通過總結，我們可以發(fā)現問題，改進自己，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。思考總結的意義和作用，為后續(xù)工作做好規(guī)劃和準備?？偨Y范文的多樣性能夠啟發(fā)我們的思考和寫作靈感。
研究平面設計教學的論文篇一
平面設計的過程是有計劃有步驟的漸進式不斷完善的過程，設計的成功與否很大程度上取決于理念是否準確，考慮是否完善。設計之美永無止境，完善取決于態(tài)度。
一、調查。
調查是了解事物的過程，設計需要的是有目的和完整的調查。背景、市場調查、行業(yè)調查(關于品牌、受眾、產品…)、關于定位、表現手法、…調查是設計的開始和基礎(背景知識)。
二、內容。
內容分為主題和具體內容兩部分，這是設計師在進行設計前的基本材料。
三、理念。
構思立意是設計的第一步，在設計中思路比一切更重要。理念一向獨立于設計之上。也許在你的視覺作品中傳達出理念是最難的一件事。
四、調動視覺元素。
在設計中基本元素相當于你作品的構件，每一個元素都要有傳遞和加強傳遞信息的目的。真正優(yōu)秀的設計師往往很吝嗇，每動用一種元素，都會從整體需要出發(fā)去考慮。在一個版面之中，構成元素可以根據類別來進行劃分，如可以分為：
標題、內文、背景、色調、主體圖形、留白、視覺中心等等。平面設計版面就是把不同元素進行有機結合的過程。例如在版式當中常常借助框架(也叫骨骼)，就有很多種形式，規(guī)律框架和非規(guī)律框架，可見框架和隱性框架;還有在字體元素當中，對于字體和字型的選擇和搭配的好壞就是一個非常有講究的。選擇字體風格的過程就是一個美學判斷的過程，還有在色彩這一元素的使用上，能體現出一個設計師對色彩的理解和修養(yǎng)。色彩是一種語言(信息)，色彩具有感情，能讓人產生聯想，能讓人感到冷暖、前后、輕重、大小等等。善于調動視覺元素是設計師必備的能力之一。
五、選擇表現手法。
手法即是技巧，在視覺產品泛濫的今天要想把受眾打動以并非易事，更多的視覺作品已被人們的眼睛自動的忽略掉了。要把你的信息傳遞出去有幾種方法呢?一種是完整完美的以傳統(tǒng)美學去表現的設計方式，會被受眾欣賞閱讀并記住。二種是用新奇的或出奇不意的方式可以達到(包括在材料上)三種是瘋狂的廣告投放量，進行地毯式的強行轟炸。而我們更需要那一種呢?雖然三種方法都能達到目的，但我們清楚他們的回報是不同的。
我們在三大構成中學過很多種圖形的處理和表現手法，如對比、類比、夸張、對稱、主次、明暗、變異、重復、矛盾、放射、節(jié)奏、粗細、冷暖、面積等形式。另外還有從圖形處理的效果上又有手繪類效果，如油畫、鉛筆、水彩、版畫、蠟筆、涂鴉…還有其他的如攝影、老照片、等等。那么你要選擇那一種呢?這取決于你的目的和目標群體，以及你的設計水平。
六、平衡。
平衡能帶來視覺及心理的滿足，設計師要解決畫面當中力場的平衡，前后銜接的平衡，平衡感也是設計師構圖所需要的能力，平衡與不平衡是相對的，以是否達到主題要求為標準。平衡分為對稱平衡和不對稱平衡，包括點、線、面、色、空間的平衡。
七、出彩。
記住，你要創(chuàng)造出視覺興奮點來升華你的作品。
八、關于風格。
作為設計師有時是反對風格的，固定風格的形成意味著自我的僵死，但風格同時有是一個設計師性格、喜好、閱歷、修養(yǎng)的反映，也是設計師成熟的標志，以為了解大同，才能獨走邊緣。
九、制作。
檢查項目包括：圖形、字體、內文、色彩、編排、比例、出血…。
要求：視覺的想象力和效果要賞心悅目，而更重要的是被受眾理解!
研究平面設計教學的論文篇二
摘要:在信息化時代背景下，社會對于平面設計專業(yè)人才的需求呈現出飛速增長的趨勢。與在這一背景下，對于學校的教學模式也提出了更高的要求。一體化教學的出現為學校教學工作的推進和深化指明了新的方向?；诖?，本研究在概述一體化教學與平面設計相關理論的基礎上，分析了現階段平面設計專業(yè)教學中存在的問題，并提出了相應的改革建議，以希望促進平面設計專業(yè)更好地發(fā)展，以適應時代的發(fā)展需求。
前言。
近年來，隨著信息技術、計算機技術以及互聯網技術的飛速發(fā)展，社會各界均開始加強了對平面設計專業(yè)教學以及人才的關注和培養(yǎng)?，F階段，我國平面設計專業(yè)人才處于嚴重短缺的趨勢，因此，在這種背景下，一體化教學模式的應用，為學校轉變傳統(tǒng)的教學模式，提升平面設計專業(yè)人才的數量和質量提供了重要的思路。因此，本研究主要從以下幾方面展開了研究。
一體化教學主要是指在原有課堂的基礎上，以計算機技術、多媒體技術等位重要依托，將理論與實踐進行有機結合，以達到培養(yǎng)學生、提升教學質量的目的。一體化教學模式的優(yōu)勢在于兩個方面，一方面，其能夠轉變傳統(tǒng)的教學模式。另一方面，其能夠轉變教學場地，有效避免傳統(tǒng)教學場地的不足。在這種優(yōu)勢下，平面設計專業(yè)教學改革具有重要的意義。平面設計，又稱視覺傳達設計，其是一種創(chuàng)造性思維與藝術表達的高度融合，其具有較強的操作性和專業(yè)性，同時還具有較高的創(chuàng)新性。一體化教學模式的應用，其不僅能夠增加學生的動手操作能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（一）學生的積極性不足。
一直以來，平面設計專業(yè)采用的教學模式均是教師演示、學生模范的方式。在這種教學模式下，學生的學習效果是沒有辦法進行有效的監(jiān)督的。例如，在實際的教學過程中，學生走神、注意力不集中等現象十分嚴重。這就導致教師演示缺乏意義。因此，在平面設計專業(yè)教學過程中，學生積極性的提升是至關重要的。
（二）理論與實際結合不夠。
在平面設計專業(yè)，傳統(tǒng)的教學模式其以教材為主，在完成教材任務的基礎上，不會有過多內容的展開和設計。例如，在一體化教學過程中，平面設計專業(yè)盡管已經將理論教學與實習教學進行了合并，但其整合的深度以及廣度卻還有待進步的提升。目前，在日常教學過程中，還是以理論教學為主，僅有少部分時間是在練習。因此，在培養(yǎng)學生的操作技術等方面，其難以起到很好的效果，從而無法滿足時代以及社會對于人才的需求。
（一）注重激發(fā)學生的積極性。
在一體化教學模式下，為最大限度激發(fā)學生的積極性，應從以下三方面出發(fā)：第一，教師在教學前，做好充分的準備，包括培養(yǎng)目標的明確、教學內容的豐富以及教學方法的使用等等。例如，教師在豐富教學內容時，教師可以依據教學項目以及教材的基礎上，將其與實際的崗位需求進行結合，設計實際的可行的教學項目，包括實用性、趣味性以及創(chuàng)新性等教學項目，以豐富教學內容。第二，注重完善并豐富網絡課程資源，包括視頻、動畫、可見以及行業(yè)信息或參考資料等等，以為學生提供學習途徑，從而激發(fā)學生自主學習的能力。最后，利用多種溝通方式，如微信、微博或qq等等，與學生進行有效的及時的溝通，獲得及時的教學反饋，進而完善教學效果。總之，運用多種方式，與學生國通交流，以從多角度激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
（二）加強理論與實踐的結合。
在平面設計教學過程中，理論與實踐的結合是教學的關鍵問題。為促使學生在教學過程中，能夠將理論知識學以致用，應主要從以下兩方面出發(fā)：第一，采用現場的`教學模式，即在專業(yè)設計室或制作室進行。教師僅用一小部分時間用于演示，將大部分時間留給學生。但為確保學生能夠將時間有效利用，教師應起到引導和監(jiān)督的作用。例如，教師在教學過程中，在指明學習目標的基礎上，對學生進行分組，然后再學習過程中給予指導，最后上交作品的方式，以促使學生能夠有效利用時間，并將理論知識與實踐進行結合。第二，在教學過程中，教師還應將教學過程“任務化”，即教學過程中，應具有較強的針對性，教學內容的選擇應與企業(yè)的實踐進行結合。也就是說，以學生的職業(yè)能力為基礎，依據崗位工作過程中，將其涉及的活動與所學知識進行結合的方式，進行設計教學。為做到這一點，可與其他模塊進行結合，如與網頁設計、軟件類課程等進行結合，以實現學以致用的效果。
結論。
綜上所述，在一體化教學模式下，加速平面設計專業(yè)教學改革已經成為必然的發(fā)展趨勢。通過本文的研究，研究結果表明，應注重在教學過程中，激發(fā)學生的積極性和主動性，方能提高學生的學習動力。同時，還應注重加強理論與實踐的結合，以最大限度提升學生在平面設計過程中的學以致用的能力。然而，目前在一體化教學模式下，平面設計專業(yè)在教學過程中卻依然存在一定的問題，如學生積極性不足、理論與實踐的結合度不夠等等。因此，未來還應更加注重從這幾方面展開深入的研究和探討。
參考文獻：
[1]魏會廷.地方本科院校轉型發(fā)展形勢下“教學做”一體化教學模式研究——以“平面設計”課程為例[j].許昌學院學報,,35(6):143-146.
研究平面設計教學的論文篇三
摘要：
對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。
教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結”以及“教育學成為別的學科領地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統(tǒng)一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規(guī)避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區(qū)別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：
一、實踐性。
早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學?！保逃龑W的相關學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內容，必須“把教育科學的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學的內容（scientificcontent）區(qū)別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步?！痹谒磥?，“教育科學的最終實質，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態(tài)度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統(tǒng)計學，或者諸如此類的東西?！薄霸趧e的領域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發(fā)現”。
教育學應在直面教育實踐的基礎上，加強自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動地接受和選擇相關學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關學科知識資源的范圍，主動地參與相關學科的學科建設和知識生產。
有不少人認為，過去的教育學之所以難以發(fā)揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。
為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關系，如有人摒棄二元論思維，強調教育學研究與教育實踐的雙向滋養(yǎng)關系；有人在質疑“指導說”的基礎上，把教育學之于教育實踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。
二、“人”性。
天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。
我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關注，缺乏對人的自然稟賦的關注，導致了一系列的教育問題，“以人為經驗對象的人文科學在數學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解……人的價值信仰喪失之后，在現代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現代教育不再是針對人的內在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權力運作，把人規(guī)訓成為一個能自動生產和再生產權力/知識關系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。
對人性的研究需以人性的可教性為前提?！叭绻诵允遣蛔兊?，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變人性，以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育。”
此外，教育學研究者應向文史哲以及政治學、經濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎從單純的學科基礎擴展到更為廣闊的生活基礎，不僅利用相關學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關懷，真正關注師生的精神生活、情感和生命領域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關人的學科中，從邊緣走向中心。
教育用什么來穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠不變的出發(fā)點和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當地去應對紛繁復雜的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。
三、復雜性。
教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側重點與關鍵點鋪設都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復雜性不僅體現出了強烈的社會性質還體現出了強大的人為性質。
結語綜上所述，由于社會的發(fā)展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經有了很大的進步。教育學是一門關于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關聯學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發(fā)展所服務。
研究平面設計教學的論文篇四
近年來，國家對高職院校的重視程度日益提高，高職院校教育已步入快速發(fā)展道路。作為藝術類的基礎學科，平面設計專業(yè)教學與一般專業(yè)有很大區(qū)別，除了要求學生能熟練操作電腦及相關軟件外，還對學生的設計思路有很高要求。但是當前高職院校在平面設計教學中還存在著一定問題，對高職院校培養(yǎng)高素質的平面設計人才非常不利。本文結合高職院校學生實際和教學特點，提出了創(chuàng)新平面設計教學的策略。
平面設計是視覺語言，是集專業(yè)性和藝術性為一體的綜合視覺表現。平面設計是在二維空間進行的設計活動，以視覺作為交流和溝通的途徑，把符號、色彩、圖形和文字等信息整合在一起，通過一定的設計方法和創(chuàng)意達到傳遞信息或思想的目的。平面設計在西方發(fā)達國家已有幾百年的發(fā)展歷史，并歷經美術—工藝美術—商業(yè)美術—美術設計—工業(yè)及藝術設計等多個發(fā)展階段。我國的平面設計是從20世紀80年代中期開始的，到現在也才有30年的發(fā)展歷史，還處于初級發(fā)展階段。隨著社會經濟的發(fā)展和進步，平面設計的產品越來越受到人們的喜歡和關注，其價值和作用也逐漸凸顯出來，并引起了企業(yè)、商業(yè)和文化界等行業(yè)的重視。尤其是近年來，網絡信息技術促進了平面設計專業(yè)的迅猛發(fā)展，平面設計逐漸發(fā)展成為網絡平面設計，并呈現出用視覺、聽覺、互動視覺傳遞全球化信息的特點，通過整合多種文字及圖片信息給人以強烈的視覺震撼力和吸引力。就當前高職院校的平面設計教學而言，在認識與方法上還存在著誤區(qū)，對實驗性及探索性教學的重視程度不夠，教學過程缺少原創(chuàng)性空間和探究式學習，學生在作品創(chuàng)作時缺乏創(chuàng)意，不利于綜合能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此高職院校平面設計教學亟須創(chuàng)新。
當前我國高職院校的學制設置一般為三年，扣除正常的暑假、寒假、星期天及法定節(jié)假日，學生每年在學校的時間也僅僅半年而已，再加上學校還安排學生進行實踐活動，如實習和頂崗實習等，而且很多學校在大三時都安排學生進行校外實習，很多學生實際上就是參加了工作，因此學生正常的課程學習時間也就一年多點。在這有效的一年學習中想要合理安排學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，顯然時間是不夠用的。
（二）學生文化課水平相對較差。
平面設計專業(yè)對學生的要求較高，除了先天的藝術素養(yǎng)和超前的設計思想外，還要能夠熟練地操作電腦及相關軟件。因此，對平面設計專業(yè)的學生而言，掌握的知識越多越有利于產生設計創(chuàng)意和靈感。但是高職院校的學生相對本科院校的學生來說文化課和專業(yè)課水平較低，有的學生甚至不能熟練地操作電腦，更別說運用設計軟件了，這在很大程度上制約了教學工作的開展，并最終影響教學效果。
（三）教學方式落后。
平面設計專業(yè)需要學生有先進的設計創(chuàng)意，這樣才能使學生產生創(chuàng)作靈感。但是目前大多數高職院校仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教學過程仍以教師的理論講解為主，學生只是被動地接受知識。這種落后的教學模式對平面設計專業(yè)來說是非常不利的，因為學習習近平面設計需要學生的創(chuàng)新思維，而學生靜坐在教室里會喪失思維主動性，完全失去了創(chuàng)新意識。而且，平面設計專業(yè)注重實踐活動和實際操作，只有在實際創(chuàng)作中才能激發(fā)學生的思維，從而產生創(chuàng)作靈感。
由于我國開展平面設計教學的時間相對較晚，在教學過程中會不可避免地模仿和借鑒西方國家的教學內容，這對平面設計教學有積極的推動作用。但是有些院校在平面設計教學中缺乏民族特色和文化內涵，這不利于平面設計專業(yè)的發(fā)展。近年來，很多高職院校已經認識到中國傳統(tǒng)文化在平面設計教學中的重要作用，并呼吁在平面設計教學中融入中國傳統(tǒng)文化的精髓和中國元素，以更好地體現我國的文化性和民族性。
（一）轉變教學理念，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
要想使學生在平面設計上創(chuàng)作出好的作品就必須有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，也就是學生要擁有創(chuàng)意能力，善于用新方法、新思想設計出獨具特色和創(chuàng)意的個性作品。因此，在平面設計專業(yè)學習中，教師要積極轉變教學理念，把學習理論知識和參加實踐活動有機結合起來，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生不但掌握豐富的理論知識，而且也具有較強的創(chuàng)新能力。同時，在教學過程中要加強培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)，使學生具備良好的色彩、造型及點線面組合等基本技能，為學生更好地進行平面設計奠定堅實的基礎。
（二）創(chuàng)新教學手段，提高學生的自主學習能力。
教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，走出“教師講—學生聽—布置課后作業(yè)”的教學困境，善于引導學生從不同角度和視野觀察事物，通過任務驅動、項目引領、創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境等方式激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生能夠用不同形式來表現事物。在教學中要發(fā)揮學生的學習主體作用，通過設置教學目標讓學生分組討論，鼓勵學生大膽講述自己的.設計理念，以彰顯學生個性，激發(fā)學生自主學習的熱情，從而拓寬學生的視野、優(yōu)化學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）豐富教學內容，使學生積累和儲備更多的知識。
平面設計是一個綜合性創(chuàng)作過程，需要學生擁有多領域、多學科知識。因此教師要不斷豐富教學內容，提倡學生廣泛學習和涉獵多方面知識，以便有更多的知識儲備。在教學及實踐過程中，要引導學生善于觀察事物，從不同角度對事物進行構思，多方面搜集和積累知識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維，用超前的創(chuàng)作意識和豐富的知識創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。
（四）注重培養(yǎng)學生的感悟能力。
所謂感悟能力就是指創(chuàng)新意識和思維，具有創(chuàng)造性活動，要有積極主動的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作意識，這也是進行平面設計的前提和基礎。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維貫穿于平面設計的全過程，因此教師要注重對學生感悟能力的培養(yǎng)，通過觀摩和臨摹優(yōu)秀作品、觀察客觀事物、多媒體教學手段等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學生的學習熱情。
（五）結合學生特點研發(fā)適合學生實際的教材。
當前，平面設計專業(yè)所使用的課本一般都是高校的通用教材，然而高職院校和普通高校的學生在認知能力、接受知識及個人素質方面都存在著一定差異。因此高職院校的教師在遵循教學和專業(yè)規(guī)律的前提下，要結合學生特點研發(fā)適合本校實際的教材，同時要融入民族文化元素和傳統(tǒng)文化，體現中華民族特色和文化內涵，培養(yǎng)學生走平面設計的“中國之路”，使平面設計專業(yè)得以健康發(fā)展。總之，高職院校擔負著為國家培養(yǎng)高素質人才的重任，在全面推進素質教育方面發(fā)揮著重要作用。為了更好地適應社會發(fā)展的需要，高職院校在平面設計教學過程中，要結合學生特點和專業(yè)實際大膽創(chuàng)新，把理論教學和實踐有機結合起來，使學生不但掌握豐富的理論知識，而且擁有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而為社會培養(yǎng)更多的平面設計專業(yè)合格人才。
參考文獻：
［3］朱劍.高職學校平面設計專業(yè)創(chuàng)新性教學改革思考［j］.新課程（教育學術），2013（3）.
研究平面設計教學的論文篇五
1.國外包裝平面設計。
在外國的包裝平面設計中，對于產品的包裝有明確的相關法律規(guī)定，比如禁止產品的包裝費用大于產品成本，對于包裝的設計進行大力的支持。像日本一個雜貨品牌“無良印品”，不僅產品注重純樸、簡結和大方，在包裝設計上也是遵循以人為本、簡單、文雅，包裝上面沒有任何品牌標志，這種設計理念，受到了人們的喜愛和歡迎。再如美國的kfc包裝設計上，通過肯德基爺爺的畫像，營造出了一個產品包裝設計人性化、親民的效果。此外，國外的包裝設計受到了法律的保護，并支持設計師的設計工作。
2.國內包裝平面設計。
在我國目前的產品包裝設計上存在設計意識薄弱、抄襲嚴重、傳統(tǒng)文化設計運用不當的現象。比如勝過中常見的飲料中，有“大個核桃”冒充“六個核桃”，這不僅會影響到產品設計本身的營銷，對于消費者心理還會產生很大的排斥；再如知名的涼茶飲料王老吉，套牌的假飲料在包裝的平面設計中仿制真品包裝；再者如中秋佳節(jié)的月餅，在包裝設計中，存在包裝的外觀過于華麗，產品本身遠不及一個包裝的設計成本，這種現象錯誤的理解了產品包裝設計的價值；還有就是在運用傳統(tǒng)文化上，包裝的設計圖案云產品本身并無聯系，或者使用的傳統(tǒng)文化元素寓意不好，沒有科學合理的運用。因此，在包裝平面設計中運用傳統(tǒng)文化，需要對傳統(tǒng)文化有足夠的了解和認識，營造出符合產品本身，并能夠吸引消費者的包裝平面。
二、包裝平面設計中營造傳統(tǒng)文化情境。
我國的傳統(tǒng)文化特點，在于有強大的民族性和地域特點。比如傳統(tǒng)文化中的水墨畫、和民族特有的歷史，在我國釀酒的歷史有著7000多年，是世界上公認的白酒故鄉(xiāng)，相比外國的葡萄酒、雞尾酒有著獨特的特點，在古代人們常常喜歡飲酒作樂，在喝酒的時候進行書法創(chuàng)造、繪畫創(chuàng)作、寫詩、唱歌等等，此外中國的酒文化還受到儒家倫理道德的'影響形成“酒禮”、“酒德”?；诖它c，在酒品牌之中“酒鬼酒”的包裝設計就很好的運用到了傳統(tǒng)文化的特點，并營造出一種獨特的酒文化情境。首先是酒的內在包裝，采用陶瓶，與玻璃包裝瓶子設計相比更具文化氣息，在瓶子的上印有傳統(tǒng)書法中行書的“酒鬼”二字，然后是產品的外在包裝，采用傳統(tǒng)文化中繪畫風格，采用一個人背著一壇酒，加上一首詩詞：“酒鬼背酒鬼，千斤不嫌贅；酒鬼喝酒鬼，千杯不會醉；酒鬼出湘西，涓涓傳萬里”，形成了一幅《酒鬼圖》，這種包裝平面設計不僅傳統(tǒng)了中國的就文化，還將傳統(tǒng)文化中的詩詞，繪畫特點等元素融入到了酒的包裝上面，營造出濃郁的鄉(xiāng)土氣息和傳統(tǒng)文化韻味，使得“酒鬼”這個酒品牌凸顯了特有的品牌效應。
傳統(tǒng)材料屬于傳統(tǒng)文化中的一種形象體現，比如紙質、木質、布料等等。目前很多產品的包裝采用的是化學方法進行的加工，這不僅對環(huán)境會產生污染，對于消費者直觀感受來說，沒有親和感。包裝材料是包裝平面設計中的一個重要環(huán)節(jié)，采用傳統(tǒng)的材料進行產品包裝設計，不僅可以達到包裝的環(huán)保、清潔，還有利于營造出一種自然質感和純樸的氣息。比如茶具、月餅、中藥材等產品包裝上，采用傳統(tǒng)的材料進行包裝平面設計，不僅可以達到環(huán)保、運輸成本低、印刷精美、效率高等使用優(yōu)勢，還可以促進產品與包裝的完美結合。在茶產品中，福建某品牌茶葉包裝采用竹筒以及牛皮紙材料進行茶葉的包裝，這種設計理念首先就與常規(guī)的塑料袋包裝設計有所區(qū)別，另外營造出一種原生態(tài)的茶葉生長和采集環(huán)境，這種包裝設計符合茶產品本身的氣質。還有常見的糕點包裝材料上，使用油紙進行包裝，這可以勾起老年人對于過去生活的回憶。
在傳統(tǒng)文化的色彩使用上，既有一定的使用規(guī)范，比如紅色代表喜慶、黃色代表權貴等等。在現代的產品包裝中，利用傳統(tǒng)文化中色彩的不同定義可以增加產品的價值表現。例如在喜糖的包裝平面設計中，都是采用以紅色為包裝的主顏色，這種設計顏色，給人一種喜慶、歡快的感覺，還符合喜糖的價值用途。再如書籍包裝的平面設計中，在一些具有歷史文化的書籍包裝平面設計中，采用以藍色為底色，白色留空進行字體的安排，這種設計彩色就是利用了傳統(tǒng)文化色彩顏色的意義，營造出一種具有文化氣息的書籍價值，會令人感覺到書籍的閱讀價值，符合書籍的承載價值。
三、結語。
通過以上分析和研究，包裝平面設計對于產品來說具有很重要的價值體現，在包裝平面設計中運用傳統(tǒng)文化，可以營造出符合產品價值的情境。在設計的過程中要遵循傳統(tǒng)文化理念與包裝設計產品價值的相符合，通過正確、科學、合理的運用傳統(tǒng)文化，進行汲取精華、去其糟粕的運用方法，使的包裝的平面設計具有中國傳統(tǒng)文化的特點，營造出包裝的平面設計與人們的思想認同產生共鳴感，滿足人們碎玉包裝平面設計的追求和期望，促進我國產品包裝設計市場的發(fā)展。
作者:楊少華單位:****大學。
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研究平面設計教學的論文篇六
摘要：近年來，一門實用的藝術學科平面設計逐步成為高職院校一個的獨立教學體系，并呈現出迅猛發(fā)展的態(tài)勢。但是作為一門新興學科，在教學過程中必然會呈現出一定問題。本文分析了當前高職院校平面設計專業(yè)教學存在的問題。
［摘要］近年來，一門實用的藝術學科———平面設計逐步成為高職院校一個的獨立教學體系，并呈現出迅猛發(fā)展的態(tài)勢。但是作為一門新興學科，在教學過程中必然會呈現出一定問題。本文分析了當前高職院校平面設計專業(yè)教學存在的問題，并就如何創(chuàng)新高職院校平面設計教學提出了建議。
研究平面設計教學的論文篇七
平面設計在較早的時期被稱為裝潢設計，緣起于家裝建材所用的室內設計，后隨著社會的進步和時代的發(fā)展，應用的方面越來越多，如紙質與電子出版物、平面廣告設計、海報、產品包裝設計、虛擬網站裝潢、品牌商標設計等。其主要是通過視覺上感官表現來實現一定象征意義的表達方式，結合很多圖形、文字、符號等并通過多種創(chuàng)造性的方式來展現，包括排版、藝術字體、視覺藝術等。在平面設計應用異常廣泛的今天，無論當代人身處何處都能夠看到平面設計的實用性應用。但是，隨著信息技術的不斷發(fā)展進步，人們對于平面設計作品的需求，已經不能夠僅僅滿足于視覺效果。在這種情況下，如何利用好媒體，成了平面設計人員與媒介人員著重考慮的問題。這種考慮也自然而然地讓新技術與藝術之間建立起一種共生相伴的關系，新技術讓藝術在新平臺、新形式上大放異彩。而藝術則促進新技術為人們更好地接受和發(fā)展，確實是一種雙贏的結合方式。
新媒介的興起為平面設計的發(fā)展提供了更為有效的載體，讓上述這種共贏模式得以快速實現。就新媒介而言，目前在中國都是眾說紛紜，而隨著信息技術的不斷發(fā)展，不同時代、不同學者也有不同的觀點。而這里新媒介中所謂的“新”則是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是基于之前成熟的傳統(tǒng)運營模式和媒體環(huán)境而呈現的新意，包括新技術、新形式和新觀念等。因此，信息時代新媒介應該是指傳統(tǒng)媒體在應用新技術、引入新理念在時空兩大層面上產生的傳媒方式新突破，是一種大眾認知的變革，基于新的技術、設備為受眾提供了多元化的傳播平臺與途徑。以井噴式增長的智能移動終端設備和最新發(fā)展的電子商務、網絡營銷等新商業(yè)形態(tài)都向傳統(tǒng)媒體發(fā)起了挑戰(zhàn)。而在新興媒體的強力支持下，世界范圍內的時空邊界都在漸漸地模糊甚至是徹底消除，數以億萬計的受眾群體在無間隔、零距離的情況下順暢便捷地完成彼此之間的溝通與互動。而新媒介也在通過形式創(chuàng)新、技術創(chuàng)新，通過畫面重新詮釋與展現、色彩大膽搭配應用以及大量動態(tài)性影像、視頻等方式，呈現出一種較之傳統(tǒng)媒體無可比擬的優(yōu)越視覺感官效果。這使我們能夠深切體會到廣大民眾在新媒介時代下應用媒介傳播的主動性更為強烈，目的性更為明確，而在新媒介形式的選擇上和內容展現的選擇性上也更為個性和獨特。由此可見，新媒介時代下媒體已將不再簡單地作為平面設計作品的媒介性傳輸橋梁，更是一種直接的傳播與展現方式。
1.多形式整合帶來新感官體驗在大量新媒介不斷涌現的時代，平面設計涌現出的諸多特征也被不斷地整合起來，產生了許許多多的新應用和新效果。大量的動態(tài)影像視頻、最新圖形音效以及不斷創(chuàng)新的動畫技術，都被整合進入新媒介時代下的平面設計領域，讓消費者在得到資訊和效益的同時得到高質量的體驗。
2.高效的互動性和趣味性帶來實體感受新媒介時代下，平面設計行業(yè)的另外一個重要特征是互動性。依托于最新的移動終端設備，所有的相關平面設計作品展示都可以植入互動環(huán)節(jié)的內容，讓相關的廣告宣傳更加具有趣味性和參與性，起到更好的宣傳效果。尤其是在當下生活壓力不斷增加的情況下，人們對于互動式的新媒介更加喜愛，不僅能夠體驗相關的互動環(huán)節(jié)，更能在參與中無形地了解到平面設計作品所要體現的內涵和價值。這種新媒介環(huán)境下的.互動式體驗不僅僅是在線上進行，更能夠實現線下互動，例如通過微博營銷活動，除了在線上轉發(fā)互動外，還可以在線下通過領取獎品等形式繼續(xù)宣傳。新媒介環(huán)境下的平面設計，使得受眾具有控制性的操作權和自由選擇權，用戶可以變被動為主動，根據自己的喜好進行選擇、評價，發(fā)表自己的觀點。
3.新信息技術的應用提升平面設計作品的表現力信息時代已經到來，隨著相關新技術的應用，人們的生產生活已經發(fā)生了巨大變化，也在一定程度上影響著人們的行為、思想、理念和心理狀態(tài)。而新時代的潮人們都是將追逐信息技術作為一種時尚和主流趨勢。在這種新的信息技術中，已經不僅僅是單獨的技術性應用，而是涉及到多領域跨學科的內容，例如文化、傳媒、藝術設計等。傳統(tǒng)媒體形式下的平面設計比較陳舊，而信息化技術的應用則讓平面設計作品能夠將圖像、視頻、音樂、動畫等全部融合一起，讓平面設計作品表現更富有張力。平面設計作品在這種情況下也可以利用新媒介、新技術不斷挖掘更新的創(chuàng)意，讓創(chuàng)作更為大膽前衛(wèi)，更好地激發(fā)受眾興趣，吸引公眾眼球。
1.新媒介的進步讓平面設計有了階段性提升新媒介環(huán)境下的平面設計行業(yè)是一種新的信息網絡技術與傳統(tǒng)行業(yè)的融合性領域，是社會、經濟和技術發(fā)展的綜合性產物。在各種新媒介不曾如此猛烈的發(fā)展之前，平面設計一直處于二維平面的狀態(tài)，單純依靠單一的視覺感官來增強其表現力，所以說平面設計雖然在不斷引進新的因素和外力，但并沒有什么質的變化或者跨越式發(fā)展。而在數字媒體和信息技術的迅猛發(fā)展下，新媒介來到大家的生活、生產之中。在這種情況下，平面設計除了遭受到前所未有的沖擊外，更是在這股巨力下一下子有了質的飛越，讓平面設計的發(fā)展向前跨越了一大步。而諸如網頁交互、數字影音、多媒體自媒體廣告等多種方式的出現，信息技術下的數字化藝術在不斷刷新現有視覺形式的同時，也在不斷拓展平面設計的外延。而平面設計從二維平面進入三維立體，視覺感官上的平面設計作品已經超越原有的展示途徑，能夠為消費者提供更具立體感的視覺盛宴。
2.新媒介環(huán)境下的高效可參與性和互動性為平面設計注入新的動能與活力新媒介環(huán)境下平面設計最為吸引人的特征便是互動性特征，這種幾乎人人都可以加入的參與性，在每天都日新月異的信息技術時代提供了更為廣闊的互動性平臺。在這樣一個巨大的、不斷創(chuàng)新的平臺上，平面設計作品所帶來的受眾與傳媒之間的互動，存在著牽線搭橋、融入互動、轉變呈現的過程。廣大受眾不僅可以參與到其中體驗新奇，更可以在互動中實現一些商業(yè)性活動，促進經濟發(fā)展和社會進步。新媒介介入到平面設計中，能夠使受眾很自然地參與到其中，并了解平面設計作品所要傳達的內涵與價值?；有缘钠矫嬖O計體現的是創(chuàng)造性，在設計的理念上，要求設計者必須將信息進行精確的整合，使受眾無論以何種方式、何種狀態(tài)接觸或參與到作品中，這都是設計者所要構想創(chuàng)造的設計內容。
3.新媒介相關聯技術的進步將平面設計引向更加廣闊的領域新媒介并非一成不變，而是在不斷地與時俱進，不斷創(chuàng)新的。新媒介是現代科學技術高速發(fā)展的產物，在其具備這些諸多特征的情況下，也就變成了當代平面設計不斷進步的動能和源泉，將其引入了更為廣闊的領域，讓其在科技進步中不斷蛻變，延伸外延。平面設計者的視覺神經和創(chuàng)新細胞在新媒介的“肥沃”環(huán)境滋養(yǎng)下不斷壯大，不斷激發(fā)設計者的發(fā)散性思維不斷激發(fā)，促使平面設計者不斷改進設計方式，傳播途徑和方法，提升受眾的欣賞方式與水平，不斷讓設計者激發(fā)靈感，提升活力。同時，新媒介的應用也為平面設計提出更高的要求，設計者在考慮一項作品時所涉及的因素大大增加，不僅僅是文字排版、字體選擇、色彩搭配的簡單問題，更是涉及到聲音剪切、圖片美化、視頻剪輯等多種因素，同時還包括移動終端系統(tǒng)、交互式網頁、射頻技術、物聯網、數字化媒體等技術性問題。因而，新媒介與平面設計是互相推動、相輔相成的，新媒介在這種合作中，將平面設計推向了更為深遠的領域。
研究平面設計教學的論文篇八
1、教學理念仍然滯后。
自2001年我校開辦遠程開放教育試點項目以來，教學理念的轉變便是電大教師的首要工作，尤其是對實踐性較強的課程，開展高質量教學，教學理念的轉變是首要前提，教學理念同時也是計算機平面設計課程能否更好發(fā)展的根基。我校在計算機平面設計方面的教學理念仍然落后，主要表現在資源的投入以及學生對計算機的身份認知這兩個方面。
（1）各教學點在人力資源和硬件設備的投入過少。
導致教學過程中缺乏多媒體技術的運用。教學環(huán)節(jié)開展的較好的單位，也只停留在運用多媒體教室，由教師一味地利用多媒體教學設備進行演示，實踐教學環(huán)節(jié)嚴重匱乏，學生沒有真正的利用計算機進行現場實踐。
（2）部分學生沒有完全認清計算機與平面設計之間的關系。
要么只在簡單程度上了解了多媒體技術，要么急于求成，過分依賴于計算機平面設計工具的設計方法，因為忽略了平面設計的理論知識的重要性，導致同樣的設計觀念，換一個案例就無從下手，學生的創(chuàng)新思維得不到充分的鍛煉。
2、理論與實踐脫軌。
計算機平面設計正是運用計算機技術作為重要的輔助手段，所以教學過程中的實踐環(huán)節(jié)尤為重要，要絕大程度上加強學生的動手能力。我校計算機專業(yè)的最新專業(yè)規(guī)則中已提出對photoshop圖像處理等計算機平面課程的實踐學時要求，并且課程考核方式也進行了大刀闊斧的改革，然而有的教學點因諸多原因未能很好地落實，導致理論與實踐脫軌，在多媒體運用方面力不從心。首先，教學點對學生過于理論性知識的.灌輸，而忽略了上機實踐操作；其次，在軟件配備方面不完善，對于學生來說，更加缺乏從理論知識向實踐動手轉化的引導，創(chuàng)新意識從何談起。
3、數字化師資力量欠缺。
電大遠程開放教育的一大特點就是系統(tǒng)辦學，同時也存在著一個問題，受地方財政能力和教育水平限制，各地專業(yè)教師業(yè)務水平參差不齊。為減少這一弊端帶來的負面影響，近年來省校組建了十幾支教師團隊，但目前仍然存在以下兩方面的問題：
（1）少部分教師對計算機技術不夠精通，在傳統(tǒng)平面設計與計算機應用之間存在著一定程度上的裂縫，從而學生只能片面地掌握理論知識。
（2）一些教師缺乏計算機平面設計軟件工具教學經驗和技巧，有時過于注重各種特效制作以及一些出彩的技術運用，卻忽略了對學生的創(chuàng)新思維訓練以及實際動手能力的培養(yǎng)，這樣直接影響學生的學習效果。
1、課程設置多元化。
在數字化設計時代的趨勢下，計算機平面設計教學的內涵和拓展都大大地超過了以往傳統(tǒng)的教學內容。隨著數字技術的發(fā)展，當今社會對計算機平面設計的形式更加多元化，這就促使我們在相關專業(yè)的相關課程里要進一步加強平面設計和多媒體技術的有機結合。一是要擴大平面設計課程的領域，對已經不適應當今市場的落后課程要大膽調整，及時更新，大力推進課程體系的全面改革；二是盡量配備專業(yè)化的硬件以及平面設計軟件工具來保證學生的上機操作實踐；三是繼續(xù)抓教師隊伍建設，強化數字化師資力量。
2、教學模擬雙向化。
計算機平面設計教師在教學過程中不僅僅要注重學生對理論知識的吸收，還應該加強對學生技術運用能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用多媒體手段和數字化技術讓傳統(tǒng)教學模式向探索性方向轉變。一是計算機平面設計軟件工具的教學過程中，有技巧地指導學生進行美術設計、圖形圖像特效等方面的處理；二是盡量避免學生過于依賴計算機或者是拘泥于計算機平面設計軟件，而導致的“只會使用，不會創(chuàng)作”現象的發(fā)生，應善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，萌發(fā)新的創(chuàng)意，最終促使學生能夠靈活的將計算機技術與個人的創(chuàng)造性融為一體。3、建設校外實訓基地對學生的創(chuàng)新思維以及動手能力的培養(yǎng)，目的在于更好地適應社會現狀的需求，學生只局限在校內學習，無法認清當今社會形式以及市場上主流軟件的發(fā)展。所以，教學點在條件允許的情況下最好對現有的實踐教學體系進行改革，建設校外實訓基地，增強計算機平面設計教學的實效性。與校內模擬實踐教學相比，校外現場實踐的教學會起到無法替代的作用，利用學校培養(yǎng)優(yōu)勢為企業(yè)提供優(yōu)秀人才，使企業(yè)成為校外計算機平面設計實踐教學基地，聘請行業(yè)精英、專家開設專題講座，既開闊學生視野，學有所用，同時對師資力量也有了一定的補充，從而實現了校企之間的有效合作，達到了雙贏效果。
三、結束語。
隨著全球信息化的飛速發(fā)展，現如今，社會對計算機平面設計專業(yè)人才需求越來越大，對人才素質的要求也越來越高。高校在數字化設計時代的計算機平面設計教學，也面臨著從內涵到外延的變革需求，在此背景下，計算機平面設計教學從理念和教學模式上的轉變，培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)新意識，最終實現傳統(tǒng)理論和多媒體技術的有機結合，目的在于為社會輸送更優(yōu)質的人力資源，力求在激烈的就業(yè)環(huán)境下具備核心競爭力，在不斷變遷的數字化設計時代扎下穩(wěn)固的根基。
研究平面設計教學的論文篇九
1.1校方重視不夠。
在當前嚴酷的就業(yè)形勢和激烈的競爭壓力之下，一些學校出現了明顯的“偏向”，把資源和精力傾斜向專業(yè)技能的培訓，而忽略了職業(yè)道德的教育.高職的學制又比較短，校方就更加把有限的時間都集中到“看得見”的那些上面.相對之下，對于“看不見”的，就不那么重視.人才培養(yǎng)上，重技能，輕道德；重知識，輕品質；重實踐，輕素質.課程設置上更加偏重專業(yè)技術的學習和技能實踐的訓練以求更高的實效.學校只在一些不重要的“邊角料”時間分給職業(yè)道德教育開設很少的一點課程，而且可能還是選修.考核也比較寬松，學生只要來上課，大部分都能過關，學生根本不會認真對待.
1.2專業(yè)師資欠缺。
很多高職院校是由以前的中專學校直接或者整合后升級而成，基礎不夠堅實，文化底蘊不夠豐厚，師資力量也是參差不齊.至于專業(yè)的科班出身的道德教育老師就更少了，從事職業(yè)道德教育研究的老師更是少上加少.有的學校，職業(yè)道德教育課是由其他課程的老師在本學科課程之外兼授職業(yè)道德教育課，其道德教育理論不夠完善，道德教育實踐也不夠豐富，教學內容比較陳舊，授課的質量如何，是個值得懷疑的問題.
1.3教育方式刻板。
大部分的高職學校對學生的職業(yè)道德教育僅僅停留在象征性的開幾節(jié)課的層面上，用的還是教師“滿堂灌”的講述的方法.這樣刻板的教育方式，用在嚴格考核的、直接用得著的、與學生切身利益關系密切的科目上，學生還可能認真聽講努力學習；但是用在與學生切身利益關系不那么密切、考核又比較寬松的課上，他們學習的熱情就沒有多少了.學生本來對職業(yè)道德教育課程就沒有熱情，加上純理論的講述缺乏變化，又調動不了他們的積極性，上課的效果就大大地打了折扣.
1.4學生認識不足。
在經濟大發(fā)展的當今社會，人們注重的是自身實際的利益，對傳統(tǒng)的道德觀念是不太重視的，甚至是淡漠和排斥的，社會公德也遭到了不同程度的損害.在這樣的大環(huán)境之下，很多學生的價值取向出現庸俗化、功利化傾向，唯私利是求，只注重眼前的個人利益，過分注重實際的待遇，職業(yè)視角完全是實用主義、功利主義的.有的高職畢業(yè)生走向工作崗位后頻繁“跳槽”，究其原因，就是敬業(yè)精神不強，職業(yè)道德操守缺乏，集體意識不足，吃不得苦，受不了氣，忍不了暫時的困難.隨之而來的就是用人單位對高職學生的不滿意和低評價.長此以往，高職學生在社會上的認可度和競爭力都會大大下降.不僅會影響學生自身的前途和利益，也會對高職院校的形象和聲譽造成不良影響.
2.1學校給予職業(yè)道德教育應有的足夠重視，開設常規(guī)的職業(yè)道德教育必修課程。
作為高職學生的培育者和引導者的校方，應該充分認識到職業(yè)道德教育的重要性和必要性.在思想上充分重視學生的職業(yè)道德教育，把職業(yè)道德教育提高到和職業(yè)技能教育同等重要的地位；在宏觀上，引領職業(yè)道德教育的正確方向；在政策制定上，向職業(yè)道德教育課程傾斜；在日常行動上，加大開展職業(yè)道德教育活動的頻率和力度；在制度上，建立健全考核機制.開設職業(yè)道德教育課程，并將其作為常規(guī)課程、必修課程來開設，嚴格把關.針對不同專業(yè)的學生調整課程內容，并針對專業(yè)特點對畢業(yè)生進行各自的就業(yè)指導，在平時就著力培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的就業(yè)觀.
2.2培養(yǎng)職業(yè)道德教育專業(yè)教師，并提升全體教師的師德素養(yǎng)。
要培養(yǎng)一批專業(yè)進行職業(yè)道德教育研究的教師，提高教師理論和實踐的水平，用最先進的理論、最科學的方式、最行之有效的方法去進行職業(yè)道德教育.同時還要加強對學校整體師資的錘煉和整合，提升教師整體素質，尤其是師德素養(yǎng).身教勝于言傳，教師的言行是對學生最好的示范.教師良好的職業(yè)素質和職業(yè)道德，比如認真的敬業(yè)精神、謹嚴的工作態(tài)度、不計回報的付出等，都會對學生產生很大的積極影響.要抓好學校的師德師風建設，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的道德影響力.
2.3豐富職業(yè)道德教育的形式，改進和完善職業(yè)道德教育方法。
職業(yè)道德是看不見摸不著的東西，是抽象的`概念，如果僅僅把職業(yè)道德的要求，以刻板的課堂講授的方式灌輸給同學們，效果是大打折扣的.同學們的感覺就是這是干巴巴的理論學習，而不是和自己切身相關的品質錘煉和提升.要想職業(yè)道德教育取得好的成效，還需要我們豐富和創(chuàng)新其教育的形式，使其具有多樣性、靈活性.還需要我們把職業(yè)道德教育和職業(yè)實踐結合起來.在職業(yè)實踐中，進行職業(yè)道德教育，使得二者的緊密關系為學生所正確認知，也使職業(yè)道德的重要性凸顯出來.在實踐中得來的經驗教訓更深刻，也更實際，實踐中認識到的職業(yè)道德更能引起他們的重視和思考.如組織學生實地實習和觀摩學習，切身體會職業(yè)道德重要意義.組織學生利用周末和寒暑假時間到學校合作的各個實習工廠單位去實習和觀摩學習，在實實在在的工作中去切身體會行業(yè)的魅力，以及職業(yè)道德對于行業(yè)和從業(yè)者的重要意義.更加重視學生的社會實踐，密切學校和企業(yè)的聯系，努力形成一個良好的長效機制.
2.4正確地引導學生，調動學生學習的積極主動性。
學生是學習的主體，要調動學生的積極性，他們能積極主動地去學習，才能學好.尤其職業(yè)道德是形而上的問題，不像法律有明文規(guī)定，職業(yè)道德靠的是行業(yè)要求和從業(yè)人員的內心認同，它的施行更多的是依靠個人的自律.要做到這一點，就需要從業(yè)者自身做出很大的努力.學校要在平時就加強對學生的思想教育，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更需要加大力氣調動學生的積極性主動性，引導學生“動起來”進行自我教育、自我學習、自我成長.
2.5營造良好的氛圍，搭建實用的職業(yè)道德教育平臺。
豐富學校的文化建設，加強校園的學風建設和道德建設，營造校園良好的道德氛圍，為職業(yè)道德教育創(chuàng)設良好的校園大環(huán)境.良好道德氛圍的影響和熏陶下，學生明辨了是非，明確了取舍，養(yǎng)成了良好的道德行為習慣，寓教于無形.積極開展與職業(yè)道德學習有關的校園文化娛樂活動，如知識競賽，有獎問答，才藝比拼等，寓教于樂.同時，搭建實用的職業(yè)道德教育平臺，比如：校方可以設置專門的部門和協(xié)會來負責職業(yè)道德教育這一塊，學生會內部可以設立負責這一塊學習和交流的學習部，學校定期舉辦講座等.也可以邀請一些本校畢業(yè)的在各行各業(yè)表現出色的職業(yè)道德模范代表來學校里做交流，給學生樹立學習的榜樣，用榜樣的道德品格力量來激勵學生.
2.6和其他的人文素質教育學科結合到一起，互為支撐。
高職院校多為理工科，國家對理工科學生的培養(yǎng)目標上更加注重全面發(fā)展，提出更高的人文素質要求：更寬的知識面，更新的知識結構，積極向上的人生觀和價值觀.注重審美和形象思維的訓練，重視對學生健康人格的培養(yǎng)，對學生價值觀導向和思想品德的教育引導.職業(yè)道德教育是從屬于人文素質教育的大類，要與人文素質教育的思想政治、美術、歷史學、心理、哲學、社會學等這些其他課程結合起來.哲學和歷史學能培養(yǎng)學生的價值判斷能力，經濟社會學法學等能培養(yǎng)學生的社會認知能力，文學培養(yǎng)學生的形象思維能力，美術音樂攝影等可以培養(yǎng)學生的審美能力，心理學則可以訓練學生的心理承受能力和人際交往能力.這些能力可以促進學生的職業(yè)道德的學習和養(yǎng)成，都是可以為學生的道德教育提供一個堅實的內部的“軟件”支撐的.職業(yè)道德教育和這些人文教育學科家合起來，勢必將形成一個巨大合力，收到相互促進，和諧統(tǒng)一的良好效果.
研究平面設計教學的論文篇十
政治本身就是一門較枯燥的學科，這就需要教師和學生共同努力，建立趣味政治課的體系，形成積極的課堂氛圍，讓教師教得有趣，學生學得有勁，提高課堂的有效性。筆者經過多年的教學實踐，總結了以下提高課堂教學有效性的策略，以期同大家一起分享。
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
政治課有其不同于其他學科的特點，由于其抽象、概念性強、理解難度大，故教師難教，學生不愿學。鑒于此，在政治學科的課堂教學中教師主導作用的發(fā)揮尤為重要。
1.作為政治教師，要展現自己較高的思想覺悟和對政策領悟的能力。在課堂教學中，將政治理論知識與學生的生活實際融會貫通，以增強課堂教學的趣味性和深刻性，這樣學生才愿意聽、想聽，聽后才有所收獲。
2.政治教師要有廣博的知識。能在課堂中將其他學科的相關知識與政治知識結合，或將生動有趣的社會現象與政治知識有機結合起來講，進而從不同的角度引發(fā)學生的思考，吸引學生的注意力，從而逐漸培養(yǎng)學生對政治學科的興趣。
3.政治教師要善于發(fā)現問題，提煉觀點。教師在課堂教學中需將自己看到的一些看似平凡的社會現象，從政治的角度加以深刻的分析，提煉出自己的政治觀點，這個觀點又與所講授的政治知識關系密切，進而以此作為課堂教學的情景導入。這樣，一定程度上能激發(fā)學生的求知欲，并使學生的注意力高度集中，有效提高教學的效率和質量。由上可知，教師主導作用的充分發(fā)揮，是提高課堂有效性的關鍵。
二、發(fā)揮學生的主體作用。
1.設置問題，讓學生做好課前預習。課前預習是課堂教學有效性的基礎環(huán)節(jié)，學生要帶著問題預習，以保證預習的效果。初中政治學科內容不多，根據初中學生的年齡和認知水平，要求學生在課堂上達到的知識、能力、情感的目標也是一定的。因此，完全可以采取當堂預習的方式。當然，教師要對學生的預習做出具體的要求:要通過預習，把重要的知識點以及難以理解的知識點進行圈畫。這樣，學生對學習目標就有了大概的了解，在教師講解的過程中就會集中精力，隨著教師的思路去思考，從而提高課堂效率。
2.重視課堂互動交流。課堂應該是學生的課堂，通過課堂，學生要有所收獲、有所成長，同時可增長知識，鍛煉才能，培養(yǎng)感情。課堂中，通過有效的師生互動、生生互動，可激發(fā)學生的學習動力，實現思想火花強烈碰撞出新的智慧。有序的教學互動，有效的教學環(huán)境，營造了良好的課堂氛圍，學生在課堂中發(fā)揮了主體的作用，積極參與課堂的討論，沉浸在課堂學習中。通過設置學生感興趣的話題，引導學生展開討論，能讓學生在互動交流中體驗到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的主動性。
3.改變傳統(tǒng)的教學模式。改變傳統(tǒng)教學中的“教室、教師、黑板”形式的教學，通過把多媒體、電子白板等引入政治教學中，豐富政治學科的教學形式，可讓學生感受到新鮮感，從而在心理上更容易接受政治知識，這樣把新的科技與政治教學聯系在一起，還可以更好地為教學增加色彩。過去的教學，教師是課堂的主角，一般都由教師講授知識，學生只是聽講、記筆記。這類教學，學生的參與度較低，集中注意力的程度不高，很容易走神。鑒于此，就要改變這種現狀，使學生成為主角，教師成為配角。教師在教授完知識后，可以采取多種形式引導學生說說自己的理解。同時，引入與政治知識相應的情景來引導學生自己去尋求知識，掌握知識。此外，還可以多提些假設性問題來讓學生自己回答，以啟發(fā)學生的思維，改變學生被動的學習狀態(tài)，調動學生的求知欲。
三、充分利用教材插圖，激發(fā)興趣，加強教育。
皮亞杰說:“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”陶行知先生也說:“學生產生了興趣，就愿意全力以赴地去做，學和樂不可分開?！笨梢?，興趣是學生學習的最佳動力，初中政治教材中配有的一些插圖本身就蘊含著一些生動的故事，所以教師可以運用這些插圖來調動學生們的學習興趣。這樣，學生愿意學，教師愿意教，還能提升教學質量。新的初中政治教材中配置的插圖和教材內容的關系基本上可以分為三類:教材的理論依據、觀點證明;突出教材重難點，并服務于重難點;二者兼而有之。因此，教師應充分利用好教材的插圖，幫助學生理解教材上的知識點。法國著名演講家萊茵茲?雷曼麥曾經說過:“以幽默有趣的方式講出嚴肅的道理，相比直截了當地提出，更容易讓人接受?！辫b于此，教師在政治教學中應用插圖，可將深奧的道理進行簡化，讓學生們理解起來更容易。一位教育家曾經說過:“如果教育中沒有美育，那它就是不完全的。”初中政治課本中的插圖本身就屬于一門藝術，蘊含著自然美，還包含有心靈美和社會美。在初中政治教學中，讓學生們感悟插圖的美感，感受美的樂趣，就需讓學生把認識和情感聯系起來，拓展思維，發(fā)揮想象，融入一種創(chuàng)造美的想象空間。而應用插圖來進行審美方面的教育，還可以陶冶學生的情操，激起學生的道德感悟。只要豐富的情感打動了學生，那么情有所感，理有所悟，學生就會有靈動的領悟，這種情感就是學生學習的一種強有力的催化劑，能讓學習變得不再枯燥、單調?？偠灾?，對于初中政治教學而言，教師還是要以引導為主、鼓勵為輔，注重教學的科學性與時效性，倡導“學生主動學習”以及“以學生為主體”等教育理念，并指導學生開展自我教育、自我認識的活動，穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好教育工作。以上方法在提高初中政治課堂教學的有效性方面，是卓有成效的。
作者:周健單位:貴州省遵義縣新民鎮(zhèn)新民初級中學。
研究平面設計教學的論文篇十一
在初中生物教學過程中，實施問題情境創(chuàng)設能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進而產生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產生學習生物的心理傾向，激發(fā)初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創(chuàng)設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創(chuàng)設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創(chuàng)設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現生物學。創(chuàng)設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現象的看法以及理解。
在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學生的主觀能動性激發(fā)出來，支持初中學生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據生物教材的內容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發(fā)問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創(chuàng)設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發(fā)出來，引起學生對其進行注意，會使創(chuàng)造以及設疑能夠有機結合起來。
初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的，經過學生自身的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上，使學生能夠將自己的見解發(fā)表出來。要鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過教師和學生共同的總結和歸納指出本節(jié)生物課的內容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調控，培養(yǎng)學生對新知識和新內容進行小結和歸納的能力。學生自己預習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在預習過程中通常都是將知識點進行歸納，并不能正確理解知識點的內涵，所以，初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導的作用，使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。
研究平面設計教學的論文篇十二
雖然生物實驗教學在初中階段實施較早，但是當下的初中生物實驗教學的課時不足，實驗設計不夠完善，再加上初中階段的學生對于生物的相關知識的掌握程度較低，實驗經驗不足，動手操作能力較低等，這些問題的存在，使得初中生物實驗課的教學質量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物實驗教學的現狀，找出其中的問題。
1.1實驗教學模式陳舊教學觀念落后。
現在初中生物實驗教學的模式多為我國傳統(tǒng)教學模式，在傳統(tǒng)教學理念下，教師只重視對相關知識的傳授而忽略了對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，不論是教師的教學目的還是學生的學習目的都還是為了考試，往往在實驗課程教學過程中，主要是有老師將實驗內容演練后，要求學生記錄實驗原理、步驟以及結果等，而動手操作的機會卻很少，動手能力也難以提高。這種重知識輕技能的應試方式的教與學，并不能有效地達到教學目的，也不有利于初中生物實驗課程的發(fā)展。
1.2實驗教學過分注重教師對實驗演示。
傳統(tǒng)的生物實驗教學模式下，過于注重演示實驗，并將其當做實驗教學的主要內容，課程形式比較單一，而且老師對實驗的演示然后再由學生自己操作，使得實驗結果本身不具懸念，這樣不僅導致學生失去了對于實驗的好奇心和探究欲，也失去了對于生物實驗操作的興趣，學生的自主學習探究能力也得不到提高?？梢?，傳統(tǒng)教學模式下的初中生物實驗教學方法不僅不利于學生對于生物知識的掌握和生物實驗操作能力的培養(yǎng)，而且束縛了學生的思維，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習內容的探究。
1.3實驗科考核模式不合理。
目前，初中生物實驗課程的評定一般是有兩部分組成，及生物學科理論部分和實驗部分的評定，而且要求也不是很嚴格，只注重形式而不注重對學生實際實驗操作能力的考核，考試形式多為筆答，而很少以實驗操作為主，只要學生記住了實驗的結果，基本就能通過實驗課的考核。雖然這種形式的考核形式下，學生的生物理論知識的掌握情況得到了考察，但是生物實驗操作能力卻不能獲得提高。
2、如何改革初中生物實驗的教學方法。
針對上述對初中生物實驗教學的現狀問題的分析，探究有效的初中生物實驗教學方法，提出下的改革建議：
2.1改革實驗課教學內容，注重實驗過程。
改革試驗的教學模式和教學方法，注重對學生生物實驗能力的提高，將原有的實驗課授課重點由演示實驗轉向實驗過程，增加學生對實驗結果的探究機會，不以驗證試驗和證明已知的實驗結果為實驗課的目的，增加探究性質的實驗課程，增加學生的動手操作能力，使學生在老師的簡單講解和原有的實驗原理的指導下，自主的完成實驗，獲得實驗結果，并且在實驗過程中養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，提高自己的實際操作能力和思維想象力。
2.2改革初中生物實驗課程的考核模式。
對于初中學生的生物實驗課程的考核要一改以前的重理論輕操作的模式，不以學生的實驗結果的正確性為確定成績的標準，加強對實驗操作能力的考察，例如以某一實驗為統(tǒng)一考核實驗，從學生對理論重點的掌握、實驗操作的準確性、以及結果的合理性等角度考察學生的實驗課程，其中實驗操作所占分值比例要適當的增加，總之，要注重學生的實驗操作能力的考核。
3、總結。
初中階段一般是生物學科的重要教學起步階段，學生在此階段對于知識的掌握情況會直接影響到將來對生物課程的學習，生物實驗作為生物學科的基礎和重要組成部分，改革生物實驗課的教學方法是提高生物學科教學質量的有效舉措。因此，在初中生物實驗教學方法的探究是一項值得進行的工作，只有在合理生物實驗教學的指導下，才能有助于初中學生掌握基礎的生物學知識，學生的生物實驗動手能力以及綜合能力才能得到提高，獲得有用的實驗經驗，從而更加有助于今后的生物學習。
研究平面設計教學的論文篇十三
摘要：在當前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學課堂中，學生受益較深，實踐價值較高的翻轉課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學過程中的深入探究，發(fā)現翻轉課堂對于高中物理教學課程來說有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學生的物理學習來說是有重大意義的。
關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉課堂。
翻轉課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉課堂出發(fā)，結合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。
二、翻轉課堂的特性。
在我國傳統(tǒng)的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉變成了輔助學生完成學業(yè)的角色，這樣的角色轉化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。翻轉課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉課堂教學模式的核心表現，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結晶。根據高中物理教學不同課程不同內容，翻轉課堂可以有效的針對每個學生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側重于幫助學生完善知識面的內容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉課堂是非常有效的。
在高中物理課程中，翻轉課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內容非常多，涵蓋的知識面和教學側重點很難實現統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內容劃分為兩節(jié)課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現，翻轉課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的`提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉課堂中可以得到很好的應用，讓傳統(tǒng)物理學教學的單一現象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統(tǒng)教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業(yè)，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉課堂中的教學內容，還可以更好的重現翻轉課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。
四、總結。
通過近期的研究和實踐發(fā)現，翻轉課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。
參考文獻：
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研究平面設計教學的論文篇十四
摘要：基于中職學生數學基礎差，學習興趣缺失;部分教師知識老化、教學方法、教學模式陳舊，教師的培訓機會少，教師的綜合素質與業(yè)務水平與專業(yè)知識都有待于進一步提高;教材內容過于理論，沒有與學生的專業(yè)與生活實際緊密結合等等現狀，提出改變這種現狀的若干策略，如夯實基礎，培養(yǎng)學生學習數學的興趣與信心;轉變傳統(tǒng)的數學價值觀和教學觀;創(chuàng)新中職數學教學模式和方法;改革中職數學教材內容和結構;加強中職數學教師隊伍建設和培訓;完善中職數學教學評價標準和體系等。
中職生基礎差，學習興趣缺失，師生對中職數學的價值認識存在誤區(qū);教師的教學方法、教學模式陳舊，不能適應新的學情;中職數學現有教材的內容沒有充分與學生的專業(yè)、實際生活緊密結合，過于理論化;中職數學教師培訓機會較少，教師的素質、業(yè)務水平與與專業(yè)知識有待于進一步提高;對學生的評價體系過于單一、不夠科學等。面對上述種種現狀，如果不徹底改變，就必然會影響到中職數學教學目標的實現。
一、夯實基礎，培養(yǎng)學生學習數學的興趣和信心。
俗話說得好，萬丈高樓平地起。中職新生剛入學時，數學教師應對學生的數學基礎作詳細的了解，制定詳細的授課計劃，有計劃、有目的地對學生的基礎補缺補差，尤其是與中職數學接軌的知識點一定要指導學生重點復習，為學生學習中職數學夯實堅實的基礎。如果不顧學生現有基礎，一味盲目學習后續(xù)數學知識，許多基礎差的學生必定跟不上，日久就會喪失學習信心。由于學生年齡還小，對事物認識比較偏頗，所以對數學的重要性一定要給學生作一個詳細的專題介紹，改變學生原有的認為數學不重要的錯誤認識，使其在思想上重新重視數學。
二、轉變傳統(tǒng)的數學價值觀和教學觀。
在中職學校，對數學存在一個誤區(qū)：數學難的不用教，簡單的略知一二就行。理由主要表現在兩個方面：從學生角度來看，來職業(yè)學校，就為藝而來。在這種意識的支配下，認為數學與其藝關系不大，無非就是公式、定理之類，對其沒什么用處，以后在工作中也用不到數學,所以上課就不想學數學。從中職數學教師方面來看,認為學生基礎差，學不會，懂一點基本感念、公式就行了，不用去教學生有關應用方面的問題了。因此，學生很少有機會體驗到數學的用處,好像數學真的無用。然而實際情況是，在我們的日常生產、生活的方方面面，無一不用到數學。中職數學在其專業(yè)應用課中有極其廣泛的應用價值，是學習各門專業(yè)課的基礎。中職數學與普高數學教學理念、教學方法不能等同，中職數學教學內容應與社會生活緊密聯系、與學生的專業(yè)知識、技能緊密聯系。因此,要改變傳統(tǒng)的數學價值觀和教學觀，對中職生數學教學應以培養(yǎng)學生應用數學解決問題的能力為目標。
多年來，中職數學教學采用的是一種傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式的一般步驟是：教師先簡單復習一下上節(jié)課的教學內容，然后導入新課，重點講授新課的重點知識、重要例題，講完之后總結本節(jié)課的要點，最后布置作業(yè)。由于這種教學過程，沒有充分體現學生主體性地位，學生的思維活動沒有積極、主動參與到教學的各個環(huán)節(jié)之中，學生在該教學模式中主要就是照搬照抄教師在黑板寫的條條框框。整個教學過程中都是教師在活動，在發(fā)號施令、在傳經布道，學生的主體性地位、中心地位完全顛倒，學生的情感、思維活動始終處于一種壓抑狀態(tài)，其教學效果往往是事與愿違，雖然教師講得口干舌燥、十分辛苦，但結果學生什么也沒有聽懂，什么也沒有學會。課堂上睡覺一大片，真正聽課的人寥寥無幾。因此，我們必須改變這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式,要多采用能激發(fā)學生學習興趣的、符合學生實際的“情境教學”“分層教學”等模式。教師可通過創(chuàng)設問題情境、生活情境、成功情境、陷阱情境等方式來吸引學生的注意力、觀察力。提倡讓學生通過細心觀察、積極思維、認真討論等有意義的學習活動,在實踐中通過自己的親生體驗來學習數學知識、方法等，使學生在數學學習中體會到學數學的快樂，從而更喜愛數學、提高學習的自覺性。因此，教師在具體的日常教學中，就要想方設法、采用各種現代化的教學手段如多媒體等，使學生在輕松快樂的環(huán)境下學習數學，學會數學。數學課堂中，如果教師從學生已有的知識背景、生活經驗等方面來創(chuàng)設情景，就能使學生感受到用數學解決實際問題成功后的快樂，達到數學教學的情感目標。為有效激發(fā)學生的求知欲，通常應采用啟發(fā)式教學。在實行啟發(fā)式教學中，教師一定要多多正確引導，善于提出有趣的提問，因勢利導，適時地啟發(fā)學生，所提的問題一定要符合學生的認知能力與客觀規(guī)律。學生在回答問題前，要給學生留出思考和判斷問題的充足時間，并且要適時啟發(fā)、引導，直至問題的解決。實行啟發(fā)式教學，教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”角色，改變高高在上的權威者地位，要真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者和良師益友;教師在具體的教學中要根據學生的學情、學生的興趣等采取靈活多樣的教學方法,并且要把多種教學方法有機結合，取長補短，發(fā)揮整體效應，體現教學目標的綜合性。現實中，學生之間是存在差異的，如基礎不同，興趣不同等。為了使不同層次的學生在教學中都有所收獲，體現因材施教，實行分層教學是一個比較好的方法。這種教學模式操作的前提是學生之間差異性較大。分層時必須注意，分層不是隨意的，一定要根據教育規(guī)律和學生認知水平進行分層，要采用符合不同層次學生特點的教學方法實施教學，使各層次學生學得靈活、各有所得，各層次學生的潛能都得到最大化的發(fā)揮與施展，能最大限度地激發(fā)學生學習的興趣。
四、改革中職數學教材內容和結構。
通用的中職數學教材過于強調理論體系、內容較深奧，結構上過于體現知識的系統(tǒng)性，距離學生的現實生活較遠，與專業(yè)的結合不太充分。因此，學生學起來感到枯燥乏味。因此,改革中職數學教材內容與結構就十分必要。我們認為，中職數學教材要做到兩結合，即數學教學內容緊密結合學生的生活實際;數學教學內容緊密結合學生的專業(yè)實際。只有做到兩結合，學生才能真正地獲取知識，才能真正用數學知識、方法、原理解決日常生活中和專業(yè)中的實際問題，才能真實地感受到數學確確實實存在于我們的生活之中，確實能解決我們生活中的許多難題，從而改變以前對數學的錯誤認識或態(tài)度，養(yǎng)成用數學的知識、原理、方法處理日常生活或專業(yè)學習中的問題的習慣，達到提高數學素養(yǎng)和提高應用數學能力的目的。為了做到兩個結合，編寫適合本校的數學校本教材能很好地解決這個問題。教材可以這樣考慮，共分三個篇章，一是基礎篇，主要是與生活有關的數學;二是專業(yè)篇，主要是與專業(yè)有關的數學;三是拓展篇，主要是與學生今后繼續(xù)深造有關的數學，供有能力的學生自學。這三個部分內容既相互獨立又彼此融會貫通。而對于抽獎獲獎問題、如何進貨問題、銀行利息的計算問題、分期付款問題等，是與學生生活息息相關的問題，在教材內容安排上，就必須充分考慮與之有關的數學內容，如數列、排列與組合、概率與期望等等。對與專業(yè)有關的數學內容，一定要安排在專業(yè)課教學內容的前面。這樣，學生學習專業(yè)課就有了數學基礎，真切感受到數學的用處。對于拓展篇，教師可通過數學興趣班的形式，利用課余時間進行輔導教學，這部分的內容主要是與大學課程接軌的內容、對大部分學生來說是比較難的，供學生自學，如極限、積分等。教材的編寫應條理清楚，簡單明了，用三個篇章構成一個體系，弱化邏輯結構、運算、證明，擴大與生活有聯系的數學知識面，強調數學方法、數學原理的應用等。
五、加強中職數學教師隊伍建設和培訓。
中職數學教學質量的提高與教師的素質、老師的教學水平、教學方法等息息相關。大量引進高素質、高學歷的優(yōu)秀教師是加強師資隊伍建設的方法之一,但成本較高，成效周期較長。最為有效的方法就是適量增加對在職教師的專業(yè)學習、素質拓展方面的資金投入，完善教師職后培訓機制。加強中職數學教師隊伍進修培訓其意義十分重大。其一，有利于教師開闊眼界，了解國際國內最新的教學研究成果，了解數學與信息技術整合的意義、方法和途徑，提高教學水平與能力，更好地教學;其二，有利于教師教學方法、教學理念的更新，做到與時俱進;其三，有利于使教師理解和掌握中職數學課程改革的新理念。特別強調的是，教師在平時通過互聯網、電視媒體、報紙自主學習也是促進教師素質和業(yè)務水平提高的重要形式。根據調查表明，工作任務、家庭負擔、培訓經費是教師在培訓方面遇到的主要難題，學校領導要盡可能為教師創(chuàng)造有利的工作、生活條件，為教師的進修培訓解決后顧之憂。
六、完善中職數學教學評價標準和體系。
傳統(tǒng)的評價體系既不太完善，也不太合理。建立學習結果與學習過程并重的評價機制是新課標明確要求，所以建立與完善既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程的教學評價機制十分必要。我們要創(chuàng)設一種激勵性評價機制，這種評價機制，對學生學習態(tài)度的轉變、數學信心的增強、學習的積極性、主動性等方面都有良好的促進作用，所以我們要建立以激勵為主要目的的學習過程性評價體系。這種評價體系對老師來說，就要以親密朋友的角色關心學生、尊重學生,鼓勵學生，讓學生在學習上充滿信心，熱愛關心學生，關心學生學習與生活，課堂上采用學生喜歡的教學方法教學，歡迎學生提各種問題，對提出有意義的問題的學生一定要及時給予鼓勵與表揚，激勵他們在以后會更加開動腦筋，提出更多、更好的問題;對錯誤的看法和見解不批評，而應幫助他們分析錯誤的原因，幫助其改變錯誤的認識，鼓勵其進步。對學生來說，就要態(tài)度端正，目標明確，好好學習，不僅關注自己的學習成績，更要關注自己的學習態(tài)度、學習過程。這種新的評價機制，關注了學生學習的過程,采用過程性評價方式，有利于學生學習的積極性大大增強;采用分層評價，針對各種不同層次的學生實行符合各層次的全方位的考核方式，評價的重點在肯定學生的點滴成功與進步。這種新的評價機制，要求評價策略形式多樣化，而且要堅持多種評價方法相結合、相互補充的原則。
作者:賀皖松張杰單位:亳州職業(yè)技術學院。
研究平面設計教學的論文篇十五
政治學科作為學生樹立正確的世界觀人生觀的基礎，對于學生形成正確的價值思考體系有著極為重要的作用，政治的哲學化思維是學生認知世界基本原理重要思考方式，對于提升學生學習能力也有著潛移默化的作用。政治探究式教學方法是在滿足于學生多元化理論學習的基礎之上所形成一種基本教學模式，其最大的特點就是結合于理論教學的方式而形成的一種獨立自主的研究性學習方法，能夠極大的提升學生的自主性學習能力。
二、探究式政治教學模式的基本組成。
理論來源于實踐，同時理論高于實踐，實踐化的教學更有助于學生認知知識原理，提升學習興趣，探究式學習方法就是實踐性教學的基本組成部分，通過學生獨立的思考，同學之間彼此的研究探討，加上老師的正確引導，得出正確的結論，但是在其基本的組成框架下光具備實踐性的教學方式還是遠遠不夠的，缺少方法論的正確引導，例如，通過什么樣的教學手段來吸引學生的注意力，通過什么樣的教學思維讓學生來認知知識原理，通過什么樣的探究方式讓學生達到知識運用的目的，這些都需要結合教學理念和教學手段逐漸的解決，逐漸的實現。運用現代的信息技術和實際調查相結合的教學方法來滿足于學生探究性學習知識的目的，保障學生知識接受的剛性需要。
三、探究性政治學習的理性性引導方式。
實踐性知識教育的政治課程不僅能夠有效擴展學生的知識視野更能夠有效培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀、世界觀;從而獲得最為完美的知識體驗。新課程教育是我國在當代九年義務教育的過程中一種全新的素質教育培養(yǎng)方式，要注重課程學習質量提升，全面落實于課程教育的素質教育水準，促進學生綜合素質能力的提升，知識視野的擴展。探究式的政治教學模式提升于學生對于知識的全面熱愛，在抓緊學生素質教育的同時提升學生對于學科的興趣。在學生教育的過程中有著重要的地位，在全面落實于學生的素質教育的同時為學生提供實驗性的實踐思維，換言之，探究式的政治教學方式更加注重的是學生的實踐，通過學習理論知識將其轉化為生產力和實踐能力。在當前社會發(fā)展的過程中具備較高的理論認識是遠遠不夠的必須具備較高的實踐能力，理論加實踐進行科學探究可以更好地促進學生認知能力的提升，新課程教育當中的政治探究式教學方式正是應運而生的一種教學方式，主要的目的在于培養(yǎng)學生較強的動手實踐能力，落實學生的實踐性知識認知，但是在政治課教學的過程中單純具備學科本身所倡導的形式是遠遠不夠的，在實踐認知的過程中更應該注重教學方式的應用，通關探究式的課程教育方式來提升學生對于實踐知識的認識，豐滿學生的知識認知結構，促進學生提升自己的實踐性思維，探究式學習的教育方式要注重的是學生合作性的學習，通過同學之間彼此的共同動手配合來完成實驗，結合于老師的正確指導來得出正確的實驗認知結論，共同保障探究式教育方式的質量。其政治探究性教育方式的普及一方面來源于教育手段的運用，一方面來源于教育理念的提升，通過對不同教育手段的優(yōu)化組合來匯聚成獨特的教學模式，運用先進的教育理念來完善課堂教學體系，保障學生課堂學生學習的質量，政治課作為一種基礎學科總結性的學科其更多注重的是學生對于知識的全面理解，樹立正確的認知觀念，形成正確的學習型總結思維。
四、探究式實驗政治課堂教學模式的確立。
在教育理念深入了解和教學方式充分運用的前提下，采取適用性強的教學方法來滿足于學生課堂知識學習的需要，其不是單純的學習目的而是注重于實踐探究的過程，通過學習知識來認知基本的政治哲理，運用多種性的實踐方法來加深這種認知印象形成永久性印象。其基本的課堂模式在于實踐探究，老師通過知識原理的基本介紹給予學生一個清晰的概念，學生通過實際方法的運用來認知知識，了解其產生的過程，形成的基本理念，達到學以致用的目的。
五、結語。
新課程教育時期下的初中政治教學模式一方面是教學手段的綜合運用，一方面是教學方式的融合與發(fā)展，通過課堂實踐性教學模式來達到學生學習知識認知原理的目的，優(yōu)化組成多種探究方式集中來滿足于學生自主探究的需求。
作者:李曉玲單位:四川省眉山市仁壽縣珠嘉鎮(zhèn)初級中學。
研究平面設計教學的論文篇十六
隨著時代的進步與發(fā)展，初中政治課堂教學模式由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)樾滦偷幕邮浇虒W。在日常教學中，教師可以利用互動式教學的優(yōu)勢使學生積極主動地學習，進而培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識與能力，最終提高學生的政治素養(yǎng)和文化水平，促進學生的全面發(fā)展。
一、教師設計教學情境，引導學生自主學習。
初中政治與其他學科相比更為抽象和枯燥，因此，教師要在政治課堂教學中利用有效的課堂探究手段，實現直觀教學，使學生在教師設計的教學情境中積極主動地尋求知識，從而提高政治課堂教學的效率。例如，在教學《揭發(fā)檢舉、正當防衛(wèi)是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段》一課時，首先，教師利用各種教學手段，結合教學素材創(chuàng)設情境，引導學生在特定的教學情境中進行學習。講解“揭發(fā)檢舉”的案例時，教師可讓學生作為案例分析的主持人，讓學生進行角色模擬，并對案例進行講解，然后再由主持人向學生提出問題。這種情境模擬教學不僅激發(fā)了學生探究的興趣，而且加深了學生對案情的理解。其次，教師可利用多媒體技術進行直觀演示。教師可在課堂上向學生展示圖片圖表、音像視頻、動漫故事等來引導學生理解正當防衛(wèi)的含義和目的，并通過漫畫《檢舉》和圖片《防衛(wèi)正當與否》讓學生充分發(fā)揮自己的想象，細細品味畫中主人公的行為，然后進一步引導學生發(fā)揮想象描述圖片、動漫或視頻中所展示的案件場景，并進行歸納，以加強學生對相關政治知識的理解和掌握。最后，可利用層層設問方式，制造懸念，調動學生的思維，引發(fā)學生進行自主探究。教師通過引導學生正確理解揭發(fā)檢舉、正當防衛(wèi)，對學生進行提問：“揭發(fā)檢舉和正當防衛(wèi)在我們實際生活中有哪些典型案例?這些案例中人們是怎么做的?”學生通過教師的問題引導，再借鑒各種資料，就能在思考中解決問題，從而提高學習能力。
二、學生積極交流與探討，實現學生之間的互動。
每位學生都有平等的機會參與課堂交流，一方面，教師應注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，展示自己的思維。另一方面，教師要在教學中對學生進行適當的引導，幫助學生正確理解和判斷事物，強化學生的交流合作與語言表達能力。在教學《消費者權益》一課時，首先，教師可以在教學重難點處設置一些辯論題目，以培養(yǎng)學生的辯證思維，激發(fā)學生探索知識的積極性。其次，可針對消費者權益中的安全保障權，安排學生進行消費者人生權和財產權的辯論，以此加強學生對相關知識的理解，從而促進學生辯證思維能力的發(fā)展。最后，教師可以設計情境表演環(huán)節(jié)，讓學生全員參與進來。如讓學生分別擔任法官、陪審員、訴訟官、警察、原告和被告等角色，對案件經過進行模擬演練。這種模擬法庭的方式既能讓學生深刻地理解書本知識，又能提高學生的分析能力和語言表達能力。此外，教師還可以在消費者權益案例導入環(huán)節(jié)設置“消費埋單時應不應該索要小票?消費用餐時能不能自帶酒水?”等討論題，可以讓學生提前查閱資料，然后進行課堂發(fā)言，教師鼓勵學生相互探討點評，從而使學生的思維得到發(fā)散，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、鼓勵學生自主探究，提高解決實際問題的能力。
在初中政治課堂教學中，要讓學生充分參與到教學活動中，引導學生在理解教材的基礎上進行自主探究和動手實踐活動，從而提高學生的理解能力和解決問題能力。在教學《公民依法繼承私有財產》一課時，教師首先要提示學生進行自主預習，可以對文中的繼承內容進行設問，如“私有財產的繼承需要滿足什么樣的條件?”學生帶著教師提出的問題進行預習并在課本中找出答案。接著，引導學生在自主預習的過程中對書上的基本概念和重要知識點進行勾畫，在這個過程中，學生通過自己的預習會發(fā)現問題，對學生提出的問題教師要進行引導和講解。另外，教師還可以指導學生通過查閱有關資料對實際生活中公民繼承私有財產的相關案例進行分析探究，進一步加深學生對相關知識的理解，從而培養(yǎng)學生分析問題和動手解決實際問題的能力。教師也可以引導學生深入實際，開展調查研究。可以帶領學生走出課堂，到當地法律援助中心進行走訪調查，以直接掌握第一手材料，通過研究當地私有財產繼承的相關事件熟悉繼承的程序和遺產的分配原則等內容。在調查走訪結束后，教師可根據學生的調查研究結果，讓學生寫一篇《公民依法繼承私有財產》的研究報告，從而讓學生體驗相關知識的形成過程，培養(yǎng)學生從實際出發(fā)、實事求是的精神。
四、結語。
初中階段是學生學習的黃金階段，政治教學要轉變傳統(tǒng)的教學模式，采用互動式教學，讓學生在相互交流的過程中主動學習相關政治知識，并通過互動式教學激發(fā)學生的學習欲望，強化學生的政治意識。
作者:程榮彬單位:福建省惠安高級中學。
研究平面設計教學的論文篇十七
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣西江初級中學）。
摘要：素質教育理念的不斷改革，教學形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學模式，改變?yōu)閯?chuàng)新形式的教學。數學學科作為一門著重于培養(yǎng)學生的思維能力和分析應用能力的學科，其教學模式改變?yōu)閯?chuàng)新式有利于學生的全面發(fā)展。主要討論了如何在初中數學課堂上開展創(chuàng)新教學的策略。
關鍵詞：初中教學；初中數學；創(chuàng)新教學。
經過課堂教學多年的發(fā)展，傳統(tǒng)陳舊的教學方式已經無法滿足當今社會和學生的素質發(fā)展，為力求將“人本性”的教學理念體現在當今的教學中，初中數學課堂必須進行改革，提升課堂的創(chuàng)新性。筆者總結多年的教學經驗，認為切實可行的主要方法有以下幾種。
一、從教學內容上進行創(chuàng)新。
新課改后的教材內容已經進行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實的語言體現最基本全面的數學知識，但教材只是一個指導性工具用書，教師善于將教材中的知識與實際的教學情境進行整合應用，以便讓學生更好地理解教材中的內容，這是教學的關鍵。尤其是要善于變通，將傳統(tǒng)的直白知識進行創(chuàng)新擴展，讓學生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學習基本的理論知識時，舉例不要單一使用書上的范例，而要進行與時俱進的創(chuàng)新，吸引學生的學習興趣，不斷地更新教學模式。這對教學活動的有效開展是十分有利的，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓精神。
二、從教學目標上進行創(chuàng)新。
數學學科的開設，最重要的一項應用價值就是“生活化”。簡單地說，就是要讓學生感受到學有所用。教師在確立教學目標的時候，一定要切記，單純的知識講解和傳授很難讓學生對數學學科產生真正意義上的“求知欲”。傳統(tǒng)教學的教學目標很單調，也很直接，就是讓學生學會解決書面問題。而現在的素質教育最核心的要求就是“全面發(fā)展”，學生的學習不能完全根據課本的要求和迎合應試教育的需要，而更應該注重經驗理論的總結，要讓學生成為學習的主人，也就是“樂知者”。因此，教學目標不能局限于“能夠教會這一道題”，而是應該以一道題為范例，讓學生在這一道題中學會分析方法、運算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對題目進行深化，從而達到舉一反三的功效。教學目標的確立不僅要適合學生，提高學生的成績，更要對教師的教學方法進行總結，以大大提高數學教學效率。
三、從教學過程上進行創(chuàng)新。
傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學最根本的.差別就在于教學過程的不同。傳統(tǒng)教學過于重視教師的作用，認為教師的主導作用是教學的核心部分，只有在教師的有效引導下，教學課堂才能有效地發(fā)揮其應有的作用。這就導致實際的初中數學課堂上死氣沉沉，且毫無生機，時間一長，學生就會產生厭煩的心理，教學效率和質量難以得到提高。而創(chuàng)新式課堂則要求學生自主積極地參與到課堂教學中來，發(fā)揮其應有的主觀能動性，能夠正確地同教師的教學方法和教學手段達成一致，跟隨教師的教學步調，從而高效地完成學習內容。例如，在習題講解時，教師可以走下講臺，鼓勵學生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學生，這樣既掌握了學生對問題的理解程度，又鍛煉了學生的語言表達能力。同時，這樣的平級講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵方式，能有效刺激學生的求知欲。
四、從教學形式上進行創(chuàng)新。
要想有效地提高初中數學課堂的教學質量，并且能夠發(fā)散學生的認知思維，真正地將“創(chuàng)新”這兩個字融入課堂教學中，就需要教師能夠利用已有的教學經驗，進行課堂教學形式的創(chuàng)新。隨著科技的高速發(fā)展，電教多媒體設備的輔助教學得到了廣泛應用，其能夠對課堂教學內容進行適當的補充和完善，加深學生的學習印象，提高學生的理解水平。尤其是針對一些比較難以理解的重難點，教師更是可以有效地利用多媒體技術進行“情境模式”的創(chuàng)設，讓學生能夠身臨其境地感受知識的魅力，更好地將知識和生活實際進行聯合，從而激發(fā)學生的數學學習思維，可以說，這也是教學的關鍵所在。
當然，教學創(chuàng)新在實際教學過程中還有很多種形式，教師可以根據實際的情況進行不同形式的變革，靈活應用。比如，對于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學形式進行新知識的教授，既能激發(fā)學生的自我求知意識，又能化學生的缺點為可以利用的優(yōu)點，一舉多得。
初中數學創(chuàng)新式教學主要是為了讓課堂煥發(fā)新的活力，讓學生能夠真正地感受到學習的快樂。創(chuàng)新式教學固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問題需要注意，比方說實行創(chuàng)新式教學之后，會不會讓課堂失去組織紀律性，或只注意形式的創(chuàng)新而忽略了學生的差異性等，這些問題也是需要教師在實踐教學中不斷探索的。通過本文的撰寫，愿每一位教師都能為學生架設一座堅固的橋梁，讓學生順利地走向成功之路，讓學生在學習的過程中更加歡樂。
參考文獻：
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［2］蔣清軍。新課程標準下初中數學創(chuàng)新教學策略的研究［j］。讀寫算：教育教學研究，2010（26）。
研究平面設計教學的論文篇十八
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據上海市經濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數據的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結構。根據國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質?！队變轰撉購棾氛n程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據，整合相關內容，設計教學項目，再根據真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內容的針對性。
本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內容的適應性。
本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。
1.3教學內容的'具體表現形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環(huán)境轉化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業(yè)水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結合，體現了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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研究平面設計教學的論文篇十九
中職院校的教學目標決定了其教育的主要內容就是以就業(yè)為導向，以職業(yè)技能為發(fā)展主線，將因材施教和知行合一融合起來，貫穿學生的整個學習過程就是職業(yè)技能和實踐操作，這要求中職數學教師轉變過于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，將學生作為教學的主體，而項目教學法正式基于這一教學目標而構建的教學理論。項目教學法所主張的“在做中學”的觀念，契合了中職學生的群體特征以及這個年齡層段的認知水平。因此，在中職院校的數學教學中，運用這類方式是可以取得良好教學成效的，可以促進中職學生在數學學習上的效率提高。
一、項目教學法的概念闡述。
項目教學法起源于上個世紀的90年代，杜威首先發(fā)表了一種新型的學習理論，他主張學習需要建立在理解的基礎之上，并開始推廣這種“做中學”的教學理念。除此之外，他還強調了學習目標的重要性，因為在實現目標的過程中可以不斷的改進并完善自我。項目教學法強調以教促學，融學于教的教學方法，以所選的項目為教學的發(fā)展主線，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其學習的主觀能動性，將學生學以致用的能力在項目實踐中加以提升。
二、中職數學教學中項目教學法應用的利弊。
項目教學法改善了過去傳統(tǒng)教學中單一的灌輸模式，理論知識的學習被融入到項目的實踐之中。然而數學作為一門發(fā)自于生活的應用型學科，理論知識雖然抽象，但是其應用性較強，單一的理論學習自然受限于學生的年齡、思維、興趣以及精力和知識基礎。若是運用項目教學法，便可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生以現有的知識去發(fā)現問題、思考問題、解決問題，提升學生的自信心。除此之外，由于可供選擇的范圍比較大，可以讓學生主動去進行選擇，發(fā)揮其主觀能動性，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。這種方法對于學生思維的拓展也是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的，因為項目教學法的教學模式比較靈活，隨著項目變化而轉變，鼓勵學生進行思考，進行創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)新意識和探究精神的成長。
項目教學法對于數學教學而言，其相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢較多，但是凡事都存在兩面性，項目教學法也有它的不足之處。因為項目教學法在倡導學生進行自主學習時，充分彰顯了學生在教育教學中的主體地位，學生自主學習或是以學習分組方式進行協(xié)作。教師不會再像以往課堂一樣對學生進行督促，完全依靠學生自身的自制力和主觀性。如果學生自己不愿意參與到學習之中來，不但會影響自身的學習效果，還會影響小組的學習進度，拉大與其他學生的差距。長此以往，學生間的知識掌握情況便會產生更大的差異，學習好的學生會更加優(yōu)秀，而學習不好的學生則容易跟不上整體的上課節(jié)奏，學習成績呈兩極分化。
1.優(yōu)選項目。
在項目教學法中，所選擇的項目并不是隨意而成的，而選擇的項目又影響了教學的效果。項目教學法是將學習、研究以及實踐融合一體的教育實踐方法，其所選擇的項目與教學課程必須具備比較緊密的相關性，并且需要將課程知識作為項目的出發(fā)點，在這些知識的引導下進行實踐操作的選擇，然而根據實踐操作的情況決定后續(xù)探究和拓展項目的發(fā)展情況。除此之外，項目的選擇還要具備一定的趣味性，正是因為項目教學法將學生作為教學開展的主體，并堅信唯有學生自己對項目產生興趣，才會積極的參與到項目實踐的當中去，才能實現教學目標。當然，在選擇項目時還需要對一些事情多加考慮，一是實踐場所是否在學校所能提供的能力之內，二是學生的項目實踐安全保障工作。
2.保證項目在教學中有應用。
中職院校的學生群體不具備本科大學生豐厚的理論知識，因為中職院校更加偏重于學生實踐操作能力，并且將將職業(yè)技能和就業(yè)要求作為學校施教的主要目標，中職學生的就業(yè)能力才是學校所考慮的問題。因此，在采取項目教學法時，需要保障項目之中有學生所需要學習和了解的課程知識，也需要貼近社會現實和工作需要，幫助學生更好、更順利的就業(yè)。
3.項目完成后加強引導。
項目教學法激發(fā)了學生的學習興趣，但是又讓所有的學生都在實踐過程中通過親身參與而掌握了知識，但這些知識在學生的腦子中需要得到梳理。相對于其他學科而言，數學教學和運用都要更加靈活，但是其也存在一定的公式和定理。在項目實踐完成之后，教師應當積極發(fā)揮自身的引導和助學的職能，敦促學生在對理論和公式進行實踐之后，再對這些基礎理論知識進行鞏固和梳理。只有在完成這一步驟之后，才是一個完整的項目教學法，才能學生的數學基礎理論知識、實踐操作和運用、創(chuàng)新思維融合成為一個整體，最終實現提升數學水平的教學目標。
四、結束語。
項目教學法作為一項針對中職院校學生群體的教學模式，其極具特性的教學方法可以幫助教師充分激發(fā)學生的學習興趣，還能夠在項目實踐中突出自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長。將項目教學法應用于中職數學教學不但可以完善學生的知識體系，還能夠讓學生把數學和生活實踐、工作實踐結合起來。除此之外，還把學生專業(yè)技能之外的社會工作所需要的團隊合作能力和獨立探究能力進行一定程度的提高。對教師而言，項目教學法也是一種極具拓展性和創(chuàng)新意識的方法，在教學實踐的過程中，教師和學生互動、交流、探討，達到相互學習的目標，從而提升自身教學水平和教學能力。
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作者:顏學榮單位:重慶工商學校。
研究平面設計教學的論文篇二十
摘要：在一個班級中，學生各方面情況都存在差異性，比如，學生的智力水平、基礎層次、學習主動性等方面，這些差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學方式無視這一客觀存在，教學中采用“一鍋煮”的方式，致使好學生吃不飽，學困生吃不了，使學生對學習逐漸失去了興趣。如何解決這一問題，分層合作教學是不錯的選擇，它可以使優(yōu)生吃飽，學困生吃好。本文簡述了分層合作教學的含義，分層合作教學的實施過程，以期能與大家共同探討。
關鍵詞：初中的政治；學案導學；分層施教；合作學習。
德國大哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蓖瑯釉谖覀兠總€班級中，每個學生的道德修養(yǎng)、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質也是完全不同的，因此，傳統(tǒng)的“一刀切、大一統(tǒng)”的教學模式扼殺了學生的個性特征，阻礙了學生的個性發(fā)展。新課標要求教學中教師要尊重學生的主體地位，滿足學生的個性需要，使每位學生都受益，這就要求教師在學生中首先要了解學生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學就是依據這一原則，從不同學生的實際出發(fā)，區(qū)別對待，挖掘潛能，使學生共同發(fā)展、和諧發(fā)展。
一、分層合作教學的含義及意義。
分層合作教學就是將全班學生依據個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后根據“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生分成多個學習小組。這是教師既注重分層施教，又注重合作學習的一種教學方式。分層合作教學有利于每位學生的個性發(fā)展，有利于學生揚長避短，提高學生的學習興趣，有利于班級整體發(fā)展，這與當前各校大力推行的教改要求本質上是一致的。解決了有效分層教學問題，必將提高教學效率，必將推動課改。
（一）隱性分層，異質建組。
在初中的政治教學中，根據學生的思維水平、學習態(tài)度、認知結構、平時成績的差異，把學生分成a、b、c三個層次，學生比例約為1：2：1。在實踐中我們體會到把學生分類編成八人一組便于教師管理，不利于學生交流合作，按前后兩張桌子的四個人（一個a層學生、兩個b層學生、一個c層學生）為一個學習小組，組內異質，組間同質，這樣更便于組內交流、討論，也便于組與組之間的競賽。經過一段時間（每次考試）后，進步明顯的學生可以升級，最終達到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。
（二）研究學情，分層投標。
備課教師在制定一節(jié)課的教學目的和任務時，必須綜合考慮和研究學情，在吃透教材和把握新課程標準的前提下，對各類學生作出不同的學習目標要求，一般包括三層目標：
1.基本目標：全體學生都可以掌握的識記、理解、簡單運用的部分，屬于低層目標。
2.一般目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用與理解的部分，屬于中層目標，是a層和b層學生必須達到的目標。
3.發(fā)展目標：基礎好，學有余力的學生可以掌握的復雜分析和綜合運用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標，是a層學生必須達到的目標。教師應鼓勵不同層次的學生在達到本層次的學習目標后，學習并達到更高一層次的目標，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調之中。
（三）分層施教，合作學習。
課堂是教學的主要陣地，分層合作教學的開展離不開課堂。根據初中的政治課的教學特點及新課標的'要求，我們在課堂中開展了“學案導學”的教學模式。
1.學案導學，自主學習。“導學案”進行中，教師要提前一天把“導學案”分發(fā)給學生，讓學生對照“導學案”進行預習，在學生對所學內容預習后把“導學案”上交給教師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。讓學生在“導學案”的引導下自主學習，做到“我要學”，并深入鉆研教材使之產生解決問題的沖動，激發(fā)學生的求知欲望。課前準備還要體現因人而異和因文而異的原則。在向學生提出預習要求時，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發(fā)展不同，預習要求的難易也該有所不同。因此，我們把課前準備分為必做題、選做題和我的疑問三部分，充分尊重學生個性化的學習要求。所有學生可以對“導學案”中基礎部分的題目進行學習，學習基礎好、能力強的學生可以做拓展題，對有問題或者自己無法理解和解決的問題要記錄下來，在第二天與同學共同交流、討論，或者是向教師請教。
2.合作探究，展示交流。合作學習是“學案導學”的顯著特點之一。在課堂上，針對導學案中學生預習時遺留的問題，教師應讓小組分層討論，充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。疑難問題向上層請教，確實還有疑難提交全班或教師。同學展示點評，教師掌握情況。
3.分層實教，區(qū)別補償。通過自主學習和合作探究，學生對所學知識有了一定程度的了解和認識，教師可以分層對學生進行提問，從而把握不同層次學生對所學知識的掌握程度。教師為了縮小不同層次學生的差距，講課時進行分層補償。補償時主要以課內為主，并把重點放在c層學生身上，在補償內容和要求，c層學生以補知識為主，達到準確地掌握知識，補上授新課所需要的知識；b層學生在補知識的同時，重點指導學習方法和技能性訓練；a學生則主要是幫助他們揭示課程的內部規(guī)律，開拓思維，具有一定的綜合能力和獨立應用所學知識解決有關問題的能力。
4.分層檢測，反饋小結。檢測學生的學習效果，最常用的一種方式是測驗。由于學生之間的個性差異是客觀存在的。因此，教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢，分層設計作業(yè)，這樣既能兼顧學生的共性需要，保證每個學生都能達到政治課程標準所規(guī)定的學習目標，又能使每個學生都得到不同的發(fā)展。教師可以組織學生小組內進行互批，查找問題，及時糾錯、小結。
（四）注重激勵分層評價。
通過評價讓學生體驗自己的進步，引導學生的發(fā)展。要達到評價的目的，應進行分層次評價。一方面，評價的標準應該具有多維性，“多一把衡量的尺子就多出一批好學生?！边@是對多元智力理論的形象概括。遵循這一理論，我們在評價學生的時候，就要對每位學生抱以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評價，觀察和接納學生，尋找和發(fā)現學生尤其是c層學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能，激勵學生不斷進步。這正是新課標所倡導的評價觀。另一方面，評價的方式應該多樣化，重視和采用開放式的評價方式，如行為觀察、學習日記、成長紀錄等，關注學生學習、發(fā)展的過程。從不同的角度、用不同的標準來評價學生，使每個學生都能看到自己的閃光點，都有自己覺得驕傲的一方面，使學生充滿信心地去學習。
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研究平面設計教學的論文篇二十一
伴隨著時代的發(fā)展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應試教育向著素質教育轉變。在這個過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學生全方面地提升自我素質，達到當代社會對人才的要求，適應不斷變化的社會環(huán)境。相較于大學數學課堂，高中數學課堂教學的重點在于講授數學思維和數學方法的結合過程，重視書本上的知識，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應該致力于建設高效的數學課堂，發(fā)掘學生獨立思考的能力，提高課堂教學的實際體驗感受，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。同時，老師在教學過程中，也應該從提出問題、獨立解決、自我總結等方面提升課堂效果，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數學核心素養(yǎng)的基本內容。
1．高中數學核心素養(yǎng)的概念。
高中階段數學的核心素養(yǎng)指的是學生擁有優(yōu)秀的數學學習能力和數學學習品質，從而有效地滿足當代社會對數學人才的要求，逐步提升自己來適應不斷變化的社會環(huán)境。同時優(yōu)秀的高中數學核心素養(yǎng)也代表著學生學習高中數學的綜合能力，評估學生自主解決數學問題的能力。高中數學核心素養(yǎng)的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數學核心素養(yǎng)，包括數學態(tài)度、核心能力、數學思考能力等多方面的綜合表現，不僅僅是單一地考察學生在某一方面的能力。持久性是指學生在日常的生活和學習過程中，廣泛地使用已學的數學方法和掌握的數學思維思考問題，通過長期的實踐和學習形成高中數學核心素養(yǎng)。持久性也是學生的堅持能力的考察，如果學生只是單一地在學校生活中使用數學思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數學思維的話，他的數學學習能力就很難得到提高，最終無法適應高中數學學習的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數學核心素養(yǎng)。高中數學核心素養(yǎng)的階段性表現在學生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數學問題，但高三的學生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數學問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發(fā)現生活中的數學問題。此時學生的核心素養(yǎng)相較于高一時已經發(fā)生了質的提升，更加符合社會對數學學習的要求。基于這三個特點，高中數學核心素養(yǎng)需要借助于數學知識和技能來解決所遇到的數學問題，最終養(yǎng)成良好的數學品質和科學的學習態(tài)度，滿足當代社會發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數學核心素養(yǎng)的意義。
培養(yǎng)學生的高中數學核心素養(yǎng)是當代高中數學教學過程中的主要任務，也是素質教育對高中教學提出的基本要求。學生養(yǎng)成高中數學核心素養(yǎng)可以有效地實現其自身的全面發(fā)展，數學學習的能力得到提升，適應飛速變化的社會環(huán)境和激烈的工作競爭。培養(yǎng)高中數學核心素養(yǎng)有助于提高學生的綜合能力，加快我國應試教育向素質教育轉變的步伐。另外，高中數學核心素養(yǎng)是大學學習數學知識的基礎，如果學生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的數學核心素養(yǎng)，對于難度上升一個檔次的大學數學，往往會表現出手足無措，無法適應大學數學學習的步伐，進而影響其他學科的學習，導致學生產生厭學的悲觀情緒，喪失了大學學習的動力，進而阻礙我國高素質人才培養(yǎng)的步伐，影響我國經濟實力的提高，產生一系列惡劣的后果。
1．培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，因而在高中數學的課堂教學的過程中也應該重視對學生興趣的培養(yǎng)。老師應該有意識地激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。在高中數學的課堂教學過程中營造出輕松的學習氛圍，可以有效激發(fā)學生自主學習的興趣，使其能夠積極地參與到數學教學過程中，主動掌握充足的數學知識。由于以往的數學教學過程一直采用的是填鴨式的教學方法，老師主講，學生主聽，在整個過程中，學生沒有自主思考的過程，使數學教學和學習的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學生學習的效率。因而老師應該主動活躍課堂氣氛，調動學生自主學習的興趣，不斷創(chuàng)新數學教學的手段，從而培養(yǎng)學生主動思考、自主解決問題的能力。
2．提高學生的創(chuàng)新實力，引導其進行獨立思考。
基于目前課改的背景，高中數學課堂教學應該以學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個過程中，老師應該做好帶頭作用，積極引導學生進行獨立思考。傳統(tǒng)的高中數學課堂教學是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認為的重點和難點向學生進行講解，學生只需要做好筆記就可以了，但學生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現代經濟的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨立型人才已經成為各個單位和企業(yè)搶奪的目標，只會考試的學生已經不能滿足現代社會的需求。因而在高中數學課堂教學的過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據更大的優(yōu)勢。老師可以選擇讓學生在課前進行預習，課上隨機提問學生，詢問他們在自主學習過程中遇到的問題，尋找知道答案的學生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現代社會的需求。
3．督促學生總結不足，及時地反思自我。
反思和總結對于數學學習的過程具有重要的作用，如果學生只是不斷地向前學習，沒有反思之前的不足的話，就會發(fā)生基礎建筑不牢靠，影響最終學習的效果。及時地進行反思和總結可以幫助學生有效地發(fā)現自身的不足，準確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學生只是單一地接受老師總結的問題和解決方法的話，就是對老師發(fā)現的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發(fā)掘。因而老師應該為學生創(chuàng)造進行反思和總結的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學生在自我反思和總結方面的表現，同時也可以將這一部分的考核歸結到期末考核中去，從而引起學生對自我反思和總結的重視，幫助學生取得更大的進步。
三、結語。
身處于課改的背景下，也身處于應試教育向素質教育轉換的前提下，高中數學課堂教學應該對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，從而促進學生各方面綜合能力的提升。通過提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)積極主動學習的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結的好習慣，可以有效地培養(yǎng)學生的數學核心素質，使他們能夠更好地適應變化中的社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。高中老師要盡好自身的責任和義務，切實提升學生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學方法，提高課堂教學的效果，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻：
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