總結(jié)是我們對過去一段時間工作和生活的回顧，是對自己成長的一種評估。如何提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，成為一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者？通過總結(jié)，我們可以學(xué)習他人的成功經(jīng)驗，加快自己的成長速度。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇一
教學(xué)內(nèi)容：教科書第l08頁．練習二十二的第9一14題。
教學(xué)目的：通過鞏固練習，使學(xué)生掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，會較為熟練地應(yīng)用這一規(guī)律，把一個數(shù)擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……，為學(xué)習小數(shù)和復(fù)名數(shù)，小數(shù)乘、除法做好準備。
教具準備：投影片或小黑板若干塊。
教學(xué)過程（）：
―、復(fù)習。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇二
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。
2、使學(xué)生在探索規(guī)律的過程中，經(jīng)歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數(shù)學(xué)活動，體驗探索數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的基本方法，增強學(xué)習的興趣和自信心。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，學(xué)會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。
3、揭示課題：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。
1、提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？
讓學(xué)生將上述問題改寫成三道除法算式。
學(xué)生邊觀察算式邊進行猜想，并在小組里交流。
2、驗證猜想。
（1）初步驗證。
提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導(dǎo)學(xué)生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數(shù)進行比較）。
學(xué)生用計算器獨立計算出三道題的得數(shù)。（提醒學(xué)生注意觀察商的變化規(guī)律）。
組織交流，并引導(dǎo)學(xué)生具體分析每一題得數(shù)小數(shù)點的變化情況。
根據(jù)學(xué)生的交流，板書：
21.5÷10=2.15小數(shù)點向左移動一位。
21.5÷100=0.215小數(shù)點向左移動兩位。
21.5÷1000=0.0215小數(shù)點向左移動三位。
組織學(xué)生結(jié)合上面的計算結(jié)果，具體說明猜想正確與否。
小結(jié)：經(jīng)過實際計算，我們發(fā)現(xiàn)這一組題目符合我們的猜想。
（2）舉例驗證。
提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學(xué)們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想一定是正確的？（引導(dǎo)學(xué)生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）。
要求：下面就請每個同學(xué)任意再找一些小數(shù)，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數(shù)范圍。
學(xué)生自己找一些數(shù)，列出相應(yīng)的算式，并用計算器計算驗證。
學(xué)生活動后，組織全班交流。
（3）確認猜想。
談話：請同學(xué)們小組合作，將所舉的算式放到一起進行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。
反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？
確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導(dǎo)學(xué)生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）。
3、小結(jié)：通過剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？
追問：能說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的嗎？
1、教學(xué)例6。
出示例6中的表格，讓學(xué)生說說從表格中知道了什么。
提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？
學(xué)生獨立思考，完成上面的改寫。
組織交流，著重引導(dǎo)學(xué)生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)，可以用500÷1000，計算500÷1000可以直接把500的小數(shù)點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。
2、指導(dǎo)完成“試一試”。
出示題目后，讓學(xué)生獨立完成。
3、拓展延伸。
談話：想一想，運用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導(dǎo)學(xué)生想到把低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位都可以運用這一規(guī)律使計算簡便）。
練習：完成練習十三第5題。
小結(jié)：將低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位，只需根據(jù)進率將小數(shù)點向左移動相應(yīng)的位數(shù)。
1、完成“練一練”第1題。
重點引導(dǎo)學(xué)生交流0.8的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。
2、完成“練一練”第2題。
引導(dǎo)學(xué)生理解題意后，讓學(xué)生先說一說，括號里要填的數(shù)與什么有關(guān)，然后讓學(xué)生獨立完成。交流時讓學(xué)生說說怎么看出從10到0.1，小數(shù)點向左移動了幾位。
3、完成“練一練”第3題。
讓學(xué)生讀題后先說說單價、數(shù)量和總價之間的關(guān)系，然后獨立完成。
提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？
重點引導(dǎo)學(xué)生交流：
（1）經(jīng)過探索你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？
（2）我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？
（3）應(yīng)用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？
（4）與同學(xué)之間的合作愉快嗎？
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇三
新課標指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的.學(xué)習方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！毙炖蠋煹倪@節(jié)課充分利用媒體教學(xué)，將小數(shù)點的移動這個抽象的過程生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點在課堂練習中就已得到證實，學(xué)生都能很快報出答案。
本內(nèi)容是在學(xué)生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習，小數(shù)點的移動變化規(guī)律可以大膽讓學(xué)生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。而在探索規(guī)律中，教師有點過于心急了，見學(xué)生未能較好的總結(jié)規(guī)律，教師就直接出示，這就使學(xué)生失去了主動性，變成了簡單的記憶。教師可多留給學(xué)生學(xué)習、探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇四
反饋：初步應(yīng)用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點向右(左)移動而變化的。
完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”。
下面各數(shù)同0.372比較，各擴大多少倍?
3.72(擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位)。
372(擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位)。
37.2(擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位)。
下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍?
5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)。
4．引導(dǎo)初步解決問題。
應(yīng)用上面的變化規(guī)律，把一個數(shù)擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……只要移動小數(shù)點位置就可以了。
(1)試把0.654擴大10倍、100倍、1000倍各是多少?
啟發(fā)學(xué)生得出：把0.654擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位，得6.54；擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位，得65.4；擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位，得654。
(2)同理把43.9縮小10倍，l00倍各得多少?
43.9縮小10倍，小數(shù)點向左移動一位，得4.39；縮小100倍，小數(shù)點向左移動兩位，得0.439。
5．小結(jié)：
今天學(xué)習了什么知識?
(三)鞏固反饋。
1．填空。(投影)。
(1)把0.3的小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就()()倍，得()。
(2)把8.72的小數(shù)點向右移動兩位，得()，這個數(shù)就比原來()倍。
(3)把142.5縮小100倍，小數(shù)點向()移動()位，得()。
2．下面各數(shù)去掉小數(shù)點，各擴大多少倍?
0.81.254.0368.73。
3．下面各數(shù)，如果把小數(shù)點都移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化?
27.35.940.248125.6。
(四)作業(yè)。
練習二十二第l一3題。
板書設(shè)計。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇五
教材第96、第97頁的例1及“做一做”，“練習二十三”的第1至3題。
教學(xué)目標?。
1.?使學(xué)生理解掌握規(guī)律。
2.?使學(xué)生會用觀察、比較的方法學(xué)習新知，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。
重點、難點。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做事、學(xué)習認真的好習慣。
4.理解和掌握規(guī)律。
教具準備。
相應(yīng)的課件。
教學(xué)過程?。
學(xué)前準備。
1.比較下面各組數(shù)中兩個數(shù)的大小。
0.84和0.840??????2.54和25.4。
引導(dǎo)學(xué)生說出：第一組根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)判斷小數(shù)的大小沒有變化，第二組兩個小數(shù)數(shù)字雖然相同，但小數(shù)點的位置有了變化，小??????????數(shù)的大小也有了變化.
把下列商品填入適當?shù)膯挝幻Q，再用元、角、分表示出來。
一塊橡皮1.50（?）=（?）元（?）角（?）分。
鉛筆盒??5.32（?）=（?）元（）角（）分。
學(xué)生尺1.86（?）=（?）元（?）角（?）分。
計算器??25.73（?）=（?）元（?）角（?）分。
探究新知：
導(dǎo)入??新課。
馬小虎的媽媽開了一家學(xué)習用品商店，買各種學(xué)習用品。小馬虎平時就做事不認真，所以在開店時也是馬馬虎虎，大家都叫他小馬虎。小馬虎有時還自告奮勇給媽媽幫忙，幫媽媽寫價目表。由于平時就馬馬虎虎所以經(jīng)常把標簽寫錯，不是把小數(shù)點向左寫一位就是向右寫一位。在文具店剛開張的時候去的人不少就是沒人買東西，這是他寫在標簽上的一些商品的價目，請你給他找一找沒人買東西的原因：（出示課件）。
橡皮15.0元???????????鉛筆盒53.2元。
學(xué)生尺18.6元?????????計算器257.3元。
小組合作找出沒人在這里買東西的原因。
小組匯報錯在那里。
請同學(xué)幫助小馬虎改正確。
(以1.000為例)。
如果有困難教師引導(dǎo)：
……。
反饋:。
下面的數(shù)同0.372比較，各擴大了多少倍？
-???3.72????372??????37.2。
教師：同學(xué)在學(xué)習和生活中不要像小馬虎那樣把小數(shù)點寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓(xùn)，不再因為把小數(shù)點的位置向右移動而把原數(shù)擴大了。他把商品的標簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元???????????鉛筆盒0.532元。
學(xué)生尺0.186元?????????計算器2.573元。
新的價格標簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小組討論：幫助小馬虎找出賠錢的原因。
小組派代表發(fā)言：這一次他把小數(shù)點向左移動了一位。
激趣：小數(shù)點向左移動一位文具店的買賣怎么就火了呢？
你發(fā)現(xiàn)了什么？
生答：小數(shù)點向左移動一位，原數(shù)就縮小10倍，文具便宜了當然大家才爭相購買。
教師提問：你能不能幫他改正價目表呢？
學(xué)生改正確。
（以1000為例）。
小組匯報：
……。
反饋：下面的數(shù)，同506比較，各縮小多少倍？
課堂作業(yè)?：
一填空。
(1)把0.06的小數(shù)點向右移動一位，寫作（?），數(shù)字6就從（?）位移到了（?），原來的數(shù)就擴大了（?）倍；如果把0.06的小數(shù)點向右移動兩位，寫作（?），數(shù)字6就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就擴大了（?）倍。
（2）把0.8的小數(shù)點向左移動一位，寫作（?），數(shù)字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就縮小（?）倍；如果把0.8的小數(shù)點相左移動兩位，寫作（?），數(shù)字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就縮小（?）。
二把2.58改寫成下面各數(shù)，它的大小各有什么變化？
0.258?????25.8?????0.0258?????2580。
課堂小結(jié)：
2.在平時的生活和工作中我們應(yīng)該向小馬虎學(xué)習么？為什么？
快速搶答：我說題目要求你回答。
-?0.7。
-?0.25。
-?0.006。
-?0.506。
-?36.8。
-?5.41。
-?7.295。
-?128.6。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇六
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。這一小節(jié)教材內(nèi)容的展開，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材的特點，確立的教學(xué)目的是：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇七
本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學(xué)生因為有前面學(xué)習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學(xué)生學(xué)習小數(shù)除法的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我在口算教學(xué)上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學(xué)中，針對學(xué)生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應(yīng)比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
在講授這堂課時，我設(shè)計了“復(fù)習-探索新知-應(yīng)用”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，希望每個學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復(fù)習的有效性。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學(xué)生對新知的設(shè)想，獲得了初步的感知。
二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中去。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學(xué)生對知識更深層理解的目的。
三、科學(xué)探索規(guī)律，滿足了學(xué)生的心理需要。
在小學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點，讓學(xué)生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學(xué)過程中抓住時機，讓學(xué)生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學(xué)生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學(xué)習核心，在探索規(guī)律時，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學(xué)求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，滿足了學(xué)生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學(xué)習積極性特別高。
四、對數(shù)學(xué)規(guī)律的認識比較透徹。
1、首先鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學(xué)生獨立思考，發(fā)展概括能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學(xué)生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。
4、學(xué)生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學(xué)生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇八
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。學(xué)習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇九
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎(chǔ)上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學(xué)，學(xué)生理解和掌握都有一定的難度，是學(xué)生進一步學(xué)習小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎(chǔ)。通過這部分的學(xué)習，還有助于培養(yǎng)學(xué)生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。本節(jié)課把抽象的教學(xué)內(nèi)容巧妙地安排在學(xué)生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學(xué)王國的故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學(xué)生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學(xué)生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關(guān)規(guī)律的教學(xué)是屬于概念教學(xué)，較為抽象，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點，聯(lián)系學(xué)生對概念認知的思維能力。在教學(xué)中通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習活動。教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學(xué)生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導(dǎo)致計算出錯。
改進之處：
在教學(xué)中重點練習計算，讓學(xué)生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓(xùn)練。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇十
教學(xué)目標：
確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。
3、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習情感。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習引新。
交流匯報。
激趣：你真厲害，猜中了。
引導(dǎo)：在這里，能得到不同的小數(shù)，是因為小數(shù)點的位置不同，也就是說，在一個小數(shù)里，小數(shù)點的位置移動，會引起小數(shù)大小發(fā)生變化。這種變化有沒有規(guī)律呢？如果有規(guī)律，那規(guī)律又是什么呢？我們來一起研究研究。
二、探究新知。
1、教學(xué)例2。
（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
學(xué)生用列式，計算器計算，并口答。
（2）板書：
6.05×10=60.5。
6.05×100=605。
6.05×1000=6050?。
移動小數(shù)點，進行演示。
提問：觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
如果用6.05乘10000呢？等等。
（4）猜想:是不是所有小數(shù)乘10、100、1000都有這個規(guī)律呢？
談話：我們需要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。
（5）歸納：
a、交流匯報，積累多樣性的具體例子。
b、提問：同學(xué)們舉出了這么多的例子，都證明了一個什么規(guī)律??？
2、鞏固移動規(guī)律。
（1）、談話：這個規(guī)律你掌握了嗎？呵呵，想不想用這個規(guī)律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。
集體匯報、交流（選擇代表性的）。
（2）、談話：覺得剛才的考驗太簡單了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）。
提問：你是怎么想的？
3、教學(xué)例3。
談話：同學(xué)們，其實學(xué)了這個規(guī)律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。
（1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？
（2）談話：這個問題實際上是讓我們做什么事情？
（3）你打算怎么做？
（可能情況：a、直接得到結(jié)果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）。
（4）談話：不比一比用計算器計算和運用規(guī)律解決誰更快捷嗎？
（5）運用這個規(guī)律來解決問題，方便嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數(shù)點右移相應(yīng)的位數(shù)）。
真的這么簡單？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體交流。
3、鞏固練習。
談話：你們學(xué)的還真不錯啊，好象難不住你們?。课揖筒幌嘈帕?。在來考考你們。
1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。
提問：0.24升=（???）毫升，你是怎么想的？
2、完成第6題。
通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕很多呢？
3、完成第7題。
通過讀題，你知道了什么？
四、全課小結(jié)及延伸。
1、通過這節(jié)課的學(xué)習你有哪些收獲？
教學(xué)反思：
這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學(xué)生的驗證，理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小樹大小變化的規(guī)律；二是使學(xué)生熟練掌握移動小數(shù)點的具體方法。同時，這節(jié)課的準備，還需要帶領(lǐng)孩子回憶單位進率的知識。
本節(jié)課，我在導(dǎo)入過程中，應(yīng)用生活中常見的存折結(jié)余款，讓孩子猜測，體會小數(shù)點位置變化引起數(shù)的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數(shù)的小數(shù)點移動引起它大小變化的現(xiàn)象，經(jīng)過猜想及驗證，層層深入，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點移動的位數(shù)和0的個數(shù)相等，可以說在規(guī)律探索中，學(xué)生是真正參與并理解了。在移動小數(shù)點的方法上，我用移動卡片小數(shù)點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數(shù)點有層次的進行教學(xué)，學(xué)生對于怎樣移動小數(shù)點的方法是掌握了。本節(jié)課中，還進行了三個活動，注意了生成資源的利用。
本節(jié)課中還有許多不足，比如教師語言稍嫌羅嗦，學(xué)生的發(fā)言比較小心翼翼，探索過程還需要組織的更加有效，和學(xué)生的交流，特別是反饋學(xué)生的發(fā)言能力還要加強，這樣就能節(jié)省一些時間，也就能保證練習的完成了。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇十一
一、教材分析（說教材）：
1、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內(nèi)容包小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。學(xué)習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識，我認為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。
根據(jù)新課程標準“課改應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點；應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)；有利于進行創(chuàng)造性的教學(xué)”的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和素質(zhì)教育的要求，我確定本課的教學(xué)目標和重、難點如下：
2、教學(xué)目標：
（一）知識與技能：
（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
（二）過程與方法：
（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（2）通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過多層次的提問和小組合作學(xué)習的形式，使每一個學(xué)生獲得參與的機會、體驗成功的感覺。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學(xué)習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生領(lǐng)會知識來源于生活又服務(wù)于生活。
3、教學(xué)重點難點。
本節(jié)課的重點是：發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律。
難點是：移動小數(shù)點時位數(shù)不夠的問題。
4、教具、學(xué)具準備：
為實現(xiàn)以上教學(xué)目標，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用，本節(jié)課運用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。
二、學(xué)生分析（說學(xué)情）。
1、心理特征來說，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學(xué)生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，感受成功的快樂。
2、從認知狀況來說，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。因此，學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對于小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的理解，學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。
三、教法分析（說教法）。
根據(jù)課程標準的指導(dǎo)思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學(xué)方法。本著思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，小結(jié)讓學(xué)生講的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、交流、合作的學(xué)習品質(zhì)，猜想、類比、歸納、概括的思維習慣。
四、學(xué)法指導(dǎo)（說學(xué)法）。
現(xiàn)代教學(xué)理論認為，促進學(xué)生學(xué)習能力的提高，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習的方法。本節(jié)課，我從學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、歸納、類比、交流、反思等活動，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。使學(xué)生真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
五、教學(xué)過程（說過程）。
對本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了：
創(chuàng)設(shè)情景，引出新知；觀察分析，探究新知；師生互動，運用新知；強化訓(xùn)練，掌握新知；
整理知識，形成結(jié)構(gòu)；布置作業(yè)，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出新知。
設(shè)計意圖：從生活中來，到生活中去，從學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
（二）觀察分析，探究新知。
設(shè)計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會將陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的。
（三）師生互動，運用新知。
設(shè)計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，其中例1……例2……，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。
通過前面的學(xué)習，學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生導(dǎo)入第四個環(huán)節(jié)。
（四）強化訓(xùn)練，掌握新知。
設(shè)計意圖：及時練習鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的觀念，消除學(xué)生學(xué)無所用的思想顧慮。
（五）暢所欲言，梳理新知。
為了使學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，我讓每個學(xué)生在學(xué)習小組內(nèi)談一談學(xué)習的內(nèi)容，議一議學(xué)習的重點和難點，相互交流一下學(xué)習過程中的感受、認識、想法和收獲。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學(xué)習，我們懂得了新知識的得來是通過已學(xué)的知識來解決的，以后希望同學(xué)們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學(xué)知識來解決的，望同學(xué)們能學(xué)會運用，善于用轉(zhuǎn)化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習總結(jié)――再學(xué)習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
（六）布置作業(yè)，鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
設(shè)計意圖：考慮到學(xué)生的個體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
六、教學(xué)設(shè)計說明：
新課程改革提出的要求是：讓學(xué)生通過交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學(xué)習方法，提高學(xué)習質(zhì)量，逐步形成正確地數(shù)學(xué)價值觀。本著這一基本理念，在本課的教學(xué)中，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，將點位置移動引起小數(shù)大小的變化的知識與現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的實際問題相結(jié)合，不斷提高他們運用數(shù)學(xué)方法分析、解決實際問題的能力。在重視課本例題的基礎(chǔ)上，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出。同時根據(jù)新課程標準的評價理念，始終注重的是學(xué)生的參與意識，注重學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度是否積極；注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。在課堂上，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之，在本節(jié)教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟用學(xué)生已掌握的知識，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學(xué)過程中我以啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇十二
教學(xué)難點:。
教學(xué)過程:。
復(fù)習鋪墊,引發(fā)猜想。
2.51.00260.7840.125。
大家設(shè)想一下,一個小數(shù)的小數(shù)點位置還可以怎樣移動如果小數(shù)點向左移動是否也可以引起小數(shù)大小變化呢這其中有沒有規(guī)律可循呢今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題.
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化說課稿篇十三
移動一位，小數(shù)就擴大到原來的10倍移動一位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
移動兩位，小數(shù)就擴大到原來的100倍移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
移動三位，小數(shù)就擴大到原來的1000倍移動三位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
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