升促進研究生教育質(zhì)量的提升。其一,教師應突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術(shù)精神,不斷拓展教學內(nèi)容的深度與廣度,研究本學科教學內(nèi)容的先進方向,關(guān)注先進科研成果的研究動態(tài),注重教學內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結(jié)合時代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學內(nèi)容。其二,教師不斷修煉“內(nèi)功”,除在知識領域內(nèi)下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內(nèi)外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量,學生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢,適時調(diào)整人生規(guī)劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養(yǎng)自身學術(shù)精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內(nèi)在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發(fā)揮中介評估機構(gòu)橋梁作用,強化機構(gòu)自身建設內(nèi)涵。
中介評估機構(gòu)是社會評估的重要載體,在研究生質(zhì)量社會保障中發(fā)揮重要作用?！把芯可逃薪樵u估機構(gòu)具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務中解脫出來,促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關(guān)系?！盵10]研究生教育中介評估機構(gòu)的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現(xiàn)實國情與傳統(tǒng)文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構(gòu)要保持專業(yè)性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構(gòu)一方面要爭取政府支持,在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化,保障評估機構(gòu)的順利運轉(zhuǎn),鞏固不斷向前發(fā)展的基礎。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內(nèi)涵建設,不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價機構(gòu),但評價結(jié)果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質(zhì)量進行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據(jù),保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.提升行業(yè)組織競爭力,切實保障行業(yè)活動順利實施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調(diào)能力,對保障研究生教育質(zhì)量意義重大?！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉(zhuǎn)變?！盵11]其次,行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢,一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強的協(xié)調(diào)與信息收集能力,尤其是兩者的有機結(jié)合,利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質(zhì)量評價,協(xié)調(diào)行業(yè)活動各方利益,為行業(yè)活動進行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術(shù)團體的作用,調(diào)動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會,利用專業(yè)優(yōu)勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質(zhì)量進行行業(yè)領域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現(xiàn)行業(yè)團體利益的最大化,推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。
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高校教學管理研究論文篇十二
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。
3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關(guān)鍵。
一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
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高校教學管理研究論文篇十三
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環(huán)境，有助于實現(xiàn)教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質(zhì)量，不過就現(xiàn)階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式。
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經(jīng)習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經(jīng)過層層傳達后發(fā)生“變形”，同時下級在執(zhí)行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務，這樣難免會出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執(zhí)行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門無法及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規(guī)章制度。
高校教學管理工作是處于動態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應的規(guī)章制度，以適應不斷發(fā)展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應萬變”，教學管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規(guī)章制度難免會漏洞百出，無法適應實際工作的需求，如今各個高校的規(guī)模都在不斷擴大，高校教學質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業(yè)的管理人才。
高校教學管理工作對管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業(yè)知識，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創(chuàng)新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標來不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內(nèi)外高校的.教學管理理念，再結(jié)合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規(guī)章制度，加強隊伍管理。
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應該不斷完善相應的規(guī)章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執(zhí)行獎罰制度，還應加強隊伍建設，大力引進高素質(zhì)專業(yè)人才，提高教學管理隊伍的專業(yè)性，并且要在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的專業(yè)水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關(guān)知識，提高工作人員的計算機應用能力，使教學管理隊伍走向?qū)I(yè)化方向。
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)。
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監(jiān)督，例如在每個學期的開學初，應該做好常規(guī)檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構(gòu)建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結(jié)果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發(fā)展，使高校教學管理工作形成良性循環(huán)。
3.2通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。
隨著社會的不斷發(fā)展，對高校教學質(zhì)量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質(zhì)量為目標，在高校教學管理工作中，應該通過高素質(zhì)兼職教師來促進教學質(zhì)量，高校應該按照學校的實際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專業(yè)的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應該創(chuàng)新教學管理理念，完善規(guī)章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)，通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。本文在此分析了高校教學管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點可以為相關(guān)工作開辟思路。
高校教學管理研究論文篇十四
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現(xiàn)了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關(guān)鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關(guān)注學生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發(fā)展方向，滿足學生的發(fā)展需求，將以學定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養(yǎng)社會需要的人才。在教師隊伍的建設中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有針對性地進行素質(zhì)教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設與相關(guān)的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學素質(zhì)仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質(zhì)需要進一步加強，相關(guān)的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內(nèi)容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關(guān)注點還是對學生進行應試教育，關(guān)注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發(fā)展特點制定完善的教學方式和步驟。根據(jù)國家規(guī)定的教學培養(yǎng)目標和要求，按照以學定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體地位。同時結(jié)合學生的身心特點，制定完善的教學內(nèi)容體系，嚴格按照要求和規(guī)定進行教學內(nèi)容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內(nèi)容和模塊進行教學，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質(zhì)量和效果。
其次，老師隊伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關(guān)的新的教學理念，認真學習相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標準進行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。同時還要提高學生的整體素質(zhì)，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，促使學生形成健全的人格和品質(zhì)。設置符合學生發(fā)展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數(shù)上判斷學生的品質(zhì)，還應該要在學生的素養(yǎng)方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環(huán)境。
一般說來，教學環(huán)境的質(zhì)量也會影響到教育的質(zhì)量和效果，小學教育教學中相關(guān)的領導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環(huán)境，并配置必需的硬件教學設備，使其能夠在日常的教學中發(fā)揮作用。尤其是計算機等教學設備，能夠為營造良好的教學情境發(fā)揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續(xù)加強學校教育環(huán)境的建設，進而為學生創(chuàng)造一個具有良好學習風氣的教學環(huán)境。
四、結(jié)語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設，為教學營造良好的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
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